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篇1

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 潛力 整體性原理 暗示 中國(guó)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0079－02

暗示教學(xué)法是以生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，從學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體這一角度出發(fā)，把認(rèn)知與情感，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種暗示手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。這種方法是由保加利亞生理和心理學(xué)家格奧爾基?洛扎諾夫發(fā)明的。最初，它是成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速成教學(xué)法，后來(lái)推廣到各種教學(xué)中。自1969年推廣以來(lái)，暗示教學(xué)法很快得到世界各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，特別是在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，還專(zhuān)門(mén)成立有關(guān)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。暗示教學(xué)法已成為20世紀(jì)后期出現(xiàn)的教學(xué)流派中不可忽視的一支。

一 暗示教學(xué)法在我國(guó)的研究和發(fā)展及其特點(diǎn)

暗示教學(xué)法最早是由上海華東師范大學(xué)的洪丕熙教授和外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家吳棠教授率先引入我國(guó)的。在當(dāng)時(shí)便引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，一些大學(xué)教授開(kāi)始研究暗示教學(xué)法的理論原理和技術(shù)，一些中學(xué)英語(yǔ)和語(yǔ)文教師也開(kāi)始在日常教學(xué)中實(shí)踐這種教學(xué)方法，有人還在物理、珠算、算術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試，都取得了不錯(cuò)的效果。

我國(guó)學(xué)者對(duì)暗示教學(xué)法的研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．我國(guó)學(xué)者對(duì)暗示教學(xué)法的理論原理和方法特征進(jìn)行了詳細(xì)的研究

比如，石林老師提出了暗示教學(xué)的三個(gè)基本原則“愉快而不緊張?jiān)瓌t”“有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一的原則”“暗示相互作用的原則”；潘海燕老師則在《論暗示教學(xué)法的理論價(jià)值》中系統(tǒng)地闡述了暗示教學(xué)法中所體現(xiàn)的新的理念以及對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)教學(xué)改革的啟發(fā)；王章雄老師在《論暗示教學(xué)法的啟發(fā)式內(nèi)核》中詳細(xì)地論述了暗示教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的區(qū)別和聯(lián)系；廖坤老師在《洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點(diǎn)分析》中對(duì)洛扎諾夫在實(shí)踐中所總結(jié)的六種有利于學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)產(chǎn)生的技術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析；王敏勤老師通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論述了暗示教學(xué)法在“促進(jìn)學(xué)生身心和諧”中的重要位置。

2．在其他學(xué)科的應(yīng)用研究

鑒于暗示教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的顯著效果，部分研究者開(kāi)始嘗試在其他學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的理論原理和方法技術(shù)。例如，王敏勤老師曾做過(guò)在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用暗示教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，主要借用暗示教學(xué)法中的暗示技巧和音樂(lè)的作用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維，取得了較好的效果。王學(xué)義老師倡導(dǎo)在德育中運(yùn)用暗示有關(guān)的原則、條件和方法。此外，還有研究者嘗試在體育、音樂(lè)等課程內(nèi)運(yùn)用暗示教學(xué)法。

3．注重暗示教學(xué)法的中國(guó)化問(wèn)題

對(duì)音樂(lè)的選擇和教室的布局等一些學(xué)習(xí)條件的設(shè)置，研究者針對(duì)東西方文化思維差異的因素，對(duì)暗示教學(xué)法加以改進(jìn)，以便更好地適合國(guó)內(nèi)學(xué)生。

4．暗示教學(xué)法實(shí)證研究極少

盡管?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此研究也不少，但多數(shù)研究為介紹理論和談授課時(shí)運(yùn)用暗示教學(xué)法中的部分方法技術(shù)時(shí)的感受，進(jìn)行實(shí)證研究的很少，所以研究不及國(guó)外細(xì)致，取得的效果也不及國(guó)外那么顯著。

二 暗示教學(xué)法的本土化研究

綜觀暗示教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展，有一種高開(kāi)低合的趨勢(shì)，由剛開(kāi)始的得到廣泛關(guān)注，到后來(lái)的逐漸離開(kāi)人們的視線(xiàn)，再到最后的幾乎無(wú)人問(wèn)津。究其原因，暗示教學(xué)法當(dāng)時(shí)之所以受到廣泛的關(guān)注，是由于其在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所得到的顯著效果，是“它能使人一個(gè)月學(xué)會(huì)外語(yǔ)”，但由于暗示教學(xué)法本身對(duì)教師水平以及各種外界學(xué)習(xí)條件的要求過(guò)于苛刻，而當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其要求，因而限制了這一教學(xué)法的推廣和普及。另外，暗示教學(xué)法建立在生理學(xué)、心理學(xué)以及腦科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，而國(guó)內(nèi)在這些領(lǐng)域起步較晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家，所以國(guó)內(nèi)研究者在引進(jìn)這種教學(xué)法時(shí)并不能完全領(lǐng)會(huì)它的原理、模式、操作注意事項(xiàng)以及本土化問(wèn)題，再加上國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育一直受困于應(yīng)試教育，導(dǎo)致教育單一化、機(jī)械化，暗示教學(xué)法就失去了得以繁衍的土壤。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)要使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)得很累，并且效果不佳，而暗示教學(xué)法中許多理論和實(shí)踐的精華值得我們?cè)俅窝芯亢徒梃b。

因此，我們必須通過(guò)對(duì)暗示教學(xué)法作深入細(xì)致的分析、簡(jiǎn)化，進(jìn)行中國(guó)化改造，配合目前基礎(chǔ)教育課程改革的需要，相信會(huì)創(chuàng)造出切合我國(guó)實(shí)際的、高效的外語(yǔ)教學(xué)法。要解決暗示教學(xué)法的中國(guó)化問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1．轉(zhuǎn)變對(duì)暗示教學(xué)法的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)

要轉(zhuǎn)變對(duì)暗示教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，暗示教學(xué)法不是一種簡(jiǎn)單具體的教學(xué)方法，而是一個(gè)教學(xué)體系。暗示教學(xué)法是暗示理論在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。它不是一種單純的教學(xué)方法（如講授法、談話(huà)法、練習(xí)法等），它有一系列的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和教學(xué)程序，甚至對(duì)教材的編寫(xiě)也有一定要求，是一個(gè)完整的教學(xué)體系。以往許多教學(xué)研究者在對(duì)暗示教學(xué)法進(jìn)行研究時(shí)，僅僅對(duì)暗示教學(xué)的一種或幾種方法進(jìn)行移植運(yùn)用，在達(dá)不到預(yù)想效果后就歸咎于方法本身的不當(dāng)，放棄對(duì)暗示教學(xué)法的研究和運(yùn)用。究其原因，就在于許多研究者對(duì)暗示教學(xué)法的研究?jī)H僅是由于受到其高效性的吸引，而實(shí)質(zhì)對(duì)暗示教學(xué)法的原理和技術(shù)沒(méi)能完全理解，不能深刻體會(huì)到它的科學(xué)性和操作的嚴(yán)格性。運(yùn)用暗示教學(xué)法教學(xué)，一定要深刻理解暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，靈活使用暗示教學(xué)的各種方法技術(shù)，只有這樣才能取得良好的效果，不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。

2．對(duì)暗示因素的元分析和再分析

在影響暗示教學(xué)法的諸多因素中，有些因素是主要的，如暗示性教師行為、音樂(lè)背景、雙層面交流、放松練習(xí)、詞語(yǔ)聯(lián)想、雙語(yǔ)課文、角色扮演等，我們可以改造并加以利用；而有些因素是我們難以把握或次要的，我們可以大致了解，到時(shí)靈活采用，如呼吸技術(shù)、身體語(yǔ)言學(xué)習(xí)、注意的主動(dòng)態(tài)與放松態(tài)交替等。因此，教師應(yīng)透徹知道每個(gè)因素的作用，以便依照不同目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、課型、條件和活動(dòng)采用不同的暗示手法。同時(shí)，對(duì)于暗示因素的劃分我們可以從其他不同的角度進(jìn)行，在這方面，我們可以從傳統(tǒng)文化中汲取一定的營(yíng)養(yǎng)，如關(guān)于放松練習(xí)、呼吸技術(shù)等可以借鑒太極拳的練習(xí)。

3．對(duì)課程與教材進(jìn)行重新安排

因?yàn)榘凳窘虒W(xué)法具有“高速度、高難度而又要面對(duì)全體學(xué)生”的特點(diǎn)，考慮到如何使學(xué)生容易理解、記住而又能夠運(yùn)用，課程的安排不可能隨便設(shè)置，而要根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的需要；教材也是如此，對(duì)已有課文要重新編排，特別是按照學(xué)生認(rèn)知和瞬時(shí)記憶特點(diǎn)編寫(xiě)。這一點(diǎn)在過(guò)去是阻礙教師運(yùn)用暗示教學(xué)法的重要因素。而如今，由于我國(guó)近年來(lái)在認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)的迅速發(fā)展，相應(yīng)的研究成果為課程與教材的編排提供了理論支持和技術(shù)保障。

4．對(duì)授課教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)

在國(guó)外，暗示教學(xué)老師的培訓(xùn)課程有一半以上的內(nèi)容涉及理論研討，因?yàn)橛^念、理論學(xué)習(xí)不到家，很難領(lǐng)悟暗示教學(xué)的精髓，在具體的教學(xué)中也難以靈活應(yīng)用。所以，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)老師或授課老師的培訓(xùn)應(yīng)該在傳授方法技術(shù)的同時(shí)，更注重其包含的思想、理論和原則的解釋?zhuān)顾麄冎饾u具備教學(xué)的理論思維與工程思維。

5．制定一套新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

暗示教學(xué)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，但更重視形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)的次數(shù)不能太頻繁，但反饋要多樣化，要重進(jìn)步，講效率，“抓大放小”，高密度輸入，低難度輸出，特別注意能力的形成而不是零碎的知識(shí)記憶，注意學(xué)生掌握的詞匯、語(yǔ)言的應(yīng)用能力，如說(shuō)話(huà)的流暢性和得體性、聽(tīng)力的完整性和準(zhǔn)確性、閱讀的速度和寫(xiě)作的質(zhì)與量等。

6．注意彌補(bǔ)暗示教學(xué)法的局限性

暗示教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的精確性可能有一定的局限性，必要時(shí)也要采取其他方法配合暗示教學(xué)法，使語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相得益彰。同時(shí)，并非每節(jié)課都得重復(fù)使用暗示教學(xué)法完整的程序，而是視目標(biāo)、條件、情境和學(xué)習(xí)者的情況而定。

參考文獻(xiàn)

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［2］潘海燕.論暗示教學(xué)法的理論價(jià)值［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990（2）

［3］王章雄.論暗示教學(xué)法的啟發(fā)式內(nèi)核［J］.教育科學(xué)，1992（3）

［4］廖坤.洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點(diǎn)分析［J］.比較教育研究，2003（6）

［5］王敏勤.暗示教學(xué)法基本原理芻議［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，1990（2）

［6］王敏勤.暗示教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用與探索［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，1988（1）

篇2

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)之間的交流逐漸增長(zhǎng)，語(yǔ)言交流是各交流的基礎(chǔ)手段及條件。在此條件下，我國(guó)各高校逐漸開(kāi)始重視英語(yǔ)的高效教學(xué)，暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升，因此如何實(shí)現(xiàn)暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題之一。

1暗示教學(xué)法的內(nèi)涵

暗示教學(xué)法又被稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)，可通過(guò)心理暗示達(dá)到無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)人的心理潛能，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的教學(xué)知識(shí)。暗示教學(xué)法在教學(xué)中主要運(yùn)用間接的暗示方法及暗示手段影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在不明顯的信息提示下產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)反應(yīng)。暗示教學(xué)法在教學(xué)中與傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有較大的差異性，暗示教學(xué)法在具體教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境與學(xué)習(xí)主體的相適應(yīng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供共振環(huán)境[1]，從而促進(jìn)學(xué)生不自主地、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最初的暗示教學(xué)法形式具有單一性，教學(xué)者采用音樂(lè)形式向?qū)W生朗讀具有語(yǔ)法點(diǎn)等的擴(kuò)展對(duì)話(huà)，該類(lèi)形式在具體應(yīng)用過(guò)程中可使學(xué)生輕松的實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)或文章的傾聽(tīng)，但后期隨著人們對(duì)該教學(xué)模式的研究與探討，其在應(yīng)用中的具體形式也逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

2暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的主要方式

暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的主要方式包含教學(xué)暗示、藝術(shù)暗示及心理暗示等等。教學(xué)暗示在應(yīng)用中需要對(duì)信息編碼予以概括并擴(kuò)大教學(xué)單元。信息編碼概括可有效減少學(xué)生短期遺忘，幫助解決短期記憶的局限性，而教學(xué)單元的擴(kuò)大有利于學(xué)生對(duì)教材實(shí)現(xiàn)全面了解，信息編碼概括將文章的細(xì)節(jié)處理引導(dǎo)至整體處理之上，有利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的理解[2]，高校英語(yǔ)在教學(xué)中，其教學(xué)需將學(xué)生引導(dǎo)至文章整體句子的意義教學(xué)及日常生活中的應(yīng)用教學(xué)，在這一教學(xué)過(guò)程中，詞匯及語(yǔ)法等處于相對(duì)較低的位置，教師在教學(xué)中需要將環(huán)境及材料等進(jìn)行相統(tǒng)一，從而利用愉悅的背景使學(xué)生消除內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐慌感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。藝術(shù)暗示在高校英語(yǔ)教學(xué)中具有非常良好的效果，其感染力強(qiáng)，效果好，在具體教學(xué)時(shí)，教師可采用音樂(lè)及戲劇等形式使其與所要教授的相關(guān)內(nèi)容予以結(jié)合，從而獲得良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果[3]。在以上暗示教學(xué)法中，教師應(yīng)注重多種暗示教學(xué)的綜合應(yīng)用，這樣不僅可為后期教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造一定的教學(xué)氛圍，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

3暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用

3.1準(zhǔn)備階段

教師在具體教學(xué)前，可采取會(huì)話(huà)或者游戲等方式對(duì)上節(jié)課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直接復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)情景中的內(nèi)容予以高效理解，同時(shí)可采用英語(yǔ)方式對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容作出自己的反應(yīng)，避免機(jī)械性操作。在此過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更加完善的理解，全身心投入情景中，教師還可使學(xué)生根據(jù)內(nèi)容及角色起相適應(yīng)的英文名字，使后期的教學(xué)得以順利開(kāi)展。

3.2導(dǎo)入階段

教師引導(dǎo)學(xué)生全身心放松后，播放音樂(lè)，在音樂(lè)節(jié)奏響起的同時(shí)，教師根據(jù)所播放的音樂(lè)節(jié)奏，有情感有節(jié)奏的朗讀文章。在積極環(huán)節(jié)中，教師可采用手勢(shì)及表情予以英語(yǔ)內(nèi)涵表達(dá)，或者采用中文對(duì)文章的背景進(jìn)行介紹，后對(duì)文章重復(fù)朗讀兩遍左右，教師在隨著音樂(lè)朗讀文章的同時(shí)學(xué)生可根據(jù)課本中的內(nèi)容，模仿老師并對(duì)相關(guān)文章予以小聲跟隨朗讀[4]。在這一過(guò)程中，教師可富有感情地進(jìn)行朗讀對(duì)話(huà)，而學(xué)生對(duì)所對(duì)話(huà)的內(nèi)容予以聆聽(tīng)，在腦海中對(duì)相關(guān)內(nèi)容予以思考，無(wú)意識(shí)地對(duì)全文的相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解與體會(huì)。教師在此教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同創(chuàng)設(shè)不同的音樂(lè)背景，從而使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)音樂(lè)相適應(yīng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中摒棄不良心理，滿(mǎn)懷自信的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)知識(shí)的掌握。在消極環(huán)節(jié)中，學(xué)生可對(duì)教師的配樂(lè)文章朗讀或者錄音予以聆聽(tīng)，后在無(wú)意識(shí)期間釋放思維記憶功能，實(shí)現(xiàn)的對(duì)文章內(nèi)容的掌握。

3.3實(shí)際應(yīng)用階段

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的便是通過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)雙方的交流與溝通，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可采取問(wèn)答、角色扮演及游戲、猜謎等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及聯(lián)系，通過(guò)廣泛的練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中具有其特有的高效性及愉悅性，在具體使用中，可使學(xué)生充分感知其有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在接受相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在具體英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多采用暗示教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效教學(xué)。

作者:溫萬(wàn)春 單位:宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷芬.暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2010.

[2]趙朗朗.“暗示教學(xué)法”在高等英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,(8):219-220.

篇3

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；心理活動(dòng)

1 暗示教學(xué)法的基本涵義

暗示（suggestion）的心理學(xué)概念是：人們?yōu)榱四撤N目的，在無(wú)對(duì)抗的條件下，通過(guò)交往中的語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、行動(dòng)或某種符號(hào)，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，或按所示意的方式進(jìn)行活動(dòng)。暗示一般可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示4種。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)的因素組織起來(lái)。

暗示教學(xué)法是用間接的暗示手段影響學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原理就是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)暗示，通過(guò)綜合運(yùn)用暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，充分挖掘其心理潛力，使學(xué)生在輕松平和愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的必要性

2.1 暗示教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)理論精神

暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生，而是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，設(shè)置自然情景使教學(xué)過(guò)程變成一種真實(shí)情景中的交際活動(dòng)，讓學(xué)生靠發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)獲得知識(shí)。暗示教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用良好的教學(xué)手段來(lái)發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。暗示教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛意識(shí)的積極作用，最大限度地將潛意識(shí)與顯意識(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)，使學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

2.2 暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)法要求從人腦活動(dòng)的整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志、個(gè)性、氣質(zhì)等心理過(guò)程的特點(diǎn)，不僅重視學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，還要調(diào)動(dòng)各種無(wú)意識(shí)功能，使之相互協(xié)調(diào)，促成人腦潛能的開(kāi)發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了人腦潛能。

2.3 暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代新要求

當(dāng)今是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，人類(lèi)如何才能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，教育必須把握時(shí)代脈搏，反映學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能夠使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

3 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的幾個(gè)具體方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，效果就越好”。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用暗示教學(xué)法，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，自然悟出如何提高英語(yǔ)水平的行之有效的好的學(xué)習(xí)方法。下面介紹幾個(gè)暗示教學(xué)法的具體方法：

3.1 播放悠揚(yáng)的音樂(lè)

在英語(yǔ)教學(xué)中采用音樂(lè)暗示法，用音樂(lè)建立起學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理傾向，為學(xué)生營(yíng)造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服缺乏自信等心理障礙，在平和愉悅的環(huán)境中獲得更好的效果。例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)牟シ乓魳?lè)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇相契合的音樂(lè)素材，在音樂(lè)背景下朗讀課文時(shí)，教師的聲音應(yīng)盡量控制得與音樂(lè)的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文，重點(diǎn)理解文章大意。第二遍，可以讓學(xué)生合上課本，偏重于聆聽(tīng)課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。需要注意的是，教學(xué)中所選取的音樂(lè)應(yīng)該是積極的、向上的、優(yōu)美的音樂(lè)，設(shè)置聲響大小適中，既能使學(xué)生處于音樂(lè)彌漫的輕松環(huán)境下，又不至于讓學(xué)生聽(tīng)著昏昏欲睡。

3.2 構(gòu)建真實(shí)的對(duì)話(huà)情境

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建真實(shí)的對(duì)話(huà)情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。比如在講解新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元Deep Concern時(shí)，這篇課文基本是由對(duì)話(huà)組成，揭示了一個(gè)青少年與其父母之間的代溝問(wèn)題，故事主要的沖突和矛盾都是通過(guò)對(duì)話(huà)展現(xiàn)的，所以我要求3個(gè)學(xué)生分別扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求學(xué)生盡量模仿父母和孩子的語(yǔ)氣，父母的關(guān)心，孩子的不耐煩，學(xué)生們仿佛置身于一個(gè)家庭沖突的現(xiàn)場(chǎng)，大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，從中獲取了一定的成就感。

3.3 注重營(yíng)造暗示的環(huán)境

暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，對(duì)教室進(jìn)行合理地布置，給學(xué)生展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語(yǔ)相關(guān)的圖片，資料。

3.4 利用游戲進(jìn)行暗示

游戲能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)游戲、表演、故事接龍等活動(dòng)形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第三單元where principles come first的教學(xué)中我布置了一個(gè)talk show的劇情表演，要求幾個(gè)學(xué)生分別扮演海德中學(xué)創(chuàng)始人、主持人和觀眾，來(lái)模擬一場(chǎng)關(guān)于海德中學(xué)辦學(xué)理念的采訪(fǎng)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情超乎尋常，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們能說(shuō)出一些非常棒的語(yǔ)句來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

暗示教學(xué)法是一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，學(xué)習(xí)的效率大大提高，學(xué)習(xí)的效果明顯增強(qiáng)。暗示教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要發(fā)揮聰明才智，積極探索、善于總結(jié)，不斷的提升自己的教學(xué)技能水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸芳.論暗示教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[Z].

[2]商繼宗.教學(xué)方法：現(xiàn)代化的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇4

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程 應(yīng)用途徑

1.暗示教學(xué)法的原理

暗示教學(xué)法一詞,又稱(chēng)啟發(fā)教學(xué)法,是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的,因而亦稱(chēng)“洛扎諾夫教學(xué)法”。 以后由東歐各國(guó)傳到蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó),近年,被介紹到我國(guó)。 洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā),在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中,力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)?！卑凳窘虒W(xué),就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。實(shí)驗(yàn)證明,此教學(xué)法在發(fā)掘人的學(xué)習(xí)潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑

2.1環(huán)境暗示法。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)暗示的環(huán)境之中,許多活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是人們無(wú)意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示,就是指通過(guò)營(yíng)造某種場(chǎng)景、氛圍來(lái)感染學(xué)生,使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)地投入學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與活動(dòng)。廣而言之,社會(huì)習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強(qiáng)烈的觀念,除非和個(gè)人的無(wú)意識(shí)心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度動(dòng)機(jī)結(jié)合,并且和他個(gè)人的情緒、智能、意志以及需要等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中,教學(xué)的全部信息總是在一定的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行傳遞的,而良好的課堂教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有助于信息的有效傳遞。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)立,可以排除學(xué)生因教學(xué)信息高容量而產(chǎn)生的困難感,又能激發(fā)學(xué)生掌握教材的動(dòng)機(jī),能引起學(xué)生接受信息的興趣,調(diào)動(dòng)認(rèn)知潛能,形成課堂知識(shí)傳遞的有效心理空間,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的心理動(dòng)力。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境大多借助于課前的預(yù)習(xí)、教師的導(dǎo)入語(yǔ)、課前學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)短時(shí)訓(xùn)練等手段來(lái)完成。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),運(yùn)用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來(lái)完成,利用實(shí)物、圖畫(huà)、音樂(lè)、影像、表演、環(huán)境布置等學(xué)習(xí)環(huán)境因素,實(shí)現(xiàn)“生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描述情境”等情境的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)相比,具有更直觀、生動(dòng)、信息量更大、吸引力更強(qiáng)等特點(diǎn)。隨著課程改革的推進(jìn)和新的課型的出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無(wú)論運(yùn)用什么樣的手段來(lái)完成學(xué)習(xí)前生活場(chǎng)景的設(shè)置,都必須努力做到:①與課時(shí)內(nèi)容吻合;②貼近學(xué)生生活實(shí)際;③適度而不喧賓奪主;④符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn);⑤情境富于變化。

2.2體態(tài)暗示法。所謂體態(tài)暗示,就是教師用體態(tài)語(yǔ)言(即眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等非言語(yǔ)行為)對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語(yǔ)言文字為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性,能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì) 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個(gè)手勢(shì),就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態(tài),因而能有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果。

2.2.1教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn),每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師,沒(méi)有一個(gè)不是十分注重“身教”的。于漪、魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵(lì)的目光,他們用自己的體態(tài)語(yǔ)言無(wú)聲地向?qū)W生傳遞著師愛(ài)的信息,使學(xué)生如坐春風(fēng),心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學(xué)生對(duì)他們的課總是充滿(mǎn)了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段,可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”,取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。這樣,學(xué)生可以把言語(yǔ)信號(hào)和具體形式結(jié)合起來(lái)。

2.2.3語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)該注意蘊(yùn)涵性、針對(duì)性、示范性。教師的體態(tài)言語(yǔ)具有豐富的蘊(yùn)涵性,它通過(guò)表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等傳遞的非語(yǔ)言信息具有隱蔽性。因此,在體態(tài)言語(yǔ)活動(dòng)中,教師要注意研究學(xué)生的知識(shí)背景,選擇最佳手段激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù),促進(jìn)文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成,以達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。

2.3語(yǔ)言暗示法。所謂語(yǔ)言暗示法,就是在課堂上,恰當(dāng)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用語(yǔ)言暗示,激勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如,膽小的學(xué)生上課不敢發(fā)言,老師就有意識(shí)地對(duì)他說(shuō):“老師知道這個(gè)問(wèn)題你會(huì)回答?！薄澳阋欢〞?huì)把正確的答案告訴大家的?！钡鹊?。這樣可以有效地激勵(lì)膽小的學(xué)生加強(qiáng)與教師、同學(xué)間的合作與交流。另外,在學(xué)生正確回答問(wèn)題之后,老師用一些恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)的語(yǔ)言,如“你表現(xiàn)得很好,再接再厲!”“你是積極動(dòng)腦的好學(xué)生!”“你的回答總會(huì)給大家?guī)?lái)驚喜!”等,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中良好的、積極的心態(tài)很有裨益。在教學(xué)過(guò)程中,含蓄、幽默的語(yǔ)言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫(xiě)議論文時(shí),對(duì)學(xué)生說(shuō):議論文其實(shí)并不神秘,我三歲的小孩兒也會(huì)作文。有一次,小孩兒說(shuō):“爸爸我喜歡你!”(論點(diǎn))“爸爸喜歡我,不罵我,買(mǎi)豆奶給我喝,還講故事給聽(tīng),教我寫(xiě)字,數(shù)數(shù)?！?5個(gè)論據(jù))“所以我喜歡爸爸?！?結(jié)論與開(kāi)頭呼應(yīng)),這個(gè)例子一舉,整個(gè)教室充滿(mǎn)一片笑聲,在笑聲中,學(xué)生理解了議論文的基本特征。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的情況選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識(shí)。

語(yǔ)言暗示是一種特殊語(yǔ)言表現(xiàn)形式,掌握了它們特點(diǎn),對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達(dá)的思想意義,豐富自己的語(yǔ)言信息量,發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)品的特點(diǎn),加強(qiáng)想象能力培養(yǎng),對(duì)激活學(xué)生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱(chēng)為從教威信暗示。教師的從教威信主要來(lái)自于社會(huì)成員對(duì)他們的模糊評(píng)價(jià),這個(gè)評(píng)價(jià)是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出的要求往往在課后落實(shí)得好,其原因主要取決于學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)與敬仰,教師的威信越高,給學(xué)生的暗示也就越強(qiáng)烈。人格暗示的強(qiáng)弱與師生之間的、距離有關(guān)。同一教師,由于與學(xué)生相處的關(guān)系不同,暗示效果也會(huì)出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強(qiáng),坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排,以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度,使紀(jì)律意識(shí)得到強(qiáng)化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強(qiáng)度也有很大區(qū)別。教師身在教室時(shí),暗示較強(qiáng),教室很安靜;教師離開(kāi)教室后,暗示會(huì)減弱。當(dāng)教師再度出現(xiàn)時(shí),其暗示又會(huì)油然而生。由此可見(jiàn),教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學(xué)效果,教師首先必須在加強(qiáng)師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫,只有做學(xué)者型的、具有人格魅力的人,才能使學(xué)生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學(xué)生。

2.5自我暗示法。我們每個(gè)人的自我形象就像一部電腦,要由自己來(lái)編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境,你的經(jīng)歷,別人對(duì)你的評(píng)價(jià)和反應(yīng),你從過(guò)去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為你提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。你通過(guò)反復(fù)編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現(xiàn)了一個(gè)能夠指引你思維方式的自我意向。是誰(shuí)在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫(xiě)名言警句提醒自己、自我形象設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教訓(xùn)啟迪、自我激勵(lì)等。成功教育表明:任何一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力,善于運(yùn)用暗示手段,給予激勵(lì)和引導(dǎo),激發(fā)孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己。例如面對(duì)考試,我們也不妨采用積極的語(yǔ)言暗示和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況充滿(mǎn)自信地對(duì)自己說(shuō):“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”

總之,教師要及時(shí)地、不斷地暗示學(xué)生堅(jiān)持與放松,用良性語(yǔ)言激勵(lì)自己奮進(jìn)。通過(guò)一次次反復(fù)地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會(huì)使它銘刻在潛意識(shí)中,學(xué)生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開(kāi)始的有意識(shí)的自我控制,到后來(lái)的自覺(jué)行動(dòng),學(xué)生將會(huì)沿著良性的軌道不斷奮進(jìn)。

3.結(jié)語(yǔ)

暗示是意識(shí)與潛意識(shí)之間溝通的橋梁,暗示能使人意識(shí)中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識(shí),從而產(chǎn)生有所為或有所不為的行動(dòng)力。暗示教學(xué)中的那種積極暗示,沒(méi)有命令和強(qiáng)制,因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)出學(xué)生的興趣和記憶潛力,使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。反之,對(duì)學(xué)生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的暗示。我們的學(xué)生很需要?jiǎng)e人的認(rèn)同,尤其是教師和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)、教師如果對(duì)學(xué)生失去信心,給學(xué)生于消極暗示,學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)次失敗之后,就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,而自我否定的后果是嚴(yán)重的,應(yīng)該引起我們教師的警惕和注意?？傊?課堂教學(xué)中的暗示作用主要體現(xiàn)在暗示時(shí)機(jī)的選擇、對(duì)象的選擇、方法的選擇。

參考文獻(xiàn)

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[2](美)唐納德.H.舒斯特等.《暗示速學(xué)法》,新華出版社,1989 年

[3](美)珍妮特.沃斯等.《學(xué)習(xí)的革命》,上海三聯(lián)書(shū)店,1998 年

[4]沈開(kāi)木著.《現(xiàn)代漢語(yǔ)話(huà)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》,商務(wù)印書(shū)館,1996年12月出版

[5]張大均.《教學(xué)心理學(xué)》,西南師大出版社,1997年8月第一版526頁(yè)

篇5

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 心理學(xué)理論 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 應(yīng)用 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0180－02

由于種種原因，許多中職學(xué)生年齡小又無(wú)技能，常感讀書(shū)無(wú)用。態(tài)度上消極對(duì)付甚至抗拒學(xué)習(xí)，行為上被動(dòng)應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們對(duì)老師的批評(píng)和教育，一只耳朵進(jìn)另一只耳朵出，讓很多任課教師感到頭痛。對(duì)于這些很多人眼中的“差生”，采用常規(guī)的教學(xué)模式，收效甚微，若采用暗示教學(xué)法，可能會(huì)收到意想不到的效果。因?yàn)榘凳镜淖饔糜袝r(shí)比直接勸說(shuō)或指示、命令的作用大，所以采用適當(dāng)?shù)陌凳窘虒W(xué)法，更能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，有效提高其學(xué)習(xí)積極性。

一、暗示教學(xué)法的心理學(xué)理論依據(jù)

在醫(yī)學(xué)上，暗示是指一個(gè)人用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的一種作用。暗示教學(xué)法的心理學(xué)理論依據(jù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．人具有可暗示性

是指人易受他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，是日常生活中最常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息而作出相應(yīng)的反應(yīng)。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。“望梅止渴”就是利用了人的可暗示心理。

2．暗示的神奇力量

心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把水平相當(dāng)?shù)幕@球運(yùn)動(dòng)員分成3 個(gè)小組，告訴第一個(gè)小組的隊(duì)員停止集中練習(xí)，自由投籃一個(gè)月；第二個(gè)小組的隊(duì)員在一個(gè)月中，每天下午在體育館練習(xí)一個(gè)小時(shí)；第三個(gè)小組的隊(duì)員在一個(gè)月每天在自己的想象中練習(xí)一小時(shí)投籃。一個(gè)月后，三組隊(duì)員的投籃水平測(cè)試結(jié)果為：第一組下降2，第2組員上升2，第3組水平上升4。為什么？因?yàn)樵谙胂笾?，所投的每一個(gè)球都是中的。這就是心理暗示的奇妙之處。積極的暗示能激發(fā)潛能，消極的暗示會(huì)阻礙人正常能力的發(fā)揮，甚至影響到生命的質(zhì)量。

3．人具有非注意心理反應(yīng)

這是一種人未注意到的心理反應(yīng)，事前沒(méi)有預(yù)定目的，每個(gè)個(gè)體不曾察覺(jué)到的心理活動(dòng)過(guò)程，也不需要作意志努力的注意。是由外界較強(qiáng)的新異刺激或引起主體意外感的刺激所引發(fā)的不由自主的注意過(guò)程，又稱(chēng)被動(dòng)注意、無(wú)意注意。人在活動(dòng)時(shí)，有時(shí)沒(méi)有察覺(jué)到對(duì)自己的行為產(chǎn)生影響的事件，而實(shí)際上，這些事件對(duì)他們的行為產(chǎn)生了或大或小的影響。

4．人具有潛力

潛力是藏在人的大腦里和身體里的還未發(fā)揮出來(lái)的能力，也就是人深藏著還未動(dòng)用的生理能力和心理能力。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾教授在1968年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一所普通學(xué)校6個(gè)年級(jí)18個(gè)班級(jí)里煞有介事地對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了所謂的“潛力調(diào)查測(cè)驗(yàn)”，之后給該校老師提供了部分學(xué)生的名單，并說(shuō)“名單中的學(xué)生潛力超出常人”。要求老師們?cè)诓桓嬷獙W(xué)生本人的情況下進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察。而實(shí)際上，羅森塔爾教授在編寫(xiě)名單時(shí)只是隨機(jī)抽取，也就是說(shuō)名單和潛力高低并沒(méi)有任何聯(lián)系。8個(gè)月后再次測(cè)試的情況是：名單上的學(xué)生不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲強(qiáng)，與教師感情特別深厚。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出結(jié)論：“潛力調(diào)查測(cè)驗(yàn)”使教師對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生更高的期望，從而下意識(shí)地對(duì)學(xué)生做出有積極意義的引導(dǎo)，而學(xué)生收到這種下意識(shí)傳遞的信息后，自尊心和自信心等方面得到了提升，進(jìn)而開(kāi)始重塑自我，最終符合了“潛力調(diào)查結(jié)果”。這個(gè)典型試驗(yàn)用一句最通俗的話(huà)來(lái)解釋這就是“說(shuō)你行，你就行，不行也行”，當(dāng)然，反之也成立。

二、中職學(xué)生教學(xué)中采用暗示教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1．中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生主要來(lái)自于“中考”的落榜生，這些學(xué)生是升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)門(mén)（年齡小又無(wú)技能），甚至迫于家長(zhǎng)的壓力，無(wú)可奈何地進(jìn)了學(xué)校。他們學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，又沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有樹(shù)立正確的奮斗方向，多因成績(jī)不佳而失去自信。常表現(xiàn)為：上課時(shí)講話(huà)、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看電子小說(shuō)、聽(tīng)MP3，老師干涉不理不睬，甚至頂撞、謾罵老師；有的搞出各種怪聲、怪動(dòng)作，影響課堂紀(jì)律。面對(duì)課堂的這些現(xiàn)象，若只是不斷地給學(xué)生講道理、提要求，不僅影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律，而且時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生習(xí)以為常，甚至產(chǎn)生逆反心理。

2．中職學(xué)生的心理現(xiàn)狀

俗語(yǔ)說(shuō)：“半大小子，氣死老子”。中職學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但意志力、自我約束能力、辨識(shí)能力和耐力相對(duì)較弱，在生活中一帆風(fēng)順時(shí)，就得意忘形，妄自尊大，才子天下第一。一旦遇到困難和挫折，又易自暴自棄，產(chǎn)生破罐子破摔的想法，甚至產(chǎn)生悲觀厭世等極端想法。這些學(xué)生一旦受到老師的批評(píng)教育或某種挫折后，不能客觀分析，找出解決問(wèn)題的辦法，甚至?xí)ㄟ^(guò)游戲、抽煙、打架、逃課、發(fā)怒等方式來(lái)混日子，發(fā)泄自已的憤怒。

3．采用暗示教學(xué)法的可行性

中職生通過(guò)小學(xué)、初中幾年的學(xué)習(xí)，已接受學(xué)校老師9年的教育，可以說(shuō)和很多老師打過(guò)交道，見(jiàn)過(guò)很多場(chǎng)面。一些教育方法用過(guò)多次，學(xué)生已見(jiàn)怪不怪了，甚至可能引起反感。而暗示教學(xué)法依據(jù)人的可暗示性、人的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、人的非注意心理反應(yīng)、人的潛力進(jìn)行教學(xué)，總括起來(lái)，就是以人為中心，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的感情因素、智力因素、非智力因素。而這些也可理解為包含著人的情感和認(rèn)知、人的直覺(jué)和創(chuàng)造性、人的個(gè)性與發(fā)展、人的潛能等因素。因此這種人本化教育方式很容易引起學(xué)生的共鳴，易被這些學(xué)生接受。

三、暗示教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，影響人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志等全部心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感召、熏陶、移情，達(dá)到師生間在情感上的認(rèn)同，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。

1．語(yǔ)言暗示—弦外之音蕩漣漪

一個(gè)人若是接受了積極的暗示，就會(huì)在他心中樹(shù)起一面信念的旗幟，促使他走向成功。積極健康的“暗示語(yǔ)言”能把人們引向美好的“天堂”。如某同學(xué)上課在看手機(jī)，老師可通過(guò)聲音大小和改變音調(diào)、語(yǔ)速等方式控制課堂，既不影響課堂，又對(duì)學(xué)生起到提醒作用而不傷其顏面，學(xué)生會(huì)感到教師善意的友好，達(dá)到“親其師信其道”的目的。所以，教師的語(yǔ)言暗示能挽回學(xué)生的自尊心、自信心，從而激起學(xué)生的求知欲。

2．體態(tài)暗示—于無(wú)聲處顯真情

所謂體態(tài)暗示，就是教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（即眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等非言語(yǔ)行為）對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學(xué)生的情感和心理活動(dòng)的微妙變化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比普高差一截的中職生，他們有時(shí)本就自卑，我們更應(yīng)用真情去喚起他們的學(xué)習(xí)積極性。如老師的眼神、微笑等，都能在課堂上起到積極的暗示作用。

許多中職學(xué)生在實(shí)踐操作課上有可能會(huì)借機(jī)玩、做小動(dòng)作、互相說(shuō)話(huà)等，為了不打亂教學(xué)節(jié)奏，每到這時(shí)可用目光注視那個(gè)學(xué)生，當(dāng)他意識(shí)到老師在看他時(shí)，一般會(huì)停止動(dòng)作，注意聽(tīng)課。這樣糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不影響大多數(shù)人，又不傷害學(xué)生的自尊心，比直接的批評(píng)更容易被學(xué)生接受。

3．環(huán)境暗示—春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

環(huán)境暗示是指通過(guò)人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理暗示。

花草茂盛，會(huì)給人以蓬勃生機(jī)的感覺(jué)，會(huì)使人對(duì)生活充滿(mǎn)信心?；ú莸蛄悖S葉飄落，會(huì)使人想起衰老，想起死亡，繼而生發(fā)悲哀與傷感。由于我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)暗示的環(huán)境中，可以利用這種環(huán)境達(dá)到教育學(xué)生的目的。教學(xué)中的環(huán)境暗示，是指通過(guò)營(yíng)造某種場(chǎng)景、氛圍來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。如果我們營(yíng)造一個(gè)好的課堂環(huán)境，以及在校園環(huán)境和文化建設(shè)、教室的環(huán)境布置等方面進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，可以減輕他們的心理壓力，讓他們能輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)多開(kāi)展各種活動(dòng)，使學(xué)生自己投入其中，讓學(xué)生總有機(jī)會(huì)找到展示自己才能的地方，提高其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課等的積極性。

4．人格暗示—身教重于言教

“己身不正，何以正人”，這句話(huà)其實(shí)就是對(duì)教師言行的要求。教師的品德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、風(fēng)度氣質(zhì)等表現(xiàn)，每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地作用。凡是優(yōu)秀的教師，沒(méi)有一個(gè)不是十分注重“身教”的。比如說(shuō)上第一節(jié)課的老師，你要求學(xué)生不要遲到，但如果老師自己遲到了，那還有什么理由批評(píng)學(xué)生呢？相反，如果老師能經(jīng)常提前幾分鐘到課堂，學(xué)生也不好意思經(jīng)常拖拖拉拉，肯定也都盡量提前到教室，做好上課準(zhǔn)備。

四、采用暗示教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于暗示教學(xué)手段的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

第一，面對(duì)中職學(xué)生，暗示教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備有關(guān)暗示教學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且需要教師具備更高的素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智。

第二，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，因時(shí)因地制宜，恰當(dāng)使用暗示教學(xué)手段。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視明示手段，忽視暗示手段，或者把幾種暗示法相互割裂，沒(méi)有將其作為相互聯(lián)系的有機(jī)整體加以運(yùn)用。

第三，在人數(shù)較多的班級(jí)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生施加暗示時(shí)，常常難以保證預(yù)期的效果。特別是學(xué)生對(duì)暗示方法的含義理解錯(cuò)誤時(shí)，也可能帶來(lái)不良的影響。

參考文獻(xiàn)

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2 張鳳益.促進(jìn)職校生心理健康的策略［N］.教育導(dǎo)報(bào)，2010.3.30

篇6

論文摘 要:在金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，要求師生課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上精心組織和互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也有利于提高教師的教學(xué)、科研等綜合能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

案例教學(xué)法(Case Study Approach)是由19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，對(duì)案例所提供的信息和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，進(jìn)行分析和決策，借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，金融理論和金融知識(shí)的更新速度加快，金融市場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律更加復(fù)雜，金融工具形態(tài)也多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的、單純的傳授理論知識(shí)的教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)今金融世界的這一變化節(jié)奏。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，筆者認(rèn)為在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)法。

一、新形勢(shì)下金融學(xué)教學(xué)面臨的考驗(yàn)

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，金融在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位越來(lái)越重要，金融機(jī)構(gòu)朝多元化方向發(fā)展，金融業(yè)務(wù)種類(lèi)不斷出新。生機(jī)勃勃的金融實(shí)踐提供了豐富的素材，但同時(shí)也對(duì)金融學(xué)科的發(fā)展提出了新的問(wèn)題，為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有必要對(duì)金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國(guó)際范圍內(nèi)的放開(kāi)深刻地影響并改變?nèi)蚪鹑跇I(yè)的面貌。這兩個(gè)重大歷史事件的發(fā)生再加上互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在金融行業(yè)中的廣泛使用，使目前的金融產(chǎn)業(yè)的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的金融學(xué)所蘊(yùn)涵的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)明顯地落后于金融實(shí)踐發(fā)展的要求。必須對(duì)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行比較重大的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。必須將金融電子化、金融創(chuàng)新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，金融學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)理論的研究，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放條件下金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新型金融產(chǎn)品、金融市場(chǎng)和金融制度的研究，及時(shí)將金融學(xué)理論研究的最新成果融入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之中，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學(xué)理論和實(shí)踐的需要。

二、在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的作用

(一)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，常人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記住15%，通過(guò)視覺(jué)接收的信息量為25%，而利用聲光同步設(shè)備，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能記住的內(nèi)容高達(dá)65%。案例教學(xué)法利用多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)材料，再經(jīng)過(guò)分析討論，能使學(xué)生更好地掌握和理解金融理論知識(shí)。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的教學(xué)方式，它以案例為載體，向?qū)W生傳授理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生不斷提高事實(shí)判斷和邏輯推理的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更多地呈現(xiàn)的是個(gè)體學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)則是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。在案例教學(xué)的過(guò)程，通常需要教師和學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而增強(qiáng)了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學(xué)水平。

案例教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)式活動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí);不僅要了解國(guó)際金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉國(guó)際上相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻，以便給學(xué)生提供最及時(shí)實(shí)踐案例。因此，教師通過(guò)案例教學(xué)，可以把案例中所反映的問(wèn)題或得到的啟示升華到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣既提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位

從總體上來(lái)說(shuō)，教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課堂的主人。教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思索，自主實(shí)踐。案例教學(xué)中首先要分成若干個(gè)小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關(guān)信息，將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，抓住關(guān)鍵問(wèn)題思考問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見(jiàn)，提出看法和觀點(diǎn)。在小組討論結(jié)束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間再進(jìn)行相互提問(wèn)和答疑討論。

教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。通過(guò)有效的控制討論過(guò)程，提示思考線(xiàn)索，提供分析方法，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題;同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取都有機(jī)會(huì)參與討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)討論的方向。當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，國(guó)際金融業(yè)務(wù)操作也不斷創(chuàng)新，在這種情況下，很難說(shuō)哪個(gè)方案最優(yōu)，或者說(shuō)哪個(gè)方案不可行。因此，在學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)和幫助;當(dāng)學(xué)生取得階段性成果時(shí)，給予認(rèn)可。鼓勵(lì)學(xué)生積極充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定.教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的暗示、引導(dǎo)、激發(fā)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開(kāi)”的方案，教師要善于從中看到學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思路。

四、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對(duì)案例進(jìn)行整理，使之適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。為保證案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須要對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行整體的規(guī)劃和控制，具體分為以下幾個(gè)步驟:

首先選擇合適的案例，并進(jìn)行編寫(xiě)。金融學(xué)案例在案例教學(xué)中居于核心地位，課堂教學(xué)的開(kāi)展是借助案例來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此對(duì)設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行正確地分析是保證案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時(shí)間比較靈活，既可在講授知識(shí)之前展示，也可在講授知識(shí)之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

最后是教師總結(jié)和評(píng)定成績(jī)。首先肯定學(xué)生積極參與積極討論的態(tài)度，同時(shí)指出其中的不足，然后重點(diǎn)闡述案例所涉及的理論知識(shí)及個(gè)人看法供學(xué)生參考，并要求學(xué)生結(jié)合案例討論所獲得的主要觀點(diǎn)，對(duì)照個(gè)人的分析找出差距和改進(jìn)之處，最終形成案例分析書(shū)面報(bào)告，教師再對(duì)呈交的案例分析報(bào)告加以點(diǎn)評(píng)，打出成績(jī)，發(fā)還給學(xué)生本人，這樣既可以使學(xué)生知道自己?jiǎn)栴}分析的準(zhǔn)確程度，又可以讓有疑問(wèn)和進(jìn)一步思想的學(xué)生繼續(xù)和教師探討。

金融學(xué)教學(xué)偏重于理論的講述，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材側(cè)重于制度性規(guī)定，操作性不強(qiáng)。如果僅講述課本理論，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，內(nèi)容繁雜、須記憶內(nèi)容眾多，不易理解。因此在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)法，將基本概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。用所學(xué)理論知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的更廣闊范圍內(nèi)，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尋找一般規(guī)律和方法，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在教學(xué)過(guò)程中，要把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法予以綜合運(yùn)用，以保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生真正在金融學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中既能很好的掌握理論知識(shí)，又能為以后的實(shí)際操作工作打下基礎(chǔ)?！?/p>

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篇7

論文關(guān)鍵詞：心理暗示法；優(yōu)化；德育；課堂教學(xué)

德育課是學(xué)校德育的主渠道，肩負(fù)著傳授道德知識(shí)，提升學(xué)生道德水平和精神境界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重任。但長(zhǎng)期以來(lái)，德育課教學(xué)實(shí)效低下，難以發(fā)揮德育主渠道的作用卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，德育課堂教學(xué)“多灌輸、少啟發(fā)；多壓制、少誘導(dǎo)；多說(shuō)教、少指點(diǎn)；多替代、少幫助；多言教、少身教；多理論、少實(shí)踐”的方法，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，加之崇高的人類(lèi)道德理想和泛政治化傾向的德育目標(biāo)空洞而遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受，容易產(chǎn)生排斥心理。德育課如何“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在放松、無(wú)對(duì)抗的心理狀態(tài)下潛移默化地接受道德教育，并逐步認(rèn)同、內(nèi)化，優(yōu)化課堂教學(xué)，值得我們深思和探索。

心理暗示的內(nèi)涵

《心理學(xué)大詞典》是這樣描述心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。人人都會(huì)受到暗示，受暗示性是人的心理特性。心理暗示通過(guò)人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，是在無(wú)對(duì)抗情緒條件下用含蓄、間接的方式，對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過(guò)程。心理暗示往往不易受到個(gè)體的抵觸和對(duì)抗，容易被暗示對(duì)象所接受，會(huì)使他人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念，是一種特殊的信息傳遞方式。

心理暗示法的內(nèi)涵及其積極意義

20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫?qū)⑿睦戆凳疽虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”，其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

暗示教學(xué)法理論認(rèn)為，理智和情感、分析和綜合、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)），都是不可分割的統(tǒng)一體，而暗示則是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)經(jīng)常性的交流因素。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是意識(shí)與潛意識(shí)交織的心理活動(dòng)，每個(gè)人都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而實(shí)際學(xué)習(xí)成效受制于意識(shí)與潛意識(shí)的協(xié)調(diào)狀態(tài)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意識(shí)在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，他們的潛意識(shí)也在吸收各種信息，并對(duì)意識(shí)時(shí)時(shí)刻刻地施加影響，增加或削弱意識(shí)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)意識(shí)和潛意識(shí)處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效益就會(huì)成倍提高；反之，當(dāng)潛意識(shí)處于消極狀態(tài)或抵抗意識(shí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。所以，教師的責(zé)任之一就是幫助學(xué)生激發(fā)起潛意識(shí)并誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對(duì)象，最大限度地將潛意識(shí)與意識(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)。因此，教學(xué)應(yīng)力求給學(xué)生盡可能多的積極的心理暗示，從而提高記憶、思維、想象、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。正如洛扎諾夫所說(shuō)，暗示教學(xué)法“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示組織起來(lái)”。實(shí)踐證明，通過(guò)心理暗示手段，能夠使受暗示者具備無(wú)意識(shí)心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、期待、情感、意志等因素有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出受暗示者的積極潛力。

心理暗示教學(xué)法在國(guó)際上已形成一大教學(xué)流派。近年來(lái)，心理暗示教學(xué)法在我國(guó)學(xué)校中也逐漸得到重視。有人認(rèn)為，心理暗示教學(xué)是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)，是一種“改革的新方法”。我們可以嘗試將心理暗示教學(xué)法的理論和經(jīng)驗(yàn)滲透到德育教學(xué)實(shí)踐中，以?xún)?yōu)化德育課堂教學(xué)。

心理暗示法優(yōu)化德育課堂教學(xué)的策略

青少年由于其心理不夠成熟，人格尚未獨(dú)立，具有一定依賴(lài)性，受暗示性較強(qiáng)，同時(shí)青少年具有逆反心理，容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果在德育課教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理暗示方法，將德育知識(shí)和道德規(guī)范以含蓄、間接的方式，通過(guò)人和環(huán)境的暗示作用滲透，相比直接的教育方式往往能收到意想不到的效果。

（一）營(yíng)造積極的課堂心理暗示環(huán)境

暗示機(jī)制存在于人和環(huán)境的關(guān)系之中。環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，任何環(huán)境都易激起人的情感共鳴，它是產(chǎn)生熏陶作用的重要因素。環(huán)境以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀念并指導(dǎo)我們的行動(dòng)，許多活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是人們無(wú)意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。

課堂心理環(huán)境是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)個(gè)性特征之間的中介因素，它通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。不同心理環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力有很大差異，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別。課堂教學(xué)中的心理環(huán)境可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境就是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛，在課堂上表現(xiàn)為師生關(guān)系、生生關(guān)系所形成的心理場(chǎng)。教學(xué)中民主和諧、相互尊重、合作競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系所產(chǎn)生的心理氛圍，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示。所謂物環(huán)境就是周?chē)矬w與人的關(guān)系中所形成的心理場(chǎng)，如教室布置溫馨整潔，課桌椅擺放井然有序，燈光柔和明亮，班風(fēng)標(biāo)語(yǔ)積極奮進(jìn)，一個(gè)整齊有序、輕松舒暢、積極向上的教學(xué)環(huán)境本身就是一種良好的心理暗示。因此，教師應(yīng)在德育教學(xué)中營(yíng)造積極的心理暗示環(huán)境來(lái)感染學(xué)生。只有在這樣的心理氛圍中，學(xué)生才能思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時(shí)在和諧的人環(huán)境和物環(huán)境中感受和領(lǐng)會(huì)規(guī)則、秩序、尊重、平等、民主等等。

轉(zhuǎn)貼于

（二）暗示者——教師權(quán)威的運(yùn)用

心理暗示的成功需要一個(gè)條件，就是受暗示者對(duì)暗示者存在的“自卑、自貶心理”——覺(jué)得自己不如暗示者、暗示者比自己更高明更具有智慧，自己應(yīng)該向暗示者請(qǐng)教，接受他的判斷和影響，甚至放棄自主思維。當(dāng)然，這樣的自卑、自貶心理以及對(duì)于暗示者的崇拜和能力的夸大，受暗示者很少意識(shí)到，這些心理過(guò)程通常都發(fā)生在潛意識(shí)，所以，暗示者的權(quán)威性及受暗示者對(duì)他的信任度，對(duì)暗示的結(jié)果具有重大的影響。

教師的人格威信來(lái)自于師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。教師的威信越高，相應(yīng)地在學(xué)生心目中的地位、威望、信任度越高；對(duì)學(xué)生的心理暗示越強(qiáng)烈，學(xué)生心理上產(chǎn)生的“尊從效應(yīng)”越明顯。具體表現(xiàn)為學(xué)生愿意服從教師的規(guī)范和要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，認(rèn)同、接納教師傳遞的理念和價(jià)值觀，努力使自身行為更趨向于教師的期望等，正所謂“親其師，信其道，效其行”。所以，德育教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹(shù)立威信，在民主平等、雙向合作的課堂教學(xué)氛圍中利用自己的權(quán)威作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的心理暗示，促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

（三）運(yùn)用多種心理暗示手段強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為

言語(yǔ)或非言語(yǔ)的心理暗示手段，如語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、體態(tài)、動(dòng)作以及某種情境等，都可以含蓄間接地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響，起到強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為的作用。如贊賞的語(yǔ)言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點(diǎn)頭、豎起的拇指等，這些都是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法，可以感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，找到自信，贏得力量，消除戒備和對(duì)抗心理，形成支持性的課堂心理氣氛和積極的情緒效應(yīng)，從而強(qiáng)化教師所期待的課堂行為；而語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換、話(huà)語(yǔ)的停頓、眼神的凝視、表情的嚴(yán)肅可以暗示和提醒學(xué)生自律，抑制課堂上學(xué)生的某些不良行為，避免直接的批評(píng)和師生矛盾沖突。另外，師生間的、距離同樣也可影響暗示的效果，坐在教室前排的學(xué)生接受的暗示較強(qiáng)，坐在后排的學(xué)生接受的暗示較弱。如班主任通常把易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度，使其紀(jì)律意識(shí)得到強(qiáng)化。所以，在教學(xué)中，教師可以借助和相對(duì)距離的改變來(lái)強(qiáng)化暗示。不管是哪種心理暗示手段，只要教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

（四）善用積極的心理暗示，避免消極暗示

心理暗示是一把雙刃劍，暗示的作用可以是積極的，也可能是消極的。心理暗示發(fā)揮作用的前提是“自我”的不完善和有缺陷。人的依賴(lài)性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見(jiàn)越少，就越容易受別人暗示，“自我”越容易被別人的暗示占領(lǐng)和統(tǒng)治。學(xué)生的“自我”是不完善、不成熟的，存在著一定的依賴(lài)傾向，而課堂上教師享有職業(yè)所賦予的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的影響不可估量。所以，教師要慎用心理暗示，要特別注意自己的言行，堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。如教師往往會(huì)列舉一些名人、偉人或歷史人物寒窗苦讀、逆境奮發(fā)的事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但無(wú)形中卻渲染了學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，反而望而卻步。此時(shí)不如多給學(xué)生以“學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的”“我能成功”等積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如暗示作用應(yīng)該只是作為“自我”和“主見(jiàn)”的補(bǔ)充和輔助，不能取代自我判斷和自主思維，教師過(guò)多的提示、幫助，會(huì)通過(guò)心理暗示作用被學(xué)生無(wú)限放大，最終使學(xué)生缺乏自主性，過(guò)分依賴(lài)教師，思維潛能被壓抑；教師對(duì)課堂上不良現(xiàn)象和學(xué)生違紀(jì)行為的放縱，暗示著學(xué)生的行為被認(rèn)可，可以隨心所欲，雖違反紀(jì)律卻可以不受懲罰，誤導(dǎo)學(xué)生藐視紀(jì)律和規(guī)則；教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和貶低，會(huì)引發(fā)學(xué)生的自我輕視和自我否定；教師對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)事件的歪曲評(píng)價(jià)、偏激看法或憤恨抨擊，容易誘發(fā)學(xué)生的反社會(huì)傾向等。所以，教師要慎用、善用心理暗示。

（五）引導(dǎo)心理暗示向自我暗示升華

心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變自身行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的，是自己接受某種觀念，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生相應(yīng)改變的心理活動(dòng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 案例教學(xué)法 分析 應(yīng)用

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)非常重要的必修課，其對(duì)于正確引導(dǎo)師范類(lèi)學(xué)生樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想、掌握關(guān)鍵教學(xué)手段有著非常重要的影響作用，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)進(jìn)行高度的重視。然而，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂(lè)觀，教學(xué)工作中往往缺少必要的教學(xué)資源設(shè)施，而且過(guò)度重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授，缺乏必要的教育教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。下面就以案例教學(xué)法為例，簡(jiǎn)要分析其在教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 案例教學(xué)法綜述

1.1 案例教學(xué)法的含義

所謂案例教學(xué)法，就是以運(yùn)用案例為主，通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的解讀和分析，從案例中解析出相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為一種培養(yǎng)教師人才的獨(dú)特、有效的教學(xué)模式方法。從教育學(xué)的角度來(lái)看案例的含義，其主要內(nèi)容在于敘述某一個(gè)完整的事實(shí)，通過(guò)一定的分析方法和理論，將蘊(yùn)含在其中的教育道理進(jìn)行挖掘，換句話(huà)說(shuō)，案例就是一種教育學(xué)中的典型教育故事，并不斷啟發(fā)著一代代教育工作者。目前來(lái)講，我國(guó)教育學(xué)教學(xué)中所使用的案例往往包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題或沖突，引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過(guò)尋找一定的方式方法來(lái)解決問(wèn)題和矛盾，并在其過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

1.2 教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學(xué)生的周?chē)?，通過(guò)為學(xué)生展示多方面的案例，使學(xué)生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、分析，從實(shí)踐中尋找知識(shí)的身影，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分運(yùn)用，確保學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，能夠準(zhǔn)確尋找自身的定位，得心應(yīng)手地投身于教學(xué)工作中去。此外，案例教學(xué)法的廣泛引用，使得中職學(xué)校內(nèi)部建立起了一套完整的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，不僅能夠確保學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且能夠大大提升廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。

2 教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟

案例教學(xué)法在教育教學(xué)過(guò)程中的充分利用，使得其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用，各級(jí)學(xué)校在使用案例教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該了解其具體實(shí)施步驟，下面就教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟作簡(jiǎn)要分析。

2.1 準(zhǔn)備階段

在教育學(xué)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)方法不僅需要每位教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也需要廣大學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作。從教師的角度來(lái)講，教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，除并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以外，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源搜集一些與之相關(guān)的經(jīng)典案例，并將這些案例以多種形式展現(xiàn)在每位學(xué)生的眼前，只有選擇合適的、經(jīng)典的案例，才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠親身進(jìn)入到教育情景中去，并在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立思考解決問(wèn)題。對(duì)于每位學(xué)生而言，需要根據(jù)教師的要求，對(duì)教師提出的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，充分理解案例中的細(xì)節(jié)和精髓，及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的問(wèn)題，并盡最大程度地抓住案例中的本質(zhì)，分清主次，并將這些轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.2 呈現(xiàn)案例階段

教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于案例的呈現(xiàn)有多種方式，教師可以通過(guò)口頭陳述或借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也可以通過(guò)向每位學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)材料進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運(yùn)用不同的展現(xiàn)形式對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，保證學(xué)生能夠清晰、完整地對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行解讀，并抓住案例的本質(zhì)和精髓，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)習(xí)。

2.3 課堂討論和總結(jié)階段

案例教學(xué)法最重要的階段在課堂教學(xué)工作中，對(duì)于教師在課堂教學(xué)中提出的案例，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行仔細(xì)的分析和整理，并就某些案例與周邊同學(xué)展開(kāi)討論，在此過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在案例討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指出并提出修改意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)積極的地方要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升，確保教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

3 案例選擇需要注意的地方

對(duì)于教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用的相關(guān)案例，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況，對(duì)使用的案例進(jìn)行認(rèn)真謹(jǐn)慎的選擇，在選擇的過(guò)程中需要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，案例要有經(jīng)典性。一些經(jīng)典的、具有代表性的教學(xué)案例一般都具有較高的指導(dǎo)意義，學(xué)生在分析的過(guò)程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領(lǐng)會(huì)到多方面的道理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

第二，案例要具有真實(shí)性。教師在選擇案例的時(shí)候，一定要確保案例的真實(shí)性，教育案例一般來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，是需要引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實(shí)性。

第三，案例要具有啟發(fā)性。選擇案例的目的在于引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，需要具有一定的啟發(fā)性來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

4 總結(jié)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育學(xué)教學(xué)工作也有了巨大的改革，特別是案例教學(xué)法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學(xué)壓力，而且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒯秀麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

篇9

［論文關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法 法學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。但目前我國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問(wèn)題不知從何入手。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

我國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽(tīng)—記’的模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實(shí)踐相脫離。法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過(guò)教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來(lái)提高的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。實(shí)際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的法律人才，就必須要改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法，而引入案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高他們的法律思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施意義

所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生做為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問(wèn)題，并準(zhǔn)備如何解答。這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

三、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

一堂案例教學(xué)課的成功離不開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備、認(rèn)真的設(shè)計(jì)和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學(xué)相關(guān)的案例雖然浩如煙海，但教學(xué)時(shí)間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學(xué)生興趣的典型案例，因此在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。案例不僅是實(shí)際生活中近期發(fā)生的、比較有代表性的，而且是學(xué)生比較關(guān)注的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找切實(shí)可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕易得出結(jié)論，這樣的案例就沒(méi)有討論的價(jià)值，達(dá)不到案例教學(xué)法的目的。要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。

2.充分做好課前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對(duì)思維過(guò)程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在討論開(kāi)始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺(jué)得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過(guò)對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)。同時(shí)，教師需要把握學(xué)生討論的范圍和方向，對(duì)案件認(rèn)真分析，搜集相關(guān)的資料，要結(jié)合案件事實(shí)從法理的角度來(lái)分析案件，充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及處理方法。

3.組織討論。這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽(tīng)取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題；另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

4.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說(shuō)明。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見(jiàn)供學(xué)生參考。

篇10

一、教學(xué)準(zhǔn)備

這階段主要工作包括：選擇恰當(dāng)?shù)陌咐M訂思考題、確定案例教學(xué)的組織形式。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的案例有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）描述了一個(gè)有趣的、真實(shí)的史料。（2）與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)。（3）引人深思，有探究余地。（4）充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值。

二、主持案例討論

案例教學(xué)不是講授，主要是組織學(xué)生討論。上課后，教師先用幾分鐘簡(jiǎn)要介紹一下案例，布置討論思考題。學(xué)生利用一定的時(shí)間，對(duì)照討論題，反復(fù)思考，推敲案情，待學(xué)生基本熟悉案情，得出基本結(jié)論時(shí)，再組織討論。

三、討論后總結(jié)

每次討論結(jié)束，教師一般都要做簡(jiǎn)短的總結(jié)，總結(jié)包括兩方面：一是對(duì)學(xué)生討論情況的總結(jié)。二是對(duì)案例本身討論的總結(jié)。

下面以九年級(jí)化學(xué) “二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，設(shè)計(jì)如下教學(xué)案例：

1.確定案例階段

案例：十八世紀(jì)，英國(guó)化學(xué)家布拉克，用石灰石與酸作用，制取了一種無(wú)色無(wú)味的氣體。把點(diǎn)燃的蠟燭放在該氣體中，蠟燭不能繼續(xù)燃燒，麻雀和小鼠等在其總會(huì)窒息而死，后來(lái)他又在空氣和天然水中也找到了這種氣體。1776年，英國(guó)著名科學(xué)家卡文迪什把這種氣體充入膀胱氣球中稱(chēng)量，測(cè)知其密度為空氣的1.57倍，并證明它和動(dòng)物呼出的及木炭燃燒生成的氣體相同。1772年普利斯特里發(fā)現(xiàn)植物可以吸收該氣體，1774年拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明該氣體是碳的氧化物，同學(xué)們，你知道這種氣體是什么嗎？

問(wèn)題：①當(dāng)時(shí)科學(xué)家們對(duì)二氧化碳的組成并不清楚，但已認(rèn)識(shí)了一些性質(zhì)請(qǐng)你做簡(jiǎn)要?dú)w納。

②請(qǐng)你通過(guò)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合案例事實(shí)，探尋實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的最佳藥品。

③結(jié)合制取氧氣的經(jīng)驗(yàn)，研究制備二氧化碳應(yīng)選擇怎樣的裝置？

④怎樣制取并收集該氣體？如何驗(yàn)證該氣體就是你所要制取的氣體？

⑤動(dòng)腦筋想一想，你在家中利用現(xiàn)有條件能制出二氧化碳?xì)怏w嗎？

（注：這一案例與本堂課聯(lián)系密切，史料中涉及的知識(shí)既有學(xué)生已知的，也有未知的，所提問(wèn)題具有極強(qiáng)的針對(duì)性，是本堂課討論的線(xiàn)索之所在。）

2.討論案例階段

①討論：

二氧化碳的物理性質(zhì)

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

注：二氧化碳的重要用途是滅火，這體現(xiàn)了二氧化碳的什么性質(zhì)

②反應(yīng)原理：（化學(xué)方程式）

制二氧化碳

現(xiàn)提供以下藥品：碳酸鈉、碳酸鈣、稀硫酸、稀鹽酸，你選擇哪些藥品制取二氧化碳呢？

（1）碳酸鈉+稀鹽酸 （2）碳酸鈣+稀鹽酸 （3）碳酸鈣+稀硫酸

最后結(jié)論：

小常識(shí)：大理石、貝殼、雞蛋殼、水垢的主要成分都為碳酸鈣

3.選擇裝置

以上幾套裝置 可用來(lái)制取氧氣， 可用來(lái)制取氫氣（要點(diǎn)：考慮反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件）。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置與制取 相似，只不過(guò)石灰石顆粒較大，故最好選擇 裝置。

4.制取并收集二氧化碳

問(wèn)題：①采用什么方法收集二氧化碳？如何驗(yàn)滿(mǎn)？

②如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？

③完整的制取一瓶二氧化碳?xì)怏w

5.在家中可用 與 反應(yīng)制取二氧化碳。

（注：以上討論的問(wèn)題，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。從藥品到裝置，從局部到整體，采用對(duì)比、歸納、實(shí)驗(yàn)的方法。使整個(gè)探究過(guò)程從易到難，從理論到實(shí)踐，并密切聯(lián)系實(shí)際，鍛煉了學(xué)生的分析、動(dòng)手能力。

四、總結(jié)案例階段

1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路與方法：

首先 其次 最后