導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程整合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽(tīng)到“課程整合”這個(gè)詞已經(jīng)有些年頭了，關(guān)于這方面的文章和實(shí)施方法，也都在網(wǎng)上看了不少，真正接觸它還是在這次培訓(xùn)的時(shí)候培訓(xùn)后的感受真是頗多，列舉一二感受最深刻的。課程整合不是多媒體代替粉筆，也不是播放幾張書上已有的圖片和文字就算的，而是利用多媒體演示寫不出來(lái)也畫不出來(lái)的東西，甚至是只可意會(huì)不可言傳的東西，播放后能夠讓學(xué)生很容易理解知識(shí)點(diǎn)，插入形象的聲音是為了營(yíng)造一個(gè)氛圍。

除了這些，觀念是關(guān)鍵，要改變單一的教——學(xué)模式，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教材，可以使學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化、自主化，可以是小組學(xué)習(xí)，達(dá)到合作與協(xié)作，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師不要認(rèn)為自己才是知識(shí)的傳播者，網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生也都可能成為知識(shí)的傳播者。很多老師都采用過(guò)讓學(xué)生教學(xué)生的辦法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而且這個(gè)辦法非常有效，這就說(shuō)明，學(xué)生也是知識(shí)的傳播者。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生給我講一些從網(wǎng)上看到的有趣的故事和新聞，還有一些科技方面的知識(shí)，甚至我在課堂上做的一些試驗(yàn)他們都能準(zhǔn)確地解釋出原因，這就充分說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)會(huì)從網(wǎng)上學(xué)知識(shí)了，他們對(duì)獲取知識(shí)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了互聯(lián)網(wǎng)上，如果老師們們不去轉(zhuǎn)變思維，恐怕過(guò)不了多久，學(xué)生就會(huì)成為老師的老師了。

我們當(dāng)前著手要做的就是認(rèn)真分析教材，不能局限于本學(xué)科，在學(xué)校課程整合培訓(xùn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谟懻摃r(shí)總是圍繞著自己的學(xué)科和信息技術(shù)的整合進(jìn)行著思考和爭(zhēng)辯，忽視了各學(xué)科之間的整合，要知道原本課程整合就不只是信息技術(shù)和各學(xué)科的整合，也應(yīng)包括各學(xué)科之間的整合，我們要善于從別的學(xué)科借鑒知識(shí)，不能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)科間是脫節(jié)的，讓知識(shí)能夠遷移并融合；提高使用信息技術(shù)的能力，拓展學(xué)習(xí)渠道，不能認(rèn)為掌握了課本知識(shí)應(yīng)付了考試就可以了，卷面的100分不代表學(xué)習(xí)能力的100分；教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和外校的同學(xué)科老師多交流，多聽(tīng)聽(tīng)意見(jiàn)和建議，多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

最后，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的感受：教知識(shí)是教師的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為新時(shí)代教師的又一份重要的職責(zé)。

篇2

“向心力”這課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法整合，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)很好地結(jié)合在一起，將研究物理問(wèn)題的一般方法，很好地融合到整個(gè)課堂，學(xué)生的參與度高，主體地位得到充分體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.學(xué)生了解向心力概念，體驗(yàn)向心力的存在；

2.學(xué)生探究影響向心力的因素；

3.學(xué)生能從牛頓第二定律的角度理解向心力的表達(dá)式；

4.學(xué)生初步了解“用向心力演示儀驗(yàn)證向心力的表達(dá)式”的原理；

5.學(xué)生會(huì)記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中，體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

3.學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

方法闡述

建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要?jiǎng)?chuàng)造以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教學(xué)過(guò)程

（一）提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用我們實(shí)驗(yàn)桌上的小車來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，來(lái)體驗(yàn)一下小車都可以做什么樣的運(yùn)動(dòng)，并分析原因。

教師留1-2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再進(jìn)行交流、討論。

學(xué)生得出結(jié)論：手指穿到繩套上固定不動(dòng)時(shí)，小車做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，松開(kāi)手后小車就沿一直線運(yùn)動(dòng)下去。說(shuō)明小車做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)需要一個(gè)指向圓心的力的作用。

師：這個(gè)指向圓心的力是由誰(shuí)來(lái)提供的呢？。

生：小車所受力的合力。

師：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到了指向圓心的合力，這個(gè)合力叫做向心力

（二）親身體驗(yàn)，大膽猜想

教師為學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材：系有細(xì)繩的小沙袋、小布袋、筆桿、鉤碼。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)一下向心力。要求保證在筆桿豎直，沙袋不接觸筆桿的的情況下，將鉤碼懸掛起來(lái)，并思考沙袋可以提起鉤碼的原因。

生：討論探究提起鉤碼的方法。

師：哪位同學(xué)可以解釋一下沙袋提起鉤碼的原因。

生：沙袋做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力，這個(gè)向心力由繩子的拉力來(lái)提供，當(dāng)繩子的拉力等于鉤碼的重力時(shí)，就可以把鉤碼提起了。

師：通過(guò)剛才的體驗(yàn)，我們可不可以猜想一下向心力的大小可能和哪些因素有關(guān)呢？

生：可能和沙袋的轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度有關(guān)系，可能和沙袋的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑有關(guān)系，還可能和沙袋的質(zhì)量有關(guān)系。

師：同學(xué)們的猜想可謂百花齊放，那么到底哪種猜想正確？實(shí)驗(yàn)中我們用什么方法來(lái)研究一個(gè)量和多個(gè)量的關(guān)系呢？

生：物理學(xué)里研究一個(gè)量和多個(gè)量的關(guān)系就要用到控制變量法。

（三）主動(dòng)探究，合作交流

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)探究方案，來(lái)探究向心力和哪些因素有關(guān)。

生：討論制定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

甲組：讓細(xì)繩露出筆桿的長(zhǎng)度始終是沙袋到第一個(gè)節(jié)點(diǎn)的距離，使沙袋轉(zhuǎn)動(dòng)越來(lái)越快。當(dāng)只改變轉(zhuǎn)速時(shí)，轉(zhuǎn)速越大則向心力越大。

乙組：保持沙袋的轉(zhuǎn)動(dòng)快慢基本不變，讓細(xì)繩露出筆桿的長(zhǎng)度變化。當(dāng)只改變半徑時(shí)，半徑越大則向心力越大。

丙組：保持轉(zhuǎn)動(dòng)快慢基本不變，保持繩露出筆桿的長(zhǎng)度基本不變，把小沙袋換成小布袋。當(dāng)只改變質(zhì)量時(shí)，質(zhì)量越大則向心力越大。

師：同學(xué)們做得非常好，還非常善于總結(jié)規(guī)律，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)定性的探究，知道向心力和三個(gè)因素有關(guān)系。

（四）邏輯推理，探究規(guī)律

師：那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我們可不可以用我們前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行這幾個(gè)物理量之間關(guān)系的定量推導(dǎo)呢。

生：推導(dǎo)并講解：

根據(jù)向心加速度公式：an== 2r

根據(jù)牛頓第二定律F合=ma

得向心力：F=m=m 2r

（五）歸納小結(jié)，鞏固提高

讓學(xué)生自己歸納對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解。

1.知識(shí)總結(jié)：

2.方法總結(jié)

（1）科學(xué)研究的一般程序

親身體驗(yàn)――科學(xué)猜想――實(shí)驗(yàn)探究――理論推導(dǎo)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――科學(xué)實(shí)踐

（2）實(shí)驗(yàn)（探究）方法

（3）數(shù)學(xué)（推理）方法

教學(xué)反思

（1）對(duì)教材的整合創(chuàng)新嘗試：本節(jié)課大膽地對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了舍棄和整合，由于人教版教材中提供的“用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式”的實(shí)驗(yàn)誤差太大，所以本節(jié)教學(xué)未采用課本提供的驗(yàn)證方法，而是利用沙袋提鉤碼的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字實(shí)驗(yàn)完美地整合在一起，學(xué)生在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到了探究所帶來(lái)的快樂(lè)，又利用向心力演示儀科學(xué)地進(jìn)行了驗(yàn)證，充分地體驗(yàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（2）本節(jié)課充分體現(xiàn)了物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的特色：學(xué)生親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，在充分探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己分析得到結(jié)論。

篇3

深入生活，調(diào)查研究

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，并要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在《中國(guó)的水資源》中，魯祖軍老師首先根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況，分配學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象，開(kāi)展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)等，使地理學(xué)習(xí)真正做到了深入到家庭和社會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選的題目制訂調(diào)查計(jì)劃、實(shí)地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報(bào)告，使課程內(nèi)容與生活實(shí)際較好地聯(lián)系起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

“師生參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”是新型教學(xué)所應(yīng)該具備的顯著特點(diǎn)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)突出了“教師中心”和“知識(shí)本位”的觀念，教學(xué)表現(xiàn)為“我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫你抄”的情形，形成“灌輸――接受”基本課堂模式，學(xué)生缺乏思考、探索和創(chuàng)新的空間。在新課程改革中，教師在教學(xué)過(guò)程中是參與者、促進(jìn)者、組織者、幫助者，需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任、關(guān)愛(ài)的教學(xué)氛圍，這樣才能有利于師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

魯老師的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地注意到了這一點(diǎn)。例如，在講述南水北調(diào)工程時(shí)，先播放一段錄像《南水北調(diào)》，指導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)“南水北調(diào)”工程的有關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)“南水北調(diào)”工程的情況略作講解，啟發(fā)學(xué)生思考、分析“南水北調(diào)”工程的建設(shè)原因、好處等，并由學(xué)生討論、分析、比較、自主探究而得出結(jié)論。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考問(wèn)題的能力，達(dá)到了師生共同進(jìn)步的目的。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議第二條明確指出要改變地理學(xué)習(xí)方式：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！睘榇?，《中國(guó)的水資源》在整個(gè)教學(xué)中盡力做到了：確定學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，通過(guò)討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種組織形式，創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己查找資料，做調(diào)查問(wèn)卷，形成最終的匯報(bào)等，實(shí)現(xiàn)了從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的用水情況進(jìn)行調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相關(guān)解決方案，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，了解到了地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課程改革提倡知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。怎樣通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，最后達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

在地理教學(xué)中，盡管有豐富的思想教育內(nèi)容、愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)情教育等，但是那種貼標(biāo)簽、機(jī)械地進(jìn)行思想教育的情況比較普遍。分析起來(lái)，主要是教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)方式單一，師生交流不多，缺乏體驗(yàn)性的課堂活動(dòng)，學(xué)生很難在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法中去體驗(yàn)、去感悟、去將這些思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)。

在《中國(guó)的水資源》中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象，開(kāi)展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)，了解“南水北調(diào)”工程?hào)|線、中線、西線三種調(diào)水方案等，了解國(guó)家水資源的相關(guān)情況，自然地體驗(yàn)到我國(guó)水資源存在的問(wèn)題，樹(shù)立了節(jié)約價(jià)值觀。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)的可視化

概念圖是一種直觀易用的教學(xué)工具，通過(guò)形象可視化的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)流程，能夠很好地促進(jìn)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。實(shí)際上，概念圖有很多教學(xué)功能：可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)工具，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)；可以作為教學(xué)任務(wù)支架，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以作為教學(xué)反思工具，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，有助于教師認(rèn)清教學(xué)不足，提升自我；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用概念圖輔助開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成概念間的關(guān)聯(lián)等。

在《中國(guó)的水資源》中，使用概念圖工具來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖，撰寫教案，用形象直觀的圖式來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)流程，從而很好地建構(gòu)了教學(xué)過(guò)程，便于理解和操作，增強(qiáng)了教學(xué)流程的可操作性。

篇4

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)；課程整合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0105-02

所謂“工作過(guò)程”教學(xué)，是指以一個(gè)職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，通常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。工作過(guò)程由描述職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和描述工作任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所構(gòu)成，同時(shí)包含相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)一個(gè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)。通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

行業(yè)及課程設(shè)置情況分析

《機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)》是由《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》兩門高職工科類課程組成，內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)多；理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。近年來(lái)，學(xué)校雖然也一直在進(jìn)行教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，但在這種課程模式下還主要存在以下問(wèn)題：（1）理論與實(shí)踐獨(dú)立分開(kāi)，兩者各自為政，缺少必要的結(jié)合；（2）教學(xué)只關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)，從不考慮生產(chǎn)實(shí)際中的工作任務(wù)及其過(guò)程；（3）學(xué)校安排了大量的時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生到了企業(yè)卻被反映基礎(chǔ)不扎實(shí)、所學(xué)知識(shí)不適用、不實(shí)用；（4）學(xué)生學(xué)得困、教師教得累。

基于以上情況，機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)課題組教師通過(guò)對(duì)珠三角、長(zhǎng)三角等地企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，收集到機(jī)電一體化相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行了觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定本專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式。按照基礎(chǔ)理論教學(xué)“必需、夠用”為度，突出實(shí)踐技能教學(xué)地位的原則，對(duì)這兩門課程進(jìn)行整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程技術(shù)應(yīng)用能力和良好的職業(yè)綜合能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。

課程內(nèi)容整合與學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐?/p>

針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的相關(guān)崗位活動(dòng)，對(duì)機(jī)械、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)動(dòng)特性、材料選擇以及裝配維護(hù)等方面應(yīng)用較多的情況，在課程上作了相應(yīng)的調(diào)整，突出重點(diǎn)。而工作對(duì)象方面，以減速箱、主軸箱、物流傳送帶、機(jī)械手、機(jī)床設(shè)備等為主要內(nèi)容，并以之為載體展開(kāi)教學(xué)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。根據(jù)對(duì)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的調(diào)研，聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，依據(jù)典型性、完整性、可遷移性和可操作性的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。整合后的課程包括7個(gè)單元，分別是：內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)分析；物流傳送帶拆裝與調(diào)試；簡(jiǎn)易螺旋千斤頂拆裝與分析；機(jī)床床頭箱的拆裝與分析；聯(lián)軸器的安裝與分析；焊條電弧焊應(yīng)用技術(shù)；機(jī)器人夾持器組合機(jī)構(gòu)分析。

從構(gòu)成本課程的7個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，其排序是按照從整體到局部，再到綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中采用的載體也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)的各種典型機(jī)構(gòu)：曲柄搖桿、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、輪系、帶傳動(dòng)、聯(lián)軸器等。這些載體在我們所使用的教學(xué)模型和實(shí)物中都有，便于學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也便于工作任務(wù)的逐項(xiàng)開(kāi)展。

本課程學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)與排列是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)單元1的內(nèi)燃機(jī)到學(xué)習(xí)單元7的機(jī)器手，都是從通用機(jī)構(gòu)到專用結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)，雖然打亂了原來(lái)學(xué)科體系中的學(xué)習(xí)順序，但通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有減少。相反，知識(shí)的應(yīng)用更加具體，明確。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按照實(shí)際工作過(guò)程，大致可分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確任務(wù)——收集信息——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——控制反饋——成果評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

課程實(shí)施研討會(huì)

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)支持，課程的實(shí)施也需要實(shí)踐專家的參與。實(shí)踐專家從企業(yè)工作崗位能力需求出發(fā)，結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以為教學(xué)提供很多很好的建議。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)服務(wù)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，定期開(kāi)展課程實(shí)施研討會(huì)，邀請(qǐng)本專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)踐專家參加，對(duì)課程方案進(jìn)行研討，修改完善課程方案；對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析，得出專家的研討意見(jiàn)（見(jiàn)表3）。

總之，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比，基于工作過(guò)程的課程教學(xué)以適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)為載體，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的組織、引導(dǎo)來(lái)實(shí)施教學(xué)進(jìn)程。這種模式在《機(jī)械制造與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課也能突出工作崗位能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的積極性得到提高，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，加大了學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后職業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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的確，在創(chuàng)建更多個(gè)性化的課程滿足學(xué)生不同需要時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到教師的負(fù)擔(dān)。只有教師能夠結(jié)合自身所長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，有效地整合各種課程，走出一條個(gè)性化的課程實(shí)施道路，才能最有效地發(fā)揮課程的作用，同時(shí)給自己有效減負(fù)。

比如：我校一年級(jí)教師在實(shí)施語(yǔ)文校本課程《我與大家》時(shí)發(fā)現(xiàn)，春天對(duì)彼得兔生活的場(chǎng)所意義非凡，而語(yǔ)文課本第一單元的課文都和春天有關(guān)，音樂(lè)校本教材中也有諸多贊美春天的歌曲，美術(shù)校本課程中也藏有春天的足跡。于是，一個(gè)大膽的整合計(jì)劃在他們腦海中誕生。

根據(jù)學(xué)生的天性，首先是音樂(lè)老師走進(jìn)課堂帶學(xué)生歌唱春天，然后語(yǔ)文老師適時(shí)介入，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫春天的詞語(yǔ)。當(dāng)描寫春之美妙的詞匯融進(jìn)改編的歌詞中時(shí)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的所學(xué)竟然可以創(chuàng)作出新的歌謠。而當(dāng)句式簡(jiǎn)單的吟唱不足以表現(xiàn)他們對(duì)春天的感情時(shí)，閱讀文章、學(xué)習(xí)表達(dá)就成為了一種真實(shí)的需要。唱過(guò)、讀過(guò)，自然就想到真實(shí)的春天里去走走，用上信息老師教給的拍攝方法，“一、二、三！”把自己眼中的“春天的梅花山”帶回來(lái)在分享活動(dòng)中向同學(xué)們介紹，再跟隨美術(shù)老師，把自己感受到的春天用喜歡的色彩描繪出來(lái)，同時(shí)邀請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)看小畫展，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)……

在這個(gè)案例中，教師不再固守學(xué)科的壁壘，而是從學(xué)生的需要出發(fā)，整合課程內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)主題明確的學(xué)習(xí)共同體。整合所帶來(lái)的收益不僅僅是原本學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更有此過(guò)程學(xué)生身心獲得的愉悅，以及不經(jīng)意間創(chuàng)生的一個(gè)關(guān)于“春天”的主題的跨學(xué)科小課程。

當(dāng)然，上例中的整合需要教師擁有更強(qiáng)的協(xié)調(diào)組織能力，大多數(shù)情況下，教師都是在自己的班級(jí)進(jìn)行著本學(xué)科內(nèi)部的整合與創(chuàng)新。

我在三年級(jí)實(shí)施《我與大家》校本課程時(shí)，就努力嘗試校本課程與作文起步的整合。為了實(shí)施校本課程，我首先想在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)圖書角，要求每個(gè)學(xué)生帶一本書到學(xué)校，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生選書時(shí)提醒他這本書的特殊意義。在第二天的交流中，我們聽(tīng)到很多很有意思的觀點(diǎn)。書帶來(lái)了，要給圖書進(jìn)行編號(hào)，學(xué)生們對(duì)如何給書籍分類編號(hào)紛紛提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。接下來(lái)的圖書推薦活動(dòng)中，由于被借閱最多的書的主人，將會(huì)有特別獎(jiǎng)勵(lì)，于是為了更好地推薦，學(xué)生自會(huì)仔細(xì)閱讀，搜尋興趣點(diǎn)。每天，我都將對(duì)學(xué)生的演講評(píng)點(diǎn)放在班級(jí)QQ群中，家長(zhǎng)們欣賞的同時(shí)，也對(duì)自己孩子的演講發(fā)展方向有了明確的認(rèn)識(shí)。為了更好地學(xué)習(xí)推薦的技巧，有的學(xué)生利用周末去超市觀看并記錄推銷員們?nèi)绾瓮其N自己的產(chǎn)品，有的學(xué)生會(huì)仔細(xì)品讀作品中如何介紹書籍……當(dāng)學(xué)習(xí)的需要被激活之后，我們可以微笑著欣賞學(xué)生的生長(zhǎng)，而在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)圍繞著圖書角建設(shè)的習(xí)作小課程也一步步得到豐實(shí)。

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所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)只是一種工具、一種輔助教學(xué)的方式。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容等。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，實(shí)現(xiàn)了幻燈、投影、粉筆、黑板等無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

二、教學(xué)任務(wù)選擇的關(guān)鍵

信息技術(shù)課程教學(xué)中最常用的教學(xué)模式就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來(lái)展開(kāi)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。很顯然一個(gè)合理、有針對(duì)性的任務(wù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成起到了促進(jìn)作用，起到事半功倍的效果。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在課程整合中的重要作用，在任務(wù)的選擇上教師要盡量擴(kuò)大覆蓋面，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。總之，只要教師用心準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能充分體現(xiàn)。

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1．知識(shí)與技能

（1）通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析，了解生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、得出結(jié)論的能力。

2．過(guò)程與方法

（1）學(xué)生分組制訂計(jì)劃，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和上網(wǎng)搜集信息的方式調(diào)查社會(huì)上存在的浪費(fèi)現(xiàn)象，并形成報(bào)告。

（2）全班交流調(diào)查結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生全面感受社會(huì)上的浪費(fèi)現(xiàn)象，并能反省自身，認(rèn)識(shí)自己的浪費(fèi)行為。

（3）通過(guò)數(shù)據(jù)的計(jì)算了解積少成多的道理，從我國(guó)和世界各種資源匱乏的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)中明白節(jié)約的重要意義。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)珍惜他人勞動(dòng)成果的意識(shí)。

（3）使學(xué)生懂得勤儉節(jié)約要從自我做起、從現(xiàn)在做起、從日常的點(diǎn)滴小事做起。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計(jì)劃。通過(guò)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上探究等方式了解生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象。

三、教學(xué)過(guò)程

1.設(shè)置情境，引入新課

師：（出示非洲挨餓兒童和浪費(fèi)糧食的圖片）同學(xué)們，看到這幾幅圖片，你有什么感觸？請(qǐng)同學(xué)們談一談。（點(diǎn)名讓學(xué)生談感受）

生1：觸目驚心……

生2：世界上還有好多人吃不飽，而有的卻鋪張浪費(fèi)，不懂得珍惜勞動(dòng)成果……

師：（出示課題“關(guān)注身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象”）前段時(shí)間，同學(xué)們分組分別到餐廳、飯館進(jìn)行了調(diào)查并采訪了餐廳工作人員，發(fā)現(xiàn)也存在浪費(fèi)現(xiàn)象。（出示調(diào)查圖片和調(diào)查的數(shù)據(jù)及分析結(jié)果）

學(xué)生觀看圖片數(shù)據(jù)及分析結(jié)果。

師：從學(xué)校餐廳調(diào)查、新聞報(bào)道來(lái)看，確實(shí)存在嚴(yán)重的糧食浪費(fèi)現(xiàn)象。那么其他資源是否也存在浪費(fèi)現(xiàn)象呢？就讓我們繼續(xù)調(diào)查。不過(guò)今天我們采用的調(diào)查方式比較特殊，在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查、分析、探究。

2.小組合作，自主探究

小組合作探究，網(wǎng)上搜集資料。

師：為了便于網(wǎng)上調(diào)查、探究活動(dòng)的開(kāi)展，我們一起回顧網(wǎng)上搜集資料的方法。

由學(xué)生演示網(wǎng)上下載圖片、文字的方法。

為了更好地開(kāi)展探究活動(dòng)，把學(xué)生分成5組。

第一組：繼續(xù)對(duì)糧食浪費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查。

第二組：水資源浪費(fèi)調(diào)查組。

第三組：電浪費(fèi)調(diào)查組。

第四組：文具、辦公用品調(diào)查組。

第五周：森林資源浪費(fèi)調(diào)查組。

師：調(diào)查要求，小組長(zhǎng)要組織本組成員交流、商討制訂調(diào)查方案并分工協(xié)作展開(kāi)調(diào)查。同學(xué)們帶著以下問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、探究。

（1）搜集我們身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象的資料，圖片、文字等。

（2）有的同學(xué)說(shuō)我國(guó)地大物博，不需要這么節(jié)省。事實(shí)真是這樣嗎？我國(guó)人口眾多，各種資源的人均占有量多還是少？能否用數(shù)據(jù)比較？

（3）搜集關(guān)于節(jié)約小點(diǎn)子、小妙招。

小組代表結(jié)合制作的PowerPoint演示文稿匯報(bào)研究成果。

師：參與小組交流，點(diǎn)評(píng)匯報(bào)內(nèi)容。

3.制作電子刊物，呼吁他人杜絕浪費(fèi)、厲行節(jié)約

師：通過(guò)同學(xué)們的匯報(bào)，可以看出同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到了浪費(fèi)的危害和節(jié)約的必要性。當(dāng)今社會(huì)上的浪費(fèi)現(xiàn)象如此普遍，我們?cè)谧约簠栃泄?jié)約的同時(shí)，能不能通過(guò)自己的行為影響他人，讓他人也和我們一樣節(jié)約呢？今天，同學(xué)們就可以利用我們的所學(xué)，制作電子刊物向人們宣傳節(jié)約理念，呼吁他們杜絕浪費(fèi)、厲行節(jié)約。你們說(shuō)好不好？

學(xué)生繼續(xù)制作幻燈片演示文稿，發(fā)出倡議，讓更多的人懂得節(jié)約的重要性，并且為節(jié)約資源行動(dòng)起來(lái)！

4.各組展示制作的電子刊物

小組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們的作品確實(shí)起到了警示眾人的作用，俗話說(shuō)“節(jié)約節(jié)約，積少成多，一滴兩滴，匯成江河”。如果我們每個(gè)人都從自身做起，從點(diǎn)滴小事做起，提醒自己不要浪費(fèi)，那能剩下多少資源啊！

5.總結(jié)升華

通過(guò)同學(xué)們的調(diào)查、研究、分析，我們充分認(rèn)識(shí)到了浪費(fèi)的危害和節(jié)約的必要性。節(jié)約不僅僅是因?yàn)椤板X”的問(wèn)題，而是一種操守、品行和文化。只要我們?cè)谏钪凶⒁膺@些行為細(xì)節(jié)，從我做起，從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，我們就會(huì)為社會(huì)、國(guó)家，為他人作出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

四、教學(xué)反思

在這個(gè)日益浮華的時(shí)代，給學(xué)生談節(jié)約意識(shí)，他們可能不以為然。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生小組合作、自主探究、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，讓他們親自觀察、記錄、感受浪費(fèi)，從數(shù)據(jù)的對(duì)比，一邊是巨大的浪費(fèi)，一邊是資源的嚴(yán)重不足中體會(huì)節(jié)約的重要性。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 整合 信息技術(shù)與課程整合

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（c）-0247-01

1 信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 整合的不合理性

不合理是指教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)觀念；沒(méi)有找到信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個(gè)樣，由原來(lái)的“人灌”變成“機(jī)灌”；濫用信息技術(shù)手段或缺少使用信息技術(shù)手段。

1.2 整合后教學(xué)目的不明確性

對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)思路理解不透徹，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目的偏離，造成教學(xué)設(shè)計(jì)散亂，教學(xué)思路不清晰，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)甚至被整合課中的技術(shù)手段吸引，導(dǎo)致課程與信息技術(shù)主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對(duì)學(xué)科知識(shí)的接收和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果；給人的感覺(jué)是不重實(shí)效，嘩眾取寵。

1.3 整合缺乏合作性

在整合的過(guò)程中，有些人的思想認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問(wèn)題，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該是信息技術(shù)老師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開(kāi)大船”的道理。進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術(shù)教師由于對(duì)這方面掌握的知識(shí)全面，因此可以提供技術(shù)上的服務(wù)，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。

1.4 整合成了教師宣讀的工具

有很多教師利用信息技術(shù)制作課件，充實(shí)了大量?jī)?nèi)容，上課時(shí)照屏宣科，只注重放沒(méi)注重收，像放電影似的，教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒(méi)有信息技術(shù)介入，反而更實(shí)在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。

1.5 整合教師負(fù)擔(dān)加重

教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負(fù)擔(dān)，教師長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實(shí)施課堂教學(xué)。豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合和實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨越式發(fā)展的一個(gè)重要前提。

2 整合的內(nèi)容

2.1 技術(shù)層面的整合

在如今這個(gè)信息化的社會(huì)中，數(shù)字化通訊逐漸成為主流，信息技術(shù)與學(xué)科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個(gè)人的個(gè)性學(xué)習(xí)需要都能夠得到滿足，在智能化的環(huán)境中，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)能讓以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；（2）網(wǎng)絡(luò)化使每個(gè)人都能夠找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢(shì)。

2.2 技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合

課程層面的整合。整合后的課程主要表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、知識(shí)形式多樣化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化、資源共享、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）。

明確技術(shù)和課程關(guān)系，將信息技術(shù)真正的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科課程中，技術(shù)是載體，課程是實(shí)體，當(dāng)然有時(shí)兩者的角色可以交換，技術(shù)本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術(shù)作為一種媒體工具滲透到各種課程領(lǐng)域之中，完美地融合，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中，將不同科目的知識(shí)從不同角度，多方位揭示和呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間。三應(yīng)該重視多學(xué)科知識(shí)的整合，重視學(xué)生知識(shí)體系的縱向和橫向整合。各學(xué)科知識(shí)在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識(shí)的整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.3 環(huán)境的整合

學(xué)習(xí)環(huán)境：含信息學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，是指充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會(huì)之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識(shí)的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。網(wǎng)上與網(wǎng)下的交流與合作。

2.4 人力資源的整合

在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識(shí)是在活動(dòng)和互動(dòng)中獲得，師生角色可以交換；學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間教師的聯(lián)合體，網(wǎng)絡(luò)教師的聯(lián)合體，以及教師聯(lián)合體的運(yùn)作機(jī)制的建立；教材內(nèi)容可以由教師，課程企業(yè)開(kāi)發(fā)者、技術(shù)人員、課程銷售隊(duì)伍提供。

2.5 經(jīng)驗(yàn)的整合

當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)只停留在作為內(nèi)容的外在知識(shí)層面而忽視了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終等待著接受外在的知識(shí)而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也在于整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)，使具體的課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者能夠理解并將各自分立的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行連結(jié)，進(jìn)而能夠有效地感知生活世界里的復(fù)雜性。盧梭認(rèn)為：“不要對(duì)你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗(yàn)中去取得教訓(xùn)”。

3 信息技術(shù)與課程整合能力的構(gòu)成要素

教師應(yīng)具有現(xiàn)代信息化教育觀念：信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)的實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化自我發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：信心技術(shù) 整個(gè) 學(xué)科

信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)有目共睹，如教學(xué)形式豐富多彩、課堂信息量大、手段的直觀形象、查資料方便與快捷能等，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，并不一定達(dá)到預(yù)期的效果。因此我們有必要對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行理性的反思，有助于在今后的教學(xué)中，更有效地利用多媒體信息技術(shù)提高教學(xué)效率。下面是我的一些認(rèn)識(shí)，以供與同行共同商榷。

關(guān)鍵在“合”。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是將信息技術(shù)融入到課程的有機(jī)整體中，而不是信息技術(shù)和課程的簡(jiǎn)單相加。比如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是主體，是教學(xué)的目的；信息技術(shù)是手段、是載體，所以在課程整合過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)和改善課堂教學(xué)這個(gè)中心，把信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用和融合在課程實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如果讓信息技術(shù)唱了主角，把課程目標(biāo)冷落一旁，就是本末倒置，與整合的初衷大相徑庭，甚至南轅北轍了。

有一節(jié)語(yǔ)文課，小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《鳥的天堂》，這是巴金的文章。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的美來(lái)體會(huì)作者兩次來(lái)到鳥的天堂的不同感受，讓學(xué)生感悟文章動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的美。在這堂課上，老師運(yùn)用了豐富的圖片、動(dòng)畫、聲音，展示了大榕樹(shù)的美，學(xué)生在網(wǎng)上查詢了相關(guān)知識(shí)，老師還設(shè)計(jì)了畫榕樹(shù)的環(huán)節(jié)，忙了半節(jié)課卻忘記了這是一節(jié)語(yǔ)文課，黑板上連課題也沒(méi)寫，板書也是課件展示，范讀課文也用課件代替，這樣忽視了身邊資源（黑板、老師）的利用。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于體會(huì)文章表達(dá)的感情是很重要的，如果老師能親自范讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果肯定會(huì)好一些，顯然這節(jié)課少了語(yǔ)文課本身具有的特點(diǎn)。

恰如其“分”。分就是度。計(jì)算機(jī)是魅力無(wú)窮的多媒體，集圖、文、音、像等功能于一體，為當(dāng)今改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)首選的“好幫手”，但效果好，并不等于應(yīng)該“每課必有”，“多多益善”。每節(jié)課安排的內(nèi)容不同，各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不同，信息技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)不同。如果技術(shù)手段過(guò)于耀眼、過(guò)于炫目，必然會(huì)增加課程容量，沖淡中心內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力，反而不利于課程知識(shí)的吸收，所謂“過(guò)猶不及”，在整合信息技術(shù)和課程教學(xué)中要始終把握好度，即內(nèi)容適當(dāng)、恰如其分。信息要適度，內(nèi)容要有代表性，資料與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，要有助于化抽象為具體，化難為易，并留足學(xué)生與教師充分交流的時(shí)間，只有這樣，才能達(dá)到真正意義上的整合。不要在不適合信息技術(shù)的課程內(nèi)容中為使用而使用，也不能過(guò)度使用多媒體，造成雜亂無(wú)章，牽強(qiáng)附會(huì)，主次失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

重在過(guò)程。信息技術(shù)與學(xué)科整合，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置情景，并通過(guò)步步提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的思路和方法。所以最重要的是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)互動(dòng)。因此教師要重視借助多媒體誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全身心地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂信息的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的回饋，使學(xué)生受到感染和啟示，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探索中求知，在歡樂(lè)中成長(zhǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科課程整合 涵義 誤區(qū) 建議

“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是當(dāng)今社會(huì)我們教師面臨的一個(gè)新課題。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的努力，這項(xiàng)改革取得了一定的成效，在探索的過(guò)程中，很多一線教師形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。作為一名信息技術(shù)教師，我在此談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

(一)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的涵義

“信息技術(shù)”是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和?！罢稀敝小罢卑恕罢{(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康囊ㄟ^(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合”也是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。

(二)目前信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合還存在許多誤區(qū)

首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭到批評(píng)。只要是有人聽(tīng)課、評(píng)課，或是優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，授課教師必須費(fèi)盡心血?jiǎng)佑酶鞣矫尜Y源，打上“整合”的旗子，不惜丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果不用多媒體，被認(rèn)為教育手段落后；如果不用課件，被認(rèn)為沒(méi)有新的理念……總之得不到好評(píng)。然而，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，課堂教學(xué)仍然會(huì)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。新課程計(jì)劃明確指出：“倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格，每一位教師都有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分地發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！币虼?，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合必須建立在新型的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。從這個(gè)意義上講，整合并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全盤否定，而是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的狀態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。

其次，很多教師認(rèn)為整合的關(guān)鍵是資源的搜集與展示。眾所周知，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，授課教師在進(jìn)行學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，必須密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，片面強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生樂(lè)學(xué)”為中心，盲目運(yùn)用豐富的多媒體資源來(lái)博得學(xué)生一笑，而原有的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能達(dá)到，這樣的整合是沒(méi)有意義的。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)高中歷史網(wǎng)絡(luò)課，是在一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的。課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到每臺(tái)學(xué)生機(jī)里（稱作“資料庫(kù)”），教師本人也做了一個(gè)CAI課件保存在教師機(jī)中，運(yùn)用了不少信息技術(shù)手段來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課。然而，上課時(shí)卻讓我大失所望，因?yàn)?0分鐘時(shí)間大部分仍然是教師在控制，其教學(xué)過(guò)程大體上是：教師引入新課――演示CAI――提出問(wèn)題――學(xué)生回答――教師繼續(xù)演示CAI──提出下一個(gè)問(wèn)題──學(xué)生查閱資料“資料庫(kù)”──小組討論──代表發(fā)言──教師小結(jié)──練習(xí)鞏固──教師總結(jié)──布置作業(yè)──結(jié)束新課。雖然這節(jié)課有精心設(shè)計(jì)的CAI課件，有豐富的多媒體“素材庫(kù)”，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，課堂氣氛十分活躍，但是，這算不算整合呢？顯然，這節(jié)課從始至終都被教師那枝無(wú)形的指揮棒操縱著，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流。學(xué)生的地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改變，仍然是消極、被動(dòng)地接受。因此，我們說(shuō)這堂課沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的整合，至多只能算是淺層次上的信息組合。

另外還有人認(rèn)為整合需要遵循一定的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成一個(gè)有機(jī)整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就需要遵循一定的教學(xué)模式，因?yàn)檎仙婕暗膯?wèn)題太多，如學(xué)科間的差別、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等等，你不可能也沒(méi)有必要按照某一固定模式來(lái)進(jìn)行整合。我校的信息技術(shù)教師很少，我曾經(jīng)在機(jī)房講過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，講的是網(wǎng)頁(yè)制作，有一位資歷很深的物理教師也來(lái)聽(tīng)課，我請(qǐng)他給我評(píng)評(píng)課，結(jié)果他按物理課的上課模式指出了我的優(yōu)缺點(diǎn)，比如說(shuō)我新課講的太少，就讓學(xué)生操作，還說(shuō)上機(jī)課上讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，沒(méi)體現(xiàn)出教師的“教”與“導(dǎo)”的地位。有很多建議我是難以接受的。我覺(jué)得教學(xué)模式應(yīng)具有科學(xué)性和實(shí)用性、針對(duì)性。如果生搬硬套，只會(huì)束縛授課教師的手腳，對(duì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新也極為不利。所以，整合沒(méi)有固定模式可循，往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

最后，有人把整合當(dāng)作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（英文縮寫為CAI）+學(xué)生活動(dòng)。目前很多學(xué)校把開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。但是，他們又不同程度地受到以往CAI的影響，誤認(rèn)為整合就是“CAI+學(xué)生活動(dòng)”，是CAI的新形式。其實(shí)不然，CAI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過(guò)信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用CAI課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以整合也并不完全排斥CAI。不過(guò)，整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運(yùn)用還是有所不同。

（三）對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的四點(diǎn)建議

第一，從實(shí)際出發(fā)。我認(rèn)為在21世紀(jì)信息時(shí)代，我們的確有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。但不可擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。要多發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法，甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式是多種多樣的，不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。

第二，高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就會(huì)落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

第三，注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。