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篇1

Abstract： This paper combines the practice ability training of statistics specialty and the idea of CDIO， and makes a detailed understanding of domestic and foreign statistical development and concept of CDIO. It elaborates the necessity of the combination of the two， providing theoretical support for practice ability training of the application of statistics specialty.

關(guān)鍵詞： CDIO；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；實踐能力

Key words： CDIO；applied statistics；practice ability

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0213-02

1 統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

2011年2月在國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號為0714。2012年9月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，統(tǒng)計學(xué)成為理學(xué)門類下編號為0712的新的專業(yè)大類，并進一步明確了專業(yè)方向的名稱：統(tǒng)計學(xué)（071201），應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)（071202）。這兩件事情使得統(tǒng)計學(xué)科終于獨立出來，成為能夠壯大發(fā)展的學(xué)科。正如袁衛(wèi)教授指出的那樣，現(xiàn)在是統(tǒng)計教育工作機遇與挑戰(zhàn)并存的時間點，若說“機遇”是美好的遠景，那么“挑戰(zhàn)”卻是擺在面前不可回避的現(xiàn)實。

我國統(tǒng)計教育起步于20世紀初期的清朝末年，在20世紀中葉（1951年至1978年），我國統(tǒng)計工作與統(tǒng)計教育完全照搬蘇聯(lián)的模式，直到90年代，我國統(tǒng)計學(xué)界才基本統(tǒng)一了共識，發(fā)展“大統(tǒng)計”，發(fā)展“理學(xué)統(tǒng)計”。

在21世紀初的經(jīng)濟體制改革與建設(shè)中，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息與資本成為21世紀財富的直接源泉，不論是工業(yè)領(lǐng)域還是社會、經(jīng)濟甚至是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，對于數(shù)據(jù)分析處理的需求顯著增加，與此同時，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的滯后性也凸顯出來，人們不相信權(quán)威部門的統(tǒng)計結(jié)論，這不僅是政府的悲哀，更是我們這個社會每個成員的悲哀，也進一步說明，統(tǒng)計工作的工作成效還得不到社會的認可。

造成上述現(xiàn)象的原因歸納起來應(yīng)該是以下幾點：①目前，我國權(quán)威部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息量小、方法不透明，大眾無法用同樣的數(shù)據(jù)進行檢驗；②社會對統(tǒng)計工作的認識還停留在“報表整理”、“指數(shù)計算”等描述統(tǒng)計的認識階段，統(tǒng)計工作者還有很大的工作空間；③統(tǒng)計人才教育在多年的繼承與改革中，依然還沒能將“統(tǒng)計實踐能力”的教育加以實現(xiàn)；④統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)階段，依然對應(yīng)該具有什么樣的能力十分茫然，更談不上有意識的自我培養(yǎng)了。

2 CDIO理念的發(fā)展

“實踐能力”的培養(yǎng)在工程教育領(lǐng)域卻得到了極好的發(fā)展，不僅有先進的理念，而且具有可操作、易評估的特征，特別是受到世界范圍內(nèi)的普遍認可，這就是CDIO工程師培養(yǎng)體系。

所謂的CDIO，是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO教育理念是以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實踐、理論課程之間有機知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生以主動的方式學(xué)習(xí)工程學(xué)。而CDIO教育期待達成的目標是：使學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)生的知識源泉有更深刻的理解（Educate students to master a deeper working knowledge of the technical fundamentals），使工程師成為新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的創(chuàng)建者和運行者（Educate engineers to lead in the creation and operation of new products and system），讓未來的研究人員了解其工作的重要性和戰(zhàn)略價值（Educate future researchers to understand the importance and strategic value of their work）?？梢奀DIO理念所設(shè)計的教育目標是逐層遞進的，在這個理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程師，其教育形式在于動手能力，教育目標的落腳點卻是關(guān)于受教育者的主觀能動性的調(diào)動、創(chuàng)新欲望的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

CDIO工程教育改革項目是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所院校在校友、公司、Knut and Alice Wallenberg基金會等的支持下，共同發(fā)起研究，旨在解決20世紀中葉開始顯現(xiàn)出來的，由于科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，使得工程教育發(fā)展成了工程科學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致工程實踐能力的培養(yǎng)變得越來越邊緣化，結(jié)果學(xué)校培養(yǎng)出的本科生工程師們?nèi)鄙僭S多現(xiàn)實世界中需要的實踐能力，如：團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考解決問題的意識等。2004年國際CDIO工程教育組織正式成立，迄今為止，已經(jīng)發(fā)展成擁有25個國家81所院校成員的教育協(xié)作組織，而且組織成員間的交流仍然十分活躍。CDIO工程教育模式是以能力大綱和12條準則搭建起的工程師教育的新的框架體系，其最大的優(yōu)點在于理念、在于方法論的性質(zhì)，因此，CDIO教育理念至今在教育實踐中都需要具體實施教育的工作者，認真構(gòu)建指導(dǎo)教育的“能力大綱”，逐條貫徹12條準則。同時，這個優(yōu)點也是它的缺點，因為CDIO作為教育框架存在，而不是教育方法，它沒有告訴教育工作者應(yīng)該做什么。

我國是較早加入CDIO教育組織的國家，2005年起引入了CDIO工程教育模式。2006年汕頭大學(xué)加入CDIO國際合作組織，此后有清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校先后加入這一組織。2007年以CDIO工程教育改革為核心的“汕頭大學(xué)工學(xué)院EIP-CDIO工程教育模式創(chuàng)新試驗區(qū)”被批準為教育部首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2008年11月，中國CDIO網(wǎng)站開通，2009年，教育部質(zhì)量工程項目第二類特色專業(yè)建設(shè)項目設(shè)立了CDIO特色專業(yè)，每個專業(yè)獲得80萬元人民幣的建設(shè)經(jīng)費支持。中國的CDIO教育改革以這種自上而下的形式如火如荼的開展起來。目前著手于基于CDIO教學(xué)框架的工程教育、課程教學(xué)改革很多，有些已取得了顯著成效，如汕頭大學(xué)的EIP-CDIO，大連東軟信息學(xué)院針對IT專業(yè)設(shè)置的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，浙江萬里學(xué)院提出了基于IEC-CDIO理念的計算機類專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐，這些成果起到了引領(lǐng)示范的效果。此外如熊和平、李曼麗、顧學(xué)雍等一批學(xué)者致力于對于CDIO理念的研究、解讀和做法的介紹，推廣了CDIO教育理念，而廣大高校教師也自發(fā)的開始在自己的教育工作領(lǐng)域中實踐CDIO理念，如陳啟元等對工科大學(xué)生CDIO能力成熟度的問題進行了研究，張永林、張麗等研究了CDIO理念下統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)問題。

正如熊和平所言，CDIO教育理念、教育改革的發(fā)展既有好的成果，收到好的社會認可度，也有不求甚解的不足之處，總之，CDIO工程教育理念是一個在理論和現(xiàn)實世界間架起一座橋梁的方法論，它是好準則卻不是好兵器。當(dāng)以CDIO為指導(dǎo)進行教育體系改革時，必須由專業(yè)教師將理論和行業(yè)實務(wù)能力需求相結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)目標、教育途徑、教育載體、考評辦法才能達到教學(xué)改革的目標。

3 CDIO教育理念與應(yīng)用統(tǒng)計人才培養(yǎng)結(jié)合的必然性

從CDIO的教育目的與組成結(jié)構(gòu)意義上看，這一理念不僅適用于工程師的培養(yǎng)，而且同樣適合理學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計人才培養(yǎng)的需求，因為困擾我國統(tǒng)計人才教育的恰是理論與實踐之間的巨大鴻溝，填補這個鴻溝的工作就是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使統(tǒng)計人才面對統(tǒng)計對象時，不僅知其然，而且知其所以然，并具有不斷創(chuàng)新開發(fā)新技術(shù)的能力。

統(tǒng)計學(xué)科專業(yè)人才近年來在世界范圍內(nèi)成為稀缺人才，但是仔細觀察世界發(fā)展的動態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)計算機時代的到來，使得統(tǒng)計工作者收集信息、處理信息的能力極大加強，這使得原來耗時巨大的采集樣本的時間越來越少，反過來，卻對樣本收集方法產(chǎn)生了需求，什么樣的樣本是信息量大的樣本，怎么采集、如何分析是擺在統(tǒng)計學(xué)人才面前的重任。這也恰是工業(yè)界對工程師們提出的需求，也是觸發(fā)CDIO教學(xué)框架構(gòu)建的起點。因此說CDIO教育理念對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的體系建立有著現(xiàn)實的指導(dǎo)機能。

4 面臨的問題

目前我國統(tǒng)計教育剛剛從其它學(xué)科中分離出來的，原有的體系被打破，新的體系還遠未建成，更別說有成熟的人才培養(yǎng)框架。

盡管李壯壯、魏傳華、向書堅、陳樹良、劉建宏等人都對統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)體系進行了不同側(cè)面的研究，得出的現(xiàn)實結(jié)論基本一致，那就是培養(yǎng)實踐能力強的統(tǒng)計人才是當(dāng)務(wù)之急。許滌龍對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中實驗課程體系的構(gòu)建做了專門的研究，孫學(xué)光等通過對第十五次統(tǒng)計學(xué)會議的總結(jié)，也使人們對當(dāng)前我國統(tǒng)計學(xué)界研究領(lǐng)域的內(nèi)容有所了解，這當(dāng)然也是統(tǒng)計工作者們未來的工作領(lǐng)域。

由此可見，在統(tǒng)計教育領(lǐng)域中存在著理論教育與實踐能力教育間的巨大鴻溝，如何填平它，是統(tǒng)計工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。就現(xiàn)有的資料來看，專門研究統(tǒng)計人才應(yīng)具備怎樣的實踐技能、如何培養(yǎng)這方面的研究成果還未有報道，這是值得探究的領(lǐng)域，是統(tǒng)計人才教育必須跨越的困難所在。

5 研究現(xiàn)狀

由于本校2012年9月，才招收第一屆應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以專業(yè)剛剛起步，人才培養(yǎng)方案也在逐漸摸索構(gòu)建，實踐能力的培養(yǎng)更是重中之重。

在這樣的前提下，本人已經(jīng)指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，通過這次參與項目，從初期的選題、立項，到項目的具體實施方案的設(shè)定、運行模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的真正的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的實踐能力，也就是CDIO理念下的實踐能力。

這只是剛剛開始，我們計劃以CDIO理念為指導(dǎo)，走訪其他院校進行調(diào)查研究，將應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的實踐能力與素養(yǎng)調(diào)查清楚。在CDIO理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建能力培養(yǎng)載體、設(shè)計能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達到實踐能力培養(yǎng)目標。形成理論教學(xué)與實踐能力有機結(jié)合的教學(xué)構(gòu)架，以及評價教育效果和學(xué)習(xí)成效的機制。

通過我們的努力：

①培養(yǎng)的應(yīng)用統(tǒng)計人才應(yīng)具備：1）具有深厚的科技統(tǒng)計專業(yè)知識和理論聯(lián)系實際的工作能力及較強的科研能力；2）具備相應(yīng)的計算機操作能力；3）具有良好的寫作基礎(chǔ)和表達能力；4）具有較高的外語水平；5）通曉國際統(tǒng)計慣例；6）具有現(xiàn)代統(tǒng)計意識、風(fēng)險意識和國際意識。②最終構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系的理論框架，為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)服好務(wù)。

參考文獻：

[1]袁衛(wèi).機遇與挑戰(zhàn)——寫在統(tǒng)計學(xué)成為一級學(xué)科之際[J]. 統(tǒng)計研究，2011，28（11）：3-10.

篇2

1.現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會需求，優(yōu)良的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中， 專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學(xué)過于依賴教材，過分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學(xué)生的掌握情況；但是學(xué)生“考前突擊”的情況十分嚴重，這種教學(xué)模式既沒有真正幫助學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，也缺乏對學(xué)生實務(wù)操作能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計分析結(jié)果的現(xiàn)實意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計信息解決實際經(jīng)濟問題。因此，應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.專業(yè)性質(zhì)對實踐教學(xué)的要求

統(tǒng)計學(xué)是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計學(xué)原理來解決。現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)向著應(yīng)用性更強和與其他學(xué)科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進行必要的實踐操作練習(xí)。但是長期以來，許多學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)都缺少實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是實踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，學(xué)生沒有接受過完整的統(tǒng)計應(yīng)用流程實踐操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生技術(shù)能力不強。

二、應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

要積極探索應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的方法創(chuàng)新，針對基礎(chǔ)理論知識課，要采取教師精講配合學(xué)生討論的方式開展教學(xué)，并積極應(yīng)用典型案例進行講解，實現(xiàn)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行理論和實踐相結(jié)合的統(tǒng)計模擬分析和社會調(diào)查實踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學(xué)生有意識地通過掌握統(tǒng)計學(xué)知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學(xué)生不要局限于書本知識的學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統(tǒng)計學(xué)方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統(tǒng)計學(xué)理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實踐實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新

實訓(xùn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要有統(tǒng)計調(diào)查方案、問卷設(shè)計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等，課外教學(xué)可以由學(xué)生組成合作社會調(diào)查小組，將課堂知識和課外調(diào)查充分結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)鍛煉學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計的能力。教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計學(xué)建模、統(tǒng)計調(diào)查大賽，學(xué)?？删幹拼髮W(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)實習(xí)機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步培養(yǎng)實踐操作能力。學(xué)校可以組織學(xué)生統(tǒng)一開展有關(guān)從業(yè)認證資格證書的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，例如，統(tǒng)計從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.加強統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師在崗實訓(xùn)

篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；研究；地方高校轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0062-02

一、前言

2014年國務(wù)院常務(wù)會議提出：引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。而地方高校特別是新升格的地方本科院校與辦學(xué)歷史悠久、專業(yè)發(fā)展成熟、服務(wù)對象穩(wěn)定、社會普遍認同的成熟大學(xué)相比，必須錯位發(fā)展，找準自己成長的特殊領(lǐng)域；與高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線技能型人才的定位相比，必須凸顯優(yōu)勢、差別競爭。本文結(jié)合河池學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行分析，提出“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。旨在通過對課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)度，提高人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度，建立起為地方經(jīng)濟社會發(fā)展對接的具有地方特色的應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)急需的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。

二、地方高校轉(zhuǎn)型對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的挑戰(zhàn)

河池學(xué)院2008年開始招收統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生，現(xiàn)已輸送4屆統(tǒng)計學(xué)畢業(yè)生。從2015年開始，河池學(xué)院把統(tǒng)計學(xué)專業(yè)分為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)進行招生。經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)還面臨不少的困難和問題。

1.理論課與實踐課的矛盾。地方高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)時間較短，課程設(shè)置中對學(xué)生專業(yè)背景的考慮缺乏經(jīng)念；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對統(tǒng)計理論很難理解；應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)是在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上招生，數(shù)理方面的理論性課程所占的比重比較大，實踐課時還比較少，特別是專業(yè)性應(yīng)用性強的實踐課時還明顯不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還不能很好理解課程學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有應(yīng)付考試的思想，沒能發(fā)揮他們的主觀能動性，不能很好的自主學(xué)習(xí)。缺乏實現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系。

2.“重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)傾向依然存在。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要傳授專業(yè)理論知識，不重視對學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題等一般能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生不能熟練地運用統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，不能很好地對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析說明。

3.師資隊伍的發(fā)展瓶頸問題。作為新升格的地方本科院校，新辦的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)在師資隊伍方面，具有博士學(xué)歷、教授職稱的人數(shù)少，教師的學(xué)歷職稱還有待提高；“雙師”型教師人數(shù)少，具有實際經(jīng)驗的教師還不能滿足教學(xué)需求；“雙導(dǎo)師”制還沒有完全落實，聘請兼職教師少，安排兼職教師給學(xué)生授課還沒有真正實施。面對產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展趨勢，有相當(dāng)一部分教師不僅存在思想觀念問題，而且也有能力欠缺問題。

4.實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的手段模糊。人才培養(yǎng)過程以學(xué)校為主，主要以課堂授課的模式來實現(xiàn)，理論教學(xué)比重大，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式單一，缺乏行業(yè)、企業(yè)支持實踐環(huán)節(jié)并提供生產(chǎn)崗位，產(chǎn)教融合度少。

三、轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

地方本科高校的主要任務(wù)是為地方區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)，直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須適應(yīng)用人單位需要，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題。

我校的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)方向，主要培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)首先素養(yǎng)，具有良好的統(tǒng)計學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識與技能，具備熟練應(yīng)用計算機處理和分析數(shù)據(jù)的能力，能夠在國家機關(guān)、黨群團體、企事業(yè)單位、社會組織及科研教學(xué)部門從事統(tǒng)計調(diào)查咨詢、數(shù)據(jù)分析、決策支持和信息管理的高層次、應(yīng)用型應(yīng)用統(tǒng)計專門人才。為實現(xiàn)我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，必須堅持“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。

四、實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)措施

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標需要處理好四個關(guān)系：一是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)科的完整性與知識的應(yīng)用性的關(guān)系；二是構(gòu)建實踐教學(xué)模式與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系；三是教師個人發(fā)展與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)系；四是課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實踐的關(guān)系。

1.完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的深度對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，必須構(gòu)建合理而科學(xué)的專業(yè)課程體系，注重專業(yè)的發(fā)展性，建立市場對人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及辦學(xué)資源配置，適時地調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，建立靈活而突出應(yīng)用的人才培養(yǎng)機制。要根據(jù)自身的教學(xué)目標主動地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)技能課程有其專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐體系，避免出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的脫節(jié)、顛倒和缺失現(xiàn)象。無論是課程體系改革，還是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，必須引進行業(yè)企業(yè)專家參與，共同制訂人才培養(yǎng)方案，建立起產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制，推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)應(yīng)用過程對接，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.改革實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)型背景下，地方本科院校要提高應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須加大實踐教學(xué)的改革力度，改變傳統(tǒng)的考核模式，在專業(yè)建設(shè)過程中要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了以“統(tǒng)計從業(yè)資格證書培訓(xùn)、年度論文報告、課程實習(xí)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”為主線的實踐教學(xué)模式。校內(nèi)實踐教學(xué)要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際在實驗室進行，并邀請校外行業(yè)專家參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實踐要在行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)下到實習(xí)基地開展。同時，對學(xué)生的成績考核要改變傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為指標的模式，要結(jié)合教學(xué)過程學(xué)生的實踐能力來評定學(xué)生綜合成績，努力提升學(xué)生在校期間的實踐技能及創(chuàng)新精神。

3.提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的做引導(dǎo)者、傳播者，在轉(zhuǎn)型背景下，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)老師更應(yīng)該是復(fù)合型的高級人才，除了要具備扎實的數(shù)理統(tǒng)計知識，還要精通計算機和各種統(tǒng)計軟件，并且還必須具備通識與統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域有關(guān)的其他各種知識背景。我校已采取“雙師型政策”，鼓勵教師積極考取各領(lǐng)域資格證書。鼓勵教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職進修，參加技術(shù)培訓(xùn)、工程實踐等活動，提升自身應(yīng)用水平。我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師隊伍中，具有行業(yè)背景少，數(shù)量缺乏，動手能力和解決實際問題的能力還需提高。所以急需加強統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，要選派青年教師到行業(yè)、企業(yè)進修鍛煉，提高統(tǒng)計工作實踐能力，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念；吸引有能力、經(jīng)驗豐富的統(tǒng)計學(xué)老師來校任教；聘請行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)，舉辦學(xué)術(shù)活動、技術(shù)交流，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等，實施“開放合作，產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)措施，以優(yōu)化統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的資源配置，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的目標。

4.拓寬學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)基地。為了提高應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，學(xué)校應(yīng)該在原有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，積極拓寬新的實習(xí)和培訓(xùn)基地，拓展校外實踐空間，尋求與學(xué)校周邊政府、企業(yè)合作，建設(shè)穩(wěn)固而利益一致的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。學(xué)生通過參加社會生產(chǎn)實踐，為社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展服務(wù)，從實踐中汲取營養(yǎng)，反補教學(xué)，鞏固所取得的實踐成果，使教有所得，學(xué)有所用，提高解決實際問題能力，有助于未來的就業(yè)中很快地出色地完成工作，奠定良好的基礎(chǔ)。校企合作是高校教育教學(xué)與社會經(jīng)濟合作的具體化形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點。地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，就地取材，積極拓寬學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)基地，與政府、企業(yè)建設(shè)長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，堅定走應(yīng)用型發(fā)展道路。

五、結(jié)束語

地方高校普遍存在專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗不足，師資力量相對薄弱，所處地域經(jīng)濟發(fā)展滯后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道狹窄等問題。本文從地方本科高校實際及社會對本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求出發(fā)，提出了“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的幾點培養(yǎng)措施，僅供學(xué)者們商榷。培養(yǎng)優(yōu)秀的、符合社會需求的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才，需要高校與政府、企業(yè)建立利益相關(guān)的管理機制。堅持產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合，切實推進校企合作辦學(xué)模式的健康發(fā)展，必將推動我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的快速成長。

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關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)改革 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.097

1 中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

統(tǒng)計學(xué)是一門認識方法論科學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達到對客觀事物的科學(xué)認識。作為高等學(xué)校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。

1.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于中外合作學(xué)校的層次不同，對合作辦學(xué)學(xué)生的質(zhì)量要求也不同。有的中外合作辦學(xué)機構(gòu)納入第一批本科層次，對學(xué)生成績要求較高；有的是納入到本科二批計劃；也有的是納入到?？茖哟斡媱?。另外，同批次學(xué)生中，英語成績高的優(yōu)先錄取。比如山東科技大學(xué)濟南校區(qū)，自2007年以來，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）、美國劍橋?qū)W院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)和美國克拉克大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項目。所招收的學(xué)生主要是本科二批，高考分數(shù)大都在500～600分之間。本文將重點以本科二批層次合作辦學(xué)的學(xué)生作為研究對象。這些學(xué)生雖然是屬于同一批招收，但分數(shù)差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性稍欠缺，能力低于本科院校的學(xué)生。

1.2 中外合作辦學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)管類專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它作為商業(yè)以及工業(yè)的一個基本工具，通過建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結(jié)，進而進行推斷和預(yù)測，可以為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。所以，統(tǒng)計學(xué)對于這些專業(yè)來說具有重要的意義。

但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻違背了設(shè)置統(tǒng)計學(xué)課程的初衷，主要表現(xiàn)在：

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容一刀切，缺乏針對性

隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有相應(yīng)的調(diào)整。但在實際的教學(xué)中，大部分院校（包括有中外合作辦學(xué)項目的學(xué)校）的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱是參照統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容來確定的，不考慮專業(yè)的特點，實例缺少時代氣息，不能與專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。

1.2.2 授課方式不夠多元化

統(tǒng)計學(xué)的授課方式主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面。教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但目前的課堂教學(xué)主要是“填鴨式”教學(xué)，對“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用還不夠，在課堂上學(xué)生是被“灌輸”知識，再加上學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)沒有一個實踐性的認知，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而對于教學(xué)手段來說，現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之帶來的問題是部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的時間，知識消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學(xué)生跟著教師的既定思路來思考問題，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)逐漸產(chǎn)生了“針對現(xiàn)成的數(shù)據(jù)資料套用一定的公式進行求解”這樣的認識。

這就要求教師不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題及舉一反三、觸類旁通的潛在能力，推進統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素[1]。在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合中，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。

3 中外合作辦學(xué)下基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑

在中外合作辦學(xué)的環(huán)境下，作為非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，既要適應(yīng)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢，又要克服統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)弊端，這就需要通過相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新來實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的目標。從總體看，中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的基本思路是，堅持“以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目標”的原則[2]，針對中外合作辦學(xué)學(xué)生層次突出、差異明顯的特點，結(jié)合專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)的需求程度，以發(fā)揮基本功能為首要任務(wù)，使學(xué)生在接受和掌握好統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.1 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以應(yīng)用為主，教學(xué)目標因人而異，突出專業(yè)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是客觀世界在人腦中的能動反映。它不是個體對靜態(tài)現(xiàn)實的拷貝，而是個體對動態(tài)現(xiàn)實的積極建構(gòu)。在學(xué)校環(huán)境中，在同一個課堂上，雖然由于有效的班級劃分，學(xué)生之間存在著一定的同一性，但受原有發(fā)展環(huán)境和前期累積經(jīng)驗的影響，學(xué)生之間又存在著明顯的發(fā)展水平差異[3]。在中外合作辦學(xué)下的學(xué)生的這一差異更加明顯，因此我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)因人而異。首先，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需要以推斷統(tǒng)計教學(xué)為主，在要求學(xué)生掌握基本理論和知識的基礎(chǔ)上，關(guān)于對知識的應(yīng)用能力要求需要因個體而異。其次，建構(gòu)主義認為，已有經(jīng)驗對個體發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)為影響個體對外來信息的接受與解讀，進而在大腦中建立自己獨特的個性化意義體系的過程，即個體選擇輸入信息的過程。而個體選擇信息主要有四個標準：第一，有用性，即信息能滿足個體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個體的心情，為個體帶來愉快的體驗；第三，可信性，即個體能部分理解信息，信息能在個體已有知識結(jié)構(gòu)中找到生長點，是個體已有經(jīng)驗的合理演進；第四，他人的傾向性，因為在課堂環(huán)境下，個體的選擇往往要受到所處學(xué)習(xí)共同體中與之交往的其他個體的傾向性的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要考慮與專業(yè)的相關(guān)性，通過增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)在其專業(yè)發(fā)展過程的重要性，讓學(xué)生在沒有太多負擔(dān)的情形下學(xué)習(xí)對其工作生活都有益的統(tǒng)計學(xué)知識。

3.2 多樣任務(wù)驅(qū)動法促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中外合作辦學(xué)的學(xué)生一般都是以“中等生”的身份進入大學(xué)校園，在一個比較輕松、自由、開放的大學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是任務(wù)引導(dǎo)的，難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性的必備條件。學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是隨機的、偶然的、雜亂無章的，而是在一定目標任務(wù)的引導(dǎo)下有序展開的。學(xué)習(xí)活動的方向性、目的性、計劃性既能體現(xiàn)在學(xué)校課程計劃、課程標準、教科書中，更具體地體現(xiàn)在每堂課確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的第一堂課，一般都會提到市場調(diào)查問卷，包括問卷的設(shè)計及其結(jié)果的統(tǒng)計與分析都要用到統(tǒng)計方法。那么，教師就可以給學(xué)生布置這樣的一個大作業(yè)，并在授課過程中時刻提示學(xué)生。但是因為學(xué)生現(xiàn)有水平存在明顯的差異，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和類型也要有所不同。因此在課堂教學(xué)開始以前，教師應(yīng)承認并了解學(xué)生的需要狀況，根據(jù)教學(xué)安排，提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生選擇。

3.3 改變授課方式，完善教學(xué)手段，豐富考核形式

現(xiàn)有教學(xué)一般采用合班授課的形式，一個老師面對比較多的學(xué)生，雖然能夠節(jié)省一些資源，但導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通和交流。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中，采用“合班授課+單班輔導(dǎo)”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式進行課堂集中講授。單班輔導(dǎo)是指對單個班級一一進行輔導(dǎo)，主要是由輔講教師組織知識回顧、答疑、課堂測驗、知識拓展、布置作業(yè)。這種情況下，教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗和差異會有一個比較準確的判斷，并能因材施教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的合作式教學(xué)、交互式教學(xué)策略也能夠在這樣的授課方式中得以運用，在堅持異質(zhì)性組合原則下，通過交往互動的學(xué)習(xí)活動，為共同體內(nèi)的每個學(xué)生的發(fā)展提供了差異性的適宜的學(xué)習(xí)支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調(diào)整，結(jié)合統(tǒng)計自身的特點，考試應(yīng)將學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當(dāng)中，應(yīng)從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學(xué)生成績。除了普遍采用的閉卷考試外，統(tǒng)計分析報告的寫作、計算機應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核、積分累計考核將成為考察學(xué)生的理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力的有效方法。

參考文獻：

[1]曾繼耘.學(xué)習(xí)的累積性、適切性和交互性――論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對當(dāng)代課堂教學(xué)改革的啟示[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（4）.

[2]趙先倉.非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科技信息，2010，（17）.

[3]（美）戴爾?申克著，韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].江蘇教育出版社，2003.

作者簡介：劉立娟（1980-），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向為電子商務(wù)、信息管理、統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)與教育管理，山東科技大學(xué)財經(jīng)系，山東濟南 250031

篇5

摘要：本文針對非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，研究了軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，給出了該課程教學(xué)的組織和實施方法。實踐表明，所設(shè)計的課程教學(xué)內(nèi)容能較好地滿足非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的需求，采用案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容；案例教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

為了配合教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”的實施，加強學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，我校為非計算機專業(yè)的理工科學(xué)生開設(shè)了軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計課程。該課程也是我校建設(shè)的計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用系列課程之一[1]。目的是讓學(xué)生將所學(xué)的計算機理論知識與應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機軟件技術(shù)分析實際問題和解決實際問題的能力，提高學(xué)生應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)與設(shè)計軟件應(yīng)用系統(tǒng)的素質(zhì)，更好地為國家培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

國內(nèi)軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計課程的建設(shè)還處在初級階段，部分院校為計算機專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了此課程，但因沒有配套的教材，教學(xué)方法也都在摸索當(dāng)中，所以教學(xué)效果與預(yù)期的目標還有一定的差距。在此我們將開設(shè)此課程的一點經(jīng)驗與同行們分享，以期大家共同努力，把該門課程建設(shè)得更好。

2課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

“軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計”課程是一門實踐性很強的課程，它涉及的知識面較廣，包括軟件工程的知識、程序設(shè)計語言的知識、數(shù)據(jù)庫的知識、計算機網(wǎng)絡(luò)的知識等。對于選修該門課程的非計算機專業(yè)學(xué)生，與來自計算機及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生完全不同，由于他們來自全校各個專業(yè)，所以具備相關(guān)背景知識的程度參差不齊。要在一門課里將上面所涉及到的軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)知識全部囊括進來，講深講透，按照常規(guī)的教學(xué)方法，是非常困難的。針對以上實際情況，經(jīng)過教研組的反復(fù)研討，決定采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方法來組織本課程的教學(xué)，并且側(cè)重實踐教學(xué)，側(cè)重應(yīng)用和動手能力的培養(yǎng)。具體地說，理論教學(xué)部分的時間是16學(xué)時，主要內(nèi)容是講授設(shè)計軟件應(yīng)用系統(tǒng)的步驟，內(nèi)容包括：軟件應(yīng)用系統(tǒng)需求分析和可行性研究、軟件系統(tǒng)分析和設(shè)計、程序編碼、軟件系統(tǒng)測試和維護、軟件工程管理等內(nèi)容。實驗教學(xué)部分的時間是64學(xué)時，主要內(nèi)容是教授學(xué)生完成一個具體的軟件應(yīng)用系統(tǒng)的編碼實現(xiàn)。課程具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排如表1所示。

3課程教學(xué)方法

針對“軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計”課程的特點，整個課程教學(xué)采用案例教學(xué)方法[2,3]。期初即布置學(xué)生選題，整個學(xué)期的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都是按照選題來完成作業(yè)。具體作法可以是老師提出參考選題列表，同學(xué)根據(jù)自己的興趣選擇；或者由老師指導(dǎo)，同學(xué)結(jié)合自己的專業(yè)選題。

3.1理論教學(xué)

在理論知識講授方面，老師在課堂上根據(jù)案例來講解相關(guān)的理論知識，同學(xué)課后則根據(jù)案例完成作業(yè)。如表1所示，作業(yè)是學(xué)生模仿課堂案例來完成選題相應(yīng)階段的工作，以鞏固所學(xué)的理論知識。具體實施方法如下：

以一個學(xué)生都熟悉的實際應(yīng)用為例，如招干考試成績管理系統(tǒng)，來進行理論講授。

(1) 對招干考試和成績管理系統(tǒng)進行定義及對可行性進行討論，從而引入軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的第一步，問題定義與可行性研究，并給出案例的問題定義與可行性研究報告，然后循序漸進地引入需求分析、系統(tǒng)設(shè)計。并把每一個階段應(yīng)該完成的文檔格式及文檔范例都在課堂上予以講授和討論，讓同學(xué)們充分參與進來，活躍了課堂氣氛，也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

(2) 每學(xué)完一節(jié)內(nèi)容，課后由同學(xué)模仿案例完成相應(yīng)選題對應(yīng)階段的文檔。如學(xué)習(xí)了問題定義與可行性研究以后，課后作業(yè)則是完成相應(yīng)選題的問題定義與可行性分析。從而鞏固課堂所學(xué)知識，達到學(xué)以至用的目的。

3.2實踐教學(xué)

在實驗教學(xué)方面，主要是將前面的案例進行編碼實現(xiàn)。在此，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書完成實驗的方法。具體實施方法如下：

(1) 在具有多媒體環(huán)境的實驗室里進行教學(xué)；每個學(xué)生擁有一臺計算機，可以實現(xiàn)同步操作。

(2) 教師根據(jù)教學(xué)案例的知識點將教學(xué)案例進行模塊劃分，每個實驗單位時間講解一個功能模塊實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。老師在講解后，演示關(guān)鍵技術(shù)的編碼及運行結(jié)果，然后同學(xué)在學(xué)生機上模仿著完成對應(yīng)選題的相應(yīng)功能模塊的編碼。也可以采用老師講解演示與同學(xué)動手實驗穿行的方法。

(3) 在整個實驗教學(xué)過程中，需要用到什么知識時，就補充什么知識。比如，需要用到數(shù)據(jù)庫文件保存數(shù)據(jù)，則需要把數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的相關(guān)概念補充進來，然后以一個具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為例，講述如何在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)下建立數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、輸入數(shù)據(jù)，建立索引等， 從而建立好案例系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫文件。又比如，怎樣在案例程序里對數(shù)據(jù)庫文件進行操作？又要補充有關(guān)數(shù)據(jù)庫連接方面的知識及結(jié)構(gòu)化查詢語言(SQL)的相關(guān)知識。通過這種方法，使同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也很容易地把常規(guī)教學(xué)下需在幾門課程中才能講授完成的內(nèi)容有機地結(jié)合到一門課程里來。此處，所有理論知識的引入和講授都是與一個具體的案例聯(lián)系起來，使同學(xué)可以對相關(guān)理論知識有一個感性認識，對計算機相關(guān)知識的聯(lián)系也有了一個整體認識。

3.3教學(xué)案例及實施

本次教學(xué)采用的案例是招干考試成績管理系統(tǒng)。理論講授完成后，形成的文檔包括：需求分析與可行性研究報告、軟件系統(tǒng)設(shè)計報告(包括概要設(shè)計、詳細設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計)、軟件系統(tǒng)測試報告。因本課程側(cè)重教授非計算機專業(yè)學(xué)生怎樣設(shè)計一個軟件應(yīng)用系統(tǒng)，所以對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、開發(fā)工具的選取上以盡量簡單、容易上手為原則。實驗教學(xué)案例開發(fā)環(huán)境是：Windows2000+Access 97+VB6.0。實驗教學(xué)的實施計劃安排如表2所示。

實驗教學(xué)完成后，教師提供可運行的教學(xué)案例應(yīng)用系統(tǒng)，供同學(xué)完善自己的應(yīng)用系統(tǒng)時參考。

4課程考核

本課程考核是根據(jù)學(xué)生對相應(yīng)選題所書寫的各種文檔質(zhì)量與最后所設(shè)計的軟件系統(tǒng)的功能與性能來評定成績的。具體做法上，平時成績占30%，文檔占30%，應(yīng)用系統(tǒng)占40%。其中應(yīng)用系統(tǒng)的成績是根據(jù)系統(tǒng)的在線測試結(jié)果與答辯情況來給定的。另外，學(xué)生歸檔材料包括：設(shè)計文檔、系統(tǒng)的源程序和可執(zhí)行程序等。

5總結(jié)

本文研究了非計算機專業(yè)軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計課程的特點，設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容、描述了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的組織和實施方法。實踐表明，文中所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容符合非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，能較好地滿足他們學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的需求，采用案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。我們認為，文中的教學(xué)方法可以推廣到其它計算機課程的教學(xué)中，以改善課堂教學(xué)效果，進一步提高我國計算機教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參 考 文 獻

[1] 周靄如,余新科,李仲麟. 建設(shè)計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用系列課程[J]. 理工高校研究,2004,23(4):117-118.

篇6

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才主要由綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院或?qū)？菩源髮W(xué)醫(yī)學(xué)影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而， 通過大量的市場調(diào)查表明， 市場對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識， 又具有較強臨床實踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的操作，又懂得簡單醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的維護。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學(xué)教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實踐；二是，實踐教學(xué)的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗證性的層面；三是，實踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽視實際動手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力很差，難以適應(yīng)今后的工作崗位3-4。實踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的要求，高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學(xué)校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機制的新路徑，從健全組織機構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺

為強化學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求的無縫對接，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校經(jīng)過認真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，重慶市醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專委會、重慶市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)合作單位，經(jīng)過前期的教學(xué)準備，2014年，我校首屆醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學(xué)。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評審，批準同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持以服務(wù)為宗旨，以崗位勝任能力為導(dǎo)向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會、面向衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學(xué)實際，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色的“2+1+1”的醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)新模式?！?”是指專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年教學(xué)在校內(nèi)進行，完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實基礎(chǔ)；第一個“1”是指第三學(xué)年專業(yè)課教學(xué)在醫(yī)院進行；第二個“1”是指第四學(xué)年畢業(yè)實習(xí)在實習(xí)醫(yī)院進行。實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實踐教學(xué)設(shè)施條件進行教學(xué)，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求的無縫對接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運行及保障機制

3.1 學(xué)校及學(xué)院層面：建立了符合專業(yè)特點的教學(xué)管理制度，執(zhí)行嚴格。專業(yè)根據(jù)“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學(xué)實際，著力做好制度建設(shè)，改革教學(xué)管理制度，構(gòu)建開放性的教學(xué)管理體系。第一，出臺新的教學(xué)管理制度，鼓勵教學(xué)改革，強調(diào)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，加大學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)力度，增加實踐教學(xué)的課時比例。第二，教學(xué)管理在形式上重視新技術(shù)的應(yīng)用。由于學(xué)校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠，跨省辦學(xué)，需要借助現(xiàn)代信息管理技術(shù)，建立的校院協(xié)作教學(xué)管理系統(tǒng)，從而提高教學(xué)管理效率，降低管理成本，提高教學(xué)管理的監(jiān)控質(zhì)量水平。

篇7

關(guān)鍵詞：“6+1”協(xié)同創(chuàng)新；編輯出版學(xué)；應(yīng)用性；復(fù)合型；人才培養(yǎng)

作為地方教學(xué)型本科高校，我校始終堅持走“產(chǎn)、學(xué)、研、用”合作辦學(xué)之路，經(jīng)過多年的實踐與探索，形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，較好地解決了地方高校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與媒體行業(yè)人才市場需求相銜接的問題；建成了與地方媒體協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的省內(nèi)唯一省級特色專業(yè)。

一、編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的確定

編輯出版學(xué)屬于文學(xué)學(xué)科新聞傳播類本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)具有應(yīng)用性與復(fù)合型特征。截至2011年4月，全國共有47所高校招收編輯出版學(xué)專業(yè)本科生，其中，8所為教育部直屬高校，39所為地方高校。通過走訪調(diào)研、查詢教育部陽光招生網(wǎng)[1]，對比分析這47所院校編輯出版學(xué)專業(yè)人才定位與目標，可以看出不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)目標、定位具有不同特點。

研究型大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)理論與實踐并重，具有創(chuàng)新精神、綜合能力強的高素質(zhì)專門人才。以武漢大學(xué)為例，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，具備先進的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營理念和市場意識，掌握系統(tǒng)的編輯出版學(xué)學(xué)科理論和專業(yè)技能、廣博的科學(xué)與文化知識，能適應(yīng)出版業(yè)市場化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢的高級專門人才。

教學(xué)研究型大學(xué)則重在培養(yǎng)復(fù)合型高端人才。如中國傳媒大學(xué)，主要培養(yǎng)目光敏銳、創(chuàng)意新穎的數(shù)字時代的新媒體編輯、記者以及新聞從業(yè)者，為轉(zhuǎn)型中的中國媒體產(chǎn)業(yè)輸送具有新時代新技術(shù)特點的復(fù)合型專業(yè)人才。

教學(xué)型大學(xué)則以崗位實踐能力培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)應(yīng)用型的編輯與出版發(fā)行等人才。如北京印刷學(xué)院，主要培養(yǎng)掌握編輯出版、語言文化、經(jīng)濟管理等基本知識和基本理論，具備書刊編輯策劃、出版經(jīng)營管理、出版物市場營銷、出版新技術(shù)等方面的知識與能力，能夠在出版單位、發(fā)行部門、新聞機構(gòu)等從事編輯策劃、出版管理、發(fā)行營銷等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。

作為地方教學(xué)型高校，我校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位緊緊圍繞地方新聞出版產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展需要，聯(lián)系地方行業(yè)媒體協(xié)同辦學(xué)，著力培養(yǎng)編輯出版學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)全面、專業(yè)技能突出、職業(yè)品格優(yōu)良，能在報刊、書籍出版、新聞宣傳等部門，從事一線編輯、出版、發(fā)行工作的應(yīng)用性復(fù)合型編輯出版學(xué)專業(yè)人才。近年來，突出網(wǎng)絡(luò)編輯人才培養(yǎng)比重。

二、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式的內(nèi)涵和特點

所謂“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，即在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，逐步建立起高校與“報社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”協(xié)同運行模式（如圖1）。這一模式與新聞出版行業(yè)采、編、印、發(fā)運行模式緊密結(jié)合，高校與其他協(xié)同主體間可以進行調(diào)整，相互融合，以滿足高校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)用人需求。打破關(guān)門辦學(xué)的瓶頸，與新聞出版產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切合作，解決了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求相銜接的問題，以確保應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2004年以來，我校先后與省內(nèi)9家報社、2家期刊社、3家出版社以及2家民營出版公司、3家網(wǎng)站、4個印刷廠、6家新華書店等29家媒體、企業(yè)簽署了實踐教學(xué)合作協(xié)議，聘請這些媒體、企業(yè)的老總和技術(shù)管理專家作為專業(yè)建設(shè)委員會成員與兼職教授，逐步形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，這一模式具有以下特點。

圖1 “6+1“協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式示意圖

一是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，集中體現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”思想的精髓。高校與“報社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”6個協(xié)同主體緊密合作，突破高校人才培養(yǎng)關(guān)門辦學(xué)局面。通過引入行業(yè)技術(shù)、人才、市場優(yōu)勢，整合資源，形成了編輯學(xué)、出版學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、計算機、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科融合、多團隊合作、多技術(shù)集成、多單位協(xié)同的立體輻射式合作專業(yè)建設(shè)模式。

二是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，實現(xiàn)了高校與協(xié)同主體間的深度融合。各協(xié)同主體可以結(jié)合行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢與特色，針對行業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)要求，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、實踐教學(xué)基地的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、“專兼結(jié)合”師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理機制等方面與高校進行全方位的互動合作，為培養(yǎng)新時期多媒體數(shù)字化行業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用性復(fù)合型專業(yè)人才提供了必要的保證。

三是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，有利于高校與協(xié)同主體間協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，根據(jù)協(xié)同主體提供的市場變化、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新、人才需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容，保證了專業(yè)教學(xué)的針對性與應(yīng)用性；另一方面，把行業(yè)人才市場的短期性和人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，既滿足了學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求，又可以滿足行業(yè)企業(yè)當(dāng)前對人才的需求與咨詢服務(wù)的要求，促進行業(yè)企業(yè)與高校專業(yè)建設(shè)雙向健康發(fā)展。

三、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的實踐

1.“6+1”協(xié)同創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)方式

在多年的專業(yè)建設(shè)與改革過程中，我們探索建立了“教室與崗位協(xié)同、教師與導(dǎo)師協(xié)同、學(xué)生與員工協(xié)同、作業(yè)與作品協(xié)同”的雙崗位、雙教師、雙身份、雙成果的“四雙”機制，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)單一灌輸式向開放式、多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教室與崗位協(xié)同是指在教室里完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而專業(yè)技能的訓(xùn)練、崗位實習(xí)則在校內(nèi)外產(chǎn)業(yè)基地群現(xiàn)場完成。

篇8

本文基于維護與管理計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要意義，來探索對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的維護工作及管理工作，并且還指出維護及管理過程中應(yīng)需要注意的問題，從而以進一步發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極作用。

一、概述

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在企業(yè)中的普及，網(wǎng)絡(luò)的管理和應(yīng)用技術(shù)有著極其重要的意義，其中，WINDOWS操作系統(tǒng)在企業(yè)中占有相當(dāng)大的比重，因而WINDOWS的網(wǎng)絡(luò)管理越來越受到重視，人才市場對這方面的需求也日益旺盛。結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的無縫對接，結(jié)合上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革，《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》制定新的教學(xué)大綱，優(yōu)化理論與實踐課時的比例，為學(xué)生打造真實的企業(yè)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，實現(xiàn)畢業(yè)就能快速上崗。

二、現(xiàn)狀分析

《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育必修課程。本課程針對網(wǎng)絡(luò)管理、桌面工程師崗位，課程除了培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、配置和維護技能，還需要為后續(xù)的專業(yè)課準備必要的專業(yè)基礎(chǔ)，開設(shè)在大一的下學(xué)期，先修課程有《計算機系統(tǒng)配置》，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，所以教學(xué)方法很重要，如何讓學(xué)生很快進入課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得如為關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)院教學(xué)改革的需要，《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》的教學(xué)課時設(shè)置為64課時，理論教學(xué)為24課時，理實一體為16課時，實踐教學(xué)為24課時。這一課程設(shè)置的指導(dǎo)思想為側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的技能提高，所以如何在實踐中融匯理論的指導(dǎo)是教學(xué)的抓手，如果不能很好地執(zhí)行，會讓學(xué)生工作中，處于頭痛醫(yī)頭，不能快速定位網(wǎng)絡(luò)的故障的結(jié)果。

鑒于上述情況，本文結(jié)合目前的最新技術(shù)及企業(yè)的工作實際，退出“四融匯”的教學(xué)理念及方法，并付諸教學(xué)實踐中去，效果顯著。

三、“四融匯”教學(xué)理念及措施

1.學(xué)習(xí)興趣與需求的融匯

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣，才會去涉獵相關(guān)的知識，會從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。首先，在課程之初，給學(xué)生介紹課程的職業(yè)能力目標，讓學(xué)生了解學(xué)好本門課程能具體解決工作中的哪些問題，應(yīng)用前景，對后續(xù)課程所打下的基礎(chǔ)和影響。其次，在設(shè)計教學(xué)案例時，選擇那些代表性強，應(yīng)用廣泛的實例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在講解“文件共享與脫機訪問”知識點時，引入實例“員工在家辦公，斷網(wǎng)時訪問公司文件服務(wù)器”；在課程后期，設(shè)計一個綜合的考核任務(wù)“某企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及維護（賬戶，文件管理，域的搭建，工作環(huán)境及安全策略）等等，學(xué)生通過完整的工作鏈條，興趣逐漸貫穿于工作實踐中，做到學(xué)即有所為，教學(xué)效果斐然。

2.講解與操練的融匯

《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》是一門實踐性強的課程，只有反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步提高技能，另外網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)比較抽象復(fù)雜，在教學(xué)過程中，要深入淺出，把生澀的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語通俗化是必須的環(huán)節(jié)，比如，NTFS文件的標準權(quán)限：讀，寫，讀和執(zhí)行，修改，完全控制。給學(xué)生講解每一種權(quán)限的內(nèi)涵，同時演示權(quán)限的具體實現(xiàn)，然后給學(xué)生一個任務(wù)，操練各種權(quán)限的應(yīng)用，讓學(xué)生通過練習(xí)，深刻體會NTFS的權(quán)限的精確實現(xiàn)和完美控制。在操練的過程中，權(quán)限如果沒有實現(xiàn)，給學(xué)生提供解決方案，讓他們自己嘗試排錯，這樣在反復(fù)的操練中，掌握NTFS標準權(quán)限的配置與運用；老師也在學(xué)生的操練中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決來完善教學(xué)方案。

3.項目與多模塊的融匯

項目教學(xué)法是指一個完整的項目投入到教學(xué)項目中去，把教學(xué)內(nèi)容理論方面的知識點切入到實際操作中去，學(xué)生不僅學(xué)到了知識點，同時也能夠鍛煉自身的動手能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，項目是企業(yè)日常網(wǎng)絡(luò)管理的某一個方面工作的濃縮。

在《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，比如，設(shè)計“企業(yè)文件資源訪問”項目，把企業(yè)寶貴的文件資源安全有效管理，把這個項目劃分如下幾個模塊來教學(xué)：用戶賬戶管理，NTFS權(quán)限設(shè)置，權(quán)限的組合應(yīng)用這三個模塊，這三個模塊分別操練，學(xué)生掌握后，部署一個模擬真實企業(yè)的管理工作，從建立賬戶到資源安全有效管理一條龍服務(wù)，由學(xué)生獨立完成，項目做好后，學(xué)生就徹底掌握了企業(yè)文件資源管理的工作。

4.平時作業(yè)與綜合考評的融匯

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的筆試成績是用來度量課程知識掌握程度的關(guān)鍵指標，但是在大數(shù)據(jù)時代下的教學(xué)評估應(yīng)該是過程性的。在《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》的課程考核中，教師可以制作一個平臺，學(xué)生模塊化的練習(xí)結(jié)果可上傳到老師的系統(tǒng)中，作為平時的作業(yè)考核成績。對于動手能力要求較高的綜合性項目，采用上機考核+演示結(jié)果截圖+答辯的方式進行，這樣既避免紙質(zhì)考試的片面，有多維度檢驗學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能的掌握情況。

篇9

例如，可以通過統(tǒng)計方法進行氣象、水文以及地震預(yù)報的研究。在社會科學(xué)方面，也出現(xiàn)了人口統(tǒng)計學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)等統(tǒng)計學(xué)的分支學(xué)科。特別是在經(jīng)濟方面的應(yīng)用，可以說是經(jīng)濟研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險等會經(jīng)常用到統(tǒng)計學(xué)的知識。例如在證券投資中對于一個股票的分析，就需要用統(tǒng)計學(xué)的方法處理股票的歷史數(shù)據(jù)；又如在保險業(yè)中的精算師，就要具備非常深厚的統(tǒng)計學(xué)功底。統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性強，它的適用范圍非常廣。在很多職業(yè)院校，統(tǒng)計專業(yè)繼續(xù)深造的機會很多，如攻讀研究生，將來在工作中會有更多的競爭優(yōu)勢。國外一些院校的統(tǒng)計專業(yè)，也非常愿意接收國內(nèi)一些有名的統(tǒng)計專業(yè)中優(yōu)秀的畢業(yè)生，為他們提供深造的機會。但由于個方面的原因，統(tǒng)計學(xué)的就業(yè)形勢不容樂觀。下面筆者就統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育發(fā)展狀況、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求及其就業(yè)狀況及趨勢進行簡要分析論述。

一、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育發(fā)展狀況

統(tǒng)計學(xué)是一門認識社會和自然的方法論科學(xué)，它來源于統(tǒng)計工作，是統(tǒng)計工作經(jīng)驗的理論概括。其專業(yè)產(chǎn)生的時間是1890年，英國牛津大學(xué)首先設(shè)立了該專業(yè)。隨后，英國劍橋、美國哈佛等大學(xué)也相繼設(shè)立了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。

現(xiàn)代的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是在隨機抽樣基礎(chǔ)上建立的數(shù)理推斷統(tǒng)計學(xué)。美國的統(tǒng)計學(xué)家瓦爾德將統(tǒng)計學(xué)中的估計和假設(shè)理論予以歸納，創(chuàng)立了“決策理論”；美國的威爾克斯、英國的威沙特，也是現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)的代表人物，他們在1957年提出實際設(shè)計的理論和方法，拓寬了統(tǒng)計學(xué)的范圍。

社會主義國家的社會統(tǒng)計學(xué)是從俄國十月革命后逐步建立和發(fā)展起來的。以辯證唯物主義和歷史唯物主義以及的政治經(jīng)濟學(xué)作為它的理論指導(dǎo)，其學(xué)術(shù)淵源來自于古典統(tǒng)計學(xué)和凱特勒確定的近代統(tǒng)計學(xué)，莫斯科大學(xué)教授丘普洛夫首先承認它。

我國相對來說，統(tǒng)計學(xué)的研究起步較晚。建國前，各大高校并沒有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，直到建國后，在1953年，中國人民大學(xué)首先創(chuàng)立了統(tǒng)計學(xué)系，并招收了第一批統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生。隨后，華中理工大學(xué)（2000年已合并成為華中科技大學(xué)）、清華大學(xué)相繼設(shè)立了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才。期間，一度停止招生。直到改革開放后，全國許多院校陸續(xù)設(shè)立統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，有北京交通大學(xué)、北京大學(xué)、山東大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等，并開始擴招學(xué)員。同時，各地教委也增設(shè)了中專、夜大，來培訓(xùn)統(tǒng)計人才。到目前為止，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)又設(shè)立了碩士研究生，其學(xué)歷層次有碩士、學(xué)士和?？?，每年招生量不斷擴大。

現(xiàn)在，中國的經(jīng)濟將和世界融合，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求統(tǒng)計提供更多的統(tǒng)計方法，社會科學(xué)本身不斷地向細分化與定量化發(fā)展，也要求統(tǒng)計能提供更有效的調(diào)查整理、分析資料的方法。這樣一來，社會對統(tǒng)計人才的要求就更多了，這種社會需求，促使統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教育發(fā)展已迫在眉捷，為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)開辟了前景。

二、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求

（一）培養(yǎng)目標

統(tǒng)計專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的教學(xué)或數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟、金融和管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析、市場研究、質(zhì)量控制以及高新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)、研究、應(yīng)用和管理工作，或在科研教育部門從事研究和教學(xué)工作的高級專門人才。

（二）培養(yǎng)要求

統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，受到理論研究、應(yīng)用技能和使用計算機的基本訓(xùn)練，具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力。

1.具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，受到比較嚴格的科學(xué)思維訓(xùn)練；

2.掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論、基本知識、基本方法和計算機操作技能；具有采集數(shù)據(jù)、設(shè)計調(diào)查問卷和處理調(diào)查數(shù)據(jù)的基本能力；

3.了解與社會經(jīng)濟統(tǒng)計、醫(yī)藥衛(wèi)生統(tǒng)計、生物統(tǒng)計或工業(yè)統(tǒng)計等有關(guān)的自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)某一領(lǐng)域的基本知識，具有應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論分析、解決該領(lǐng)域?qū)嶋H問題的初步能力；

4.了解統(tǒng)計學(xué)理論與方法的發(fā)展動態(tài)及其應(yīng)用前景；

5.對于理學(xué)學(xué)士，應(yīng)能熟練使用各種統(tǒng)計軟件包，有較強的統(tǒng)計計算能力；

6.對于經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，熟悉國家經(jīng)濟發(fā)展的方針、政策和統(tǒng)計法律、法規(guī)，具有利用信息資料進行綜合分析和管理的能力；

7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)狀況及趨勢分析

統(tǒng)計專業(yè)是研究現(xiàn)象總體數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，這種現(xiàn)象包括社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，因而，就業(yè)范圍很單一，或者到國家政府的各級統(tǒng)計局工作，或者通過再深造到各高校的統(tǒng)計系做教師。雖然統(tǒng)計專業(yè)在社會主義條件下發(fā)展很迅速，包括的內(nèi)容也很繁雜，但統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)需求卻不太理想，人才需求情況是“供大于求”，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事人口數(shù)量、土地數(shù)量、財富、國民生產(chǎn)總值、軍事等方面的統(tǒng)計工作。

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；專業(yè)導(dǎo)論；講義

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0092-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，一些專家學(xué)者呼吁在低年級開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程[1-3]，部分高校也開始嘗試開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程[4-6]。然而，開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程卻面臨著一個十分現(xiàn)實的問題，那就是《專業(yè)導(dǎo)論》課程教材的缺乏。統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》就是一個突出的例子，雖然有一些統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論圖書，但是它們作為《專業(yè)導(dǎo)論》課程教材并不合適，也就是說統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》課程教材的缺乏是開設(shè)統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》課程遇到的首要問題，也是任課教師遇到的棘手問題。

本文結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，就統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義編寫的必要性、編寫原則、編寫方法和內(nèi)容架構(gòu)方面談一些感悟和認識。

一、編寫統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的必要性

講義是對所講授內(nèi)容撰寫的總體概要含義，通?？梢钥醋魇墙處煘樽约菏谡n需要而編寫未正式出版的、可供學(xué)生使用的教材。對于缺乏合適教材的統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》而言，編寫講義就顯得尤為必要。

1.編寫講義是培養(yǎng)目標、教學(xué)大綱的要求和體現(xiàn)。開設(shè)統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》旨在使低年級（尤其是大學(xué)一年級）學(xué)生初步認知統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、發(fā)展變化、應(yīng)用領(lǐng)域、社會需求等情況，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的信心，教育學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。教學(xué)大綱是課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是編寫教材或講義的主要依據(jù)。編寫講義要反映教學(xué)大綱的要求，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要。要達到這樣的培養(yǎng)目標，要體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，必須精心編寫講義。沒有講義，統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》的課堂教學(xué)就面臨著講什么、怎么講的尷尬局面，談不上實現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，也保證不了能夠達到預(yù)定的培養(yǎng)目標。

2.編寫講義是撰寫教案和課堂講授的需要。教案是教學(xué)實施方案，課堂教學(xué)需要教案。撰寫教案是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其依據(jù)是教學(xué)大綱、教材或者講義、教學(xué)進度計劃等。由是可見，寫好教案離不開教材或者講義。對于缺少教材的統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》課程，編寫講義是書寫教案、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，缺少不得。

3.編寫講義是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料和依據(jù)。如果沒有講義，那么，這就意味著學(xué)生缺少了課程學(xué)習(xí)資料，聽過課以后就不能很好地“溫故而知新”，這不利于教學(xué)效果的提高，不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。由此可見，從學(xué)的角度來看，編寫講義也是應(yīng)該和必要的。

二、統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的編寫原則

講義是為教學(xué)服務(wù)的，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要工具。編寫講義不能信馬由韁，要遵循一定的原則。

1.編寫講義要以教學(xué)大綱為依據(jù)，講義內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目的的需要，要吻合教學(xué)大綱的內(nèi)容安排。這是實現(xiàn)課程設(shè)置目標的基本要求。不同院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)各有特色，其《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)大綱不盡相同，需從各自院校的實際情況出發(fā)，編寫有各自院校特色的統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義。

2.編寫講義要遵循科學(xué)性原則。講義中的每一章節(jié)、每一段、每一句話、每一個圖表公式、每一個數(shù)據(jù)，都需要字斟句酌，要客觀、正確、準確，要實事求是。要注意避免出現(xiàn)知識性錯誤，不能不加考證而隨心所欲地編寫。

3.編寫講義要遵循創(chuàng)新性原則。編寫講義本身就是一種創(chuàng)造、一種創(chuàng)新，在這個創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程中，不能因循守舊，要有所突破。一是講義內(nèi)容要結(jié)合實際，有新意，比如統(tǒng)計應(yīng)用部分，不僅要介紹統(tǒng)計的宏觀應(yīng)用領(lǐng)域，而且還要結(jié)合學(xué)生身邊的一些實例說明統(tǒng)計的應(yīng)用，讓學(xué)生感到統(tǒng)計不是高深莫測、“虛無縹緲”的學(xué)科，而是實實在在的、有用的方法論。二是講義的語言邏輯要規(guī)范、嚴謹、清晰，不使用晦澀難懂的語句，可使用通俗易懂的語言來說明問題。三是講義章節(jié)可適當(dāng)擴充以彌補課時較短、無法講授的缺憾。

4.編寫講義還要遵循滲透統(tǒng)計思想和方法的原則。統(tǒng)計思想和方法是統(tǒng)計的靈魂，在編寫講義中要自覺地將統(tǒng)計思想和方法滲透到相關(guān)內(nèi)容之中，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想和方法意識，為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的編寫方法

編寫方法是編寫講義的方法要求，是架起編寫原則和編出講義的橋梁。編寫統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義，也要講究一些方法。

1.查閱文獻法。統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》沒有現(xiàn)成的教材可資借鑒，編寫統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義又不能沒有參考資料，要獲得編寫資料，就必須查閱大量的相關(guān)文獻。對查閱的文獻去偽存真，去粗取精，篩選出合適的有用素材。

2.專題編寫法。講義不同于一個教案，而是一個系統(tǒng)、一個整體。統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義涵蓋的內(nèi)容豐富，包括統(tǒng)計學(xué)的起源、發(fā)展、應(yīng)用、趨勢和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的成立、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等，這些不太可能集中于一個主題進行敘述，分類、分專題編寫就是自然要求。

3.分工討論法。編寫統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義是件復(fù)雜的事情，可以看作是一個系統(tǒng)工程，一般需要若干人分工合作、專題研討、修改加工。即便是一個人主筆統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義，也需要咨詢其他相關(guān)人員并進行研討，從中吸取營養(yǎng)，借鑒好的意見和建議。

4.實踐檢驗法。統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義不是編寫一次就完美無缺了，不可避免會存在這樣或那樣的問題。只有通過教學(xué)實踐才能檢驗講義的優(yōu)劣，才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能找到解決問題的思路和辦法，才能進一步改進講義的編寫質(zhì)量。

四、統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的內(nèi)容架構(gòu)

基于上述編寫原則、編寫方法以及近年來的教學(xué)體會，這里給出編寫統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的內(nèi)容架構(gòu)。

統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義分七個專題，具體為：第一章，統(tǒng)計學(xué)的歷史發(fā)展及其社會地位；第二章，統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容、分類及其應(yīng)用；第三章，統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)；第四章，統(tǒng)計思想；第五章，概率統(tǒng)計學(xué)家；第六章，統(tǒng)計學(xué)研究進展；第七章，統(tǒng)計學(xué)前景展望與學(xué)業(yè)規(guī)劃。

這七個專題，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，構(gòu)成了統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的整體。通過這七個專題的講授，學(xué)生普遍感到對統(tǒng)計學(xué)的認識由原先的片面變得全面了，由原先的模糊變得逐漸清晰了，由原先的感性變得更加理性了，增強了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的勇氣和信心，基本達到了開設(shè)這門課程的目的。

統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》的開設(shè)是個新鮮事物，有許多需要解決的問題。本文針對統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》課程教材缺乏的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了編寫講義的必要性、編寫原則、編寫方法和內(nèi)容架構(gòu)，希望為編寫統(tǒng)計學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義起到拋磚引玉的作用。

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