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篇1

[關(guān)鍵詞]高校教師；信息行為；有效性；實(shí)現(xiàn)途徑

Abstract:Collegeteacher''''sinformationbehaviorreferstotheteachingbehaviorthatthecollegeteacherappliesinformationmeanstocollect,arrange,organize,analyze,use,manageandappraiseinformationresourceseffectively.Thevalidityofcollegeteacher''''sinformationbehaviorhassomefeatures:requestingmultifariousinformation,havingadvancinginformationconsciousness,usingadvancingmeanstogetinformation,andanalyzingandjudginginformation.Thereareseveralapproachestocarryoutcollegeteacher''''sinformationbehavior:strengtheningthetrainingofthetheoryofeducationalinformation;enhancingthevalidityofinformationbehaviorinteachingpractice;improvingthevalidityofinformationbehaviorthroughtheself．reconsidering,anddevelopingcollegeteacher''''sITknowledge.

Keywords:collegeteacher;informationbehavior;validity;realizingapproach

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)已走進(jìn)人們的生活，也走進(jìn)了教育。高校作為知識(shí)信息的聚集地與生產(chǎn)中心，其信息及相關(guān)的活動(dòng)成為高校師生的生活載體與教學(xué)內(nèi)容。高校教師作為知識(shí)信息權(quán)威的象征，其信息行為及其有效性成為高校教師必須具備的行為素養(yǎng)。它能在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的拓展和延伸，提高教學(xué)有效性，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。本文從高校教師信息行為的內(nèi)涵及其有效性特點(diǎn)出發(fā)，探討高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

一

信息引為有效性成為高校教師之必需，因?yàn)椋?/p>

1．高校教師信息行為有效性是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然要求

日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大地改變著人類的交往方式、學(xué)習(xí)方式與生活方式。在高等教育領(lǐng)域，教育資源得到了極大的擴(kuò)容，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度增加了，獲取知識(shí)的渠道也越來越通暢和廣泛，基本上打破了國別和地區(qū)的限制，在知識(shí)的獲取與利用上逐漸實(shí)現(xiàn)走向教育平等。在這種情況下，高校教師對(duì)不同形式、不同內(nèi)容和不同來源的信息進(jìn)行有效收集、評(píng)價(jià)、組織和綜合利用的能力等尤顯重要。無論是從宏觀上實(shí)現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，還是從微觀上搞好本職工作，高校教師都需要提高信息行為有效性。

2．高校教師信息行為有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

人類從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代繼而向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的過程中，主要反映社會(huì)生產(chǎn)力水平的勞動(dòng)工具便由“鋤頭”向“機(jī)器”過渡，繼而由“網(wǎng)絡(luò)”取代。與社會(huì)存在互為促進(jìn)的人類思維形式也便由“宗教理性”向“科學(xué)理性”繼而向“擬像理性”轉(zhuǎn)變。這些決定性的轉(zhuǎn)變，使教育的社會(huì)角色及自身的教學(xué)范式發(fā)生了或?qū)⒁l(fā)生根本性的變化[1]。近幾年來，雖然高校教師采用較為形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段，但是，這并沒有改變以教師為中心的教學(xué)模式，教師與教師之間的教學(xué)交流并沒有因此而變得更加通暢和深入，課程與技術(shù)的整合也沒有真正實(shí)現(xiàn)。因此，高校教師必須主動(dòng)提高自身的信息行為素養(yǎng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要。

3．高校教師信息行為有效性是提高教學(xué)有效性的保證

從傳播學(xué)的角度來看，教師的教學(xué)行為實(shí)質(zhì)上是一種信息加工、傳播與評(píng)價(jià)行為，這是教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，教師信息行為有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)入信息社會(huì)后，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，如教材多媒體化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化等。所有這些特點(diǎn)都說明高校的教學(xué)活動(dòng)將不再受時(shí)空的限制，師生之間交流的障礙和壁壘將被打破，跨時(shí)空交流為師生提供了一個(gè)身份平等、信息共享的平臺(tái)，形成了一種互動(dòng)式的現(xiàn)代教學(xué)新模式。因而，高校教師適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，提高自身信息行為有效性，是順利進(jìn)行教學(xué)信息化改革的保證。

二

高校教師信息行為有效性的內(nèi)涵、特點(diǎn)及要求如下：

1．高校教師信息行為有效性的內(nèi)涵

對(duì)信息行為的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者有過許多不同的看法。T.D.Wilson認(rèn)為信息行為至少包含三個(gè)部分:信息需求與其驅(qū)動(dòng)力，也就是引發(fā)個(gè)人認(rèn)知到有所需求的各種要素；回應(yīng)信息需求的歷程與行為；影響個(gè)人回應(yīng)上述需求的因素。陳見龍認(rèn)為，所謂信息行為就是人們自覺地解決問題而獲取和使用信息的各種活動(dòng)[2]。高校教師信息行為有效性是指高校教師應(yīng)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。高校教師信息行為有效性以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)觀念為指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息工具，對(duì)信息資源進(jìn)行有效收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)，以達(dá)到教學(xué)目的。由此可見，高校教師的信息行為有效性不僅有技術(shù)層面上的要求，而且還能夠“通過比較、概括等方法進(jìn)行信息擴(kuò)展、增值”，“使新信息的生產(chǎn)與個(gè)體、社會(huì)信息的重組”統(tǒng)一整合起來，構(gòu)建多通道、跨時(shí)空、非實(shí)時(shí)的強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與合作的信息交流平臺(tái)，塑成以信息意識(shí)、信息價(jià)值觀以及信息倫理道德與法律法規(guī)為主要元素的和諧的信息文化。因此，教師的信息行為有效性具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，并且具有層次性，不同層面又相互融合、渾然一體，是層次性與整體性的統(tǒng)一[3]。

2．高校教師信息行為有效性的特點(diǎn)

一是信息需求的多樣性。即在信息社會(huì)中，信息流向變得豐富而復(fù)雜，信息需求頻率加快，且日趨個(gè)性化和特殊化，信息需求類型更加具有豐富性和復(fù)雜性。因此，高校教師與學(xué)生之間的信息交流將向無限給予與無限需求的層次邁進(jìn)。二是信息意識(shí)的超前性。由于信息是快節(jié)奏式的服務(wù)方式，對(duì)高校教師捕捉信息來說，重要的是其分析、研究能力的提高以及對(duì)學(xué)科前沿信息的敏感性。三是信息獲取手段的先進(jìn)性。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，信息技術(shù)的提高使高校教師獲取信息的手段呈現(xiàn)出非常便捷與先進(jìn)的特點(diǎn)，他們可以在校內(nèi)信息資源部門檢索、查詢到國外大型圖書館的各種文獻(xiàn)資料，甚至能查詢尚未出版的圖書和即將發(fā)行的期刊等。四是信息分析的批判性。由于虛假信息與無用信息的大量涌現(xiàn)，高校教師必須對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行選擇與鑒別，其信息分析的批判性就成為信息行為有效性的重要前提[4]。

3．高校教師信息行為有效性對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)的要求

（1）必備的信息科學(xué)知識(shí)，包括應(yīng)有的信息意識(shí)和觀念，通曉信息原理，掌握信息工具使用的方法和技巧等。（2）較強(qiáng)的信息教學(xué)行為能力：一是基本信息教學(xué)行為能力。如信息系統(tǒng)操作能力、信息獲取能力（主要是指對(duì)大批量信息的識(shí)別與鑒別及獲取的能力）、信息組織和表達(dá)能力、信息整合能力（主要是指對(duì)大批量信息的綜合處理及拓展能力）及信息交流能力（主要指進(jìn)行信息互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)信息資源共享的能力）等；二是學(xué)科信息教學(xué)行為能力。即教師在具體的學(xué)科教學(xué)中必須具備的信息能力，包括信息化教學(xué)模式、應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略的選擇、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作等；三是教育科研信息行為能力，即教師在開展教育科研活動(dòng)中應(yīng)具備的信息行為能力。（3）良好的信息道德修養(yǎng)：能認(rèn)識(shí)信息和信息技術(shù)的意義及其在社會(huì)生活中所起的作用和負(fù)面影響；了解并遵守各種與信息技術(shù)相關(guān)的文化、法律法規(guī)和倫理道德；具有較強(qiáng)的自控能力，能抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑或污染；能有責(zé)任地使用信息；具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及參與意識(shí)，平時(shí)能主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行多渠道信息溝通，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、思想教育；主動(dòng)參與理想的信息社會(huì)的創(chuàng)建，在獲取信息的同時(shí)，能積極主動(dòng)提供真實(shí)可靠有用的信息等[5]。

三

高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)，大致包括如下途徑：

1．加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)

高校教師信息行為有效性，必須以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。通過教育信息理論知識(shí)(如建構(gòu)主義理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論等)的學(xué)習(xí)，使高校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上真正重視自身信息行為有效性的培養(yǎng)和提高，自覺用教育信息理論指導(dǎo)自己的信息教學(xué)行為，少走彎路，使教育教學(xué)工作科學(xué)、有效地開展。加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)，必須做到：（1）高校要制定教師信息行為培養(yǎng)計(jì)劃，完善教師信息行為素養(yǎng)培養(yǎng)制度，如規(guī)定一門課的信息化程度或標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教師每學(xué)期必須有一定數(shù)量的應(yīng)用信息技術(shù)手段的公開課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在各自學(xué)科教學(xué)中開展利用信息和信息技術(shù)手段進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)等，做到有章可循，有章可依，使教師信息行為素養(yǎng)培養(yǎng)走上規(guī)范化軌道；（2）要選擇既掌握了現(xiàn)代教育理論，又善于把理論運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的高水平教師編寫教材和授課，確保教學(xué)質(zhì)量；（3）要因材施教。由于教師之間存在諸如地區(qū)、年齡、性別、能力、學(xué)科教學(xué)等差異，講授的內(nèi)容不應(yīng)完全按照一種模式，應(yīng)有所側(cè)重，有目的性，要與教師的具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合；（4）要把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與學(xué)位進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，使每位教師都參與進(jìn)來，提高教師隊(duì)伍整體信息行為素養(yǎng)水平。

2．在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教師信息行為有效性

（1）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師信息行為的自覺性。首先，應(yīng)確立現(xiàn)代人才觀。我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往培養(yǎng)“知識(shí)型”、“應(yīng)用型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變，要求教師必須認(rèn)同學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性及各方面的能力，以促使他們?nèi)娴匕l(fā)展。其次，應(yīng)樹立全新的師生觀。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的師生觀。再次，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育技術(shù)觀。目前，對(duì)于教育技術(shù)的應(yīng)用在高校教師中有兩種傾向：一種是技術(shù)恐懼癥，即認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，感覺學(xué)習(xí)使用技術(shù)很吃力，為此不愿意用，不想用；一種是技術(shù)依賴癥，只看到教育技術(shù)手段在傳播知識(shí)信息方面的功能，把學(xué)校、教師的職能理解為和機(jī)器一樣，僅僅是傳授知識(shí)信息，而沒有認(rèn)識(shí)到其承擔(dān)的多種社會(huì)責(zé)任和角色職能。因此，高校教師必須樹立現(xiàn)代教育技術(shù)觀，在充分利用技術(shù)手段的同時(shí)，克服技術(shù)成分的消極作用[6]。(2)高校教師應(yīng)在“六化”上下功夫，精心設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，增強(qiáng)其信息行為的有效性。所謂“六化”是指高校教師在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)確保其設(shè)計(jì)人性化、形式生動(dòng)化、內(nèi)容豐富化、結(jié)構(gòu)條理化、媒體多樣化、表達(dá)簡(jiǎn)潔化，使多媒體教學(xué)課件既體現(xiàn)課程教學(xué)大綱的要求，把握教材核心，又能廣集教學(xué)素材，并利用多媒體軟件技術(shù)對(duì)素材按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組編。這種課件的優(yōu)點(diǎn)能以學(xué)生為本，注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，生動(dòng)形象，思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其潛能。（3）高校教師應(yīng)把現(xiàn)代信息教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)行為結(jié)合起來，確保其信息行為的可行性。如在信息行為過程中，善于利用肢體語言與黑板的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果良好。（4）高校教師應(yīng)廣開渠道，廣辟思路，以點(diǎn)帶面，開展協(xié)作討論。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，建立以學(xué)生為主體的參與性協(xié)作討論，也可在學(xué)生中廣泛征集素材，適時(shí)挑選學(xué)生最感興趣的主題展開討論，從而使被動(dòng)的教學(xué)主動(dòng)化，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠掌握更多的知識(shí)與方法。（5）高校還應(yīng)經(jīng)常性地、有目的地舉辦各種活動(dòng)，如信息教育論文評(píng)比、課件制作比賽、網(wǎng)頁制作大賽等形式多樣的信息技術(shù)教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間、學(xué)校之間的交流與合作，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)其信息行為的針對(duì)性。

3．通過自我反思提高教師信息行為有效性

（1）要鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)。因?yàn)榻處熜畔⑿袨樗仞B(yǎng)的提高主要靠自身的積極性和主動(dòng)性，因此，要指導(dǎo)教師制訂一個(gè)貫穿終身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)技能及相關(guān)理論，并自覺地在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。（2）要鼓勵(lì)教師多在網(wǎng)絡(luò)上閱讀與寫作，盡量用多媒體上課，用網(wǎng)絡(luò)處理日常教學(xué)事務(wù)。（3）充分發(fā)揮圖書館和閱覽室的作用。圖書館是每個(gè)學(xué)校的信息中心，在教師信息行為素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著非常重要的作用，學(xué)校應(yīng)該讓圖書館的這種信息主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，要通過邀請(qǐng)學(xué)者、名家舉辦各種講座和培訓(xùn)班的方式，多渠道地培養(yǎng)教師的信息行為素養(yǎng)。同時(shí)還可為教師開放專業(yè)的閱覽室，為教師閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，獲得更多的信息，為提高自己的信息行為素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4．不斷提升高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)

（1）熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。高校教師必須熟練使用網(wǎng)絡(luò)信息的采集工具、編譯工具等，如能利用瀏覽器搜集與下載自己感興趣的信息和公用軟件，能設(shè)立網(wǎng)頁上載個(gè)人資料，能在網(wǎng)上收發(fā)E．mail等。（2）增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)獲取和選擇信息的能力。高校教師要能夠根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)多途徑地收集各種教學(xué)資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法，高質(zhì)量地履行高校教師的職業(yè)使命。（3）培養(yǎng)高校教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理、生成、創(chuàng)造、運(yùn)用信息的能力。即能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)自己的教學(xué)科研[7]。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

[關(guān)鍵詞] 高校教師 管理現(xiàn)狀 職業(yè)倦怠

高校作為人才培養(yǎng)的基地,是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保障。高校為社會(huì)各界培養(yǎng)各方面的專業(yè)人才或綜合性人才,對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和國家的發(fā)展非常重要。筆者所在的工作院校為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林工程技術(shù)師范學(xué)院是國務(wù)院批準(zhǔn)成立的全國第一所專門為職業(yè)中專和職業(yè)高中培養(yǎng)師資的全日制本科師范院校,也是目前東北三省唯一一所獨(dú)立設(shè)置的全日制本科職業(yè)師范院校。根據(jù)在該校的調(diào)查問卷分析并結(jié)合其他高校的教師管理現(xiàn)狀,對(duì)存在問題做出以下分析。

一、整體薪酬水平偏低

據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì),2005年,全國高校30歲以下教師比例為29.32%,40歲以下占65.23%。根據(jù)問卷分析,吉林工程技術(shù)師范學(xué)院35歲以下的青年教師所占比例為48.7%。在高校工作的青年教師由于工作時(shí)間短,在資歷、職稱等方面均處于劣勢(shì)地位。在高校教師群體收入的金字塔結(jié)構(gòu)中,青年教師的工資收入實(shí)際上處于金字塔底端,整體工資收入偏低。針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果,約75%的青年教師對(duì)自己的工資收入狀況不滿意。青年教師大都面臨贍養(yǎng)老人、購買住房、結(jié)婚生子等實(shí)際的生活壓力,物質(zhì)需要相對(duì)較為強(qiáng)烈。而實(shí)際的工資收入水平與強(qiáng)烈的物質(zhì)需求形成強(qiáng)大反差,也由此造成青年教師的怠惰情緒,工作質(zhì)量、效率出現(xiàn)不同程度的下滑。近年來很多青年教師紛紛在校外尋求兼職授課,甚至兼職成為主業(yè),本職的授課與科研反而成為副業(yè),出現(xiàn)了嚴(yán)重的“隱性流失”現(xiàn)象。

目前,很多高校的分配制度改革雖然在一定程度上提高了教師收入,但距離高校教師的物質(zhì)需求還有很大差距。多數(shù)高校目前都實(shí)行績效工資,但對(duì)于工作業(yè)績的定位、分配標(biāo)準(zhǔn)的制定卻缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),如教學(xué)、科研等如何進(jìn)行量化,其參照物如何制定等都沒有一個(gè)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。這種沒有彈性的工資制度很容易引起教師的不滿,難以吸引真正的高素質(zhì)人才,同時(shí)容易導(dǎo)致高素質(zhì)人才外流。問卷調(diào)查結(jié)果表明,教師對(duì)其收入滿意度不高。其中,表示很滿意的人占12%,滿意的占25%,表示不太滿意的約占46%,表示很不滿意的有17%。由此可見,盡管近年來我國高校教師工資收入普遍提高,但教師總體上仍然感到不太滿意,收入水平與教師期望還有較為明顯的差距,而且問卷調(diào)查表明教師對(duì)于學(xué)校的工作量等的分配標(biāo)準(zhǔn)并不滿意。

二、缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和科學(xué)合理的考評(píng)體系

高校教育的公共服務(wù)性質(zhì)決定了高校人力資源不能完全按市場(chǎng)規(guī)則實(shí)行完全的聘任制,雖然近年來進(jìn)行了一系列的人事改革改革,實(shí)行聘任合同制,但仍有相當(dāng)一部分高校的聘任制尚未完全建立。目前各高校人力資源的配置很難有序合理流動(dòng),教師資源共享缺乏有效機(jī)制,難以形成有效的競(jìng)爭(zhēng)壓力,不能充分發(fā)揮教師潛能。

在回收的348份有效問卷中,認(rèn)為考核制度完善合理的約占40%,反映出了教師群體對(duì)目前的評(píng)價(jià)考核體系并不滿意。對(duì)高校教師的績效考核評(píng)價(jià)方法要科學(xué)合理,對(duì)其工作行為、態(tài)度、結(jié)果進(jìn)行考評(píng),獲悉相關(guān)準(zhǔn)確信息,以此評(píng)價(jià)教師履行職責(zé)程度,從而確定其待遇。但在實(shí)際工作中,很多高校對(duì)教師工作業(yè)績的考評(píng)手段不盡科學(xué)合理,很難全面客觀地反映教師工作中所取得的成績與存在的問題,并不能給教師的獎(jiǎng)評(píng)提供客觀公正的依據(jù),由此不同程度上削弱了教師的進(jìn)取心、責(zé)任感和成就感,并極易引發(fā)管理者與教師、教師與教師之間的矛盾,必然會(huì)降低教師績效評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

三、教師職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重

美國著名心理學(xué)家貝弗利•波特認(rèn)為,職業(yè)倦怠,即指由于工作過程中所承受的壓力過大而導(dǎo)致對(duì)于工作的厭倦情緒。20世紀(jì)70年代,新澤西州教師聯(lián)合罷工曾經(jīng)一度困擾過美國社會(huì)。由此,美國政府開始對(duì)“職業(yè)倦怠”這一問題表示更多的關(guān)注,并將其上升到了“社會(huì)問題”的高度。近年來,由于人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,我國高校教師的工作壓力越來越大。隨著高校擴(kuò)招,在校學(xué)生人數(shù)大幅增長,擴(kuò)招后生源質(zhì)量明顯下降,教師很難真正解決學(xué)生的不良行為、厭學(xué)情緒、較差的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題,這種難以控制的工作性質(zhì)常使教師感到焦躁不安。同時(shí),學(xué)校對(duì)教師的管理和考評(píng)制度并不科學(xué),尤其是與教師密切相關(guān)的職稱評(píng)定、教師聘任等,過分強(qiáng)調(diào)數(shù)字量化,加重了教師工作負(fù)擔(dān),也干擾了教師的工作目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗,使急功近利之風(fēng)在校園盛行。由于利益的驅(qū)動(dòng),教師之間競(jìng)爭(zhēng)變得十分激烈,正常的合作交流明顯減少,工作壓力加大,同事間相互猜忌,使教師個(gè)體產(chǎn)生壓抑、孤獨(dú)、焦慮的情緒,加大了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率,嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展。

四、缺乏心理需求分析及有效的激勵(lì)方法

高校教師的特殊身份決定了他們自身除了物質(zhì)需求,更需要較高層次的精神需求,更需要得到信任、尊重及自由發(fā)展的工作空間和個(gè)人前景。然而,很多高校對(duì)教師個(gè)人的權(quán)限以及深造學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)限制過于嚴(yán)格,也沒有提供給教師更多的管理與實(shí)踐機(jī)會(huì),包括對(duì)科研激勵(lì)政策的制定等,往往忽略對(duì)教師的年齡、心理、個(gè)性心理特征、學(xué)科性質(zhì)等方面的差異,沒有建立多維交叉的激勵(lì)機(jī)制,不能體現(xiàn)差異化獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)效果,問卷中對(duì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不滿意的約占68%。這一結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師自身實(shí)際需求的重視程度還不夠。

由于教師的需求類型與結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn),并非每個(gè)人都會(huì)對(duì)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制做出相同反應(yīng)。只有當(dāng)激勵(lì)措施與教師的需求相適應(yīng)時(shí),才會(huì)發(fā)生有效刺激結(jié)果,這就要求應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行深入研究,從而制定最有效的激勵(lì)方法。但目前院校很少對(duì)此進(jìn)行深入研究,并不能真正根據(jù)本校的客觀實(shí)際情況制定激勵(lì)政策,激勵(lì)方式也較為單一,常常只利用較為單一的物質(zhì)刺激。目前,很多高校管理中存在一個(gè)很突出的問題,即受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律的影響,只片面強(qiáng)調(diào)教師物質(zhì)層面需要的滿足,加大物質(zhì)激勵(lì)的力度,而忽視對(duì)精神激勵(lì)的力度。這種僅以物質(zhì)刺激來調(diào)動(dòng)教師工作積極性的做法,必然會(huì)引起部分教師以追求物質(zhì)需要為滿足,造成少數(shù)教師的物欲膨脹,把工作與條件相結(jié)合,根本無法起到激勵(lì)的效果。

只有深入分析高校教師管理存在的問題,并有效解決,才能充分激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)豐富教育管理的研究內(nèi)容,完善學(xué)校教師管理并進(jìn)一步建立更加科學(xué)的管理體制。

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論文摘要：建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國的教育發(fā)展戰(zhàn)略之一，高校既在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中處于基礎(chǔ)地位又是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要陣地。本文探討學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的性質(zhì)、目標(biāo)、課程體系等，并提出高校教師教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的教育教學(xué)改革建議。

教育是人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是提高人的能力的基本途徑，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)是我國的一個(gè)重要發(fā)展戰(zhàn)略。研究學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的新內(nèi)涵，探討其性質(zhì)、目標(biāo)、課程體系等顯得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念

“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一概念是個(gè)“舶來品”，在國外被稱作“l(fā)earningsociety”。最早提出這一概念的是美國學(xué)者赫欽斯(R．H．Hutchins)，他在1968年《TheIearningSociety》的著作中最早提出“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這個(gè)概念。1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員發(fā)表了一份名為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告，采納了赫欽斯提出的這一概念，并將其作為教育革新的“根本方向”，從而使得這個(gè)概念開始為國際社會(huì)所關(guān)注。報(bào)告認(rèn)為：“社會(huì)與教育的關(guān)系，在其性質(zhì)方面，在發(fā)生變化。一個(gè)社會(huì)既然賦予教育這樣重要地位和這樣崇高的價(jià)值，那么這個(gè)社會(huì)就應(yīng)該有個(gè)它應(yīng)有的名稱——我們稱之為‘學(xué)習(xí)化的社會(huì)’”在1996年《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，又把學(xué)習(xí)型社會(huì)思想與人類社會(huì)的生存發(fā)展問題緊密聯(lián)系起來。1998年蘭森教授編輯出版了《處在學(xué)習(xí)型社會(huì)》(InsidetheLearningSociety)一書，將學(xué)習(xí)社會(huì)的基本內(nèi)涵概括為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)型社會(huì)是個(gè)需要了解其自身特點(diǎn)和變化規(guī)律的社會(huì)、一個(gè)要了解其教育方式的社會(huì)、一個(gè)全員參與學(xué)習(xí)的社會(huì)、一個(gè)學(xué)會(huì)民主地改變學(xué)習(xí)條件的社會(huì)。蘭森旗幟鮮明把學(xué)習(xí)型社會(huì)作為一種社會(huì)形態(tài)來看待，與以往者的態(tài)度有很大不同。他的觀點(diǎn)，在一定程度上反映了20世紀(jì)末國外學(xué)術(shù)界有關(guān)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新知識(shí)。理解學(xué)習(xí)型社會(huì)，可以從微觀、中觀、宏觀層面上探討。從微觀層面的學(xué)習(xí)型個(gè)人來說，通過積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)來增加自己的知識(shí)、發(fā)展自己的技能、完善自己的個(gè)性；從中觀層面來說，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)型組織，通過不斷學(xué)習(xí)力求創(chuàng)新來獲得持續(xù)發(fā)展；從宏觀層面來看，學(xué)習(xí)型社會(huì)，也是通過建立終身教育體系、社會(huì)創(chuàng)新體系促進(jìn)社會(huì)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育

學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型教育人才的需求，使得高校教師教育重新審視其性質(zhì)、教育觀念以及目標(biāo)。只有對(duì)高校教師教育進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)與探索，才能夠使其進(jìn)一步改革，朝著正確的方向發(fā)展，才能夠有效引導(dǎo)高校教師教育課程與教學(xué)的深入改革。

1．學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的性質(zhì)高校教師教育的性質(zhì)問題，是回答高校教師教育究竟是什么的一個(gè)最基本問題。面臨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，面臨著學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)高校教育的新要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)高校教師教育性質(zhì)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)型社會(huì)中教師教育的內(nèi)涵或性質(zhì)具有了一體化和專業(yè)化的特點(diǎn)。一體化指的是不僅注重教師職前培養(yǎng)，而且關(guān)注職后教師的進(jìn)修與研修。學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的教師教育不僅指職前培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)職后的教師進(jìn)修或培iJIl以及新教師為期一年的試用期教育，這些一起統(tǒng)稱為教師教育。從宏觀的教師教育來看，高校教師教育是終身教育的一個(gè)階段，也是接受有師生互動(dòng)的教師教育的高級(jí)階段。教育類大學(xué)生在高校期間可以充分利用豐厚的學(xué)校教育物質(zhì)資源和精神資源，在高校教師教育課程和教學(xué)的活動(dòng)中結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，努力提升自己的教育教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，將教師教育活動(dòng)融人到日常生活中。由此看來，高校教師教育是個(gè)人終身教師教育的高級(jí)培養(yǎng)階段，是有效提高教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力的關(guān)鍵階段。專業(yè)化是指教育理論課程作為師資培養(yǎng)的專業(yè)課，應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，且在教師教育中能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)和技能。也就是說，概而言之，教師教育性質(zhì)就是培養(yǎng)師資的專業(yè)性教育。

2．學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的教育觀念

正確的教育觀念是時(shí)代精神的體現(xiàn)，在深化教育改革中起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。研究學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育，就需要對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育觀念進(jìn)行探索。

首先，樹立終身教育觀。高校教師教育承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)教育教學(xué)第一線人才的重任，教師教育單靠職前教育階段(從事教師職業(yè)前的學(xué)校教育)所學(xué)的東西顯然是無法勝任教學(xué)工作的。解決動(dòng)手能力差的最好途徑，就是接受終身教育，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。只有堅(jiān)守終身教育觀念，才能依靠制度建設(shè)和體制建設(shè)構(gòu)筑起終身教育體制，才能規(guī)范且強(qiáng)迫性地保證教師的終身教育和終身學(xué)習(xí)。

其次，樹立主體觀。學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)基本特征就是學(xué)習(xí)者的主體性。主體性是人的個(gè)性的本質(zhì)特征之一，一個(gè)人只有作為主體而獨(dú)立支配自己的意識(shí)和活動(dòng)時(shí)，才有可能是有個(gè)性的人。主體性教育既是時(shí)代的要求，也是個(gè)人自身發(fā)展的需要。因此，在高校教師教育過程中應(yīng)樹立主體觀，以增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)與提高他們的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使之具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。主體觀指導(dǎo)下的教師教育，應(yīng)注重對(duì)教師教育課程模式的合理構(gòu)建以及教師教育教學(xué)方法與組織的有效運(yùn)用，通過高校教師教育使大學(xué)生能夠有愿望、有能力自主和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有樹立主體觀，才能展示和發(fā)揮出高校教師教育的益智、育德等多重功能。

3．學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的目標(biāo)

高校教師教育的目標(biāo)決定著高校教師教育課程與教學(xué)的內(nèi)容、方法的選擇與運(yùn)用，關(guān)系到高校教師教育的發(fā)展方向，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。由此可見，探索學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校教師教育目標(biāo)。對(duì)于高校教師教育發(fā)展有著導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。依據(jù)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展的需要，依據(jù)高校教師教育所具有的功能，依據(jù)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要、身心發(fā)展特征以及已有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中高校教師教育的總目標(biāo)應(yīng)該是：以“加強(qiáng)素質(zhì)教育，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)”為思想核心，努力造就厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)型的人才。具體目標(biāo)為：有開放的心態(tài)、主動(dòng)吸納新知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的能力、教學(xué)中的反思、探索研究的意識(shí)以及與人溝通交往和自我調(diào)整的能力。

三、高校教師教育的改革及其實(shí)現(xiàn)途徑

(一)構(gòu)建開放靈活的教師教育體系

開放靈活是相對(duì)于我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的獨(dú)立封閉的教師教育體系而言的。高水平大學(xué)、師范院校、其它舉辦教師教育的高校、社會(huì)力量等積極參與，職前職后教育貫通，形成辦學(xué)、管理和支持系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系的開放靈活的教師教育體系。

1．建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體制，建立促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的教師教育制度。

發(fā)展教師的在職學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，包括教師的各種在職學(xué)歷教育和在職技能培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，使教師培養(yǎng)和培訓(xùn)向一體化轉(zhuǎn)變。一體化的教師教育包括三層意思：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，如國內(nèi)已有的“教師發(fā)展學(xué)?！?。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。要保證教師專業(yè)化，就要確立和完善國家對(duì)教師職業(yè)準(zhǔn)入的認(rèn)證制度、教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度、促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)考核認(rèn)證制度、培養(yǎng)培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，使教師專業(yè)化發(fā)展具有制度、標(biāo)準(zhǔn)、保障監(jiān)督機(jī)制，從而依法治教，保證其可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，改變培養(yǎng)和培訓(xùn)相分離的現(xiàn)狀。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。

教育類大學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)體，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和意識(shí)，教學(xué)重心由教向?qū)W傾斜。要改革教學(xué)機(jī)制，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，可以實(shí)行彈性學(xué)制選課制度和導(dǎo)師制等．提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)管理模式要適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)學(xué)生的培養(yǎng)，從制度上保證學(xué)生有選擇專業(yè)、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。

(二)敞開教育資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用

高校在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中，有著自己得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，如智力、技術(shù)、信息、網(wǎng)絡(luò)、圖書、教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所等，高校是社會(huì)公益事業(yè)的組成部分，應(yīng)敞開教育資源，充分發(fā)揮其作用。例如可利用高校三個(gè)月以上的假期，充分敞開自己的豐富教育資源。高校教師教育擁有自己獨(dú)特的智力資源即大量理解和掌握了教育理論、參與了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐的教育類大學(xué)生。這些“鮮活”的教育資源可以與社區(qū)、社會(huì)共享，即鼓勵(lì)大學(xué)生廣泛參與社區(qū)、社會(huì)各界舉行的各種推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，如掃盲活動(dòng)，普通話培訓(xùn)活動(dòng)，讀報(bào)活動(dòng)等等。

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關(guān)鍵詞： 高校廉潔文化 廉潔從教 師道

高校廉潔文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，教師廉潔從教是校園廉潔文化的重要組成部分。廉潔從教不僅對(duì)教育、教學(xué)有重要影響，而且潛移默化地影響大學(xué)生廉潔價(jià)值觀的樹立，進(jìn)而影響校園甚至整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教育下一代的重任，必須堅(jiān)持廉潔從教。廉潔是師道的前提，師道是立教的根本，廉潔是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。

一、高校教師開展廉潔從教的重要性

高校是培育人才的搖籃，高校教師的職責(zé)是教書育人，教師的職業(yè)道德直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，直接決定高校的生存與發(fā)展，這些決定了在高校開展教師廉潔從教教育具有十分重要的意義。在高校開展教師廉潔從教教育有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和高尚的道德情操；有利于凈化校園環(huán)境，樹立良好的形象，有效遏制和清除各種腐敗現(xiàn)象；有利于構(gòu)建和諧校園，為進(jìn)一步構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供有力保證。

二、教師廉潔從教的內(nèi)涵

古人云：“不受曰廉，不污曰潔?！币馑际遣皇苜V賂，不接受不屬于自己的東西，不貪圖財(cái)貨，不沾不污，立身潔白，這是為人之根本。廉潔從教包括兩個(gè)方面的含義：一是行為方面要“不受”，二是在自我品德修養(yǎng)方面要“不污”。

從行為上看，廉潔從教要求教師無論在教育教學(xué)過程中，還是在與學(xué)生及其家長的交往過程中，要有正確的義利觀，千萬不要利用教師身份謀取私利，并要敢于同腐敗現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。具體而言，就是教師要抵制金錢名利的誘惑，不取一點(diǎn)一滴的不義之財(cái)、不索一針一線的非法之利，不接受學(xué)生及家長的財(cái)務(wù)，不貪占集體與他人的財(cái)務(wù)，不沾染社會(huì)上的不良惡習(xí)，要堅(jiān)持崇高的職業(yè)信念。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?qū)W生性別、智能、家庭狀況、學(xué)生家長等差異而采取不同的態(tài)度和情感模式。

從自我品德修養(yǎng)上看，廉潔從教要求教師在教育教學(xué)過程中以高尚的人格魅力立身傳道，成為學(xué)生求智、做人的楷模。教師自身品德修養(yǎng)的高低直接決定廉潔從教的穩(wěn)定與持久與否?！皩W(xué)高為師，身正為范”一直以來就是我國教師的座右銘。我國的大教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”孟子認(rèn)為“教者必以正”。如果高校教師為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤學(xué)子。因此，教師要“修身慎行，敦方正直，清廉潔白”；要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，時(shí)刻提醒自己要實(shí)實(shí)在在求學(xué)問、認(rèn)認(rèn)真真當(dāng)老師、清清白白干事情，全身心地投入到自己所鐘愛的事業(yè)和工作中。唯其如此，才能保證教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。因此，從某種角度上說，廉潔從教是維護(hù)師道尊嚴(yán)的必要手段。

三、開展高校教師廉潔從教教育的具體措施

廉潔從教是高校教師保持良好形象、高尚人格魅力的根本。廉潔從教就是要嚴(yán)格遵守教師的行為規(guī)范和職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)，堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，用愛心對(duì)待學(xué)生，樹立良好的師德形象。

教書育人工作具有潛移默化的滲透性，教師的人格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、為人、處事等諸多方面都具有潛移默化的熏陶作用，會(huì)直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。教師的言傳身教、典型示范，能夠不斷陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想素質(zhì)。教師要廉潔從教，以身作則，率先垂范，通過言傳身教引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的廉潔觀。學(xué)生將來都要走上工作崗位，也許會(huì)面臨很多誘惑，如何讓他們頂?shù)米√且屡趶椀霓Z炸，就需要教師的言傳身教。

1.獻(xiàn)身教育，為人師表。

對(duì)于教師來說，是否熱愛教育事業(yè)，是否有為人民服務(wù)的敬業(yè)精神，是否秉承“三為”即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的宗旨意識(shí)和“四以”即“以德育德，以行導(dǎo)行，以智啟智，以情動(dòng)情”的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)建立和培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)的深厚感情，樹立正確的幸福觀，把教育作為一項(xiàng)崇高的事業(yè)，做到敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。正如陶行知先生說：你若把你的生命放在學(xué)生的生命里，把你和學(xué)生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職。教師要發(fā)揚(yáng)“甘為人梯”的奉獻(xiàn)精神，愛崗敬業(yè)。

大教育家陶行知說：“我捧著一顆心來，不帶半根草去?！蔽覀円欢ㄒ獙?duì)每一件事，始終做到慎獨(dú)、慎初、慎微、慎行；無論在什么崗位，想問題、做事情，都要堅(jiān)持原則，都應(yīng)保持健康的生活作風(fēng)，用正氣坦蕩的清水沖掉生活腐化的靈魂污垢，防止迷失方向。

2.公正執(zhí)教，關(guān)愛學(xué)生。

廉潔從教，要求教師公正執(zhí)教，用無私的愛關(guān)心學(xué)生。公正執(zhí)教是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要公平、公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要一視同仁。教師決不能有“勢(shì)利眼”，絕不能因?qū)W生身份、性別、家庭狀況、個(gè)人喜好等差異而采取不同的態(tài)度和情感模式。公正執(zhí)教要求教師尊重學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保持清廉品格，只有做到清廉，才能公正對(duì)待每位學(xué)生，才能全面關(guān)心學(xué)生的成長，這是廉潔從教的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要保持廉潔品格，保持平靜心態(tài)、冷靜作風(fēng)，提高自身的教育情感，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師春風(fēng)化雨般的關(guān)愛。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我約束。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)是保證教師廉潔從教教育成效的關(guān)鍵。要按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》的文件要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)反腐倡廉的理論、方針政策，積極參觀反腐倡廉展覽，觀看反腐倡廉影視片，學(xué)習(xí)先進(jìn)廉政勤政典型事跡和反面典型等，通過這些提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德。

當(dāng)然，廉潔從教主要靠自身用廉潔的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我約束。曾子說“吾日三省吾身”，教師要經(jīng)常反思自身行為，樹立廉潔從教的意識(shí)。要加強(qiáng)自律，堅(jiān)持從小事做起，常懷律己之心，踏踏實(shí)實(shí)做事，時(shí)刻保持清醒的頭腦，做到自省自警，堅(jiān)持自我約束，獨(dú)斷抵制不良風(fēng)氣和腐朽思想的侵蝕。

“一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)”，是教師的形象代言。作為“人類靈魂的工程師”，我們一定要努力修養(yǎng)身心，注意自己的一言一行，事事率先垂范，為人師表。要自覺抵制社會(huì)上存在的一些不良風(fēng)氣的影響，做到潔身自好，保持行為的端正廉潔，做廉潔奉公的教育工作者，為大學(xué)生樹立廉潔自律的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新力；教師；績效考核；高校

知識(shí)創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今世界發(fā)展和進(jìn)步最主要?jiǎng)恿碓?，各國?jīng)濟(jì)發(fā)展和國力提升都離不開知識(shí)的創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新能產(chǎn)生的強(qiáng)大拉動(dòng)力是其他形式所無法替代的，在這種情況下中國對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新也越來越重視，國家在知識(shí)創(chuàng)新領(lǐng)域投入的資金和人力越來越多，中國也因此獲得了良好的發(fā)展契機(jī)，取得了豐碩的成果。在當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于知識(shí)所能帶來的巨大成果已經(jīng)有了足夠清醒的認(rèn)識(shí)，大到一個(gè)國家，小到一個(gè)企業(yè)，所有人都已經(jīng)將創(chuàng)新力建設(shè)列入了發(fā)展的首要目標(biāo)和必備條件。

一、高校創(chuàng)新力的培養(yǎng)與意義

中國正在全力建設(shè)創(chuàng)新型國家，在知識(shí)與科技創(chuàng)新領(lǐng)域投入了大量的資金，著力推進(jìn)新型社會(huì)和新型高校建設(shè)。中國的高校肩負(fù)著非常重要的責(zé)任，高校既是科學(xué)研究與基礎(chǔ)知識(shí)研究的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是引領(lǐng)中國創(chuàng)新力發(fā)展的中堅(jiān)力量，另外，高校中擁有數(shù)量巨大的大學(xué)生，他們擁有最聰慧的頭腦、最活躍的思維和最具創(chuàng)新意識(shí)的思想，因此高校是中國創(chuàng)新力培養(yǎng)和發(fā)育的源泉。當(dāng)高校具有了較強(qiáng)的創(chuàng)新力后，他們能將自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品與生產(chǎn)力，極大地促進(jìn)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的改變，為全社會(huì)的發(fā)展提供知識(shí)與科技支持。高等教育每年都能培養(yǎng)大量的人才，這些人才是中國社會(huì)的重要力量，同時(shí)也是中國的未來，中國的發(fā)展需要各個(gè)高校做出更大貢獻(xiàn)。我國高校創(chuàng)新力與發(fā)達(dá)國家高校相比仍然存在較大差距，這既與我國科技發(fā)展水平相對(duì)落后、國家在高校創(chuàng)新力培育中投資較少等因素有關(guān)，同樣也與中國高校教師隊(duì)伍建設(shè)水平較為落后有直接的聯(lián)系。高校創(chuàng)新力建設(shè)事關(guān)重大，它不但關(guān)系到高校自身的發(fā)展及高校畢業(yè)生培養(yǎng)效果，更關(guān)系到中國未來發(fā)展的方向和潛力，因此人們一定要采取有效措施從根本上提升高校創(chuàng)新力，而在這一過程中人們需要從多個(gè)角度入手扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新力培養(yǎng)。

二、高校教師績效考核的概念與原則

高校教師績效考核是指對(duì)教師的教學(xué)成績、科研效果及研究效益等各方面內(nèi)容展開的綜合考評(píng)?？冃Э己嗽谌肆Y源管理中有非常廣泛的應(yīng)用，它能激發(fā)員工的工作潛力，有效引導(dǎo)員工工作方向，在進(jìn)行績效考核前，管理者通常會(huì)制定非常明確的獎(jiǎng)懲制度，在完成考核后則根據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，進(jìn)而使員工能在績效考核制度的引導(dǎo)下更好地完成本職工作。高校教師是高校最重要和最寶貴的人力資源，高校教師的一舉一動(dòng)能發(fā)揮非常重要的作用，高校教師績效考核同樣也是高校管理中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在工作過程中會(huì)受績效考核制度的引導(dǎo)做出不同表現(xiàn)，而高校的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)高校教師有非常大的依賴，良好的績效考核制度能幫助高校更加順暢地實(shí)現(xiàn)自己戰(zhàn)略目標(biāo)。高校教師績效考核與其他管理活動(dòng)的績效考核既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，這是由高校教師的特殊性所決定的，通常情況下人們需要堅(jiān)持公正、公平、公開和科學(xué)的績效考核原則。高校需要對(duì)所有教師一視同仁，確保所有教師都能得到公正的評(píng)價(jià)。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要公平，確?？冃Э己酥贫饶芎w高校教師的所有內(nèi)容，避免出現(xiàn)考核不到位的現(xiàn)象。在完成考核后，高校需要對(duì)考核過程和考核結(jié)果進(jìn)行公開，確保所有教師都能認(rèn)可考核結(jié)果。最后績效考核一定要科學(xué)合理，因?yàn)椴煌瑢I(yè)和不同研究方向教師的工作內(nèi)容有所不同，學(xué)校在績效考核過程中要保障所有教師的利益，使教師的工作成果能在考核結(jié)果中得到有效體現(xiàn)。

三、高校教師績效考核體系構(gòu)建

科學(xué)合理的高校教師績效考核體系對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)具有非常重要的作用，它能有效促進(jìn)教師更加深入地對(duì)科研工作和教學(xué)工作展開研究，為高?？蒲泄ぷ骷敖虒W(xué)工作作出更多貢獻(xiàn)。

（一）高校教師主要工作

高校教師在高校中通常要擔(dān)負(fù)著較重的工作任務(wù)。第一，教師要負(fù)責(zé)本科生及研究的教學(xué)過程，這也是所有大學(xué)教師都要履行的義務(wù)。教師既要教授學(xué)生們一些基本知識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和研究方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)及科研提供指導(dǎo)和幫助。為相關(guān)課程發(fā)展制定總體綱略及具體實(shí)施細(xì)則，參與學(xué)校方面組織的課程建設(shè)工作和教育改革工作等。第二，教師需要從事科研工作，高校是中國科學(xué)研究的主要場(chǎng)所，很多高校都會(huì)申請(qǐng)國家、省市及企業(yè)的科研項(xiàng)目與資金，由教師主導(dǎo)展開相關(guān)研究?？蒲泄ぷ髂苡行w現(xiàn)高校教師自身的價(jià)值，為全社會(huì)間接地創(chuàng)造更大價(jià)值，這些科研成果中的很大一部分都將轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或生產(chǎn)力，而另外一部分也將成為一種知識(shí)積累，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供支持。第三，高校教師能將研究成果與社會(huì)需求結(jié)合起來，有效促進(jìn)各種企業(yè)的發(fā)展，既為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)，又能有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，為高校發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。

（二）高校教師績效考核指標(biāo)選取內(nèi)容及原則

高校教師績效考核所涉及的內(nèi)容較多，通?？梢苑譃榻逃虒W(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)、師德以及教學(xué)管理等，在這些內(nèi)容中，教育教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能用量化指標(biāo)進(jìn)行衡量，而教學(xué)管理和人才培養(yǎng)由于教師工作內(nèi)容及從事學(xué)科的不同而有所不同，不應(yīng)納入績效考核指標(biāo)選取范圍。師德則是高校教師的基本準(zhǔn)則和要求，大部分學(xué)校對(duì)于師德會(huì)采用一票否決原則，對(duì)于師德存在問題的教師堅(jiān)決不予錄用。高校教師績效考核內(nèi)容的選取原則有以下幾點(diǎn)：1.全面性。在制定高校教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要盡量涵蓋所有能進(jìn)行績效考核的內(nèi)容，確?？己藰?biāo)準(zhǔn)能充分考察教師工作的每一個(gè)方面，充分展示教師的工作成果。2.可操作性。在進(jìn)行績效考核的過程中，需要將教師的勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化成量化的考核數(shù)據(jù)，最后對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)而得到最終的考核結(jié)果，因此考核標(biāo)準(zhǔn)要具有較強(qiáng)的可操作性，應(yīng)確保考核指標(biāo)能得到數(shù)據(jù)支持。

3.導(dǎo)向性?？冃Э己瞬⒉粌H僅是為了對(duì)教師的工作進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，這更是為了引導(dǎo)高校教師向高校需求的方向開展工作。因此，在選取績效考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注重考核內(nèi)容的導(dǎo)向性，將績效考核與高校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。4.動(dòng)態(tài)性?？冃Э己耸且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在不同階段的考核方式及考核內(nèi)容會(huì)有所不同，因此高校教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容應(yīng)做出經(jīng)常性的改變，使績效考核保持動(dòng)態(tài)性，以便更好地實(shí)現(xiàn)績效考核的目的。

（三）高校教師績效考核的過程及結(jié)果運(yùn)用

高校在對(duì)教師進(jìn)行績效考核前一是制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則，并向所有教師公布這些內(nèi)容，確保教師能準(zhǔn)確把握績效考核的重點(diǎn)，在工作中有針對(duì)性的圍繞這些內(nèi)容展開工作。二是高校方面應(yīng)成立專門的績效考核小組，由績效考核小組負(fù)責(zé)所有教師的績效考核工作，在考核過程中要堅(jiān)持績效考核的原則，客觀公正的得到考核結(jié)果。對(duì)于績效考核結(jié)果一定要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度，確保教師能得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這才能引導(dǎo)高校教師按照績效考核制度更好地完成自己的工作。

四、面向提升高校創(chuàng)新力的教師績效考核體系構(gòu)建

高校創(chuàng)新力建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，目前各個(gè)高校都在圍繞創(chuàng)新力建設(shè)展開研究，而教師是企業(yè)創(chuàng)新力建設(shè)的最直接執(zhí)行者與參與者，因此高校需要以績效考核為手段，引導(dǎo)教師為提升高校創(chuàng)新力做出更多貢獻(xiàn)。

（一）面向高校創(chuàng)新力的教師績效考核體系設(shè)計(jì)

績效考核具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，高校教師既要參與教學(xué)工作，也要參與科研工作，教師自身的創(chuàng)新力及其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)將直接決定高校創(chuàng)新力的發(fā)展效果。因此，高校管理者在設(shè)計(jì)績效考核體系過程中需要將這部分指標(biāo)列為績效考核的重點(diǎn)，其中不但要包括一些顯性數(shù)據(jù)，如教師的科研成果、教學(xué)成果、論文數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化等，同時(shí)也要包括學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提升、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化效果、生產(chǎn)力改善等隱性數(shù)據(jù)。這樣才能更加全面地對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)公正的考核，更能為高校創(chuàng)新力發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。另外，在考核指標(biāo)中也要考慮高校教師在學(xué)校管理創(chuàng)新中所發(fā)揮的作用，因?yàn)楦咝９芾韯?chuàng)新能為更多的教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的科研氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，這也是高校創(chuàng)新力提升的重要保障。

（二）從多元化視角對(duì)教師績效考核進(jìn)行改進(jìn)

教師績效考核是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，高校管理者一定要明確績效考核的目的，面向提升高校創(chuàng)新力績效考核的根本目標(biāo)是提升高校自身的創(chuàng)新力，使高校能在中國知識(shí)與科技創(chuàng)新中發(fā)揮更加重要的作用，為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步做出更多貢獻(xiàn)。高校管理者在執(zhí)行教師績效考核制度時(shí)需要從多元化的視角對(duì)教師績效考核制度展開深入研究，確保績效考核制度能適應(yīng)教師發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需求及高校創(chuàng)新力發(fā)展需求，圍繞這些目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)績效考核體系，使績效考核能更加精準(zhǔn)地引導(dǎo)高校創(chuàng)新力各個(gè)影響因素獲得持續(xù)發(fā)展。

（三）通過創(chuàng)新力提升促進(jìn)教師績效考核體系全面發(fā)展

教師績效考核體系對(duì)于高校創(chuàng)新力的發(fā)展具有非常重要的意義，它能有效促使教師根據(jù)創(chuàng)新力發(fā)展要求開展工作，為高校創(chuàng)新力發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。而創(chuàng)新力提升同樣也對(duì)教師績效考核體系發(fā)展具有非常積極的作用，高校創(chuàng)新力的提升標(biāo)志著高校教師及高校學(xué)生創(chuàng)新力的全面提升，所有高校教師也將對(duì)高校創(chuàng)新力建設(shè)具有更加積極的認(rèn)識(shí)，他們的工作目標(biāo)將變得更加明確，工作方法及工作能力也將得到顯著提升。在現(xiàn)有條件下教師績效考核體系仍然需要不斷地完善，而創(chuàng)新力的發(fā)展也正是績效考核體系改革的有效保障，高校管理者同樣也能在這一過程中更加充分地體會(huì)到績效考核體系的發(fā)展方向，為績效考核體系發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。

高校是創(chuàng)新力的最重要來源和產(chǎn)地，高校中具有最先進(jìn)的科研力量和最活躍的創(chuàng)新思想，只有高校充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力才能迸發(fā)出更加強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新能力。高校教師是高校的核心與骨干，教師對(duì)于提升高校創(chuàng)新力發(fā)揮著決定性作用，因此高校需要從提升創(chuàng)新力角度對(duì)教師績效考核展開研究，為高校發(fā)展和中國發(fā)展提供強(qiáng)大支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧遠(yuǎn)東,王勇明,彭紀(jì)生.績效考核對(duì)高校教師工作滿意度的影響:職業(yè)壓力的中介作用[J].管理學(xué)報(bào),2010(1).

篇6

關(guān)鍵詞：高校教師　 教學(xué)評(píng)價(jià)　效果評(píng)估

一、引言

國內(nèi)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)開展了二十余年，研究的重點(diǎn)主要在評(píng)價(jià)主體的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立以及評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性研究上，但是卻沒有人對(duì)評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行評(píng)估。本研究力圖通過較大規(guī)模的問卷調(diào)查及深度訪談，了解目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)的開展情況，并從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的和發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的角度出發(fā)，探討教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況，進(jìn)一步判斷評(píng)價(jià)的效果。

二、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)效果評(píng)估

本研究向國內(nèi)25個(gè)省市的84所高校的600名教師發(fā)放了調(diào)查問卷，了解目前高校在開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的和發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況如何?；厥沼行柧?21份，有效回收率86.83%。此外，為了得到更加詳實(shí)可靠的結(jié)論，本研究針對(duì)調(diào)查分析中的個(gè)別問題，對(duì)國內(nèi)19所高校的20名教師以及10所高校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員進(jìn)行了深入訪談，了解了國內(nèi)高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論：

（一）反饋機(jī)制存在缺陷，評(píng)價(jià)流于形式

只有1/3的教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解到自己在教學(xué)過程中存在什么問題；6成以上的教師并沒有通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解到自己在教學(xué)過程中存在什么問題，他們當(dāng)中要么只是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，要么只是得到一個(gè)排名，有些人甚至沒有收到任何有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。此外，有一半以上的教師反映教學(xué)評(píng)價(jià)的作用一般，對(duì)自己提升教學(xué)質(zhì)量沒什么幫助；另有近1/3的教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自己提升教學(xué)質(zhì)量沒有任何幫助，只是一種形式。

由此反映出，目前高校普遍存在一個(gè)問題，即大部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用還僅僅停留在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的上，反饋機(jī)制存在較大的缺陷，沒有通過評(píng)價(jià)讓教師真正地了解自己教學(xué)中的問題所在，多數(shù)教師并沒有通過教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的沒有體現(xiàn)出來。

（二）只評(píng)未改，培訓(xùn)機(jī)制未能發(fā)揮有效作用

有一半以上的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后沒有得到任何形式的培訓(xùn)；僅有不到1/10的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后得到了有針對(duì)性的培訓(xùn)。9成以上的教師表示沒有在教學(xué)評(píng)價(jià)之后接受有針對(duì)性的培訓(xùn)，說明目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)中只評(píng)未改的現(xiàn)象較為明顯，評(píng)價(jià)流于形式。

而與此相對(duì)應(yīng)的是，有近8成的教師非常希望學(xué)校能夠針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題提供相應(yīng)的培訓(xùn)，用以改善問題，提高教學(xué)質(zhì)量。這與目前高校缺乏培訓(xùn)機(jī)制（被訪談的10所高校均表示沒有通過教學(xué)評(píng)價(jià)向教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)）形成了鮮明的對(duì)比，教師對(duì)于提高自身的教學(xué)質(zhì)量非?？释?，但是高校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)力度失衡，教學(xué)態(tài)度隱憂

有一半的教師認(rèn)為目前高校對(duì)于教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度一般，另有1/3的教師認(rèn)為高校對(duì)于教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)力度不大。教師對(duì)于教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)力度不滿，不僅體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)之后的績優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，也體現(xiàn)在日常教學(xué)中的課時(shí)費(fèi)上。教師普遍反映，教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)力度低，既是絕對(duì)的，也是相對(duì)的。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)本身力度較小，這主要體現(xiàn)在課時(shí)費(fèi)上。高校一般是根據(jù)教師的職稱、課堂人數(shù)等因素確定每堂課課酬，這使得教師教學(xué)類似于一種“計(jì)件”工作，課酬和教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。教學(xué)不管教的好與壞，課時(shí)費(fèi)都是一成不變的。而且，課時(shí)費(fèi)本身也比較低。

其次，相對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)來說，高校對(duì)于教師教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)力度也小，高校普遍對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度比對(duì)教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)力度大。

高校教師對(duì)于目前教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策的不滿，反映出高校對(duì)于教學(xué)績效的獎(jiǎng)勵(lì)未能起到有效的激勵(lì)作用，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高校相關(guān)部門的重視，否則這種狀態(tài)持續(xù)下去，將有可能造成部分教師以不努力的態(tài)度對(duì) 待課堂教學(xué)，而最終的結(jié)果就是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（四）對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展影響較小，價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)

有近40%的教師認(rèn)為教學(xué)績效在自己所在學(xué)校的職稱評(píng)定中所占分量一般，另有近1/3的教師認(rèn)為教學(xué)績效在自己所在學(xué)校的職稱評(píng)定中所占的分量不大。

在重科研輕教學(xué)激勵(lì)政策的導(dǎo)向下，每一個(gè)教師，無論是研究型大學(xué)教師還是非研究型大學(xué)教師，無論是基礎(chǔ)課教師還是公共課教師，在完成教學(xué)工作的同時(shí)必須花很大的精力開展科研，并且要有一定的科研成果，形成了高?！叭珕T科研”的壯觀場(chǎng)面。科研指標(biāo)在教師評(píng)價(jià)中的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)指標(biāo)。①

美國高校也同樣將科研成果作為教師職稱評(píng)定中起決定作用的因素。正如盧卡斯（Christopher J. Lucas，1994）所言，“美國高等教育有一個(gè)公開的秘密——在主要學(xué)院和大學(xué)，沒有人只是因?yàn)榻虒W(xué)優(yōu)秀而獲得終身聘任，相反，沒有人會(huì)只是因?yàn)榻虒W(xué)拙劣但研究和出版記錄可觀而被拒絕給予終身聘任。教學(xué)是肉汁，而研究才是肉塊和土豆”。 ②

教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的獎(jiǎng)懲性作用在教師職業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)甚微，會(huì)使教師認(rèn)為如果只專注于教學(xué)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展來說是不利的，教學(xué)質(zhì)量突出并不能對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到多大的促進(jìn)作用。教學(xué)質(zhì)量將日益成為晉升職務(wù)的必要條件，而不是充分條件。③

三、結(jié)論及建議

目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要存在兩大問題：一是忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)目的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制以及培訓(xùn)機(jī)制缺失，評(píng)價(jià)流于形式；二是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的沒有做到位，教學(xué)績效在教師的人事決策中所占分量偏弱，沒體現(xiàn)其應(yīng)有的重要作用，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的整體效果并不理想。

（一）重視發(fā)展性評(píng)價(jià)目的

篇7

關(guān)鍵詞：高校教師；入職教育；文獻(xiàn)綜述

作者簡(jiǎn)介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0149-02

自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統(tǒng)，人們開始關(guān)注教師入職教育，對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。早期學(xué)者重點(diǎn)研究中小學(xué)教師的入職教育，由于對(duì)高校教師的認(rèn)識(shí)不足與偏見，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進(jìn)程加快，高校教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，存在的問題越來越多，學(xué)者開始關(guān)注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專業(yè)化發(fā)展，提高高校教師質(zhì)量。

一、我國高校教師入職教育研究的現(xiàn)狀

1.有關(guān)高校教師入職教育理論研究

（1）入職教育的內(nèi)涵及意義。國內(nèi)現(xiàn)在對(duì)入職教育還沒有統(tǒng)一的定義。任學(xué)印總結(jié)的入職教育的特點(diǎn)比較有代表性，“對(duì)初任教師進(jìn)行的一年至三年的有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的幫助與評(píng)價(jià)，旨在發(fā)展初任教師的專業(yè)能力，改善他們的專業(yè)行為，提高教學(xué)工作效能，減少挫折感，增強(qiáng)自信心，使他們盡快適應(yīng)教師角色，并為今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。①由于在我國還沒有關(guān)于高校教師入職教育的政策或法規(guī)，在相對(duì)應(yīng)的制度文件中只有崗前培訓(xùn)這一概念，人們對(duì)入職教育還未形成一致的觀點(diǎn)。在文獻(xiàn)整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)者并未明確區(qū)分入職教育與崗前培訓(xùn)的概念，甚至將二者等同。也有學(xué)者對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓(xùn)是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應(yīng)包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發(fā)展的活動(dòng)。

學(xué)者們運(yùn)用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專業(yè)發(fā)展、終身教育、職業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制、高等教育質(zhì)量和高校教師隊(duì)伍建設(shè)等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國都已經(jīng)在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國在這方面的發(fā)展較為緩慢。

（2）入職教育的原則、價(jià)值取向及實(shí)施模式的探究。學(xué)者們對(duì)入職教育的內(nèi)涵進(jìn)行不同的闡述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了教師入職教育的理論動(dòng)因、價(jià)值取向與實(shí)施模式等。這一原理性的探究適用于各級(jí)各類教師入職教育，但學(xué)者大都立足于中小學(xué)教師入職教育的角度。因此，對(duì)高校教師入職教育研究的參考價(jià)值也是有限的，特別是實(shí)施模式這一環(huán)節(jié)。

任學(xué)印在《試論教師入職教育應(yīng)遵循的原則》中指出有效開展教師入職教育應(yīng)遵循本位性原則、時(shí)間性原則、發(fā)展性原則、綜合性原則、個(gè)性化原則、經(jīng)驗(yàn)性原則和協(xié)作性原則。這些原則的提出有效地指導(dǎo)了入職教育的實(shí)施。唐亞厲在《高校教師入職教育價(jià)值分析》文中主要從教師發(fā)展、終身教育及學(xué)習(xí)型社會(huì)、職業(yè)準(zhǔn)入制度三個(gè)視角進(jìn)行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專業(yè)發(fā)展理論和教師知識(shí)構(gòu)成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價(jià)值取向，并介紹了資深教師指導(dǎo)模式、集中培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式。閆玉輝和姚翠艷等學(xué)者也嘗試探究入職教育實(shí)施的新模式。

2.有關(guān)高校教師入職教育的實(shí)踐研究

（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質(zhì)的研究方法、個(gè)案研究法和實(shí)證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問題。主要關(guān)注高校教師入職教育現(xiàn)狀中普遍存在的問題，特別是崗前培訓(xùn)這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應(yīng)的對(duì)策，但較為籠統(tǒng)。楊文穎、劉卓都采用了個(gè)案研究方法，分別對(duì)寶雞文理學(xué)院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓(xùn)”活動(dòng)的六位教師、經(jīng)過篩選的四位具有典型性的高校教師進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。楊文穎圍繞師徒制對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)“導(dǎo)師制”這種模式在高校的實(shí)施情況進(jìn)行了初步探究。劉卓從教師對(duì)組織環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)教學(xué)科研工作的適應(yīng)以及教師眼中的入職計(jì)劃這三個(gè)方面來對(duì)教師入職的實(shí)際狀況進(jìn)行分析與探討，提出了關(guān)于高校教師入職的三個(gè)扎根理論，即規(guī)則原理、調(diào)試原理、供求原理。③侯艷芳則通過對(duì)東北師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、安陽師范學(xué)院部分青年教師的問卷調(diào)查歸納總結(jié)了教師入職教育在法律制度層面及操作實(shí)施層面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為完善我國高校教師入職教育提供參考。學(xué)者們開始不同程度地嘗試與創(chuàng)新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領(lǐng)域。

（2）研究對(duì)象具體化。從籠統(tǒng)地探討高校教師入職教育問題到研究不同學(xué)科、專業(yè)的教師入職教育及不同類型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學(xué)：大學(xué)英語教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學(xué)的可行性，提出通過開展微格教學(xué)活動(dòng)提高新任英語教師的教學(xué)技能。該研究的研究對(duì)象不再是一般意義上的大學(xué)教師，而是大學(xué)英語教師。研究分析了大學(xué)英語教師的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合入職教育對(duì)后面的研究具有一定的啟發(fā)性。夏紹能在《新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容》一文中對(duì)新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行了分析，并提出了當(dāng)前高師院校新教師入職培訓(xùn)的策略。該研究將對(duì)象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機(jī)”，對(duì)于高師院校的新教師而言，他們是“培養(yǎng)教師的教師”。高師院校對(duì)其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)有著更高的要求。④

（3）研究角度人本化。從國家政府和學(xué)校的角度開始轉(zhuǎn)變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來研究高校入職教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以人為本的理念。高校教師都是受過高等教育，具有較高的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)于這類人群?jiǎn)慰客庠诘闹贫燃s束或是一系列指令性的要求很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉(zhuǎn)變。只有充分尊重新任教師，實(shí)施人性化的入職教育，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

早期的研究多注重如何培訓(xùn)新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對(duì)新教師入職教育進(jìn)行規(guī)范和約束，鮮有從新任教師的需求和發(fā)展出發(fā)。近年來學(xué)者們通過運(yùn)用質(zhì)的研究方法對(duì)新任教師進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，深入了解其需求以及對(duì)入職教育的看法，有助于加強(qiáng)制訂政策部門、高校相關(guān)負(fù)責(zé)部門和新任教師的溝通，有助于建構(gòu)科學(xué)合理的入職教育體系。

3.比較借鑒研究

對(duì)于新教師的入職教育方式，目前各國做法不一。此類研究多關(guān)注國外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓(xùn)比較研究》中簡(jiǎn)要介紹了美國新教師的入職培訓(xùn)，并以之與中國高校教師入職培訓(xùn)進(jìn)行比較，提出入職培訓(xùn)要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，呼吁轉(zhuǎn)變?nèi)肼毰嘤?xùn)管理思想和方式，改革和完善培訓(xùn)內(nèi)容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國新教師入職教育對(duì)我國高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示》中結(jié)合美國新教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，分析我國高職新教師成長和發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)的問題并提出一些應(yīng)對(duì)策略。羅蘭在《美國高校教師入職門檻及啟示》中擬從美國高校教師的入職要求、教育專業(yè)博士課程的設(shè)置以及高校教師的入職培訓(xùn)等來看美國高校教師的入職門檻，以期為我國高校教師的選拔與培養(yǎng)提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動(dòng)力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動(dòng)力和策略。該研究是基于中小學(xué)教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發(fā)。澳洲政府組織了全國性的調(diào)查，在研究過程中政府發(fā)揮了重要的作用，他們也很注重對(duì)國外成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒。澳洲政府還設(shè)立了專門的入職教育機(jī)構(gòu)、專項(xiàng)撥款，甚至還設(shè)立了入職教育節(jié)，可以看到他們對(duì)入職教育的重視程度。各國的國情不一樣，可以學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式?？傮w上看，中小學(xué)教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進(jìn)行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進(jìn)一步深入。

二、啟示

筆者認(rèn)為“入職教育”這一術(shù)語的提出即是一種進(jìn)步。由于相關(guān)教育法規(guī)與政策的缺失，國內(nèi)很多學(xué)者都將研究視野局限于教師的崗前培訓(xùn)。入職教育有著豐富的內(nèi)涵，崗前培訓(xùn)只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來有關(guān)高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個(gè)代表”（代表人物、代表觀點(diǎn)、代表著作）。進(jìn)行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實(shí)施者、入職教育的體驗(yàn)者以及涉及高等教育和教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)者。研究內(nèi)容從對(duì)一般意義高校教師入職教育現(xiàn)狀到結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、擁有的資源和身邊的入職教育現(xiàn)象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應(yīng)結(jié)合高校的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實(shí)施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個(gè)別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質(zhì)量直接關(guān)系著高等教育質(zhì)量。因而，在研究過程中要樹立大局觀，對(duì)不同院校進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，促進(jìn)交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展入職教育。這對(duì)研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對(duì)高校教師入職教育重要性認(rèn)識(shí)的加深，會(huì)有更多學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實(shí)踐水平。

注釋：

①任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

②侯艷芳.我國高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

③劉卓.高校教師入職研究——對(duì)若干高校教師入職的個(gè)案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

④夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

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[2]任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

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[8]張成林，陳振中，楊翠.美國新教師入職教育對(duì)我國高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；動(dòng)力；策略

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：l009-4156(2011)05-060-02

教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，首先，需要有創(chuàng)新的動(dòng)力，這種動(dòng)力直接推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革，是創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的重要原因。其次，要在對(duì)各種創(chuàng)新動(dòng)力因素進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)和分析，探討增強(qiáng)高校教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力的策略，提高高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新能力。結(jié)合各種動(dòng)力因素與各種教學(xué)活動(dòng)，形成相互作用的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)與能動(dòng)作用機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新科學(xué)、高效、持續(xù)、深入地開展，推進(jìn)高校教師教學(xué)創(chuàng)新最終得以實(shí)現(xiàn)。

一、高校教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容

高校教師的教學(xué)創(chuàng)新，是教師對(duì)高校教學(xué)活中的構(gòu)成要素的變革，而這種變革既可以是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，也可以是教師對(duì)一些教學(xué)新穎因素的引入。從具體的內(nèi)容構(gòu)成來看，高校教師教學(xué)創(chuàng)新的主要包括如下五個(gè)方面：一是教學(xué)觀念的創(chuàng)新，以高校教學(xué)課程觀和教學(xué)觀為主要內(nèi)容的教學(xué)觀念的創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的先導(dǎo)；二是教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新，新的時(shí)代與高速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都要求教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容遵從教育自身的規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)需要；三是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更新教學(xué)內(nèi)容，剔除過時(shí)的陳舊教學(xué)內(nèi)容，形成具有特色的教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合教學(xué)、科研，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用能夠促進(jìn)人們創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)知識(shí)；四是教學(xué)方法、技術(shù)與模式創(chuàng)新，以變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)學(xué)生積極思維，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用；五是教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法創(chuàng)新，對(duì)原有教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行大力革新，變傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。

二、高校教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力系統(tǒng)

高校部分教師中存在著教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足的問題。一是由于這些教師缺乏進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。通常這類教師滿足于教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常習(xí)慣，對(duì)新的歷史時(shí)期國家加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不夠重視，沒有對(duì)課程教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行主動(dòng)思考的意識(shí)，不愿意花時(shí)間和精力去改革教學(xué)現(xiàn)狀。二是缺乏進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力。這部分高校教師具有教學(xué)改革創(chuàng)新的熱情，但由于教育理論基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏教育教學(xué)理論修養(yǎng)而無從下手。這些問題都是制約廣大高校教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革的重要因素。

教師的教學(xué)創(chuàng)新過程中需要一定的動(dòng)力進(jìn)行支持，這種動(dòng)力能夠有效地推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革，從而改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力主要分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類。其結(jié)構(gòu)如圖1所示：

1.　高校教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力

內(nèi)部動(dòng)力是高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的根本原因，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的主觀因素。在人的動(dòng)力系統(tǒng)中，需要是最基礎(chǔ)、最根本的原動(dòng)力，可以對(duì)人的行為進(jìn)行推動(dòng)，以需要為層次來調(diào)動(dòng)人的行為動(dòng)力，這也是任何外力所不能達(dá)到的。從內(nèi)部動(dòng)力這個(gè)角度出發(fā)分析推動(dòng)高校教師開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的根源，改善與充實(shí)教師的某些內(nèi)在需要。高校教師的需要是指教師個(gè)體自身內(nèi)部的某種缺乏或不足的狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中會(huì)表現(xiàn)出一定強(qiáng)度的教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)部動(dòng)力，這種創(chuàng)新動(dòng)力是構(gòu)建在高校教師個(gè)體需求基礎(chǔ)上的，這種來自高校教師自身內(nèi)部的推動(dòng)力量，是高校教師開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的重要力量源泉。

代表高校教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力的主要因素包括：“評(píng)職稱或職務(wù)晉升創(chuàng)造條件”代表生理需要；“避免被學(xué)校認(rèn)為不稱職”代表職業(yè)安全需要；“更好地融入同事群體”代表歸屬需要；“得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與肯定”和“得到同事的尊重與肯定”代表尊重需要；“更好地履行教書育人的神圣使命”代表自我實(shí)現(xiàn)需要。從高校教師個(gè)體的因素來看，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要是當(dāng)前推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的主要內(nèi)部力量來源，受到尊重的需要在教師的教學(xué)創(chuàng)新中有主要的推動(dòng)作用。

2.　高校教師教學(xué)創(chuàng)新的外部動(dòng)力

在高校教師教學(xué)創(chuàng)新改革過程中，可以通過外部刺激激起教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的活力，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革的發(fā)展。在高校教師的工作與生活中，影響其教學(xué)活動(dòng)的最大外在誘發(fā)因素主要包括高等教育部門及學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的要求、針對(duì)各種創(chuàng)新活動(dòng)及成果的獎(jiǎng)勵(lì)、同事教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的影響、學(xué)生需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求等方面。

高校教育行政部門及學(xué)校是影響高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新行為的重要外部動(dòng)力。作為教學(xué)活動(dòng)的管理部門是以規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，保證基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量為主要前提。制定這種教學(xué)體系首先應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新體系主要包括教學(xué)創(chuàng)新體系、實(shí)踐創(chuàng)新體系、科研創(chuàng)新體系等三大類，以避免不同類型的教師在發(fā)展的過程中受到限制；教師群體與同事的影響也是影響高校教師教學(xué)創(chuàng)新的重要外部動(dòng)力。教師群體的整體氛圍和同事的態(tài)度常常是教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)的重要影響因素，同事教學(xué)活動(dòng)中的成功也常常成為其他教師模仿的榜樣，成為教師專業(yè)發(fā)展的刺激因素，從而形成教學(xué)改革的原動(dòng)力；學(xué)生發(fā)展要求是教師教學(xué)創(chuàng)新的又一外部動(dòng)力。高校的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力，現(xiàn)代先進(jìn)的信息手段使學(xué)生獲得知識(shí)的范圍擴(kuò)大，知識(shí)更新速度也越來越快，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，這樣一種基于學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力，卻是一種不可忽視的動(dòng)力因素。教學(xué)創(chuàng)新的外部動(dòng)力是與教師個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)需要緊密聯(lián)系在一起的，正是教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要轉(zhuǎn)化成推動(dòng)其開展教學(xué)創(chuàng)新的一種力量。

三、增強(qiáng)高校教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力的策略探討

高校教師的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)及其影響因素構(gòu)成教師個(gè)體的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的外在表現(xiàn)就是教師個(gè)體的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。系統(tǒng)的內(nèi)部則是教師教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力和影響動(dòng)力的各個(gè)因素。教學(xué)動(dòng)力主要來源于教學(xué)主體自身、教學(xué)客體之間的相互作用、教學(xué)過程本身和社會(huì)系統(tǒng)等四個(gè)方面。它們相互作用，形成一種合力，共同推動(dòng)教學(xué)過程的運(yùn)行和發(fā)展。推動(dòng)高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新就可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.　加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)與技能培訓(xùn)，提高高校教師的教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)與能力

高校教師的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐需要以教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)與能力作為基礎(chǔ)。但是有一些教師的創(chuàng)新素質(zhì)與能力有限，致使其教學(xué)創(chuàng)新的積極性越來越低。而且高校教師教育過程中重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)輕教學(xué)技能提高一直以來是管理者和教師普遍存在的問題。所以，提高教師的教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)與能力，是增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力的重要工作之一。為高校教師創(chuàng)造和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)新素質(zhì)與能力逐步得到訓(xùn)練和增強(qiáng)。

2.　建立和完善剛性的教學(xué)創(chuàng)新管理與激勵(lì)機(jī)制

建立激勵(lì)機(jī)制的目的是為了讓教師積極參與教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，全面了解教師在教學(xué)管理中的各種心理需求，把這些心理需求的滿足與高校教學(xué)管理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。新課程的創(chuàng)新理念要真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)體的創(chuàng)新活動(dòng)，要由上級(jí)教育行政部門和學(xué)校制定出具體的制度和規(guī)定，對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新的成果予以肯定，從而為教師的教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造外在的誘因。

3.　創(chuàng)設(shè)支持教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境和條件

良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境是教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件。教學(xué)創(chuàng)新不僅僅是教師個(gè)人的事，教育行政部門、專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師及管理人員都應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新給予引導(dǎo)、支持與合作。沒有這種引導(dǎo)、支持與合作，教師的教學(xué)創(chuàng)新將難以深入開展，營造一個(gè)支持性的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新大有裨益。

篇9

關(guān)鍵詞 高校教師 廉潔從教 價(jià)值觀 推進(jìn)途徑

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高校教師廉潔從教的涵義

高校教師的廉潔從教有如下四層涵義：一是從教師自身思想層面出發(fā)，廉潔自律，自覺抵制社會(huì)不正之風(fēng)，不利用教學(xué)、科研活動(dòng)的便利為個(gè)別學(xué)生、單位謀取私利；二是從教學(xué)管理層面出發(fā)，公平執(zhí)教、廉潔奉公，在教育教學(xué)活動(dòng)中，公平、公正地關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，對(duì)學(xué)校的管理要校務(wù)公開，不，實(shí)現(xiàn)“陽光校園”；三是從科研活動(dòng)層面出發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，避免一切學(xué)術(shù)不端，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，杜絕急功近利的學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)；四是從社會(huì)服務(wù)層面出發(fā)，廉潔誠信，實(shí)事求是，客觀公正，接受監(jiān)督。

2高校教師廉潔從教的重要意義

一是廉潔從教是高校教師立身之本。教師要“修身慎行，敦方正直。清廉潔白、恬淡無為”；要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，在社會(huì)公德、職業(yè)道德以及家庭美德等方面，率先垂范。二是廉潔從教是高校立校之根基。高校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科研導(dǎo)向、價(jià)值觀建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等多重作用，風(fēng)清氣正的校園文化，才能更好的發(fā)揮這些功能。三是廉潔從教是社會(huì)價(jià)值觀塑造的重要途徑之一。大學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成重要時(shí)期，高校教師只有廉潔從教，才能深刻感召學(xué)生的道德情感和精神世界，默默地產(chǎn)生著思想和行為的自我激勵(lì)、自我修養(yǎng)和自我改造，最終為社會(huì)形成良好的道德風(fēng)氣奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，塑造社會(huì)價(jià)值觀。

3推進(jìn)高校教師廉潔從教的途徑

3.1營造廉潔從教的學(xué)校文化

廉潔從教文化是大學(xué)文化的重要組成部分，不僅關(guān)系到高校的科學(xué)發(fā)展，而且影響著社會(huì)價(jià)值觀的形成。目前，高校廉潔從教文化建設(shè)已經(jīng)具備了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，需要全黨全社會(huì)和各高校以及全體教師共同努力，不斷推進(jìn)高校廉潔從教文化的深入開展。在校園里要通過演講賽、書畫賽、宣講會(huì)等多種形式營造學(xué)廉、思廉、議廉、護(hù)廉、保廉的良好氛圍，進(jìn)一步提升教師廉潔意識(shí)。要與校務(wù)公開相結(jié)合，積極構(gòu)建“陽光校園”，將涉及教師、學(xué)生、家長利益的重大事項(xiàng)通過多種形式公開，接受監(jiān)督，營造良好的廉潔從教的校園文化，以此來形成對(duì)教師廉潔從教的軟約束，最終達(dá)到行為內(nèi)化。

3.2加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的廉潔教育，樹立良好學(xué)風(fēng)

在物欲橫流的時(shí)代，社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化，而為師不廉實(shí)際上是價(jià)值觀的錯(cuò)位和扭曲，因此加強(qiáng)高校教師的終身廉潔教育是十分必要的。具體措施如下：第一，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，重視理想信念教育、法制教育和心理健康教育。第二，樹立本校教師廉潔從教典范，通過電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)站及微博、微信、微電影等新媒體形式，集中宣傳典型事跡，努力營造崇尚師德、爭(zhēng)創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會(huì)氛圍。第三，要把廉潔教育納入對(duì)教師特別是黨員教師的政治培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)中，切實(shí)改變過去對(duì)教師忽視廉潔教育的狀況，讓教師們做到崇廉、敬廉、學(xué)廉、行廉。在廉潔從教的建設(shè)道路上達(dá)到真正做到從他律到自律，從價(jià)值引導(dǎo)到自主構(gòu)建，能夠以身作則，形成廉潔從教的蝴蝶效應(yīng)。

3.3建立健全高校廉潔從教機(jī)制

3.3.1嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國家各項(xiàng)方針政策及規(guī)章制度

正所謂“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。從國家層面，2014年7月8日教育部出臺(tái)了《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》、2014年9月29日下發(fā)了教師[2014]10號(hào)《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，而早在2011年教育部已經(jīng)出臺(tái)過《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，以及早期的《教育法》、《高等教育法》、《教師法》，進(jìn)一步體現(xiàn)了黨和國家高度重視教育事業(yè)，各高校要嚴(yán)格執(zhí)行國家各項(xiàng)方針政策及規(guī)章制度，形成廉潔從教自上而下的思想意識(shí)體系及行為規(guī)范。

3.3.2完善教師考評(píng)體系，健全相關(guān)機(jī)制

完善的考評(píng)體系和監(jiān)督機(jī)制，才能切實(shí)保證廉潔從教。首先在招聘教職工時(shí)將道德素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)考核內(nèi)容，按照的“四有”作為高校教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)，即要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。其次，要將廉潔從教納入學(xué)校教師年度考核，并將是否取得實(shí)效作為提拔任用、職務(wù)聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。建議在教師職稱評(píng)定中實(shí)行教師師德師風(fēng)一票否決制，并將教師師德師風(fēng)考核作為年終考核、職稱評(píng)定、出國培訓(xùn)等首要條件，并細(xì)化相關(guān)行為規(guī)范。第三，要健全教風(fēng)廉政機(jī)制，研究工作計(jì)劃，制訂實(shí)施方案，充實(shí)廉潔從教的內(nèi)容，落實(shí)相關(guān)行為規(guī)范，形成健全的監(jiān)督管理機(jī)制。

3.3.3建立“廉潔從教信用證”，形成社會(huì)監(jiān)督

當(dāng)前大學(xué)正推進(jìn)依法治校，已出臺(tái)的各高校大學(xué)章程也突出學(xué)生的參與治校，在涉及對(duì)高校個(gè)別教師為師不廉問題的處理時(shí)，在討論某個(gè)教師職稱評(píng)定時(shí)，如能從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)廉潔從教進(jìn)行考核，建立廉潔從教檔案，作為教師的“廉潔從教信用證”，接受社會(huì)各界的考驗(yàn)，能夠更大限度地實(shí)現(xiàn)公平與公正，更有利于形成廉潔從教的校園監(jiān)督體系，乃至整個(gè)社會(huì)監(jiān)督體系。

4結(jié)語

廉潔從教是高校廉潔文化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，基于高校承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，各高校應(yīng)積極建立一整套以廉潔從教為核心內(nèi)容的評(píng)價(jià)監(jiān)督保障體系，確保高校廉潔從教的價(jià)值觀建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；高等學(xué)校

高等院校學(xué)生上課的情況與教師的教學(xué)水平是密切相關(guān)的，如果教師教學(xué)水平高，則很難想象上課時(shí)學(xué)生會(huì)打盹或遲到。因此，對(duì)于高校教師來講，將教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對(duì)教學(xué)效果不以為然，這必將導(dǎo)致高校學(xué)生也是心猿意馬，得過且過。名師出高徒，如果高校教師自己的教學(xué)水平不行，又怎么能培養(yǎng)出合格的學(xué)生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學(xué)校的名望怎么樣，只有將高等學(xué)校教師的講課水平切實(shí)提高了，才可以真正做到使學(xué)生學(xué)有所成。以往有研究者提出了一些教學(xué)激勵(lì)機(jī)制［1］-［3］，比如認(rèn)為要提高講課水平在評(píng)價(jià)教師水平中占有的比重、完善高校教師教學(xué)評(píng)估制度管理、完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等措施，都是很不錯(cuò)的想法，但是看上去很難將高校教師的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制做到關(guān)鍵點(diǎn)上。高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實(shí)是源于職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。歷來評(píng)定職稱都是以認(rèn)可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎(chǔ)的，如果有很多高質(zhì)量的科研成果，要想升一級(jí)的職稱就肯定沒有問題。由這樣的職稱導(dǎo)向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭(zhēng)先恐后地追求科研成果的多少，而不會(huì)在意教學(xué)成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，自然教師就不會(huì)將教學(xué)的效果真正落到實(shí)處。然而，歷年來將科研成果作為評(píng)定職稱的標(biāo)準(zhǔn)還是有其合理性的，但是完全免去教學(xué)這一方面對(duì)評(píng)定職稱的影響，也是甚為不妥的?，F(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校將評(píng)職稱區(qū)別對(duì)待，將教師分為三類：教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，但實(shí)際上很多教師還是只能歸結(jié)為教學(xué)科研型，在同一學(xué)校中很難同時(shí)有上述三種分類的教師。于是，這種規(guī)定就形同虛設(shè)，顯然達(dá)不到重教的預(yù)期效果。因此筆者建議：

一、只有“教學(xué)名師”才可以考慮升職稱

高校每年評(píng)定一次“教學(xué)名師”，能被冠名教學(xué)名師可以有這么幾個(gè)規(guī)定：教師在上課時(shí)脫稿講課，不依賴教學(xué)課件，不讀教學(xué)課件，這是評(píng)選教學(xué)名師的首要條件，可以由聽課者的反映記錄查得；學(xué)生聽課反應(yīng)很好，愿意聽課，并且知識(shí)掌握得很好；同行教師聽課，能感到講課教師水平的確很好；領(lǐng)導(dǎo)聽課，能感到教師對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備得充分而豐富。通過學(xué)生、同行老師和領(lǐng)導(dǎo)們的無記名評(píng)價(jià)，去掉最好的幾個(gè)分?jǐn)?shù)和最差的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，以便避免打分不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，然后得到平均成績。計(jì)算出來的平均成績?nèi)绻旁谇皫酌ɡ缜?%），那么才可以被評(píng)為教學(xué)名師，這是評(píng)選教學(xué)名師的實(shí)施辦法。在評(píng)定職稱時(shí)，教學(xué)名師對(duì)職稱應(yīng)該有與科研成果等同比重的決定性。即評(píng)為教學(xué)名師才有資格評(píng)定職稱，在已經(jīng)是教學(xué)名師的教師里再確定應(yīng)該升職稱的是誰。教學(xué)名師是評(píng)定職稱的前提，沒有成為教學(xué)名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱評(píng)價(jià)體系號(hào)召下，還有什么教師會(huì)輕教重研呢？教師，首先是教書育人，“傳道、授業(yè)、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來就應(yīng)該是教師需要做到的。有了這樣的職稱導(dǎo)向，教師必然會(huì)沉下心來好好備課，爭(zhēng)取課課精彩，上課時(shí)旁征博引。學(xué)生在聽到這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)真聽課，仔細(xì)學(xué)習(xí)，還有什么會(huì)使學(xué)生上課玩手機(jī)或者打瞌睡呢？只有這樣實(shí)行了，教師才可能會(huì)將工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，才可能以教好每一節(jié)課為最重要的事情。

二、提高教改成果在教師成果里的地位

這是教師成果評(píng)價(jià)體系的問題。教改論文的數(shù)量和質(zhì)量在教師成果里的地位需要提高，只有這樣才能激發(fā)教師重視教學(xué)過程的理論性，才能寫出更多更好的教改論文，才會(huì)有更多教師愿意思考有關(guān)教學(xué)的各種現(xiàn)象和問題，愿意花更多時(shí)間解決這些教學(xué)難題。這個(gè)舉措肯定會(huì)對(duì)整個(gè)高等院校教師教學(xué)水平的提高有更大促進(jìn)作用。因此，建議教改論文和教改課題等成果形式可以成為高校教師評(píng)選“教學(xué)名師”的條件之一。綜合地說，教學(xué)名師由綜合的條件評(píng)選出來，每個(gè)條件在這個(gè)評(píng)選體系的權(quán)重可以由各個(gè)教學(xué)單位根據(jù)本校具體情況自己定，例如理論教學(xué)的效果和教學(xué)成果的比重可以各占一半。

三、改善教師的發(fā)展空間也應(yīng)該以“教學(xué)名師”為候選對(duì)象

。教師，很重要的一點(diǎn)是要與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)取。如果本身已經(jīng)是博士了，是不是就可以高枕無憂、坐吃山空了呢？當(dāng)然不是。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。如果之后再?zèng)]有什么培養(yǎng)或者培訓(xùn)等措施，恐怕就不能有更大的學(xué)術(shù)進(jìn)展。而且很多高校教師關(guān)注在高校里工作有沒有發(fā)展空間，這是一件非常重要的事情。因此，繼續(xù)培養(yǎng)教師作為教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的組成部分顯得尤為重要?？紤]培養(yǎng)的方式可以有：到兄弟院校去學(xué)習(xí)、到重點(diǎn)高校去學(xué)習(xí)、到科研單位去學(xué)習(xí)、到國外高校去學(xué)習(xí)等。其實(shí)，這些方式在很多高校里都有，問題是到底挑選什么樣的教師學(xué)習(xí)，這個(gè)挑選教師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師努力的方向有很重要的導(dǎo)向作用。建議挑選培養(yǎng)教師的標(biāo)準(zhǔn)還是應(yīng)該以教學(xué)名師為條件，即只有成為教學(xué)名師，才可以有資格進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)選拔。那么，在這樣的規(guī)定之下，還有誰會(huì)輕教重研呢？自然就會(huì)把高校這艘大船的重心和方向調(diào)整。所以，把教學(xué)作為高校教師最重要的部分并不是不能做到的，關(guān)鍵是導(dǎo)向要對(duì)。只要大家都開動(dòng)腦筋，必然就會(huì)得到很好的方法。本文只是起到拋磚引玉的作用，希望能夠激發(fā)大家在解決輕教重研這個(gè)問題上的智慧，想出能夠很恰當(dāng)解決這個(gè)問題的方法，這無疑將是以后上大學(xué)的青年們的福祉。

作者:李海虹 單位:淮海工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧大松，友.我國高校教師激勵(lì)機(jī)制研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（23）：46.