導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課程理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】探究；創(chuàng)造能力；思維能力；思維品質(zhì)

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。

1. 發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。我在教學(xué)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我只給學(xué)生說(shuō)明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、欲解決的問(wèn)題，以及選擇使用rI'2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問(wèn)題，并讓學(xué)生討論。接下來(lái)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。這樣就會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

2. 拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟．學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：

（1）重溫雜交育種和誘變育種的方法與過(guò)程．傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程理念 影響 教育故事

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0157-02

新課程改革的熱潮似乎告一段落，陷入了相對(duì)的平靜，但是教師們的腦海里卻仍然波瀾起伏，新舊觀念的沖突仍然在教師們的實(shí)踐中繼續(xù)上演。下面就是一位教師在教學(xué)生活中的一個(gè)故事。

一 班主任的一個(gè)故事

最近學(xué)校加大了對(duì)學(xué)校衛(wèi)生和安全的管理力度，同時(shí)也加大了這一塊在班主任考核中的權(quán)重。每天早中晚打掃三次衛(wèi)生，每天衛(wèi)生檢查沒(méi)有得滿分的班級(jí)得不了衛(wèi)生紅旗，當(dāng)然還要扣班主任的分，最終會(huì)影響班主任在評(píng)優(yōu)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。接下來(lái)就是一個(gè)由“衛(wèi)生”問(wèn)題引發(fā)的故事。故事發(fā)生時(shí)，我正擔(dān)任四年級(jí)某班的班主任，現(xiàn)在仍然是。

那是一個(gè)陰沉的下午，我剛從辦公室批改完作業(yè)疲憊地走出來(lái)，就碰見(jiàn)平行班的班主任X老師氣勢(shì)洶洶地向我走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們班的垃圾怎么倒在了我們班的‘公地’上呢？”我正想：“怎么可能呢？他們班的‘公地’不是在我們教室樓下嗎？難道誰(shuí)把垃圾從窗戶上倒下去嗎？”這時(shí)X老師從身后拿了一張紙片出來(lái)并帶著責(zé)備的語(yǔ)氣說(shuō)：“你看這紙片上還有你們班N的名字?！弊C據(jù)俱在，我沒(méi)有反駁，立刻向X老師道歉?？墒荴老師好像根本沒(méi)聽(tīng)我的道歉，只是一味地表達(dá)他對(duì)我們班這種行為的驚訝、不滿和憤怒，好像是我故意叫學(xué)生把垃圾倒在他們班“公地”上似的。正說(shuō)著檢查衛(wèi)生的Z老師就過(guò)來(lái)了，過(guò)來(lái)就說(shuō)：“對(duì)不起，得扣你們班的分喲！”這時(shí)我才知道原來(lái)班主任X早已把這事反映到Z老師那里去了。我當(dāng)時(shí)那種心情可想而知。我氣急敗壞地回教室去找那天掃地的學(xué)生M。

這天打掃清潔的學(xué)生M是這學(xué)期剛從村小轉(zhuǎn)到我班不到兩個(gè)月的一個(gè)男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，在以前的各種測(cè)試中只能得四五十分。由于每次他們組打掃清潔的時(shí)候，他都偷懶不做，有很多同學(xué)多次向我反映他的情況，所以那天就罰他一個(gè)人打掃清潔。沒(méi)想到他居然把垃圾倒在了其他班的“公地”上。我氣急敗壞地找到他，對(duì)他進(jìn)行了詢問(wèn)，他卻一個(gè)字也不說(shuō)。最后才承認(rèn)是自己從窗戶把垃圾倒下去的。問(wèn)他為什么那樣做，他還是不說(shuō)，只是低著頭。于是就讓他帶路到他家去找他的家長(zhǎng)。

在去他家的路上，我突然間發(fā)現(xiàn)我對(duì)這個(gè)學(xué)生不是很了解，除了從平時(shí)的觀察中知道他是一個(gè)內(nèi)向的男孩之外，其余的都是一些不好的印像――懶惰、學(xué)習(xí)成績(jī)不好等，而他的家境我一無(wú)所知，他的父母除了報(bào)名見(jiàn)過(guò)一次，就再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們?cè)趯W(xué)校的身影。我正心情沉悶地想著到他家時(shí)怎樣勸誡他父母一定要嚴(yán)加看管時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生M正低著頭十分緩慢地走在前面，雙手緊握書(shū)包的背帶，神情緊張。就在這一情景進(jìn)入我腦海的一瞬間，我的心情卻一下變得輕松起來(lái)，因?yàn)槟蔷徛哪_步、緊握的雙手、緊張的神情讓我看到了這個(gè)孩子身上的希望，讓我看到我這一趟不會(huì)白走。

大概走了半個(gè)小時(shí)，我們到了學(xué)生M的家，但卷簾門(mén)是關(guān)著的，學(xué)生M習(xí)慣性地把卷簾門(mén)拉起來(lái)，原來(lái)他的父母還在睡覺(jué)。這時(shí)我想：“怎么大白天還在睡覺(jué)呢？這可對(duì)孩子影響不好啊?！焙髞?lái)才知道他父母為了多掙錢(qián)經(jīng)常上夜班。他父母見(jiàn)老師到家里來(lái)了，沒(méi)等老師開(kāi)口就破口大罵“你這狗崽子又在學(xué)校闖禍了，還不向老師道歉！”“老師，我們自己都知道這孩子壞毛病多，好吃懶做，還請(qǐng)老師多多原諒。”“他在學(xué)校有什么事，老師你給我打就行，或者你給我說(shuō)一聲，讓我來(lái)收拾他。”此時(shí)，只見(jiàn)學(xué)生M低著頭忐忑不安地站在旁邊，神情越發(fā)緊張了，好像馬上就要大禍臨頭。此時(shí)又有一種無(wú)形的力量讓我改變了來(lái)意。我對(duì)學(xué)生M的父母說(shuō)：“家長(zhǎng)，你們誤會(huì)了。我這次來(lái)主要是想了解一下M的家庭情況，M來(lái)到我班上兩個(gè)月了，我還沒(méi)來(lái)得及了解M的家庭情況。另外，是想給你們說(shuō)一下在這兩個(gè)月以來(lái)，M的表現(xiàn)比剛到的時(shí)候進(jìn)步很多了。希望你們平時(shí)還是多鼓勵(lì)他一下?！甭?tīng)到我這些話，M才如釋重負(fù)，頓時(shí)滿臉通紅，臉上帶著激動(dòng)和慚愧，欲言又止，最后還是選擇了沉默。最后在家長(zhǎng)熱情的寒暄聲中我離開(kāi)了他們家。

在回校的路上，我覺(jué)得有一股輕松愉悅的活力在我的血液里流淌，原來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊，教師也會(huì)感到如此的幸福。我慶幸我沒(méi)有向他家長(zhǎng)“告狀”；慶幸地看到M臉上的激動(dòng)和慚愧；最慶幸的是我在M身上發(fā)現(xiàn)了M的希望。但也為我之前的小氣、沖動(dòng)感到羞愧。自這個(gè)故事以后，我為自己提出了如下努力方向：作為一位班主任應(yīng)有寬廣的胸懷，博大的氣度和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心；班主任應(yīng)該是學(xué)生的朋友，應(yīng)具備與學(xué)生交流溝通的能力；班主任應(yīng)是學(xué)生的欣賞者，學(xué)生希望的耕耘者。

二 故事的反思與啟示

雖然這只是一個(gè)個(gè)案，但其中很多情景卻反映了新課程改革下很多教師的經(jīng)歷，反映了新舊兩種課程與教學(xué)理念的本質(zhì)區(qū)別，從細(xì)微之處體現(xiàn)了新課程理念對(duì)教師教育觀念的影響，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教師素養(yǎng)的提高

首先從教師素養(yǎng)的視角來(lái)看，故事中的教師由感性變得理性，油沖動(dòng)變得冷靜。剛一開(kāi)始“我”為了自己在教師評(píng)價(jià)中的失分以及在眾教師面前出丑，而大發(fā)雷霆；稍后又心平氣和地從學(xué)生那緩慢的腳步、緊握的雙手、緊張的神情上看到了希望。先前教師的大發(fā)雷霆既有對(duì)學(xué)生那種不道德行為表現(xiàn)的氣氛，又有對(duì)自己利益損失的不平。這是很多教師都會(huì)自然產(chǎn)生的情緒，是很多教師的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，只是表露的程度不同。但是我們不能說(shuō)這個(gè)教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心，從后面教師“我”對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察和對(duì)其自尊的尊重可以看出教師對(duì)學(xué)生的那一片真誠(chéng)的愛(ài)心。整個(gè)過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)教師的個(gè)人利益與對(duì)學(xué)生的愛(ài)相互沖突交織的過(guò)程。剛開(kāi)始教師的情緒可能更多地受自己的得分與面子的丟失而激發(fā)；后來(lái)隨著教師對(duì)自己反思的進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心逐漸占據(jù)了情緒的上方。這個(gè)過(guò)程也是作為教師的“我”的成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)故事，可以看出教師特別是作為班主任教師應(yīng)該有寬廣的胸懷，博大的氣度和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。

2.班主任角色的轉(zhuǎn)化

從班主任角色定位來(lái)看，故事中的“我”由居高臨下的“監(jiān)控者”變成了學(xué)生的“朋友”。朋友是可以信賴的，是可以真誠(chéng)交流的對(duì)象，朋友之間的心扉是相互敞開(kāi)的、相互理解的；而居高臨下的管理者和被管者之間是相互提防的，他們之間的心扉是相互封閉的。在該故事中，“我”剛開(kāi)始就扮演著一個(gè)可怕又可惡的管理者角色，學(xué)生對(duì)“我”向他問(wèn)話是一聲不支。后來(lái)由于“我”的改變，“我”和M逐漸成了可以溝通的朋友，M對(duì)“我”的抵觸才逐漸消失了，和我溝通的頻率越來(lái)越高，以致最后信賴“我”和“我”無(wú)話不說(shuō)。所以教師特別是班主任教師對(duì)那些后進(jìn)生或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、態(tài)度不端正的學(xué)生應(yīng)該換一個(gè)視角，從他們的角度去思考問(wèn)題，理解他們的想法，進(jìn)而和這類(lèi)學(xué)生建立起真正的朋友關(guān)系。只有這樣才能在班主任教師和學(xué)生之間建立起良性的互動(dòng)機(jī)制。

另外，班主任應(yīng)是學(xué)生的欣賞者，學(xué)生希望的耕耘者。這是建立和諧師生關(guān)系的重要途徑。對(duì)于像故事中M類(lèi)似的學(xué)生尤其是這樣。只有教師以一種欣賞的眼光去觀察一個(gè)學(xué)生（特別像M一樣內(nèi)向的學(xué)生）的時(shí)候，教師才更能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師那一份接納之情。只有教師作為學(xué)生的欣賞者和學(xué)生一起交流溝通時(shí)，學(xué)生才更能感受到自己是一個(gè)有希望的人，從而在這種被欣賞的積極感受中產(chǎn)生出積極上進(jìn)的無(wú)限動(dòng)力。在以上故事中，學(xué)生M的激動(dòng)和慚愧的表情以及后來(lái)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，都充分說(shuō)明了教師作為學(xué)生的欣賞者的重要性。

3.教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

篇3

[關(guān)鍵詞]練習(xí)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià) 發(fā)散思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-033

在目前的新課程教育改革中，想要讓練習(xí)更好地體現(xiàn)新課程理念，讓練習(xí)的評(píng)價(jià)功能更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，那么，教師在練習(xí)的教學(xué)方法上要有新的舉措。本文簡(jiǎn)要談?wù)勑抡n程理念下的練習(xí)設(shè)計(jì)。

一、練習(xí)倡導(dǎo)多樣性

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，練習(xí)設(shè)計(jì)要杜絕枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)和無(wú)思維價(jià)值的東西，要求題目做到“新”“活”“趣”“奇”。教師應(yīng)通過(guò)各種方式，讓學(xué)生感覺(jué)到練習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“7的乘法口訣”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）學(xué)生兩人一組進(jìn)行“對(duì)口令”游戲。同桌互相提問(wèn)，如甲說(shuō)出“三七”，乙馬上說(shuō)出“二十一”;（2）還可以開(kāi)展小組游戲，如“小青蛙找家”。預(yù)先給學(xué)生提供幾張數(shù)據(jù)卡片，如7、14、21、28、35 （代表小房子），并在相應(yīng)的卡片畫(huà)上小青蛙。活動(dòng)時(shí)，一名小組成員拿一張數(shù)據(jù)卡片，其他學(xué)生迅速找出青蛙身上的相應(yīng)數(shù)字，并替它們找到家。這樣的練習(xí)既避免了機(jī)械、呆板、重復(fù)的練習(xí)，又使具體計(jì)算與熟背口訣很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在熟練技能的同時(shí)，思維也得到了較好的訓(xùn)練。

二、練習(xí)生活化

弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須根植于生活。”聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)是新課程改革的重要理念之一。因此，新課程理念下的數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容同樣也離不開(kāi)生活。

例如，復(fù)習(xí)“計(jì)量單位”一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)如下的練習(xí)：今天早上7（ ），冬冬從2（ ）長(zhǎng)的床上起來(lái)，用了5（ ）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約300（ ）的早飯，就背起2（ ）重的書(shū)包，飛快地向400（ ）以外的學(xué)校跑去。路上，碰到了體重55（ ）的小胖子紅紅，和她一起到了學(xué)校。這樣，將枯燥的題目改為聯(lián)系學(xué)生生活的情境式練習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中到處都有數(shù)學(xué)的影子。

三、練習(xí)倡導(dǎo)開(kāi)放性

由于學(xué)生的年齡特征不同，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平也不同。因此，他們的學(xué)習(xí)成效和對(duì)問(wèn)題的解決方式也各有差異。針對(duì)這一特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）特別強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@對(duì)教師提出了更多的要求。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的切實(shí)可行的練習(xí)。同時(shí)，也要給學(xué)生充分的時(shí)間去探究、思考。傳統(tǒng)的練習(xí)有許多的弊端，學(xué)生的思維總是被束縛在特定的框架中。因此，教師在課堂練習(xí)教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：用4根學(xué)具小棒擺圖形，你能擺出幾種圖形？并且數(shù)一數(shù)，圖形中有幾個(gè)角？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）趣味性。針對(duì)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)的練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;（2）操作性。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效操作，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題;（3）開(kāi)放性。讓學(xué)生擺出不同的圖形，可以是平面圖形，也是立體圖形，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有了不同的收獲。

四、練習(xí)突出實(shí)踐性

小學(xué)生喜歡追求新鮮的事物，樂(lè)于動(dòng)手操作?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐性，應(yīng)是有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的的?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，必須把握教學(xué)的整體性，探索更多解決問(wèn)題的策略。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一組練習(xí)：（1）找一找。觀察日常生活中的哪些物體是長(zhǎng)方體;（2）做一做。用蘿卜做一個(gè)長(zhǎng)方體;（3）涂一涂。在它的外表涂上不同的顏色;（4）說(shuō)一說(shuō)。向同桌說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體有哪些特征;（5）畫(huà)一畫(huà)。把你的長(zhǎng)方體設(shè)計(jì)成生活中常見(jiàn)的物品。這樣，學(xué)生通過(guò)自己找、做、涂、說(shuō)、畫(huà)等活動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)等有了深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇4

一、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生是有差異的個(gè)體。針對(duì)這些個(gè)體，不能一刀切、整齊劃一地布置作業(yè)。教師應(yīng)該有意識(shí)地分層次設(shè)計(jì)一些多樣化的作業(yè)題，把完成作業(yè)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的興趣與愛(ài)好選擇作業(yè)，各取所需，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在分層次設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要考慮本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其與前后知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)到的知識(shí)，又可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定作業(yè)內(nèi)容。

二、從過(guò)程與方法上設(shè)計(jì)作業(yè)

從過(guò)程與方法上設(shè)計(jì)作業(yè)，可以體現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程性，使完成作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過(guò)程，從而培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、以實(shí)際生活情境為問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生的實(shí)際生活情境有個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以實(shí)際生活的情境為問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，用知識(shí)來(lái)解釋和解決生活中各種情境問(wèn)題。目的是讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解生活，培養(yǎng)學(xué)生將他們所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.注意作業(yè)的難度。作業(yè)難度要分層，體現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。作業(yè)難度太大，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，做不出來(lái)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而作業(yè)難度太小，又降低了學(xué)習(xí)要求，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能發(fā)揮鞏固新知、復(fù)習(xí)舊知的作用，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)略高于學(xué)生的知識(shí)水平，使之具有思考性，讓學(xué)生感到新鮮有趣，并通過(guò)自己的努力又能完成作業(yè)。

2.注意作業(yè)的量。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，所有的學(xué)科都要學(xué)，每個(gè)學(xué)科都要布置作業(yè)，但作業(yè)量一定要適中，應(yīng)將作業(yè)的量控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。一般在時(shí)間上不宜超過(guò)一個(gè)小時(shí)。如果作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間多，很容易疲勞，就不能保證作業(yè)的質(zhì)量。所有學(xué)科的教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，每天以某一門(mén)學(xué)科的作業(yè)為主，其他學(xué)科就少布置作業(yè)，或?qū)⒆鳂I(yè)在課堂上當(dāng)堂解決。

篇5

一、轉(zhuǎn)變觀念，迎接課改

2003年秋季，新一輪課程改革為我校的教育教學(xué)工作注入了活力，年輕的我被推到了課程改革的最前沿，擔(dān)任一年級(jí)班主任工作，并承擔(dān)本班數(shù)學(xué)課。

初次當(dāng)班主任，又逢新課改，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，壓力非常大。但我暗下決心，一定要當(dāng)一名出色的課改教師。在這一年的暑假期間，我被派到區(qū)里進(jìn)行新教材教法培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家的講解，與同行們的交流，我認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以自主探究，合作交流，動(dòng)手操作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》將代替《教學(xué)大綱》，教師要以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)。什么是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》？新課程理念是什么？作為年輕教師，我深感自己要學(xué)的東西太多了。要跟上時(shí)代的步伐，必須努力學(xué)習(xí)。于是我訂閱了有關(guān)新課改教育教學(xué)方面的雜志，書(shū)籍，廣泛閱讀，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。從那以后，書(shū)店和圖書(shū)室是我經(jīng)常光顧的地方，只要有機(jī)會(huì)外出，帶回來(lái)的不是給家人的禮物，而是成捆的書(shū)籍。此外我還購(gòu)買(mǎi)了電腦裝上了寬帶，用互聯(lián)網(wǎng)同實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師一同學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，交流實(shí)踐新課程理念的心得體會(huì)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中我還理解到，學(xué)習(xí)的目的在于為我所用。

我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的所教學(xué)科，大膽嘗試創(chuàng)新教育，積極探索有效的教學(xué)方法，并形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，我的教學(xué)能夠把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交流，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)能力。改變以往教師演示，學(xué)生模仿的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

實(shí)踐中，我同學(xué)生們一起開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，課堂上實(shí)行“后動(dòng)化”教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不是教師，更多是來(lái)自對(duì)教材的理解。自主探究和同伴合作交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。同時(shí)也使學(xué)生的態(tài)度，情感和價(jià)值得到體驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)努力，我在教育教學(xué)中取得了一定成績(jī)。在新課改交流中，我的數(shù)學(xué)課《分類(lèi)》成為校級(jí)示范課，并多次在市新課改示范課中承擔(dān)數(shù)學(xué)公開(kāi)示范課教學(xué)。此外，我還在其他方面也進(jìn)行了探索研究，并取得了一定成績(jī)。2005年10月所做的《做個(gè)快樂(lè)少年》一課被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀課。2007年6月撰寫(xiě)的《實(shí)施素質(zhì)教育要注重學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)》一文榮獲省級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。并參與了市級(jí)“百校特色德育”立項(xiàng)，并已結(jié)題獲得證書(shū)。因教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出，我被評(píng)為區(qū)“十一五”期間骨干教師。

二、求實(shí)勤奮，實(shí)踐課改

在新課改實(shí)施過(guò)程中中，我邊探索實(shí)踐邊研結(jié)了大量的教育教學(xué)理念，教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方法上的新理解。

（一）增強(qiáng)課程意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我往往比較重視大綱，教材和教參，缺少的是課程意識(shí)。隨著新課程理念的逐步深入，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中逐漸樹(shù)立了課程意識(shí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)的課程是由教科書(shū)，其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成一種教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀念的重大變革。首先要發(fā)揮課程的整體功能，從這個(gè)原理出發(fā)，我屏棄了孤立地理解課本，局限于課本的陳舊方式，教學(xué)組織形式由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程轉(zhuǎn)為主動(dòng)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新課程，學(xué)生反饋良好。

（二）增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)，變灌輸為導(dǎo)學(xué)

在以往的教學(xué)中教師缺少過(guò)程意識(shí)。重結(jié)果，輕過(guò)程，新的課程理念要求我們要增加過(guò)程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的合理和科學(xué)轉(zhuǎn)換，不僅要重視教學(xué)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，我做到：

重情趣。今天的數(shù)學(xué)就是要解放學(xué)生，尊重學(xué)生，重情趣教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需要，找回學(xué)生的童真童趣，從而喚起學(xué)生生命的活力。

重參與。這里指的是學(xué)生由過(guò)去課堂上被動(dòng)的聽(tīng)與記轉(zhuǎn)化為直接參加課堂上的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生充分的參與形式，保證學(xué)生足夠的參與時(shí)間，保證學(xué)生的多種參與形式，營(yíng)造民主、寬松和諧氛圍。

重實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！痹趯?shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，能力和智慧不是講出來(lái)的，也不是考出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。

此外，我還千方百計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)，教師如何“導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的，并加以科學(xué)有序地組織和指導(dǎo)。時(shí)刻站在“以學(xué)定教”的思想理論告訴，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，了解關(guān)注學(xué)生。在所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課中，我努力發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，從身邊的知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲求和興趣，初步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，外延化，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和實(shí)踐參與能力。

（三）增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，變刻板為活化

我改變了以往單憑一張?jiān)嚲?，或?qū)W生偶爾表現(xiàn)為媒介的淺表評(píng)價(jià)方式。隨著新課程理念的不斷內(nèi)化，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，學(xué)生觀和質(zhì)量觀，要由種甄別和選拔向重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重終結(jié)性評(píng)價(jià)所轉(zhuǎn)向重形式形成性評(píng)價(jià)，由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)形式上，由單調(diào)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變多樣評(píng)價(jià)方式：教師的課堂評(píng)價(jià)同樣重要，它的核心是激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，產(chǎn)生人格效應(yīng)，在教學(xué)中課內(nèi)外作業(yè)評(píng)價(jià)尤為重要，教師評(píng)價(jià)有神奇的激勵(lì)功能，診斷功能，我們不經(jīng)意的某次評(píng)價(jià)可能關(guān)系到孩子的一生命運(yùn)。

三、查找不足，反思課改

篇6

關(guān)鍵字：教材；研究；學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)各種人才的需求的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)了在政治、文化、科學(xué)、道德、生態(tài)、環(huán)境等各方面建設(shè)的整體思想和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣發(fā)展的需要。要搞好教育教學(xué)，應(yīng)在全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材教法進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、加強(qiáng)教材教法的研究

在研究學(xué)習(xí)新教材時(shí)要明確兩個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)的關(guān)系：一是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，其二是教法與學(xué)法同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，以教法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，形成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、把握教材深度和廣度，適當(dāng)引入生活中的素材。

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，一定要認(rèn)真鉆研。要掌握本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，與前后知識(shí)之間的聯(lián)系，在教學(xué)中的作用、地位，所要達(dá)到的知識(shí)和能力兩方面的要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、課堂類(lèi)型和所要使用的教學(xué)方法。教師不能單純地教教材，要用教材教。用教材教，教師更需認(rèn)真把握教材。當(dāng)然，把握教材的目的不是單純地教教材，而是駕馭教材，用活教材。教師必須做到認(rèn)真閱讀教材、教參和有關(guān)雜志上的相關(guān)介紹，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、教材編者的意圖，了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些新知中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)這些內(nèi)容的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)?？傊?，只有真正把握了教材，才能達(dá)到教學(xué)的全部目標(biāo)。

2、加強(qiáng)教法研究，實(shí)施因材施教

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。有的片面理解這句話的教師不管學(xué)生的年齡特征，不管教學(xué)的內(nèi)容是什么，每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，每節(jié)課都讓學(xué)生小組討論?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有許多，有模仿、記憶，還有接受和練習(xí)等；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，還應(yīng)倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，還有閱讀自學(xué)等；學(xué)習(xí)活動(dòng)由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、社會(huì)背景和自身思維方式的不同應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，所以中學(xué)生物教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)的具體情況來(lái)決定，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、利于知識(shí)與技能、問(wèn)題解決、情感與態(tài)度等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。把握教法，當(dāng)前還要注意反思、小結(jié)以前的一些教法，要從現(xiàn)代教育、教學(xué)新理論的角度，從課程改革，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)審視自己已經(jīng)掌握或反復(fù)運(yùn)用的一些教學(xué)方法。繼承并發(fā)揚(yáng)好的教學(xué)方法，糾正或完善一些存在問(wèn)題或有缺陷的教法。還要注意探索新教學(xué)內(nèi)容的一些新教法。

3、合理組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)組織教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在中學(xué)生物課堂組織教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，找出產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因，并隨機(jī)應(yīng)變，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)。教師要熱愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，消除學(xué)生心理障礙。當(dāng)有部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出小的問(wèn)題行為時(shí)，教師應(yīng)有意避開(kāi)，可對(duì)其它表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，用榜樣的示范作用來(lái)激勵(lì)這些學(xué)生改正缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意分散、產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，教師可故意停頓或轉(zhuǎn)換話題或邊講邊走近學(xué)生座位給信號(hào)等方式予以暗示。用豐富多彩的鼓勵(lì)形式，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。不允許教師在課堂上出現(xiàn)不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的言詞和動(dòng)作。課堂上教師應(yīng)有輕松自如的表現(xiàn)，促使并給予學(xué)生在積極敏捷的思維中充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答問(wèn)題和觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)取和參與，積極從諸多的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、思維和技能的缺陷。捕捉能使教學(xué)活動(dòng)深化的機(jī)遇。教師精心組織引導(dǎo)，使雙邊的或多邊的研討話動(dòng)自然而深入地展開(kāi)，并得到完滿的結(jié)論。對(duì)于希望讓學(xué)生掌握的方法和技巧，課堂上教師要示范，然后學(xué)生模仿。教師要有訓(xùn)練意識(shí)。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的情境，提供全體學(xué)生參與的氣氛，給中、后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)和條件。要及時(shí)獲得反饋信息以調(diào)整教學(xué)，還要注意指導(dǎo)學(xué)生獲得自我反饋的技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求反饋信息，同時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整的習(xí)慣。

二、努力探索激發(fā)興趣的途徑

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。充分開(kāi)發(fā)和利用各種資源，在教育教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)”極其重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可以注重以下幾方面：

1、讓愛(ài)心充滿課堂

面向全體學(xué)生，體現(xiàn)的是教師的博愛(ài)。正如陳垣先生教導(dǎo)我們?nèi)f不可有偏愛(ài)、偏惡，萬(wàn)不可譏笑學(xué)生，只要教師心中充滿愛(ài)，就會(huì)企望自己給予學(xué)生盡可能多的幫助，讓學(xué)生獲得盡可能充分而自由的發(fā)展，盡力給予融入學(xué)生血液的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。數(shù)學(xué)學(xué)科本身很抽象，有時(shí)甚至很枯燥，因而課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而是學(xué)科間滲透、師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情似水，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。古語(yǔ)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為教師應(yīng)該細(xì)心洞察任何一個(gè)能給學(xué)生樂(lè)趣的閃光點(diǎn)。

2、讓學(xué)生自己當(dāng)老師

強(qiáng)調(diào)能者為師，才能充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表述自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解與想法，討論、爭(zhēng)論、直至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析，這不僅不能埋沒(méi)教師的地位，更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力?！皫еR(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)一題有多種解法，可以采取學(xué)生交流，講解的方法。通過(guò)不同學(xué)生的不同解法的展示，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的靈活性；增強(qiáng)了一部分學(xué)生對(duì)生物的興趣以及另外一部分學(xué)生的信心，從而對(duì)整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)。

3、善用教師的人格魅力

教師的言語(yǔ)、行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展成就的關(guān)鍵因素。教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，有時(shí)一個(gè)貼切的比喻、一段富有哲理的話、甚至一個(gè)眼神、一個(gè)無(wú)聲的手勢(shì)都會(huì)象童話里的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，饒有興趣。教育教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用生物本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)生物學(xué)科的情趣及廣闊的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去探索生物世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。

4、參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

人的認(rèn)知規(guī)律是：“實(shí)踐----認(rèn)識(shí)----再實(shí)踐”；美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’”。生物本身也是一門(mén)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科，因而，在教學(xué)過(guò)程中，要注重巧設(shè)問(wèn)題，將抽象的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，保證學(xué)生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物，體驗(yàn)生物，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件。

5、創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境

教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集生物學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)生物教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意生物學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體，走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)

中學(xué)生物教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教育目標(biāo)，古人曾提出過(guò)閃光的教育思想“受人以魚(yú)不如授之以漁”。自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識(shí)和更新知識(shí)的重要能力，也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。

1、要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在于平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件.學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒(méi)有，有些問(wèn)題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來(lái)還是不懂，這說(shuō)明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。

2、學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

篇7

（2）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

（3）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

（4）注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

（5）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

1 新舊課程的理念

新課程明確提出了“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就使得新課程在理念上不同于舊課程，主要有以下兩方面：

（1）新舊教材的課程觀不同

在舊課程觀中教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認(rèn)為教學(xué)是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。

（2）不同的整合觀

舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃是第一任務(wù)。而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師、學(xué)生、教學(xué)情景構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必需服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)。

2 新課程理念對(duì)教師的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。要樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，教師必須有創(chuàng)新精神，積極探索以培養(yǎng)人的實(shí)踐能力為價(jià)值取向的教育模式。在教材的處理和使用上，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，從而形成有個(gè)性的教材知識(shí)。教師既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的內(nèi)容是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)出“淺、寬、活、新”的設(shè)計(jì)思想和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)要求，要改善教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本和課堂擴(kuò)展到生活和社會(huì)方面；在教學(xué)組織形式上，由于信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之的是多種教學(xué)組織形式：個(gè)別學(xué)習(xí)、分層自助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

3 新課程理念下的教學(xué)方法

我們都知道高于或低于學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)都不利于學(xué)生的發(fā)展，只有那種最接近學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)，才能引起學(xué)生的“共振”，使學(xué)生的潛在能力得到充分發(fā)揮。

在過(guò)去的教學(xué)中教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收而忽視對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化；過(guò)于注重物理技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生個(gè)體內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)；過(guò)于注重傳統(tǒng)理論知識(shí)的建立而忽視實(shí)踐活動(dòng)的參與；過(guò)于注重思維的敏捷性而忽視思維的深刻性。

物理新課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以最有教育價(jià)值的物理知識(shí)為課程內(nèi)容，由原來(lái)的“接受――理解――鞏固――解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅乜茖W(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化和現(xiàn)代化”的新教學(xué)模式。新課程下的教學(xué)模式，從理念上反映在以下四個(gè)方面：

（1）在啟發(fā)下接受，在活動(dòng)中探究，通過(guò)因特網(wǎng)自由選擇。

（2）重視學(xué)科滲透，重視情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（3）在合作中學(xué)習(xí)，在交流中分享，在互動(dòng)

中深化。

（4）面向社會(huì)生活，重視整合方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

這種前衛(wèi)的課程理念和人本化的課程目標(biāo)向我們表明，從生活中學(xué)物理，從STS中學(xué)物理，從探究中學(xué)物理，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理，必將成為學(xué)習(xí)者學(xué)好物理的基本途徑。

4 新課程理念下的師生關(guān)系

在新課程的理念下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了巨大的變化。教師由指導(dǎo)者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由良師向?qū)W友轉(zhuǎn)變，由靈魂工程師向精神教練轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生之間的交流既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也要通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流，這樣可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把教師當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與教師進(jìn)行探討、互相交流。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

5 新課程理念下怎樣上好物理課

物理過(guò)程既抽象又直觀。直觀的物理過(guò)程和現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，但直觀的背后又有許多抽象的東西難于理解。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)構(gòu)建以具有教育性、創(chuàng)建性、體驗(yàn)性、自主性的學(xué)生主體活動(dòng)為基本教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。這不僅要求學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的把握，更要注重的是物理知識(shí)的運(yùn)用，這樣才能形成正確的邏輯思維能力和物理思維能力。

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求采用相應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)提高物理教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，在課堂中運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)課堂。教師應(yīng)不斷實(shí)踐探索，力求教學(xué)方式多樣化，最終使學(xué)生喜歡物理，愛(ài)學(xué)物理。

6 新課程理念下的評(píng)價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；高考；物理復(fù)習(xí)

2015年的高考雖已結(jié)束，但作為一線教師，每年高考前的復(fù)習(xí)都是必不可少的，那作為高中一線教師，如何做好高考物理復(fù)習(xí)呢？本文將淺談在新課程理念下自己在高考復(fù)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì)和感受。

一、基礎(chǔ)知識(shí)仍是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

新的教學(xué)理念把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其中基礎(chǔ)知識(shí)仍是高考考查的重要方面。如，在必修一中“共點(diǎn)力作用下物體的平衡”在重力場(chǎng)中的考查，在靜電場(chǎng)中將靜電力加進(jìn)去仍在考查，而且像這樣的基礎(chǔ)知識(shí)在試卷中占較大的比重，但考查的難度卻大大降低了。比如以前高考中考查多個(gè)物體在共點(diǎn)力作用下物體的平衡，而現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)單個(gè)物體的平衡問(wèn)題。

在新課程理念下，為了使學(xué)生做到溫故而知新，使復(fù)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)有效率、有創(chuàng)意，我在2014年高三物理總復(fù)習(xí)的教學(xué)中，注意到了以下幾點(diǎn)。

1.降低“梯度”，誘導(dǎo)“上路”

在總復(fù)習(xí)中，在每章內(nèi)容復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，編擬淺易、適中的同步練習(xí)。通過(guò)這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練，既降低了知識(shí)結(jié)構(gòu)中的臺(tái)階，使學(xué)生有一種新的感覺(jué)，而且使一些在高一、高二基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能逐步跟上高三的復(fù)習(xí)進(jìn)度。

2.綜合練習(xí)，靈活多變

復(fù)習(xí)中編寫(xiě)典型的例題特別重要。我在對(duì)高考試題中?？紗?wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，力求做到“四個(gè)多”――多問(wèn)、多解、多變、多析。尤其是“多變”，多變是改變一道題目的敘述方式，增減或隱蔽題目條件，讓學(xué)生在比較、分析和判斷中拓寬解決問(wèn)題的思路和能力。比如，在機(jī)械能守恒的復(fù)習(xí)中，其中有一道題目我只改變題目中的一個(gè)字或一個(gè)條件就將那道題目變成了看似很像，但實(shí)際上不一樣的三個(gè)題目；“多析”是讓學(xué)生對(duì)一道題目從不同角度進(jìn)行分析，分析清題目已知條件、隱含條件和所問(wèn)的問(wèn)題?！岸嘟狻笔菍?duì)同一道題從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行求解，如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的一道題我引導(dǎo)學(xué)生用六種方法進(jìn)行求解，解完那道題學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的題目自然迎刃而解；“多問(wèn)”是對(duì)一道題從不同角度提問(wèn)和思考。

二、實(shí)驗(yàn)探究的技能、方法在高考中仍很重要

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)物理的重要途徑和方法，也是我們?cè)诮虒W(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在高三復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，很多老師會(huì)把實(shí)驗(yàn)放置在一邊。針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的重要性我在復(fù)習(xí)中注意了以下幾點(diǎn)：

1.基本技能的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)探究離不開(kāi)基本的實(shí)驗(yàn)技能。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求是：具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)記錄數(shù)據(jù)，會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.加深探究過(guò)程，增強(qiáng)探究意識(shí)

物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究一般包含七要素，而高考中實(shí)驗(yàn)探究題一般都是一個(gè)完整的探究過(guò)程，或是探究過(guò)程中的部分環(huán)節(jié)。針對(duì)這種情況，我在復(fù)習(xí)中對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程都讓學(xué)生自己去體會(huì)、總結(jié)，從而加深印象。

3.增加實(shí)驗(yàn)，提高興趣

篇9

高考；備考策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

10—0086—02

新課程的持續(xù)推進(jìn)迎來(lái)了新高考的實(shí)施。在新形勢(shì)下，高中地理教師應(yīng)該對(duì)以往的高考經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整高考備考策略，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)。筆者認(rèn)為新課程理念下的高考地理備考應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、 更新觀念

1．樹(shù)立生本理念。地理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“會(huì)學(xué)知識(shí)”，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的選擇則以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力為依據(jù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。如，合理利用教材中的活動(dòng)題、思考題、閱讀題，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2．轉(zhuǎn)變教師角色。新課程改革迫切要求教師角色的轉(zhuǎn)變，即由主角變?yōu)榕浣?，在教學(xué)活動(dòng)中不再是“講演者”、“永遠(yuǎn)正確的指導(dǎo)者”，而是“組織者”、“參與者”、“鑒賞者”； 應(yīng)堅(jiān)決摒棄填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課，讓學(xué)生走到前臺(tái)，主動(dòng)地去體驗(yàn)、去感悟。

二、 新課程理念下教材的使用

1．活用教材。地理教材是學(xué)生“學(xué)”的材料而不是考試的依據(jù)。高考文綜地理考試是以考綱為依據(jù)，盡量避開(kāi)教材中的案例、圖表，通常選用新圖表、新材料、新案例，注重考查學(xué)生地理思維和綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師要靈活運(yùn)用教材，處理好“用教材教”和“教教材”兩者之間的關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

2．準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系。如何準(zhǔn)確把握“學(xué)”的材料與“教”的材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，正確處理教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，直接關(guān)系到高考備考的效果。而教材的核心內(nèi)容，則是依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的，高考命題與教材有關(guān)但又不拘泥于教材，教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中要告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。

三、 新課程理念下的高考地理備考策略

1．重視判讀圖表的訓(xùn)練和信息的提取。“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，“圖表是地理信息的重要載體”。近年來(lái)，地理圖表的判讀在高考文綜地理考試中占有重要的地位。因此，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地判讀地理圖表，從圖表中提取信息并進(jìn)行分析推理，不僅是學(xué)生能否解題的關(guān)鍵，更是高考取勝的法寶。（1）課堂上重視重要圖表的解讀與分析，使學(xué)生把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如，我在講大氣的垂直分層時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地指著圖表告訴學(xué)生大氣分為對(duì)流層、平流層、高層大氣這三層及這三層的特點(diǎn)，首先，我列出了大氣層中各層的主要成分。然后，讓學(xué)生分析其中各成分的特點(diǎn)。根據(jù)各成分的特點(diǎn)，學(xué)生很容易知道：對(duì)流層天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，平流層天氣晴朗，適宜飛行。最后，根據(jù)各成分在各層的分布推理出各層氣溫和氣壓的變化規(guī)律。（2）課后通過(guò)讀圖、填圖、畫(huà)圖等方式，養(yǎng)成良好的讀圖、析圖習(xí)慣，學(xué)會(huì)歸納重要圖表的規(guī)律。如，我國(guó)主要礦產(chǎn)資源的分布、城市、河流、交通線等，我都要求學(xué)生在填圖練習(xí)冊(cè)上進(jìn)行標(biāo)注、繪制。這樣，不僅能夠讓學(xué)生掌握重要圖表的規(guī)律，而且使其掌握最差的區(qū)域地理知識(shí)在讀、填、練的過(guò)程中得到鞏固。

2．立足基礎(chǔ)，重視過(guò)程與方法的歸納與表述。高考試題以能力立意為主，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。所以，考生不僅要立足基礎(chǔ)，而且要養(yǎng)成綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。(1)首先，通過(guò)學(xué)案的形式讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生在課堂上提問(wèn)題，在討論、歸納、反思的過(guò)程中不斷進(jìn)步，從而將知識(shí)內(nèi)化為能力。而在此過(guò)程中，教師要善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥。最后，通過(guò)精講精練，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納解題方法和答題術(shù)語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。（2）高考文綜第二卷分值大，而答案往往包括多個(gè)得分點(diǎn)，考生須踩點(diǎn)得分。但有不少考生往往是寫(xiě)了一大堆，就是答不到點(diǎn)子上。為了訓(xùn)練學(xué)生答題的規(guī)范性和思維的嚴(yán)密性，我要求他們把每節(jié)課涉及的主要地理原理和分析思路用口頭語(yǔ)言表述出來(lái)。這樣，不僅能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題以便及時(shí)解決，而且能夠使其把握每個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高備考效率。

3．開(kāi)闊學(xué)生視野，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。近年來(lái)的高考文綜地理試卷中，試題素材豐富多彩，時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)和反映了最新的地理研究?jī)?nèi)容與成果，試題多取材于生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)問(wèn)角度靈活多樣，需要考生拓展思維，多角度全方位思考。所以，在高考地理備考中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)際，選取新的案例，引導(dǎo)學(xué)生深入研究身邊的地理及生活中的地理。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的思維能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

4．開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。地理教學(xué)實(shí)踐表明：教師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生較容易接受，并且學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。而高考地理也注重對(duì)考生實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。因此，教師在備考時(shí)不能照本宣科，如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然災(zāi)害的內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生死記一些自然災(zāi)害的成因與分布，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些災(zāi)害的危害，提高其減災(zāi)防災(zāi)的意識(shí)。

5．建立錯(cuò)題集，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人說(shuō)：“錯(cuò)題是最好的老師?！辈簧賹W(xué)生由于思維定勢(shì)，經(jīng)常在同樣的問(wèn)題上犯錯(cuò)。所以，引導(dǎo)學(xué)生克服思維缺陷，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣是學(xué)生能否突破自我的關(guān)鍵。對(duì)此，我要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，即把每次考試中的錯(cuò)題匯總起來(lái)，用紅筆修改，并寫(xiě)上解題思路和反思，在臨考前一個(gè)月看，這能夠盡量避免他們?cè)诳荚囍性俜竿瑯拥腻e(cuò)誤。

篇10

關(guān)鍵詞：歷史；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)效果

一、精心備課是上好歷史課的前提和基礎(chǔ)

在新課程理念下，隨著教師在教學(xué)中地位的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，備課不再是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單闡述、對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單解釋、對(duì)教學(xué)過(guò)程的機(jī)械安排。它要求教師以新課程理念為指導(dǎo)，幫助學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的已有知識(shí)和能力出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究能力。只有這樣的備課才是有效的，才是我們每個(gè)教師應(yīng)該追求的。

二、上課要充滿激情

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師若不能設(shè)法使學(xué)生情緒高昂、精神振奮就傳授知識(shí)，那就只能使人感到冷漠和疲勞。”而人的情緒是可以感染的，教師在教學(xué)中只有充滿激情，才能使學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。假如教師滿臉微笑、精神飽滿地上課，學(xué)生往往也能輕松、愉快地參與到教學(xué)中，他們的思維才能在愉悅中得到發(fā)散，能力在愉悅中得到培養(yǎng)。相反，教師一臉愁容，甚至冷若冰霜地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要一看教師的臉色，就會(huì)產(chǎn)生緊張甚至恐懼的心里，可想而知，在這樣的情緒下，學(xué)生怎么能夠愉快地合作、探究學(xué)習(xí)呢？思維也只會(huì)是僵化的。

那么，教師怎么做才能使自己充滿激情，從而使課堂也充滿激情呢？我認(rèn)為首先教師要對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生充滿愛(ài)。要讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能夠感受到老師對(duì)他的關(guān)心和期望，這樣自然而然就增加了教師的親和力，拉近了師生之間的距離，從而形成真正平等的師生關(guān)系，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與到教學(xué)中去。再精彩的教學(xué)內(nèi)容也需要教師用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師語(yǔ)言是否優(yōu)美、是否富于變化也會(huì)極大地影響課堂氣氛。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課程理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)習(xí)的主體。教師要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念，把自己和學(xué)生放在平等的位置，建立一種民主、平等的師生關(guān)系。只有建構(gòu)這樣的師生關(guān)系，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，學(xué)生才能在平等和民主的氣氛中，輕松、愉快地參與到教學(xué)之中。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)的更新日新月異，教師不可能所有的知識(shí)都比學(xué)生知道得多，教師遇到學(xué)生懂而自己不懂的知識(shí)，要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的精神，要虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)。這樣還能夠使學(xué)生獲得超越老師的成就感，拉近師生關(guān)系，從而形成和諧的師生關(guān)系。

四、巧設(shè)情境，激情導(dǎo)入

在正式上歷史新課前，巧設(shè)情境是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，活躍課堂氣氛。所以每一節(jié)課，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的喜好，巧妙地設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課的情境。把學(xué)生的興趣和思想迅速地從課外帶到課內(nèi)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)入的方法多種多樣，我們可以根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)選擇適合的導(dǎo)入方法。常用的情境導(dǎo)入的方法有：（1）歷史故事導(dǎo)入法；（2）新聞時(shí)事導(dǎo)入法；（3）優(yōu)美詩(shī)歌或歌曲導(dǎo)入法。

五、采用靈活的教學(xué)方法

所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！庇捎诮虒W(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，學(xué)生基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，我們不可能找到適合所有教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)的教學(xué)方法，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地采用最佳的教學(xué)方法，下面我簡(jiǎn)單總結(jié)一下本人在平時(shí)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法。

1.連橫合縱法

所謂連橫合縱法就是讓學(xué)生以時(shí)間（朝代）為綱，以國(guó)家為緯，以重大史實(shí)為結(jié)點(diǎn)，組成一張知識(shí)大網(wǎng)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)就是補(bǔ)網(wǎng)和擴(kuò)網(wǎng)，隨著知識(shí)越學(xué)越多，他的知識(shí)網(wǎng)也就越來(lái)越大、越來(lái)越密，并且他會(huì)把新學(xué)的知識(shí)自然而然地填到已有網(wǎng)絡(luò)之中，他記憶、思考、理解這些知識(shí)都會(huì)聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生出題法

不管我們?cè)覆辉敢?，考試始終會(huì)影響我們的教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再熱鬧的課堂，但如果到考試的時(shí)候?qū)W生考不出成績(jī)，這不但影響教者的威信，也必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，還會(huì)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑。所以，我正常教學(xué)一個(gè)月就讓學(xué)生自己仿照期中或期末的試卷出一份試卷，正是這種出題法讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)思考哪些知識(shí)要記憶、理解和掌握，在學(xué)習(xí)中有的放矢，收到事半功倍的效果。同時(shí)也讓學(xué)生感受到自己是考試的主人，考試是為了自己，而不是為了老師，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛(ài)上考試。

3.問(wèn)題探究法

問(wèn)題探究法是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去探究，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解歷史問(wèn)題的教學(xué)方法。我們常說(shuō)沒(méi)有疑問(wèn)也就沒(méi)有思考，只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生才能去探究，去思考。在歷史教學(xué)中，教師要不斷地讓學(xué)生處在疑問(wèn)之中，使疑問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的能力。