導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中議論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路

議論文是通過擺事實(shí)、講道理，對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析評(píng)論，從而表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達(dá)方式是議論。而閱讀是初中教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。

一、要求與現(xiàn)狀

近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現(xiàn)三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學(xué)的工作才算圓滿。

1.要求

新課標(biāo)以及中考對(duì)議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識(shí)，把握議論文的論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會(huì)語言的嚴(yán)密性。

2.現(xiàn)狀

在議論文教學(xué)過程中，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現(xiàn)為理不清文章思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)等。在做議論文閱讀時(shí)，特別是思辨性較強(qiáng)的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。

二、意義

初中議論文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起點(diǎn)，它起到了臺(tái)階的作用。在初中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結(jié)構(gòu)，從而對(duì)一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達(dá)出來，這對(duì)于高中語文教學(xué)是很好的銜接，對(duì)于學(xué)生的思辨能力、思維水平、思想意識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的提高和完善有極大的幫助。

三、原因分析

1.議論文出現(xiàn)時(shí)間較晚

以蘇教版為例，議論文閱讀出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)，作為中考三大閱讀之一，九年級(jí)才對(duì)議論文進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上有一些遲。加之九年級(jí)教學(xué)的特殊性，大多數(shù)在新年之前就已結(jié)課，學(xué)生真正接觸議論文只有半年左右時(shí)間，因此，在學(xué)生心底的印象比較淺，導(dǎo)致議論文掌握比較困難。

2.典范議論文較少

在九年級(jí)上冊(cè)課本中，議論性文章主要有《敬業(yè)與樂業(yè)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長(zhǎng)，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強(qiáng)，均不太適合作為議論文進(jìn)行教學(xué)。在第四單元中出現(xiàn)的文章類似《事物的正確答案不止一個(gè)》對(duì)于議論文的基本知識(shí)有了一些講解，對(duì)于學(xué)生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。

四、措施對(duì)策

1.提早引入一些文質(zhì)兼美的議論文

教師應(yīng)該廣泛閱讀，在八年級(jí)或者更早為學(xué)生引入一些文質(zhì)兼美、貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)的小文章，對(duì)于議論文教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。

2.提高學(xué)生議論文文本解讀能力

教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生分析文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點(diǎn)帶面，通篇把握。

3.閱讀規(guī)律與方法點(diǎn)撥

引導(dǎo)學(xué)生理清議論文的思路，我們要教給學(xué)生一些規(guī)律和技巧，給學(xué)生一些答題模式，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，得出屬于自己的

東西。

4.聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行寫作練習(xí)

對(duì)于身邊事，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，從另一方面對(duì)學(xué)生議論文的閱讀起到一定的促進(jìn)作用。

通過以上這些方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)，一定可以起到事半功倍的效果，為學(xué)生將來的語文之路奠定良好的基礎(chǔ)。

篇2

一、論點(diǎn)

論點(diǎn)是作者就所談?wù)摰脑掝}提出的觀點(diǎn)和看法，它是一個(gè)完整的、明確的判斷句?？疾檎擖c(diǎn)題較為常見，題型一般有：（1）找出文章的中心論點(diǎn);（2）給文章擬標(biāo)題。

（一）找論點(diǎn)，有幾種常用的方法

一看題目：有的文章題目本身就是中心論點(diǎn)。如《養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣》、《積極面對(duì)無奈》、《熬住就是一切》，這些題目就亮出了作者的觀點(diǎn)。

二看開頭：很多文章在開頭，就開門見山地提出了中心論點(diǎn)。如《談骨氣》――“中國人是有骨氣的”、《小議傳統(tǒng)讀書教育》――“傳統(tǒng)讀書教育是成功的”，都是在開頭亮出了作者的觀點(diǎn)。還有些文章在開頭，通過對(duì)生活中的某些現(xiàn)象，或引用故事、材料等引出論點(diǎn)。如2008年山西省中考短文《讓有些話穿耳而過》，開頭引用李肇星的事例引出中心論點(diǎn)。（議論文開頭的作用：（1）引出論點(diǎn)或論題;（2）做為事實(shí)論據(jù)來論證論點(diǎn);（3）增強(qiáng)文章趣味性，吸引讀者的閱讀興趣。）

三看結(jié)尾：在文章末尾歸納出中心論點(diǎn)。一般由“總而言之”、“綜上所述”等詞語領(lǐng)起。

四抓關(guān)鍵詞：如：“我認(rèn)為、因此、這個(gè)故事不難發(fā)現(xiàn)等”關(guān)鍵詞領(lǐng)起的往往就是中心論點(diǎn)。

（二）給文章擬標(biāo)題

最簡(jiǎn)單、直接的方法是用論點(diǎn)或論題作標(biāo)題。這里需要讓學(xué)生對(duì)論題和論點(diǎn)加以區(qū)分：論題是作者談?wù)摰脑掝}（一般是談、議、論）。論點(diǎn)是對(duì)談?wù)撛掝}的看法。如《論友誼》是論題，“友誼的基礎(chǔ)是美德”是論點(diǎn)。

本文圍繞來展開論述的題，要讓學(xué)生明確只能填論點(diǎn)，不能填論題。如《論友誼》這篇文章始終圍繞著友誼的基礎(chǔ)是美德，這一觀點(diǎn)展開論述，不能說文章圍繞論友誼展開論述。

議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)的作用是用來證明中心論點(diǎn)的，一般出現(xiàn)在每段的開頭或結(jié)尾。

二、論據(jù)

論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的依據(jù)，考查的題型一般有：

（一）論據(jù)的類型和作用

這類題比較簡(jiǎn)單：讓學(xué)生明確論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種，并學(xué)會(huì)判斷。事實(shí)論據(jù)包括：有代表性的事例、現(xiàn)象、史實(shí)、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。道理論據(jù)包括：公認(rèn)的道理、格言、名人名言、古詩詞、諺語俗語、公式定理等。論據(jù)的作用是證明論點(diǎn)，一般這樣表述：這是論據(jù)，在文中起著證明論點(diǎn)（或分論點(diǎn)）的作用。

（二）論據(jù)

這種題型近幾年出現(xiàn)的頻率比較高，答這類題，要讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)要求：（1）看清類型（即看清楚是讓補(bǔ)充事例還是名言）。（2）論據(jù)要有說服力，能很好地證明論點(diǎn)。（3）要有代表性，盡可能是人所共知的。（4）語言表述要嚴(yán)禁、概括。

具體方法：仿寫（看文中舉了什么例子，依葫蘆畫瓢）

語言表述為：人物+事件+評(píng)論

如諸葛亮 隱居隆中是為了尋找機(jī)會(huì)，以施展自己的抱負(fù)

越王勾踐 臥薪嘗膽是為了等待時(shí)機(jī)，以報(bào)仇雪恥

（三）給出的事例、名言能否作為本文的論據(jù)？并說明理由

做這類題先讓學(xué)生判斷，給出的事例、名言、所論述的觀點(diǎn)與文中的觀點(diǎn)是否一致。

名言一：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的源泉，灑遍了犧牲的血淚。――冰心

答：不能+因?yàn)榇嗣哉撌龅氖浅晒εc奮斗的關(guān)系+而文中談的是成功與失敗的關(guān)系

名言二：光榮的成功不在于永不言敗，而在于屢仆屢起。――拿破侖

答：能+因?yàn)檫@是談成功與失敗的關(guān)系+而這種行為正是善敗者的行為

三、論證

論證是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程和方法。這一考點(diǎn)最常見的題型一般有：

（一）本文、某段或某句運(yùn)用了哪些論證方法？并分析其作用。

答這類題一定要讓學(xué)生牢記四種論證方法：

舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證，并學(xué)會(huì)區(qū)別。具體、有力、突出、生動(dòng)形象。

論證方法的作用，通常這樣表述：論證方法+作用（固定俗語）+觀點(diǎn)。

（二）分析論證過程（也就是理清論證思路），這類題考查形式比較多樣，一般有：

簡(jiǎn)要分析本文或某段的論證過程。做這類題時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)議論文的一般結(jié)構(gòu)：提出問題-分析問題-解決問題這三部分，給文章分段，再在段落前加上一些諸如“首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉(zhuǎn)啟后關(guān)系的詞語。

如：2010年河南中考短文《匠人與大師》，讓學(xué)生簡(jiǎn)要分析第④段的論證過程。應(yīng)這樣答，首先提出匠人較一單，大師善綜合的觀點(diǎn);然后展開分析，具體闡明匠人和大師的區(qū)別;最后又舉出牛頓、愛因斯坦、馬克斯和等人的事例，具體有力地論證了前面的論點(diǎn)。

段與段、句與句、詞與詞的位置能否調(diào)換位置？說明理由。答這類題，一看是否與前文照應(yīng)，二看是否遞進(jìn)形式。如：2010年沈陽中考《積極面對(duì)無奈》一文，問第②段（A）（B）兩句不能調(diào)換的原因是什么？解答時(shí)可以從文章的前后內(nèi)容的照應(yīng)這一角度入手來答。因?yàn)檫@段開頭作者就對(duì)人生中的無奈先寫“消極”態(tài)度，再寫“積極”態(tài)度，A、B句的順序與此對(duì)應(yīng)，所以不能調(diào)換。再如：《小議傳統(tǒng)讀書教育》一文中，④、⑤、⑥段能否調(diào)換？為什么？可以從找關(guān)鍵性詞語入手，第④段：古代讀書，重記誦;第⑤段：古代讀書，還重朗讀;第⑥段，古代讀書，更重學(xué)養(yǎng)。從“重”、“還重”、“更重”這些詞可看出三段內(nèi)容是遞進(jìn)關(guān)系，所以不能調(diào)換。

最后一段能否去掉？為什么？一般圍繞議論文結(jié)尾作用來回答。議論文結(jié)尾作用一般有：得出結(jié)論;強(qiáng)化的中心論點(diǎn);發(fā)出號(hào)召（或勸勉人們）;補(bǔ)充論證了，使論證更嚴(yán)密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了這個(gè)題型，大家可以自己查看。

四、分析議論文語言特點(diǎn)

議論文語言具有嚴(yán)密、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)?？疾槠鋰?yán)密性題型較為常見：如：加點(diǎn)詞能否去掉？為什么

加點(diǎn)的一般都屬于限制性詞語：如“大部分”、“常?！?、“之一”等。值得注意的是回答時(shí)，必須結(jié)合具體內(nèi)容來談。

一般答題格式為：不能刪+詞語在文中的作用+去掉后的效果+體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。如：“往往”一詞不能刪去，因?yàn)椤巴睆?qiáng)調(diào)了人們最出色的工作常常是處于逆境的情況下做出;去掉后就顯得太絕對(duì);“往往”一詞體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

五、拓展題

篇3

關(guān)鍵詞：議論文 重要性 文質(zhì)兼美

一、全面了解，深入認(rèn)識(shí)議論文教學(xué)

1、認(rèn)識(shí)議論文的重要性。

議論文是初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考閱讀練習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在各地中考試題中，記敘文、說明文、議論文三種文體的文章，其實(shí)是呈三足鼎立的格局的。議論文是每一位語文教師都要花很大的氣力來翻越的一座高山，同時(shí)也是初中教學(xué)中最后翻越的那座高山，翻過去，才會(huì)一馬平川。

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)議論文的目的。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)議論文的閱讀有如下表述：閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

大綱以及中考對(duì)議論文的閱讀要求：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識(shí)，把握議論文的論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會(huì)語言的嚴(yán)密性；作文要求：能寫簡(jiǎn)單的議論文。

3、了解學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的現(xiàn)狀。

在議論文的教學(xué)中，教師在課上也對(duì)課文花費(fèi)了很大的氣力來分析，但有一部分學(xué)生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)。在做議論文的練習(xí)時(shí)，同樣感到無所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強(qiáng)的文章，有的學(xué)生不知所云。作文方面就更是差強(qiáng)人意。雖然在考場(chǎng)作文中很多省市在體裁上沒有設(shè)置障礙，但真正寫議論文的學(xué)生不是很多。寫出高水平議論文的學(xué)生更是鳳毛麟角。有些上了高中的學(xué)生，回到母校，訴說上高中的感想時(shí)，很多人寫議論文沒有有深度的思想，議論起來，頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結(jié)構(gòu)，語言空泛，索然無味。

4、理性分析議論文課文的指導(dǎo)作用。

議論文課文出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)。如果從認(rèn)知能力上講，九年級(jí)學(xué)生的理解能力，概括能力都有所增強(qiáng)，肯定是便于議論文的教學(xué)。但鑒于九年級(jí)的特殊性，很多學(xué)校在新年一過也就結(jié)課了。真正的接觸課文教學(xué)的時(shí)間也就只有半年，并且課本中出現(xiàn)的議論文只在九年級(jí)上冊(cè)，九年級(jí)下冊(cè)在現(xiàn)代文部分沒有出現(xiàn)議論性的課文。只是在古文部分，出現(xiàn)了孟子的三篇文章。所以說，議論文，在初中三年的教學(xué)中，只是在九年級(jí)才進(jìn)行的。出現(xiàn)的時(shí)間有些晚了，在學(xué)生的心底形成的印象比較淺，學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間也相對(duì)短。在教材中議論性文章出現(xiàn)得較晚，這是學(xué)生不能很好掌握議論文的一個(gè)客觀原因。

二、提早加入一些文質(zhì)兼美的議論文

教師廣泛閱讀，從中選取一些文質(zhì)兼美的小議論文，時(shí)代感要強(qiáng)，要符合學(xué)生的生活，讓他們覺得離自己的生活是很近的。在八年級(jí)下學(xué)期或更早一些時(shí)候提早引入，這樣既可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，又可以對(duì)他們的思想有一定的指導(dǎo)性。對(duì)議論文的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。過去教材中出現(xiàn)的那些典范性的文章也可拿來使用。

三、課前優(yōu)化備課，使上課有的放矢，收放自如

采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。

議論文相對(duì)文學(xué)作品和其他文體，顯得比較枯燥，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)努力營造一種民主、平等、主動(dòng)、合作和諧的師生關(guān)系氛圍，讓學(xué)生真正愉快地參與教學(xué)中來。教師不能唱獨(dú)角戲，不能將學(xué)生置于配角之中。要通過各種方法（如故事引入、生活現(xiàn)象引入、設(shè)置情景討論引入等等）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。真正要看效果，必須讓學(xué)生思維行動(dòng)起來，參與進(jìn)來，并通過積極內(nèi)化，才可能達(dá)到應(yīng)有的效果。

四、課中有效組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變，促成教學(xué)目標(biāo)的完成

課中活動(dòng)的展開需要學(xué)生的積極配合，如何有效組織是門學(xué)問，組織不當(dāng)，不僅耽誤時(shí)間，而且影響學(xué)風(fēng)班風(fēng)。對(duì)于提問，要根據(jù)問題的不同層次選擇不同層次的學(xué)生作答，盡量讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣才能保證學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于小組討論，則要把組員各自的分工提前安排清楚；對(duì)于學(xué)生表演、演講、辯論則盡量找反應(yīng)敏捷有意愿有能力的學(xué)生，這樣不僅少尷尬少冷場(chǎng)，還給其他同學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)欣賞的機(jī)會(huì)；教師的講解應(yīng)該飽含激情，用通俗而生動(dòng)的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其在愉悅中去記憶思考；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要肯定優(yōu)點(diǎn)指出不足，引導(dǎo)他從正確的方向去努力；對(duì)學(xué)生反饋的信息，則要分析原因，隨機(jī)應(yīng)變，通過改變策略或降低難度來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解掌握?？傊瑢W(xué)生是一個(gè)個(gè)思維、個(gè)性、能力迥異的學(xué)生，教師也應(yīng)該是一個(gè)靈活善變的老師，課堂也應(yīng)該是一個(gè)豐富多彩的課堂。

五、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，增加寫作練習(xí)

篇4

友情像一首動(dòng)聽的旋律，時(shí)?？M繞在我的耳畔，令我不能忘懷。友情像一朵嬌艷綻放的花兒，它的芳香久久不散。友情像一泓清浮的山泉，時(shí)刻潤澤著我的心靈。世界，友情，是我一生舍棄不掉的寶藏??????

小時(shí)候，不懂得什么是煩惱，也不會(huì)面對(duì)挫折。即使困難就在你面前，也總有辦法迎刃而解。童年的無憂無慮令我無限向往。兒時(shí)與小伙伴們一起玩耍，去河邊嬉戲，去放風(fēng)箏，去捉迷藏，這一切都是那么的美好，讓人陷進(jìn)去之后無法自拔。

小學(xué)，大家一起笑，一起哭，每到周末，大家都會(huì)在一個(gè)地方如約而至。那時(shí)，不知道什么是分離，也不會(huì)考慮大家能在一起的時(shí)間還有多長(zhǎng)，只是在享受這段時(shí)間，從來沒有想過會(huì)有分離的那一天，總覺得那一刻離我們遠(yuǎn)隔“萬水千山”。不過還好，大家依然在一起度過了六年的時(shí)光，依然會(huì)銘記著摯友。這六年，我收獲了真摯的友情，可一切總是那么短暫。

現(xiàn)在

步入了初中，以前的同學(xué)也各奔東西。回首往事，有為大家的幼稚而落淚，有為大家之間所謂的承諾而落淚，有為大家的真情而落淚。我無法控制自己，只能將情緒釋放出來。我不禁想到“友誼天長(zhǎng)地久”，友人或許會(huì)分離，遠(yuǎn)隔大海重洋，但始終心系對(duì)方，這讓我心里舒坦了許多。不過，在想念以前同學(xué)的同時(shí)，現(xiàn)在也交到了一些新朋友。我會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的友誼，因?yàn)槲抑?，三年后，又是一番離別的場(chǎng)面。

這三年，聽起來很長(zhǎng)，遙不可及。其實(shí)，一眨眼就過去了。小時(shí)候的無知早已消失的無影無蹤了，離別的滋味也感受到了。只要一想到，三年之后，又是一場(chǎng)離別，心里就不是滋味，真希望時(shí)間能再為我們逗留一會(huì)兒，讓大家之間都能留下美好的回憶。即使有一天會(huì)分別，當(dāng)想到大家一起度過的快樂時(shí)光，一起走過的一點(diǎn)一滴，一起寫下旅途的一撇一捺時(shí)，心里也是甜滋滋的。時(shí)間老人你聽得見我的心聲嗎?這一切會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎?

未來

篇5

從理論上講，在商品出口貿(mào)易中，商品價(jià)格和進(jìn)口國的需求量是影響商品出口貿(mào)易量的主要因素。在假定貨幣匯率不變的條件下，商品價(jià)格主要由該商品的生產(chǎn)和運(yùn)輸成本以及進(jìn)口國進(jìn)口關(guān)稅決定，即生產(chǎn)和運(yùn)輸成本、關(guān)稅是價(jià)格因素的影響因子。為簡(jiǎn)化分析，本文采用局部均衡分析方法，假定匯率和其他市場(chǎng)條件不變，將蘋果價(jià)格和進(jìn)口國的蘋果需求量作為解釋變量，引入非線性計(jì)量模型對(duì)中國蘋果出口貿(mào)易進(jìn)行分析：(1)Et表示一國某商品的出口數(shù)量；Pt是一國該商品的平均進(jìn)口價(jià)格；Qdt表示該國對(duì)該商品的總進(jìn)口需求量；eλ為常數(shù)項(xiàng)，t為年份。對(duì)式(1)等式兩邊取對(duì)數(shù)，得到方程如下：(2)其中α為出口價(jià)格彈性系數(shù)；β為出口需求彈性系數(shù)。本文選取了1981～2011年FAO數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel和Eviews6.0軟件，采用OLS方法進(jìn)行模型估計(jì)。根據(jù)FAO國際貿(mào)易統(tǒng)計(jì)，將蘋果分為鮮蘋果和蘋果汁兩類，分別從國際市場(chǎng)整體角度和中國主要出口國國別角度衡量?jī)r(jià)格和進(jìn)口國需求對(duì)中國蘋果出口貿(mào)易的影響程度。其中，出口國國別的選取是根據(jù)FAO數(shù)據(jù)庫中2011年中國鮮蘋果和蘋果汁出口貿(mào)易國別數(shù)據(jù)，2011年中國鮮蘋果最大出口國印度尼西亞和俄羅斯作為研究對(duì)象，蘋果汁的主要出口國美國和俄羅斯作為研究對(duì)象。

2實(shí)證結(jié)果與分析

2.1中國鮮蘋果出口貿(mào)易分析經(jīng)回歸分析所得方程和相關(guān)參數(shù)如下。式(3)為中國鮮蘋果出口貿(mào)易整體回歸結(jié)果，其中R2=0.913，SE=0.361，DW=0.989，SE=0.361表明方程的擬合度較好，即在影響中國鮮蘋果出口數(shù)量的眾多因素中，91.3%可以由中國鮮蘋果出口價(jià)格以及世界鮮蘋果需求量來解釋；在5%的顯著性水平下，回歸系數(shù)α、β、λ的t值都顯著。利用所得方程可以估測(cè)：在其他條件不變的情況下，當(dāng)鮮蘋果價(jià)格保持不變時(shí)，總需求每增加1%將會(huì)帶動(dòng)中國出口增加4.553%；若世界總需求保持不變，價(jià)格每提高1%將會(huì)使中國出口減少1.150%?？梢?，世界鮮蘋果的需求量變化對(duì)中國鮮蘋果出口貿(mào)易量的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于出口價(jià)格對(duì)中國鮮蘋果出口貿(mào)易量的影響。式(4)為中國鮮蘋果出口印度尼西亞的回歸結(jié)果，由于回歸方程中常數(shù)項(xiàng)的t值不顯著，因此取消常數(shù)項(xiàng)重新進(jìn)行計(jì)算，回歸結(jié)果顯示方程的擬合度較好，在5%的顯著性水平下，回歸系數(shù)α、β的t值都顯著。由此可以估測(cè)，作為中國鮮蘋果的最大出口國，印度尼西亞從中國進(jìn)口鮮蘋果的價(jià)格及其進(jìn)口需求量對(duì)中國鮮蘋果出口貿(mào)易的影響程度較高，并且中國鮮蘋果出口量受價(jià)格因素的影響更大。式(5)為中國鮮蘋果出口俄羅斯的回歸結(jié)果，方程的擬合度較好，在15%的顯著性水平下回歸系數(shù)β與常數(shù)項(xiàng)λ的t值顯著，但價(jià)格彈性系數(shù)α估計(jì)值的t值不顯著，并且α為正，表明在其他條件不變的情況下，俄羅斯從中國進(jìn)口鮮蘋果的價(jià)格與進(jìn)口數(shù)量之間沒有必然聯(lián)系，俄羅斯的進(jìn)口需求量是中國鮮蘋果出口量的主要影響因素，但需求彈性系數(shù)β只有0.803，表明俄羅斯鮮蘋果的進(jìn)口需求對(duì)中國鮮蘋果出口貿(mào)易量的拉動(dòng)作用很小。

2.2中國蘋果汁出口貿(mào)易分析經(jīng)回歸分析所得方程如下：式(6)為中國蘋果汁出口貿(mào)易整體回歸結(jié)果，方程的擬合度較好，在5%的顯著性水平下，回歸系數(shù)α、β、λ的t值均顯著。因而可以估測(cè)：在其他條件不變的情況下，世界進(jìn)口需求量每增加1%將使得中國出口量增加5.166%；價(jià)格每增加1%則將使得中國出口量減少2.319%?？梢姡澜缣O果汁的進(jìn)口需求量對(duì)中國出口影響更大。式(7)為中國蘋果汁出口美國回歸結(jié)果，方程的擬合度較好，并在5%的顯著性水平下回歸系數(shù)β、λ的t值顯著，而α的t值不顯著，因而可以估測(cè)，中國向美國的蘋果汁出口量基本不受價(jià)格因素影響，在其他條件不變的情況下，美國國內(nèi)消費(fèi)需求的增長(zhǎng)對(duì)中國出口有明顯的拉動(dòng)作用。式(8)為中國蘋果汁出口俄羅斯回歸結(jié)果，方程的擬合度較好；在10%的顯著性水平下回歸系數(shù)α、β、λ的t值均顯著。但價(jià)格彈性系數(shù)α為正，表明俄羅斯從中國進(jìn)口蘋果汁的平均價(jià)格的上升并沒有抑制俄羅斯從中國進(jìn)口蘋果汁的數(shù)量，即在其他條件不變的情況下，俄羅斯從中國進(jìn)口蘋果汁的價(jià)格與數(shù)量之間沒有必然聯(lián)系。這一結(jié)果與中國對(duì)俄羅斯的鮮蘋果出口貿(mào)易分析結(jié)論相吻合。從需求彈性系數(shù)β值來看，俄羅斯蘋果汁進(jìn)口需求量增加1%將使得中國對(duì)俄羅斯蘋果汁出口量增長(zhǎng)1.862%，這一數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于5.165%的國際市場(chǎng)平均進(jìn)口需求彈性。其原因主要在于俄羅斯是世界蘋果汁進(jìn)口大國，也是波蘭、美國等國的主要目標(biāo)市場(chǎng)，在俄羅斯市場(chǎng)上，中國蘋果汁的貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力較弱，歐美國家的消費(fèi)理念與膳食結(jié)構(gòu)不同于中國，國內(nèi)本身地質(zhì)及肥料成分因素致使高酸度果品原料供應(yīng)不足，無法迎合歐美國家市場(chǎng)需求。

3結(jié)論及政策啟示

根據(jù)實(shí)證分析結(jié)果可以得出以下結(jié)論：

第一，各方程的擬合度均較高，說明價(jià)格和各國的進(jìn)口需求量是影響中國蘋果出口貿(mào)易量的主要因素；第二，從類別來看，世界市場(chǎng)上中國蘋果汁的價(jià)格彈性系數(shù)和進(jìn)口需求彈性系數(shù)均高于鮮蘋果，說明中國蘋果汁出口貿(mào)易的發(fā)展空間大于鮮蘋果；第三，從中國蘋果主要出口國的國別數(shù)據(jù)來看，除印度尼西亞之外，其他國家的進(jìn)口價(jià)格對(duì)中國出口量的影響均不顯著，這意味著中國目前所實(shí)行的低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)策略對(duì)出口的拉動(dòng)作用不大。結(jié)合模型分析結(jié)果，可以得到以下政策啟示。第一，應(yīng)積極促進(jìn)中國蘋果汁加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展。目前，世界蘋果消費(fèi)需求呈現(xiàn)多樣化、多層次特征，并正由低層次的直接消費(fèi)向高層次的蘋果加工品消費(fèi)發(fā)展，消費(fèi)者對(duì)蘋果汁的偏好性消費(fèi)需求穩(wěn)步增長(zhǎng)，蘋果汁國際市場(chǎng)需求不斷增大，果汁加工業(yè)發(fā)展空間較大。中國蘋果加工業(yè)正處在加速增長(zhǎng)期，出口是拉動(dòng)行業(yè)增長(zhǎng)的重要力量，通過出口補(bǔ)貼和出口退稅等財(cái)政手段以及信貸支持和利率優(yōu)惠等金融手段，促進(jìn)蘋果汁加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)中國蘋果出口戰(zhàn)略的重要途徑。

第二，改變低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)策略，實(shí)施進(jìn)口國消費(fèi)偏好為導(dǎo)向的出口策略。在我國蘋果出口市場(chǎng)上，價(jià)格對(duì)蘋果出口的影響較低，盲目實(shí)行低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)策略只會(huì)降低出口企業(yè)利潤水平和導(dǎo)致進(jìn)口國的反傾銷調(diào)查，對(duì)提高主要出口國的市場(chǎng)占有率意義不大。而且美國、俄羅斯等發(fā)達(dá)國家作為中國的主要出口對(duì)象，對(duì)蘋果的口感、農(nóng)藥殘留量和加工程度等品質(zhì)要求較高，中國的出口產(chǎn)品較難滿足其需求，表現(xiàn)在美、俄的進(jìn)口需求彈性均小于國際市場(chǎng)平均進(jìn)口需求彈性。為此，要提高在美國、俄羅斯等發(fā)達(dá)國家的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，中國應(yīng)改變低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)策略，以進(jìn)口國消費(fèi)偏好為導(dǎo)向，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)蘋果種植，提高蘋果汁的加工水平。

篇6

1心合小腸

《靈樞•本輸》云：“心合小腸?！笔稚訇幮慕?jīng)與手太陽小腸經(jīng)相互屬絡(luò)于心與小腸，故心與小腸表里相合?！端貑?#8226;靈蘭秘典論》曰：“小腸者，受盛之官，化物出焉。”《類經(jīng)•藏象類》注云：“小腸居胃之下，受盛胃中水谷而分清濁，水液由此而滲于前，糟粕由此而歸于后，脾氣化而上升，小腸化而下降，故曰化物出焉。”由此可見，小腸主化物、泌別清濁，其機(jī)能正常，則水液和糟粕各走其道而二便正常；反之，則會(huì)出現(xiàn)二便異常。由于“心合小腸”，故心火亢盛，常易循經(jīng)下移小腸，火易“動(dòng)血”，導(dǎo)致尿血?！端貑?#8226;痿論》曰：“悲哀太甚則胞絡(luò)絕，胞絡(luò)絕則陽氣內(nèi)動(dòng)，發(fā)則心下崩，數(shù)溲血也?！鼻?#8226;姚止庵注云：“包絡(luò)所以衛(wèi)心，悲哀太甚，則氣急迫而包絡(luò)傷，絡(luò)傷則心病。蓋心屬火而主血，心病火發(fā)，血不能靜，遂下流于溲溺也。”而“心病火發(fā)，血不能靜，遂下流于溲溺”，正與“心合小腸”密切相關(guān)?！吨T病源候論•小便血候》曰：“心主于血，與小腸合，若心象有熱，結(jié)于小腸，故小便血也?！毙幕鹣乱菩∧c所致的尿血，臨床以小便熱赤、尿中帶血、色鮮紅、心煩不寐、口舌生瘡、面紅口渴、舌尖紅、脈數(shù)為特征，此時(shí)宜遵循《素問•至真要大論》之“熱者寒之”之法，治宜清心瀉火，結(jié)合利水導(dǎo)熱下行，并配合涼血止血。

2腎上連肺

《素問•氣厥論》曰：“胞移熱于膀胱，則癃溺血。”在此，《內(nèi)經(jīng)》將溺血的病因責(zé)于熱，病位歸于膀胱。膀胱熱盛，灼傷血絡(luò)而為尿血。然膀胱之熱，可由胞熱傳變而來?！端貑?#8226;金匱真言論》云，腎“開竅于二陰”，故熱傷腎絡(luò)同樣可致尿血。那么腎臟之熱，可否從肺熱傳變而來？《素問•玉機(jī)真藏論》曰：“五藏相通，移皆有次?！庇纱丝梢?，他臟病變同樣可累及腎臟，尤其肺臟病變極易影響腎臟，其理在于《靈樞•本輸》之“少陰屬腎，腎上連肺，故將兩藏”、《靈樞•經(jīng)脈》之“腎足少陰之脈……入肺中，循喉嚨，挾舌本”。因此，上焦肺咽風(fēng)熱，?？裳?jīng)侵犯足少陰腎，灼傷腎絡(luò)，而致尿血。此時(shí)宜遵循《素問•五常政大論》之“病在下，取之上”之法，治當(dāng)清上（肺咽）以治下（腎）為主。驗(yàn)之臨床，外感風(fēng)熱后出現(xiàn)血尿，癥見發(fā)熱、咽痛，尿血，甚至肉眼血尿，舌紅，苔薄黃，脈浮數(shù)，運(yùn)用疏風(fēng)散熱、清上治下，并結(jié)合涼血止血之法，?？墒寡虬Y狀得到有效控制[1]。此外，《靈樞•經(jīng)脈》云：“肺手太陰之脈……氣虛……溺色變?！惫蕦?duì)于肺氣虧虛，衛(wèi)外不固，易感外邪而致尿血反復(fù)者,平素理應(yīng)益肺以固衛(wèi)，可用玉屏風(fēng)散加味治療。

3脾主藏營

“脾藏營”出自《靈樞•本神》?！鹅`樞•營衛(wèi)生會(huì)》亦云：“營出于中焦。”表明脾與營氣密切相關(guān)。其中原由，《素問•痹論》曰：“（營乃）水谷之精氣也?！北娝苤瑺I氣由水谷之精所化生，而水谷之精又賴于脾氣運(yùn)化水谷而成，故脾氣健運(yùn)，營氣方能充盛。氣能攝血，營行脈中，屬于血中之氣，具有統(tǒng)攝血液行于脈中，防止其逸出脈外的功能。且《素問•經(jīng)脈別論》云，“脾氣散精，上歸于肺”，表明脾氣主升，從而防止精血下泄?！杜R證指南醫(yī)案•脾胃門》正是在此理論基礎(chǔ)上提出：“脾宜升則健?！碧热羝⑻摖I虧，中氣下陷，氣不攝血，可致尿血。此外，《素問•五藏生成》曰：“腎，其主脾也。”《醫(yī)經(jīng)精義》云：“脾土能制腎水，所以封藏腎氣也?！笨梢姡饨∵\(yùn)，有助于腎氣封藏；反之，脾虛氣弱，可影響腎之封藏，致使精血外泄，隨尿而出。因此，《靈樞•口問》曰，“中氣不足，溲便為之變”。脾虛無以統(tǒng)血所致的尿血，臨床以久病尿血，色淡紅，面色萎黃，體倦食少，舌質(zhì)淡，脈細(xì)弱為特征。此時(shí)當(dāng)遵循《素問•三部九候論》之“虛則補(bǔ)之”，以及《素問•至真要大論》之“散者收之”之法，治宜補(bǔ)脾攝血。顧氏將尿血分為四型論治，其中脾虛型選用歸脾湯加減（黨參、黃芪、當(dāng)歸、白術(shù)、地榆、蒲黃、小薊、藕節(jié)、茯苓)治之[2]，保留了原方補(bǔ)脾之藥，增加了止血之品，更好地發(fā)揮補(bǔ)脾攝血之功效。

4肝主藏血

篇7

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-based learning,pbl）是一種以自我學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)的新型教學(xué)方法，具有一定的優(yōu)越性。該文結(jié)合pbl應(yīng)用于《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，闡述了教師在pbl教學(xué)模式中的角色及作用變化，并進(jìn)一步對(duì)pbl教師培訓(xùn)工作提出了要求。

【關(guān)鍵詞】  《中醫(yī)診斷學(xué)》； 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(problem-based learning，pbl)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。pbl教學(xué)法在20世紀(jì)80年代被引入我國，現(xiàn)在還處于實(shí)踐探索階段，在中醫(yī)高等院校教育中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)均較少。在該教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和問題是pbl教學(xué)的三個(gè)重要要素，而教師又是pbl教學(xué)能否成功的關(guān)鍵要素。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，pbl教學(xué)中教師的地位和作用發(fā)生了相當(dāng)大的變化。

   

《中醫(yī)診斷學(xué)》是基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課，理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，其范圍廣，內(nèi)容多。初學(xué)者學(xué)習(xí)的難度較大。為能更好地讓學(xué)生掌握《中醫(yī)診斷學(xué)》的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，本教研室以學(xué)分制1大班為試點(diǎn)，開展了pbl教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，提高其動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。作為輔導(dǎo)老師，我們參加了pbl在《中醫(yī)診斷學(xué)——臟腑辨證》教學(xué)的全過程，對(duì)于如何成為一名合格的pbl教師有一定的體會(huì)。

1  轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新角色

   

pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的要求完全不同。pbl教學(xué)“以學(xué)生為主體”，要求教師角色必須進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)教學(xué)中教師是注意的中心和知識(shí)的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識(shí)的教練或指導(dǎo)者。面對(duì)新的教學(xué)模式，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更加完善，思維要求更敏捷，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重［1］。

   

目前大多數(shù)高校采用一位教師承擔(dān)一門課程，或者幾位教師承擔(dān)一門課程的教學(xué)方式，其中每位教師主講一段(幾部分或幾章內(nèi)容)的授課方法。這樣可以使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容更熟悉，更能講深講透。然而這種教學(xué)方式限制了教師的知識(shí)面，只有深度而缺乏廣度。中醫(yī)診斷學(xué)一般開設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)生們剛剛結(jié)束了中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，如果內(nèi)容講得太深可能不便于學(xué)生理解記憶。作為pbl指導(dǎo)教師，我們除了需要講授學(xué)科前沿的研究進(jìn)展，擴(kuò)展學(xué)生的科研與學(xué)習(xí)興趣，更需要具有扎實(shí)基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生討論，予以直接指導(dǎo)。

   

《中醫(yī)診斷學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)繁多、零碎，概念較抽象，“填鴨式”“灌注式”教學(xué)方法給學(xué)習(xí)者帶來了一定的難度。pbl教學(xué)圍繞問題而展開，從教學(xué)開始提出問題到問題的最終解決主要是通過學(xué)生的小組討論和自我學(xué)習(xí)完成的。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，始終是以學(xué)生為中心，這與“以教師為中心”“以課堂講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大區(qū)別。bpl教學(xué)不但能培育學(xué)生自己探求問題、理解問題、分析問題和解決問題的能力，結(jié)合中醫(yī)診斷學(xué)本身臨床技能應(yīng)用強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，亦可強(qiáng)化和彌補(bǔ)操作技能應(yīng)用的局限，提高學(xué)生收集臨床資料及對(duì)已獲得的臨床資料進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和概括的能力［2］。

2  組織討論，注重引導(dǎo)

   

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的角色就是知識(shí)的傳授者，教師始終處于主導(dǎo)地位。pbl教學(xué)模式則不同，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇呋?，其主要作用表現(xiàn)為：在學(xué)生分析問題的過程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問題來促進(jìn)小組討論，激發(fā)學(xué)生思考；協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)議題；協(xié)助學(xué)生搜尋及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源；扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者［3］。“授之以魚，不如授之以漁”，這是pbl的必然要求和結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，雖然是以學(xué)生為中心，但并不意味著教師就可不管不問，對(duì)于學(xué)生的問題置之不理。教師的“引導(dǎo)”作用應(yīng)當(dāng)貫穿始終，特別要扮演好在課堂中的角色。

   

鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)是pbl的主要教學(xué)方法。指導(dǎo)教師在努力營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還需要設(shè)法促使學(xué)生開展積極的思維并能夠主動(dòng)投入到課堂討論中。這就要求設(shè)置的問題不能太復(fù)雜，應(yīng)該采用提出一些調(diào)動(dòng)求知欲、發(fā)人深省、自由回答式問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，不能代替學(xué)生思考，更不能直接指出答案，而是應(yīng)該注意引導(dǎo)的方式，提供有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考。最主要的是，幫助學(xué)生激活已學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生通過自我管理式的學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)來解釋和解決某些實(shí)際問題等。

   

作為輔導(dǎo)教師，要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，知道如何恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)討論，而不是強(qiáng)行打斷，對(duì)學(xué)生的問題提出實(shí)際的反饋意見，在幫助他們建立信心的同時(shí)也可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。此外，必須注意改變傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威形象，善用“低姿態(tài)”及平等“口吻”，以自己的專業(yè)知識(shí)來贏得學(xué)生的尊重，提高學(xué)生參與討論的信心。同時(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，將整個(gè)教學(xué)討論融會(huì)于教師與學(xué)生的最大快樂之中。

3  加深交流，培養(yǎng)感情

   

通過本次教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，每組學(xué)生都非常愿意與輔導(dǎo)老師交流，他們討論的內(nèi)容已經(jīng)不局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的本身，還包括中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，怎樣參與科研活動(dòng)等諸多問題。事實(shí)上，這種交流讓老師們清楚同學(xué)的興趣及愛好、了解同學(xué)希望學(xué)習(xí)到哪方面的知識(shí)頗有益處，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，有助于開拓學(xué)生思維，從而大大地提高學(xué)習(xí)興趣。

   

實(shí)際上，在課堂pbl教學(xué)之前，師生已經(jīng)建立了某種關(guān)系。教師要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)讀和查找資料，一方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使其始終保持在正確的軌道上，另一方面，幫助學(xué)生了解獲取各種信息資源的途徑，啟發(fā)學(xué)生怎樣對(duì)獲取的大量信息進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和取舍，并會(huì)利用這些信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題。如果此時(shí)與學(xué)生溝通不夠，關(guān)系不融洽，勢(shì)必會(huì)影響pbl的教學(xué)效果。

   

pbl教學(xué)效果評(píng)價(jià)非常重要，采用傳統(tǒng)考試方法只能占其一部分，另一部分應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生在平時(shí)小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。標(biāo)準(zhǔn)由教師和各小組負(fù)責(zé)學(xué)生掌握，師生互評(píng)便是其中一種。每次pbl課程討論結(jié)束后，在學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)互相評(píng)論的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)老師從學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況、小組學(xué)習(xí)及相互間的合作等方面對(duì)該次討論課進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出問題，以促進(jìn)學(xué)生在下次討論時(shí)更好地表現(xiàn)自己。同時(shí)指導(dǎo)老師也要聽取學(xué)生對(duì)該階段學(xué)習(xí)情況及老師的評(píng)價(jià)，以便不斷改進(jìn)方法，保證pbl教學(xué)的順利進(jìn)行。

   

所有這些溝通交流在增進(jìn)師生感情的同時(shí)，更能反應(yīng)學(xué)生本身真實(shí)的需要，讓教師真正理解pbl教學(xué)的目的與目標(biāo)，使自身知識(shí)水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)到pbl的教學(xué)需要，亦對(duì)pbl教學(xué)模式的推廣運(yùn)用起到了非常大的作用。從表面上看，運(yùn)用pbl教學(xué)時(shí)教師的工作量大大減少，似乎教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上，教師可以輕松些了，其實(shí)恰恰相反，pbl對(duì)教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力的要求更高，教師專業(yè)化特征越來越明顯，僅有某一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足pbl對(duì)教師的要求。目前國內(nèi)具有pbl執(zhí)行能力的教師還為數(shù)不多，這對(duì)教師培訓(xùn)工作也提出了更多的要求［4］。

【參考文獻(xiàn)】

 

［1］ 黃 翠，王 革，宋光泰，等.pbl教學(xué)模式中教師的作用［j］.口腔醫(yī)學(xué)教育，2006，22（5）：568.

［2］ 王軍瑞，王 仁，嬡楊艷.中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)施pbl教學(xué)模式的構(gòu)想［j］.中醫(yī)藥管理雜志，2006，14（2）：32.

篇8

關(guān)鍵詞：旅游翻譯；文化差異；跨文化交際；策略

一、引言

根據(jù)世界旅游組織（World Tourism Organization）的預(yù)測(cè)，到2020年，中國將超過其它國家，成為世界第一大旅游目的地國，這是一個(gè)良機(jī)，能夠讓世界了解中國，了解中國文化，擴(kuò)大中國文化在世界的影響力，增進(jìn)中國文化和世界文化的交流與融合，讓中國真正地走向世界。那么，如何既讓外國游客更好地對(duì)我國五千年?duì)N爛的歷史文明有所了解，又使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里接受中國有著深厚文化底蘊(yùn)的詩詞典故，景點(diǎn)傳說等，就涉及到跨文化交際下的旅游英語翻譯。旅游宣傳資料中包含著豐富的文化因素，文化差異給漢英旅游翻譯造成較大的困難，因此，要以功能派翻譯理論的核心—“目的論”為指導(dǎo)，來探討漢英旅游翻譯的原則，提出有效的翻譯方法和策略，從而準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地譯介旅游資料，推動(dòng)我國旅游業(yè)的發(fā)展。

旅游文本翻譯的內(nèi)容包羅萬象，跨文化交際的例子比比皆是。在旅游翻譯中進(jìn)行跨文化譯介不僅具有理論意義，更有實(shí)際意義。優(yōu)秀的旅游譯本能讓祖國大好河山由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史故事沁入外國讀者的心田，喚醒外國游客對(duì)中國名勝古跡的深切向往，從而激發(fā)他們不辭萬里的旅游行為。然而，目前在漢英旅游文本翻譯中存在著很多問題。文軍和高存以問卷調(diào)查的形式對(duì)外國游客理解英譯旅游文本的情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)漢語旅游文本英譯出現(xiàn)的錯(cuò)誤有拼寫、遺漏、語法、中式英語、用詞不當(dāng)、累贅、文化誤解等若干類型。因此，漢語旅游文本的英譯亟待有效的研究和探索。根據(jù)美國著名翻譯家尤金·奈達(dá)的理論，要真正出色地做好翻譯工作，掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要。從這個(gè)意義上講，旅游翻譯是一項(xiàng)高層次的綜合思維活動(dòng)，譯者不僅應(yīng)使兩種語言對(duì)接成功，更要使兩種文化的內(nèi)涵對(duì)接成功。

二、中西文化的差異

文化是一個(gè)民族知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信仰、價(jià)值、態(tài)度、等級(jí)、宗教以及時(shí)空觀念的綜合。不同民族在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成了不同的文化心理、思維方式和審美觀念。中華民族主張“天人合一”的哲學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)客觀融入主觀，喜歡借景抒情、托物言志，書畫、建筑、詩歌都講究神似重于形似。所謂“我看青山多嫵媚，青山看我亦如是”的道理。反映在語言上就有了漢語行文辭藻華麗，情感橫溢，講究聲律對(duì)仗、音韻和美的特點(diǎn)。此外，受中庸哲學(xué)思想的影響，中國人的美學(xué)觀念別強(qiáng)調(diào)平衡美，除了極為頻繁地使用對(duì)仗這一修辭格，還大量使用四字詞組。在這方面，西方民族則迥然不同，亞里士多德的形式邏輯使西方哲學(xué)保持物我分離，二元對(duì)立，在主觀和客觀的物象關(guān)系上，更多注重模仿和再現(xiàn)，體現(xiàn)了“天人各一”的思想，直面物體本質(zhì)特點(diǎn)，再現(xiàn)事物原貌。這種趨勢(shì)反映在語言表達(dá)形式上，就出現(xiàn)了英語重形式、重寫實(shí)、重理性的特點(diǎn)，形成了其句式構(gòu)架嚴(yán)整、表達(dá)思維縝密、行文注重邏輯理性、用詞強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔自然、描述突出直觀可感的風(fēng)格。因此，中文旅游資料中極為主觀，有關(guān)感受的描寫，在英譯時(shí)可以傾向于選擇細(xì)節(jié)。

三、文化差異對(duì)旅游翻譯的影響

（一）由文化空缺和文化沖突造成的漢英翻譯的不對(duì)應(yīng)性

語言是文化的載體，不同的地理環(huán)境、歷史條件、、社會(huì)習(xí)俗使兩種語言的詞匯出現(xiàn)非對(duì)應(yīng)和非重合的現(xiàn)象，它們之間沒有語義共鳴，有的只是語義空缺或語義錯(cuò)位。也就是文化空缺所產(chǎn)生的詞匯空缺以及文化沖突導(dǎo)致的詞匯沖突，這些詞匯我們稱之為“文化負(fù)載詞”（culture-loaded or culture-bound words）。民族文化的特殊性形成了語言的特殊性，象“陰陽”、“五行”、“氣功”、“八卦”等詞匯，嚴(yán)格來說，在英語中找不到對(duì)應(yīng)的詞。象“餃子”、“粽子”、“元宵”等食品也沒有相應(yīng)的詞來翻譯，如果勉強(qiáng)將“餃子”翻譯成“dumpling”，此詞指英美人常食用的一種水果餡或肉餡的食品，與中國的餃子并不相同，意思要寬泛得多。再如文化上的缺失，“粽子”可以解釋成“a pyramid-shaped dumpling made of glutinous rice wrapped in bamboo or reed leaves (eaten during the Dragon Boat Festival)”，但是，外國朋友如果不知道屈原這位偉大的愛國詩人，不知道龍舟節(jié)的來歷，不知道為什么要在那天吃粽子，粽子的內(nèi)涵意義仍然沒有傳遞過去。又如“秦始皇”僅僅譯成“Qin Shihuang”，可能外國游客就無法理解，如果適當(dāng)補(bǔ)充歷史背景，增譯為“Qin Shihuang, the first emperor in the Chinese history who unified China in the year B.C. 221”，就更容易被外國游客所理解。因此，許多專家主張以音譯加注的方式來保留這類詞匯的特殊文化聯(lián)想意義。譯者在翻譯時(shí)要克服的不僅有語言障礙，而且有文化障礙，正如王佐良（1989）先生所說的“譯者處理的是兩種文字，面對(duì)的卻是兩大片文化”。

篇9

拼音:wù huá tiān bǎo

解釋:物華:萬物的精華;天寶:天然的寶物。指各種珍美的寶物。

出處:唐?王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》:“物華天寶,龍光射牛斗之墟?！?/p>

示例:～動(dòng)和風(fēng),一派簫韶仙苑同。 清?陳忱《水滸后傳》第四十回。

再來看看對(duì)“人杰地靈”的解釋。

拼音:rén jié dì líng

解釋:杰:杰出;靈:好。指有杰出的人降生或到過,其地也就成了名勝之區(qū)。

出處:唐?王勃《滕王閣序》:“人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻?！?/p>

示例:實(shí)在襄陽的～,恐怕比它的山水形勝更值得人贊美。聞一多《孟浩然》

我認(rèn)為作為單個(gè)的成語,現(xiàn)代漢語成語詞典對(duì)“物華天寶”和“人杰地靈”進(jìn)行這樣的解釋是完全可以的,但是把這個(gè)解釋放到這篇文章中去,顯然是無法解釋得通的。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展和歷史的變遷,很多成語的意思也發(fā)生了很大的變化,所以現(xiàn)代漢語成語詞典中對(duì)這兩個(gè)成語的解釋也和這兩個(gè)成語在這篇文章中的本意相去甚遠(yuǎn)了。既然這樣,那么這個(gè)“物華天寶”在文中應(yīng)該怎樣解釋才合理呢?

首先我們可以從語法上根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)來判斷它的意思。大家細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn),“物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”這個(gè)子句是由兩個(gè)對(duì)仗分句組成,所以由此可以推出,“物華天寶”和“人杰地靈”的語法結(jié)構(gòu)是一樣的。課文中對(duì)“人杰地靈”的解釋是“人才杰出是因?yàn)榈赜徐`氣”,從語法上來看把“人杰”和“地靈”解釋成了一種因果關(guān)系,所以由此也可以推出“物華”和“天寶”也是這樣的因果關(guān)系,可以解釋成“物有精華是因?yàn)樘煊姓鋵殹薄?/p>

其次是從語意上聯(lián)系全文來判斷它的意思。因?yàn)樵谖恼碌倪@一段中,作者主要是極力地贊美滕王閣的所在地也就是文中所指的“豫章故郡,洪州新府”的風(fēng)貌,而“物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”這一句主要是贊美這個(gè)地方的物產(chǎn)豐富,人才杰出的。如果按照這樣的思路,那么這里的“物華天寶”和“人杰地靈”就都可以理解成并列結(jié)構(gòu)短語?？梢越忉尀椤拔镉芯A,天有珍寶”和“人才杰出,地有靈氣”。

再次是可以依據(jù)典故來進(jìn)行判斷。在《晉書?張華傳》有相關(guān)的記載,指的是澧城寶劍的故事。晉初,牛和斗二星之間常有紫氣照射,雷煥告訴張華說:“寶劍之精,上于徹天?！睆埲A命雷煥尋覓,結(jié)果在澧城(今江西省縣名,古豫章郡,也就是滕王閣的所在地)牢獄的地下,發(fā)掘到寶劍一雙,一名龍泉,一名太阿。后來,這一對(duì)寶劍沒入水中,化為雙龍。文中的“龍光”,指的就是寶劍光。所以根據(jù)這個(gè)典故再結(jié)合上下文的意思就可以把“物華天寶”解釋成“物的精華,煥發(fā)為天上的寶氣”,相對(duì)應(yīng)的“人杰地靈”可以解釋成“人中俊杰凝聚大地的靈氣”。

篇10

初中思想政治教育中心理教育的現(xiàn)狀

具體來講，初中思想政治教育中心理教育的直接目標(biāo)主要有以下幾個(gè)部分：開發(fā)智慧潛能、增加心理能力、培育優(yōu)良性格、維護(hù)心理健康、促進(jìn)良好行為的形成。中學(xué)生是心理發(fā)育的主要階段，學(xué)校以及教師應(yīng)該將思想政治教育與心理教育結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。這也符合我國素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

心理教育在初中思想政治教育實(shí)施的主要方式