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關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0182-02

一、引言

《普通地質(zhì)學(xué)》是新疆大學(xué)地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院資源勘查專業(yè)大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其總體教學(xué)目標(biāo)是掌握地質(zhì)學(xué)的一般理論和基礎(chǔ)知識(shí)，了解地質(zhì)學(xué)的根本任務(wù)和一般工作方法，初步具備分析和推斷地質(zhì)問(wèn)題的能力，為后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，2011年被列入新疆大學(xué)校級(jí)精品課程，但在諸多方面還存在不足，有必要在教學(xué)內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，改進(jìn)課堂和實(shí)踐教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容梳理

《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及地球系統(tǒng)各內(nèi)部圈層的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、相互作用及地質(zhì)演化等方面。以往教學(xué)設(shè)計(jì)是以各種地質(zhì)作用作為主線，根據(jù)地質(zhì)作用對(duì)象和特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐我們總結(jié)出了基于地球系統(tǒng)科學(xué)思想的貫穿主線，把地球看做是各圈層構(gòu)成的地球系統(tǒng)，將內(nèi)力地質(zhì)作用納入巖石圈的運(yùn)動(dòng)之中來(lái)考慮，將外力地質(zhì)作用納入到巖石圈與各外部圈層相互作用來(lái)考慮。以地球系統(tǒng)科學(xué)思想為主線來(lái)貫穿該課程教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生初步建立起地質(zhì)學(xué)學(xué)科體系和融匯各學(xué)科的基本思想，這也要求授課教師具備全面的地球科學(xué)背景知識(shí)和融會(huì)各學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)的能力?；诘厍蛳到y(tǒng)科學(xué)的主線，將課程教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為以下五個(gè)模塊：

1.地球的基本特征及結(jié)構(gòu)。該模塊內(nèi)容包括地球形態(tài)、結(jié)構(gòu)及各圈層的基本性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)地球系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是有關(guān)地球科學(xué)的最基礎(chǔ)部分。

2.巖石圈的物質(zhì)組成及運(yùn)動(dòng)方式。該模塊內(nèi)容包括礦物、巖漿作用于巖漿巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造、板塊構(gòu)造，主要講解各種內(nèi)力地質(zhì)作用發(fā)生特征和產(chǎn)物，并用板塊構(gòu)造理論歸納內(nèi)力地質(zhì)作用的特點(diǎn)和分布規(guī)律。

3.巖石圈淺表層與外部圈層的相互作用。該模塊內(nèi)容包括風(fēng)化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海洋及其地質(zhì)作用、湖沼及其地質(zhì)作用、荒漠特征與風(fēng)的地質(zhì)作用、重力地質(zhì)作用、沉積作用與沉積巖，主要講述與水圈、大氣圈和生物圈有關(guān)的外力地質(zhì)作用，以及風(fēng)化、搬運(yùn)、沉積和固結(jié)成巖等不同外力地質(zhì)作用的方式形成的地貌和沉積物特征。

4.地球起源及演化。內(nèi)容包括行星地質(zhì)概述、地球的形成與生命演化、地質(zhì)年代幾個(gè)部分。

5.人類與各圈層的相互作用。該模塊內(nèi)容主要包括人類社會(huì)與地質(zhì)環(huán)境。基于人口、資源與環(huán)境的主題，分析人類活動(dòng)對(duì)各子系統(tǒng)的影響，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境和人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

在教學(xué)內(nèi)容的梳理和歸并中，有利于培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)學(xué)時(shí)空思維方式以及地質(zhì)現(xiàn)象反應(yīng)地質(zhì)過(guò)程的邏輯思維方式的培養(yǎng)，建立地球系統(tǒng)的整體感?；诖?，我們將課堂教授內(nèi)容的次序做出相應(yīng)的調(diào)整，主體上按五個(gè)教學(xué)模塊的次序進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容貫穿各種地質(zhì)作用產(chǎn)物包含的地質(zhì)演化信息，以地質(zhì)歷史思維方式去看待地球演化過(guò)程中的資源效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)，這一主題思想也是地質(zhì)學(xué)的根本任務(wù)。

三、課堂教學(xué)方法改革

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)還沒(méi)有真正脫離以教師為主體的教學(xué)模式，“滿堂灌”的填壓式的教學(xué)方法仍然是課堂教學(xué)的主要方式。做為探索，我們選擇分別以教師、學(xué)生為主體和師生互動(dòng)三種教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步予以細(xì)化和完善。

以教師為主體的教學(xué)模式，即教師講課、學(xué)生記錄、課下復(fù)習(xí)、下次課教師檢查的模式。該模式適用于本課的通論部分，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體感，并能加深理解和記憶，因涉及到很多新的概念和術(shù)語(yǔ)，如果不講解，學(xué)生很難看懂，例如像地球的物理特性、外部形態(tài)、地殼的物質(zhì)組成、地質(zhì)年代和地質(zhì)作用等章節(jié)。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即教師提出問(wèn)題、學(xué)生閱讀看書(shū)、學(xué)生講授、教師總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)了通論部分后，對(duì)一些基本的概念和術(shù)語(yǔ)已理解掌握，對(duì)本課程的各論部分，如內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用有關(guān)章節(jié)，可采取這種模式。這種模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自學(xué)和思考的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是比較受學(xué)生歡迎的一種模式。筆者曾對(duì)2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生采取了這種模式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)這種模式授課的內(nèi)容，學(xué)生理解透徹，知識(shí)掌握得比較好，也收到良好的教學(xué)效果。

教師學(xué)生互為主體的教學(xué)模式：即學(xué)生自學(xué)—難點(diǎn)分析—師生對(duì)話—教師或?qū)W生總結(jié)。這種方式首先讓學(xué)生自己閱讀教材，然后教師進(jìn)行難點(diǎn)分析。由于學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，在難點(diǎn)分析或師生對(duì)話時(shí)占用時(shí)間比較多，但是學(xué)生自學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，思維活躍，提出的問(wèn)題靈活多樣，要求教師有很快的應(yīng)變能力，準(zhǔn)備比較充分。該方法對(duì)學(xué)生和教師都是很好的鍛煉。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為，課堂教學(xué)中一貫地采用某一種模式，教學(xué)效果都不理想，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異適當(dāng)采用不同的模式才能收到較好的教學(xué)效果。

四、實(shí)踐教學(xué)方法改革

地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)在《普通地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)中尤為重要。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)、培養(yǎng)觀察分析地質(zhì)現(xiàn)象的能力、學(xué)習(xí)解決地質(zhì)問(wèn)題的基本方法，建立地質(zhì)思維方式。本課程實(shí)踐教學(xué)由現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：該環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)使用課堂教學(xué)的課時(shí)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)和挖掘校園周圍和校園內(nèi)部存在的豐富多彩的地質(zhì)現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)身邊存在的各種地質(zhì)現(xiàn)象，使課堂教學(xué)更貼近實(shí)際，讓“枯燥”的地質(zhì)知識(shí)鮮活化。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)是在校園內(nèi)選取三處。第一處是圖書(shū)館和學(xué)生食堂及使用天然石材的其他建筑物和道路，是礦物和巖石課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)觀察巖石的礦物組成和結(jié)構(gòu)構(gòu)造對(duì)巖石進(jìn)行分類和定名。第二處在醫(yī)院樓后的人工切坡，該處屬上三疊統(tǒng)的小泉溝組泥巖和硬砂巖，主要觀察沉積巖、沉積構(gòu)造、節(jié)理及風(fēng)化作用。第三處在學(xué)生宿舍樓后，主要觀察防止邊坡失穩(wěn)的擋土墻和坡面防護(hù)工程，理解人類活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)：該環(huán)節(jié)有五部分，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定為主，分別是礦物物理性質(zhì)、常見(jiàn)礦物鑒定、常見(jiàn)巖漿巖鑒定、常見(jiàn)沉積巖鑒定和常見(jiàn)變質(zhì)巖鑒定。在實(shí)驗(yàn)中通常是教師先講授常見(jiàn)礦物或巖石的每一個(gè)特征，然后由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下觀察和描述，最后完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但是這種傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成了自己的惰性，有些甚至實(shí)習(xí)報(bào)告也是抄襲的。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前主要講授怎樣觀察和描述礦物、巖石標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主要讓學(xué)生自己去查閱資料，對(duì)照標(biāo)本進(jìn)行鑒定、描述。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)礦物巖石鑒定工作程序有了初步了解。

地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是不可缺少的，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種鍛煉，還是建立地質(zhì)思維的一種引導(dǎo)。地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在烏魯木齊周邊進(jìn)行的，設(shè)計(jì)了四條地質(zhì)觀察路線，分別是紅雁池南、祁家溝、頭屯河及柴窩鋪，內(nèi)容涉及海相和陸相地層、不整合面、褶皺和斷裂構(gòu)造、沉積巖和火成巖、河流和湖泊地質(zhì)作用等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察。實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們改變了以往教師講解地質(zhì)現(xiàn)象、學(xué)生聽(tīng)講、最后抄實(shí)習(xí)報(bào)告的做法，采用引導(dǎo)式和互動(dòng)式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷提出問(wèn)題來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的一種教學(xué)方式。其具體步驟是：第一，老師實(shí)習(xí)前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合觀察的內(nèi)容設(shè)置要學(xué)生們思考的問(wèn)題；第二，老師在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論；第三，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言和修正；第四，老師進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和論述。這樣一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣既能活躍實(shí)習(xí)的氛圍，又能集中大家的智慧，同時(shí)還能促進(jìn)同學(xué)之間的交流，改變了灌輸式教學(xué)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了實(shí)習(xí)的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)野外地質(zhì)知識(shí)的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

參考文獻(xiàn)： 

[1]舒良樹(shù).普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：地質(zhì)出版社，2010，（3）：25. 

[2]白屯.論現(xiàn)代地學(xué)系統(tǒng)思維的理論創(chuàng)新[J].系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報(bào)，2003，11（2）：48-52. 

篇2

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)進(jìn)度 有效性 教學(xué)質(zhì)量

筆者之前所在的學(xué)校是一所普通高中，學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)設(shè)施不夠完善。這給很多試圖提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，想與重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的老師提出了難題。為了保證教學(xué)質(zhì)量，筆者做了很多有益的嘗試和探索，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，取得了初步的成效。筆者從事高中地理教學(xué)雖然只有短短的九年，但也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在此愿與諸君分享，不當(dāng)之處希望大家批評(píng)指正。

一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及課程安排，重新合理分配教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

1.學(xué)生地理基礎(chǔ)幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學(xué)科在初中教學(xué)就成了“副科”。這樣，就導(dǎo)致考入高中的學(xué)生地理知識(shí)十分匱乏，高一新生往往感覺(jué)地理特別難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.原先課程安排及教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際教學(xué)需要不吻合：高一高二學(xué)習(xí)必修和選修，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間少，這就導(dǎo)致高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)內(nèi)容需重講，浪費(fèi)了時(shí)間。

3.根據(jù)需要，我們所做的調(diào)整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊(cè)知識(shí)點(diǎn)梳理一下，使學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，掌握世界海陸分布和經(jīng)緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國(guó)家的地理特征，同時(shí)了解中國(guó)的地理概況，高二下學(xué)期學(xué)習(xí)選修旅游地理和環(huán)境保護(hù)，同時(shí)復(fù)習(xí)必修一、二的內(nèi)容。這樣，既幫助學(xué)生建立了完整的知識(shí)體系，夯實(shí)了基礎(chǔ)，又減輕了高三復(fù)習(xí)的壓力，為高三總復(fù)習(xí)做好了充足準(zhǔn)備。

二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供直觀的感受。

1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.自備教具，為學(xué)生提供最直觀的感受。

我們利用課余時(shí)間做了一些教具。如“時(shí)區(qū)及晨昏日期計(jì)算儀”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進(jìn)行演示，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的直觀理解。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”?！兜乩斫逃龂?guó)際》中的這句話告訴我們地理的優(yōu)勢(shì)所在，中學(xué)地理有其他學(xué)科沒(méi)有的豐富性、趣味性、邊緣性與實(shí)用性，地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與地理學(xué)科特點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又回到科目中。筆者在教學(xué)中讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、利用身邊具體的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

地理學(xué)是與人類的生產(chǎn)、生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，但由于高中地理理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系較少，而高中階段學(xué)生幾乎沒(méi)有觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此不少學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象關(guān)心甚少。在教學(xué)中，我盡可能根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生理解身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。比如，冬天，學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問(wèn)：“為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒(méi)有答案。學(xué)生邊讀圖，邊回憶學(xué)過(guò)的影響我國(guó)氣候的主要因素，很快就發(fā)現(xiàn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺(tái)灣四面環(huán)海，因此對(duì)于臺(tái)北來(lái)說(shuō)，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、分析，用所學(xué)知識(shí)解釋，得出結(jié)論。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，覺(jué)得并不難學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和學(xué)好地理的信心。

五、嚴(yán)格組織教學(xué)過(guò)程，注重課堂效果及課后反饋。

由于普通中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此，嚴(yán)格組織教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施效果的檢查對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量十分重要。我校在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況實(shí)施了“復(fù)習(xí)（檢查）+新授+當(dāng)堂訓(xùn)練（讀書(shū)）”的教學(xué)模式，循環(huán)漸進(jìn)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但教無(wú)定法?？傊?，在新課程理念的指導(dǎo)下，要想提高農(nóng)村普通高中的地理教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科、地理教師的認(rèn)同感，并喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)施嚴(yán)格的教學(xué)管理，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方敏.淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.09：63-64.

篇3

一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅(jiān)定

長(zhǎng)期以來(lái)思想政治素質(zhì)好，理想信念堅(jiān)定，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無(wú)黨派人士，關(guān)心時(shí)事，積極學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會(huì)黨的xxxx和總書(shū)記關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項(xiàng)方針政策。

二、教學(xué)水平精湛，教書(shū)育人精心

老師長(zhǎng)期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過(guò)額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動(dòng)力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語(yǔ)》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來(lái)她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過(guò)程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊(cè)、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動(dòng)精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)的課程在線測(cè)試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評(píng)為安徽省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過(guò)的學(xué)生都肯定地說(shuō)，聽(tīng)了陳老師的課既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了許多做人做事的道理。

作為老教師，老師注重對(duì)年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進(jìn)教師精心細(xì)致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時(shí)間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展科研活動(dòng)，其中09級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎(jiǎng)，這對(duì)在校本科二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是罕見(jiàn)的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫(xiě)作直到定稿的完成，她都做到仔細(xì)過(guò)問(wèn)，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，使論文寫(xiě)作得以順利完成，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)同樣認(rèn)真負(fù)責(zé)。

篇4

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；體育；影響因素

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612(2008)08-1117-03

On the System of Evaluation Index Study on Sports Activity of Students in General Colleges and Universities

LI Pei-qing1, LIAO Liu-hua1, DONG Yan-guo2

(1. Liuzhou Vocational & Technical College, Liuzhou 545006, Guangxi China;

2.Heilongjang August First Land Reclamation University, Daqing 163319, Heilongjiang China)

Abstract:Basing on methods of documents, interviews and questionnaires, this essay seeks the main influencing factors of sports activity of students in colleges and universities in the southwest of China, selects the evaluation indexes of their sports activity, and forms a system of evaluation indexes by mathematics statistics.

Key words: colleges and universities; college students; sports; influencing factors

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善，體育教學(xué)向多元化發(fā)展，高校體育教學(xué)的目的更加注重育人，體育教學(xué)內(nèi)容的娛樂(lè)性和文化性同它的健身性一樣得到重視。本文擬依據(jù)體育社會(huì)學(xué)理論，影響學(xué)生體育行為的因素可以分為內(nèi)因和外因，其行為是兩因素共同作用結(jié)果，運(yùn)用專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，找出影響西南地區(qū)高校體育活動(dòng)開(kāi)展的主要因素指標(biāo)，為進(jìn)一步的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究提供指標(biāo)支持。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本研究調(diào)查對(duì)象為西南地區(qū)部分高校的1 024名在校學(xué)生，112名體育教師及相應(yīng)學(xué)校的體育部領(lǐng)導(dǎo)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱相關(guān)方面專著10余部及相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，充分了解目前高校體育活動(dòng)研究現(xiàn)狀。

1.2.2 訪談法 通過(guò)對(duì)部分專家進(jìn)行訪談，掌握對(duì)高校體育活動(dòng)研究的前沿資料。走訪部分領(lǐng)導(dǎo)、教師，收集研究所需的相關(guān)信息。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

1.2.3.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 根據(jù)研究需要，在查閱了有關(guān)高校體育活動(dòng)研究資料的基礎(chǔ)上，制定了專家問(wèn)卷。采用特爾菲法對(duì)國(guó)內(nèi)專家進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。第一輪共發(fā)放專家問(wèn)卷25份，回收19份，提取專家認(rèn)為影響很大或影響較大的指標(biāo)，同時(shí)根據(jù)專家們反饋意見(jiàn)進(jìn)行增補(bǔ)和合并了一些指標(biāo)。第二輪專家問(wèn)卷發(fā)放15份，回收15份，提取專家認(rèn)為重要的指標(biāo)，結(jié)合大部分專家反饋意見(jiàn)，構(gòu)成理論框架下的具體指標(biāo)（表1）。采用李科特五點(diǎn)計(jì)分法設(shè)計(jì)問(wèn)卷，請(qǐng)教師、學(xué)生為各具體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。

1.2.3.2 問(wèn)卷的發(fā)放與回收 首先依據(jù)分層抽樣方法原則將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即低年級(jí)（1、2）、高年級(jí)（3、4），進(jìn)而采用隨機(jī)抽樣方法抽取研究樣本。問(wèn)卷具體發(fā)放與回收情況見(jiàn)表2。

2.2.3.3 問(wèn)卷的信度與效度 采用專家評(píng)定法對(duì)各問(wèn)卷效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，專家組一致認(rèn)為問(wèn)卷非常有效或基本有效（專家組成表3），同時(shí)結(jié)合專家意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了必要修改。

采用重測(cè)法對(duì)各問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。兩次調(diào)查相隔15 d，信度系數(shù)r為0.93（p＜0.05 ），表明測(cè)量信度較高。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)回收的問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分類，采用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、因子分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。運(yùn)用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件和Excel辦公軟件完成圖表繪制。

2 結(jié) 果

為通過(guò)問(wèn)卷找出影響大學(xué)生參與體育活動(dòng)的主要因素，本文對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了因子分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)測(cè)得KMO抽樣適度測(cè)定值為0.821，Bartlet法球度檢驗(yàn)值為6571.102（P＜0.01），因此本數(shù)據(jù)可以運(yùn)用因子分析進(jìn)行降維處理。

采用主成分分析法得出各因子的特征值、貢獻(xiàn)率、累積貢獻(xiàn)率。根據(jù)“凱哲法”提取特征值大于1的5個(gè)主因子（表4），累積貢獻(xiàn)率為68.429%，根據(jù)因子分析研究方法，基本可以反映總體信息。

根據(jù)因子分析理論，對(duì)21個(gè)原始變量進(jìn)行歸類，由于數(shù)據(jù)情況很不清晰，難以進(jìn)行聚類。因此采用“方差極大正交旋轉(zhuǎn)法”對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使各列因子盡可能的向兩極轉(zhuǎn)化，進(jìn)而十個(gè)變量更加清晰(表5)。

對(duì)各因素負(fù)荷進(jìn)行轉(zhuǎn)化,取因子載荷量大于0.58水平以上的因子進(jìn)行歸類,把21個(gè)因子聚成5個(gè)主因子集合。按照主因子中載荷變量所具共同特征，進(jìn)行主因子命名，從而確定了影響西南地區(qū)大學(xué)生體育活動(dòng)的主要因素，見(jiàn)表6～表10。

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，參與某項(xiàng)活動(dòng)并且有積極情緒色彩的心理傾向。根據(jù)體育社會(huì)學(xué)理論，個(gè)人在不同時(shí)期參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)是不同的。學(xué)生通過(guò)參與體育實(shí)踐活動(dòng)，不斷地體驗(yàn)體育活動(dòng)所具有的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷提高其體育喜好程度，提高其對(duì)體育的認(rèn)識(shí)與了解，不斷地產(chǎn)生各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)來(lái)維持其自身的體育行為。

體育設(shè)施情況對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)興趣具有極大的影響力。近年，隨著西南地區(qū)各高校的跨越式發(fā)展，已經(jīng)從一定程度上使各高校的體育設(shè)施情況得到了極大改善。天氣條件、余暇時(shí)間、教師水平也是學(xué)生參與體育活動(dòng)的重要影響因素，西南地區(qū)夏季高溫多雨，在一定程度上不利于學(xué)生參與體育活動(dòng)。但是隨著各高校體育場(chǎng)館配套建設(shè)的完成，天氣條件的影響已經(jīng)逐漸減小。余暇時(shí)間與教師水平與學(xué)校的教學(xué)安排具有密切關(guān)系，這些因素的改善必須由學(xué)校教學(xué)部門(mén)進(jìn)行調(diào)整。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，參與體育活動(dòng)過(guò)程中也逐漸體現(xiàn)出一些市場(chǎng)行為與觀念。網(wǎng)球、保齡球、游泳等消費(fèi)較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已經(jīng)成為學(xué)生比較喜愛(ài)的項(xiàng)目，部分高校已經(jīng)開(kāi)始將其引入體育教學(xué)。因此學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、器材價(jià)格等經(jīng)濟(jì)因素的影響逐步體現(xiàn)出來(lái)，其影響力有加大的趨勢(shì)。所以各高校在開(kāi)課、收費(fèi)等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)加以控制，盡可能體現(xiàn)公平原則，保護(hù)學(xué)生平等參與體育活動(dòng)的權(quán)利，擴(kuò)大社會(huì)資金的引入，以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體經(jīng)濟(jì)能力不足的缺點(diǎn)。

體育課開(kāi)設(shè)時(shí)間、內(nèi)容等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的體育行為產(chǎn)生影響，因此各高校必須充分考慮諸多因素，改善體育教學(xué)環(huán)境，完善體育教學(xué)內(nèi)容，從終身體育的視角審視體育教學(xué)的成敗。

家庭體育氛圍、學(xué)校體育氛圍、媒體宣傳三個(gè)因素共同構(gòu)成了大學(xué)生的體育氛圍因子，共同影響著大學(xué)生的體育態(tài)度與參與體育活動(dòng)的行為。本年度正值奧運(yùn)年，社會(huì)媒體宣傳將達(dá)到一個(gè)新的影響高度,對(duì)大學(xué)生體育參與將產(chǎn)生重大推進(jìn)作用。

3 分析與討論

本研究在研究體系確立過(guò)程中充分注意貫徹指標(biāo)設(shè)置原則，所有初級(jí)指標(biāo)的篩選均要求參與篩選工作的專家嚴(yán)格按照科學(xué)性原則進(jìn)行工作，最后入選指標(biāo)概念明確，具有較強(qiáng)的科學(xué)內(nèi)涵，基本全面體現(xiàn)了影響西南地區(qū)大學(xué)生體育行為的各方面影響因素。同時(shí)嚴(yán)格遵守指標(biāo)獨(dú)立性原則，盡可能減小指標(biāo)間信息的重疊，進(jìn)一步增加評(píng)價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。對(duì)于可操作性原則的貫徹，考慮到本研究的復(fù)雜程度與綜合性研究特點(diǎn)，研究最大程度考慮篩選具有較強(qiáng)量化可能的指標(biāo)以及盡可能可以通過(guò)文獻(xiàn)研究、統(tǒng)計(jì)資料分析、抽樣調(diào)查及典型案例調(diào)查中獲得的指標(biāo)，對(duì)于不易量化的指標(biāo)盡可能少用或暫時(shí)不用。

本指標(biāo)體系研究不足主要有以下兩點(diǎn)：一、部分指標(biāo)的可操作性問(wèn)題。雖然在研究過(guò)程中已經(jīng)盡可能考慮到指標(biāo)體系的可操作性，但是由于研究特點(diǎn)，部分指標(biāo)的可測(cè)量性仍然存在一定問(wèn)題，如家庭體育氛圍、花錢(qián)買(mǎi)健康觀念等。并且部分指標(biāo)涉及被調(diào)查者個(gè)人隱私，如家庭收入等，調(diào)查有一定難度。二、指標(biāo)合理性問(wèn)題。指標(biāo)的最初確定雖然以社會(huì)學(xué)理論作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后可以看出緊緊依靠理論構(gòu)想進(jìn)行指標(biāo)確定還是存在一定問(wèn)題，部分指標(biāo)的設(shè)定在理論層面雖然符合要求，但是在實(shí)際測(cè)量中還是表現(xiàn)出了一定的局限性。

4 結(jié) 論

1) 體育興趣、體育實(shí)踐活動(dòng)等共計(jì)21個(gè)指標(biāo)因素為西南地區(qū)大學(xué)生體育活動(dòng)主要影響因素。

2) 主體因子、保障因子、經(jīng)濟(jì)因子、教育因子、體育氛圍因子是影響西南地區(qū)參與體育活動(dòng)的主要因素集合。

3) 本指標(biāo)體系確立過(guò)程中嚴(yán)格按照科學(xué)性、獨(dú)立性、可操作性原則進(jìn)行，但是依然存在部分指標(biāo)調(diào)查的可操作性問(wèn)題及指標(biāo)選擇的合理性問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周曉紅.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，2001.

［2］ 劉一民.體育行為學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，1993.

篇5

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體系； 模糊綜合分析； 灰色關(guān)聯(lián)分析； 反饋評(píng)價(jià)

普通地方高校教育培養(yǎng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、為社會(huì)輸送實(shí)踐能力強(qiáng)的人才為發(fā)展目標(biāo)，其專業(yè)課程的目標(biāo)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)。其管理類各專業(yè)不但在課程建設(shè)與設(shè)計(jì)上與地方建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密。在教學(xué)中也更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本課題組擬以普通地方本科院校應(yīng)用型管理類專業(yè)為研究樣本，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)適合普通地方本科院校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高普通地方本科院校教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作熱情，更好的服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。

一、普通地方本科院校管理類專業(yè)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

     為了能更客觀合理的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，遵循了如下原則。

     1.可接受性原則  對(duì)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容必須獲得教師，也就是被考評(píng)者的支持。在充分溝通的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其流程是：首先明確學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展重心，以及這個(gè)戰(zhàn)略要求的教師的努力方向，確定評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)要求和標(biāo)桿要求。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中就有了明確的目標(biāo)。

     2.發(fā)展性與獎(jiǎng)懲性相結(jié)合的原則 每個(gè)人都有職業(yè)發(fā)展的需求，教師也不例外。教師個(gè)人在職業(yè)不斷發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)方法、技巧等方面的不斷提升。因此，在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮到教師的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，為了更好的激勵(lì)教師，使其朝著和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致的方向努力，必要的獎(jiǎng)懲必不可少。

     3.公平性原則 公平是評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行的必要條件，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須基于公平的原則，必須充分考慮各影響因素。必須做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公平。

     二、構(gòu)建步驟

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象的層次劃分

     根據(jù)構(gòu)建原則，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行細(xì)分。

     1.按工作年限對(duì)教師劃分層次， 評(píng)價(jià)結(jié)果分類比較。根據(jù)職業(yè)成熟理論，高校教師的職業(yè)發(fā)展可分為三個(gè)階段：工作的前1到3年為學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)如何講授好自己所任教的課程，并積極進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與探索； 工作的3到5年，為職業(yè)的成熟階段，在這個(gè)階段，教師對(duì)自己的所任課程的教學(xué)已經(jīng)可以駕輕就熟；而5年以上， 則可定義為職業(yè)發(fā)展階段，這個(gè)階段中教師自覺(jué)的改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，使教與學(xué)、理論與實(shí)踐結(jié)合的更緊密，發(fā)展自己的教師職業(yè)。因此，我們把教師按教齡分為三類進(jìn)行評(píng)價(jià)，第一類為A類，參加高校教師工作不滿三年的教師；第二類為B類，工作三年到五年的教師，第三類為C類，工作5年以上的教師。在評(píng)價(jià)中，教師按上述標(biāo)準(zhǔn)劃分類評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果只在同一類別中進(jìn)行比較。

2.按課程特點(diǎn)對(duì)教師所擔(dān)任的課程進(jìn)行分類。 我們把所有的課程依據(jù)其特點(diǎn)分為三類，即:理論類，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐類，如會(huì)計(jì)學(xué)，人力資源管理等； 實(shí)踐類，如市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、商務(wù)溝通與談判等。在評(píng)價(jià)中，不同類別課程設(shè)置的KPI不同。這樣，可以避免因不同類別的課程的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)任課教師評(píng)價(jià)不同而引起的評(píng)價(jià)結(jié)果的不公平性。

   （二）KPI的選擇

KPI選擇的合理與否直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的客觀、有效和公平性，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查和多次的討論才能最終確定下來(lái)。我們根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象類別不同，設(shè)定不同的KPI。

1.根據(jù)工作年限不同，教師分層次設(shè)定評(píng)價(jià)KPI。如工作不滿三年的教師，其評(píng)價(jià)的KPI可為課堂紀(jì)律，師生互動(dòng)，板書(shū)、教案、課件，語(yǔ)言表達(dá)，知識(shí)的準(zhǔn)確等方面，工作三到五年的教師的評(píng)價(jià)的KPI可為講課的技巧,學(xué)生的自學(xué)程度,各知識(shí)的融會(huì)貫通,教學(xué)改革等；工作五年以上的教師的評(píng)價(jià)KPI可為課程與實(shí)踐的關(guān)聯(lián),學(xué)生能力的培養(yǎng),各學(xué)科知識(shí)的旁征博引,前沿知識(shí)的講授,教學(xué)研究等方面。

2.根據(jù)課程類別不同，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)KPI。如側(cè)重理論的課程的評(píng)價(jià)KPI可為理論講解透徹，關(guān)注前沿理論等；理論實(shí)踐并重的課程的評(píng)價(jià)KPI可為理論的掌握程度，理論與實(shí)踐的聯(lián)系等；側(cè)重實(shí)踐的課程的評(píng)價(jià)KPI可為學(xué)生的實(shí)踐能力等。

3.社會(huì)對(duì)教師團(tuán)體與課程設(shè)置的評(píng)價(jià)  社會(huì)對(duì)該專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)與課程設(shè)置方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容可為理論、實(shí)踐、課程設(shè)置三個(gè)方面。

課程的KPI與教師的KPI結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)該教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容； 社會(huì)對(duì)該專業(yè)教師的評(píng)價(jià)的內(nèi)容作為對(duì)該教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

     （三）評(píng)價(jià)主體的選擇

     由于學(xué)生畢業(yè)后直接從事企業(yè)服務(wù)性管理類的工作，企業(yè)知道學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是否適用，我們把評(píng)價(jià)參與者的范圍設(shè)為學(xué)生、同事、專家、教師自己、學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)的專家等五部分，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪座談等形式，考查學(xué)生的實(shí)踐能力、企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的滿意度、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度等指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

（四）評(píng)價(jià)工具的選擇

     對(duì)于事中和事后評(píng)價(jià)我們擬采用模糊綜合的評(píng)價(jià)方法分析各類考評(píng)主體對(duì)其評(píng)價(jià)對(duì)象的考評(píng)單項(xiàng)結(jié)果，利用灰色關(guān)聯(lián)的方法綜合分析各評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果。模糊綜合分析法我們擬采用遼寧石油化工大學(xué)理學(xué)院趙曉穎、張鐘元的模糊評(píng)價(jià)模型，灰色關(guān)聯(lián)分析法我們擬采用安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)張瑋等的評(píng)價(jià)模型。此外，為了幫助教師更好的發(fā)展自己的職業(yè)，我們擬采用360度全方位評(píng)價(jià)法，綜合評(píng)估教師的綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿安蛔恪?/p>

    （五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的構(gòu)成

本部分由四個(gè)模塊組成：

1.單項(xiàng)測(cè)評(píng)模塊

根據(jù)所確定的評(píng)價(jià)的KPI,被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)主體，利用模糊綜合分析法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算程序，輸入電腦，形成單項(xiàng)測(cè)評(píng)分析模塊。

1）主要工具為模糊綜合分析法。

2）評(píng)價(jià)對(duì)象：全體教師

3）評(píng)價(jià)內(nèi)容：教師分類的KPI 與課程分類的KPI 的綜合。以一位剛?cè)肼?年任教西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師為例。假設(shè)根據(jù)教師分類， 其所在類別為三年以內(nèi)，而其所授課程的分類為理論類，則其評(píng)價(jià)的KPI為:課堂紀(jì)律,師生互動(dòng),板書(shū)、教案、課件,語(yǔ)言表達(dá),知識(shí)的準(zhǔn)確,作業(yè)批改及課后輔導(dǎo);根據(jù)課程分類，理論講解透徹，關(guān)注前沿理論。根據(jù)各評(píng)價(jià)主體給出的評(píng)價(jià)，把數(shù)據(jù)輸入電腦，利用模糊綜合分析法得出各類評(píng)價(jià)主體給予該教師的綜合成績(jī)（比 如：學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)，同事的評(píng)價(jià)成績(jī)，專家的評(píng)價(jià)成績(jī)等）

2.綜合分析模塊

根據(jù)評(píng)價(jià)的各類別和評(píng)價(jià)主體不同，利用灰色關(guān)聯(lián)的原理，編寫(xiě)程序，輸入電腦，形成綜合評(píng)價(jià)模塊。

1）主要評(píng)價(jià)工具為灰色關(guān)聯(lián)法

2）評(píng)價(jià)對(duì)象：全體教師

3）根據(jù)前期的單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，輸入計(jì)算機(jī)，利用灰色關(guān)聯(lián)分析法，測(cè)評(píng)出被評(píng)價(jià)者的綜合成績(jī)。

3.360度全面測(cè)評(píng)模塊

    1）評(píng)價(jià)方法：360度測(cè)評(píng)法

    2）評(píng)價(jià)對(duì)象：全體教師

    3）評(píng)價(jià)階段：入職三年以內(nèi)的教師，每年一次；入職三年以上的教師，根據(jù)教師的主觀需求和常規(guī)測(cè)評(píng)結(jié)果制定。一般對(duì)象為常規(guī)評(píng)價(jià)結(jié)果較差或者有主觀需求的教師。

    4）評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式：成立專家評(píng)價(jià)組，對(duì)教師進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，重點(diǎn)在于教師的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?yōu)點(diǎn)及不足，并提出職業(yè)發(fā)展建議，反饋給教師。

    4.反饋評(píng)價(jià)模塊

    1）評(píng)價(jià)對(duì)象：該屆畢業(yè)生的所有任課教師

    2）評(píng)價(jià)方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

    3）評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式：根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，由企業(yè)或畢業(yè)生作答。對(duì)答案進(jìn)行分類匯總?？偟脑u(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，意見(jiàn)和建議為課程改革和教學(xué)改革的依據(jù)。

   三、評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

首先由教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師和課程進(jìn)行分類，并就評(píng)價(jià)的KPI達(dá)成一致。在此基礎(chǔ)上，利用模糊綜合分析法分析教師單項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果，利用灰色關(guān)聯(lián)的方法分析測(cè)評(píng)教師的綜合評(píng)價(jià)，并分類比較，得出當(dāng)年的教師評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，利用360度評(píng)價(jià)法，對(duì)需要的教師進(jìn)行必要的測(cè)評(píng)并給出建設(shè)性的意見(jiàn)。最后，根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

    其評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用分為兩部分，一是用于獎(jiǎng)懲，一是用于教師的發(fā)展。

綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果用于獎(jiǎng)懲。對(duì)于未達(dá)到基本要求的教師，進(jìn)行懲罰，對(duì)于達(dá)到標(biāo)桿標(biāo)準(zhǔn)要求及以上的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

360度測(cè)評(píng)的結(jié)果用于發(fā)展。主要針對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展給出客觀的建議。

反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果用于獎(jiǎng)勵(lì)和課程建設(shè)。對(duì)于社會(huì)評(píng)價(jià)較好的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)課程的建議用于課程建設(shè)和改革。

五、注意事項(xiàng)

在評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施中，特別注意如下幾點(diǎn)：

1.教師與課程的評(píng)價(jià)KPI的設(shè)定必須結(jié)合本校的發(fā)展目標(biāo)并且與教師充分討論來(lái)確定，這樣教師即明確了自己現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)也明確了未來(lái)工作的重點(diǎn)，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.評(píng)價(jià)是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，在必須合理設(shè)立基準(zhǔn)目標(biāo)和標(biāo)桿目標(biāo)?；鶞?zhǔn)目標(biāo)為大部分人都能達(dá)到的目標(biāo)，而標(biāo)桿目標(biāo)則是少部分人努力后才能達(dá)到的目標(biāo)。借鑒現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于常規(guī)教學(xué)的評(píng)價(jià)部分可采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。此外，不建議使用強(qiáng)制分布法硬性規(guī)定教師優(yōu)良合格差的比例或人數(shù)以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

3.360度評(píng)價(jià)針對(duì)的是教師的發(fā)展?jié)摿痛嬖诘牟蛔慵案倪M(jìn)的測(cè)評(píng)方式，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，客觀的反饋和具有建設(shè)性的意見(jiàn)最為重要。

4.反饋評(píng)價(jià)對(duì)本校的課程建設(shè)和師資建設(shè)尤為重要，問(wèn)卷必須精心設(shè)計(jì)。其結(jié)果用于教師評(píng)價(jià)有兩種方式，一種是加分法，設(shè)置一定的分值，加入到常規(guī)評(píng)價(jià)結(jié)果中；另一種為獨(dú)立于常規(guī)評(píng)價(jià)之外的直接獎(jiǎng)勵(lì)法。對(duì)于評(píng)價(jià)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師直接給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)： 高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究一直是教育界的熱點(diǎn)。如何給教師一個(gè)公平實(shí)用的評(píng)價(jià)，也一直為教育界所關(guān)注。特別是普通地方本科院校的應(yīng)用型管理類專業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而這種能力與素質(zhì)是在日積月累中形成的，往往在學(xué)生真正從事管理工作時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)。這就使教學(xué)成果有了滯后性。雖然具有滯后性，但對(duì)課程設(shè)置和教師教學(xué)水平的提升非常重要。本文雖然用問(wèn)卷調(diào)查法在反饋模塊中作為教師評(píng)價(jià)的組成部分，但是這種方法還有待改進(jìn)。各部分的權(quán)重設(shè)計(jì)還有待于日后的研究與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉穎，張鐘元，學(xué)生評(píng)教的模糊綜合評(píng)價(jià)模型[J]. 價(jià)值工程，2011，（15）

[2]張瑋，朱金福，趙成軍，灰色關(guān)聯(lián)分析法在教師評(píng)價(jià)模型中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007，（11）.

篇6

【關(guān)鍵詞】資源勘查工程專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教材 多媒體教材 立體化教材 專業(yè)技能競(jìng)賽

一、加強(qiáng)多元化教材建設(shè)

教材是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理論知識(shí)融合的結(jié)果，在教學(xué)中起到穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和主導(dǎo)教學(xué)方向的作用，是培養(yǎng)學(xué)生的第一手資料。但長(zhǎng)期以來(lái)，地學(xué)類教材的建設(shè)和發(fā)展相對(duì)于地質(zhì)科技的發(fā)展速度總顯滯后，學(xué)生很難在教科書(shū)中領(lǐng)略到當(dāng)今科技的前沿成果。教材建設(shè)的滯后已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的瓶頸，加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)迫在眉睫。

1. 編著實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力

相對(duì)于專業(yè)理論教材的建設(shè)，各高校在實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)方面往往比較薄弱，在形式上通常以自編的膠印實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)代替，在內(nèi)容上未能體現(xiàn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。解決辦法是：在注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合的同時(shí)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)人才中的重要地位和作用。根據(jù)驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，把實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，與此同時(shí)開(kāi)展野外實(shí)習(xí)教材的建設(shè)。為了落實(shí)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，地球科學(xué)學(xué)院組織優(yōu)秀師資，編寫(xiě)了一套地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)系列教材。該套教材涵蓋了基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、地球化學(xué)、古生物地史學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床礦相學(xué)、礦床勘查學(xué)、遙感地質(zhì)學(xué)等地學(xué)類相關(guān)學(xué)科。同時(shí)，基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)，灌陽(yáng)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)等系列實(shí)習(xí)教材也相繼出版[6]。本套教材的編寫(xiě)，以我校人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，努力貫徹“育人為本，質(zhì)量第一”的辦學(xué)理念，同時(shí)，也是對(duì)地球科學(xué)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的系統(tǒng)總結(jié)。

2. 出版多媒體音像教材，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

近年來(lái)，資源勘查工程專業(yè)課時(shí)量不斷壓縮，但學(xué)生需要獲取的信息量卻在不斷增加。有限的室內(nèi)和室外課堂教學(xué)課時(shí)和學(xué)生不斷增長(zhǎng)的信息量之間的矛盾日益凸顯。為此，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)老師大力開(kāi)發(fā)利用多媒體課件，在增加課堂教學(xué)信息量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也方便學(xué)生充分利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，突破了知識(shí)傳輸過(guò)程中時(shí)空的限制。

為了彰顯優(yōu)勢(shì)，突出特色，資源勘查工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織優(yōu)秀師資開(kāi)發(fā)多媒體課件，并在全國(guó)和全區(qū)多媒體課件大賽中取得了豐碩的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，相關(guān)學(xué)科近年來(lái)年累計(jì)獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，一等獎(jiǎng)二項(xiàng)，二等獎(jiǎng)二項(xiàng)，三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)各一項(xiàng)，學(xué)科涉及遙感地質(zhì)學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)、地球科學(xué)概論、地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)等領(lǐng)域。但是，獲獎(jiǎng)的多媒體課件如果不能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成果，不能為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才所應(yīng)用，使廣大學(xué)生受益，那獲獎(jiǎng)?wù)n件就是形象工程與面子工程。面臨的問(wèn)題是：一個(gè)老師或者幾個(gè)老師的優(yōu)秀教學(xué)成果如何才能推廣，使相關(guān)專業(yè)學(xué)生受益？解決的方法是：一方面，公開(kāi)出版發(fā)行多媒體音像教材，另一方面，獲獎(jiǎng)多媒體課件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

以上基礎(chǔ)為集結(jié)出版多媒體音像教材打下了深厚的基礎(chǔ)。針對(duì)目前資源勘查工程專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)公開(kāi)出版了《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)》《遙感地質(zhì)學(xué)》《地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》等多媒體音像教材。同時(shí)開(kāi)發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、日常實(shí)驗(yàn)管理網(wǎng)絡(luò)化。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤錄像，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)預(yù)演，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程到實(shí)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行完整的錄像備案，然后進(jìn)行系統(tǒng)的編輯工作，整理實(shí)驗(yàn)的基本視頻資料，將視頻編輯后上傳到基礎(chǔ)地質(zhì)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站上，讓更多的學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。

3. 整合多種教學(xué)資源，促進(jìn)立體化教材建設(shè)

立體化教材是指依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源勘查工程和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合[7]。立體化教材能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要；滿足教育市場(chǎng)需求，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教材立體化建設(shè)已成為當(dāng)今教材建設(shè)的一個(gè)新趨勢(shì)。

基于此，學(xué)院對(duì)歷年來(lái)獲獎(jiǎng)的多媒體課件進(jìn)行了全面的更新，同時(shí)對(duì)新出版的教材著手設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制作新的多媒體課件，形成了一套紙質(zhì)教材―實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和現(xiàn)代分析測(cè)試設(shè)備應(yīng)用教程―多媒體教材―網(wǎng)絡(luò)教材一體化的立體化教材，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神的新一代地質(zhì)人才打下了基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目和專業(yè)技能競(jìng)賽

在我國(guó)現(xiàn)代本科生教育中，理論和實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在跨入社會(huì)之后不能學(xué)以致用等問(wèn)題的出現(xiàn)，迫使我們轉(zhuǎn)變教育思維，更新教育方式。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要“創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！睂W(xué)生參加或者自主進(jìn)行科研活動(dòng)、進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)和參加專業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)成為資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的有力手段。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目

積極鼓勵(lì)并吸收更多的本科生參與教師科研，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神和能力及“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”方法，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用[8]。學(xué)生參加科研項(xiàng)目主要通過(guò)參加教師的科研項(xiàng)目和自主申報(bào)大學(xué)生科技立項(xiàng)、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)競(jìng)賽等方式進(jìn)行。高校具有優(yōu)秀的師資力量、適合的科研選題、先進(jìn)的分析儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)資料，這些資源為大學(xué)生參加科研項(xiàng)目提供了得天獨(dú)厚的條件。實(shí)踐證明，參加科研項(xiàng)目可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和專業(yè)技能競(jìng)賽可以有效激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地學(xué)知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)地學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。科研活動(dòng)稱之為學(xué)生的第二課堂，是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有效補(bǔ)充和實(shí)際應(yīng)用，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和科研素養(yǎng)的有效手段。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽

專業(yè)技能競(jìng)賽可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生在工作崗位上上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)。一切以學(xué)生為本，重點(diǎn)體現(xiàn)在一切以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為本。在多年堅(jiān)持不懈的努力下，本專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)在廣西乃至全國(guó)的各條地質(zhì)戰(zhàn)線上取得了豐碩的成果。很多本科畢業(yè)生在走上工作崗位1―3年時(shí)間內(nèi)就可以做項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)。2010年在首屆廣西地礦系統(tǒng)地質(zhì)勘探工程技能競(jìng)賽上，本專業(yè)培養(yǎng)的全日制本科生、工程碩士及函授生等畢業(yè)生榮獲多項(xiàng)綜合及單項(xiàng)技能競(jìng)賽第一名[2]。

三、現(xiàn)代分析測(cè)試設(shè)備的開(kāi)發(fā)應(yīng)用融入課程教學(xué)

注重教學(xué)手段更新，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與先進(jìn)的地質(zhì)技術(shù)手段相結(jié)合，努力將最新的地質(zhì)科學(xué)技術(shù)貫穿于理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生深切感受到現(xiàn)代地質(zhì)科學(xué)技術(shù)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)逐步引進(jìn)和更新儀器設(shè)備，切實(shí)提高儀器設(shè)備使用效益，努力挖掘現(xiàn)有儀器設(shè)備的潛力，以不斷提高儀器設(shè)備的服務(wù)能力。積極打造能體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，以滿足創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、大學(xué)生科技立項(xiàng)和大學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽等多種形式的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的要求。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室相繼購(gòu)入顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、激光燒蝕等離子質(zhì)譜儀（LA-ICP-MS）、野外地物波譜儀、流體包裹體測(cè)溫系統(tǒng)、電子探針（EPMA）等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到了較大的改善。對(duì)于新增加的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)一些新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如購(gòu)置了野外地物波譜儀后設(shè)計(jì)了“如何通過(guò)地物波譜的信息認(rèn)識(shí)普通植物與礦化指示植物的差異”“地球化學(xué)元素含量與地物波譜的灰色并聯(lián)模型的建立”的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并放在實(shí)驗(yàn)示范中心網(wǎng)站上；針對(duì)流體包裹體測(cè)溫系統(tǒng)在礦床學(xué)中的應(yīng)用面向本科生和研究生開(kāi)發(fā)了透明礦物包裹體測(cè)溫的實(shí)驗(yàn)課，利用電子探針開(kāi)發(fā)了礦物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的電子探針顯微礦物分析測(cè)試技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，拓寬了學(xué)生的視野，使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果實(shí)實(shí)在在地融入了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)近幾年來(lái)的建設(shè)和發(fā)展，資源勘查工程專業(yè)初步形成了以教材建設(shè)為導(dǎo)向，參加科研項(xiàng)目和專業(yè)技能培訓(xùn)、競(jìng)賽為手段，融合現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)立體化的教學(xué)模式，有力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用地學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0014-02

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)的三大支柱學(xué)科之一，主要研究地殼或巖石圈的地質(zhì)構(gòu)造，包括由內(nèi)力作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機(jī)制、分布規(guī)律和演化歷史等[1]，是資源勘查工程專業(yè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是石油地質(zhì)學(xué)研究的重要支柱。對(duì)于中國(guó)石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)學(xué)生而言，在掌握構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論知識(shí)體系的同時(shí)，還必須補(bǔ)充石油勘探構(gòu)造知識(shí)，才能更符合專業(yè)的從業(yè)要求。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（北京）“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀的分析及筆者多年的教學(xué)科研體會(huì)，提出了關(guān)于進(jìn)一步提高“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量與效果的改革方法與建議。

一、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是中國(guó)石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)的主干專業(yè)必修課程，在資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要地位，與油氣勘探實(shí)踐的聯(lián)系也非常緊密。該課程授課總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)和實(shí)習(xí)課各占32學(xué)時(shí)，是典型的課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理論與實(shí)踐并重課程。中國(guó)石油大學(xué)（北京）“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教研組的教師經(jīng)過(guò)多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但從近幾年的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋信息來(lái)看，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面還存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，行業(yè)特色不足

傳統(tǒng)的“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容以露頭構(gòu)造地質(zhì)研究為主，而石油勘探構(gòu)造分析方面的內(nèi)容相對(duì)比較匱乏。對(duì)于資源勘查工程專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)后從事的工作基本都與石油勘探行業(yè)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，要盡量做到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與石油勘探構(gòu)造分析相結(jié)合，對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)手段與方法陳舊，學(xué)生理解知識(shí)困難

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程具有如下特點(diǎn)：（1）涵蓋內(nèi)容廣;（2）空間思維要求高;（3）邏輯性強(qiáng);（4）實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng);（5）應(yīng)用性強(qiáng)。其部分課程內(nèi)容過(guò)于抽象，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和三維空間想象能力。因此，學(xué)習(xí)該課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)要求較高。而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以“灌輸式”教學(xué)為主，使學(xué)生感到該門(mén)課程內(nèi)容晦澀難懂，產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了教學(xué)效果。在這種情況下，只有任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立空間概念，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)。

（三）實(shí)習(xí)與實(shí)踐偏于課堂理論

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域里的“上層建筑”，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科[2-4]。研究地質(zhì)構(gòu)造一般首先要通過(guò)精細(xì)的觀察，進(jìn)而上升到感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)綜合分析、歸納，最終得出理性認(rèn)識(shí)。以往實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)多以理論為主，例如計(jì)算某一個(gè)地區(qū)的應(yīng)力大小來(lái)推測(cè)出應(yīng)變大小，基本是拿自己的計(jì)算結(jié)果與前人資料相對(duì)比，如果計(jì)算結(jié)果不一致或相差較大，則需重做。這樣的教學(xué)方式不夠形象直觀，也不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念。因此，改變實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。

（四）考評(píng)體系有待完善

目前學(xué)?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系方面，期末筆試成績(jī)占80%―90%，比例過(guò)高，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，但通過(guò)幾天的考前突擊也能得高分。這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，也不利于激發(fā)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的積極性。因此完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，加大過(guò)程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)力度，既能客觀科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革的策略

結(jié)合“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課程特點(diǎn)及其在教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，積極思考和探索，對(duì)該課程的教學(xué)提出如下改革建議。

（一）兼顧石油勘探行業(yè)特點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

資源勘查工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大部分都會(huì)從事與石油勘探領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)或繼續(xù)深造。因此，要求任課教師在保持“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性的前提下，盡量補(bǔ)充一些石油勘探構(gòu)造分析方面的知識(shí)和內(nèi)容，尤其要引入教師自己的一些重要科研成果。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該參考一些國(guó)外教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，緊跟國(guó)際發(fā)展前沿。這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握含油氣盆地地下構(gòu)造的研究?jī)?nèi)容和研究方法，又可以加深學(xué)生對(duì)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”理論知識(shí)在石油勘探過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用的了解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可為學(xué)生下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段與方法，豐富教學(xué)形式

根據(jù)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的特點(diǎn)，針對(duì)課堂理論教學(xué)、實(shí)習(xí)課教學(xué)和課外學(xué)習(xí)等不同階段，采取分層次、多元化教學(xué)方式。

1.豐富理論教學(xué)形式。課堂理論教學(xué)充分利用實(shí)物模型、野外彩色照片、模擬動(dòng)畫(huà)講解。它們具有形象、直觀、信息量大、表現(xiàn)手法靈活等優(yōu)點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)也有很大幫助。對(duì)于學(xué)生理解較難的力學(xué)分析內(nèi)容，則以板書(shū)推理為主，并結(jié)合使用模擬動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解，在教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)，便于學(xué)生主動(dòng)思考。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中充分與學(xué)生接觸和交流，聽(tīng)取他們對(duì)講課內(nèi)容、手段和方法等的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法。

2.創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)課主要采取“教師教學(xué)為輔，學(xué)生動(dòng)手為主”的教學(xué)模式，并多引入與石油勘探構(gòu)造相關(guān)的實(shí)例。教師就主要基本原理和操作方法要點(diǎn)進(jìn)行講解和引導(dǎo)性的解答，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生則獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容要求，鍛煉通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的能力。

3.改變課外教學(xué)方法。課外學(xué)習(xí)采取分組討論和交流的研討式教學(xué)方法。教師布置課外實(shí)習(xí)題目，讓學(xué)生自由分組，分工合作，針對(duì)自己感興趣的某個(gè)主題收集相關(guān)資料，并制作成PPT，然后在課堂上以小組為單位進(jìn)行講解，并由教師和其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也鍛煉了學(xué)生的演講和交流能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在中國(guó)石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是學(xué)生二年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)“普通地質(zhì)學(xué)”、“造巖礦物學(xué)”和“普通地質(zhì)實(shí)習(xí)”等課程的學(xué)習(xí)，對(duì)地質(zhì)構(gòu)造有了初步認(rèn)識(shí)和了解。但實(shí)際的地質(zhì)構(gòu)造常常復(fù)雜多樣，因此在授課期間適當(dāng)安排1―2次野外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在野外親自觀察典型的構(gòu)造實(shí)例，既能加深學(xué)生對(duì)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課堂理論知識(shí)的理解，也可為大學(xué)二年級(jí)短學(xué)期的 “綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)”課程拋磚引玉，教學(xué)效果會(huì)更好。

（四）完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”過(guò)去的考核方式以期末考核為主，平時(shí)成績(jī)一般只占10%―20%。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定方式導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，常常以考前突擊應(yīng)對(duì)考試。這樣既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握。因此筆者嘗試課程考核采用過(guò)程考核方式，學(xué)生的最終課程成績(jī)由平時(shí)出勤、課堂討論、期末討論、筆試成績(jī)及課內(nèi)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)各按一定的比例組成。這樣既可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，有助于提升課程的學(xué)習(xí)效果。

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”在中國(guó)石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中占有極其重要的地位，學(xué)生是否能夠理解并真正掌握“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是否能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅對(duì)以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造具有重要意義，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也有很大幫助。做好“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，既可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲望，又能夠幫助學(xué)生做好專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

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[1]孫永河，劉玉敏，付曉飛等.關(guān)于“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的教

學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].價(jià)值工程，2012，（5）.

[2]邢礦，孫常新.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐及改革――面向

地質(zhì)工程專業(yè)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（14）.

[3]羅金海，于在平，周鼎武.理論聯(lián)系實(shí)際，深化“構(gòu)造地質(zhì)

學(xué)”教學(xué)改革[J].高等理科教育，2004，（3）.

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關(guān)鍵詞 地質(zhì)學(xué) 哲學(xué)思維 教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.024

Abstract Geology is rich in philosophy because of itself characteristic. The philosophical thinking should received attention and be infiltrated in geology education. The article introduced philosophical thinking in geology and its instructive effect on geology education. Take structure geology， mathematical geology， sedimentary petrology， clastic rock diagenesis and petroleum geology for example， the philosophical thinking in these courses are analyzed. And the necessity and teaching value of infiltration of philosophical thinking within geology education is discussed.

Key words Geology； Philosophical thinking； education

哲學(xué)是人類對(duì)客觀世界及其自身精神生活的反思，是系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化的世界觀，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具，“哲學(xué)的目的在于用思維和概念去把握真理”。①隨著我國(guó)大學(xué)教育改革的不斷深化，探索哲學(xué)與地質(zhì)學(xué)的教育切合點(diǎn)，通過(guò)哲學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)地質(zhì)學(xué)教育，提高地質(zhì)學(xué)教育水平；通過(guò)地質(zhì)學(xué)教育來(lái)傳達(dá)哲學(xué)理論，培養(yǎng)大學(xué)生哲學(xué)思維，已成為地質(zhì)學(xué)教育工作者們的一個(gè)改革方向。

地質(zhì)學(xué)是一個(gè)實(shí)用科學(xué)，它是以人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的地球及其環(huán)境為基本研究對(duì)象，是支撐社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科之一。②與其他學(xué)科研究相比，地質(zhì)學(xué)研究的廣博與漫長(zhǎng)是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）地質(zhì)學(xué)研究尺度從小到原子、分子以及聚核裂變，大到宇宙天體的運(yùn)行，都囊括其中；（2）地質(zhì)學(xué)研究時(shí)間跨度大到涉及地球形成和演化近46億年，而如此漫長(zhǎng)的過(guò)程又絕非現(xiàn)今能夠人為再現(xiàn)的；（3）地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及地表和地下，涉及有機(jī)和無(wú)機(jī)，涉及有建造的和有改造的，涉及有生命的和無(wú)生命的，等等；（4）地質(zhì)學(xué)研究的作用類型遍及物理的，化學(xué)的以及生物的；（5）地質(zhì)學(xué)研究方法與手段幾乎涵蓋了目前人類社會(huì)已有的全部發(fā)明創(chuàng)造，而且也隨著人類科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步而與時(shí)俱進(jìn)。

鑒于此，地質(zhì)學(xué)研究決定了地質(zhì)工作者的具體研究是盲人摸象、難窺全貌，因此基于系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化為一體的哲學(xué)思維可以幫助地質(zhì)工作者更好地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探索地球科學(xué)的一般規(guī)律。同時(shí)也需要傳承地質(zhì)學(xué)前輩們流傳下來(lái)的地學(xué)思維，如李四光、陳國(guó)達(dá)、張伯聲等著名地質(zhì)學(xué)家都是將哲學(xué)原理滲入到地質(zhì)學(xué)研究中的典范，在他們的引領(lǐng)下，我國(guó)地質(zhì)學(xué)研究得到了極大的推動(dòng)與發(fā)展，逐漸形成了多點(diǎn)開(kāi)花、多點(diǎn)爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍。因?yàn)榈刭|(zhì)學(xué)研究的特點(diǎn)，也決定了地球科學(xué)體系中蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)。

（1）構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，一門(mén)以地球系統(tǒng)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)為基本研究?jī)?nèi)容的特殊學(xué)科。哲學(xué)的發(fā)展觀構(gòu)建了這門(mén)地質(zhì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的理論體系并引導(dǎo)了其發(fā)展。例如從上個(gè)世紀(jì)六十年代以來(lái)直至今日一直處于主導(dǎo)地位的板塊構(gòu)造說(shuō)，就是以地質(zhì)作用動(dòng)力來(lái)源為研究切入點(diǎn)，運(yùn)用地質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀來(lái)動(dòng)態(tài)研究而提出的，打破了以往靜態(tài)的大地構(gòu)造學(xué)說(shuō)。但是，隨著科技的不斷發(fā)展，人類觀察自然界的本領(lǐng)越來(lái)越強(qiáng)，人類已知的地殼構(gòu)造活動(dòng)屬性存在著由客觀事物矛盾的兩個(gè)方面，構(gòu)造應(yīng)力的作用方式既有擠壓，也有拉伸，其作用產(chǎn)物既有壓性扭曲，也有張性扭曲，地殼的活動(dòng)既有抬升，也有下降，即始終存在著一種相對(duì)穩(wěn)定與相對(duì)活動(dòng)的對(duì)立統(tǒng)一。隨著研究的逐步深入，早期所認(rèn)知的一成不變的穩(wěn)定論學(xué)說(shuō)，以及那種極端的活動(dòng)論學(xué)說(shuō)，都逐漸背離了客觀的實(shí)際，必將有更為前沿的構(gòu)造學(xué)說(shuō)取而代之。正如前文所說(shuō)的，地質(zhì)學(xué)研究范圍極其龐雜，要想脫離哲學(xué)抽象思維而在紛繁復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象背后探討其基本規(guī)律，只會(huì)寸步難行，任何一個(gè)有關(guān)全球地質(zhì)構(gòu)造的基本理論或者學(xué)說(shuō)都要經(jīng)得起哲學(xué)思維的推敲。

（2）數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)，三門(mén)看起來(lái)截然不同的學(xué)科（地質(zhì)學(xué)與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)），偏偏相結(jié)合成為一門(mén)邊緣學(xué)科。通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型查明地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的數(shù)量規(guī)律性，以求從量的方面研究和解決地質(zhì)科學(xué)問(wèn)題。例如，地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象，是一個(gè)多變量的問(wèn)題，因此針對(duì)地質(zhì)變量參數(shù)的進(jìn)行分類時(shí)，可抽提研究對(duì)象相對(duì)定量參數(shù)，建立基于聚類分析或判別分析的多維數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模型的優(yōu)選，使其更適應(yīng)現(xiàn)今的地質(zhì)學(xué)研究層次。而當(dāng)面對(duì)大量的定性的描述性的地質(zhì)資料，可將其改寫(xiě)為類似于計(jì)算機(jī)語(yǔ)句的變量（如0和1），針對(duì)各種0和1的定量數(shù)據(jù)建立多重變量的多元模型，以解決地質(zhì)體分布預(yù)測(cè)和油氣有利區(qū)帶預(yù)測(cè)等各類不確定性難題。數(shù)學(xué)地質(zhì)的出現(xiàn)徹底摘到了地質(zhì)學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)被標(biāo)注為“大概的準(zhǔn)科學(xué)”頭銜，建立從定性描述階段向著定量表征的新途徑，一方面為地質(zhì)學(xué)的研究帶來(lái)新的發(fā)展方向，也讓地質(zhì)學(xué)的研究能夠盡早適應(yīng)現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代。

（3）沉積巖石學(xué)，一門(mén)研究沉積巖（物）的巖石學(xué)。常規(guī)的研究方法有兩個(gè)，一個(gè)是在野外從宏觀的角度，鑒定沉積巖（物）的巖性，描述原生巖層產(chǎn)狀和厚度，確定巖層之間的接觸關(guān)系及其成因標(biāo)志，查明沉積巖體在時(shí)間和空間上的分布和演化特點(diǎn)；另一個(gè)是在室內(nèi)從微觀的角度，研究沉積巖（物）的結(jié)構(gòu)成份、顯微構(gòu)造特征、化學(xué)特征，分析巖石的形成作用、分布規(guī)律及其演化過(guò)程。③野外的宏觀性研究是室內(nèi)的微觀性研究的基礎(chǔ)，室內(nèi)的微觀性研究室野外的宏觀性研究的繼續(xù)，兩者要密切結(jié)合起來(lái)。例如，對(duì)一個(gè)地區(qū)進(jìn)行物源分析，不僅要從宏觀角度判斷古陸或侵蝕區(qū)的存在，查明古陸地形起伏特征與古河流體系的恢復(fù)，還要利用礫巖的成分、重礦物組合及分布、物源綜合分析等微觀角度確定物源區(qū)母的巖性質(zhì)。

（4）碎屑巖成巖作用，一門(mén)研究從碎屑沉積物沉積后轉(zhuǎn)變?yōu)槌练e巖直至變質(zhì)作用以前或因構(gòu)造運(yùn)動(dòng)重新抬升到地表遭受風(fēng)化以前所發(fā)生的一切變化過(guò)程及其結(jié)果的課程。④從哲學(xué)的角度來(lái)看，就是松散沉積物通過(guò)剝蝕、風(fēng)化、沉積等量變轉(zhuǎn)為堅(jiān)硬的巖石，最終發(fā)生了本質(zhì)的變化。反之，當(dāng)堅(jiān)硬的沉積巖被不斷地風(fēng)化、侵蝕也會(huì)轉(zhuǎn)化為無(wú)數(shù)松散的碎屑，這正是從質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化。

（5）石油地質(zhì)學(xué)，一門(mén)研究石油和天然氣在地殼中生成、運(yùn)移和聚集規(guī)律的學(xué)科。⑤由于研究的對(duì)象都是地質(zhì)流體，所以在沉積盆地中，當(dāng)石油和天然氣生成以后，必然會(huì)通過(guò)在輸導(dǎo)層中進(jìn)行運(yùn)移，最終充注進(jìn)入到有利的圈閉中，聚集儲(chǔ)存下來(lái)形成油氣藏。從哲學(xué)的角度來(lái)分析，就是從局部的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為整體的靜止?fàn)顟B(tài)的過(guò)程。然而地球的地質(zhì)構(gòu)造并非是一成不變的，當(dāng)原本有利的圈閉環(huán)境發(fā)生了改變，已經(jīng)聚集的石油和天然氣必然會(huì)開(kāi)始新的運(yùn)移歷程，這樣原本相對(duì)靜止的成藏系統(tǒng)又轉(zhuǎn)變?yōu)榫植康倪\(yùn)移狀態(tài)。所以當(dāng)我們研究石油地質(zhì)學(xué)的時(shí)候，必須時(shí)刻用在哲學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀，從溫、壓等動(dòng)力的角度研究油氣的成烴和成藏過(guò)程，將油氣生成―運(yùn)移―聚集作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，來(lái)分析和解決油氣系統(tǒng)問(wèn)題。

地質(zhì)學(xué)教育工作者在教學(xué)中滲透哲學(xué)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，幫助他們?cè)诒姸嚯s亂無(wú)章的信息中，發(fā)現(xiàn)主要矛盾，理清頭緒，歸納問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，最后達(dá)到大道至簡(jiǎn)。同時(shí)也提高了教師自身的哲學(xué)思維。在教育生涯中，我們也會(huì)看到現(xiàn)實(shí)生活中的另外一面：我們共同生活的大千世界，的確有點(diǎn)魚(yú)龍混雜，雅俗共存，無(wú)窮無(wú)盡的原則和規(guī)律在發(fā)生作用，當(dāng)自己辛辛苦苦地提供的正面教育會(huì)被學(xué)生的家長(zhǎng)所否定，被混濁的社會(huì)氛圍所吞沒(méi)；當(dāng)看到一些努力學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)，品學(xué)端正的學(xué)生考試成績(jī)未必優(yōu)秀，而某些“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生畢業(yè)后也未必能為社會(huì)做出有益的貢獻(xiàn)。當(dāng)看到有的學(xué)生在教師、家長(zhǎng)百般呵護(hù)和精心培養(yǎng)下長(zhǎng)大后，個(gè)人天資優(yōu)異，學(xué)習(xí)很好但并不思報(bào)效社會(huì)，只是想利用自己的智能，在自我中心的城防中貪得無(wú)厭，巧取豪奪時(shí)，我們有惑何嘗不會(huì)進(jìn)行深度反思，探求這些紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象之中的哲理呢？為了教書(shū)育人，為了從大到小、從內(nèi)到外、從自然到社會(huì)都有一個(gè)充滿著正義、真理、善良和友誼的和諧育人環(huán)境，為了促使人類社會(huì)健康地發(fā)展，教學(xué)工作者必須自己先要深入學(xué)習(xí)哲學(xué)，通過(guò)哲學(xué)的滋養(yǎng)和熏陶，樹(shù)立辯證的思維方式，提高全面客觀的觀察現(xiàn)象和思考問(wèn)題的能力。當(dāng)哲學(xué)思維得到了提高，我們的心靈將留有一塊自留地，多一分自我反思、少一分自以為是，多一分察古知今、少一分重蹈覆轍，讓我們的理想、信仰、理性等非物質(zhì)的東西與日趨發(fā)展的科技與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到精神上和物質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展；我們的日常教育、教學(xué)或管理工作將保持滿腔的熱情和清醒的頭腦，多一點(diǎn)上下求索、少一點(diǎn)固步自封，多一點(diǎn)融會(huì)貫通、少一點(diǎn)生吞活剝，飽嘗“羅天下英才施教之，其樂(lè)無(wú)窮”的教學(xué)相長(zhǎng)的喜悅。

哲學(xué)思維也許并不會(huì)幫助我們解決非常具體的問(wèn)題，但會(huì)幫助我們擴(kuò)大視野，增加熱情，更深入地認(rèn)識(shí)和睿智地解決現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，開(kāi)創(chuàng)更加美好的明天。

注釋

① 賀麟.黑格爾哲學(xué)史講演錄.王太慶，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，第1卷，1957：24.

② 肖傳桃.普通地質(zhì)學(xué).北京：石油工業(yè)出版社，2015：1-4.

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關(guān)鍵詞：礦山地質(zhì) 發(fā)展前景 專業(yè)目錄 調(diào)整

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（b）-0166-01

地質(zhì)行業(yè)近年來(lái)發(fā)生了重大的變化，為適應(yīng)這種變化，礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、專業(yè)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的修改勢(shì)在必行。

1 首先介紹我校與“礦山地質(zhì)”相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)情況

遼寧省工程技術(shù)學(xué)校始建于1983年。目前開(kāi)設(shè)地質(zhì)勘查與找礦、寶玉石鑒定與加工、巖土工程、鉆探工程技術(shù)、測(cè)量工程技術(shù)、化驗(yàn)分析與檢驗(yàn)、地球物理探礦、采礦技術(shù)八個(gè)專業(yè)。我校雖未曾開(kāi)設(shè)“礦山地質(zhì)”但我校開(kāi)設(shè)的八個(gè)專業(yè)中地質(zhì)調(diào)查與找礦與采礦技術(shù)兩個(gè)專業(yè)與“礦山地質(zhì)”是相關(guān)專業(yè)，地質(zhì)調(diào)查與找礦從2005―2012年每年招生人數(shù)分別為2005年100人，2006年162人，2007年89人，2008年54人，2009年52人，2010年34人，2011年22人，2012年14人，2013年25人。整體呈下滑趨勢(shì)。從就業(yè)率來(lái)看，由于受事業(yè)單位招聘制度改變，地質(zhì)中專學(xué)生在事業(yè)單位就業(yè)率逐年下滑。在企業(yè)單位就業(yè)學(xué)生中以合同制或臨時(shí)聘用形式者居多，這說(shuō)明地勘單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校地質(zhì)專業(yè)學(xué)生仍有需求。我校采礦專業(yè)是2008年首次招生，當(dāng)年招生規(guī)模為44人，2009年招生人數(shù)為19人，以后停止招生，這兩屆學(xué)生直接到內(nèi)蒙森工集團(tuán)上班。

2 對(duì)礦山地質(zhì)專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景分析

雖然我校未開(kāi)設(shè)礦山地質(zhì)專業(yè)，但通過(guò)各種方式和渠道，對(duì)分配到礦山企業(yè)工作的我校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)學(xué)生信息反饋的分析及與礦山工程師的交流，認(rèn)為礦山地質(zhì)專業(yè)的前景是比較樂(lè)觀的。主要原因如以下幾點(diǎn)。

（1）礦山地質(zhì)專業(yè)是專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，市場(chǎng)需求較為單一，主要集中在礦業(yè)方面，競(jìng)爭(zhēng)力較小，且在礦業(yè)方面有較大需求，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較好。

（2）1995年后，地質(zhì)人員出現(xiàn)斷檔情況，地質(zhì)院校畢業(yè)生分配到地勘單位或礦山企業(yè)的人員較少，導(dǎo)致目前礦山地質(zhì)人員緊缺，在這種環(huán)境下，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景較好。

（3）近幾年，許多小規(guī)模的礦山企業(yè)和一些民營(yíng)的礦山企業(yè)根本沒(méi)有專門(mén)的礦山地質(zhì)人員，他們急需一批既懂地質(zhì)專業(yè)又懂采礦專業(yè)和測(cè)量專業(yè)的礦山地質(zhì)人員，這為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等創(chuàng)建了便捷條件。

3 礦山地質(zhì)專業(yè)目錄調(diào)整的建議

學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)必須符合社會(huì)的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、核心能力的確定、課程體系的調(diào)整應(yīng)緊緊跟隨礦山企業(yè)對(duì)礦山地質(zhì)人才的需求而不斷改革和調(diào)整。

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整建議：礦山地質(zhì)專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進(jìn)科學(xué)手段，從事礦山地質(zhì)職業(yè)領(lǐng)域地質(zhì)技術(shù)管理工作，具有地質(zhì)資料收集與整理、分析、制圖、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、編寫(xiě)地質(zhì)說(shuō)明書(shū)、地質(zhì)報(bào)告編寫(xiě)、儲(chǔ)量管理等礦山地質(zhì)技術(shù)與管理的能力，能夠勝任礦山地質(zhì)、礦井水文地質(zhì)、儲(chǔ)量管理、礦井地質(zhì)勘查的崗位的高端技能人才。

（2）專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的建議：礦山地質(zhì)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事煤礦、固體礦山中有關(guān)地質(zhì)技術(shù)及管理方面的工作。其核心職業(yè)能力是：培養(yǎng)學(xué)生固體（煤、金屬、非金屬）礦床設(shè)計(jì)、開(kāi)采、生產(chǎn)的基本技能。因此學(xué)生核心能力的培養(yǎng)要從以下三個(gè)方面著手。

①礦山地質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)生需要在野外或井下進(jìn)行實(shí)地的勘測(cè)，工作環(huán)境較差，條件比較艱苦，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生是一種比較艱辛的工作，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后不愿意從事本專業(yè)的工作。因此，首先讓學(xué)生在思想上有從事艱苦行業(yè)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地質(zhì)品質(zhì)。

②礦山地質(zhì)專業(yè)新畢業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)地勘測(cè)和在勘測(cè)過(guò)程中的一些生活等方面的經(jīng)驗(yàn)，而許多公司或礦山都在招聘地質(zhì)工作人員時(shí)更多看重的是工作經(jīng)驗(yàn)，因此工作經(jīng)驗(yàn)缺乏是學(xué)生面臨的最大的難題。所以在學(xué)生核心能力的培養(yǎng)上應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該聘請(qǐng)一些有野外工作經(jīng)驗(yàn)的地質(zhì)人員為給學(xué)生教學(xué)，這樣以來(lái)，既能讓學(xué)生懂得一些野外生活的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)使比較枯燥的課堂教學(xué)變成充滿樂(lè)趣的課堂，還能把一些野外比較實(shí)用的工作方法教給學(xué)生。另外，多組織學(xué)生到地質(zhì)企業(yè)或礦山企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而且要換一些不同的地方進(jìn)行實(shí)習(xí)，要有針對(duì)性的實(shí)習(xí)，正所謂見(jiàn)多識(shí)廣，只有見(jiàn)得多了，做的多了，自己的實(shí)際操作能力就具備了。

③在理論教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)淺顯易懂，接近實(shí)際，為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人員共同開(kāi)發(fā)既符合學(xué)校教學(xué)又能滿足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的校本教材。

（3）專業(yè)核心課程調(diào)整建議：在原有的專業(yè)目錄中，《巖石礦物》、《古生物與地史》、《構(gòu)造地質(zhì)》是三大基礎(chǔ)課程，輔助有力的基礎(chǔ)地質(zhì)訓(xùn)練、野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的地質(zhì)工作技能，這是切實(shí)可行的?？煞窨紤]增加《煤田、礦床地質(zhì)》和《礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)》，通過(guò)這兩門(mén)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)礦區(qū)的礦床的整體認(rèn)識(shí)，并考慮礦產(chǎn)的綜合利用?！稁r體力學(xué)》和《工程力學(xué)》建議選修或減少課時(shí)。建議增加《礦山水文地質(zhì)》和《礦井地質(zhì)》，使學(xué)生對(duì)礦區(qū)的地下水情況有所了解和掌握，以減少礦山地質(zhì)災(zāi)害；為學(xué)生對(duì)井下地質(zhì)情況的處理打下基礎(chǔ)。還建議增加《固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)》使學(xué)生對(duì)礦產(chǎn)勘查的基本方法和工作手段有所了解；最后建議增設(shè)《Mapgis》課程，使學(xué)生們掌握現(xiàn)代化工作方法。

調(diào)整后的專業(yè)核心課程是：《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《測(cè)量學(xué)》（礦山測(cè)量）、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《煤田、礦床地質(zhì)》、《礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)》、《采礦學(xué)》《礦井通風(fēng)與安全》、《礦山環(huán)境工程》、《礦山水文地質(zhì)學(xué)》、《礦井地質(zhì)》、《固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)》、《Mapgis》、《礦山企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》?！稁r體力學(xué)》與《工程力學(xué)》建議選修。

（4）主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整建議。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高工程意識(shí)，注重能力培養(yǎng)，按照深入一點(diǎn)而兼顧全面的原則組織實(shí)習(xí)。新生入學(xué)后用一周時(shí)間組織他們?nèi)⒂^礦山，了解礦山工程系統(tǒng)，特別是一些管理工作特點(diǎn)，使學(xué)生初步意識(shí)到他們將來(lái)要做什么，現(xiàn)在需要學(xué)什么，使學(xué)生感悟到礦山基礎(chǔ)地質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)都是礦山工作所必須的。在礦山地質(zhì)基礎(chǔ)課之后，針對(duì)礦山實(shí)際基礎(chǔ)地質(zhì)工作內(nèi)容，增設(shè)兩周綜合訓(xùn)練課。然后，安排適度的礦山基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)，這就使礦山基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)，在礦山地質(zhì)系統(tǒng)教學(xué)中形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。其有機(jī)的運(yùn)作，有利的推動(dòng)了整個(gè)礦山地質(zhì)專業(yè)教學(xué)。

調(diào)整后的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：地質(zhì)認(rèn)識(shí)、礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；測(cè)量實(shí)習(xí)；地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)；構(gòu)造地質(zhì)課程設(shè)計(jì)；礦井地質(zhì)設(shè)計(jì)；采礦認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)。

篇10

在目前教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師仍使用主動(dòng)教學(xué)方式，通過(guò)講解和示范來(lái)傳授知識(shí)，以教材為依托，使學(xué)生全面掌握教材中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生適應(yīng)了這種填鴨式的被動(dòng)接受知識(shí)，放棄了獨(dú)立思考，不會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。[2]在一些專業(yè)課教學(xué)中教師可通過(guò)調(diào)研、實(shí)習(xí)、參觀、模擬、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)和本行業(yè)的了解。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。許多教師由于經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的原因，不能落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生失去了在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，這與工科院校教學(xué)要求中注重實(shí)踐的要求相脫節(jié)。礦山地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中很重要的一個(gè)工作就是將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行理論分析，將書(shū)本理論深入到實(shí)踐中。使學(xué)生熟悉礦山地質(zhì)，地層的劃分、儲(chǔ)量計(jì)算，剖面圖、柱狀圖的繪制，工程礦山地質(zhì)報(bào)告的編寫(xiě)，區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、地質(zhì)界限的劃分、各種巖土礦物的分類和鑒定等。學(xué)生同時(shí)應(yīng)熟悉生產(chǎn)技術(shù)操作，如地質(zhì)填圖、踏勘、物探、化探實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)災(zāi)害評(píng)估、邊坡治理及其他相關(guān)工作。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)礦山地質(zhì)教學(xué)工作

礦山地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中，每門(mén)課程都有其特定的課程體系和研究對(duì)象，教師通常以此為依據(jù)組織教研活動(dòng)。但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往注重知識(shí)傳授，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)及課程實(shí)踐環(huán)節(jié)要求不高。調(diào)查顯示，礦山地質(zhì)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教具、實(shí)踐場(chǎng)地及實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面都很欠缺，對(duì)于礦山地質(zhì)教材中安排的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)都無(wú)法完成。由于缺少了實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練和基本能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生理論知識(shí)有余而動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)。（1）基礎(chǔ)課程設(shè)置不合理，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)理解。對(duì)于礦山地質(zhì)的課程學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程的設(shè)置和理解對(duì)學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)很重要。現(xiàn)階段部分高校的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等課程教學(xué)內(nèi)容偏少，學(xué)生只學(xué)習(xí)積分和微分及線性代數(shù)的部分內(nèi)容，大學(xué)物理也只介紹基礎(chǔ)的力學(xué)和電學(xué)的部分知識(shí)。而隨著礦山地質(zhì)專業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展，要求學(xué)生能夠?qū)ΦV山的礦石做出化學(xué)全分析，以確定礦山的儲(chǔ)量及開(kāi)采建設(shè)價(jià)值，在測(cè)試中經(jīng)常用到磁法、電法的物探方法，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較深入的了解。在課程的學(xué)習(xí)中，普通地質(zhì)學(xué)和煤礦地質(zhì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中部分章節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)，這樣，雖然在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的理解，但更多的是浪費(fèi)了教學(xué)資源。在具體的工作中，學(xué)生在礦山主要做鉆探編錄、刻槽取樣、地質(zhì)圖件編繪、編寫(xiě)地質(zhì)報(bào)告等工作。要求學(xué)生能夠熟練使用CAD、MAPGIS等制圖軟件，因此，在基礎(chǔ)的課程設(shè)置方面，需要向這些方面有所側(cè)重。（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一流的師資隊(duì)伍是創(chuàng)一流教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的基礎(chǔ)。通過(guò)聘請(qǐng)教授進(jìn)行講座、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)帶頭人和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，從事專業(yè)教學(xué)、科研和雙師型人才團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，帶動(dòng)礦山地質(zhì)教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，有計(jì)劃地提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。（3）改革課程考核和評(píng)價(jià)方式。課程考核可以反映學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的接受程度，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，通過(guò)改革課程考核評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？梢詫?shí)行教考分離，隨機(jī)抽題，建立試題庫(kù)，采取筆試、口試、實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.改進(jìn)基本條件建設(shè)以適應(yīng)礦山地質(zhì)教學(xué)工作

確定需建設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，通過(guò)完善重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)新的校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步完善教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在已有的礦山地質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，增添新的地質(zhì)基礎(chǔ)練習(xí)室。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放范圍，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教師與礦山地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的整體水平和綜合實(shí)力?；诘V山地質(zhì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的在井下使用的儀器和專用設(shè)備，如地質(zhì)雷達(dá)等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解決地下地質(zhì)問(wèn)題的能力，初步分析地質(zhì)數(shù)據(jù)的能力。基于礦山地質(zhì)工作的內(nèi)容，在仿真的基礎(chǔ)上使用礦井排水設(shè)備，掌握新的礦井水災(zāi)害防治知識(shí)和技能。通過(guò)演示和訓(xùn)練，培養(yǎng)礦山地質(zhì)專業(yè)學(xué)生具備一定的礦井水的預(yù)防和控制能力，評(píng)價(jià)礦區(qū)地下水的使用和防治能力。建立與礦山生產(chǎn)相結(jié)合和與礦山共同發(fā)展的理念，形成了一套完整的教學(xué)資源與礦山生產(chǎn)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)，硬件是基礎(chǔ)，內(nèi)涵是關(guān)鍵。通過(guò)使用實(shí)際的指導(dǎo)手冊(cè)配合實(shí)踐并建立培訓(xùn)基地的運(yùn)行與管理機(jī)制，制訂計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，積極創(chuàng)造企業(yè)的專業(yè)氛圍，從而建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度。建立適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的要求，使用項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題，把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐融為一體。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特殊技能培訓(xùn)能力；確保學(xué)生實(shí)踐與實(shí)際工程相結(jié)合的規(guī)范化和制度化。加強(qiáng)學(xué)生管理工作，滿足礦山企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制的需求。與礦山企業(yè)共同設(shè)立考試培訓(xùn)，制訂相關(guān)法規(guī)和管理制度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的野外工作管理系統(tǒng)。學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)由教師根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的要求給出，學(xué)生必須在一個(gè)真正的礦山生產(chǎn)項(xiàng)目的具體領(lǐng)域內(nèi)完成。在訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)企業(yè)組織驗(yàn)收的要求，設(shè)定學(xué)生的實(shí)踐目標(biāo)，保證學(xué)生在生產(chǎn)單位技術(shù)負(fù)責(zé)的指導(dǎo)下，較高質(zhì)量地完成實(shí)踐工作任務(wù)。

4.結(jié)論與討論