導語：如何才能寫好一篇高中物理教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經(jīng)驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內(nèi)容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學內(nèi)容分為必學和選學兩部分。必學內(nèi)容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經(jīng)過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數(shù)學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內(nèi)容。教材中的選學內(nèi)容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內(nèi)容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學?！伴喿x材料”多是擴展知識面的內(nèi)容，也具有選學的性質(zhì)。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結(jié)束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個進步。所謂“劃線”，是指對教學中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當時的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細，會對教學產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵學生學習、探索的積極性。對學生學習的積極性，應該加以引導，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點。如現(xiàn)行大綱中關于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當?shù)丶訌娏藞D線，而又不作過高要求，以求學生能夠逐步熟悉和運用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學質(zhì)量和教學效率的一個重要方面。

二、循序漸進

教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學生的學習積極性，欲速則不達。新大綱明確指出：“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高?！币虼?，在教材的編寫中，對教學內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進的原則。

力和對物體受力的分析，是高中物理教學中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進的原則。物體的受力分析沒有單獨列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析。第三章則結(jié)合物體的運動狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導學生自己總結(jié)物體的受力問題。

對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學的難點。講述摩擦力時，對相對運動的方向或相對運動趨勢的方向，一開始只限于物體相對于靜止物體（相對地面）的情形，而對比較復雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動力的問題，則準備放在高中三年級的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學的問題。靜力學的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學習。大力和小力的問題需要深入理解，教材設有“大力和小力”專題，供程度較好的學生鉆研。

瞬時速度和加速度的概念是學生不易理解的難點。課本在開始講述瞬時速度時，只給出最淺顯的說法，即瞬時速度是運動物體經(jīng)過某一時刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時速度，供學習較好的學生課外鉆研。對加速度概念，在第二章只要求學生理解勻變速直線運動的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對比，以求學生確切地理解加速度的概念。到第二冊講到曲線運動和向心加速度時，對加速度的認識還要加以擴展。

第三章講牛頓運動定律，只限于它的簡單的應用。例如，關于物體在斜面上的運動對全體學生來說不應作為重點，對程度好的學生可以多講一些。有關連接體的問題，在高中一年級一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。對全體學生來說，應當強調(diào)在高中一年級要著重打好基礎，而不應要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂嶋H上做不到，因為它違反了學生的認識規(guī)律。循序漸進地逐步加深，逐步提高，對程度較好或較差的學生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對于學生確切地、有效地理解和掌握知識有很大影響，不僅如此，它還會潛移默化地影響學生的思維方式。在物理教學中強調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對知識的講法有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑嵦岣呃斫饽芰κ桥囵B(yǎng)思維能力中基礎的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實的基礎上進行抽象和概括；使學生知道為什么要建立某種物理模型；使學生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發(fā)展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領會和掌握一些科學方法。領會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當作知識向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點，建議教學中對此給予注意。

四、鼓勵獨立思考

培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質(zhì)的重要方面，從大處說，獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨立思考，談不到創(chuàng)造。就學習過程而言，只有獨立思考才能真正做到對知識的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，在教材中應該有所體現(xiàn)，同時，要求教師轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。對學生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學生獨立思考和鉆研的積極性，在教學中應該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。也可以組織學生進行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做。如關于初速度為零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學生自己推導。根據(jù)學生的實際情況，經(jīng)常要求學生這樣做，預料可以大大提高學生的思維能力。

有些非主干知識，可以放在習題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔，又有利于學生獨立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運動”這一知識點。但這一知識可以作為勻變速直線運動規(guī)律的具體實例，讓學生獨立習得。課本在“直線運動”一章的B類習題中安排一個有關的習題，可以讓有余力的學生獨立解決。

適時總結(jié)，可以使學過的知識和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時地進行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵學生自己總結(jié)。章后設有“本章小結(jié)”，要求學生通過對比、歸納、總結(jié)，對學過的知識和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴展知識面

著名物理學家楊振寧曾多次對中美學生的學習特點加以比較，指出中國學生按部就班地學習多，靈活滲透地學習少，應注意將二者很好地結(jié)合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點，試著采取靈活滲透的方式擴展知識面，引導學生逐步習慣于靈活滲透地學習。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學習，一開始不一定要求學生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會，再加以總結(jié)提高。對知識要么不講，要么就講深講透，這是不符合認識規(guī)律的。其實對問題的理解、認識和運用都需要有一個逐步深入的過程。本書對某些知識的講法就采用了靈活滲透的講法，對這些知識不專門設題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學問題時應用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨設節(jié)講述正交分解法，而在第三章應用牛頓運動定律解決問題時采取滲透的方法來學習，讓學生在應用中逐步習得。又如熟悉“同一直線上的矢量運算”對處理矢量的運算很重要。本書也沒有單獨設節(jié)，而是在解決具體問題時，告訴學生需要先取一個正方向，以確定矢量的正負，然后進行運算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當?shù)臅r候，教師再加以提高。為此，書中設有一個專題，講述“同一直線上的矢量運算”，教師可根據(jù)實際情況，在適當?shù)臅r候給學生講述，或者讓程度較好的學生自己鉆研。

對有些在高中階段無法講清或不能證明，但實際中又需要明確的問題，如動量定理、動能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學生知道這一點和不知道這一點是不同的。知道這一點，一方面，學生運用這些規(guī)律時心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學習，可以有效地擴展學生的知識面。從一定意義上說，在基礎知識的學習階段，知識面越寬，越有利于學生觸類旁通，相互借鑒地學習。與世界上主要發(fā)達國家的教學內(nèi)容相比，我國高中物理教學內(nèi)容的知識面是比較窄的。在不增加課時、不造成過重負擔的前提下，應盡可能多地擴展學生的知識面，以彌補學生知識面過窄的不足。

課本中設有“閱讀材料”，供學生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴展知識面的內(nèi)容。靈活滲透的學習方式跟按部就班的學習方式有所不同，采取靈活滲透的方式學習，不必給出某些概念和術(shù)語的嚴格定義，讓學生了解一個大意，知道有這么一回事，開擴了眼界，激發(fā)了興趣，就達到了目的。教師應該指導學生學會靈活滲透地吸取知識，并且跟按部就班的學習方式結(jié)合起來。教學中，教師可根據(jù)學生實際指導學生進行閱讀，適當給予補充和指點，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導學生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過去用長篇文字敘述的寫法，用八個彩頁以插圖的形式對物理學的概貌、物理學的重要性作了說明，以激起學生學習物理的志趣；同時，也采取靈活滲透的方式，使學生知道一些知識，開擴學生的眼界。緒言中涉及的知識面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學習的一個實例。

六、加強實驗

實驗對學習物理以及培養(yǎng)學生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強實驗。

為了加強演示實驗，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在課文中用【實驗】標出，希望在教學中按照要求進行演示。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現(xiàn)象，提高實驗能力，希望在教學中創(chuàng)造條件將有些演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗。

新大綱中規(guī)定的學生實驗個數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時減少的情況下，實驗的比重已有所增加。課本中編入的學生實驗比新大綱規(guī)定的又增加了“練習使用打點計時器”和“驗證牛頓第二定律（選做）”兩個。實驗要求注意分出層次：前幾個實驗分條寫明“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實驗不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導學生在理解實驗課文的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟等，以利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

為了增加學生動手的機會，課本中設了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又有利于學生更好地理解知識，希望幫助學生獨立完成這些小實驗。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容自己設計一些實驗，這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習和習題

安排好節(jié)后的練習和章后的習題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習題的編排上著重從以下幾方面做了改進。

教材中的練習題更注意了題目的針對性。每設一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練方法、提高能力?；绢}覆蓋面大，突出重點，力求每道題都發(fā)揮它應有的作用。練習題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來說，節(jié)后的練習為3～6個，章后A類題為8～10個。

教材更加注意了練習題的編排層次，以利于循序漸進、因材施教、分類指導。節(jié)后的練習題多為理解和鞏固知識、辨析概念而設，一般較簡單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學生扎扎實實把基本知識學好。

章后的習題分A、B兩組，題目是對全章知識的深化和綜合，還有與前面所學知識的綜合。A組為必做題，是對全體學生的要求；B組為選做題，供學有余力的學生選做，希望教師根據(jù)實際情況加以掌握。

題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實際，注意貼近學生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實際和現(xiàn)代科學技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實際可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際的意識。聯(lián)系實際是我國物理教學的一個好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚了這個傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學生的思維，加深對內(nèi)容的理解。

在版式上，采用16開本，并在每頁的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設置上，以有利教學為原則。為了突出重點，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實驗、重要的公式和定律下，鋪設彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

篇2

關鍵詞：物理教材；插圖；教學；價值

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0019-4

插圖是教材的第二語言，插圖以其豐富多彩的表象形式為學生學習物理突破難點，跨越障礙起到了很好的輔助作用。例如，教材插圖可以稀釋物理概念、闡明原理、描述物理過程，也可以介紹物理與生活、科技前沿的緊密聯(lián)系。此外，教材可以表達用文字難以言狀的空間和具體細節(jié)?！安鍒D是物理教材的重要組成部分，設想如果沒有插圖或者較少插圖的物理教科書怎么反映物理概念與規(guī)律，怎么激起學生學習物理的興趣，怎么使教師組織課堂教學。教材的插圖可提高學習者的學習興趣、激發(fā)其學習動機，可以調(diào)動多種感覺器官參與學習活動，從而提高閱讀速度，促進整體記憶，提升學習效率。帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文字的教科書。”[1]教材上的插圖是教材編者精挑細選的，有很高的教學價值。研究、挖掘教材插圖的教學價值，可以更好地利用教材，提升物理教學的質(zhì)量。

1 利用插圖開發(fā)實驗，激發(fā)學生興趣

實驗是物理的基礎，是物理的魅力，更是物理教學的基石。沒有實驗的物理教學將會枯燥、乏味?！巴ㄟ^實驗可以極大地促進學生學習物理的興趣，讓學生保持學習物理的熱情。在實際教學中，物理教師除了要利用實驗室現(xiàn)成的器材為學生演示實驗，更要重視自己開發(fā)實驗器材并運用到教學中。”[2]教材的插圖有些原本就是作為探究活動的補充說明，若這些插圖所述的實驗在教學中得到落實，定能有很好的教學效果。有些插圖雖然不是實驗，但是依然可以依據(jù)插圖的情景開發(fā)成演示實驗，甚至分組實驗。把教材插圖開發(fā)成實驗，實驗室沒有成套的裝備器材，但是取材容易，很多器材在學生身邊都可以找到，把這些插圖開發(fā)成小實驗，在課堂上落實，可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學習動力，為后續(xù)的學習打下基礎。

例如，力的合成與分解是高中物理教學中非常重要的內(nèi)容，如果該內(nèi)容不過關，學生在后面的學習中會寸步難行。但是，在學習中很多學生對該部分的內(nèi)容掌握得并不是很好。當教學中遇到難點不好突破時，最有效的手段就是實驗。為此，可以借助魯科版必修1第84頁的圖5-16（本文圖1）和第87頁的圖5-25[3]（本文圖2）兩幅插圖，讓學生課前準備好器材：鉛筆、細線、帶把手的水杯、橡皮筋。課堂上教師給學生分發(fā)鉤碼，根據(jù)課堂設計需要，在課堂的適當環(huán)節(jié)，組織學生進行如下兩個實驗。

實驗1：如圖1所示，將細線一端拴在中指上，另外一端跨過鉛筆未削的一端，懸掛鉤碼，鉛筆已經(jīng)削出的鉛芯尖端置于掌心。注意細線的上段保持水平，下段保持豎直向下。通過本實驗可以達到如下目的：第一，調(diào)動課堂氛圍，增強學生學習的活力與興趣；第二，讓學生感受到力作用的效果，力的分解很多時候是按照力的作用效果來確定分力的方向的；第三，增強學生的動手能力。

實驗2：如圖2所示，將水杯放在水平桌面上，加上半杯水，將橡皮筋穿過把手，兩手同時拉橡皮筋的兩端，直到把杯子拉動。增大橡皮筋之間的夾角，同樣要拉動杯子。讓學生感覺兩手的拉力變化？是變大還是變?。客ㄟ^本實驗可以讓學生明顯感受到合力不變的情況下，兩分力大小與夾角的關系――夾角越大，分力越大。

通過實驗探究活動，增強了學生的直接體驗，積累感性經(jīng)驗，為后續(xù)學習物理知識要進行的理性思考奠定基礎，使學生樂學、會學。

2 利用插圖改編物理試題，用活教材

做題是學生學習物理的重要部分，通過做題可以讓學生鞏固知識、活化知識，最終達到活學活用的目標。所以，教學中教師都特別重視讓學生練習典型物理習題，以期望達到精練精講，提升教學效率。以教材上的插圖為背景可以編創(chuàng)出一些典型的物理試題。有不少高考題就來源于教材的插圖。例如，2014高考福建卷理綜物理第30題的第（1）小題，就來源于粵教版選修3-5第四章第二節(jié)《放射性元素的衰變》中的圖4-2-2[4]（本文圖3）以及人教版選修3-5第十九章第一節(jié)《原子核的組成》中的圖19.1-2[5]（本文圖4）。

原題如下：如圖5，放射性元素鐳衰變過程中釋放出α、β、γ三種射線，分別進入勻強電場和勻強磁場中，下列說法正確的是（ ）

A.①表示γ射線，③表示α射線

B.②表示β射線，③表示α射線

C.④表示α射線，⑤表示γ射線

D.⑤表示β射線，⑥表示α射線

A.FA一定小于G

B.FA與FB大小相等

C.FA與FB是一對平衡力

D.FA與FB大小之和等于G

問題3：增加水杯中水的重量，兩橡皮筋夾角不變，猜想兩手拉橡皮筋的力是變大還是變小？分析其中的道理。

在把插圖改成習題的過程中，可以給學生呈現(xiàn)教師改編的習題，也可以呈現(xiàn)與教材插圖情景相似的習題，更可以讓學生根據(jù)插圖，自己設計問題，自己嘗試設計習題。通過插圖改編習題，還可以讓學生重視教材，認真閱讀教材，在此過程中加深對物理知識的理解，從而用活教材。

3 給插圖挑錯，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

現(xiàn)在社會提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是人最寶貴的能力，然而沒有批判就沒有創(chuàng)新，只有具有質(zhì)疑能力的人才可能有創(chuàng)新的意識和能力。高中物理新課標要求培養(yǎng)學生“具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識；有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神?！?可見新課標也要求物理課程培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。雖然教材的插圖是編者精挑細選的，但是百密一疏，難免有錯漏之處。教學適當引導學生思考插圖的科學性，可以很好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和判斷能力。

例如，本文中的圖3和圖4都存在問題，兩幅圖中α射線、β射線分別在電場中和磁場中發(fā)生偏轉(zhuǎn)，兩種粒子在電場中偏轉(zhuǎn)的側(cè)位移和在磁場中偏轉(zhuǎn)的半徑比例都不對?？梢越o學生一定的提示，引導學生思考，讓學生在推理計算中發(fā)現(xiàn)問題。

α、β粒子在同一勻強電場中的偏轉(zhuǎn)：

在同一勻強磁場中α粒子勻速圓周運動的半徑是β粒子的約371倍，所以，圖4的半徑比例存在問題。

通過這樣的推理、驗證，給權(quán)威的教材“找茬”，鼓勵學生有理有據(jù)地質(zhì)疑權(quán)威，很好地培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。

4 利用插圖構(gòu)建物理模型，有效突破難點

物理教學要培養(yǎng)學生分析問題、構(gòu)建物理模型的能力，學生只有具備構(gòu)建物理模型的能力才能夠有效突破物理學習中的難點，也才能夠順利解決物理問題。解決物理問題要明確物理過程，在頭腦中建立一幅清晰的物理圖景，就是要正確地還原和構(gòu)建物理模型。根據(jù)物理問題的情景構(gòu)建出物理模型是最關鍵的、也是較困難的環(huán)節(jié)。在物理模型構(gòu)建過程中可以借用插圖形象、直觀的特點，化解模型建立的難度。

例如，學生在學習力與運動的知識后經(jīng)常會遇到“加速度減小的加速運動”這一模型。很多學生對這一運動模型的構(gòu)建存在難度，很難理解。教學中不妨通過討論人教版必修1第二章第二節(jié)《勻變速直線運動的速度與時間的關系》中的圖2.2-5[6]（本文圖8）來幫助學生構(gòu)建這一模型。

首先，給學生呈現(xiàn)圖8，讓學生觀察圖片，思考：（1）物體的速度是增加還是減少？（2）隨著時間的推移圖像上各點切線的斜率是變大還是變小？（3）切線的斜率表示什么物理意義？（4）你能否得出物體加速度的變化情況？（5）綜上，你認為該物體做什么樣的運動？

第二，讓學生嘗試列舉一些加速度減小的加速運動的例子。

第三，讓學生思考生活中還有什么事物的變化是類似加速度減小的加速運動（變化率減小，數(shù)量卻在增加，如小孩身高的變化，增長越來越緩慢但一直在增高，再如銀行存款的利息不斷調(diào)低，但是存款的本息總和在增加，只是增加得越來越緩慢）。

最后，還可以讓學生嘗試畫出加速度增加的加速直線運動、加速度減小的減速直線運動、加速度增加的減速直線運動的速度-時間圖像。

通過對插圖的討論和延伸思考，學生對加速度減小的加速運動有了深刻的印象，對加速度增加的加速直線運動、加速度減小的減速直線運動、加速度增加的減速直線運動也會有深刻的認識，達到了舉一反三的目的，順利建立多個物理模型，更有效突破難點。為后續(xù)學習中探討彈簧類問題、兩類機車啟動問題等奠定了基礎。

5 利用插圖構(gòu)建物理情景，輔助解決物理問題

在解決物理問題的過程中，如果學生不能根據(jù)所給信息在頭腦中建立物理情景，就不能把文字轉(zhuǎn)化為物理語言，也不能把物理語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言，是不可能解決問題的。物理情景的構(gòu)建有困難時，教師可以利用實驗、視頻、圖片等幫助學生順利構(gòu)建物理情景。自然，教材的插圖也就成為一個不錯的選擇。

例題 一架飛機水平勻速飛行。從飛機上每隔1 s釋放一個鐵球，先后共釋放4個，若不計空氣阻力，則4個鐵球（ ）

A.在空中任何時刻總是排成拋物線，它們的落地點是等間距的

B.在空中任何時刻總是排成拋物線，它們的落地點是不等間距的

C.在空中任何時刻總是在飛機正下方排成豎直的直線，它們的落地點是等間距的

D.在空中任何時刻總是在飛機正下方排成豎直的直線，它們的落地點是不等間距的

給學生解釋如下：不計空氣阻力時，從飛機上每隔1 s釋放下來的鐵球的運動都是水平方向上的勻速直線運動與豎直方向上的自由落體運動的合運動。由于鐵球在水平方向上勻速運動的速度跟飛機水平飛行的速度（v）相等，因此4個鐵球在空中的位置，總是處在飛機的正下方，分布在同一條豎直線上；4個鐵球先后落地的時間間隔（Δt=1 s）相等，落地點間的間距（Δx=vΔt）也相等。選項C正確。解釋之后還是有很多學生不明白。

但如果給學生呈現(xiàn)人教版必修1第一章第一節(jié)《質(zhì)點 參考系和坐標系》中的圖1.1-4[6]（本文圖9）之后再解釋，就會有更多的學生跨過障礙。該圖雖然是出現(xiàn)在參考系部分，但是把它借用在平拋運動的具體問題中，幫助更多的學生構(gòu)建物理情景可起到較好的效果，有利于學生順利解決物理問題。為了進一步加深學生的理解，可以讓學生畫出4個小球在落地前的軌跡，如圖10所示。

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[4]保宗悌.普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-5[M].廣州：廣東教育出版社，2011.

篇3

下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教新大綱根據(jù)我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經(jīng)驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內(nèi)容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學內(nèi)容分為必學和選學兩部分。必學內(nèi)容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經(jīng)過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數(shù)學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內(nèi)容。教材中的選學內(nèi)容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內(nèi)容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學。“閱讀材料”多是擴展知識面的內(nèi)容，也具有選學的性質(zhì)。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結(jié)束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個進步。所謂“劃線”，是指對教學中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等。現(xiàn)行大綱中作這些限制，有當時的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細，會對教學產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵學生學習、探索的積極性。對學生學習的積極性，應該加以引導，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點。如現(xiàn)行大綱中關于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當?shù)丶訌娏藞D線，而又不作過高要求，以求學生能夠逐步熟悉和運用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學質(zhì)量和教學效率的一個重要方面。

二、循序漸進教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學生的學習積極性，欲速則不達。新大綱明確指出：“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高?！币虼?，在教材的編寫中，對教學內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進的原則。

力和對物體受力的分析，是高中物理教學中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進的原則。物體的受力分析沒有單獨列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析。第三章則結(jié)合物體的運動狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導學生自己總結(jié)物體的受力問題。

對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學的難點。講述摩擦力時，對相對運動的方向或相對運動趨勢的方向，一開始只限于物體相對于靜止物體（相對地面）的情形，而對比較復雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動力的問題，則準備放在高中三年級的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學的問題。靜力學的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學習。大力和小力的問題需要深入理解，教材設有“大力和小力”專題，供程度較好的學生鉆研。

瞬時速度和加速度的概念是學生不易理解的難點。課本在開始講述瞬時速度時，只給出最淺顯的說法，即瞬時速度是運動物體經(jīng)過某一時刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時速度，供學習較好的學生課外鉆研。對加速度概念，在第二章只要求學生理解勻變速直線運動的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對比，以求學生確切地理解加速度的概念。到第二冊講到曲線運動和向心加速度時，對加速度的認識還要加以擴展。

第三章講牛頓運動定律，只限于它的簡單的應用。例如，關于物體在斜面上的運動對全體學生來說不應作為重點，對程度好的學生可以多講一些。有關連接體的問題，在高中一年級一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。對全體學生來說，應當強調(diào)在高中一年級要著重打好基礎，而不應要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂嶋H上做不到，因為它違反了學生的認識規(guī)律。循序漸進地逐步加深，逐步提高，對程度較好或較差的學生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法教材的敘述對于學生確切地、有效地理解和掌握知識有很大影響，不僅如此，它還會潛移默化地影響學生的思維方式。在物理教學中強調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對知識的講法有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑嵦岣呃斫饽芰κ桥囵B(yǎng)思維能力中基礎的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實的基礎上進行抽象和概括；使學生知道為什么要建立某種物理模型；使學生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發(fā)展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領會和掌握一些科學方法。領會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當作知識向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點，建議教學中對此給予注意。

四、鼓勵獨立思考培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質(zhì)的重要方面，從大處說，獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨立思考，談不到創(chuàng)造。就學習過程而言，只有獨立思考才能真正做到對知識的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，在教材中應該有所體現(xiàn)，同時，要求教師轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。對學生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學生獨立思考和鉆研的積極性，在教學中應該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。也可以組織學生進行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做。如關于初速度為零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學生自己推導。根據(jù)學生的實際情況，經(jīng)常要求學生這樣做，預料可以大大提高學生的思維能力。

有些非主干知識，可以放在習題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔，又有利于學生獨立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運動”這一知識點。但這一知識可以作為勻變速直線運動規(guī)律的具體實例，讓學生獨立習得。課本在“直線運動”一章的B類習題中安排一個有關的習題，可以讓有余力的學生獨立解決。

適時總結(jié)，可以使學過的知識和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時地進行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵學生自己總結(jié)。章后設有“本章小結(jié)”，要求學生通過對比、歸納、總結(jié)，對學過的知識和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴展知識面著名物理學家楊振寧曾多次對中美學生的學習特點加以比較，指出中國學生按部就班地學習多，靈活滲透地學習少，應注意將二者很好地結(jié)合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點，試著采取靈活滲透的方式擴展知識面，引導學生逐步習慣于靈活滲透地學習。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學習，一開始不一定要求學生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會，再加以總結(jié)提高。對知識要么不講，要么就講深講透，這是不符合認識規(guī)律的。其實對問題的理解、認識和運用都需要有一個逐步深入的過程。本書對某些知識的講法就采用了靈活滲透的講法，對這些知識不專門設題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學問題時應用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨設節(jié)講述正交分解法，而在第三章應用牛頓運動定律解決問題時采取滲透的方法來學習，讓學生在應用中逐步習得。又如熟悉“同一直線上的矢量運算”對處理矢量的運算很重要。本書也沒有單獨設節(jié)，而是在解決具體問題時，告訴學生需要先取一個正方向，以確定矢量的正負，然后進行運算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當?shù)臅r候，教師再加以提高。為此，書中設有一個專題，講述“同一直線上的矢量運算”，教師可根據(jù)實際情況，在適當?shù)臅r候給學生講述，或者讓程度較好的學生自己鉆研。

對有些在高中階段無法講清或不能證明，但實際中又需要明確的問題，如動量定理、動能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學生知道這一點和不知道這一點是不同的。知道這一點，一方面，學生運用這些規(guī)律時心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學習，可以有效地擴展學生的知識面。從一定意義上說，在基礎知識的學習階段，知識面越寬，越有利于學生觸類旁通，相互借鑒地學習。與世界上主要發(fā)達國家的教學內(nèi)容相比，我國高中物理教學內(nèi)容的知識面是比較窄的。在不增加課時、不造成過重負擔的前提下，應盡可能多地擴展學生的知識面，以彌補學生知識面過窄的不足。

篇4

1　高中物理教師教材重構(gòu)能力

在傳統(tǒng)的課程中，高中物理教師對教材進行重構(gòu)的能力，就是怎樣通過對教材進行改造實現(xiàn)有效地把握教材內(nèi)容完全不變地教給學生的能力，它解決“怎樣教好”的問題。新課程理念下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了課程實施的組織者、促進者和課程的開發(fā)者、研究者，教師的任務是如何促進學生有效學習。教師對教材進行重構(gòu)的能力就是怎樣通過對教材改造實現(xiàn)學生主動認識、主動建構(gòu)、獲得充分發(fā)展的能力。具體地說，就是教師不僅要解決“怎樣教好”的問題，還要解決“為什么選擇這些內(nèi)容教更好”的問題。所以，新課程理念下高中物理教師對教材進行改造的能力不同于傳統(tǒng)教學理念下教師對教材進行重構(gòu)的能力，這種能力是高中物理教師有課程意識后的一種新的能力。

2　高中物理教師教材重構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)

新課程背景下的教師教材內(nèi)容重構(gòu)活動主要涉及新課程目標分析、教材內(nèi)容分析、學生特征分析、實驗分析、現(xiàn)代教育手段分析和學習評價分析六個方面。按照心理學提出的“能力與活動相適應”的觀點，高中物理教師教材重構(gòu)能力由教材重構(gòu)的能力、研讀文本的能力、了解學生的能力、實驗操作的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學評價的能力等組成。

3　提高高中物理教師教材重構(gòu)能力的途徑

結(jié)合多年教學實踐表明，提高高中物理教師教材重構(gòu)能力主要有干預性指導、教學反思、行動研究和校本教研四條途徑。

3.1　干預性指導

干預性指導分兩類，一類是由特級教師或名師以報告、講座和公開示范課的形式開展的集體性活動；另一類是師徒結(jié)隊指導。因第二類實踐性更強，下面就以教材內(nèi)容增減為例對師徒結(jié)隊指導法作一說明。

研讀教材，搜索素材熟悉教科書本質(zhì)上是對物理學知識的再認識過程，徒弟在師傅指導下研讀教材，主要收集教材中的素材，如物理學在生活中應用的例子、物理解題技巧、例題、物理規(guī)律、物理學研究方法、物理概念、物理學史、科學家故事。收集的途徑可以是網(wǎng)絡、教輔、教參、報刊雜志、同事交流、課外書、圖書館資料、其他版本教材。這過程要求獨立完成，可以通過網(wǎng)絡、書本但不求助其它物理教師

咨詢教師，完善素材。掌握大量的生活素質(zhì)和社會資源，是物理教師教材重構(gòu)的基礎。年長的物理教師都掌握相當多的生活素材和社會資源，它們都是經(jīng)過物理教師的篩選和檢驗，既符合當?shù)貙W生實際又行之有效，具有很高的實用價值。徒弟向年長物理教師征集素材時，還要咨詢這素材的優(yōu)點及在教材重構(gòu)時的用法。

專心聽課，學用素材徒弟聽師傅的課，學習師傅如何改變教材中章節(jié)的編排順序，改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序的技巧，感受師傅怎樣補充延伸教材中的某一物理知識、增加教材中的教學內(nèi)容、改變教材中的例題、利用當?shù)氐恼n程資源、對教材中實驗器材進行變動、對教材中實驗的方法進行變換、改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序、改變教材中章節(jié)的編排順序、減少教材中的教學內(nèi)容。然后思考可以借鑒哪些素材，刪除哪些素材，怎樣進行教材重構(gòu)。

試教上課，應用素材(這過程一般在公開教學時比較多)。師傅對徒弟應用素材進行教材重構(gòu)出現(xiàn)的問題進行點評，并提出改進意見。徒弟重新思考教材重構(gòu)，再次進行教材重構(gòu)。

正式上課，活用素材。徒弟帶著新的教材重構(gòu)內(nèi)容進行上課，靈活應用教學素材。然后通過課堂學生的表現(xiàn)和課后作業(yè)情況評估素材的優(yōu)劣。

反思上課，積累素材。通過對課堂教學、學生反映和學生作業(yè)情況的反思，總結(jié)素材選擇和應用的得失，篩選出適合學生學習又適合自己教的素材，建立教材重構(gòu)資源庫。

3.2　教學反思

課前重構(gòu)反思。物理教師在完成備課后，對教案中的教學內(nèi)容及教學流程重新審視。它包括課題引入的物理情景，激發(fā)學生提問的奇思妙想，開展科學探究的做法，實驗操作的措施，數(shù)據(jù)處理的路徑，探究結(jié)論的描述，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的點睛之筆，物理方法的展示和科學思想的遷移。通過回顧、梳理、剖析、反思，這些內(nèi)容都可成為今后成功的經(jīng)驗。

課內(nèi)重構(gòu)反思。在物理教學中，常會遇到一些突發(fā)事件，如實驗不成功；在與學生交流過程中，常會冒出一些獨特的問題，如加速度測量儀器是什么?在批改作業(yè)時，也常看到學生獨特的見解和思路，甚至物理教師應急之中產(chǎn)生的瞬間靈感。這些都可以作為以后豐富的教學材料。

終結(jié)性反思。教材重構(gòu)通過課堂的檢驗，物理教師對教材重構(gòu)的得失有了一個清晰的脈絡和認識。在此基礎上物理教師對教材重構(gòu)重新進行取舍，考慮一下“再教”這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再重構(gòu)”，做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

另外不同的教師對教材重構(gòu)的反思的內(nèi)容要有所不同：新手型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的技能，適應型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的策略，成熟型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的理論。

3.3　行動研究

教師自構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題。高中物理第一模塊就有靜摩擦力、加速度、瞬時速度這類難點概念，有牛頓三大運動定律這樣的難點規(guī)律。物理教師對這些內(nèi)容應該是非常熟悉的，這些內(nèi)容的課程目標、敦材文本也是非常清楚，可是每次物理教師都覺得這些內(nèi)容難上，對自己的教材重構(gòu)不滿意，盡管在教材重構(gòu)時也充分考慮了學生的學習基礎，實驗的改進，多媒體技術(shù)的應用。這種教材重構(gòu)過程產(chǎn)生的困惑就是行動研究的問題，也是行動研究的課題來源。

展示自我，重構(gòu)問題。像“牛頓第二定律”的教學就有多種實驗探究方法，如用滑板、夾子和小車做實驗，方法簡易但不夠精確；如用氣墊導軌，小車做實驗，精確但實驗規(guī)模大；如用滑板、打點計時器、小車做實驗，可行但麻煩；如用傳感器做實驗，定量、精確、快捷但學生感覺不到探究的物理過程。根據(jù)學校的物理實驗器材的條件和學生的學習層次，當物理教師無法確定選用哪種方法最適合時，可在備課組、教研組活動中提出，展示自我重構(gòu)的問題。

教師互評，分析問題。像“牛頓第三定律”的教學不同的物理教師有不同的重構(gòu)方式。有的基本照教材的內(nèi)容，只簡單增加些應用例子；有的使用多媒體，增加了第三定律視頻實驗；有的進行大規(guī)模重構(gòu)，他首先對重力、彈力、摩擦力、磁場作用力、電場作用力的相互間存在作用力與反作用力進行驗證，其次驗證固體間、液體間、氣體間存在作用力與反作用力，再次對作用力與反作用力的方向作分析，然后對作用力與反作用力的大小作定量測定，最后就作用力與反作用力作用在不同物體上進行探討。這些物理教師由于教育程度、家庭背景、工作閱歷、教學的實踐不同，他們對牛頓第三定律的教材重構(gòu)有自己的思考和方法，主講人的拋磚引玉，會引起其它物理教師的熱烈討論，最終形成共識。

教師實踐，檢驗問題。靜摩擦力大小突破相對容易，但方向突破就比較難。有物理教師在教材重構(gòu)時設計制作一個靜摩擦方向檢測儀，設法在課堂上對不同情況靜摩擦力的方向進行演示，化無形為有形。這樣的教材重構(gòu)能否成功，還要物理教師在課堂教學中驗證，把檢驗問題效果如學生反映、教師感覺、課堂氣氛和目標達成記錄下來。

教師再評，再構(gòu)教材。不同的教材重構(gòu)就有不同實踐，會有不同的效果，物理教師把各自的實踐匯總到備課組或教研組，備課組或教研組的教師對每一種方案進行評價，相互取長補短，形成最優(yōu)秀的教材重構(gòu)方案，存放在課題庫中，供下一屆使用。

當前中學物理教學都盛行一節(jié)一備制，即教材的每一節(jié)內(nèi)容都有一位教師進行主備課，備課內(nèi)容包括教案編寫，課件制作、教材主講，因此教師間都會有互動式行動研究經(jīng)歷。

3.4　校本教研

校本教研的內(nèi)容分給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”，新儀器的應用，常規(guī)實驗的制作和現(xiàn)代情景收集四個方面。

給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”教材通常從知識導入，離學生生活較遠，而教師可以根據(jù)當?shù)厣顚嶋H，給教材補上與生活緊密聯(lián)系的開頭與結(jié)尾，即所謂的給教材“穿靴、戴帽”。教師專門尋找每一章節(jié)最適合學生物理情景作為新課引入，成為探究教學問題引入，課題結(jié)束時對引人物理情景中的問題加以解釋，并引出新的問題讓學生思考。這種首尾呼應，螺旋式呈現(xiàn)物理情景的方式，從課的結(jié)構(gòu)角度說比較完整；從探究教學角度說實現(xiàn)了探究的目標；從內(nèi)容角度說，教材更貼近學生的生活，學生理解教材更容易了。每一章節(jié)的“穿靴、戴帽”，匯總成冊即成探究教材啟蒙篇。

新儀器的應用。計算機與傳感器的聯(lián)用，給探究教學提供了定量探究物理量的新手段。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學經(jīng)驗，對各章節(jié)的內(nèi)容用傳感器進行試探性應用，精選出適用的章節(jié)，描繪出組織形式，評估出教學效果，寫出操作程序。對效果顯著，操作方便的實驗，還要作好實驗視頻。把傳感器應用的物理專題研究匯總成冊就成了傳感器實驗篇。

常規(guī)實驗的開發(fā)。教材中只選取一些有代表性的實驗，其實還有很多有特色常規(guī)實驗尤其是學生小實驗在教學中有意想不到的效果。教師一方面對每章節(jié)各種版本涉及的實驗進行匯總，對國外教材中的實驗加以借鑒，對雜志中介紹的實驗加以篩選，另一方面對生活中新涌現(xiàn)出來產(chǎn)品加以借用，用新的創(chuàng)意進行再制作，或用新材料進行再開發(fā)。常規(guī)實驗器材構(gòu)成新的物理儀器，常規(guī)實驗匯總成冊為常規(guī)實驗開發(fā)篇。

現(xiàn)代情景收集。物理教學要反應科技成果，要貼近現(xiàn)代化，就得不斷更新現(xiàn)代物理情景，不斷展示科技成果。教師通過電視、網(wǎng)絡尋找科技新應用、新發(fā)現(xiàn)和新成果的信息，以圖片、課件、視頻的形式匯總構(gòu)成物理電子信息庫，成冊即為現(xiàn)代情景篇。

篇5

關鍵詞：教材；γ袁變；光電效應

中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0032-2

我校從2009年秋季開始使用教育科學出版社出版的高中物理教材，到本學期結(jié)束已完整使用了一輪。教師普遍反映教材總的來說是好的，充分體現(xiàn)了新課程改革的要求，并且在很多方面跟其他教材相比也有其特色之處。但金無足赤，筆者認為教科版高中物理教材(以下簡稱教材)中尚有個別值得商榷之處。由于筆者的知識及可查閱的工具書有限，切盼專家同仁予以指教。

1　關于γ衰變的表述：

教材3-5的41頁關于放射性衰變的定義：放射性元素是不穩(wěn)定的，它們會自發(fā)地蛻變?yōu)榱硪环N元素，同時放出射線，我們稱這種現(xiàn)象為放射性衰變。筆者認為從定義的內(nèi)容來看，衰變后要有新元素的生成，而γ射線是在處于高能級的原子核向低能級躍遷時產(chǎn)生的，釋放的能量以γ光子的形式輻射出來，原子核在釋放γ光子后，并沒有新元素的產(chǎn)生。和筆者分析的情況一樣，在本教材42頁就出現(xiàn)了這樣一句話：γ射線不帶電；它從原子核射出后。原子核的電荷數(shù)不變，我們把物質(zhì)放出y射線的過程叫γ衰變。這讓筆者在教學中產(chǎn)生了極大的困惑，原子核的電荷數(shù)不變，那就是沒有新元素的產(chǎn)生，放出γ射線的過程就不應該叫γ衰變。后來筆者查閱大量的資料，發(fā)現(xiàn)在楊福家所著《原子物理學》中有這樣的描述：處于激發(fā)態(tài)的原子核是不穩(wěn)定的，它要向低激發(fā)態(tài)躍遷，同時往往放出γ光子，這現(xiàn)象稱為γ躍遷，或y衰變。這樣來說，課本中γ衰變的說法是有理論支撐的。但作為中學教材還是應該嚴謹些，像衰變這種前后概念自相矛盾的情況不應出現(xiàn)。

反觀另一版本教材在對這個問題的表述上，就有意做了回避。如71頁中：當放射性物質(zhì)連續(xù)衰變時，原子核中有的發(fā)生α衰變，有的發(fā)生β衰變，同時伴隨γ輻射。請注意，這里用的是γ輻射，理解起來就不會有問題。

2　光電效應：

2.1　遏止電壓概念的缺失

教材中沒有出現(xiàn)遏制電壓的概念。筆者以為既然用到了最大初動能的概念，也應該介紹遏止電壓。

2.2　光強越大，光電流越大嗎?

教材3-5中71頁有這樣一句話：當入射光的頻率高于截止頻率、光電流出現(xiàn)時，光電流的大小由光強決定，光強越大，光電流越大。筆者認為這句話值得商榷。首先我們先來看看光強的概念：單位時間里垂直于光的傳播方向上的單位面積內(nèi)通過該面積的光子的能量總和。由此可知，單色光的光強公式為：I=Nhv。也就是說光強由兩個因素決定：Ⅳ為單位時間內(nèi)通過垂直光傳播的方向上單位面積上的光子總數(shù)，υ為光的頻率。如果光強僅是頻率增加引起的，此時的光電流是不會增加的。

教材中的表述若改為“入射光頻率一定時，飽和光電流強度Is與入射光強度成正比，”，理解起來應該更準確。

3　教材與教參的匹配問題

教材在使用過程中，了解編者意圖的最好的途徑就是閱讀教參。教參的必修部分做的很好，不但在教學的內(nèi)容方面給予教師高屋建瓴的指導.而且在課堂教學組織方式上向教師展示了新課程的教學組織模式，使教師感到新課程教學模式不是那么陌生。但選修部分，尚有進一步改進的空間。

筆者在使用本套教材過程中產(chǎn)生了以上不同的見解，但只是個人的理解，觀點未盡成熟，在此期望與編者、專家及廣大同仁共同商榷。

篇6

2兩種教材例題的共同點

2.1緊扣教材內(nèi)容，有利于學生學習和理解教材內(nèi)容

兩種教材例題均針對本章節(jié)重點內(nèi)容，引導學生利用所學知識分析和解決相P問題，對學生學習和理解相關知識提供了幫助，同時為解題規(guī)范提供了范例，有利于學生學習和理解教材內(nèi)容.如坐標系的建立，對矢量方向性（正負）的論述和交待，對計算結(jié)果與實際情境的關聯(lián)理解，以及對物體運動及相互作用過程的交待等等，所有這些，均既有利于學生自學，也為教師的教學規(guī)范提供了范例.

2.2注重聯(lián)系實際生活，圖文并O， 有利于激發(fā)學生的學習興趣

兩種教材例題均注重聯(lián)系實際生活，如人教版教材中的打壘球、列車編組站、火箭炸裂等，美國教材中的汽車制動、汽車碰撞、太空行走等，例題圖文并茂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，特別是人教版的“一毛”，在例題和習題中都有出現(xiàn).

2.3體現(xiàn)學科素養(yǎng)和解題素養(yǎng)，注重物理學科思想方法，有利于學生的科學思維能力水平的提高

兩種教材例題均對動量、動量變化量和沖量的矢量性進行了重點分析，著重體現(xiàn)了物體的運動觀和相互作用觀，有利于學生的科學思維能力水平的提高.例題解答注重審題分析、隱含條件的轉(zhuǎn)換、物理模型的建立、對結(jié)果的討論，對提高學生解題素養(yǎng)有較好幫助.

2.4注重對解題過程的說明，以文本框形式呈現(xiàn)，有利于學習理解相關過程

兩種教材例題均注重對解題過程的說明，如中國教材的“解題時涉及的速度，都是相對于地面的速度.”美國教材的“噴火槍點火前，系統(tǒng)的所有部分都是靜止的，因此系統(tǒng)的初動量為零.”這樣的說明，有利于學生理解相關解題過程.

3兩種教材例題的不同點

3.1解題步驟層次上有明顯差異

【中】中國教材的解題步驟分為分析、解和最后結(jié)果的分析.這三大步驟在《動量守恒定律》這一章遵循較好，但在有的章節(jié)遵循不好，如必修1第二章第4節(jié)《勻變速直線運動的位移與速度的關系》例題將分析與解合在一起，對結(jié)果沒有分析.

【美】美國教材的解題步驟分明，每個題目分三大步，分別是分析概括問題、求解未知量和驗證答案.這三大步驟中的每一步又針對具體問題進行細分，如分析概括問題分為確定系統(tǒng)、建立坐標系、畫出示意圖、作出動量的矢量圖和寫出已知量與未知量.求解未知量與中國教材“解”這一步差不多，但是注重了數(shù)據(jù)的代入過程.驗證答案這一步統(tǒng)一分為三個方面，分別是“單位是否正確？”、“符號是否有意義？”和“數(shù)據(jù)是否合理？”.

3.2解題過程對數(shù)學知識運用重視程度不同

【中】中國教材例題的解題過程對數(shù)學知識的運用重視程度不高，只是注重了建立坐標系和相關方程及運算，有時甚至在解題后的結(jié)果分析中交待建立坐標系，如例題4.

【美】美國教材例題的解題過程對數(shù)學知識的運用重視程度較高，不僅注重了建立坐標系和相關方程及運算，還注重具體的代入數(shù)據(jù)及計算，在代入數(shù)據(jù)過程別注重了單位，在計算時還在旁邊提示相關計算過程的依據(jù)，如“將m=2200 kg”代入.這樣做可能是考慮美國學生計算能力相對較差的緣故吧.

3.3解題過程中情境圖示重視程度不同

【中】中國教材例題雖然對情境也有分析，但是，除實物情境圖外，其他基本上是文字分析，不夠簡潔明了.這樣分析作為學生自覺是完全可以的，但是學生圖示相關情境能力的培養(yǎng)不夠.目前教學中，學生不善于畫圖，或者是根本不習貫畫圖分析問題.

【美】美國教材例題對情境分析完全是圖示呈現(xiàn)，不僅有實物情境圖，而且有矢量圖，圖中矢量是按照矢量的規(guī)范寫法進行，即印刷黑加粗斜體.這種寫法，對對學生學習難度較大，但對培養(yǎng)學生正確的物理思維和分析方法有好處.

3.4解題過程書寫的繁簡程度不同

【中】中國教材解題過程簡潔，方程簡潔不重復，有利于學生簡化學生思維過程.

【美】美國教材解題過程繁瑣，可能是嚴格遵循矢量圖列式的原因，方程重復較多.如例2中“pi=pf”、“pCi+pDi=pCf+pDf”和“mCvCi+mDvDi=mCvCf+mDvDf”，這三式均表示同一個物理過程的遵守的同一規(guī)律，即碰撞前后系統(tǒng)動量守恒.

3.5解題過程中，對有關定律、原理的運用表述不同

【中】中國教材解題過程中，對有關定律運用的表述通常為“由動量守恒定律p′=p可得”，這樣的表述有引導學生死套公式、定律的問題.

【美】美國教材解題過程中，對有關的定律運用的表述相對靈活，如“利用動量定理，求出汽車停下所需要的力.”、“由于冰作用于兩車上的凈力接近于零，所以動量守恒.”、“利用動量守恒定律求出pf.” 這樣的表述，體現(xiàn)的是對定律、原理的運用思想.

3.6解題后對結(jié)果的驗證或分析不同

【中】中國教材注重對解題結(jié)果的分析，如負號的物理意義、結(jié)論的理解，這樣有利于學生對解題結(jié)果的理解.

【美】美國教材沒有解題結(jié)果的分析，但是有對答案單位、符號和數(shù)值的驗證分析，這樣解題顯得完整，對結(jié)果的解題理解也有幫助.

4對我國物理教材例題編制的啟示

（1）進一步重視物理學科素養(yǎng)，注重例題解答過程中的物理意義

動量部分對矢量要求非常高，可借鑒矢量圖等方式，突出矢量地位，強化學生對矢量的重視和理解.矢量圖僅在必修1第一章第5節(jié)《速度變化快慢的描述―加速度》中出現(xiàn)了兩次，教師和學生基本沒有關注.為了不增加教學負擔，在動量部分增加矢量圖，引導學生增強對矢量的認識和理解是必要的.

（2）重視解題前對題目的分析和概括，培養(yǎng)學習良好的審題習題

解答前，以明晰的步驟要求畫出相關情境圖或示意圖，標示已知與未知，對培養(yǎng)學習良好的審題習題，強化學生的審題能力有較好幫助，也有利于提高學生解題素養(yǎng).

篇7

關鍵詞：v-t圖像；耕讀；斜率；正切

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0018-2

經(jīng)過近幾年高一物理（教科版必修1）的教學，可以看出編者還是煞費苦心的，他們利用教材的正文、小資料、插圖、交流討論、發(fā)展空間等板塊將較難的知識點分條塊、分層次展現(xiàn)出來，教材編排中做到了適時、適度、適變，尊重了學生的成長規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律和學科特點，遵循了“耕”的規(guī)律，從而形成具有“耕”的特色的教材編排風格。接下來，筆者結(jié)合耕讀理念談談高一物理教材（教科版必修1）如何編排加速度方向的判斷：

1 從加速度的定義出發(fā)，判斷加速度的方向

加速度的定義：加速度（Acceleration）是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值 ，是描述物體速度變化快慢的物理量，通常用a表示，單位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物w速度變化（量）的方向。由此可知，只要學會確定物體速度變化（量）Δv的方向就能判斷加速度的方向。在教材安排上，教科版必修1第16頁圖1-4-5介紹了Δv，第17頁由 知加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，從而歸納得出：在直線運動中，沿物體運動方向建立一個坐標系，若Δv>0，則a>0，表示加速度的方向沿x軸正方向；若Δv

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適時”的理念：教師與學生以“耕”的精神從事教學實踐與學習過程，追求質(zhì)樸的、自然的、勤勞的、和諧的教學生活。學生通過學習了坐標系和Δv的知識，引入加速度方向的判斷很自然、適時。

2 從運動的類型出發(fā)，判斷加速度的方向

物體做變速直線運動時，運動類型不是加速就是減速。物體做加速直線運動的條件是加速度的方向和速度方向相同；物體做減速直線運動的條件是加速度的方向和速度方向相反。在教材安排上，教科版必修1第20頁圖1-5-3就介紹了勻加速和勻減速兩種不同的運動類型并結(jié)合vt是t的一次函數(shù)，對應的v-t圖像是一條斜線，其中斜率 表示了加速度的大小和方向。通過v-t圖像的學習，從而歸納得出：若 ，加速度為正值，表示a與v0同向，速度隨時間增大，物體做加速運動；若 ，加速度為負值，表示a與v0反向，速度隨時間減小，物體做減速運動。

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適度”的理念：“耕讀”既包含邊實踐邊學習，實踐求知，知行合一的自我提高和完善的過程；也指遵循學生的認知規(guī)律和學科特點，因材施教、尊重個性，從而實現(xiàn)以少勝多、以慢勝快的教學境界。學生通過學習加速度的定義知道了加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，此處進行運動類型結(jié)合數(shù)學函數(shù)的講解，對加速度的方向判斷進行了適度的加深，構(gòu)建了遵循教與學的客觀規(guī)律，用最小的教學行為獲取最大的教學效果的教學生態(tài)文化。

3 從實驗的紙帶出發(fā)，判斷加速度的方向

經(jīng)過前面勻變速直線運動基本規(guī)律、推論的學習，學生已經(jīng)對加速度的概念了如指掌。在教材安排上，教科版必修1第36頁，課本安排了“實驗：測定勻變速直線運動的加速度”，將加速度的認識提高了一個臺階。實驗中，不僅回憶了前面所學的關于加速度的知識，還推導出做勻變速直線運動的物體在相鄰的相等時間間隔內(nèi)位移差為一定值：即Δx=aT2，從而可以通過測量位移的大小就可以求出加速度的大小并可以判斷出加速度的方向。并通過講解和練習教會學生作v-t圖像，學生能夠通過比較自主總結(jié)出如何快捷、準確地判斷加速度方向的規(guī)律：v-t圖像向上傾斜，加速度為正；v-t圖像向下傾斜，加速度為負。

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適變”的理念：“耕讀”理念要求教師教學既要挖掘人的學習潛能，實現(xiàn)人的學習本性，又要滿足人的學習需要，從而去傳播知識、優(yōu)化生命、美化生活。讓實踐、讀書、反思的有機統(tǒng)一成為學校的本真狀態(tài)，讓“實踐求知，讀書益智，知行合一，怡情淳品”成為師生共同的價值追求，為學生學習、實踐、成才提供土壤，為學生的精神成長提供養(yǎng)料，推動學生綜合素質(zhì)的提高，夯實幸福人生的基礎。教材在此處引入實驗，將前面學習的從加速度定義、運動的類型判斷加速度方向進行了適當?shù)母淖?，一是通過紙帶計算出計數(shù)點的速度進而判斷Δv>0還是Δv

要想成為一名優(yōu)秀的物理教師，必須掌握各種基本的教學技能。教學技能是教師必備的一種職業(yè)技能，是指教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經(jīng)驗，實施教學活動的行為方式。物理教材分析能力就是各種基本的教學技能之一，只有通過泛讀、通讀、細讀、精讀才能真正理解編者的編排意圖，才能設計適當?shù)慕虒W方式或提出合理的教學建議。

參考文獻：

[1]俞曉明，韓愛明，何捷.例談物理探究式教學的實施過程[J].物理教學探討，2014，32（5）：11―13.

篇8

一、為學生課外自主學習提供了具體的課題

高中物理教材中的實驗多為教師演示實驗和學生分組實驗，而適于學生自主學習去做的實驗是很有限的，新教材中的“參考案例”正好為學生自主學習限定了范圍。這些案例實驗，是專門為學生自主學習而設的，有很強的目的性和適度性，如果沒有實驗范圍學生不知道怎樣去選題，也就更不可能去做課外實驗了。另外這些實驗又要難度適中，簡單沒有挑戰(zhàn)性而使學生失去興趣去做；難度太大，讓學生無從下手而沒有自信去做。

二、培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的求實精神

雖然教材中的參考案例所設置的實驗多為簡單的實驗，器材也可用日常生活用品所代替，但學生要真正做成功一個實驗也是有一定的難度。實驗要經(jīng)過精心的準備，細心的測量實驗數(shù)據(jù)，認真的討論總結(jié)，得出結(jié)論的過程以及實驗過程出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理，在這個過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力，實際動手操作能力和科學的探究精神，正所謂“百聞不如一見，白看不如一做”。如人教版高中物理（必修2）中第14頁的實驗參考案例2，只有學生做過這個實驗才知道用玻璃瓶和塑料瓶的區(qū)別及哪個效果更好，怎樣做才能保證水流的速度是恒定的，怎樣才能比較準確的描繪水的平拋軌跡。

三、促進學生加深理解和鞏固課內(nèi)所學知識

每個實驗都包含著相關的物理知識，實驗的實施過程就是對知識的再現(xiàn)和再學習過程。學生在做實驗之前，應先明確本實驗的目的及原理，這就需要學生先理解與本實驗有關的物理知識。同時，在處理數(shù)據(jù)時也要運用物理知識。

四、教材中的“參考案例”沒有被教師所重用

教材中雖然設置了一定的參考案例實驗，但是真正動手去做的學生卻寥寥無幾，使其成了教材中多余的擺設，也就失去了它的意義。筆者曾經(jīng)調(diào)查過幾個班的學生，他們在沒有老師強調(diào)的情況下，很少關注過這些參考案例實驗，更不用說去做了。老師在教學中應適度引導學生動手去做這些課外實驗，以此培養(yǎng)學生堅韌不拔的進取精神和自學鉆研能力。

篇9

關鍵詞：高中物理；探索；教材；教學實踐

隨著新課改的不斷推進，在教學過程中對于學生綜合能力提出了新的要求，這就要求教師根據(jù)學生的實際需求，有針對性地使用高中物理教材，然后從學生發(fā)展的需要出發(fā)，對于教材內(nèi)容進行深度的開發(fā)。讓學生在教師的教學設計下，首先產(chǎn)生對于教材內(nèi)容的興趣，進行初步的探索，然后在教師的教學暗示下，開啟對教材的探索之路。然后再回歸教材，針對教材所教的東西對所探索的內(nèi)容進行梳理，逐步轉(zhuǎn)化為科學的知識體系。具體而言，在教學過程中筆者認為教師應該做到以下幾點：

一、課前進行知識的引入

在我國現(xiàn)有的教學體系中，學生對于知識的獲取往往都是來自于教師的講授，而很少通過自身的探索與生活實踐等去收獲知識，最終對于科學問題的感性認知就非常少。這就要求教師在開展“探索在前，教材在后”這一教學時，首先應該結(jié)合學生的需求去設計一定的教學環(huán)節(jié)進行知識的引入，這樣讓學生在學習之前對于所學的知識內(nèi)容有了感性的認識，他們才會產(chǎn)生探究的欲望，這樣學生在學習的過程中才會去思考，進而提升自身的能力。

例如，在探究“彈性勢能”時，因為這一部分探究的知識內(nèi)容涉及前期所學的物理知識以及科學方法，這個時候進行教學引入的過程中教師可以針對所學的內(nèi)容設計幾道單的思考題，通過這些問題去引導學生溫習知識，在設計這些問題的過程中教師也可以通過巧妙地設疑，從而引發(fā)學生的探究欲望。這樣在教學的過程中通過讓學生回憶影響彈性勢能的因素，彈性勢能以及它們之間的定性關系。需要學生把“運用速度―時間圖像，分析勻速直線運動關系公式”的方法遷移過來，引導學生回顧“勻變速直線運動的位移與時間的關系”也是非常必要的。這樣通過對于這兩個問題相關性的回顧，就能讓學生對這兩個問題關系進行深度思考，就能讓學生掌握所學知識的體系，從而掌握自己主動探究的方法。

二、課上良好的教學設計

在前期進行良好的教學引導以后，教師就要通過課上設計從而讓學生進入學習的狀態(tài)，通過教師的教學設計引導學生開展探究學習，運用適量的點撥以及導學案等形式，讓學生在不閱讀教材之前，就能進行自主的探究實踐，進而建構(gòu)自身的知識、逐漸鍛煉自身的技能，體驗學習的過程，最終掌握學習的方法，這一系列的步驟能夠讓學生完成質(zhì)的蛻變，掌握真正的高中物理知識。

例如，針對“電路”知識，在探究變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)關系的教學設計時，教師就可以充分利用現(xiàn)有的教學資源進行教學的設計，從而激發(fā)起學生對于物理知識的探究興趣，并在探究的過程中培養(yǎng)學生的物理探究能力。

在對于這一部分進行一定的課前引入之后，教師就可以設計一定的教學環(huán)節(jié)讓學生對于這一部分所學的知識進行自身探究實驗的設計，而掌握所學的知識。在筆者教學的過程中就讓學生采用以下裝置進行驗證：

在講課開始，筆者就告訴學生這就是變壓器的簡要工作圖，并給學生簡單講授了其工作的原理以及各部分的名稱，從而通過這一現(xiàn)實中存在的儀器給學生講授知識就能引起學生學習的興趣，這樣就會引出探究的題目，也就具有一定的實際意義，教師在學生探索的過程中要幫助學生初步勾畫出探索的基本流程：“猜想、假設―設計實驗―進行實驗―分析論證―總結(jié)結(jié)論”，從而使學生在探索學習的過程中能夠有跡可循，從而能夠良好地進行探索，讓學生通過自身的實驗設計去驗證變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)的關系，在學生獲得初步探索結(jié)論以后，再讓學生結(jié)合教材去梳理所學的知識，總結(jié)在實驗過程中的得失，學會物理探究的方式，最終就能達到學習的最終目的。

三、課后良好的評價體系

為了進一步增強教學的有效性，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設計一定的評價標準。這樣讓學生在高中物理學習過程中能夠切實明白自身學習過程中存在的問題以及所需要努力的方向，這樣通過教學評價進一步輔助學生學習與探索的方向，對于提升教學的有效性是非常有幫助的。

高中物理是一門探究性學科，教師在教學過程中為了培養(yǎng)學生對知識的探究能力，妥善地應用“探索在前，教材在后”這一教學形式，首先應該做到了解學生的實際需求，根據(jù)學生的需求去開始探索的過程，讓學生在探索學習的過程中能夠充滿學習的動力，讓其在實踐過程中有著探索的愿望；在實際課堂展開的過程中，正確科學地設計教學過程，讓學生在學習過程中有著良好的探索思路；在教學結(jié)束后設計良好的教學評價方式，對學生的探索學習進行一定的總結(jié)，讓其更好地查漏補缺，從而使學生整體的教學過程更加完備。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：滲透；意識；環(huán)境保護；經(jīng)濟

面對全世界加重環(huán)境保護的新形勢，物理教育工作者應當擔負起這個重任。為此，為了更好地讓學生樹立環(huán)保觀念，我們在滲透環(huán)境教育的時候要仔細鉆研教材內(nèi)容，找到合適的切入點，通過物理實驗讓學生意識到環(huán)境問題的動態(tài)、環(huán)境的嚴重后果和下一步可能出現(xiàn)的情況，使學生在活動中產(chǎn)生認知度，真正意識到科學、技術(shù)、社會三者的必然聯(lián)系。我們的城市發(fā)展是迅速的，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對自然環(huán)境的破壞也隨之增加，“保護環(huán)境、保證社會的可持續(xù)性發(fā)展”不僅僅是社會的熱點話題，更應該讓學生認識到他們在環(huán)境保護過程中也是承受著巨大的壓力。當前，各種污染的氣體逐年遞增，產(chǎn)生日益嚴重的霧霾天氣，導致全國各地氣候急劇惡劣。同時，由于化工企業(yè)的污水排放，人們的飲用水資源與土壤也受到嚴重的威脅。因此，教師在物理教學中向?qū)W生灌輸環(huán)境保護的知識，增強學生的環(huán)保責任感，才是當前教學的重中之重。所以，在高中物理課堂上，教師就需要通過書本內(nèi)容聯(lián)系當前現(xiàn)狀，對學生加強環(huán)保教育，使他們成為高素質(zhì)人才。那么如何在高中物理教學中滲透環(huán)境保護教育呢？

一、利用環(huán)保知識，優(yōu)化學生的環(huán)保意識

物理學科的學習，學生一直掉進大量的習題練習里，做不完的試卷、試題，讓學生陷進周而復始的枯燥乏味中。教師這時候要將環(huán)保知識融入教學，這樣才能改變學生的思維，拓展學生接受更多新事物的視野。環(huán)保話題的融入，讓物理教師在傳授知識的時候跟學生的交流提供了難得的機會。教師要通過目前環(huán)境惡化的現(xiàn)象爭議，激發(fā)學生的獨立分析能力，從而激發(fā)他們對環(huán)境改變的一些獨到見解。根據(jù)高中生的好動、愛問、活潑、積極、求新等心理特點，在物理課堂上，教師要將環(huán)保知識聯(lián)系好講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和目前實際相提并論。如我會將不可再生的環(huán)保資源通過實驗，讓學生理解和掌握，而且讓他們想辦法研究可替代的資源，這樣會培養(yǎng)學生愛護自然的意識。在這方面我會利用電子郵件與有關環(huán)保專家進行交流心得體會，將我學習來的前沿的理論知識制作成經(jīng)典的多媒體教學片；同時還可以參與網(wǎng)上的自愿者環(huán)?；顒樱覀兇罱ㄆ脚_，讓學生在實踐活動中優(yōu)化他們的環(huán)保意識，以達到提高教學水平的目的。這樣，將環(huán)保意識植入學生的腦海，會使學生在打造再生環(huán)境的驅(qū)使下進入聽課角色。用具有創(chuàng)新的思路激發(fā)學習物理課的興趣，一旦培養(yǎng)學生良好的思路刺激了學生在課堂上的活躍思維，學生對知識的接受也變得更加容易。

二、運用環(huán)保理念，培養(yǎng)學生的學習能力

在教師的引導下將環(huán)保知識融入物理學習，需要方法得當，這個是環(huán)保輔助教學相互促進的過程。因此，我們在物理教學要融入現(xiàn)代環(huán)保理念，讓學生的注意力迅速集中到課堂教學的內(nèi)容上去。如在教學中，我鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源、人人網(wǎng)、微博、QQ群等，實現(xiàn)“互動交流”，這不但有利于發(fā)揮學生的特長，而且能激發(fā)學生自主學習的能動性，從而促進了學生的參與熱情。現(xiàn)代化信息的傳輸速度特別快，豐富的環(huán)保教材為物理課提供了更多的教學資源。在授課的過程中，教師可利用視頻、圖文、聲音等創(chuàng)設模擬的教學環(huán)境，讓學生在這個平臺上提升物理學習，從而在自主解決問題的過程中游刃有余。教師在這個過程中要做個參與者，在良好的氛圍中鼓勵學生的熱情，打造愉悅、和諧、快樂的氛圍，站在學生的立場幫助學生探索物理現(xiàn)象。我的學生很喜歡物理課，原因在于我在授課的過程中用具有魅力的形象語言吸引著他們的注意力。當學生在物理課堂上能將環(huán)保知識很好地融合展現(xiàn)的時候，我會及時地給予肯定贊揚。高中生需要一種認同感，當教師滿足學生的這種心理時，就會增加學生的學習興趣。這樣，學生感覺物理的學習其實并不難，在實踐活動中就獲得了物理知識，提高了物理成績。

三、搭建環(huán)保平臺，培養(yǎng)學生的良好習慣

我們在教學的過程中能體會到，讓學生感知具體的物理現(xiàn)象，有利于促進學生的接受和學習。當我們搭建一個環(huán)保與物理相結(jié)合的平臺后，會使環(huán)保知識得到快速傳播，讓學生在對一些物理現(xiàn)象的理解能夠?qū)崿F(xiàn)感性認識到理性認識上的飛躍，從而讓學生在獲知的過程中理解概念，達到合理運用概念快速解題的目的。如我在課堂上，遇到一些難以用語言、用文字等難以講清的物理現(xiàn)象時，會鼓勵學生通過環(huán)保知識的運用由靜變動，將概念具體化、變成可操作化之后，學生就在瞬間加深了對物理現(xiàn)象的理解和認識。物理的世界是難以讓學生有完整的認知印象的，這就需要我們將很微觀、抽象的物理現(xiàn)象進行縮放，通過一些實際的實例展示給學生，利用環(huán)保知識讓學生從不同的角度分析理解問題，熟記物理概念。學生的感情是豐富的，教師要發(fā)揮學生的特性，不能搞一刀切的教學模式，要善于運用學生的情感進行教學，讓學生從期望中產(chǎn)生積極的學習熱情，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。只有這樣，才能激發(fā)學生對物理知識探索的求知，才會更好地將教材的內(nèi)容消化理解。

綜上所述，在高中物理教學中，教師通過實踐活動，把“外在”的環(huán)保信息通過物理課的方式展現(xiàn)在學生面前，能使學生增加環(huán)保的意識，樹立環(huán)保觀念，逐步形成愛護環(huán)境和保護環(huán)境的精神。同時，這樣的教學能充分發(fā)揮物理課的優(yōu)勢，使環(huán)保的滲透達到事半功倍的效果，進而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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