導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)家終于答應(yīng)女友給她做頓晚飯。女友下班回來，卻看到化學(xué)家還在擺弄他的燒瓶和酒精燈。看到女友失望的表情，化學(xué)家安慰說：“別著急，親愛的，再過5分鐘鹽就提煉出來了?！?/p>

知識的力量

一個(gè)物理學(xué)霸和女朋友在公園的小湖上劃船，兩人分坐在船頭和船尾。

突然學(xué)霸提議兩人對調(diào)座位，調(diào)完之后他拿出卷尺量了船的位移和船的長度，然后說：“原來你有一百二十斤??！”

絕對相信

一群教授被請上了一架飛機(jī)，坐好后他們被告知，飛機(jī)是由他們的學(xué)生設(shè)計(jì)的。

結(jié)果，眾教授紛紛下了飛機(jī)，只有一個(gè)教授坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)。

有人問他為什么不趕快下去，他說：“放心吧，這飛機(jī)根本就飛不起來?！?/p>

防毒面具

一推銷員來到鄉(xiāng)下，對當(dāng)?shù)厝苏f：你們得買個(gè)防毒面具。當(dāng)?shù)厝瞬幻靼祝嚎諝膺@樣清新，要它干什么？

沒多久，附近蓋起了工廠，有毒氣體從大煙囪里冒了出來。

于是大家紛紛找到推銷員購買防毒面具，并稱贊他預(yù)言準(zhǔn)確。

當(dāng)問到冒煙工廠生產(chǎn)什么時(shí)，推銷員說：就是生產(chǎn)防毒面具的。

猜 測

正在博物館展出的古埃及法老木乃伊突然復(fù)活，抓住路過的一位年輕美貌的女游客。人們驚慌失措，不知道該怎么辦才好。

正巧大導(dǎo)演斯皮爾伯格也在，只見他在法老耳邊小聲說了一句話，法老立刻放過了那名貌似古埃及艷后的女子。

事后，人們紛紛猜測斯皮爾伯格究竟說了什么駭人聽聞的咒語。

來自中國的知名女演員猜想，可能是這樣的一句話：“她身上的香水有毒?！?/p>

來自韓國的國際巨星猜想，一定是這樣說的：“她不是淑女?！?/p>

來自日本的美女明星猜想：“你不要嚇著她了?！?/p>

斯皮爾伯格聞言大笑：“其實(shí)，我只是這樣說的：‘請注意自己的形象，你現(xiàn)在是個(gè)世界名人?！?/p>

誰有威士忌

一位男子跑進(jìn)車廂，著急地嚷嚷：“隔壁車廂里有一位太太暈過去了，誰帶了威士忌？”乘客中很快有人拿出了威士忌。這位男子接過后喝了幾大口，然后將酒瓶還給乘客道：“太謝謝你了，我一看見女士暈倒就難受，這下好多了?！?/p>

魚兒不在家

我喜歡釣魚，平時(shí)出門垂釣很少空手而歸。假期，我?guī)鹤尤ズ舆呩烎~?？墒且惶煜聛恚B一條小魚都沒有釣到。晚上回到家，妻子驚訝地問我：? “這是怎么回事？”

兒子見我不出聲，接口道：“這不放假嗎？魚兒都出去玩了，不在家！”

打 車

某天去商場購物后，我提著大包小包準(zhǔn)備回家，可是怎么都攔不到的士，我很奇怪。見前面有一位交警，我過去問：“哪里可以打到車？”

交警淡定地說：“離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒就可以打到?！?/p>

眼前一黑

展昭給馬漢講述自己的英勇故事：“那天我探逍遙樓，獲得重要情報(bào)，卻誤中機(jī)關(guān)，身受重傷。我強(qiáng)提一口真氣，支撐到開封府，突然眼前一黑……”馬漢關(guān)切地問：“你昏倒了？”

展昭搖了搖頭，說：“不，是包大人出來了?！?/p>

找錯(cuò)醫(yī)生

病人：“醫(yī)生，我最近出現(xiàn)一些怪癥狀，希望你能幫我診斷。”

醫(yī)生：“首先，你的視力似乎不太好。”

病人：“等一下，你怎么知道？你都還沒幫我檢查?！?/p>

篇2

這對高學(xué)歷高素質(zhì)的夫妻，履歷上曾寫滿了驕人的成績，但他們在婚姻的瑣碎中瘋狂反目，其間的是非曲直令人扼腕長嘆。

清華才子橫刀奪愛

今年43歲的李天樂出生于北京，外表溫婉清麗，骨子里卻十分好勝。1990年，她以東城區(qū)理科狀元的身份被北京大學(xué)化學(xué)系錄取。在聚集了中國最頂尖人才的學(xué)府里，身材高挑、成績優(yōu)秀的李天樂非常出眾，本科畢業(yè)后又以高分考取了本專業(yè)的碩士研究生。

在學(xué)業(yè)精進(jìn)的同時(shí)，李天樂也收獲了甜蜜的愛，與本科同班同學(xué)陳華戀愛，他們是彼此的初戀，兩人一起讀書、做實(shí)驗(yàn)，又雙雙考上了研究生，甜蜜恩愛。

然而，在北大和清華共同舉辦的一次學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)中，清華才子王曉曄對李天樂一見鐘情，兩人共舞一曲，天衣無縫的配合、曼妙默契的舞姿，博得了陣陣掌聲。王曉曄對李天樂展開了瘋狂的愛情攻勢。

王曉曄比李天樂小一歲，出生在江蘇省江陰市，當(dāng)年，他考入南京化工學(xué)院化工機(jī)械系，三年讀完了四年本科，隨后考入清華大學(xué)精儀系攻讀碩士，每學(xué)期都能拿到全額獎(jiǎng)學(xué)金。盡管知道李天樂“名花有主”，但在王曉曄看來，沒有他攻不下來的堡壘。

有一天，王曉曄得知李天樂有出國留學(xué)的想法，但陳華不同意，兩人鬧了矛盾。王曉曄覺得這是天賜良機(jī)，他對李天樂說：“我正好也有出國的想法，我支持你?！崩钐鞓奉D時(shí)興奮起來。

王曉曄抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，乘勝追擊，他甚至到北大上選修課，李天樂的臟衣服他也搶著洗。一次，李天樂扭了腳，王曉曄連著幾天背著李天樂上下樓。李天樂也對這個(gè)執(zhí)著的小伙產(chǎn)生了好感。

但讓李天樂煩惱的是，陳華雖然在出國的問題上與她較勁，其他方面處處遷就她，她找不到分手的理由，也無法割舍掉這段感情。此時(shí)，王曉曄不斷以籌辦出國吸引李天樂，兩人一起上托福、GRE考試輔導(dǎo)班，一起查閱國外學(xué)校信息，投遞申請自薦表。能言善辯的王曉曄不停地向李天樂描述：美國有世界頂尖的學(xué)術(shù)環(huán)境，思想開放自由，生活節(jié)奏閑適愜意。在那樣的環(huán)境下，兩人肯定能贏得事業(yè)的輝煌與愛情的浪漫。王曉曄的激情描述，勾起了李天樂的無限憧憬。

出國費(fèi)用對王家來說是一筆不小的負(fù)擔(dān)，而李天樂的父母本就反對女兒出國，自然難以提供出國支援。于是，王曉曄給美國賓夕法尼亞大學(xué)校長寫了一封信，客觀地評價(jià)了自己和李天樂的才華，訴說了他們連飛機(jī)票都買不起的困境。沒想到，該校不僅寄來了邀請他們訪學(xué)的錄取通知書，而且還給他們寄來了2000美元。

1998年2月，兩人坐上了飛往美國的國際航班。

清秀女變身野蠻妻

到美國后，作為留學(xué)生，王曉曄與李天樂不能正式就業(yè)。經(jīng)濟(jì)壓力很大，他們只能租住在地下室，最困難的時(shí)候，一天只能吃一頓飯。

王曉曄利用課余悄悄到中餐館打工，工錢很低，但管飯。王曉曄只吃一點(diǎn)，余下的飯菜全部打包，帶給李天樂。這讓李天樂十分感動(dòng)，王曉曄樂觀地安慰她：“困境會(huì)很快過去的，總有一天，我們會(huì)在美國擁有自己的住房，擁有我們溫暖的家?！?/p>

2000年秋，王曉曄與李天樂同時(shí)戴上了美國常青藤大學(xué)的碩士帽。不久，王曉曄就在華爾街一家電腦公司謀到了電腦軟件工程師的職位，李天樂也被美國著名企業(yè)百美施貴寶公司錄用為化學(xué)研究員。兩人于2001年9月舉辦了簡樸的婚禮?；楹蟛坏饺齻€(gè)月，他們就拿到了綠卡。

王曉曄所在的公司人才濟(jì)濟(jì)，職場競爭壓力非常大，為了保住工作，他不敢分心，每天回家，都累得精疲力竭，原先由他大包大攬的家務(wù)活就落到了李天樂身上。時(shí)間一久，李天樂不樂意了，一次，她忍不住對王曉曄抱怨：“以前都是你做家務(wù)，現(xiàn)在啥都不問了。”正忙著設(shè)計(jì)電腦軟件的王曉曄頭也不抬地說：“你沒看我忙著嗎？”

李天樂委屈地說：“就你知道工作忙，我的工作不忙嗎？你太自私了！”王曉曄正遇上軟件開發(fā)的難題，壓抑得很，他認(rèn)為李天樂不體諒他，兩人話不投機(jī)，大吵起來。一想到自己以前被王曉曄寵著，現(xiàn)在他竟然敢跟自己吵架，李天樂心里有些失衡，大哭起來。王曉曄只得趕緊道歉，才勸住了她。

王曉曄不僅工作忙，出差也多，李天樂對此十分不滿。2006年農(nóng)歷正月初一，王曉曄要到洛杉磯出差。收拾行李時(shí)，李天樂不滿地阻止道：“今天是春節(jié)第一天，咱中國人講究合家團(tuán)圓，你卻出差了，這叫什么事??？”王曉曄無奈地說：“美國并不過春節(jié)啊，工作總得有人做?！?/p>

李天樂說服不了王曉曄，開車就要到他公司找老板當(dāng)面說理。車子剛發(fā)動(dòng)，王曉曄一把關(guān)掉引擎，奪過車鑰匙說：“聽說公司正要裁員，你一鬧，只能給老板留下壞印象。”

“那是我重要還是老板重要？”李天樂不依不饒。

王曉曄沒有理會(huì)李天樂，自顧自地提著行李出了門，開車絕塵而去。李天樂感覺婚后王曉曄越來越冷落她，傷心地哭了半天。

2007年5月，李天樂的一位同學(xué)到美國進(jìn)行商務(wù)考察，告訴她陳華在她出國不久后就娶妻生子。李天樂聽后極為難受，當(dāng)晚，她無緣無故地對王曉曄大發(fā)脾氣。王曉曄頂了幾句，這無疑是火上澆油，李天樂聲嘶力盡地哭喊：“王曉曄，你是個(gè)負(fù)心漢，我拋棄愛情、頂著父母的壓力跟你來到美國，你給了我什么？我真恨當(dāng)初瞎了眼?！?/p>

她的話讓王曉曄很受傷，他負(fù)氣地回?fù)粽f：“你要后悔就回去找陳華吧，不可理喻！”他預(yù)測到李天樂還要有“瓢潑大雨”，便出門找朋友喝酒了。

李天樂又氣又急，找不到傾訴對象，最后竟怨恨起陳華，如果當(dāng)初陳華同意跟她一起出國，也許會(huì)是另一番景象。她從同學(xué)處要來陳華的電話，把陳華劈頭蓋臉罵了一通。還是不解氣，她又發(fā)短信把陳華和他的妻子侮辱了一番。

婚姻危機(jī)投鉈殺夫

2008年3月，手頭有了存款，王曉曄提出購房計(jì)劃。個(gè)性要強(qiáng)的李天樂提出購房款采取AA制。

他們花了63萬美元在美國新澤西州門松鎮(zhèn)一處高檔住宅區(qū)購置了一套房屋。兩人精心裝修，仿佛又回到了戀愛階段。住進(jìn)了新房，王曉曄也刻意放慢了工作節(jié)奏，專心陪伴李天樂，試圖修補(bǔ)夫妻關(guān)系。李天樂的情緒也好了不少，主動(dòng)提出了生孩子的計(jì)劃。

2009年1月，李天樂生下兒子，剛滿月她就提出回公司上班，請個(gè)保姆帶孩子。王曉曄認(rèn)為李天樂應(yīng)該做全職媽媽，他的薪水已足以養(yǎng)家，兩人因此爭吵不休。而此時(shí)，李天樂在主管競選中落敗，她把落敗的原因歸咎于王曉曄，認(rèn)為是他拖了自己的后腿。在一次爭吵中，她甚至說家庭就是一個(gè)樊籠，而她就是那只被囚禁的鳥，抱怨、失望交織，李天樂變得歇斯底里，每次爭吵，都把王曉曄罵得狗血噴頭。

起初，王曉曄還能忍，但李天樂的不依不饒讓他忍無可忍，不甘示弱地與之針鋒相對。他們的爭吵頻率迅速上升到每周一次甚至幾次，因聲音過大，引起鄰居報(bào)警，警察幾乎每周都要登門平息他們的爭吵。

當(dāng)年年底，夫妻倆回國探親。在飛機(jī)上又為先到誰家爭吵起來，以至于下了飛機(jī)后，他們各回各家。

2010年5月，兩人又因家庭瑣事吵起來，王曉曄見李天樂又一把鼻涕一把淚地?cái)?shù)落自己浪費(fèi)了她的青春與愛情，他煩心透了，說：“離婚吧！”

李天樂瞬間跳了起來：“你現(xiàn)在事業(yè)有成了，想到要離婚了，當(dāng)初是誰說愛我要對我好的，現(xiàn)在你的翅膀硬了，想把我甩了，那好，我成全你！”

按照美國的法律規(guī)定，夫妻離婚需分居一段時(shí)間。他們本打算把房子賣掉，分錢后勞燕分飛，但因金融危機(jī)，房價(jià)下跌，此時(shí)賣房，要虧很多。兩人遂達(dá)成協(xié)議，實(shí)行屋內(nèi)分居。

李天樂認(rèn)為是王曉曄辜負(fù)了自己，因此在財(cái)產(chǎn)分割及孩子的撫養(yǎng)費(fèi)上寸步不讓。而王曉曄指責(zé)她的驕橫導(dǎo)致了婚姻的破裂，認(rèn)為自己沒有錯(cuò)，也斤斤計(jì)較。這更加深了李天樂對王曉曄的恨意。

兩人簽訂了離婚協(xié)議后不久，王曉曄就帶一個(gè)美國女孩回來過夜。兩人的親密狀讓李天樂心中橫生醋意，她沒好氣地對那個(gè)女孩說：“這是我的家，你給我出去?！蓖鯐詴蠐踉谥虚g說：“這房子有我的一半，你無權(quán)干涉?！崩钐鞓窔獾每蘖艘粋€(gè)晚上。王曉曄接連談了幾個(gè)女朋友，全部帶回了家，還把家折騰得一片狼藉，李天樂氣憤至極，指著王曉曄的鼻子罵：“你別得意得太早，我早晚要讓你付出代價(jià)。”

2011年元旦后，王曉曄經(jīng)常感到疲勞乏力，有時(shí)早晨起床后還會(huì)暈眩。1月14日，他前往普林斯頓大學(xué)醫(yī)療中心就醫(yī)。可治了一段時(shí)間后，病情反而不斷加重，還出現(xiàn)了惡心、掉發(fā)的現(xiàn)象。

1月25日，醫(yī)院對王曉曄進(jìn)行了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，報(bào)告顯示王曉曄系鉈中毒，而此時(shí)王曉曄已處于昏迷狀態(tài)，情況緊急，院方立即向當(dāng)?shù)鼐綀?bào)案。就在報(bào)案后的第二天，王曉曄因病情加重去世。尸檢報(bào)告顯示為鉈中毒。

四天后，李天樂被警方拘捕。警方在其家中發(fā)現(xiàn)了金屬鉈，而且通過調(diào)查李天樂的上班紀(jì)錄，發(fā)現(xiàn)她自2010年11月起，就以研究工作為由，先后向公司申請了幾次金屬鉈。

篇3

乙炔是由英國化學(xué)家戴維（EdmundDavy,1785~1857）在1936年發(fā)現(xiàn)的，1862年，德國化學(xué)家維勒（FriedrichWohler,1800~1882）發(fā)現(xiàn)電石與水反應(yīng)生成乙炔，但乙炔被用于化工業(yè)，是經(jīng)莫瓦桑（FerdinandFredericHenriMoissan,1852~1904法國化學(xué)家）和維爾遜（T·L·Willson,1860~1915美國人）等人的積極努力在1892年完成的。即向電熱爐內(nèi)加入石灰石和焦碳制得電石（CaC2），向其注入水來大量制造乙炔。進(jìn)入20實(shí)際之后，乙炔作為化學(xué)工業(yè)原料，開始被用于合成乙醛、醋醛、丙酮、氯乙烯、醋酸乙烯、丙烯腈等，使所謂乙炔系合成化學(xué)工業(yè)得到發(fā)展。

但由于乙炔是極不穩(wěn)定的氣態(tài)烴，與空氣混合容易爆炸即使對其加壓，也容易發(fā)生爆炸分解，所以與氫相比要更為危險(xiǎn)，因此，以前設(shè)計(jì)到的乙炔反映都限于常壓。

1928年左右，列培開始大膽嘗試將乙炔從幾個(gè)氣壓壓縮到數(shù)十大氣壓、并使之與各種有機(jī)化合物進(jìn)行反的方法。這雖然在過去被認(rèn)為辦不到的事情，但他經(jīng)過仔細(xì)研究，設(shè)計(jì)出一些十分安全可靠的裝置，并將其造出來。而且通過認(rèn)真研究的結(jié)果，明確了過去被認(rèn)為是乙炔爆炸原因之一的乙炔銅之類的化合物，還是乙炔反映的有效催化劑。他根據(jù)這些研究成果很容易得地從乙炔制得與過去完全不同的一些有機(jī)物，這給合成橡膠、合成樹脂（塑料）、合成纖維等領(lǐng)域帶來了顯著的進(jìn)步。

所謂列培反映就是將各種能夠有機(jī)物和催化加如高壓釜（耐壓容器），在高溫高壓條件下使之與乙炔發(fā)生反應(yīng)，但從反應(yīng)看來，大體可分為以下4種類型：乙烯化反應(yīng)（Vinylation）、乙炔（Cyclization）。以下實(shí)用簡單加以說明：

（1）乙炔化反應(yīng)：即乙炔能與含活性氫的醇、流醇、胺羧酸等在加壓、加熱（150℃~200℃）及堿性催化劑（如氫氧化鉀、醇鈉、醇鉀等）存在下起加成反應(yīng)，生成乙炔醚，乙烯胺及乙烯酯類，此類產(chǎn)物可用做有機(jī)合成的原料。

從1928年左右，列培著手于乙炔醚（Vinylether）的研究，這是使氯乙烯和醇堿（金屬鈉的究竟溶液）在加壓釜內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)，由此首次開發(fā)了乙烯醚的合成法①通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，若該反映的副產(chǎn)品一生產(chǎn)的少量乙炔在反應(yīng)中長時(shí)間保持高溫且在堿存在下就顯著減少，由此正式了乙炔也可于醇堿發(fā)生反應(yīng)的設(shè)想，并完成了由乙炔與醇在20~22大氣壓、160℃~165℃、苛性鉀為催化劑合成乙烯醚的工業(yè)制造方法。

HCCH+ROHCH2=CHOP

并且將得到的乙烯醚在BF3催化劑存在下聚合，合成了各種聚乙烯醚，特別是由此開發(fā)了具有粘著性的熱可塑性物質(zhì)一聚丁烯異丁醚（Polyvinylisobutylether）其商品名稱為聚異丁烯橡膠（OppanilC）。并且在后來還開發(fā)了將乙烯醚（主要是甲基或乙基醚）用烯酸水來制造乙醛。

H2C=CH-OP+H2OCH3CHO+ROH

該方法作為不用汞鹽催化的乙醛合成法，在1937年以來加以研究，并在路德維希港（Ludwigshafen）進(jìn)行了半工業(yè)試驗(yàn)。并且還研究了使乙炔在有機(jī)酸鹽（環(huán)烷酸鋅）存在下、在20大氣壓、230℃與p-叔丁基苯酚（p-Tertiarybuylphenol）反映，合成了被稱為Koresin的聚合體②，由此開發(fā)了布納橡膠在粘合劑、涂料、可塑劑等方面的應(yīng)用。

（2）乙炔化反映：即乙炔在乙炔金屬（如銅、銀、鎳、鈷）催化劑存在下，次甲基（CH）上的氫與羰基化合物起加成反應(yīng)，生成物中仍保留三鍵結(jié)構(gòu)。

1937年，列培發(fā)現(xiàn)有醇胺與乙炔合成丙炔胺的反應(yīng)，這是由三甲胺和甲醛縮合的(Dimethymethylolamine)與乙炔用乙炔銅催化合成的。

在工業(yè)上，制造出了快速硬化劑（酚醛樹脂用）的炔化物。并且Diethylaminopentyol③被用于合成抗瘧劑撲瘧喹啉（Plasmochin）、瘧滌平（Atebrine）的中間體。

1937年，列培又發(fā)現(xiàn)了使乙炔與甲醛在5~10大氣壓、90℃~100℃條件下，用乙炔銅催化加成后合成了丙炔醇（Propargylalcohol）④，進(jìn)行得到了丁乙炔二醇⑤（Butynediol）的方法。

HCCH+HCHOHCCCH2OH

HCHOHOCH2CCCH2OH（收率92%）

對該反應(yīng)進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)：比甲醛高級的醛也發(fā)生同樣的反應(yīng)，但隨著碳原子數(shù)的增多，二醇的收率下降，并且在相同條件下，可以將氨甲基醇的羥基取代為乙炔基。

R2NHHCCHR2HCHR2NCH2CCH

而且使乙炔與胺作用后，生成氨基丁炔類化合物。

R2NHHCCHR2NCH=CH2

HCCHR2NCH（CH3）CCH

在二站中，列培還開發(fā)了四氫呋喃用Ni（CO）4（含少量碘）催化合成已二酸（尼龍6，6的原料）的方法。

之后不久，列培又開發(fā)了由四氫呋喃⑥。并且還進(jìn)行了使氨與丁二醇脫氫后得到的γ-丁內(nèi)脂作用制得a-吡咯烷酮，在鉀化合物存在、15大氣壓、100℃~140℃的條件下與乙炔反應(yīng)N-乙烯基-a-吡咯烷酮（Nvinyl-a-Pyrrolidone），再用過氧化氫催化聚合后，合成了聚乙烯吡咯烷酮：

它的用途十分廣泛。涉及到化妝品乳化劑、染料的分散劑、酒類的澄清劑等。

（3）羰基化反應(yīng)：即乙炔在鎳催化劑存在及加壓條件下與一氧化碳作用，生成不穩(wěn)定的環(huán)丙烯酮（Cycolpropenone）中間產(chǎn)物、后者與含活性氫化物（如醇、水、酸、胺、硫醇等）作用，產(chǎn)生多種有用的產(chǎn)物。如應(yīng)用Ni（CO）4為催化劑（缺點(diǎn)：有劇毒，強(qiáng)酸存在下有腐蝕作用）則反應(yīng)可在較低溫條件下（45℃～50℃）下進(jìn)行。

1938年，列培將劃時(shí)代的方法引入一氧化碳化學(xué)工業(yè)中。如羰基金屬[Ni（CO）4]那樣作為非常有效的催化劑，在一氧化碳與乙炔（鏈）烯（烴）、醇等具有活性氫化合物反應(yīng)中，被用于合成羧酸幾其衍生物。

HCCH+CO+HYCH2=CH-COY（HY=H20、ROH）

列培所用的方法是將乙炔溶于四氫呋喃中，用溴化鎳代替Ni（CO）4，即用0.1%%NiBr2為摧毀劑，在100大氣壓，200℃~240℃，使水、一氧化碳反應(yīng)合成丙烯酸，然后進(jìn)行酸催化酯催化一高壓列培法。為了避免該法中的高壓，列培又發(fā)明了在低溫下將CO一Ni（CO）4的形式使用的方法-列培改良法（也稱化學(xué)計(jì)量合成法）。

4HCCH+4ROH+Ni（CO）4+2HCI4CH2=CHCOOR+NiCI2+H2

并且，一取代乙炔，二取代乙炔也發(fā)生同樣的反應(yīng)。

經(jīng)深入研究上面反應(yīng)后得出結(jié)論：在一取代乙炔反應(yīng)中，羰基是連接在第二號碳上，在二取代乙炔反應(yīng)中，氫原子和碳基是順式加成。另外，在由乙炔、CO、水生成對苯二酚的反應(yīng)中，是以碳基鐵[Fe（CO）5]作為CO供給源或催化劑

Fe（CO）5+4CHCH+2H200H

1939年，，列培雖常識了由乙炔與CO合成乙炔醛（AcetylenealdehydeHCC-CHO、OHC-CC-CHO），但發(fā)現(xiàn)在水存在時(shí)得到丙烯酸。

該反應(yīng)中的CO的供給源是Ni（CO）4，在鹽酸存在下40℃時(shí)反應(yīng)順利進(jìn)行。

1940年左右，列培根據(jù)由乙炔、CO、水合成丙烯酸的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了由甲醇和CO合成醋酸的方法。

CH3OH+COCH3COOH

該反應(yīng)是在250℃、650大氣壓，用磷酸、磷酸鹽、過度金屬碘化物（CoI2）、BF3等催化劑的條件下合成的。

（4）環(huán)化反映：即乙炔在Ni（CO）4若其他催化劑存在及加壓條件下聚合生成環(huán)鋅四烯-1，3，5，7（Cyclo-Octaterene,簡稱COT）等環(huán)多烯烴類化合物（Cyclo-polyyolefins）

將乙炔加熱到高溫后生成少量的苯及其他芳香烴，這是由法國化學(xué)家貝特羅（PierreEugeneMarcelinBerthelot1827~1907）發(fā)現(xiàn)的。如果將該熱聚合反應(yīng)在碳話鋁上進(jìn)行，收率將有所提高。即使這樣，也是多種同系物的混合物。1940年列培與O.Schlichting、K.Klager共同發(fā)現(xiàn)，使壓縮乙炔（12~20大氣壓）在環(huán)氧乙烷溶于氫呋喃的混合溶劑中，用？？的鹵化物，（或氨基氰、Ni、（CN）2）為催化劑，在60℃~70℃條件下聚合成環(huán)狀多烯經(jīng)（Cyclopolyolefin），例如環(huán)鋅四烯⑦（Cyclooctaterene）。

如果將其用鎳或泊進(jìn)行催化加氫即可得到環(huán)辛烷，若將其氧化就得到辛二酸（聚酰胺樹脂原料）。并且還可由環(huán)辛烯經(jīng)環(huán)鋅（烷）醇（Cycloocatanol）、環(huán)鋅（烷）酮（Cycloocantone）、環(huán)鋅酮肟（Cycloocatanone-oxime）合成Caprylo-lactum（聚酰胺纖維原料）。

另外列培發(fā)現(xiàn)，以羰基鎳和三苯膦得到的配合物為催化劑，使高壓乙炔（大約20大氣壓）進(jìn)行反應(yīng)，環(huán)化聚合為約85%的苯、約15%的苯乙烯。

篇4

一、追尋學(xué)科歷史，挖掘德育素材

在化學(xué)學(xué)科的歷史上，很多重要的故事是實(shí)施德育教育的良好契機(jī)。比如通過給學(xué)生重點(diǎn)介紹中國是世界上對化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進(jìn)世界精神文明和科學(xué)進(jìn)步是有卓越貢獻(xiàn)的，這使得學(xué)生樹立了民族自豪感和民族自尊心。在近現(xiàn)代化學(xué)史上，我國的化學(xué)家也為人類社會(huì)的進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)，特別是建國后，我國在化學(xué)工業(yè)上成果顯著。如我國的化學(xué)家同生物學(xué)家合作在世界上首次合成有生物活力的牛胰島素?；瘜W(xué)科學(xué)與化學(xué)工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關(guān)化學(xué)材料的部分。我國化學(xué)家在世界上首次合成了化學(xué)結(jié)構(gòu)與天然物相同的核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。

同時(shí)，教師也可以通過介紹國外的化學(xué)史，使學(xué)生明白科學(xué)是不分國度的，希望通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將來能為我國在全世界化學(xué)史上作出更可喜的貢獻(xiàn)。

在國外化學(xué)史上，英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)始人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才，他的“原子說”對化學(xué)的發(fā)展起了十分重要的作用。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個(gè)藥店的學(xué)徒，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，求真理，頑強(qiáng)不屈，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。如氟單質(zhì)的制取，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動(dòng)，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命，然而科學(xué)家還是前赴后繼，毫不退縮，嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時(shí)，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制取的氮?dú)夂陀煽諝夥蛛x得到的氮?dú)饷芏炔煌?，但是僅幾毫克的差別，別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步分析測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。通過對化學(xué)學(xué)科歷史的介紹，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要具有不畏困難、勇于探索、大膽質(zhì)疑、尊重知識、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持追求真理的信念。

二、學(xué)習(xí)化學(xué)精英，樹立德育榜樣

作為化學(xué)界的精英人物，許多化學(xué)家成為我們學(xué)科中滲透德育的生動(dòng)素材。中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學(xué)習(xí)勤奮。留美十年獲得博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠?！捌咂摺保旖驕S陷，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕與日本人合作，在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭取了榮譽(yù)。1972 年以后，侯德榜日漸病重，行動(dòng)不便，仍多次要求下廠視察，幫助解決技術(shù)問題，還多次邀請科技人員到家里開會(huì)，討論聯(lián)堿技術(shù)的完善與發(fā)展問題，嘔心瀝血，直至生命的最后一息。 轉(zhuǎn)貼于

丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時(shí)期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要重返祖國的決心，他把諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯苡谕跛[藏起來，后來納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?。?zhàn)爭結(jié)束之后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎(jiǎng)?wù)?，重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑枌ψ鎳臒o限熱愛。

啟普是荷蘭的一名藥物商人，曾經(jīng)學(xué)過一些化學(xué)。他根據(jù)前人制作的制取硫化氫氣體的簡易裝置，設(shè)計(jì)出一種可以隨時(shí)使反應(yīng)發(fā)生或停止的氣體發(fā)生裝置，后人為紀(jì)念他，將他發(fā)明的裝置叫做啟普發(fā)生器。通過介紹科學(xué)家這些熱愛祖國的動(dòng)人事跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)，這樣的方法很生動(dòng)，且很具體，往往能收到意想不到的效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提高德育實(shí)效

篇5

在新課程改革實(shí)施的過程中，探究式教學(xué)成為一種流行趨勢和主流模式。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐表明，教師大量使用探究式教學(xué)但存在只重視假設(shè)的檢驗(yàn)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等，而對學(xué)生假設(shè)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。筆者在所在學(xué)校高一、高二年級部分學(xué)生問卷調(diào)查時(shí)設(shè)計(jì)了2個(gè)問題［1］：問題1：某位同學(xué)發(fā)現(xiàn)銅制眼鏡框表面出現(xiàn)綠色物質(zhì)，通過上網(wǎng)查閱知道，該物質(zhì)是銅銹，俗稱銅綠，主要成分是Cu2（OH）2CO3。你知道銅在什么情況下生銹嗎？問題2：某位同學(xué)將短玻璃導(dǎo)管插入焰心，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管的另一端也可以燃燒。于是他提出這樣的問題：導(dǎo)管中一定有可燃性的氣體，氣體的成分可能是什么？問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)采用計(jì)分制，說出3個(gè)或3個(gè)以上與問題相關(guān)假設(shè)及合理理由得3分，2個(gè)得2分，1個(gè)得1分。由表1可以看出，問題1和2的平均分分別為0．72和0．46，這說明當(dāng)前高中生論述化學(xué)假設(shè)的能力還很弱。面對這個(gè)問題，部分教師認(rèn)為提出假設(shè)特別是有創(chuàng)造性的假設(shè)依靠的是靈感和直覺，是不能在課堂上來傳授的，實(shí)際上這種想法是由于對假設(shè)產(chǎn)生的邏輯結(jié)構(gòu)認(rèn)識模糊而導(dǎo)致的。國內(nèi)學(xué)者從假設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量和對所提假設(shè)的解釋等幾個(gè)方面來探討假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)［2，3］。國內(nèi)其他學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從“加強(qiáng)雙基教學(xué)、尊重學(xué)生所提出的假設(shè)、加強(qiáng)假設(shè)方法的教學(xué)”等方面來培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力［4］。這些研究或僅關(guān)注假設(shè)自身的含義，未注意假設(shè)能力的其他維度，或?qū)儆谧陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論基礎(chǔ)較弱。因此有必要完整探討假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制、提出假設(shè)的思維過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生假設(shè)能力的培養(yǎng)。

2假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制

科學(xué)家究竟是如何提出假設(shè)的？經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)歸納的過程，所謂的假設(shè)也就是由歸納而產(chǎn)生的。現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)研究表明，我們不可能從事實(shí)歸納出任何可能的假設(shè)，因?yàn)槿绻麤]有假設(shè)的指導(dǎo)，人們就不知道應(yīng)該收集哪些事實(shí)。換言之，即使是歸納也應(yīng)是以假設(shè)為前提。演繹一般被認(rèn)為不能產(chǎn)生假設(shè)，因?yàn)檠堇[推理是從一般到個(gè)別，如果前提為真，其結(jié)論也為真，即演繹推理并不會(huì)產(chǎn)生新的命題。因此，假設(shè)既不是通過歸納，也不是通過演繹推理產(chǎn)生的，而是科學(xué)家發(fā)明出來的，包含直覺、頓悟等非理性因素?？茖W(xué)家提出的假設(shè)是否要遵循一定的邏輯機(jī)制［5］？目前科學(xué)哲學(xué)界的共識是，提出假設(shè)具有一定的邏輯模式，皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生假設(shè)的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式，它的觸發(fā)條件是事實(shí)與預(yù)期不符，如新事實(shí)、異常事實(shí)的出現(xiàn)。其邏輯形式可用如下模式表示：一個(gè)令人驚訝的現(xiàn)象A被觀察（推理的前提和誘因）找到一個(gè)假設(shè)B（省略了另外的前提———已有的知識和理論），它能作為A的原因并解釋它，使得A變?yōu)椴惑@訝。因此有充足的理由去推敲B，使它成為可能的假設(shè)［6］。

3化學(xué)問題中提出假設(shè)的具體思維過程

假設(shè)悄無聲息地通過科學(xué)家的有意識和無意識在問題解決中起著關(guān)鍵的作用。在這些問題解決中都是從待解釋的事實(shí)開始，科學(xué)家分析對比事實(shí)而發(fā)明出假設(shè)。盡管大多數(shù)人不是科學(xué)家，但科學(xué)家推理產(chǎn)生假設(shè)的思維過程具有示范意義?；瘜W(xué)界所熟悉的元素周期律的發(fā)現(xiàn)史從假設(shè)的視角看就是一個(gè)完美的典范。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，到19世紀(jì)60年代，化學(xué)家發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素增加到63種?；瘜W(xué)元素間性質(zhì)的巨大差異嚴(yán)重困擾著化學(xué)家，使得他們難以發(fā)現(xiàn)眾多元素間的內(nèi)在規(guī)律，更不用說發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)元素。門捷列夫在書寫元素符號及對應(yīng)的相對原子質(zhì)量數(shù)據(jù)時(shí)（見表2），發(fā)現(xiàn)N、P、As或O、S、Se或F、Cl、Br等組內(nèi)，性質(zhì)彼此相似，立即產(chǎn)生假設(shè)，元素的性質(zhì)是不是表現(xiàn)在它們的原子量上？能不能根據(jù)它們的原子量建立元素體系？接著就走向這個(gè)體系的試驗(yàn)［7］。1869年3月，門捷列夫發(fā)表了論文《元素性質(zhì)和原子量的關(guān)系》，其基本觀點(diǎn)是：按照原子量的大小順序而排列起來的元素，它們的性質(zhì)呈現(xiàn)明顯的周期性，甚至元素的化合價(jià)也是一個(gè)接一個(gè)按照它們原子量的大小形成算術(shù)的序列。根據(jù)門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的案例，我們可以想象，門捷列夫面臨亂的知識尋求一個(gè)一般的原理，必定在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象，然后選擇最合適的一種作為問題的假設(shè)提出。事實(shí)上，門捷列夫最初力圖到原子價(jià)中尋求這一原理。門捷列夫在《化學(xué)原理》第一部著作中，按照1價(jià)的氫，2價(jià)的氧、3價(jià)的氮、4價(jià)的碳的順序進(jìn)行敘述，最后再回到1價(jià)的氟。第二部則從另一種1價(jià)的元素堿金屬開始［8］。由此可知，在現(xiàn)象與假設(shè)之間存在一條可以逾越的鴻溝，那就是從已有知識和理論中尋找相似的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象或理論，并借用其中的因果解釋而提出假設(shè)?？茖W(xué)假設(shè)提出的整個(gè)溯因過程可以用圖1來描述：其具體思維步驟為：（1）科學(xué)假設(shè)的產(chǎn)生過程從分析問題，探討其中的因果關(guān)系開始；（2）推理者在已有的知識結(jié)構(gòu)中尋找與當(dāng)前問題相似的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)；（3）探討各種相似經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的因果解釋；（4）把各種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與當(dāng)前的問題情境進(jìn)行對比比較；（5）借用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的因果解釋，提出假設(shè)；（6）選擇合理的最合適的假設(shè)。圖中“”表示問題情境和經(jīng)驗(yàn)知識間的對比。由此可見，假設(shè)產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡單，其實(shí)包含復(fù)雜的思維過程，如探索、比較、綜合和選擇等操作。我們不能把上述諸多環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程，如尋找相似經(jīng)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，除類比推理外還包括運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性想象出與問題情境相似的結(jié)構(gòu)模型，如凱庫勒的苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中，非理性的靈感、直覺也發(fā)揮重要作用［5］。

4化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用假設(shè)的常見形式

4．1類比式假設(shè)

類比式假設(shè)是根據(jù)2個(gè)或2類對象所具有的某種或某些共有的相似要素或特征，推出其中一個(gè)（類）研究對象可能具有另一個(gè)（類）研究對象所具有的屬性或部分屬性而形成假設(shè)。［例1］（2009年海南高考題）門捷列夫在描述元素周期表時(shí)，許多元素尚未發(fā)現(xiàn)，但他為第四周周期的3種元素留下了空位，并對它們的一些性質(zhì)做了預(yù)測，X是其中的一種“類硅”元素，后來被德國化學(xué)家文克勒發(fā)現(xiàn)，并證實(shí)門捷列夫當(dāng)時(shí)的預(yù)測相當(dāng)準(zhǔn)確。根據(jù)元素周期律，下列有關(guān)X性質(zhì)的描述中錯(cuò)誤的是（）A．X單質(zhì)不易與水反應(yīng)B．XO2可被C或H2還原為XC．XCl4的沸點(diǎn)比SiCl4的高D．XH4的穩(wěn)定性比SiH4的高從已有的知識經(jīng)驗(yàn)知道Si具有不易與水反應(yīng)、SiO2可被C或H2還原、SiCl4是分子晶體等性質(zhì)。在此題信息中X具有與Si相似的性質(zhì)，進(jìn)而推出X具有與Si類似的性質(zhì)。

4．2歸納式假設(shè)

運(yùn)用歸納法提出和建立假設(shè)是一種從特殊、個(gè)別事實(shí)、所獲得的認(rèn)識或規(guī)律，提高到一般的認(rèn)識和規(guī)律的方法。［例2］（2008年廣東高考題）醇在催化劑作用下氧化成醛的反應(yīng)是綠色化學(xué)的研究內(nèi)容之一。某科研小組研究了鈀催化劑在氧氣氣氛中對一系列醇氧化成醛反應(yīng)的催化效果，反應(yīng)條件為：K2CO3、363K、甲苯（溶劑）。此題要求學(xué)生對給出含有苯環(huán)不同結(jié)構(gòu)的醇及其氧化反應(yīng)數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行分析，歸納出由于此類醇中苯環(huán)上的取代基及與羥基相連的碳鏈長短不同，單位時(shí)間內(nèi)醛的產(chǎn)率也不同，進(jìn)而總結(jié)出在鈀催化劑作用下的一般規(guī)律［9］。

4．3演繹式假設(shè)

演繹假設(shè)是一種將一般認(rèn)識、規(guī)律或原理運(yùn)用于特殊、個(gè)別范圍內(nèi)所產(chǎn)生的必然性推理結(jié)果的假設(shè)。［例3］CuSO4受熱分解生成氧化銅和氣體，受熱溫度不同，生成的氣體成分也不同。根據(jù)物質(zhì)化學(xué)變化前后元素守恒，氣體成分可能含有SO2、SO3和O2中的一種、二種或三種。根據(jù)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的升降規(guī)律，所得氣體的成分可能只含有SO3一種，或可能含有SO2、O2二種，或含有SO3、SO2和O2三種。在此題信息中，CuSO4受熱分解生成的氣體，盡管有3種可能的假設(shè)，但是都需要符合基本的氧化還原反應(yīng)規(guī)律。

4．4分類式假設(shè)

依據(jù)化學(xué)現(xiàn)象和資料的某些重要特征，分析整理形成假設(shè)，進(jìn)行分類假設(shè)的驗(yàn)證。［例4］將水加入盛有過氧化鈉固體的試管中，待形成溶液，滴加少量酚酞溶液，溶液先變紅，半分鐘內(nèi)褪為無色，原因是什么？溶液褪色可能是生成的H2O2的作用，也可能是溶液中NaOH的濃度過大。溶液中出現(xiàn)的現(xiàn)象是先出現(xiàn)紅色后褪色。紅色出現(xiàn)的原因是酚酞與堿作用的結(jié)果，紅色褪去的原因是酚酞發(fā)生變化或堿發(fā)生變化，其中酚酞變化是由于被可能生成的H2O2氧化所致。

4．5模型假設(shè)

模型假設(shè)是為了更好地解釋某些物質(zhì)的性質(zhì)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，依據(jù)客觀事實(shí)而進(jìn)行模型構(gòu)建。如氣體摩爾體積模型、晶體模型、化學(xué)平衡的中間狀態(tài)模型等。［例5］原子結(jié)構(gòu)模型的演變，是從質(zhì)量守恒定律、定組成定律等的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致1803年道爾頓原子模型提出；但在解釋蓋•呂薩克氣體體積定律時(shí)遇到困難，由1874年克羅克斯觀察到陰極射線現(xiàn)象，導(dǎo)致1904年湯姆遜模型提出；隨后盧瑟福的α質(zhì)點(diǎn)散射實(shí)驗(yàn)，提出了“行星系式”原子模型，但這個(gè)模型與原子長期穩(wěn)定發(fā)生了矛盾。玻爾根據(jù)原子輻射出的能量是不連續(xù)的線狀光譜的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，提出了原子的殼層同心模型；目前又進(jìn)一步完善為電子云模型等。

5化學(xué)教學(xué)中學(xué)生假設(shè)能力的培養(yǎng)策略

5．1樹立新型的教育觀和學(xué)生觀

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，包括能力的提高、良好習(xí)慣的培養(yǎng)和健全人格的形成等。課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵不在于問題的本身，而在于學(xué)生探索知識的興趣的培養(yǎng)、方法的培養(yǎng)和品格的形成。教師的作用在于創(chuàng)造條件、教給方法。心理學(xué)研究表明：只有在充滿民主和諧氛圍下的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生得到心靈的解放，他們的思維才會(huì)活躍。因此，教師要樹立教學(xué)相長的觀念，對學(xué)生提出的疑難問題，要與學(xué)生共同研究切磋，對學(xué)生求真質(zhì)疑的舉動(dòng)應(yīng)該給以充分的肯定和贊賞。

5．2教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的假設(shè)情境

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)科特點(diǎn) 樹立 正確 人生觀 價(jià)值觀 憂患意識 責(zé)任感

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0108-01

1 轉(zhuǎn)變育人觀念，培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良、思想健康的人才

以應(yīng)試、升學(xué)為目的的教育，把學(xué)生成績看成第一位的東西，評判一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，往往只看成績，對成績以外的諸多方面，不管不問，造成學(xué)生只看成績，不注意道德、品質(zhì)的修養(yǎng)，不會(huì)關(guān)心別人、關(guān)心集體，更不關(guān)心國家大事，對人生、前途，乃至祖國的未來，漠然處之，紀(jì)律渙散、意志薄弱，無法制觀念，無自我保護(hù)意識。對真?zhèn)?、美丑識辨能力差。這種種現(xiàn)象必須改變，這就要求我們教育工作者，要轉(zhuǎn)變育人觀念，培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的人才。大家知道，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國際間對抗的是綜合國力，競爭的焦點(diǎn)是人才，所以人才素質(zhì)的高低將直接影響我國的發(fā)展。所謂高素質(zhì)的人才，他不僅表現(xiàn)在擁有豐富的知識，扎實(shí)的技能，還表現(xiàn)在他有強(qiáng)烈的愛國熱情，能求知報(bào)國，把自己的一切溶入祖國的血脈中去，全心全意為人民服務(wù)。因此，我們在素質(zhì)教育緊鑼密鼓的氛圍中，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才，是我們艱巨的使命。

2 在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合名人、趣事，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，教育他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

在化學(xué)教學(xué)中，適時(shí)引入愛國主義教育素材，將會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的愛國熱情。如講同位素235U、238U和1H，2H，3H時(shí)，引入我國建國初期兩彈的研制。在當(dāng)時(shí)，抗戰(zhàn)和內(nèi)戰(zhàn)剛剛結(jié)束，加上抗美援朝使我們新誕生的祖國經(jīng)濟(jì)極其貧弱。國際上猖獗，對我國進(jìn)行科技封鎖，就是在這樣艱苦的條件下，以鄧稼先、于敏為代表的老一代科學(xué)家?guī)ьI(lǐng)幾十個(gè)年青的學(xué)子，不辱使命，從零做起，在飯都吃不飽的條件下，僅用兩年時(shí)間，成功研制出原子彈，當(dāng)蘑菇云升起在戈壁灘上空時(shí)，全世界震驚了。接著又用遠(yuǎn)少于美、蘇、法的兩年多時(shí)間內(nèi)，又成功研制出氫彈，從此中國在國際事務(wù)中擁有了無可爭議的發(fā)言權(quán)。再如我們講到純堿Na2CO3時(shí)，引入愛國化工專家候德榜的“侯氏制堿法”，20世紀(jì)初，留學(xué)國外的侯德榜放棄國外優(yōu)越的生活、工作條件下毅然回國，在多次試驗(yàn)探索攻關(guān)的基礎(chǔ)上，成功的研制出了高質(zhì)量的紅三角牌純堿后，又進(jìn)行上千次試驗(yàn)，大膽改革氨堿法，把合成氨與純堿工業(yè)結(jié)合起來，聯(lián)合制堿，不僅把NaCI利用率提高到96%，同時(shí)獲得化肥NH4Cl?！昂钍现茐A法”轟動(dòng)了全世界。侯德榜的名字赫然出現(xiàn)在世界各國的大學(xué)化學(xué)教科書上。還如，我們在講蛋白質(zhì)、氨基酸時(shí)，引入我國科學(xué)家在探索生命起源上的杰出貢獻(xiàn)。以王應(yīng)睞為首的上海生化研究所全體科研人員，全力奮戰(zhàn)，于1965年在世界上首次人工合成了具有生物活性的結(jié)晶牛胰島索，其難度不亞于英國生物化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者桑格對牛胰島素蛋白質(zhì)中氨基酸次序的測定。1981年歷時(shí)13年艱苦努力，上海生化研究所又在世界上首次合成了含76個(gè)核苷酸的酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸。要把這個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、式量很大的核酸分子準(zhǔn)確合成，沒有超人的工作、先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備、高水平的研究人員的通力合作，是難以實(shí)現(xiàn)的。也由此說明“黃頭發(fā)綠眼珠的外國人能辦到的事，我們黑頭發(fā)黑眼珠的中國人也能夠辦到，而且一定要比他們辦得好”（侯德榜語）。用這些鮮活的事例，教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)成報(bào)國，只有把自己的人生價(jià)值溶入祖國建設(shè)的滾滾洪流中，才能最大限度的發(fā)揮你的才能，你的生命才最有意義。

篇7

一、評價(jià)方式的多元化

學(xué)科考試成績作為教學(xué)評價(jià)的方式，過去和現(xiàn)在都占據(jù)著重要的地位，也發(fā)揮了重要的作用。其后果就是圍繞高考轉(zhuǎn)和片面地追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該采用復(fù)合的評價(jià)方式。

1．綜合性評價(jià)

綜合性評價(jià)是對學(xué)生的智能設(shè)計(jì)的評價(jià)方式，如課堂中的綜合性評價(jià)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生以講故事的形式學(xué)習(xí)化學(xué)歷史和化學(xué)家的事跡；把學(xué)生難以記憶的元素周期表用音樂的形式加以記憶和演唱；把酸堿鹽溶解性表編譯成順口溜的形式記憶；把地殼中元素的含量翻譯成歇后語，如氧硅鋁――養(yǎng)閨女；通過同一主族元素結(jié)構(gòu)的相似性，推測一些未知元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；組織學(xué)生實(shí)施研究性課題，分組合作，聯(lián)系實(shí)際化工生產(chǎn)，寫出調(diào)查報(bào)告；教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識自我、反省自我。

2．成長檔案袋評價(jià)

成長檔案袋評價(jià)是指呈現(xiàn)學(xué)生某一時(shí)期在學(xué)習(xí)、思想、生活等各個(gè)方面的狀況并以檔案袋的形式保存記錄，為學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)的評價(jià)過程，明顯地顯示學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的發(fā)展變化，全面地反映學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步和退步，既要有肯定的，也要有改進(jìn)的，給教師、學(xué)生以及學(xué)生家長提供客觀的評價(jià)依據(jù)，為高校錄取提供參考依據(jù)。

3．表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)積極主張學(xué)生在評價(jià)過程中參與評價(jià)、成為評價(jià)的主體，讓學(xué)生意識到評價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。表現(xiàn)性評價(jià)的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)新精神。它不僅將綜合實(shí)踐和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合作中解決實(shí)際問題，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生自己尋找問題的解決辦法，或以自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

4．學(xué)生互評

建立五六個(gè)人學(xué)習(xí)小組，分工明確：學(xué)習(xí)組織者、記錄員、解說員，成員輪流擔(dān)任。在需要小組合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中由當(dāng)天的學(xué)習(xí)組織者組織安排，記錄員記下小組同學(xué)討論出的內(nèi)容，解說員負(fù)責(zé)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生都要積極參與組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生要定期對小組成員學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行互評，內(nèi)容分為學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和合作精神。每位同學(xué)都由其他同學(xué)對其整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況做出客觀評價(jià)。這種評價(jià)能保證小組合作學(xué)習(xí)順利而有效地進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

5．學(xué)生自評

傳統(tǒng)的評價(jià)，往往缺乏學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生自評，需要學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。例如，每日學(xué)習(xí)的課程，在這一日里，學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)會(huì)了哪些知識，學(xué)懂了哪些方法與技能，領(lǐng)悟了什么道理，還有什么地方存在缺陷。在考試時(shí)，學(xué)生在交試卷前也對自己完成的情況從書寫速度、完成的量和正確率三方面進(jìn)行自我評價(jià)。當(dāng)教師批閱的成績與學(xué)生自我評價(jià)的成績差距較大時(shí)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、檢查的方法、近期的心理狀況等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和交流。這種評價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心，也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。

6．智力因素和非智力因素相結(jié)合的評價(jià)

有的學(xué)生比較聰明，接受記憶理解能力較強(qiáng)；有的學(xué)生則接受記憶理解能力較弱，這就要求我們從智力因素和非智力因素兩方面考慮。

二、評價(jià)內(nèi)容的多元化

以前重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，這也正是束縛培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力的原因之一。我們要以人為本，用全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生。評價(jià)內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要，把難以量化的實(shí)踐能力、交流能力、分析問題能力、體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面的內(nèi)容做出質(zhì)的分析與評價(jià)。如對實(shí)驗(yàn)的考察：考查的內(nèi)容包括觀察能力、操作能力、探究能力、制作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力五個(gè)方面。

篇8

一、通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部力量。在化學(xué)教學(xué)中，教師在傳授知識的同時(shí)，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過感悟、體驗(yàn)，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會(huì)逐漸激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，會(huì)從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的能力會(huì)大大加強(qiáng)。在化學(xué)教學(xué)中，主要從科學(xué)史實(shí)、化學(xué)家的貢獻(xiàn)、小故事、圖片以及剪輯影片、動(dòng)畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)播放，豐富了表達(dá)方式，同時(shí)讓教師從大量的重復(fù)勞動(dòng)或危險(xiǎn)操作中解脫出來，有更多的時(shí)間研究學(xué)生的心理，真正做到帶著學(xué)生走向知識，避免帶著知識走向?qū)W生的傾向，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用多媒體教學(xué)，貼近學(xué)生生活

現(xiàn)實(shí)生活中，許多中學(xué)生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認(rèn)識的因素外，另一因素是他們能走進(jìn)學(xué)生的生活，產(chǎn)生共鳴。初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，章節(jié)間知識相對獨(dú)立性較強(qiáng)，并且與學(xué)生密切相關(guān)的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關(guān)的知識多為有機(jī)化合物知識，而初中化學(xué)有機(jī)化合物知識較少），這樣隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)慢慢衰減，最后感到索然無味。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，真正讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”這一句話的含金量。例如，講到“生鐵和鋼”時(shí)，播放1996年我國為紀(jì)念鋼產(chǎn)量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到空氣時(shí)，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹），城市霓虹燈夜景等，既讓學(xué)生開闊了眼界，又鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生感悟到：知識就是力量，正是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改善了我們生活的環(huán)境。

三、利用多媒體教學(xué)，滲透愛國主義教育

電化教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發(fā)明很早。我國勞動(dòng)人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰(zhàn)艦和利炮，以及中國人發(fā)明的火藥，打開了我國的大門，給學(xué)生播放這些知識的錄像片，通過介紹我國古代在化學(xué)工藝的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環(huán)境等方面知識的介紹，讓學(xué)生了解化學(xué)工業(yè)在社會(huì)發(fā)展的重要作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識，樹立物質(zhì)由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)；通過化學(xué)家化學(xué)探究活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)與艱辛，探究過程中的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)

增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果，能夠模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染，許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)證明，否則會(huì)造成危險(xiǎn)。而電教媒體進(jìn)入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將步驟分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯(cuò)誤原因的理解。對一些化工生產(chǎn)過程，學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識。用多媒體計(jì)算機(jī)可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對于各個(gè)環(huán)節(jié)也可反復(fù)演示或局部放大，加強(qiáng)感知，強(qiáng)化記憶。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的全面改革

多媒體教學(xué)的開展，能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想上的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從單純的重視教，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暯逃种匾晫W(xué)；從單純的重視傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晜魇谥R又重視能力培養(yǎng)。還能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)形式手段，從單一化轉(zhuǎn)為向多樣化發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人之可貴，在于能創(chuàng)造性地思維?！蔽覈?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要越來越迫切。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是我們教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。

1. 掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

知識是思維的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是發(fā)展思維的前提。知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性對思維的發(fā)展具有很大影響［1］。理論和實(shí)踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯(lián)系的知識，不易被認(rèn)識主體所接受和儲(chǔ)存。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須注意知識的系統(tǒng)性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建由基本概念、基本規(guī)律和基本方法所組成的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)知識點(diǎn)，以便于學(xué)生的掌握記憶。例如，下面是我總結(jié)的堿金屬結(jié)構(gòu)方框圖（圖1）。

2. 重視化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法

化學(xué)史教育的功能是多方面的，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行化學(xué)史教育，已被廣大化學(xué)教師所接受和重視。其中，通過化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維也有獨(dú)特的功效?；瘜W(xué)學(xué)科中一些重要元素、化合物、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不閃耀著科學(xué)家們非凡巧妙的創(chuàng)造思維的光芒。利用科學(xué)家們這些發(fā)現(xiàn)成果，可引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)大師們的光輝思想歷程，領(lǐng)略他們不斷探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在講授元素周期表時(shí)，就可以引入化學(xué)家門捷列夫?qū)υ刂芷诼蓜?chuàng)新發(fā)現(xiàn)的偉大事跡。1865年，彼得堡大學(xué)教授門捷列夫創(chuàng)造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對原子質(zhì)量、化合物的化學(xué)式和主要性質(zhì)，他將這些卡片按照相對原子質(zhì)量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質(zhì)之間的相互關(guān)系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發(fā)現(xiàn)了元素周期律。

3. 啟發(fā)觀察聯(lián)想能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)思維基于實(shí)驗(yàn)，始于問題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯(lián)想能力對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的觀察聯(lián)想能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要功能之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新的理念就是課程由原來的封閉性向開放性轉(zhuǎn)變。因此教師成為課程的主體，由原來的復(fù)制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。在這種理論下，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，有針對性地對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

例如，在金屬Cu與濃HNO3實(shí)驗(yàn)中［2］，我們的設(shè)計(jì)如下，（1）實(shí)驗(yàn)儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺(tái)；（2）試驗(yàn)試劑：濃HNO3，NaOH溶液；（3）實(shí)驗(yàn)具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關(guān)閉輸液管夾；待反應(yīng)停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關(guān)閉輸液管夾；（4）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：Cu和濃HNO3反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變?yōu)樯罹G色；注射器中的溶液排入燒杯中時(shí)，有藍(lán)色沉淀生成；當(dāng)注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實(shí)驗(yàn)裝置如圖2。

4. 培養(yǎng)分析解決問題的能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練

人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，總存在著預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，用原來的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和固定化的模式去分析、解決問題，具有一定的傾向性，而這種趨勢有時(shí)是不利于發(fā)散式創(chuàng)新思維的發(fā)展。習(xí)題教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的主要途徑之一。因此，我們在教學(xué)中可以通過培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)問題分析、解決的能力，來克服這種趨勢。在習(xí)題教學(xué)中，教師要注意減少解題數(shù)量，提高解題質(zhì)量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［3］，來對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例：某有機(jī)化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對密度是同狀況下H2密度的30倍，現(xiàn)取該有機(jī)化合物2克在O2中充分燃燒，生成2.24升（標(biāo)準(zhǔn)狀況）CO2和2.4克水，試求該有機(jī)化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式為C3H8O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式為C3H8O

法三，最簡式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式為C3H8O

法四，根據(jù)產(chǎn)物求解法，2克該有機(jī)物中C元素的質(zhì)量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質(zhì)量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質(zhì)量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式為C3H8O

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開發(fā)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是教育實(shí)踐和教育科學(xué)研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結(jié)，只有這樣，我國的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉知新，王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］揚(yáng)啟紅，蘭寧靜.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識全書［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文慶成.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2003，P85-90.

篇10

關(guān)鍵詞：作業(yè) 問題 設(shè)計(jì) 評價(jià)

伴隨著高中化學(xué)新課程改革的熱潮，廣大教師日益注重課堂的創(chuàng)新，形式多種多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新，而作為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的化學(xué)作業(yè)，在設(shè)計(jì)和評價(jià)方面則陳舊單一。高中化學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、應(yīng)變能力，高中化學(xué)新課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要求“應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查，咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識，從不同角度，不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性的解決問題。”[1] 適應(yīng)新課程的要求，體現(xiàn)新課程理念，我們必須對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行“五化”的改革，即“生活化、個(gè)性化、開放化、多元化、人文化”，實(shí)施創(chuàng)新型的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)。

一、化學(xué)作業(yè)生活化――挖掘生活中的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情

我們知道生活中的化學(xué)無處不在，要使化學(xué)現(xiàn)象貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。為此我們可以把作業(yè)建立在已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識去分析解決實(shí)際問題，不但使學(xué)生的化學(xué)知識得到拓展與延伸，同時(shí)他們還能體會(huì)到化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受化學(xué)就在身邊。

例：牙齒表面有一層硬的物質(zhì)保護(hù)著，主要組成成分為Ca5（PO4）3OH，它在唾液中存在下列平衡：（這里還有一個(gè)化學(xué)方程式）

進(jìn)食后，細(xì)菌和酶的作用于食物，產(chǎn)生有機(jī)酸，這時(shí)牙齒就會(huì)受到腐蝕，原因是------------

已知：Ca5（PO4）3F（s）的溶解度比上面的礦化物更小質(zhì)地更堅(jiān)固，請用離子方程式表示，牙膏中配有氟化物添加劑后能防止牙的原因是---------------

根據(jù)以上原理，請你提出一種其他促進(jìn)礦化的方法--------

【評析】本題從生活保護(hù)牙齒這一學(xué)生都熟悉的實(shí)例，給出一個(gè)化學(xué)平衡體系，要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)平衡理論解決題給的問題，題目挖掘生活中每個(gè)人都需要關(guān)注的生活健康知識，使學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識解答題給問題的過程中廣泛受到教育，特別是最后一問的設(shè)計(jì)，要求進(jìn)一步根據(jù)化學(xué)平衡原理提出一種其他的保護(hù)牙齒的方法，既考查了重要知識點(diǎn)，又增加了學(xué)生的參與感。使他們體驗(yàn)到化學(xué)知識在實(shí)際生活的應(yīng)用價(jià)值，從而強(qiáng)化他們的好奇心與自信心。

二、化學(xué)作業(yè)個(gè)性化――化學(xué)作業(yè)設(shè)置要靈活多變，切合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際

教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，解決問題的能力也不同，可以設(shè)計(jì)為必做題和選做題。讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)“成功”喜悅，使化學(xué)真正成為一門“大眾科學(xué)”?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為聽寫這種形式確實(shí)很少見，但我認(rèn)為對于不同的群體學(xué)生就必須采取不同的設(shè)計(jì)，聽寫對于高二年級文科班的學(xué)生非常適用，聽寫的內(nèi)容可以是重要的知識點(diǎn)，也可以是幾個(gè)簡單的化學(xué)式或化學(xué)方程式等。

三、化學(xué)作業(yè)開放化――引入開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維

新課程化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求指出“要注意開發(fā)新題型，增加思考題、討論題、實(shí)踐題和開放題的比例?！盵2]開放性的題目在解題過程中強(qiáng)調(diào)答案的多樣化、群體化，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的從多角度、多層次、多模式分析問題，解決問題，提出自己的看法和意見。

四、化學(xué)作業(yè)多元化――作業(yè)內(nèi)容不囿于教材，要與其他學(xué)科相聯(lián)系

多元化的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，它在內(nèi)容上可以跟其他的學(xué)科相聯(lián)系，而不囿于化學(xué)這一教材，它可以深入挖掘探究活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際，社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系的素材。

五、化學(xué)作業(yè)人文化――讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華。

“作業(yè)的情感性，既是化學(xué)作業(yè)目標(biāo)的需要，即將情感作為目標(biāo)，使作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展，也是化學(xué)教學(xué)的需要，即將情感作為手段，使作業(yè)引發(fā)學(xué)生積極地情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生包括人士在內(nèi)的其他素質(zhì)的發(fā)展?！薄?】

化學(xué)史可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、動(dòng)力。如選修2“科學(xué)史話：我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――候德榜”【4】向我們介紹了我國近代化學(xué)工業(yè)的奠基人之一――候德榜先生自強(qiáng)不息、艱苦創(chuàng)業(yè)、精益求精和為國爭光的精神有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情。那我們在作業(yè)中也可以設(shè)計(jì)這樣的題目：收集有關(guān)候德榜先生在化學(xué)史上有哪些貢獻(xiàn)？舉例說明。

【評價(jià)】這種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)從化學(xué)家入手，首先激發(fā)學(xué)生對化學(xué)家的了解的興趣，進(jìn)而是學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

六、綜合評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)不單是作業(yè)上文字的評價(jià)就可以了，我們知道，“通過化學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，應(yīng)是化學(xué)教育的重要組成部分?！薄?】這種評價(jià)既要關(guān)注知識與技能的發(fā)展，還要關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)化學(xué)濃厚興趣、科學(xué)態(tài)度的形成和發(fā)展。所以在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)可以采用自評與他評相結(jié)合的辦法。（表4?-1）。

表4-1 高中化學(xué)作業(yè)教學(xué)評價(jià)表

學(xué)生姓名―― 所在學(xué)校、班級――

評價(jià)項(xiàng)目 評價(jià)內(nèi)容 定成績

教師/學(xué)生） 教師評語

一、化學(xué)知識與技能的測試 1.本次作業(yè)成績（40分）

2.平時(shí)成績（10）

二、化學(xué)作業(yè)的過程與方法 1.自主探索實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）（10分）

2.創(chuàng)新思維、分析思維、反思思維（8分）

3.反思調(diào)整、合作交流（同學(xué)與同學(xué)、學(xué)生與老師）（8分）

三、情感、態(tài)度 1.學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣（8分）

2.學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度（8分）

3.化學(xué)作業(yè)的興趣和態(tài)度（8分）

綜合評價(jià)成績

學(xué)生自己評語 家長評語

評價(jià)填表說明：本次作業(yè)成績=作業(yè)成績×40；平時(shí)成績=每次作業(yè)成績的平均值（100分制）×10

評價(jià)內(nèi)容的簡要說明

（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)要整體考慮學(xué)生的發(fā)展，既要考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識、實(shí)踐性，也要關(guān)注整體性、開放性，凡是學(xué)生對本次作業(yè)不滿意，可以適當(dāng)調(diào)整，并以學(xué)生最滿意的成績給予認(rèn)定。

（2）評價(jià)內(nèi)容中有學(xué)生和老師單獨(dú)評定再取平均值作為該項(xiàng)成績和綜合成績的依據(jù)。

（3）各方評語僅作為觀察學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的依據(jù)，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

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【3】 薛金星?主編 高中化學(xué)（選修2）化學(xué)與技術(shù).人民出版社出版。

周青主編?化學(xué)教育測量與評價(jià)?科學(xué)出版社出版?北京?