導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇讀落花生有感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夜晚，群星閃爍，月光皎潔。我仰望深蘭色的天空，回味著剛剛讀完的許地山的散文——《落花生》，感到滋味無(wú)窮。

在《落花生》，這篇散文中許地山爺爺描寫了在收獲節(jié)的夜晚，他和全家人一起吃花生，議花生的情景。通過(guò)父親的話，告訴我們一個(gè)道理：人要做實(shí)實(shí)在在，不要做外表好看而別人沒(méi)有好處、華而不實(shí)的人。

花生深深地埋在土地里，不象桃子、蘋果、石榴那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)耀人耳目地掛在枝頭上，讓人一看就想吃掉它。等花生可以吃的季節(jié)時(shí)候，在表面看不出有沒(méi)有熟，需要有大鏟子把它鏟出來(lái)才知道有沒(méi)有成熟。它把自己的一切都無(wú)私的奉獻(xiàn)給人們，而甘愿默默無(wú)聞地埋在土中。

我們也要學(xué)花生那樣無(wú)私的奉獻(xiàn)給祖國(guó)。我愛(ài)吃花生，我更愛(ài)花生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

篇2

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   既然還是人,也就不必再掙扎了，身落紅塵，又回來(lái)的七情六欲也是當(dāng)然。繁華與寂寞，生與死，快樂(lè)與悲傷，陽(yáng)光和雨水，一切都是自然，那么便將自己也交給它吧!

  寂寞如影，寂寞如隨，舊歡如夢(mèng)，不必化解，已成共生，要割舍它倒是不自在也不必了。每當(dāng)讀到這些看破世俗,灑脫而又淡然的文字時(shí),內(nèi)心產(chǎn)生共鳴.那我們現(xiàn)在擁有的日子也可以變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

  讀雨禪臺(tái)北時(shí)，看到父親和孩子一起去踩雨，像逃學(xué)的孩子一樣調(diào)皮.為她購(gòu)買雙截棍，還有白色的，上面最好是紅色輪子的溜冰鞋,讓她覺(jué)得那是生命中最開(kāi)心的一天。

  荷西依舊是這本書的感情主調(diào),但悲傷逆流成河。

  人都說(shuō)有經(jīng)歷的人才可以寫出打動(dòng)人心的作品，而這本書讓人讀著常感心酸與不忍。我總是在想荷西，總是又在心里自言自語(yǔ)：“感謝上天，今日活著的是我，痛著的也是我，如果叫荷西來(lái)忍受這一分又一分鐘的長(zhǎng)夜，那我是萬(wàn)萬(wàn)不肯的，幸好這些都沒(méi)有輪到他，要是他像我這樣地活一去，那么我拼了命也要跟上帝爭(zhēng)了回來(lái)?yè)Q他。”

  有時(shí)總在想，這份感情可以讓天地動(dòng)容，但卻不能阻止生與死的分別。也許是上天忌妒這份感情，竟也讓其有了缺撼，更為刻骨。

  總覺(jué)是一場(chǎng)夢(mèng)，總是迷失在夢(mèng)里，而這夢(mèng)終究要醒來(lái)。

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   每年翻開(kāi)《夢(mèng)里花落知多少》，看著那泛黃的頁(yè)面，手里粗糙的感覺(jué)，有一種滄桑感。我的心都疼了。

  似是一本記錄著青春的小說(shuō)，然而每一句華都說(shuō)在訴說(shuō)著悲涼。夢(mèng)中是朦朦朧朧的，偶爾看到不知從何方泄出來(lái)的幾點(diǎn)星光，晾晾的風(fēng)拂過(guò)，揚(yáng)起一陣花瓣語(yǔ)，一幅又一幅明亮而傷感的畫面不往地出現(xiàn)，這樣的夢(mèng)境一直延續(xù)，永不停止。

  郭敬明優(yōu)美纖細(xì)的文筆，勾勒出一幕幕細(xì)膩且扣人心弦的畫面，我本以為該是一種淡淡的氣息，就像煙草。然而一名喚作火柴的女子卻為恬靜的生活涂上了一抹鮮紅。這抹鮮紅，是血濺出來(lái)的。

  初見(jiàn)火柴，從林嵐的眼中，那是一位雷厲風(fēng)行，帶潑辣氣味的青春美女。她一頭酒紅色的離子直頭發(fā)，一副冰藍(lán)色的太陽(yáng)鏡，一件一看就是精品的吊帶刺繡。她不再是青蔥歲月的小丫頭了，兒女情長(zhǎng)在她眼里估計(jì)都是云煙、不真實(shí)，縹緲，虛幻。她有著讓人心酸的過(guò)去，媽媽難產(chǎn)而死，爸爸恨她，經(jīng)常打她。火柴打死也不哭，只是用一種如劍如刃的目光瞪著她爸爸。十五歲就離家出走。她的本名是唐淑嫻。如此端莊的名字與她的性格完全不符，只是平添了一種無(wú)奈的笑語(yǔ)，也許很多讀者會(huì)認(rèn)為那只是為添加內(nèi)容的幽默而設(shè)的一個(gè)配角，可我認(rèn)為那是作者一種寓意深長(zhǎng)的記敘。

  火柴是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些人的原型，在市區(qū)了親情后，走上了自己迫不得已選擇的道路，那條路崎嶇不平，滿布荊棘。也許會(huì)跌倒，也許會(huì)平步青云，也許會(huì)一瞥不振，也許會(huì)人生也會(huì)隨著清風(fēng)，煙消云散。這得需要多大的堅(jiān)強(qiáng)！？

  火柴的言語(yǔ)也值得深究：“我跋山涉水來(lái)到上海，我兢兢業(yè)業(yè)，我永垂不朽?！甭?tīng)了如此文藝的豪言壯語(yǔ)，直覺(jué)她是多偉大的一個(gè)人；做過(guò)什么轟轟烈烈的大事，直直地扎進(jìn)自己的心里。失去了愛(ài)，失去了校園生活，能不痛苦？盡管她的成語(yǔ)誤用了，聽(tīng)起來(lái)直叫人缺氧。

  在風(fēng)塵中一路打滾過(guò)來(lái)，自己也不再純潔了。當(dāng)她看見(jiàn)林嵐和聞婧，都覺(jué)得看到的是兩個(gè)糊涂地降落在人間的天使?！拔乙恢币詾樯绞撬墓适拢剖秋L(fēng)的故事，你是我的故事，可是卻不知道，我是不是你的故事?！笨梢?jiàn)，她的人生不知該通向哪了。”

  她的眼淚總是被自己折磨，總是倔強(qiáng)得不肯痛快流下來(lái)，只是凝結(jié)在如扇的睫毛上。她的眼淚讓人覺(jué)得凝重，如同外面烏云密布的陰露的天空。后來(lái)，她被她的好友微微出賣，進(jìn)了監(jiān)獄。

  火柴的一生很短暫，劃著之際可以看到驟然迸出的耀眼紅光，暖烘烘的，照得人心理軟綿綿的，似乎能在那點(diǎn)星光中看到朦朧、模糊、虛幻的景象，那朵光一下子蔓延到了木制的柄上，嘶，手都被燒疼了，直跺腳，忙丟下那朵快燃盡的火柴，看到地上冷卻以久的火柴，心理總是酸澀的難受，火柴仍是那個(gè)樣子，小巧的腦袋，纖細(xì)的手柄。然而細(xì)看，卻發(fā)現(xiàn)，它的光彩消失了。它再也沒(méi)有發(fā)光的力量，或許這才使悲哀的吧，昔日美麗的去殼仍在，卻失去了它活在的意義。

  火柴：監(jiān)獄的窗戶很高，可是仍然可以看見(jiàn)天空，天空很藍(lán)，因?yàn)楸O(jiān)獄在郊區(qū)，天空沒(méi)有污染。有時(shí)候我看到浮云無(wú)聲地流淌過(guò)去，內(nèi)心就充滿憂傷。覺(jué)得日子就這樣流淌過(guò)去，而那些以前說(shuō)著永不分離的人，早已散落在天涯了。

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   昨天看了郭敬明的《夢(mèng)里花落知多少》，本來(lái)還很喜歡他的，但是現(xiàn)在非常恨他，因?yàn)槲铱薜恼眍^都能擠出水來(lái)，就像書里陸敘說(shuō)林嵐的創(chuàng)意層出不窮像黃河泛濫似的，我的眼淚也和黃河泛濫似的。

  我們，似乎也像書里寫的，我們活在夢(mèng)里。它勾起了我不少回憶。

  原來(lái)我和董麻，舒文，還有胡胡，那時(shí)叫個(gè)風(fēng)光，在學(xué)校走南闖北，用暴力解決一切，那時(shí)的我們，笑的多歡，笑的多純真，什么事情都大家一起扛。那時(shí)，我們覺(jué)得天，永遠(yuǎn)是藍(lán)的，干凈的，所以我們四個(gè)都喜歡天藍(lán)色。

  胡胡那時(shí)被很多男生追，我挺羨慕她的；董麻成績(jī)不是很好，但eq高的不的了，而且是日本來(lái)的，我們就一直問(wèn)她日本那兒好玩嗎，還約定以后大家一定去日本看看；舒文多星座很有研究，而且懂也多；我那時(shí)和她們?cè)谝黄?，別人都很奇怪，因?yàn)槲揖褪且痪G葉，襯托她們的紅花，我也是一個(gè)丑小鴨，現(xiàn)在也是。

  原來(lái)那么快樂(lè)，因?yàn)槲覀兓钤趬?mèng)里……如今，夢(mèng)，早已破碎……以前說(shuō)著永不分離的人，現(xiàn)在早已散落天涯。

  五年級(jí)畢業(yè)了，猛然間，夢(mèng)醒了……董麻回日本了，舒文住在嘉定，就到那兒去讀書了，我和胡胡雖然在一個(gè)學(xué)校，可是她在總校，我在分校，因?yàn)槲覀儾皇且粋€(gè)班的。疏遠(yuǎn)了，忘記了，就這樣，讓我們徹底清醒了。突然我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界變的陌生了，曾經(jīng)的我們，曾經(jīng)的學(xué)校，曾經(jīng)的世界，不知躲到哪里去了……抬頭看看天，被白云遮著了，都是白色的了。這個(gè)世界，到底有多少?gòu)埬槪?/p>

  董麻這次回來(lái)了，變了，一切都變了，我變的成熟了……可是她臨走時(shí)，我問(wèn)她，你什么時(shí)候再來(lái)，她說(shuō)，不知道。我一聽(tīng)，鼻子酸酸的，眼淚就吧嗒吧嗒流下來(lái)了。如果，一轉(zhuǎn)身，就是一世，怎么辦？和舒文打電話，她為了忙學(xué)習(xí)，連打電話的時(shí)間都沒(méi)有，變了，下次見(jiàn)面，我們都變成什么樣了？我們，回不到從前了……

  別人活在我的故事里，我卻沒(méi)有活在別人的故事里。她們帶走了曾經(jīng)的我，所以我的生活，我的一切，都變了……我們走出了這個(gè)夢(mèng)，又走進(jìn)了另一個(gè)夢(mèng)，不知道哪一天我們才可以真正的活在現(xiàn)實(shí)中……

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   小郭（郭敬明），我就不明白了，你怎么老是那樣的風(fēng)格啊！你是不是不把故事結(jié)局弄的悲慘，不讓讀者傷心，你就不甘心?。?/p>

  我天寒地凍的蹲在電腦前看你的作品，你卻讓我愁緒滿懷，難道真是我太女人了，《夢(mèng)里花落知多少》讀后感作文700字。今年暑假讀了《夏至·未至》，文中遇見(jiàn)遭遇程七七的黑手最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想——歌手。卑鄙的她又因?yàn)閼蚜烁敌∷镜暮⒆佣加辛诵∷?，女主人公立夏也被迫放棄了自己的?ài)情，陸子昂為了小司而身陷牢獄，立夏最終也嫁人了，也不只是因?yàn)閻?ài)或是無(wú)奈，淺川那個(gè)充滿幻想又使人安靜的地方，或許在沒(méi)有他們幾個(gè)歡聲笑語(yǔ)了，或許這即是成長(zhǎng)，讓人憧憬，有令人彷徨。

  最近看了《夢(mèng)里花落知多少》，看這個(gè)主要是因?yàn)樗臅宋?，書中林嵐。聞婧她們和我們一樣盡情的張揚(yáng)他們的青春，玩命的瘋狂，盡情的玩，盡情的揮霍，無(wú)憂無(wú)慮，率真坦誠(chéng)，他們不大的腦袋里充滿了幻想轉(zhuǎn)滿了五彩斑斕的夢(mèng)，她們大聲罵說(shuō)臟話……肆無(wú)忌憚的張揚(yáng)他們的個(gè)性，釋放他們的青春活力……可這本書的結(jié)局卻也不完美，令人嘆惋、令人無(wú)語(yǔ)、無(wú)奈。顧小北因?yàn)橐檴櫟钠垓_而負(fù)?a精神債，顧小北愛(ài)林嵐，卻因?yàn)橐檴櫠裁匆膊荒茏?，真是那句：“相?ài)不能愛(ài)才最寂寞”，讀后感《《夢(mèng)里花落知多少》讀后感作文700字》。 林嵐也一直活在顧小北的夢(mèng)里，知道陸敘的死。賣女孩的小火柴可能永遠(yuǎn)也無(wú)法理解林嵐和微微，，也不知林嵐會(huì)不會(huì)去解釋。微微踏入社會(huì)上層，可是他真的快樂(lè)嗎？白松因?yàn)檐浫醣焕钴岳蚱垓_了感情，騙了錢自己也染上了毒癮，欲死不能，欲生無(wú)望，聞婧和長(zhǎng)城也離開(kāi)了那個(gè)讓他們愛(ài)過(guò)傷過(guò)的地方，林嵐繼續(xù)著自己的事業(yè)，陸敘在天堂祝福著大家。故事至此結(jié)束。

  如果時(shí)間可以重來(lái)，我想結(jié)局肯定不會(huì)如此，但它不會(huì)，它就是那樣絕情，不會(huì)因?yàn)槿魏稳说耐炝舳?。人生每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。平淡的日子里，生命就是一種認(rèn)識(shí)、一種感悟、一種追尋，無(wú)論日子過(guò)得愉快還是悲痛，我們對(duì)生活都有切身的體會(huì)獨(dú)特的感受。

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   今天看三毛的書《夢(mèng)里花落知多少》，這書節(jié)里，雖說(shuō)荷西死了，因他的去世，三毛始終活在寂寞的回憶里，但我認(rèn)為在她和荷西六年相愛(ài)的日子里，始終是幸福的。六年的張大與等待，六年的婚姻，在三毛的文字下，荷西就像活生生站在我面前。

  三毛很勇敢，甚至是幸運(yùn)的，在寫回憶荷西和她共同生活的日子里，她的語(yǔ)言深遠(yuǎn)而寬廣，有時(shí)預(yù)知的憂郁，但絲毫不影響她對(duì)幸福的感受。偶爾，我覺(jué)得她不屬于這個(gè)時(shí)代，哪怕更久遠(yuǎn)的年代，或者說(shuō)不能用常理去理解這個(gè)人物，一英國(guó)愛(ài)慕者去探訪，她的提問(wèn)方式“來(lái)散步嗎”？好象無(wú)意中的習(xí)慣，()也好象隨意著不驚異，平淡的語(yǔ)氣卻又親切的不宜察覺(jué)，我能想象她清澈的眼底藏著怎樣的內(nèi)容。

篇3

一、重朗讀。

閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。

二、重合作。

新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、重想象。

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

四、重自悟。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲?，為什么用"一抹"作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易印⑹?、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

篇4

然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的閱讀教學(xué)中還嚴(yán)重地存在著“教教材”的現(xiàn)象，還沒(méi)有從真正意義上實(shí)現(xiàn)“用教材教”。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性被不斷地銷蝕，何談學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)話、主動(dòng)讀書、自主發(fā)現(xiàn)、自由合作，把學(xué)生閱讀的過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。

一、在平等對(duì)話中引發(fā)思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f(shuō)道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果。”所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名學(xué)生各抒己見(jiàn)甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí)，在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說(shuō)話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深了以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到了充分的展示。

二、在自我感悟中體驗(yàn)成功

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

例如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對(duì)讀，也可以離開(kāi)座位找要好的朋友讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中，學(xué)生不但表達(dá)了對(duì)九寨溝是個(gè)童話般世界的驚嘆，還對(duì)九寨溝的美麗風(fēng)景進(jìn)行了贊美，有對(duì)九寨溝稀有動(dòng)物表現(xiàn)出的濃厚興趣，更有對(duì)保護(hù)九寨溝自然風(fēng)光的熱切呼喚……在這一教學(xué)過(guò)程中，教師采用引導(dǎo)讀書的方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，最終讀出意、讀出形、讀出情、讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，在讀中去體會(huì)，在讀中去悟情，在讀中去體驗(yàn)。

三、在自主探索中學(xué)會(huì)研究

心理學(xué)認(rèn)為，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。因此在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過(guò)程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成探索、研究的過(guò)程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。

例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對(duì)同學(xué)們、對(duì)全社會(huì)的人們說(shuō)的是什么？學(xué)生回答說(shuō)：我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)我們?nèi)祟惞餐娴募覉@。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)，去精心保護(hù)地球，并引發(fā)討論：你有什么好的建議和想法，相互交流交流？于是學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，交流了自己的看法：有的說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)從身邊的小事做起，如不亂倒垃圾、臟物；有的說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)勸說(shuō)農(nóng)民伯伯不要燒玉米秸桿；還有的說(shuō)，我們村東頭的一條小河，由于造紙廠排放了污水，致使河水發(fā)黑發(fā)臭，連一條小魚都沒(méi)有了……課后教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生自擬一個(gè)調(diào)查方案，并對(duì)調(diào)查方案進(jìn)行評(píng)比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有了展示自己的舞臺(tái)，又發(fā)展了自己的個(gè)性。

四、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性

陶行知先生倡導(dǎo)孩子的“六大解放”：解放學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)、嘴巴動(dòng)起來(lái)；解放學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩、貼一貼，這樣在做中學(xué)、學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手；解放學(xué)生的時(shí)間和空間，使課堂不僅限于課堂。