導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學法現(xiàn)狀

1.1畜牧獸醫(yī)行業(yè)對人才需求的分析

目前，動物醫(yī)學專業(yè)面臨招生難而就業(yè)形勢卻非常喜人的矛盾局面。招生難的主要原因，一是人們對現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)行業(yè)不甚了解，許多考生因傳統(tǒng)觀念作祟或“怕吃苦”而不愿報考；二是畜牧獸醫(yī)科學及動物檢驗檢疫條件復雜，對學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力要求更高，考生對從事動物醫(yī)學工作具有畏難情緒而不敢報考。就業(yè)形勢好是因為現(xiàn)代動物醫(yī)學產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)方興未艾，動物性食品安全及共患病日益引起社會和政府的高度重視，社會對動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求不斷增加，社會對能從事高效無公害飼料生產(chǎn)，畜禽、伴侶動物、經(jīng)濟動物疾病和共患疾病的診斷與防治，動物及動物性產(chǎn)品的檢疫、檢驗，獸藥及獸醫(yī)生物制品的研究與開發(fā)，突發(fā)獸醫(yī)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理等工作的動物醫(yī)學專業(yè)人才需求越來越突出。

1.2理論教學與實踐教學時間分配關(guān)系

需要進一步優(yōu)化盡管很多高校人才培養(yǎng)方案中，動物醫(yī)學專業(yè)各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分所占總學分的百分比基本達到了教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》的要求，但就動物醫(yī)學專業(yè)實踐性強的特點和培養(yǎng)高素質(zhì)能吃苦、強技能、能創(chuàng)業(yè)的動物醫(yī)學專業(yè)人才目標而言，應(yīng)當進一步加大實踐教學的比重，科學設(shè)置實驗、實習、技能訓練、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，以適應(yīng)社會對動物醫(yī)學專業(yè)人才的技能要求[2]。同時，在實驗項目的開設(shè)方面，目前主要是開設(shè)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性實驗項目，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，而綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗比例偏低；在實驗方法方面，實驗教學手段相對單一，而先進的現(xiàn)代化的實驗教學手段使用不夠[3]。

1.3保證和提高實踐教學法質(zhì)量，必須改善現(xiàn)有條件

1.3.1師資內(nèi)在水平尚需進一步提高。很多高校動物醫(yī)學專業(yè)真正能做到理論和實踐雙手都硬、能做到教學質(zhì)量好的同時搞好科研與推廣、能做到兼職管理與專任教師角色調(diào)整適當?shù)取按髱煛奔壍膬?yōu)秀教師匱乏，能夠獨立承擔實驗、實習教學任務(wù)的實驗教師也比較缺乏。

1.3.2硬件條件越來越難以適應(yīng)實踐教學要求。隨著社會對動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求量不斷增加，很多高校動物醫(yī)學專業(yè)招生數(shù)量擴大，但實驗條件并沒有相應(yīng)提高，綜合性和設(shè)計性實驗比例及實習（技能訓練）內(nèi)容不斷增多，現(xiàn)有器械、設(shè)備的配套性和可利用度差，促使現(xiàn)有實驗室的面積、儀器設(shè)備等硬件條件必須加以改善。

2“2+1”學期模式實踐教學法方案的教學目標

“2+1”學期模式也稱之為“19+19+5”形式，即全學年分為三個學期：秋季學期（19周）、春季學期（19周）和夏季學期（5周），將目前的傳統(tǒng)每學年兩個學期各縮短為19周，增加一個短學期5周，由此構(gòu)成“19周+19周+5周”的“兩長一短”三學期模式。大二和大三的學生每年于其中的一個短學期（5周）到企業(yè)中去進行生產(chǎn)實習，參加實踐教學。加強與企業(yè)合作，建設(shè)校外實訓基地，讓學生到企業(yè)實習，學生在實習期間能夠直接感受市場機制與市場信息對企業(yè)技術(shù)進步和生產(chǎn)經(jīng)營的影響，彌補因相對滯后的課本知識及原有實驗室條件限制所帶來的不足。針對動物醫(yī)學專業(yè)招生難這一嚴峻形勢，以培養(yǎng)“具有扎實的科學基礎(chǔ)知識和實踐技能，并善于靈活運用于工作實踐中的開拓創(chuàng)新能力”的創(chuàng)業(yè)人才為目標，通過不斷探索和完善，構(gòu)建并實踐特色鮮明、可操作性強、適用面廣、效果顯著的動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)具有更強社會競爭力的動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，實現(xiàn)動物醫(yī)學專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，滿足社會、行業(yè)對創(chuàng)業(yè)人才的需求。

3“2+1”學期模式實踐教學法的實施方案

3.1實施時間

2008年9月-2009年6月，進行“2+1”學期模式實踐教學方案設(shè)計和論證；2009年7月-2010年6月，進行“2+1”學期模式的構(gòu)建和支撐條件建設(shè)；2010年7月-2013年8月，進行“2+1”學期模式的實踐；2013年9月-2013年12月，進行“2+1”學期模式實踐教學方案實施的全面總結(jié)。

3.2實施范圍

在廣東海洋大學農(nóng)學院動物醫(yī)學系動物醫(yī)學專業(yè)（本科）2007級至2010級8個班及廣東海洋大學職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)（?？疲?009級至2011級6個班全面實施。

3.3實施措施

3.3.1“雙導師”制共同培養(yǎng)。采用學校-企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式，“雙導師”制培養(yǎng)，建立以產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)共同組織教學團隊，共同制定教學目標和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容，共同組織實施教育的培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)配備業(yè)務(wù)精、責任心強的專業(yè)技術(shù)人員指導學生開展各類生產(chǎn)實踐教學；配備高層管理人員為學生講授畜牧獸醫(yī)法規(guī)、現(xiàn)代企業(yè)管理、市場營銷、人力資源管理等方面的課程或?qū)ｎ}。

3.3.2更新教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。提高教師適應(yīng)面向泛珠三角區(qū)域動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學能力。以課程組為單位，每年定期組織教師到泛珠三角區(qū)域的相關(guān)機構(gòu)、實習基地進行專業(yè)調(diào)研，盡快掌握以犬、貓等伴侶動物和豬、禽等小動物及熱帶地方品種的動物疾病防控和動物（產(chǎn)品）檢驗檢疫等專業(yè)知識和技能；教師在指導教學實習和畢業(yè)實習過程中提高自身的實踐能力；提高中青年教師的科研工作能力和實踐性教學水平。

3.3.3注重實踐能力培養(yǎng)。采用“2+1”學期設(shè)置、校企合作教育的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)學合作的動物醫(yī)學專業(yè)人才實踐動手能力培養(yǎng)的改革與實踐，從職業(yè)崗位工作過程分析入手，開發(fā)專業(yè)實踐課程；同時，充分利用企業(yè)文化、管理環(huán)境，促進學生職業(yè)道德、職業(yè)崗位綜合素質(zhì)的訓練養(yǎng)成。加強實踐操作和臨床技能訓練，培養(yǎng)理論知識扎實，實踐能力強，能進行動物疾病診斷、治療、預防及動物衛(wèi)生檢驗檢疫的應(yīng)用型人才。

4“2+1”學期模式實踐教學法方案的基本內(nèi)容與合作模式

4.1實踐教學的基本內(nèi)容

4.1.1開展專業(yè)綜合實踐。加強與企業(yè)合作，建設(shè)校外實訓基地，在企業(yè)開展實踐教學活動。實踐教學包括見習、課程技能訓練、生產(chǎn)實踐實習與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文研究等幾部分[4，5]。見習主要是針對低年級本科學生對生產(chǎn)過程的感性認識，了解專業(yè)概貌。課程技能訓練主要開展對學生包括單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進行的訓練[6]。生產(chǎn)實習是認識性實踐教學，是理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)崗位和掌握基本操作技能的實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習則更多地側(cè)重縮短畢業(yè)后所從事工作的磨合期，盡早進入角色，為就業(yè)做準備。此外，為適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)“一專多能”型人才培養(yǎng)目標的需求，改革原有單純的技術(shù)理論課程體系，以專題形式，增加法規(guī)類、企業(yè)管理類、人力資源類、市場營銷類課程，聘請企業(yè)高管為主講教師，培養(yǎng)懂經(jīng)營、善管理、精技術(shù)的復合型人才。

4.1.2創(chuàng)新精神培育，培養(yǎng)學生的科學研究能力。在企業(yè)參加實踐教學活動期間，組織學生參與教師的科研課題（校企合作科研項目）、完成畢業(yè)論文和以學生為主體主持的專項科技創(chuàng)新課題（如大學生研究創(chuàng)新性實驗項目）、組織學生參加學科專業(yè)競賽（如大學生“挑戰(zhàn)杯”學術(shù)作品競賽和“創(chuàng)業(yè)”競賽）、設(shè)立科技創(chuàng)新學分，讓學生在二、三年級就有機會開展科技創(chuàng)新活動，掌握動物醫(yī)學實驗的先進技術(shù)和綜合技能。

4.2探索合適的校企業(yè)合作模式不斷加大校企合作模式探索與實踐的力度，積極探索實施“研發(fā)帶動型”、“實體融合型”、“智力合作型”和“訂單融入型”4種類型的校企合作模式。

4.2.1“研發(fā)帶動型”助推產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級校企合作共建行業(yè)性實訓基地，校內(nèi)實訓與企業(yè)培訓并舉，人才培養(yǎng)水平與社會服務(wù)能力一體提升。以新產(chǎn)品研發(fā)帶動校企合作，以應(yīng)用產(chǎn)品帶動生產(chǎn)過程自動化專業(yè)教學，實施“跟單式”人才培養(yǎng)。新產(chǎn)品的研發(fā)成功，推動校企雙方進一步合作，公司將新產(chǎn)品的研發(fā)和培訓基地建在學校，校企出資共同建設(shè)研發(fā)培訓基地?；鼐哂虚_發(fā)、研制企業(yè)新產(chǎn)品、資料培訓技術(shù)骨干等功能，學校學生不僅能到基地進行技能訓練，畢業(yè)后由合作企業(yè)推薦，跟隨產(chǎn)品到使用該產(chǎn)品的企業(yè)，提供操作、維護等方面的技術(shù)服務(wù)。

4.2.2“實體融合型”服務(wù)地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)實行校企全方位全過程合作，聯(lián)合舉辦特訓班，在資金、技術(shù)、人力資源和文化各個方面深度融合，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，共榮共贏。2008-2011年，學校先后與江門市科澤家禽發(fā)展有限公司、江門一德寵物醫(yī)院、廣東雅琪生物科技有限公司等合作舉辦專業(yè)班。校企雙方根據(jù)廣東省傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢與人才需求預測，共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和招生計劃，學校負責招生、教學管理和公共課及部分專業(yè)課的教學。企業(yè)開放車間和實驗室，每年暑期一個月及最后一學期接受學生頂崗實訓，選派專業(yè)技術(shù)人員承擔專業(yè)課、專業(yè)實訓課的教學與指導，實習實訓期間發(fā)放一定補助費。畢業(yè)生優(yōu)先在合作企業(yè)就業(yè)。參加訂單班的同學在校期間享受企業(yè)命名的專項獎助學金，受獎率達到50%，受資助率達100%。

4.2.3“智力合作型”與國企強強聯(lián)合學校與國有大中型企業(yè)開展智力資源合作，在長期的合作中不斷提升內(nèi)涵，共同打造貼近地方產(chǎn)業(yè)人才需求的專業(yè)品牌。學校與廣東省湛江農(nóng)墾集團公司簽訂了校企合作協(xié)議，根據(jù)廣東省湛江農(nóng)墾集團公司的技術(shù)力量雄厚、一線技能型人才需求量大的特點，積極引進企業(yè)智力資源，參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)和教材建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)，取得顯著成效。動物科學專業(yè)（含動物醫(yī)學）獲批教育部第四批國家級特色專業(yè)建設(shè)點、廣東省高等學校特色專業(yè)建設(shè)點及省級專業(yè)綜合改革試點，組建的教學團隊被評為省優(yōu)秀教學團隊，《獸醫(yī)臨床診斷學》等3門課程被評為廣東省精品資源共享課程。企業(yè)每年接納上百人次學生到企業(yè)實習、頂崗，接納教師到企業(yè)掛職鍛煉；每年接納一定數(shù)量畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)已有多人擔任分公司經(jīng)理和主要技術(shù)骨干，校企合作進入常態(tài)化、規(guī)范化、高效化階段。

4.2.4“訂單融入型”頂崗實戰(zhàn)實施“訂單式”人才培養(yǎng)，零距離培養(yǎng)畜牧行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學校與與江門市科澤家禽發(fā)展有限公司、廣東雅琪生物科技有限公司等合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后舉辦訂單班4個。校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標準共同制定教學計劃，學生在企業(yè)學習訓練期間，享受企業(yè)員工待遇。企業(yè)為學生提供生活補貼，并按企業(yè)員工的標準計發(fā)業(yè)績獎勵。公司投入專項經(jīng)費，為訂單班配備了專用的多媒體教室和實訓設(shè)備，選派經(jīng)驗豐富的高層管理人員、業(yè)務(wù)骨干承擔教學和指導，實行工學交替的開放式教學，做中學，做中教，做中練。

5“2+1”學期模式實踐教學法方案的實踐效果

5.1培育了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力動物醫(yī)學專業(yè)學生在企業(yè)參加實踐教學活動期間，參與教師的科研課題（校企合作科研項目）、完成畢業(yè)論文和以學生為主體主持的專項科技創(chuàng)新課題（如大學生研究創(chuàng)新性實驗項目），本科生畢業(yè)論文和科技創(chuàng)新活動的80%與教師的科研課題相結(jié)合，試驗性畢業(yè)論文比例逐年增加，畢業(yè)論文質(zhì)量顯著提高。動物醫(yī)學專業(yè)學生獲“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學生科技競賽獎5項，在專業(yè)期刊或?qū)W術(shù)研討會論文集公開發(fā)表科技論文約60篇，獲得省、校級大學生研究創(chuàng)新性實驗資助項目21個。

5.2實現(xiàn)招生良好形勢并提高了畢業(yè)生的社會競爭力通過“2+1”學期模式實踐教學方案的實踐，招生與就業(yè)形勢得到明顯的改善，塑造了創(chuàng)業(yè)人才品質(zhì)，縮短了動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會競爭力。

5.3動物醫(yī)學專業(yè)報考志愿率逐年增長2013級新生第一志愿錄取率近70%，其他志愿錄取的新生提高12分。要求轉(zhuǎn)出動物醫(yī)學專業(yè)的學生數(shù)逐年降低，2013級動物醫(yī)學專業(yè)入學新生共65名，僅有1人提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求，經(jīng)入學專業(yè)思想教育后主動撤回申請，安心就讀本專業(yè)。

5.4動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越好就業(yè)率高。五年來我校動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，與動物醫(yī)學密切相關(guān)的動物科學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率也為100%。據(jù)不完全統(tǒng)計，社會每年對我校動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求量占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分比由2008年得200%提高到2013年的600%。就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)的單位包括畜牧獸醫(yī)局（站）、動物衛(wèi)生監(jiān)督所、出入境檢驗檢疫局、獸藥公司、飼料公司、養(yǎng)殖公司、寵物醫(yī)院、學校、科研單位等，從事動物疾病診療、防疫檢疫、食品衛(wèi)生檢驗、教學、科研、獸藥與飼料開發(fā)、銷售與技術(shù)服務(wù)、伴侶動物及觀賞動物醫(yī)療保健等工作。自2003年以來，我校農(nóng)學院每年定期組織專人對本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位進行了跟蹤調(diào)查，并對用人單位的意見予以反饋。結(jié)果顯示，我校動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生在行業(yè)中擔任領(lǐng)導、充當業(yè)務(wù)骨干或自主創(chuàng)業(yè)等成功校友達70%，得到了社會的普遍認可和高度評價，贏得了良好的社會聲譽。

6結(jié)論與討論

篇2

1.1教學內(nèi)容缺乏在職臨床專業(yè)特色和臨床實用性

成人臨床專業(yè)學生是一個特殊的群體，他們具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，迫切要求理論知識能與臨床實踐相結(jié)合，從而提高自己的臨床業(yè)務(wù)水平。但長期以來，由于生物化學是醫(yī)學生第一學期的課程，他們還末接觸到臨床知識，所以無論從教材的編寫、教學大綱的制定、教學計劃的執(zhí)行，還是教學內(nèi)容的安排都是針對普通的醫(yī)學生，即我們一直在將在職臨床專業(yè)的學生當作初入大學的沒有臨床知識的學生一樣在培養(yǎng)。所以在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職臨床專業(yè)學生普遍感覺生物化學學習內(nèi)容偏多、偏深、偏難，與專業(yè)課和臨床實踐聯(lián)系不緊密、不實用。不能滿足在職臨床專業(yè)學生的需求，缺乏在職臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1.2生物化學教學方法陳舊

在職臨床專業(yè)學生不同于普通大學生，他們脫離課堂時間比較久，年齡偏大，記憶力減退而邏輯思維能力比較強；同時他們大量的時間及精力主要放在工作和家庭生活中，也沒有更多的時間用于生物化學的學習上。所以傳統(tǒng)的老師講學生聽的填鴨式教學模式只能使課堂氣氛沉悶，影響他們學習的積極性和主動性。

1.3生物化學教師缺乏臨床實踐經(jīng)驗

目前的生物化學教師均畢業(yè)于醫(yī)療專業(yè)或化學專業(yè)，沒有系統(tǒng)地在醫(yī)院進行臨床實踐，不能很好地了解臨床醫(yī)療活動的新進展，在教學過程中難以將生物化學知識與臨床實踐知識緊密結(jié)合。使得生物化學與臨床的聯(lián)系被淡化，教學內(nèi)容空洞化，紙上談兵，降低了教學效果和學生學習興趣。

2在職臨床專業(yè)生物化學教學改革思路及方法

2.1突出學生特點，重組教學內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求

根據(jù)在職臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標及在職臨床專業(yè)學生的特點，生物化學教材內(nèi)容應(yīng)與普通臨床醫(yī)學專業(yè)學生有所不同。為此，我們邀請了臨床專業(yè)課教師和臨床專業(yè)一線醫(yī)務(wù)人員共同分析研究課程內(nèi)容，結(jié)合生物化學基本理論知識和臨床疾病，合理地調(diào)整了在職臨床專業(yè)生物化學的教學內(nèi)容和學時比重，如在講物質(zhì)代謝時，忽略復雜的結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)式，抓住反應(yīng)特點、生理意義、臨床意義等與臨床相關(guān)的內(nèi)容重點講解。注重知識的更新，搜集整理本學科的研究熱點、新成果、新發(fā)現(xiàn)、前沿動態(tài)以及每年諾貝爾獎的成果，將其融入到授課過程中，豐富教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，拓寬他們的視野。同時增加案例教學，講解每個章節(jié)的內(nèi)容都先推出一個案例，讓學生在學習中不斷思考，變被動學習為主動學習，加強該課程與臨床的聯(lián)系，促進理論聯(lián)系實際，滿足學生的學習需求。我們在實用和夠用的原則下改革教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容，增補和完善與臨床專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，突出實用性，減少理論性，以保證生物化學的教學設(shè)計符合在職臨床專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

2.2優(yōu)化教學方法、改革教學模式，增添教學活力

生物化學的理論性強，內(nèi)容比較抽象，同時在職臨床專業(yè)學脫離課堂時間較長、用于生物化學學習的時間有限，并具豐富的臨床專業(yè)知識，所以傳統(tǒng)的、單一的教學方法不能滿足他們的需求。我們根據(jù)各個章節(jié)的教學需要及學生的特殊需求，選用多元化的教學方法，使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣提高，同時引導學生“在學習中研究，在研究中學習”，發(fā)掘?qū)W生積極討論與研究的能力。PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)，學生為主體，老師為導向的小組討論式教學法。國內(nèi)很多探索和開展PBL教學的醫(yī)學院肯定了其積極性的作用和效果，評價基本是正面的。我們運用PBL教學法，在每節(jié)課開課前和結(jié)束后，均會結(jié)合本章節(jié)的基本理論知識和其在臨床上的應(yīng)用給出思考題，同時針對在職臨床專業(yè)學生的特點建立生物化學的教學QQ群，學生在課后可以以該問題為中心查閱一些資料，并在QQ群中進行討論，在下一周的課上老師再進行歸納總結(jié)。這使得以教為主的學習模式變?yōu)橐詫W生為主的探索性學習，提高了在職臨床專業(yè)學生的學習興趣，并且為他們提供了一個討論平臺，獲得了學生的一致好評。在職臨床專業(yè)在臨床一線崗位工作多年，具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，單一的生物化學基礎(chǔ)理論知識的教學不能引起學生的學習興趣，也難以滿足學生的需求。教師可以在教學中使用CBS教學法，讓他們應(yīng)用生物化學知識了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及治療原則。如在講完脂類代謝后，列舉一個高脂血癥病例，要求學生對該病例作出初步診斷，分析該疾病形成原因，為明確病因應(yīng)做何檢查，如何治療疾病，患者在日常生活中應(yīng)該注意哪些問題。通過病例分析，不僅使學生增加了對疾病的了解，掌握了脂類代謝的基本內(nèi)容，同時還將糖、蛋白質(zhì)、脂類三大物質(zhì)代謝結(jié)合起來指導患者日常生活。這種教學方法使得原來抽象難懂的理論知識成為了實際應(yīng)用的手段，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，使原本被動記憶變?yōu)榱酥鲃犹剿?，提高了教學效果。在職臨床專業(yè)學生相對普通院校學生而言年齡較大，記憶力相對較差，同時他們還要花費大量的時間及精力在工作、家庭、生活上，所以用在學習上的時間較少。對于很多生物化學知識點學習起來枯燥乏味，較難記憶的情況，可采用歌訣、歸納總結(jié)、列表比較等方式來提高學習興趣。如我們在講人體必需的氨基酸有8種，我們可以用這樣一句話來記：攜一兩本淡色書來（纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸）。又如在講三羧酸循環(huán)時，對該反應(yīng)過程中的底物、中間產(chǎn)物和產(chǎn)物可進行如下的歸納：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。讓這些復雜、枯燥的理論知識用歌訣來記憶，使學生當堂就能記住，提高了學習效率，節(jié)省了課后的復習時間。

2.3提高教師素質(zhì)、增強與臨床的聯(lián)系

為增加生物化學知識與臨床的聯(lián)系，我們不僅要求教師精通生物化學教材，還要求教師每年必須有3個月時間在臨床一線實踐，一方面加強臨床基礎(chǔ)知識的學習，密切與專業(yè)課老師的交流；另一方面加強臨床實踐，密切與臨床醫(yī)生交流，為生物化學知識與臨床實踐的緊密結(jié)合奠定基礎(chǔ)，確保在授課時，生物化學知識和臨床知識能相互滲透。

3結(jié)語

篇3

通過上述分析，我們對醫(yī)學專業(yè)英語教學中加強探究式閱讀教學法的應(yīng)用思路有了一定的認識，但是由于醫(yī)學專業(yè)的英語教學與普通的英語教學存在一定的區(qū)別，所以在實際應(yīng)用過程中應(yīng)切實做好以下工作，才能取得良好的應(yīng)用效果。

1.1精心選材

在選取學習材料時，確保所選的學習才能不僅要滿足教學大綱中的相顧炎需要，還要緊密結(jié)合醫(yī)學專業(yè)學生的英語詞匯量，并致力于學生學習興趣的提升，才能更好地確保其應(yīng)用成效的提升。以醫(yī)學專業(yè)英語教學中常見的各種臨床疾病為例，其不僅具有較強的普遍性，而且所涉及的英語詞匯較多且常見，尤其是內(nèi)容通俗易懂，能有效的激發(fā)學生學習的學習興趣，并在圖文并茂的多媒體課件的輔助下，就能使得學生基本上掌握所學的內(nèi)容，即便沒有掌握的內(nèi)容，也能在課后通過努力而掌握。如果是采用涉及理論的相關(guān)內(nèi)容，這不僅對學生而言較為生疏，而且具有較大的詞匯量，這就需要學生耗費大量的時間去學習和掌握，而且所取得的學習效果也難以得到有效的保障，久而久之就會導致其失去學習的興趣?；诖耍鳛榻處煈?yīng)在日常教學中盡可能的在臨床常見病探究教學中穿插一定的理論內(nèi)容，就能在潛移默化中使得學生掌握有關(guān)內(nèi)容。

1.2創(chuàng)造機會

在學生進行探究性閱讀時盡可能地給學生提供發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的學習機會，當學生在面對未知的知識時，作為教師應(yīng)加強對其的引導，尤其是學生在質(zhì)疑之后，應(yīng)引導其通過查詢和論證進行釋疑解惑，并在整個過程中采取獨立、合作以及討論三者之間相互結(jié)合的方式進行學習，才能使其更加快速而又主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并及時的進行學習成果的溝通和交流，通過交流實現(xiàn)互相啟發(fā)和融通以及吸收，進而在促進自身提高的同時促進學生整體性的提升。

1.3加強引導

就探究性的閱讀教學來看，其主要是以發(fā)現(xiàn)問題為前提，并采取多種方式進行求證，從而引導學生通過觀察和實驗以及思考和分析得到解決問題的過程，整個過程都是學生在進行自我求知，而且學生還能在這一過程中總結(jié)出與自身學習相符的學習方法。所以作為教師而言，在應(yīng)用探究式閱讀教學法時，應(yīng)對自身在課堂中的角色進行精準定位，一般而言，教師只是在整個課堂教學活動中扮演著設(shè)計和管理的角色，而學生是整個探究活動的合作者以及被鼓勵的對象，從而使其更好地分析和解答問題，從而在學習過程中引導學生總結(jié)出符合自身學習和發(fā)展的學習方式方法，強化學生的自學能力。

2結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學論文；碩士學位論文；質(zhì)量

中圖分類號：G643.8 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0319-02

碩士畢業(yè)論文是碩士研究生在校學習三年的總結(jié)性成果，它不僅是評判研究生學習和學術(shù)研究工作優(yōu)劣程度的重要指標，也是衡量學校教育教學水平最重要的科學標準。川北醫(yī)學院自2006年獲碩士學位授權(quán)，截至2012年12月已有3屆畢業(yè)生，其中有很多畢業(yè)論文被廣泛參考引用，有的還被評為四川省優(yōu)秀碩士學位論文。這對正處于研究生教育起步階段的我校既是機遇又是考驗，我校應(yīng)將碩士學位論文質(zhì)量視為學校發(fā)展的生命力，力爭以此為特色創(chuàng)出我校研究生教育的品牌。本文以2009級碩士學位論文為例，分析當前碩士學位論文普遍存在的問題和產(chǎn)生的原因，從管理角度出發(fā)探討有效監(jiān)控碩士學位論文質(zhì)量的方法，為提高碩士學位論文質(zhì)量探索出一條新途徑。

一、此次參與調(diào)查的碩士學位論文中存在的問題

1.論文創(chuàng)新能力較差

創(chuàng)新是碩士學位論文的靈魂。但我們所做的調(diào)查結(jié)果顯示論文創(chuàng)新性在幾項得分中偏低，具體表現(xiàn)在論文選題、研究方法、論文設(shè)計等方面缺少新見解和新思路。

2.論文寫作能力欠缺

論文寫作能力主要表現(xiàn)在論文中圖表的規(guī)范性、參考文獻引用的正確性、論文格式的統(tǒng)一性，以及論文中數(shù)字、計量單位、外文字母、標點符號的書寫規(guī)范等方面。此次參加對外盲評調(diào)查的10篇論文，均存在計量單位、插圖制表、文字表達不規(guī)范的現(xiàn)象。

3.文獻收集整理利用的能力不強

以10篇論文在引用參考文獻的數(shù)量、時間、外文文獻比重等方面做分析。

從下表可以看出，總體文獻引用數(shù)量和外文文獻引用比重均較高。但由于外語水平的限制，一些研究生沒有能力進行外文文獻的查閱，因而對自己研究領(lǐng)域在國外的研究狀況了解甚少，不能及時跟蹤該研究領(lǐng)域的最新動態(tài)。

4.科研設(shè)計能力有待提高

科研設(shè)計是研究者對研究課題的預期目標、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、研究方法的基本構(gòu)想和計劃安排，包括調(diào)查設(shè)計和實驗設(shè)計等。比如在調(diào)查設(shè)計中抽樣誤差大小和樣本含量直接相關(guān)，不少同學對樣本含量的把握還不十分準確，這樣就造成樣本過大而造成調(diào)查不夠細致，或樣本過小而造成指標不夠穩(wěn)定、檢驗效能低等問題。

5.論文格式不規(guī)范

我校結(jié)合碩士研究生教育實際情況出臺了《川北醫(yī)學院碩士研究生學位論文撰寫要求》。但由于學生對論文格式規(guī)范性認識不到位、教師指導疏忽等多種原因，造成已經(jīng)出臺的文件不能按要求落到實處，60%以上的論文存在圖表應(yīng)用不當、參考文獻引用格式有誤、論文各部分順序錯亂等論文寫作規(guī)范問題。

二、原因分析

1.指導教師水平能力參差不齊

碩士畢業(yè)論文質(zhì)量最重要的就是取決于指導教師的有效指導。我校仍有少部分新聘用不久的指導教師，尤其是校外的兼職指導教師在科研、教學等方面力量比較薄弱，不能保證有效指導。

2.畢業(yè)生重視不夠、精力投入不足

畢業(yè)生們在最后一年除了要撰寫畢業(yè)論文外，還要應(yīng)對來自就業(yè)、升學和出國深造等多種壓力，甚至有的學生因為自己的導師科研課題多、臨床工作繁忙，還要幫助導師完成導師的科研和臨床工作，因此時間緊、任務(wù)重。

3.畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系不完善

我校尚存在開題把關(guān)不嚴、中期檢查走過場等問題。目前我校除了參加“雙盲評審”的論文是評閱人由學校單方面聯(lián)系，其他論文的評閱和答辯等均是學生自己聯(lián)系專家。這就造成論文評閱和答辯的專家往往是學生指導教師的熟人、朋友，使得論文評閱和答辯流于形式。

三、提高我校碩士學位論文質(zhì)量的對策

1.加強指導教師隊伍建設(shè)

指導教師是學位論文的具體指導者，是影響論文質(zhì)量的最重要因素之一。指導教師的學術(shù)水平、治學態(tài)度、科研能力和責任心等對論文指導效果有重要影響。我校現(xiàn)有碩士生導師211人，其中校外兼職導師62人。目前，我校已出臺的《川北醫(yī)學院碩士研究生導師考核與獎懲（試行）辦法》、《川北醫(yī)學院實施研究生培養(yǎng)“雙導師制”暫行辦法》等導師考核管理相關(guān)文件。文件明確規(guī)定：我校碩士研究生導師須每年進行考核，考核“優(yōu)秀”的給予獎勵，考核“不合格”的停止招生一年，三年之內(nèi)兩次考核“不合格”的將取消碩士研究生導師資格?？紤]到碩士學位論文的重要性，建議學校將碩士學位論文的質(zhì)量考評作為單獨的硬指標納入碩士研究生導師的考核體系中去。

2.加大對研究生論文寫作的訓練指導

“語文”、“論文寫作基礎(chǔ)”、“信息文獻檢索”是為撰寫論文奠定寫作基礎(chǔ)的三大基本課程。鑒于我校研究生教育在校授課時間短（僅有半學期課程學習時間）、學生臨床實習任務(wù)重的特點，建議我校在研一下學期和研二階段靈活開設(shè)一些“論文寫作基礎(chǔ)”和“研究生語文”等講座，并將講座視頻投放在學校相關(guān)網(wǎng)站上，以供我校校外聯(lián)合培養(yǎng)點的學生下載學習。另外，還可請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幱∫恍┱Z文知識、論文寫作指導、信息檢索指導等方面的小冊子發(fā)放給學生，由學生自行學習。

3.完善學位論文質(zhì)量監(jiān)控管理體系

我校研究生教育尚處于起步階段，在論文評閱、答辯等環(huán)節(jié)上還存在著一些失范現(xiàn)象。在下一步工作中，我們應(yīng)加強研究生處在學位論文管理中的監(jiān)控作用，建立論文評閱和答辯專家?guī)臁Ｓ裳芯可帬款^聯(lián)系校內(nèi)外專家，對專家的科研水平、學術(shù)誠信、工作態(tài)度等做詳細記錄，并定期進行專家資格審查，對審查不合格的專家堅決從專家?guī)熘杏枰蕴蕹⒉粩嘁M優(yōu)秀人才以壯大論文評閱及答辯專家隊伍。

參考文獻：

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篇5

1．1研究對象

2013年6月采用分層隨機抽樣方法，抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學院臨床醫(yī)學及護理專業(yè)本科大學生為研究對象，發(fā)放問卷180份，回收問卷171份，回收率為95．00%，刪除不符合條件的問卷，剩余有效問卷159份，有效率88．33%。其中，臨床醫(yī)學專業(yè)93人，護理專業(yè)66人。調(diào)查對象均無重大身體疾病，無嚴重認知障礙。

1．2研究方法

根據(jù)新鄉(xiāng)醫(yī)學院臨床醫(yī)學及護理專業(yè)實際情況，利用課余時間由經(jīng)過培訓的3名心理指導教師對學生進行集體施測，施測時被委托教師嚴格按照指導語說明注意事項，被試遵循自愿的原則認真填答問卷。調(diào)查問卷中，題目涉及學生性別、家庭基本情況、首選畢業(yè)去向、成功求職最關(guān)鍵助力因素、就業(yè)地域的選擇等，均為單項選擇封閉式問題。以不記名的方式，讓學生獨立完成調(diào)查問卷，進行回收分析。

1．3統(tǒng)計學處理

應(yīng)用SPSS11．5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性分析和χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1臨床醫(yī)學專業(yè)與護理專業(yè)學生首選畢業(yè)去向

在首選畢業(yè)去向問題上，臨床醫(yī)學專業(yè)分別為求職25．81%(24/93)、考研究生66．67%(62/93)、考公務(wù)員1．08%(1/93)、其他6．45%(6/93);護理專業(yè)分別為求職69．70%(46/66)、考研究生21．21%(14/66)、考公務(wù)員1．52%(1/66)、創(chuàng)業(yè)3．03%(2/66)、出國深造1．52%(1/66)、其他6．45%(6/66)。畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例護理專業(yè)學生大于臨床醫(yī)學專業(yè)，考研究生意向臨床醫(yī)學專業(yè)學生大于護理專業(yè)(P=0.000)，差異有統(tǒng)計學意義。

2．2臨床醫(yī)學專業(yè)與護理專業(yè)學生對就業(yè)地域的看法

就業(yè)地域選擇傾向，臨床醫(yī)學專業(yè)分別為東、中部城市78．50%(86/93)、西部和基層2．15%(2/93)、家鄉(xiāng)所在地19．35%(18/93);護理專業(yè)分別為東、中部城市83．33%(55/66)、西部和基層4．55%(3/66)、家鄉(xiāng)所在地12．12%(8/66)。臨床醫(yī)學與護理專業(yè)學生均傾向于到東、中部城市就業(yè)(78.50%，83．33%)，較少選擇到西部和基層就業(yè)(2.15%，4．55%)，差異無統(tǒng)計學意義(P=0．528)。2．3對成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法對成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法，臨床醫(yī)學專業(yè)分別為知識儲備23．66%(22/93)、綜合能力41．94%(39/93)、社會關(guān)系9．68%(9/93)、實際操作能力實踐經(jīng)驗24．73%(23/93);護理專業(yè)分別為知識儲備10.61%(7/66)、綜合能力34．85%(23/66)、社會關(guān)系7．58%(5/66)、實際操作能力實踐經(jīng)驗46．97%(31/66)。對“知識儲備”和“綜合能力”認可程度臨床醫(yī)學專業(yè)學生(65．60%)高于護理專業(yè)學生(45.46%)，對“實際操作能力實踐經(jīng)驗”的認可程度，護理專業(yè)學生(46．97%)高于臨床醫(yī)學專業(yè)學生(24.73%)，差異有統(tǒng)計學意義(P=0.019)。

3討論

本研究顯示，臨床醫(yī)學專業(yè)與護理專業(yè)學生在首選畢業(yè)去向、對成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法問題上均存在差異，原因可能與臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)的社會需求和目前就業(yè)形勢有關(guān)，也可能與本研究選擇的樣本有關(guān)。調(diào)查顯示，護理專業(yè)學生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例大于臨床醫(yī)學專業(yè)，臨床醫(yī)學專業(yè)學生的考研意向大于護理專業(yè)學生，這種差異首先可能與其社會需求及目前就業(yè)形勢有關(guān)。目前護理專業(yè)已被列入國家緊缺人才專業(yè)［1］，就業(yè)形勢較好;此外，隨著人們保健意識的提高，“三分治七分養(yǎng)”的理念也促進了對護理職業(yè)需求的增加，因此，護理專業(yè)選擇畢業(yè)后直接就業(yè)的人數(shù)比臨床醫(yī)學專業(yè)多;而臨床醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)壓力比護理專業(yè)學生大，促使他們更多地選擇畢業(yè)后考研深造。對就業(yè)地域的看法，臨床醫(yī)學專業(yè)和護理專業(yè)學生比較差異無統(tǒng)計學意義，均傾向于在東、中部城市就業(yè)，對到西部和基層地區(qū)工作的意愿則不強烈。這可能與社會輿論的影響和大學生陳舊的擇業(yè)觀念有關(guān)。偏遠地區(qū)和基層醫(yī)療衛(wèi)生單位設(shè)施簡陋，用人機制不靈活，發(fā)展空間有限等客觀問題［2］，在一定程度上打擊了醫(yī)學畢業(yè)生到基層就業(yè)的熱情。因此，在幫助醫(yī)學生樹立正確擇業(yè)觀的同時，國家也應(yīng)積極為醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)造到西部及基層就業(yè)的條件，提高到基層及西部就業(yè)大學生的福利待遇，加強基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)設(shè)施建設(shè)和服務(wù)條件，使優(yōu)秀的醫(yī)療人才能夠自愿去基層及西部醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)工作并留下來，提高基層、西部醫(yī)療衛(wèi)生單位服務(wù)能力的同時也拓寬了醫(yī)學生的就業(yè)空間。本調(diào)查中，對于成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法，臨床醫(yī)學專業(yè)對“知識儲備”和“綜合能力”認可程度比護理專業(yè)學生高，而護理專業(yè)對“實際操作能力實踐經(jīng)驗”的認可度高于臨床醫(yī)學專業(yè)，這可能與職業(yè)特點有關(guān)，即社會對臨床醫(yī)生和護理人員的要求側(cè)重點不同。臨床醫(yī)生需要具備扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識、較高臨床實踐能力、較強的人文精神和學習能力［3］;而對護理專業(yè)的要求更多的是強調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才［4］。

篇6

根據(jù)醫(yī)院提供或單位提供的繼續(xù)醫(yī)學教育的部門不同可以分為兩種類型，一種是由院方醫(yī)務(wù)科或科教科根據(jù)各專業(yè)統(tǒng)籌安排提供的如傳染病防治、藥物耐藥性情況、檢驗報告解讀等方面的學習。另一種是由各實驗室進行定期內(nèi)部培訓。根據(jù)《上海市臨床實驗室管理基本要求和內(nèi)容》5．4培訓與評估條款中，要求臨床實驗室負責人應(yīng)組織實驗室人員進行業(yè)務(wù)學習和培訓，有相應(yīng)的學習培訓制度、計劃和記錄，并定期（每12個月至少1次）對學習培訓效果進行評估。培訓效果評估可以形式多樣，如考卷形式、口頭問答和實際操作等，但必須有記錄。根據(jù)2013年底上海市臨床檢驗中心對本市142家醫(yī)療機構(gòu)的年終檢查結(jié)果顯示，因培訓記錄缺失、培訓效果評價記錄不清、沒有培訓制度和計劃等問題導致扣分的共有29家，占檢查總數(shù)的20．42％。根據(jù)培訓內(nèi)容不同可以分為3種類型，崗前輪轉(zhuǎn)培訓（分為應(yīng)屆畢業(yè)生和非應(yīng)屆畢業(yè)生）和新進設(shè)備操作前培訓。在應(yīng)屆畢業(yè)生的崗前培訓方面，2002年起在上海的三級醫(yī)院和部分二級醫(yī)院中對大專學歷以上的應(yīng)屆畢業(yè)生開設(shè)檢驗技師的培養(yǎng)。該培養(yǎng)項目共3年時間，主要涉及內(nèi)容為要求各檢驗技師在其科室的亞學科間進行輪轉(zhuǎn)，通過輪轉(zhuǎn)培訓基本掌握各科室的操作技能。該項工作隨著2010年新出臺的《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓實施辦法（試行）》而逐步淡化，但該政策中未涉及檢驗技師方面的培養(yǎng)和培訓政策，補充政策尚無。根據(jù)對規(guī)范化培訓的調(diào)研，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，三級綜合性醫(yī)院考生參加輪轉(zhuǎn)培訓率為100．00％，三級?？漆t(yī)院為90．20％，二級醫(yī)院為29．70％［3］。非應(yīng)屆畢業(yè)生崗前培訓的目的是了解科室各亞專業(yè)情況，對于部分儀器的操作方法進行培訓。新進設(shè)備操作前培訓是指在科室新添設(shè)備時對操作該儀器的所有人員進行儀器操作培訓，確保儀器操作準確性和檢測結(jié)果的可靠性。根據(jù)培訓的對象不同可以分為3種類型，分別是室主任培訓、各專業(yè)人員培訓和上崗證培訓。檢驗科室主任培訓其培訓對象多為新晉升的檢驗科主任，培訓主要內(nèi)容包括實驗室管理、相關(guān)實驗室管理要求的解讀、各專業(yè)的管理重點等。根據(jù)上海市臨床檢驗中心2012年的3月對新晉升檢驗科主任的調(diào)查結(jié)果顯示，參加過科室主任培訓的占室主任總數(shù)的27．23％。隨著2012年后各地區(qū)室主任培訓班的增多，這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)應(yīng)明顯增多。各專業(yè)人員培訓多指中級職稱以上，需要定期進行繼續(xù)教育培訓的人員的學習。上崗證培訓在上海地區(qū)主要是基因擴增檢驗技術(shù)操作人員培訓、生物安全培訓項目和細胞形態(tài)學檢測?；驍U增檢驗技術(shù)操作人員培訓主要針對從事基因擴增檢驗技術(shù)操作人員中的新手，在開展檢測該項目前進行的崗前培訓。

二、醫(yī)學檢驗專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學教育中存在的問題

1．對醫(yī)學檢驗專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學教育不夠重視不夠重視的原因來自3個方面，分別是衛(wèi)生行政機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)方和檢驗人員本身。衛(wèi)生行政機構(gòu)缺乏有力的政策支持，政策的宣傳力度不夠。2002年開展住院醫(yī)師相關(guān)培訓試點中，將檢驗技師的培訓作為子項目推進，但作為該項目的參與人員，包括檢驗科的主任和技術(shù)人員對該項目的理解僅為在取得主管技師（中級職稱）前的一個培訓內(nèi)容。2010年新出臺的《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓實施辦法（試行）》未涉及檢驗技師方面的培養(yǎng)和培訓政策［3］。2013年后檢驗技師的技能考核陸續(xù)減少，原有對檢驗技師的培訓規(guī)定是否執(zhí)行沒有定論，出現(xiàn)了政策的脫節(jié)問題，需要盡快出臺行之有效的檢驗技師培訓制度。醫(yī)療機構(gòu)方對檢驗人員培訓重視不夠，覺得培訓不出經(jīng)濟效益，不愿花錢；考慮檢驗人員少，外出培訓耽誤工作。因此，當下部分醫(yī)院檢驗人員培訓需要檢驗人員自己出資，而美國醫(yī)學檢驗人員就業(yè)期間的繼續(xù)教育費用多由所工作的實驗室支付［4］。當然也正因為如此，部分基層醫(yī)院的檢驗技術(shù)人員技術(shù)水平差，檢驗結(jié)果不準確。同時對Ⅱ類學分給予的方式方法和取得途徑，部分醫(yī)院解釋不夠清晰，檢驗人員獲得途徑較少，內(nèi)容單一，多為內(nèi)、外科專業(yè)的內(nèi)容，專業(yè)不對口。檢驗人員本身也有部分認為，進行繼續(xù)教育指不過是“賺學分”，遲到早退不在少數(shù)，在思想上不夠重視，沒有認識到繼續(xù)醫(yī)學教育的必要性和重要性。

2．培訓班多、質(zhì)量良莠不齊近5年來，每年開設(shè)的國家級檢驗專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學教育項目均達到100項以上。2013年開設(shè)的國家級檢驗專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學教育項目達到251項，國家缺乏對這些繼續(xù)教育項目統(tǒng)一的評價機制，每年繼續(xù)教育內(nèi)容和繼續(xù)教育名單會以電子版方式上傳到網(wǎng)上，但是該項目是否開設(shè)、原申報項目的講課內(nèi)容是否調(diào)整、原申報項目的天數(shù)是否按計劃執(zhí)行、原申報項目的內(nèi)容是否如實履行都是待考核的內(nèi)容。各省市衛(wèi)生行政部門對這些項目缺乏良好的評審和監(jiān)督機制。

3．技能操作少，實際應(yīng)用不多檢驗技術(shù)是以操作為主，但繼續(xù)教育中開展實驗操作的內(nèi)容不多。以2013年為例，以新技術(shù)掛名的檢驗醫(yī)學繼續(xù)教育項目就有27個，其中大多以邊緣學科和高新技術(shù)為多，在實際工作涉及較少。而具備實驗操作的繼續(xù)教育項目僅8項。實際技能操作無法成行的主要原因之一是實驗操作場地和設(shè)備的缺乏。

4．遠程教育少，開設(shè)內(nèi)容簡單2013年開設(shè)的遠程繼續(xù)教育項目有33項。2006年開設(shè)的8項遠程繼續(xù)教育項目中，“POCT相關(guān)技術(shù)培訓”、“臨床檢驗進展及質(zhì)量控制”到2013年尚在開設(shè)，內(nèi)容幾乎沒有調(diào)整。在課程設(shè)置下，愿意參加遠程教育的人員選擇面較少，學習流于形式。

三、進一步加強醫(yī)學檢驗專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展的對策

1．增強政策支持力度推出一定的制度和政策支持，如開展檢驗技師的執(zhí)業(yè)能力考核，頒發(fā)執(zhí)業(yè)證書，對一些新型項目開設(shè)上崗證等內(nèi)容的要求，鼓勵技術(shù)人員進行培訓。同時在政策上給予一定支持。雖然2012～2013年和諧醫(yī)院的評價指標中有一條“能開展多種形式的學術(shù)研討或?qū)W習交流；有職工繼續(xù)教育條例；畢業(yè)后教育職工覆蓋率100％，合格率100％”的要求，但這個僅涉及參與市文明單位評選的大醫(yī)院。對于基層醫(yī)院，政策上應(yīng)提出要求，要求醫(yī)院方在檢驗人員的繼續(xù)教育培訓方面給予一定的經(jīng)費和時間。

2．開設(shè)個性化課程檢驗專業(yè)繼續(xù)醫(yī)學教育的對象層次多，類型各不相同。同時對于一些問題較多的檢驗科人員可以開設(shè)相應(yīng)的課程，進行個性化的教育，因材施教，提升繼續(xù)教育的針對性和有效性。對于初級人員開設(shè)以操作和基本技能為主的繼續(xù)教育項目；針對檢驗科主任開設(shè)如新晉科主任類型的培訓項目；對于從事多年室主任的人員開設(shè)交流學習相關(guān)的培訓項目，以開拓視野，增加交流；對于有經(jīng)驗的技術(shù)人員，應(yīng)開設(shè)討論交流形式的培訓項目，共同探討問題，更新知識。增加對檢驗專業(yè)的二類學分開設(shè)內(nèi)容，面向基層醫(yī)院，面向基本檢測技術(shù)教育?？傊尣煌瑢ο缶袑W習內(nèi)容，杜絕“買學分”的想法。

3．開放遠程課程設(shè)置鼓勵各種醫(yī)學機構(gòu)開設(shè)遠程醫(yī)學教育項目，通過不同課程設(shè)置，來提升遠程繼續(xù)教育的課程內(nèi)容和數(shù)量，進一步加強遠程醫(yī)學教育項目的評估工作，通過學員評估結(jié)果及時更新遠程醫(yī)學教育的內(nèi)容，確保遠程醫(yī)學教育項目內(nèi)容的新穎和時效性。同時遠程教育的內(nèi)容也應(yīng)適當根據(jù)專業(yè)特點，選擇實用操作的課程，例如一些儀器的基礎(chǔ)操作培訓內(nèi)容，通過視頻教育完成操作培訓內(nèi)容，通過計算機來完成上機工作的參數(shù)選取，進而分析數(shù)據(jù)，匯報結(jié)果，達到培訓的目標。

4．完善教育項目管理應(yīng)建立更嚴格教育項目管理機制，教育方應(yīng)對開設(shè)的繼續(xù)醫(yī)學教育項目進行自我評估，對于課程內(nèi)容、學員滿意度、課程有限性和課程執(zhí)行情況進行分類匯總，做到持續(xù)改進。對學員加強效果評估的內(nèi)容，通過各種形式，檢驗學習效果，達標后方能領(lǐng)取學分。監(jiān)督方應(yīng)定期對繼續(xù)醫(yī)學教育項目的課程進行隨機抽查，給部分學員發(fā)放調(diào)查表，進行事后評估，確保項目執(zhí)行方的執(zhí)行力度，形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制。

篇7

為了了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生真實的職業(yè)道德現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)研的方式，以軟件與藝術(shù)設(shè)計學院738名藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生為對象，進行了一次小范圍的調(diào)查研究。軟件與藝術(shù)設(shè)計學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生中，共三個年級，其中一年級300人，二年級249人，三年級189人，三個年級共有男生305人，女生433人。政治面貌抽樣分布為黨員1.85%、團員94.55%。問卷中主要涉及到學生的人生觀、價值觀、政治信仰、就業(yè)指導、專業(yè)設(shè)置、學風建設(shè)等方面的問題。發(fā)放問卷738份，回收683份，其中有效問卷670份。在此基礎(chǔ)上，對采集到的數(shù)據(jù)進行綜合分析，能直觀的看出軟件與藝術(shù)設(shè)計學院學生的思想狀況、學習態(tài)度和對學校環(huán)境、學習環(huán)境的建議和意見。

（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調(diào)查結(jié)果顯示有36.8%的學生認為“思想政治課的開設(shè)是非常必要的”，60.5%的學生認為“思想政治課的開設(shè)完全是浪費時間”。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，參與政治活動的熱情不高。調(diào)查顯示，“對十報告的學習”，“非常愿意參加”的學生僅占10.35%，“因為對組織和老師的尊重參加”的學生有6.28%，這種相對消極的政治參與態(tài)度，須引起足夠重視。

（二）集體觀念不強，道德標準個人化調(diào)查顯示，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生認為應(yīng)該具備基本的道德，但是道德的評判標準不一，不能用一些人的道德標準來束縛另一群人。在問及“你所理想的職業(yè)是什么”，32.37%的學生回答“清閑舒適”，63.43%的學生認為“充分發(fā)揮個人才能”。能開除90后的學生在追求發(fā)揮個人才能的同時也在注重工作工程的享受。但是他們在精神追求與物質(zhì)享受上，一方面表現(xiàn)出較強的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個人利益。當問及“個人利益和集體利益發(fā)生沖突時你有何選擇”，48.67%的學生回答“盡量兩種利益趨同”、10.67%學生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認為應(yīng)該具備基本的道德標準，但一旦發(fā)生了違背公德的事情，他們的態(tài)度又是曖昧的。（三）組織紀律性不夠，行為方式情緒化在調(diào)查問卷中，當問及“對上課遲到你怎么看”時，58.8%的學生認為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學生認為“不應(yīng)該，是缺乏組織紀律性的表現(xiàn)”；在回答“對校園內(nèi)的不文明行為你怎么看”時，有65.26%的學生認為“這是個人自由”，30.89%的學生認為“無所謂”，只有3.26%的人認為“應(yīng)該注意大學生的形象”。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生自身的特點，他們大都以快樂自己為原則，推崇時尚，思想前衛(wèi)，喜張揚、好獨立、愛自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)道德現(xiàn)狀分析

造成藝術(shù)類學生職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因無外乎三類：社會大環(huán)境的影響；學校環(huán)境的影響；家庭環(huán)境的影響。

（一）社會環(huán)境的影響藝術(shù)類學生先天的對外界環(huán)境變化敏感性和他們的專業(yè)特點，使他們極易受到西方敵對勢力的文化侵蝕的影響，自媒體時代的今天，他們的信息獲取方式越來越簡單，信息獲取內(nèi)容越來越豐富，信息獲取時間越來越短暫，社會上不良信息的傳播和接受形成了即時性和面對面的局面，缺乏辨別力的藝術(shù)專業(yè)大學生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。

（二）學校環(huán)境的影響在高職類?？茖W校中，由于很多學校因為社會需求，藝術(shù)設(shè)計類學院的成立時間短，加上藝術(shù)設(shè)計大環(huán)境長期未能形成系統(tǒng)的理論學科，學校專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理，重技術(shù)教育，輕人文教育等多方面的原因，導致學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，職業(yè)道德觀念淡薄。

（三）家庭環(huán)境的影響藝術(shù)設(shè)計類學生的家庭環(huán)境相對來說一般比較優(yōu)越，這樣的家庭氛圍，對孩子的教育偏向于開放化，學生獲得大量的書本知識，興趣愛好廣泛，學生特長比較突出，但是在人生觀、價值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學生養(yǎng)成自我為中心的特點，他們追求享受，消費觀念大膽并且習慣于以眼前利益的實現(xiàn)，代替對遠大理想的追求，價值取向?qū)嵱没?、功利化?/p>

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

（一）以踐行社會主義核心價值觀為主線，構(gòu)建職業(yè)道德教育課程體系黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺，同時還要求適應(yīng)青少年身心特點和成長規(guī)律，深化未成年人思想道德建設(shè)和大學生思想政治教育，構(gòu)建大中小學有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。

（二）加強引導，實踐育人，將新媒體的運用與職業(yè)道德教育結(jié)合新媒體技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)的虛擬空間不是一個與現(xiàn)實世界完全割裂的獨立空間，而是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，是現(xiàn)實社會的拓展與延伸，展示了虛擬與現(xiàn)實的統(tǒng)一與整合。要避免學生沉溺新媒體娛樂不可自拔，就需要將新媒體的運用與思想政治實踐教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生利用新媒體、投身現(xiàn)實的實踐教育活動的能力。特別要重視學生在新環(huán)境中的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會活動能力和交往能力的培養(yǎng)，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過引導與教育，讓學生通過新媒體實踐提升自我素養(yǎng)，讓學生在實踐教育中體悟自己的價值。

（三）構(gòu)建豐富的職業(yè)指導內(nèi)容體系，加強職業(yè)道德教育構(gòu)建豐富的職業(yè)指導內(nèi)容體系，不僅包括內(nèi)容上的豐富，主要體現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化建立職業(yè)指導、咨詢、服務(wù)機構(gòu)，根據(jù)學生的心理、個性特點和興趣愛好進行綜合測評，系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導課程，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀。加強職業(yè)道德教育，為學生開展心理、求職、政策、創(chuàng)業(yè)等個性咨詢活動，幫助學生正確定位、增強自信心和耐挫心。為學生收集整理和提供就業(yè)實習崗位信息，組織企業(yè)宣講招聘會，提供就業(yè)或創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。同時還應(yīng)包括授課方式上的豐富，主要體現(xiàn)在分階段的引導式教學手段的設(shè)計，團體輔導、個性化輔導、素質(zhì)拓展、專家講座、現(xiàn)場實踐等等。

四、軟件與藝術(shù)設(shè)計學院加強職業(yè)道德引導教育的一些做法

通過幾年的摸索實踐，我們以貼近學生的思想、學習、生活為切入點，開展了多項同學們喜聞樂見、樂于參與的分項目活動，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項目活動，也在致力于把每個分項目都打造成精品活動。用“團隊文化節(jié)”培養(yǎng)學生集體意識，用勵志視頻激發(fā)學生積極向上的精神，用訪談類活動表達同學們的心聲，用“世界日”為同學們普及節(jié)日知識，用“學習感動中國人物事跡”感染學生。

（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學校學生公寓，進行德育引導。

（二）選出學院內(nèi)獲得重大比賽獎項或者有特殊表現(xiàn)的同學，制作訪談節(jié)目。把有代表意義的現(xiàn)場采訪片段和訪談節(jié)目制作成視頻到微博、人人等學院公共網(wǎng)絡(luò)平臺上，大范圍傳播，讓同學們相互轉(zhuǎn)帖、跟帖，以便我們擴大了解，深入探究。

（三）主要以真實的大學生校園學習生活為切入點，以同學們喜聞樂見的手法拍攝不同主題、不同風格的勵志微視頻，拍攝各種大學生優(yōu)秀行為習慣及不良行為習慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學院人人網(wǎng)公共主頁、學院微博平臺、學校貼吧等，讓校園文化建設(shè)達到更好地宣傳效果，目前已經(jīng)拍攝六個短片。

（四）通過志愿者們統(tǒng)一身穿印有積極、奮發(fā)、向上語句的創(chuàng)意文化衫，傳遞青春向上的正能量。用“布媒體”呈現(xiàn)積極向上的文字，以這樣的方式將正能量傳播開來。

篇8

1對象和方法

1.1對象

采用便利抽樣的方法，選取2010級、2011級全日制口腔護理專業(yè)大專學生共計56名。研究對象全部為女性，年齡為（21.61±0.57）歲。

1.2方法

1.2.1教學方法

我院于2009年建立南開大學醫(yī)學院口腔醫(yī)學系，并與天津醫(yī)學高等專科學校聯(lián)合創(chuàng)立口腔護理專業(yè)方向大專班，作為口腔專業(yè)教學醫(yī)院，同時接收口腔醫(yī)學專業(yè)學生、口腔護理專業(yè)學生進行口腔醫(yī)學、口腔護理專業(yè)課程見習及臨床實習。本研究將原有醫(yī)護分離的教學模式進行整合，創(chuàng)新開展醫(yī)護一體化教學，具體教學模式為：①教學內(nèi)容整合：立足口腔護理崗位工作任務(wù)，選擇需用四手操作配合的相關(guān)實訓課程共計73學時，將口腔醫(yī)學生與口腔護理專業(yè)學生的實訓教學內(nèi)容進行整合，調(diào)整兩個專業(yè)原有教學進度，口腔醫(yī)學生、口腔護理專業(yè)學生同步實訓教學。②教師整合：由具有豐富口腔門診工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，熟練掌握四手操作技能的醫(yī)生和護士按照口腔專業(yè)分工組成各專業(yè)醫(yī)療-護理一體化教師團隊，進行集體備課，學思路，明確教學過程分工；為保障實訓教學質(zhì)量，每組學生均有醫(yī)護教師指導小組負責，每個指導小組由一名醫(yī)生與一名護士組成，負責整個實訓過程中從旁指導。③教學標準整合：醫(yī)護教師共同討論制訂教學目標及標準四手操作流程：在實訓課程中同步講解醫(yī)生、護士的操作要點，并將治療步驟分步邊講解邊進行操作示教。④實踐整合：由口腔醫(yī)學生、口腔護理專業(yè)學生組成一對一小組在實訓室頭模上進行四手操作實踐練習，口腔醫(yī)學生頭模實訓室配備口腔頭模實訓機、口腔技工桌、多媒體內(nèi)窺鏡探頭及影像分配器，見圖1，可以滿足四手操作教學的需求。⑤考核整合：實訓后由醫(yī)護教師按照統(tǒng)一的評分標準對學生掌握情況共同進行考核評價。

1.2.2評價指標

①綜合考核成績：采用以病例為導向的仿真綜合考核，由醫(yī)護教師共同組成考核小組，由1名口腔醫(yī)學生和1名口腔護理專業(yè)學生結(jié)為一組，通過抽簽的形式，確定考核病例，評分項目包括理論運用（對治療流程的掌握、結(jié)合實際靈活運用）、操作技能（器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、材料調(diào)拌達標）、配合熟練程度（及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢）、醫(yī)護溝通（及時準確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意）、合作態(tài)度與認知（醫(yī)護協(xié)作意識強、積極主動配合治療）5個方面11個條目，5個方面分別占權(quán)重20%、30%、20%、20%、10%。即合作態(tài)度與認知的2個條目總分為5分，其作9個條目總分為10分。得分越高效果越好。②學生問卷評價：采用問卷調(diào)查口腔護理專業(yè)學生對教學效果的滿意度，問卷在查閱文獻及咨詢專家的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，內(nèi)容包括提高學習興趣、培養(yǎng)醫(yī)護配合意識、增強醫(yī)護溝通能力、模擬臨床工作情境、增加臨床工作信心、對教學效果滿意、贊同該教學方法7項，采用Likert5級評分，0分為非常低，4分為非常高，總分為28分。滿意率為項目得分與項目所占總分之比。

1.3統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對資料進行分析，綜合考核成績及學生問卷評價結(jié)果采用均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計描述，實訓前及實訓后綜合考核成績采用t檢驗進行分析。

2結(jié)果

2.1綜合考核結(jié)果

對口腔護理專業(yè)學生綜合考核評分結(jié)果，實訓后對治療流程的掌握、器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢、及時準確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意、積極主動配合治療8個條目得分及總分均高于實訓前（P＜0.05），見表1。

2.2學生評價結(jié)果

口腔護理專業(yè)學生對教學效果的評價，在提高學習興趣、增加臨床工作信心方面的滿意率較高，分別為95.54%、95.98%，見表2。

3討論

3.1口腔專業(yè)教育及四手操作教學現(xiàn)狀

目前國內(nèi)口腔護理專業(yè)教育還處于發(fā)展階段。有研究對某省78所綜合性醫(yī)院及6所口腔?？漆t(yī)院321名口腔科護士調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國口腔護士專業(yè)教育主要是以普通護理教育為主，接受過口腔醫(yī)學專業(yè)教育的護士比例僅占10.6％，有四手操作技術(shù)培訓需求的占60.1%［10］。普通護理專業(yè)學生在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口腔專科護理學習與實習，僅靠進入工作崗位后短期的崗前培訓，對口腔治療特點和要求只是現(xiàn)學現(xiàn)用、一知半解［1］，不能很好地配合醫(yī)生診療。國內(nèi)已有學校在護理專業(yè)教育中加入口腔護理教學模塊，但課程設(shè)置仍以理論授課為主，實踐課時僅有26學時，占到專業(yè)課程的24.5%［11］?；诳谇慌R床診療工作的特點，口腔護士承擔著配合醫(yī)生治療的重要職責，良好的醫(yī)護配合有賴于護士對口腔治療過程的熟悉。由于護士專業(yè)知識的欠缺使得其在工作中對技能操作難以運用自如［12］。有研究指出，四手操作可以明顯提高口腔治療的效率和質(zhì)量［13］，降低口腔診療中的醫(yī)院感染［14］。另外，傳統(tǒng)的治療模式患者治療過程中需要反復起身漱口，給治療帶來很多不便，導致患者就醫(yī)時間過長，容易產(chǎn)生疲勞感。四手操作模式可以大大改善患者的就醫(yī)感受，馬曉萍［15］的研究表明四手操作組患者滿意度較獨立操作組提高17.9%。四手操作使護士在口腔治療過程中能最大程度發(fā)揮輔助作用，縮短患者就診時間，提高醫(yī)生的工作效率和醫(yī)療質(zhì)量［8］，增加患者的滿意度［16］，因此將成為未來口腔治療發(fā)展的必然趨勢［5］。此外，患者就醫(yī)期望值提高，對高標準、高效率、人性化的口腔治療需求日益增加，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、患者就醫(yī)感受已成為醫(yī)院的核心競爭力，因此，培養(yǎng)掌握扎實口腔理論知識及熟練四手配合技能的護理人才勢在必行。

3.2醫(yī)護一體化教學有助于提高學生四手操作配合技能

四手操作的開展有賴于醫(yī)護間的密切合作，而教學是改善醫(yī)護合作的關(guān)鍵［17］?，F(xiàn)有醫(yī)療、護理分離的教學模式是分別從醫(yī)、護角度訓練醫(yī)學生和護理專業(yè)學生的操作技能，不能模擬四手操作時的醫(yī)護配合過程，醫(yī)護間的協(xié)作訓練欠缺，而且同一教學內(nèi)容需要反復教學，造成教學資源的浪費。本研究將醫(yī)護雙方作為整體同步進行實訓，即節(jié)省了教學資源，又能模擬臨床配合情境，使得學生能夠最大程度地進行四手操作技術(shù)的訓練［7］。已有研究報道在護理綜合技能實訓［18］、護理臨床實習［19-20］中開展醫(yī)護合作教學，并取得了較好的成效。本研究將醫(yī)護一體化教育理念應(yīng)用于口腔護理專業(yè)教育，通過醫(yī)護教師團隊對標準四手操作流程的分步講解和示教，使學生明確治療的每個步驟、要點和醫(yī)護職責分工，在頭腦中形成對治療流程的清晰認識，并運用于實訓操作練習中。每組醫(yī)護學生的實訓全程均有醫(yī)護教師指導小組負責，能夠根據(jù)每組學生遇到的具體問題進行有針對性的指導，從而能夠掌握不同治療階段所需用物、器械、儀器，做到積極主動配合治療。從實訓前后考核結(jié)果來看，該方法切實提高了口腔護理專業(yè)學生的四手操作配合能力。同時，醫(yī)護學生組成團隊相互學習、合作，在協(xié)作中鍛煉了醫(yī)護溝通能力和護士工作積極主動性等臨床綜合素質(zhì)，而這些正是以往教學中所欠缺的，本教學方法增強了口腔護理專業(yè)學生協(xié)同配合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技能和綜合素質(zhì)并重的教學目標，真正實現(xiàn)了教學與崗位工作需求的密切結(jié)合。

3.3學生對教學效果的滿意度較高

醫(yī)護一體化教學方法打破專業(yè)內(nèi)教學界限，模擬臨床四手操作真實情景，與傳統(tǒng)的講授方式相比更為形象生動，可以提高學生的學習興趣（滿意率達95.54%）。以往研究表明醫(yī)護協(xié)同的模式可以提高醫(yī)護的滿意度［21］。傳統(tǒng)教學方法學生進入實習后直接配合臨床醫(yī)生四手操作，快速的臨床治療節(jié)奏、患者對實習教學的不配合以及臨床醫(yī)生對配合技能的高要求都導致臨床實踐機會明顯減少，容易造成學生的實習壓力和緊張心理，在仿真頭模上與醫(yī)學生配合使口腔護理專業(yè)學生處在一種友好的學習氛圍中，更容易樹立學習的信心，也更容易掌握知識和操作技能［7］。

4小結(jié)

篇9

【論文摘要本文對醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)體育學理論教學目前狀況進行了分析，提出了加強教學管理、轉(zhuǎn)變思想觀念、合理分配教學任務(wù)、選擇合適的教學方法、增加學生體育實踐機會、積極開展網(wǎng)絡(luò)教學等促進教學質(zhì)量提高的建議。

運動人體學科學是一門醫(yī)學、生物學、體育學相互交叉的學科。培養(yǎng)把握運動人體科學專業(yè)理論和試驗探究能力，能在中等以上學校、體育科研機構(gòu)、運動練習基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才。1988年30多所體育院校、師范院校相繼開設(shè)運動人體科學專業(yè)。2004年經(jīng)國家教育部同意、備案，泰山醫(yī)學院、溫州醫(yī)學院、贛南醫(yī)學院、山東中醫(yī)藥大學等6家醫(yī)學院校相繼開設(shè)運動人體科學專業(yè)?！扼w育概論學》、《體育管理學》、《體育心理學》、《學校體育學》、《社會體育學》、《運動練習學》等體育學課程列為泰山醫(yī)學院運動人體科學專業(yè)必須課程或選修課程。

最初，由于是醫(yī)學院校開設(shè)運動人體科學專業(yè)，醫(yī)學、生物學課程依托醫(yī)學背景，而體育學教學，我們和體育院校相比，我們沒有雄厚的體育專業(yè)師資背景，體育學理論課程由基礎(chǔ)部體育教研室教師擔任，盡管教師具有多年的體育授課經(jīng)驗，和體育院校體育理論專職教師相比，還存在教學經(jīng)驗不足，教學方法不當?shù)痊F(xiàn)象。再就是從學生調(diào)查中顯示96%的學生沒有運動練習實踐的基礎(chǔ)，學生對體育學知識的領(lǐng)悟能力和感知能力差，經(jīng)常存在教師講課，學生茫然的現(xiàn)象。這兩個方面影響了體育學的授課質(zhì)量。隨著學校辦學規(guī)模的擴大，內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，我們較好的完成了體育學理論的教學，在體育學理論教學中也取到了較好的成果。結(jié)合近年來該專業(yè)體育學理論課程的教學，針對該專業(yè)學生的特征，我們對體育學理論教學進行了探索。

一、加強教學管理，以科研促教學

充分利用2006年我校國家教育部本科教學水平評估契機，充分探索體育學理論授課存在的師資情況，通過學校有關(guān)部門，從基礎(chǔ)部體育教研室選調(diào)部分責任心強、有上進心、教學水平高的教師到運動人體科學系體育理論教研室，相對固定了體育學教師的授課課程和探究方向，同時外派學習和進修。由2至3名教師固定教授1門課程，定期開展集體備課、學術(shù)講座等教研活動，以此提高教學能力和改進教學方法。鼓勵教師積極申報校級、省部級等課題，以科研促進教學，目前，教師承擔校級課題9項，參加省部級課題3項，逐漸形成了教師人人有課題的良好局面。

二、師生轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教和學的方法

學生從第二學期就逐漸學習體育學的各門理論課程，學生所采用的學習方法往往還沿襲著高中時代的學習方法，但面對厚厚的書本和大量的生疏知識，不知道該如何去學習，如何才能把握和理解這些內(nèi)容。作為教師，如何為他們架起一座從中學到大學的橋梁，是培養(yǎng)學生自學能力成功的關(guān)鍵，我們不僅要傳授給學生具體的知識點，更重要的是教會學生如何去獲取知識。同時，教師在教學實踐中還要注重強化學生的創(chuàng)新意識，讓學生熟悉到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性和重要性。這樣轉(zhuǎn)變教師和學生思想，更新了觀念，師生之間的相互配合，積極主動地推進了創(chuàng)新性體育學理論教學工作的開展。

三、密切結(jié)合學生專業(yè)特征，合理分配教授任務(wù)

俗話說摘要：“授之以魚，不如授之以漁”。具體的體育學知識和運動技巧固然重要，學習方法及對正常人體的認知能力更加重要。學生將來要從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動、康復指導和醫(yī)學相關(guān)的工作，不可能在學校把知識都學到，將來工作后還要對本專業(yè)的知識進行細化、強化。對他們來說把握所有體育學理論知識顯然不現(xiàn)實，能夠更好地將體育學理論和他們的專業(yè)方向緊密結(jié)合起來，顯然更為重要。對運動人體科學專業(yè)的學生，通過學習體育理論，了解國家體育戰(zhàn)略方針，競技體育、大眾體育、學校體育的發(fā)展趨向?qū)\動人體科學專業(yè)人才的影響和需求；教授運動練習學、體育心理學、學校體育學等課程，讓學生理解、把握運動的基本規(guī)律、練習原則、練習方法、隊員、學生的心理狀況等基本知識，結(jié)合運動人體科學專業(yè)特征，適當調(diào)整教學大綱，重點突出“運動和醫(yī)學”的結(jié)合，使學生形成較強的專業(yè)知識體系，為勝任未來從事的運動康復、體育健康促進、運動醫(yī)學服務(wù)等工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、主動式實踐教學法，使學生稱為教學主體

主動式實踐教學法正是基于讓學生成為實踐教學的主體這一指導思想，著眼未來而構(gòu)建的，它主要是實行PBL(Problem-BasedLearning)模式，PBL強調(diào)“先新問題，后學習”，獲取知識和運用知識的能力同等重要，包括圍繞新問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，并在這樣的活動中逐步形成強烈而又穩(wěn)定的新問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學生是主動學習者，教師只是促進者和設(shè)計者。應(yīng)用于體育學教學的主要過程是摘要：把學生分成小組。學生針對某一階段要學習的體育學理論內(nèi)容先自學，在自學中提出許多新問題，針對新問題去積極查閱參考資料，并且尋找出解決新問題的方案。然后進行討論，每組學生針對自己提出的新問題做中心發(fā)言，其他學生作補充發(fā)言，甚至可以爭論。老師只是針對前一階段的學習進行總結(jié)，給出正確的答案。這樣，課堂的主體不再是老師，而是變成了學生。

五、增加學生體育實踐的機會，做到理論和實踐相結(jié)合

我校運動人體科學專業(yè)學生是從高中理科招生的，大部分學生沒有運動練習的實踐基礎(chǔ)，學生對運動知識感知能力和領(lǐng)悟能力較差，缺乏對體育理論現(xiàn)象和運動規(guī)律的了解，這就不利于學生正確的理解體育學理論。為之我們采取了有效的辦法，也取到了較好的效果。第一，利用課堂教學時間組織體育術(shù)科觀摩課，包括田徑、球類及武術(shù)等課程；第二，充分利用第二課堂，組織運動練習和比賽；第三，充分利用寒暑假大學生社會實踐活動，組織學生到社區(qū)、體校、運動隊進行社會實踐活動，體驗運動現(xiàn)場情況。

六、積極開展網(wǎng)絡(luò)教學

結(jié)合我校開展網(wǎng)絡(luò)教學，體育學理論課程大部分進行了網(wǎng)絡(luò)課程制作。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，補充了書本上沒有且學生感喜好的知識；網(wǎng)上進行模擬測試，復習鞏固了所學的知識點；通過視頻資料下載觀看，更好地理解所學的抽象知識，提高了學生學習喜好；通過網(wǎng)絡(luò)教師及時布置作業(yè)，通過答疑討論區(qū)及時解決了學生提出的困惑和疑問，通過交流，解決了學生和老師當面不方便交流的新問題，加強了教師和學生的密切聯(lián)系程度。

總之，進行運動人體科學專業(yè)體育學理論課程教學探索，主要是為更好地提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)高級人才。以上是筆者在我校運動人體科學專業(yè)體育學理論教學和管理的一點心得，僅供同行參考。

參考文獻摘要：

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篇10

我院近兩年共收治腦血管意外患者74例，其中女性患者31例，男性患者43例；患者年齡在45-78歲之間。其中55例為首發(fā)，19例為復發(fā)，所有患者均采用MRI或CT檢測，且根據(jù)相關(guān)診斷標準確診為腦血管意外。

2護理措施

2.1心理護理

腦血管意外往往發(fā)病非常迅速，且多導致患者肢體癱瘓，當患者面對突如其來的病情以及身體殘疾等，使其深受打擊，非常容易出現(xiàn)激動不安、暴躁易怒，嚴重者甚至性格扭曲。護理人員在工作應(yīng)當及時接觸患者，為其提供宣傳教育，引導他們將內(nèi)心的苦悶傾訴出來，并在交流中把握住關(guān)鍵，激發(fā)治療信心。

2.2疾病護理

（1）幫助患者保證正確地臥床，以側(cè)臥位來避免對患肢造成壓迫，并在患肢下方放置軟墊，避免出現(xiàn)患肢下墜的情況；（2）做好保暖措施，以免患者受涼，同時，勤換洗，保證個人衛(wèi)生。定時幫助進行翻身活動；（3）控制患者飲食，切忌使用油膩、難消化、高脂肪、高糖的食物，叮囑患者保持良好的日常生活習慣，以免出現(xiàn)勞累過度的情況。

2.3癱瘓肢體訓練

由于患者肢體癱瘓，無法進行肌肉運動，護理人員應(yīng)當重視起癱瘓肢體的訓練，可通過按摩、針灸以及理療等方式來幫助患者強化肢體活動?？裳埣覍賲⑴c到患者肢體訓練中來，在鍛煉時，應(yīng)以“由小到大、由大關(guān)節(jié)到小關(guān)節(jié)、由健側(cè)到患側(cè)”為原則。首先讓患者從扶物步行、手握物品、坐起、站立以及翻身等簡單動作開始，再逐漸引導患者向進食、刷牙、上廁所、洗臉等日常生活活動過度，鼓勵患者多進行適當?shù)幕贾柧殻瑤椭贾謴椭X。