導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多媒體互動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：互動(dòng)多媒體；制作；演播平臺(tái)

引言

多媒體技術(shù)是一種把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等形式的信息組織在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體技術(shù)是一門綜合技術(shù)，涵蓋計(jì)算機(jī)圖形圖像、程序設(shè)計(jì)、視聽藝術(shù)、美學(xué)及傳播學(xué)等諸多領(lǐng)域。由于其豐富的表現(xiàn)力、生動(dòng)的視覺及音響效果，極大地增強(qiáng)了演示信息的吸引力，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為人們展示了一個(gè)豐富多彩的世界，它已滲透到人們生活的每一個(gè)角落。

對于電力設(shè)計(jì)行業(yè)來說，各個(gè)設(shè)計(jì)階段特別是設(shè)計(jì)投標(biāo)階段也廣泛采用了多媒體技術(shù)。由于沒有一款適合設(shè)計(jì)產(chǎn)品展示的多媒體演示平臺(tái)，而且常規(guī)演示方式（PPT、影視短片）互動(dòng)體驗(yàn)性能較差，沒能將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，所以很難達(dá)到應(yīng)有的演示效果。

因此，迫切需要一種相對簡單、集成、高效、高度互動(dòng)的多媒體演示平臺(tái)來輔助設(shè)計(jì)方案的展示。使人們能夠“說原來說不清的方案，做原來做不到的事情，想原來不敢想的創(chuàng)意”，同時(shí)把用戶從繁瑣的演示制作工作中解放出來，使用戶可以投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行電廠方案的設(shè)計(jì)和多媒體素材的準(zhǔn)備，最終目的就是極大的提高演示制作的效率，并達(dá)到最佳的演示效果。

1 互動(dòng)多媒體的制作流程

多媒體作品的制作，主要包括以下步驟：

1.1 劇本創(chuàng)作

劇本是多媒體創(chuàng)作的基礎(chǔ)，所有素材的組織都依據(jù)劇本進(jìn)行，劇本的好壞，決定了多媒體作品最后的質(zhì)量和效果。

1.2 素材準(zhǔn)備

素材的準(zhǔn)備工作要根據(jù)劇本的要求進(jìn)行。素材主要包括以下幾類：

文字素材：所演示內(nèi)容，要做到內(nèi)容全面、準(zhǔn)確，為了便于下一階段的工作，做成電子文檔的格式。常用的格式有：doc、txt等。

圖片素材：針對演示內(nèi)容來準(zhǔn)備，經(jīng)常來源于數(shù)碼相機(jī)和掃描儀，使演示內(nèi)容更加直觀。常用的格式有：jpg、bmp、png、gif等。

圖形素材：工程設(shè)計(jì)圖紙矢量電子文件。常用的格式有：dwg等。

視頻素材：常用的格式有：avi、mpg、swf、vob、rmvb、wmv、mov等，不同格式的視頻均有多種編碼方式。

音頻素材：常用的格式有：wav、midi、mp3、mpga等。

外部程序：exe、ppt、pdf、flash、word、excel、html、magnify放大鏡等。

虛擬現(xiàn)實(shí)：全景動(dòng)畫（VR）等。

所有的素材準(zhǔn)備好后，一定要針對本項(xiàng)目統(tǒng)一管理，建立專用的文件夾將各種素材分類存放，做到查找方便、快捷。

1.3 多媒體制作

多媒體的創(chuàng)作過程，就是劇本創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)過程，歸根結(jié)底就是將預(yù)先準(zhǔn)備好的各種媒體素材，根據(jù)劇本創(chuàng)意要求插入演示片。至于媒體素材的交互控制，統(tǒng)統(tǒng)交給互動(dòng)式多媒體演示系統(tǒng)平臺(tái)來完成，用戶不需要改動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)程序架構(gòu)，只需把精力集中在劇本創(chuàng)作和素材的準(zhǔn)備上就可以了。

2 功能需求

（1）可以制作交互播放的多媒體作品，也可以制作自動(dòng)播放的多媒體作品。兩者均可循環(huán)往復(fù)播放，也可隨時(shí)干預(yù)播放進(jìn)程及進(jìn)行所有互動(dòng)操作。（2）集成的多媒體演播交互控制中心。多媒體演播控制中心分類集中布置于演示窗口的頁眉和頁腳位置。提供圖形化的用戶界面；提供靈活多樣、方便快捷的翻頁及交互控制工具，自由控制多媒體作品的播放進(jìn)程。（3）為目錄設(shè)置熱鏈接，能夠自動(dòng)搜索目錄對應(yīng)的頁面位置。（4）方便快捷、靈活多樣的翻頁方式。提供多種翻頁方式，可按順序翻頁，也可跳躍式翻頁：（5）自動(dòng)建立全部頁面列表，實(shí)現(xiàn)頁面快速查詢與定位。（6）建立翻頁歷史記錄列表和撤銷翻頁功能。（7）建立頁眉文字、頁號和頁碼滑塊位置三者之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。無論采用何種翻頁方式，只要頁號發(fā)生變化，頁眉、頁號顯示、頁碼滑塊位置都能同步更新，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。（8）具備隨時(shí)隨地進(jìn)行徒手劃線及擦除功能。提供鼠標(biāo)左鍵、右鍵兩種劃線方式，也可劃水平或垂直線，并能設(shè)置線條顏色和線條寬度。可用"橡皮擦"隨時(shí)擦除劃線，也可隨翻頁自動(dòng)擦除劃線。（9）隨時(shí)隨地進(jìn)行板書。（10）交互選擇目標(biāo)并進(jìn)行閃爍操作。自動(dòng)獲取每個(gè)演示頁所包含的顯示目標(biāo)，并放在列表框內(nèi)，單擊列表框內(nèi)的任一項(xiàng)，即閃爍對應(yīng)的目標(biāo)。（11）電廠設(shè)計(jì)投標(biāo)方案展示創(chuàng)意模塊化、參數(shù)化。提供嵌入式超大圖片瀏覽器、嵌入式電子相冊、嵌入式視頻播放器等實(shí)用功能模塊，每一個(gè)功能模塊都可作為一個(gè)演示頁，可獨(dú)立運(yùn)行，也可直接插入演示系統(tǒng)。（12）音量調(diào)節(jié)。設(shè)置音量調(diào)節(jié)滑動(dòng)條，左右拖動(dòng)音量調(diào)節(jié)滑塊則調(diào)節(jié)音量大小，向左拖動(dòng)滑塊音量減小，向右拖動(dòng)滑塊音量變大。（13）密碼保護(hù)演示文檔。輸入密碼時(shí)不必將光標(biāo)移入密碼輸入?yún)^(qū)，連續(xù)三次密碼輸入錯(cuò)誤將退出演示平臺(tái)。第一次循環(huán)播放需進(jìn)行密碼驗(yàn)證，第二次播放循環(huán)不再進(jìn)行密碼驗(yàn)證，也不再顯示密碼輸入窗。（14）計(jì)時(shí)器和超時(shí)提示。便于掌握演示節(jié)奏。從進(jìn)入目錄頁開始計(jì)時(shí)，從片頭開始循環(huán)播放時(shí)，則計(jì)時(shí)器清零重新計(jì)時(shí)。

3 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

3.1 總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

互動(dòng)展示平臺(tái)包括以下三部分：

片頭部分：位于框架結(jié)構(gòu)之外，主要進(jìn)行演播方式選擇和密碼驗(yàn)證。

交互結(jié)構(gòu)：平臺(tái)控制程序，不需用戶作任何改動(dòng)。

框架結(jié)構(gòu)：演示內(nèi)容，框架結(jié)構(gòu)內(nèi)自左至右的順序號即為該頁頁號，框架有多少分支就有多少演示頁，用戶只需增加、刪除、修改框架分支的內(nèi)容即可。

3.2 演播控制中心界面設(shè)計(jì)

多媒體演播集中控制中心所有工具按鈕分類集中布置于頁眉、頁腳位置，提供頁面跳轉(zhuǎn)、素材查詢、選擇、徒手劃線、板書、目標(biāo)閃爍、超鏈接等交互功能。

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一、師生互動(dòng)在高校多媒體教學(xué)中的作用

師生互動(dòng)指的是教學(xué)過程中以教書育人為目的，采用特定的方式，讓教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等相互影響，相互作用，一起推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。師生互動(dòng)通常指的是在教學(xué)活動(dòng)中師生個(gè)體間或師生群體間在活動(dòng)過程中的一切相互影響與作用。所謂多媒體教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，通過分析教學(xué)目的和教學(xué)對象的特征，把現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合在一起，共同完成教學(xué)過程，讓多種媒體信息對學(xué)生產(chǎn)生作用，完善課堂教學(xué)，取得教學(xué)效果。高等學(xué)校的教師較中小學(xué)教師有更加先進(jìn)的多媒體技術(shù)，更應(yīng)該通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。師生互動(dòng)在高校多媒體教學(xué)中的作用主要有以下幾點(diǎn)：

1、能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正課堂教學(xué)中的不足之處

學(xué)生反饋的信息和多媒體教學(xué)中的缺陷，能通過多媒體教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行的師生互動(dòng)及時(shí)有效的處理并加以修正。在高校多媒體教學(xué)過程中，教師所制作的課件往往是上課前準(zhǔn)備好的，在制作這些課件的時(shí)候，通常注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力，對學(xué)生的實(shí)際情況考慮不足，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，要通過有效的師生互動(dòng)來彌補(bǔ)不足之處。這樣，學(xué)生上課的感受和課堂中對知識點(diǎn)的掌握程度可以及時(shí)反饋給教師，教師依據(jù)學(xué)生回饋的信息，對多媒體課件和教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整，取得更好的教學(xué)效果。

2、能讓教師更好在多媒體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生效率更高地接受信息。 新形勢下的的教學(xué)改革非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，情境學(xué)習(xí)是這種轉(zhuǎn)變的方式之一。情境學(xué)習(xí)通常是采用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)“背景”方式，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的“背景”的感染下感受、學(xué)習(xí)。經(jīng)過高校多媒體教學(xué)中師生之間有效的互動(dòng)，教師能夠很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要什么樣的情境。教師依據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。所以，在高校多媒體教學(xué)過程中的情境學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)有著非常重要的作用。

3、能使師生之間形成良好的關(guān)系從而促進(jìn)課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，便以教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系的形成，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。在高校多媒體教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，可以使課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，使現(xiàn)代化的教學(xué)方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，假如教師只是一味地進(jìn)行演示，學(xué)生就沒有自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)降低，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。故，在高校多媒體教學(xué)過程中，師生間的有效互動(dòng)是必不可少的。

二、高校多媒體課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的不足之處

1、重課件制作，輕教學(xué)設(shè)計(jì)

在高校多媒體教學(xué)過程中，有部分教師重課件制作而輕教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師并非完全從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不考慮怎樣通過多媒體課件達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，卻注重表現(xiàn)形式。這些教師把重點(diǎn)放在界面精美、動(dòng)畫新奇、色彩變幻、音響效果上，制作出來的多媒體課件表面上很漂亮，卻對輔助教學(xué)失去針對性和實(shí)效性，更有可能取得相反的效果：學(xué)生都把注意力放在課件表面上。如此，肯定不能取得良好的教學(xué)效果。

2、課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)

這是比較多應(yīng)用多媒體教學(xué)的教師會(huì)犯的錯(cuò)誤。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師和學(xué)生之間不但要傳遞知識，而且要交流情感。教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不是很好。 這就需要教師多觀察和理解學(xué)生，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。在高校多媒體教學(xué)中，許多教師的教學(xué)模式是以教師為中心，一味地演示講解，知識只是單向傳遞，多媒體教學(xué)只是停留在教學(xué)表面形式上，由以前的教師單向傳輸變成現(xiàn)在的機(jī)器單向傳輸，并沒有發(fā)揮多媒體的有效作用。

3、互動(dòng)形式單一

部分教師在課堂上師生互動(dòng)的形式過于單一，只是停留的教師提問學(xué)生回答的互動(dòng)上，這跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有任何區(qū)別，體現(xiàn)不了多媒體的優(yōu)勢。如果能很好得應(yīng)用多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化技術(shù)，就能取得良好的課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。但是很多教師沒有很好得理解多媒體教學(xué)，領(lǐng)會(huì)不到多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用，只是用來單向傳授知識，而不能利用多媒體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，必須把多媒體教學(xué)的知識學(xué)習(xí)得更深，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加師生互動(dòng)的形式，而促課堂教學(xué)。

三、對高校多媒體課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的建議

1、進(jìn)一步改進(jìn)和完善高校的教學(xué)管理工作

管理人員必須重視多媒體教學(xué)的開展，從制度上和管理方法上促進(jìn)多媒體課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，促進(jìn)高校教學(xué)改革。學(xué)校應(yīng)采取措施，讓教師受到針對性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。要讓教師在多媒體課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，必須對教師的培訓(xùn)和輔導(dǎo).另外，學(xué)校還應(yīng)該及時(shí)更新設(shè)備，良好的多媒體教學(xué)環(huán)境，才能保障課堂教學(xué)活動(dòng)地順利進(jìn)行。

2、教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)滿足不了新形勢下的教學(xué)要求。只有 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式才能滿足需求。教師必須重新定位自己的角色，這種角色轉(zhuǎn)化并非削弱了教師的地位。學(xué)生的地位為中心的教學(xué)模式也不能忽視教師的教學(xué)，忽視了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流肯定會(huì)失敗的。 所以，好成為一個(gè)合格教師就要做到在多媒體技術(shù)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色，在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)有利于多媒體課堂教學(xué)的方法和手段。在多媒體課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，能充分體現(xiàn)多媒體課堂促進(jìn)師生互動(dòng)的優(yōu)勢，很好提高教學(xué)效率。

總之，提高多媒體教學(xué)中的師生互動(dòng)，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)長期的不斷實(shí)踐的過程。 要求教師不斷的完善自己的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平，也要求學(xué)校持續(xù)改善硬件水平，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)“一支粉筆，三尺講臺(tái)”的教學(xué)方式，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)階段的教育發(fā)展的要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

現(xiàn)在很多高校采取了多媒體教學(xué)的方式，這種教學(xué)方面的改革有很大的好處。首先能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槎嗝襟w可以包含圖象、聲音、動(dòng)畫，使原本枯燥的知識變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在上課的時(shí)候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂效率。另外老師看著課件，使教學(xué)更加方便，多媒體上的內(nèi)容相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)提綱，老師們也不需要在課后花費(fèi)大量的時(shí)間和精力要把需要講授的內(nèi)容記憶下來。在課間的時(shí)候，老師可以將拷貝的一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的比較有趣的資料放給學(xué)生們看，寓教娛樂為一體，既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容又能提高大家的學(xué)習(xí)樂趣。

二、多媒體教學(xué)要凸顯以學(xué)生為主體

在多媒體教學(xué)中，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是課堂互動(dòng)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂互動(dòng)教學(xué)才能有效開展。首先要營造民主氛圍，課堂互動(dòng)教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)?！半p向互動(dòng)”能夠形成，必須經(jīng)由教師和學(xué)生的能動(dòng)機(jī)制、學(xué)生的求知內(nèi)在機(jī)制和師生的搭配機(jī)制共同形成，根本上取決于教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展課堂互動(dòng)的基本前提和條件。還要必須突出多邊互動(dòng)，在教學(xué)的全過程中，要促使每個(gè)學(xué)生、教師積極參與其中，而決不能只局限于教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生之間。對于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取點(diǎn)名回答，觸動(dòng)其思考回答問題。只有互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。最后必須鼓勵(lì)學(xué)生探索，德國著名的民主主義教育家阿道爾夫，第斯多惠指出：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中。教師要留給學(xué)生思考問題，讓學(xué)生去思考、解疑。課堂互動(dòng)教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的觀念，確立學(xué)生的疑問意識。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽提問，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)建立良好互動(dòng)關(guān)系和方式

多媒體教學(xué)中，教師要加強(qiáng)自身的人品修養(yǎng)，以人格魅力來吸引學(xué)生參與互動(dòng)。只有教師的人品能真正感染學(xué)生，起到影響學(xué)生的作用，學(xué)生對的感情才會(huì)升華。教師應(yīng)在尊重、理解的基礎(chǔ)上了解、認(rèn)識學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的信任。多媒體是教師教學(xué)的平臺(tái)，也是學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以構(gòu)建起和諧平等的，良好的，雙向溝通的師生互動(dòng)關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)生合理的學(xué)習(xí)，力求達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的目的。倡導(dǎo)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的基于學(xué)生主體性發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式上來。

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一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的互動(dòng)畫面,引起互動(dòng)

我們在語言活動(dòng)中充分、合理、巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的故事畫面,吸引幼兒的注意力,引起師幼間主動(dòng)的互動(dòng)。

（一）引發(fā)幼兒視覺的共鳴

在教學(xué)中，有些事一時(shí)利用圖片很難說清楚，尤其是許多數(shù)學(xué)概念的抽象性都很強(qiáng)，又很難與生活聯(lián)系，如果只靠老師用語言描述很難建立起直觀的形象，這時(shí)多媒體的應(yīng)用顯得尤其重要，例如，在教學(xué)《奇妙的圖形》時(shí)，如果只利用課本中的幾幅插圖，而不讓幼兒實(shí)際操作，就很難讓幼兒理解小正方形拼成的一個(gè)大正方形的存在，在教學(xué)這一課時(shí)，老師就利用了多媒體課件，做成了變魔術(shù)的課件，并給孩子提供了一些材料如：重疊的三角形片和正方形片。然后讓孩子們利用手中的材料自己數(shù)一數(shù)。

（二）引發(fā)幼兒聽覺的共鳴

在教學(xué)活動(dòng)中音樂起著重要的輔助作用，它可以渲染活動(dòng)氣氛，讓孩子們更沉浸于活動(dòng)之中，為活動(dòng)過程創(chuàng)造良好的意境。在《毛毛蟲的快樂行動(dòng)》中，開始“毛毛蟲醒來時(shí)”用了優(yōu)美的豎笛《苗嶺的早晨》為背景音樂，讓孩子們充分感受到大自然里早晨的美妙，更能投入地與小草來親親，再用節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂來轉(zhuǎn)化場地，到美麗的“花叢中”，與“花兒玩”時(shí)又運(yùn)用了班得瑞的鋼琴曲“迷霧森林”，“大自然情詩”“寂靜山林”，收到了很好的體驗(yàn)效果，孩子們就像一只只快樂的蝴蝶一樣在草叢里自由飛翔。

（三）引發(fā)幼兒體驗(yàn)的共鳴

體驗(yàn)是教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)幼兒由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，比如在中班語言活動(dòng)《螞蟻飛上天》中,我們利用多媒體課件向幼兒呈現(xiàn)了在藍(lán)天空中飛行著一只小螞蟻的獨(dú)特畫面,伴有悅耳的音樂和優(yōu)美的故事旁白,幼兒一下子沉浸在童話般的世界里,心中充滿了好奇與疑問,對教師接下來的提問十分關(guān)注,能夠自發(fā)的產(chǎn)生疑問并主動(dòng)的表達(dá)出來,發(fā)表想法的愿望被大大激發(fā),心情隨著故事的情節(jié)起伏而變化著。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)互動(dòng)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，探索環(huán)境、開展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)只能在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)，所以我們特別關(guān)注教育過程，把讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人、成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者作為我們開展教學(xué)活動(dòng)的努力方向。

三、運(yùn)用多媒體架設(shè)走進(jìn)童心的橋梁，激發(fā)互動(dòng)

有這樣一首詩：“兒童是由一百組成的，他有一百種語言，一百雙手，一百種思考、游戲、說話的念頭……”這不僅詮釋了幼兒教育的真諦，還讓我們探索出了一條“能走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界”的有效途徑。

（一）在教師的智慧中提供學(xué)習(xí)性資源，以建構(gòu)平等對話情景

在新課程理念下，老師對于自己的教學(xué)行為已經(jīng)開始新的審議，他們逐漸地有意識地從顯形的直接引導(dǎo)變?yōu)殡[性的間接指導(dǎo)，開始有目的、有層次、多角度地建構(gòu)對話情景，從而使幼兒獲得獨(dú)立思考與自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）在教學(xué)的靈感中捕捉過程性資源，以滿足幼兒的興趣需要

我們都有一共同的感受，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，由于情景誘發(fā)，教者往往會(huì)產(chǎn)生教學(xué)靈感。其實(shí)，在教學(xué)過程中就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過程，幼兒對話、精彩回答、創(chuàng)新思維，不僅啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用，往往為教者提供了豐富的教學(xué)資源。如果不會(huì)運(yùn)用，必將白白流失。因此教師要以一顆敏感之心聆聽、發(fā)現(xiàn)、追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣，捕捉教育契機(jī)，以促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)。

（三）在幼兒的問題中發(fā)現(xiàn)隨機(jī)性教育資源，以幫助幼兒建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒在探索活動(dòng)中必將產(chǎn)生疑問與困惑，這時(shí)教師在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，還將對問題的價(jià)值、方向作出正確的判斷，加以篩選歸類，利用有價(jià)值的問題深化拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。并且，對教師而言，有時(shí)孩子的困惑就是一種寶貴的教育資源。老師可以以此了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)孩子從自身的認(rèn)知背景出發(fā)重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。把疑問與困惑變成鮮活的資源加以利用，從而它們服務(wù)于教學(xué)和孩子的發(fā)展，同時(shí)也豐富教師的實(shí)踐智慧。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)　互動(dòng)　電子白板

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)11-113-02

現(xiàn)代教學(xué)中。社會(huì)對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉(zhuǎn)變。具有高技術(shù)含量與尖端應(yīng)用實(shí)效的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為一所實(shí)力型學(xué)校教學(xué)中的必備所需，多媒體教學(xué)翔統(tǒng)通過投影儀、電腦、音響等對學(xué)生進(jìn)行全方位立體式的教學(xué)。

這種教學(xué)模式產(chǎn)生發(fā)展已有十幾年了。但在許多情況下，多媒體教學(xué)只是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識，不過是展示方式更生動(dòng)活潑，學(xué)生曼容易接受，但是學(xué)生基本沒有什么參與性，互動(dòng)性非常差，而且容易養(yǎng)成教師對多媒體系統(tǒng)的依賴，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

因此，培養(yǎng)學(xué)生參與多媒體教學(xué)，教與學(xué)有機(jī)互動(dòng)將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是如何培養(yǎng)學(xué)生真正參與多媒體教學(xué)的互動(dòng)呢?如何讓他們學(xué)到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個(gè)方面擊思考。

一、什么是互動(dòng)?

要在教學(xué)實(shí)踐中真正的做到互動(dòng)。首先要了解互動(dòng)的概念。“互動(dòng)”的概念最早出現(xiàn)在G?H?米德時(shí)“符號互動(dòng)”的闡述中。他認(rèn)為“互動(dòng)是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動(dòng)過程”。“個(gè)人通過扮演各種社會(huì)角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發(fā)展自我意識”。

互動(dòng)之所以能夠發(fā)生首先在于互動(dòng)者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力。即角色領(lǐng)會(huì)一一種視他人態(tài)度和意向而行動(dòng)的能力。角色領(lǐng)會(huì)的過程是互動(dòng)行為發(fā)生的基本機(jī)制。如果人們沒有解讀他人姿態(tài)，并以這種姿態(tài)為基礎(chǔ)設(shè)身處地理解他人的能力?；?dòng)就不可能發(fā)生。只有通過理解他人獲得對各種姿態(tài)進(jìn)行解釋的信息?；?dòng)者才可以暗中預(yù)演各種行為方案，進(jìn)而展現(xiàn)出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社套組織在互動(dòng)論中是非常重要的概念。通過互動(dòng)，將自我與角色相連、角色與社會(huì)組織相連、歷史與當(dāng)下相連。

師生互動(dòng)是教學(xué)中的一個(gè)重要元素。而師生互動(dòng)的概念刖有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發(fā)生在課堂教學(xué)之中還是課堂外，都會(huì)導(dǎo)致雙方心理和行為發(fā)生同向或反向變化。狹義的師生互動(dòng)則僅指在教學(xué)中師生聞的相互作用和影響。

二、擺脫對多媒體系統(tǒng)的依賴性

作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段――多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的特點(diǎn)。

長期以來，隨著多媒體教學(xué)的深入廣泛應(yīng)用，許多教師幾乎每節(jié)課都會(huì)用到多媒體來進(jìn)行知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統(tǒng)形成了依賴。黑板幾乎都不用。尤其對于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學(xué)盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過分地夸大。強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語言文字這個(gè)栽體，以簡單的聽和看來代替內(nèi)涵豐富的語言文字的表達(dá)和交流。

筆者認(rèn)為，多媒體只是一種媒體，它無論何時(shí)也只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機(jī)的多媒體課堂的話?；?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面?；蛞源藖硌陲椬约夯竟Φ牟蛔恪?/p>

因此，要想讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)互動(dòng)中，就要讓教師擺脫對多媒體的依賴性。只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助，做相關(guān)演示，不能完全使其替代黑板，替代與學(xué)生的交流。教師從備課階段就要有針對。性的制定教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，而不是只去制作教學(xué)課件。一味的通過電腦屏幕來進(jìn)行填鴨武的教育。

語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學(xué)生進(jìn)行語言上的交流。問答形式不要拘泥于多媒體課件上的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)擴(kuò)展性的提問，旁征博引。與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行針對性的交流，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，才能做到讓學(xué)生學(xué)的知識入腦入心，而教師也可以從學(xué)生的反饋中獲得新的教學(xué)靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動(dòng)循環(huán)。

三、讓學(xué)生參與到多媒體教學(xué)當(dāng)中

一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權(quán)獨(dú)攬”，而學(xué)生只是被動(dòng)的去接受。隨著技術(shù)的普及，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動(dòng)畫、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無意注意，學(xué)生沒有記住內(nèi)容只記得音樂或圖片；時(shí)學(xué)生來說，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進(jìn)度，厭倦學(xué)習(xí)。結(jié)果嚴(yán)重地影響學(xué)生時(shí)課堂知識的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。

現(xiàn)代社會(huì)隨著電腦技術(shù)的普及，學(xué)生接觸電腦的幾率越來越高。普通學(xué)生對電腦技術(shù)的掌握越來越深入，年齡層也越來越低。因此，可以根據(jù)課堂內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去制作課件，制作好的課件放到課堂進(jìn)行時(shí)比，這樣既能讓學(xué)生在制作的過程中。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢。學(xué)生也會(huì)有更多的思考。使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高競爭性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性，讓他們更好地參與到多媒體教學(xué)的互動(dòng)中來。

另外，也可以在多媒體課件中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與，親自上臺(tái)點(diǎn)擊內(nèi)容，回答問題?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容簡單的分類設(shè)計(jì)一些有趣的問題或者游戲，讓學(xué)生自己點(diǎn)開答案，并在講臺(tái)上告之其他同學(xué)，這樣既增加了教學(xué)的趣味性，寓教于樂，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

四、通過新技術(shù)手段增強(qiáng)多媒體教學(xué)的互動(dòng)性

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給多媒體教學(xué)課堂的互動(dòng)帶來了許多解決方案。時(shí)下有電子交互白板，Authorware等等軟硬件都可以從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)教師在講臺(tái)上與臺(tái)下學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

這里主要來談?wù)勲娮咏换グ装寮夹g(shù)。電子交互白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，是當(dāng)前英國中小學(xué)枝教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動(dòng)教學(xué)改革的突破口，并取得顯著成效?？梢灶A(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為未來教室設(shè)計(jì)施I的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結(jié)的計(jì)算機(jī)和投影儀組成一個(gè)聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學(xué)功能，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)類似于黑板的學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦于交互白板應(yīng)用語言、文字及多媒體等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體資源的互動(dòng)，并促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

課堂的本質(zhì)是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學(xué)生與資源的交互促進(jìn)師生、生生交互，必須對應(yīng)用的教學(xué)資源進(jìn)行篩選。用于促進(jìn)課堂對話和交流的教學(xué)資源有三個(gè)特點(diǎn)，一是互動(dòng)的、能給學(xué)生動(dòng)手做的，二是根據(jù)對話和交流可擴(kuò)充、變形或重組的；三是具有豐富的、持續(xù)的反饋，可以一步步開展對話和交流。比如地理教學(xué)中辨認(rèn)國家地理方位的練習(xí)資源，在交互白板上，可呈現(xiàn)不同投影的地圖。學(xué)生可利用拖曳功能把國旗拖到地圖相應(yīng)的位置上，實(shí)現(xiàn)了一步步開展對話和交流的情景。

通過這項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用交互白板開展對話和交流。在不具備學(xué)生用計(jì)算機(jī)的課堂。也可用學(xué)具來搭建學(xué)生“動(dòng)手做”的環(huán)境。比如學(xué)生動(dòng)手做課件選自美國國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的機(jī)器人動(dòng)作模擬的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件。機(jī)器人的動(dòng)作主要是平移和旋轉(zhuǎn)兩個(gè)動(dòng)作組合而成，不同的動(dòng)作組合會(huì)呈現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生應(yīng)用這一軟件開展關(guān)于幾何圖形的解析。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。在問題引導(dǎo)下，一方面開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面又應(yīng)用交互白板開展思維過程的交流與討論。

篇6

1 高校公共多媒體教室的現(xiàn)狀

公共教室中除了占據(jù)最大數(shù)量的普通多媒體教室，還有語音教室、錄播教室、遠(yuǎn)程直播教室、慕課教室等泛多媒體教室，本質(zhì)上還是屬于多媒體教室的范疇。二十年前，人們還在熱烈爭論多媒體教室的利與弊，反對者認(rèn)為基于技術(shù)的、光放放PPT的多媒體教室，難以取代傳統(tǒng)教室。經(jīng)過多年的發(fā)展，多媒體教室基本占領(lǐng)了高校中所有的公共授課教室，鮮有的幾間只配備黑板的教室也大多只作為自修教室使用。隨著多媒體教室的發(fā)展，以及智慧城市、智慧校園等新興概念的涌現(xiàn)，智慧教室的概念應(yīng)運(yùn)而生。智慧教室，或稱智能教室、未來教室，是未來教室發(fā)展的必然趨勢，國內(nèi)很多高校均已建設(shè)了用于試點(diǎn)的智慧教室，但因建設(shè)成本高，應(yīng)用還不夠廣泛。

2 小班化互動(dòng)多媒體教室的構(gòu)建

2.1 建設(shè)背景。國內(nèi)高校中，一般多媒體教室都是在普通教室的基礎(chǔ)上，增加了多媒體講臺(tái)、投影、幕布、音響、計(jì)算機(jī)、展示儀等多媒體設(shè)備改建而來。小班化互動(dòng)教室是多媒體教室的一種形式，不但具備普通多媒體教室的功能，同時(shí)又有一定的智慧屬性，在現(xiàn)階段智慧教室造價(jià)昂貴、使用復(fù)雜、推廣困難的情況下，建設(shè)小成本、易使用的小班化互動(dòng)多媒體教室，無疑成為多媒體教室的有效補(bǔ)充和智慧教室建設(shè)的有益探索。

2.2 需求分析。小班化互動(dòng)多媒體教室將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備與科學(xué)設(shè)計(jì)的教室環(huán)境有機(jī)整合，滿足小班化分組研討和交互式教學(xué)需求，能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，提高學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

小班化互動(dòng)教室的需求，主要有如下幾個(gè)方面：

1）多媒體教學(xué)系統(tǒng)。包含多媒體中控系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和屏幕顯示系統(tǒng)等。

2）常態(tài)化課程錄制系統(tǒng)?？射浿平處熓谡n畫面、教學(xué)主機(jī)屏幕和學(xué)生全景畫面，并可根據(jù)需要組合成雙屏或三屏的單一課程文件。

3）教室環(huán)境改造。根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況對教室進(jìn)行整體或局部改造，改善教學(xué)環(huán)境和課程錄制環(huán)境。

2.3 系統(tǒng)構(gòu)建

因教室較小，為了節(jié)約空間，更好的方便教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，教室可采用壁掛式多媒體中控系統(tǒng)。壁掛式多媒體中控系統(tǒng)的通過模塊化設(shè)計(jì)，將中控、電腦、功放、展示儀等設(shè)備緊湊的集中起來，設(shè)備箱附墻面安裝，從而節(jié)約了教室空間，物理上達(dá)到了去講臺(tái)化的效果。其優(yōu)點(diǎn)是，因模塊化設(shè)計(jì)，設(shè)備之間連接點(diǎn)較少從而減少連接方面的故障率，同時(shí)某一模塊出現(xiàn)故障時(shí)可快速更換，便于維護(hù)；另一方面，配合無線話筒、激光筆、翻頁器甚至同屏器的使用，教師不再圄于三尺講臺(tái)，而是可以自由的走到學(xué)生當(dāng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。壁掛式中控也有其缺點(diǎn)，如音響功率較小、音效不佳，教師還很難擺脫講臺(tái)上沒電腦的使用習(xí)慣等，較適合小教室使用。

高校教室中屏幕顯示系統(tǒng)使用較多的主要有標(biāo)準(zhǔn)投影儀配幕布、短焦投影儀配電子白板和大屏交互式一體機(jī)三種方案，因壁掛式中控系統(tǒng)擯棄了講臺(tái)和顯示器，為便于教師操作電腦，屏幕顯示系統(tǒng)可選用投影儀配電子白板或大屏交互式一體機(jī)，兩者各有優(yōu)勢。

互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有簽到點(diǎn)名、上傳下發(fā)、即時(shí)反饋、評測分析等主要功能，平臺(tái)可軟硬件結(jié)合，也可為純軟件平臺(tái)，應(yīng)能支持ISO、Android和Windows三種操作系統(tǒng)。為保障無線并發(fā)使用，教室內(nèi)可安裝適量的無線AP。硬件方面還可以配置同屏器，以便于展示學(xué)生的手機(jī)、平板電腦和筆記本的內(nèi)容。

常態(tài)化錄播現(xiàn)已發(fā)展較為成熟，本案采用的錄播系統(tǒng)主要用于錄制普通的課堂教學(xué)，以便于教師間的學(xué)習(xí)研討或同學(xué)課后復(fù)習(xí)，教師學(xué)生雙機(jī)位，無需自動(dòng)跟蹤。錄制的課程自動(dòng)保存在錄播服務(wù)器中，師生視需要登陸賬號下載觀看。

改善教室室內(nèi)環(huán)境，并對聲學(xué)、光學(xué)、布局、色彩等進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。教室在環(huán)境改造方面大量借鑒國內(nèi)外設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)場所，除了功能實(shí)現(xiàn)，更重視環(huán)境的舒適與美感，墻面的配色、顏料的選擇，桌椅的形狀、高度、桌面和擱物架的材質(zhì)，需經(jīng)過多方調(diào)研和反復(fù)論證。課桌可選用帶滾輪一體式桌椅或組合式課桌，如梯形課桌可根據(jù)教學(xué)需要組合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或傳統(tǒng)的“排排坐”排列，方便小組討論學(xué)習(xí)?？稍谒闹軌γ娌贾靡欢〝?shù)量的帶磁吸的白板，便于師生隨手書畫，即時(shí)呈現(xiàn)瞬間迸發(fā)的觀點(diǎn)或創(chuàng)意。

篇7

【關(guān)鍵詞】多媒體互動(dòng)電子雜志；教育技術(shù)；在線

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）05―0051―03

引言

伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的電子雜志發(fā)生了脫胎換骨般的巨大變化。由90年代初期傳統(tǒng)雜志的簡單數(shù)字化，到數(shù)字媒體的雜志化再到現(xiàn)在的多媒體互動(dòng)電子雜志，已經(jīng)形成了三種形態(tài)并存的局面。[1]多媒體互動(dòng)電子雜志一經(jīng)問世就得到了廣泛的關(guān)注并表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，形成了以XPLUS、ZCOM、POCO等為龍頭的一大批專業(yè)多媒體互動(dòng)電子雜志平臺(tái)，市場注冊資金不斷涌進(jìn)，雜志訂閱和下載人數(shù)月月攀升。如開發(fā)了POCO的廣州數(shù)聯(lián)軟件，“2005年2月獲得IDG2000萬美元的第二輪注資”，[2]“該雜志2007年已有超過3000萬注冊用戶，其旗艦雜志POCOZINE就有570萬讀者”。[3]然而在多媒體互動(dòng)電子雜志蓬勃發(fā)展的同時(shí)，我們也注意到目前國內(nèi)的多媒體互動(dòng)電子雜志多是非學(xué)術(shù)類雜志，主要是以時(shí)尚、消費(fèi)類雜志為主。學(xué)術(shù)類雜志基本上處于空白狀態(tài)。當(dāng)然我國教育技術(shù)界也曾創(chuàng)辦了《教育技術(shù)通訊》、《信息化教育通訊》等一批電子雜志，然而，此類電子雜志僅僅刊登一些傳統(tǒng)雜志上的論文，或者刊登一些傳統(tǒng)雜志上通不過的論文，其學(xué)術(shù)價(jià)值和教育意義有很大的局限性，與傳統(tǒng)雜志的互補(bǔ)作用也很有限。多媒體互動(dòng)電子雜志的出現(xiàn)讓我們看到了曙光，事實(shí)上在教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志不僅具備天時(shí)、地利、人和等優(yōu)越條件，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 多媒體互動(dòng)電子雜志及其特性

目前，多媒體互動(dòng)電子雜志正處于不斷發(fā)展和成熟階段，業(yè)界還沒有一個(gè)公認(rèn)的確切定義，筆者結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料[4]，給出了一個(gè)描述性的定義：多媒體互動(dòng)電子雜志是指以文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音視頻等多媒體為創(chuàng)作手段，以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播載體，可以在計(jì)算機(jī)及其他終端設(shè)備（包括PDA、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等）上進(jìn)行閱讀，并能實(shí)現(xiàn)傳者和受者之間互動(dòng)的電子出版物。

多媒體互動(dòng)電子雜志具有以下特性：

1 多媒性

多媒體互動(dòng)電子雜志中的“論文”是多媒體形式的，與傳統(tǒng)雜志和以往形態(tài)的電子雜志相比，在創(chuàng)作手段上集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等于一體，“論文”創(chuàng)作更加豐富多彩，也更加吸引讀者注意力。在雜志表現(xiàn)形式上，多媒體互動(dòng)電子雜志通過FLASH動(dòng)畫、背景音樂、超鏈接等傳播手段，更加注重雜志的視聽效果，使讀者的閱讀更具有美感和藝術(shù)性。

2 在線性

在線特性是多媒體互動(dòng)電子雜志的又一重要特性。多媒體互動(dòng)電子雜志主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，閱讀者只要登錄互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過網(wǎng)頁瀏覽器或發(fā)行方提供的閱讀器進(jìn)行免費(fèi)閱讀，也可以將雜志下載到電腦上進(jìn)行閱讀。在線特性使得多媒體互動(dòng)電子雜志的傳播范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)雜志。

3 互動(dòng)性

多媒體互動(dòng)電子雜志可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與讀者之間互動(dòng)、讀者與讀者之間的互動(dòng)。讀者通過雜志中的留言和評論功能即可對雜志“論文”發(fā)表看法，并與其他讀者展開交流討論，分享各自的閱讀體會(huì)。如果創(chuàng)作者也在線，還可實(shí)現(xiàn)與原創(chuàng)者的直接對話。多媒體互動(dòng)電子雜志的讀者還可以通過交互按鈕和超鏈接等形式實(shí)現(xiàn)與雜志的動(dòng)態(tài)交互。一些雜志甚至還允許讀者對雜志中的文章直接進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)與雜志內(nèi)容的直接對話。

其他特性如傳播及時(shí)快速、發(fā)行門檻低、傳播受眾廣、免費(fèi)或低成本閱讀等，筆者不再詳述。

二 我國教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志的可行性

1 具有數(shù)量龐大、專業(yè)水準(zhǔn)高的創(chuàng)作群體

我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)以創(chuàng)新改革為專業(yè)靈魂，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為專業(yè)應(yīng)用特色的新興專業(yè)，自專業(yè)創(chuàng)辦以來，已經(jīng)形成了本、碩、博三位一體的人才培養(yǎng)體系。師范院校、理科院校、工科院校、醫(yī)學(xué)院校、軍事院校、綜合大學(xué)等各類別、各層次院校大都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，30年的風(fēng)雨歷程使我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隊(duì)伍日益壯大，從業(yè)和研究人員分布在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，且大多數(shù)人員都具備多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)素質(zhì)，具有良好的創(chuàng)新意識和能力，能夠?qū)崿F(xiàn)從傳統(tǒng)論文寫作到多媒體論文寫作的轉(zhuǎn)型，可以源源不斷地為多媒體互動(dòng)電子雜志提供“論文”素材。

2 具有數(shù)量龐大、分布范圍廣的讀者群體

首先，我國教育技術(shù)界的從業(yè)人員和研究人員本身就是一個(gè)龐大的讀者群體；其次，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育、遠(yuǎn)程教育、企事業(yè)單位等教育技術(shù)的服務(wù)領(lǐng)域也有為數(shù)眾多的讀者群，僅中小學(xué)教師教育技術(shù)學(xué)刊物讀者群就數(shù)目驚人；第三，隨著教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，以及國家學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和全民學(xué)習(xí)氛圍的日益濃厚，客觀上都推動(dòng)了社會(huì)對教育技術(shù)類知識的迫切需求和日益龐大讀者群的形成。

3 制作和發(fā)行成本低、教育及社會(huì)效益高

首先，多媒體互動(dòng)電子雜志制作和發(fā)行成本較傳統(tǒng)雜志低，隨著讀者群的日益壯大，個(gè)人消費(fèi)成本甚至可以少到忽略不計(jì)；其次，教育技術(shù)類多媒體互動(dòng)電子雜志主要服務(wù)于文化、教育領(lǐng)域，帶有很大的公益性質(zhì)，因而雜志的創(chuàng)辦必然會(huì)得到國家、社會(huì)、企事業(yè)單位及個(gè)人的廣泛支持和贊助；第三，我國近年來開展的校校通工程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等一系列規(guī)模浩大的工程，已經(jīng)使信息化教育的硬件建設(shè)初具規(guī)模，然而資源建設(shè)尤其是優(yōu)質(zhì)資源尚顯匱乏，而多媒體互動(dòng)電子雜志這支優(yōu)質(zhì)資源活水必然為其注入活力，因而多媒體互動(dòng)電子雜志的創(chuàng)辦必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效益；第四，多媒體互動(dòng)電子雜志網(wǎng)上易得、免費(fèi)服務(wù)社會(huì)，服務(wù)教育且優(yōu)質(zhì)高效的閱讀體驗(yàn)必然會(huì)得到廣大讀者的喜愛，從而發(fā)揮良好的社會(huì)效益。

三 我國教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志的意義

1 有利于更廣泛更深入地傳播教育技術(shù)知識、服務(wù)社會(huì)

多媒體互動(dòng)電子雜志能夠更廣泛更深入地傳播教育技術(shù)知識，服務(wù)社會(huì)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，多媒體互動(dòng)電子雜志的在線免費(fèi)特性，使其受眾面相對較廣，傳播受眾將會(huì)是傳統(tǒng)印刷雜志的幾倍、幾十倍，甚至國外感興趣的人同樣也可以通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)輕而易舉地看到我們的雜志；其二，傳統(tǒng)雜志中的學(xué)術(shù)論文都是文本形式表達(dá)的，專業(yè)性較強(qiáng)，其知識往往不易為普通讀者或基礎(chǔ)較差的讀者看懂，從而流失一大批讀者。而多媒體形式的論文由于集多種表達(dá)方式于一體，形象直觀、深入淺出，較易為普通讀者所理解，可以吸引和培養(yǎng)大批讀者。比如，建構(gòu)主義理論，我們通過幾幅“魚牛的故事”的圖片就可以很直觀地表達(dá)出其理論涵義，而比單純的文字表達(dá)更易被人理解。其三，多媒體互動(dòng)電子雜志往往采用動(dòng)畫、音樂等表現(xiàn)手段，制作精美、聲畫一體，使閱讀恰似一次視覺盛宴，容易吸引更多讀者的注意力。

2 有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展

黎加厚教授曾一針見血地提出：“創(chuàng)新是我國教育技術(shù)研究的靈魂”。目前多媒體互動(dòng)電子雜志在我國學(xué)術(shù)界尚不多見，因而創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志在我國教育技術(shù)學(xué)術(shù)界可以說是一種“創(chuàng)新”，它的成功創(chuàng)辦不僅可以發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特長，提升我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科形象，而且可以為其他學(xué)科創(chuàng)辦此類雜志提供很好的借鑒和參考。教育技術(shù)界“首創(chuàng)”多媒體互動(dòng)電子雜志在一定程度上將引發(fā)學(xué)術(shù)界其他學(xué)科創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志的浪潮，形成社會(huì)對電子出版人才的大量需求，對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 降低書面語言表達(dá)能力的門檻，促進(jìn)作者與讀者群的共同成長

在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分人的書面語言表達(dá)能力不高，影響了其在傳統(tǒng)雜志中的發(fā)言權(quán)，使其智慧和才識得不到表達(dá)，不為別人所見。而多媒體互動(dòng)電子雜志降低了書面語言表達(dá)能力的門檻，給了他們一個(gè)應(yīng)用多媒體表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如生活中書面語言表達(dá)不流暢、但動(dòng)畫做得很好的人，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采用圖片、動(dòng)畫、文本語言相結(jié)合的表現(xiàn)形式來表達(dá)自我觀點(diǎn)和智慧，創(chuàng)作具有一定學(xué)術(shù)性、教育性的論文。甚至可以通過視頻讓一些人用口頭語言表達(dá)自我思想和觀點(diǎn)。另外，在多媒體互動(dòng)電子雜志中還能很方便地實(shí)現(xiàn)作者與讀者、讀者與讀者之間的互動(dòng)和交流，從而在一個(gè)主題下廣泛地集中眾多人的智慧，開闊彼此之間的思維和視野，促進(jìn)作者、讀者群的共同成長。

四 對我國教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體電子雜志的幾點(diǎn)建議

對我國教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1 積極尋求國家在資金、政策等方面的支持

任何新生事物的發(fā)展都難免會(huì)碰到艱辛和困難，因而教育技術(shù)界在創(chuàng)辦帶有公益性質(zhì)的多媒體互動(dòng)電子雜志上要積極尋求國家在資金、政策等方面的支持，使在多媒體互動(dòng)電子雜志上發(fā)表文章的作者能享有與傳統(tǒng)雜志作者相同的學(xué)術(shù)地位，并使初始創(chuàng)刊中需要的大量人力、物力和財(cái)力能得到妥善解決。

2 形式要多樣化

多媒體互動(dòng)電子雜志在內(nèi)容和形式上要多樣化。在以多媒體論文為主的情況下，也可以吸納一定數(shù)量的多媒體作品、傳統(tǒng)論文、專家訪談錄像等。對于多媒體動(dòng)畫、電視短片等只要具有一定的學(xué)術(shù)性、教育性就可以適當(dāng)收錄，甚至于中小學(xué)一線教師自制的優(yōu)秀多媒體課件包括PPT等也可以考慮少量收錄一些?？傊?，雜志形式要多樣化、多元化，使雜志辦得豐富多彩、有聲有色。

3 讀者定位要“大眾化”

多媒體互動(dòng)電子雜志在定位上要面向教育、面向社會(huì)，既要考慮教育技術(shù)高層研究人員，也要照顧到一般的教育技術(shù)讀者群，使其更趨“大眾化”，成為教育、技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)層次的研究和從業(yè)人員都看得懂、喜歡看的電子雜志。要更多地與傳統(tǒng)雜志尋求互補(bǔ)，更多地吸引傳統(tǒng)雜志流失的讀者，充分挖掘社會(huì)各階層的讀者，使多媒體互動(dòng)電子雜志深入到社會(huì)的各個(gè)角落，更廣泛地傳播教育技術(shù)文化知識。使其在中小學(xué)一線教師、教育技術(shù)一線工作者，以及對教育和技術(shù)感興趣的人群中產(chǎn)生影響、激發(fā)共鳴。

4 內(nèi)容應(yīng)短小精悍

相對傳統(tǒng)的書本雜志，多媒體閱讀會(huì)占用大量的注意力資源，而讀者的注意力耐性相對有限，因此多媒體互動(dòng)電子雜志中的論文作品要短小精悍。多媒體論文所占版面要少，多媒體作品也要短，訪談錄像既要短更要精。雜志論文、作品總量上也不能過多。可以采用出旬刊、周刊的方式增加雜志內(nèi)容。

結(jié)語

多媒體互動(dòng)電子雜志以其多媒化、在線免費(fèi)、可互動(dòng)等特性，在未來必然與傳統(tǒng)雜志相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同豐富我國的圖書雜志領(lǐng)域。筆者認(rèn)為：多媒體互動(dòng)電子雜志在學(xué)術(shù)界有著廣闊的發(fā)展前景和重要的現(xiàn)實(shí)意義，在教育技術(shù)學(xué)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志既是理應(yīng)承擔(dān)的歷史使命，也是新時(shí)期增進(jìn)教育技術(shù)界學(xué)術(shù)交流和文化傳播的必然趨勢。筆者希望本文能引起學(xué)術(shù)界更多同仁對創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志的關(guān)注，并盡早在教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊艾華.我國多媒體互動(dòng)電子雜志發(fā)展研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

[2] 向軼丹.多媒體網(wǎng)絡(luò)雜志橫空出世[DB/OL].

篇8

【關(guān)鍵詞】多媒體；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)效果

一、多媒體教學(xué)的利弊分析

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（一）多媒體教學(xué)優(yōu)勢

與其它媒體教學(xué)相比，多媒體教學(xué)使用的材料和處理手段不同，因此也具有其他教學(xué)手段無可比擬的益處。主要表現(xiàn)在：（1）它廣泛吸取了各類藝術(shù)手段的長處，極大地豐富和發(fā)展了自己的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)內(nèi)容，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）它能大大增加課堂的信息量，滿足學(xué)生求新求異的心理，解決師生間的學(xué)時(shí)矛盾。（3）它有利于教師對課件的修改、完善和保存，緩解教師上課時(shí)板書的勞累，降低備課成本，集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序，教師能更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，從而提高教學(xué)效率。

（二）多媒體教學(xué)的局限性

多媒體的運(yùn)用改變了我們的教學(xué)模式，也突顯了科技在教學(xué)中不可忽視的作用。但是，在我們的日常教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)也顯示出它的局限性。

1．由于多媒體教學(xué)信息量大，且變換快，學(xué)生很難把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收。

2．老師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)過程中也會(huì)面臨一些難題。多媒體教學(xué)需要的信息量比傳統(tǒng)教學(xué)要翻上幾番，老師為了追求較多的信息量勢必會(huì)在備課中將與章節(jié)相關(guān)的知識點(diǎn)全部匯編整理，從而弱化了章節(jié)重點(diǎn)，使學(xué)生不知道從何學(xué)習(xí)，如何記錄課程要點(diǎn)。

3．非所有課程內(nèi)容的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。如在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板，無法體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)思路，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4．教學(xué)的過程實(shí)際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機(jī)器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。特別是在高校，學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，完全可以自己利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們依舊選擇通過課堂學(xué)習(xí)，根本在于希望老師可以把那些生硬的、沒有感情的知識感情化。教師教授的過程實(shí)質(zhì)上也是師生觀點(diǎn)交流的過程。

多媒體教學(xué)的利弊讓我們認(rèn)識到我們不僅要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的作用，更要理解教學(xué)的深刻涵義。教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)、相輔相成的過程。只教不學(xué)，機(jī)械地灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別在高校，由于學(xué)生的獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，對教師的要求也相應(yīng)提高。學(xué)生希望老師給予積極有效的引導(dǎo)。而互動(dòng)式教學(xué)正好能夠有效地彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足，建立和諧的師生關(guān)系。

二、多媒體與互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的把學(xué)生當(dāng)作知識的接受器，教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的弊端提出來的。它具有以下特點(diǎn)：（1）它強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生共同主動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)不僅要求老師要主動(dòng)地備課、上課，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，還包括學(xué)生積極配合老師，主動(dòng)思考。（2）它強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生共同促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)相互促動(dòng)、教學(xué)相長。一方面老師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得真知；另一方面，老師在與學(xué)生的討論中不斷提高自己，并逐漸改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式。（3）它要求學(xué)生要積極地注重師生之間的對話和合作。互動(dòng)式教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，有利于師生之間建立起一種信任感， 而多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生靈感，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生和教師展開教學(xué)互動(dòng)的參與性。因此，在高校課堂，我們要善于借助多媒體，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，培養(yǎng)師生之間的感情，用感情紐帶聯(lián)系師生，進(jìn)而提高課堂效率。

三、多媒體課堂開展互動(dòng)式教學(xué)的方法與手段

（一）互動(dòng)式教學(xué)的前提——改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，構(gòu)建師生交流平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)思想以教師傳授知識為主，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)框架內(nèi)學(xué)習(xí)思維，教師講什么，學(xué)生就機(jī)械的記憶什么。老師不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生埋頭記筆記正成為現(xiàn)在的多媒體課堂的真實(shí)寫照。這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新能力的合格人才，就必須改變這種思維模式，把教和學(xué)統(tǒng)一起來，把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，時(shí)刻以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)不斷構(gòu)建師生交流的平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的相互認(rèn)識、了解。在開課前教師應(yīng)盡可能了解學(xué)生的背景情況，可以在第一次課安（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第86頁）排學(xué)生作簡要的自我介紹，包括主要工作經(jīng)歷和業(yè)務(wù)專長等，并告知學(xué)生自己可能的聯(lián)系方式，把握每一次可以聯(lián)系的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相了解，為今后的教與學(xué)互動(dòng)創(chuàng)造條件。

（二）互動(dòng)式教學(xué)的條件——課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)式教學(xué)法要求課堂上教師和學(xué)生在思維上、行動(dòng)上和情緒上要相互動(dòng)起來，這對教師提出了更高更新的要求。教師必須針對學(xué)生的專業(yè)和特征對課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將“問、答”作為教學(xué)過程的必要組成部分。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，以完成大綱規(guī)定的知識能力和素質(zhì)教學(xué)任務(wù)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在已知教學(xué)目的和要求的基礎(chǔ)上，消枝強(qiáng)干，對在實(shí)踐中無使用價(jià)值的理論、假設(shè)內(nèi)容，要不講或少講，而對提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，解決實(shí)際問題內(nèi)容，即使教材中沒有也應(yīng)增添上去。比如管理類的課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生也比較活躍，在授課過程中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，多運(yùn)用案例教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生討論和思考。

在教學(xué)方式方面，教師要善于與學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)。課堂上教師要善于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以飽滿的情緒迎接每一節(jié)課，并針對學(xué)生提出的問題來調(diào)整自己的思維。事實(shí)也證明，良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可忽視的部分，學(xué)生從情感上接受了老師，也就更容易接受老師講授的知識。有些老師并不注意自己的課堂形象對學(xué)生的影響，總是將自己的情緒強(qiáng)加在學(xué)生身上，遇到不開心的事情，就情緒低落、無精打采或在課堂上大肆發(fā)泄，也有老師不注意學(xué)生的自尊心利用課堂上的時(shí)間對學(xué)生過多指責(zé)與批評，引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。這也從某種程度上說明了情商對教師的重要性?；?dòng)式教學(xué)的開展，需要教師控制好自己的情緒，同時(shí)要接納學(xué)生的熱情。有的學(xué)生思維比較活躍，敢于向老師發(fā)問。對于這樣的學(xué)生，老師要注意把自己的思維適時(shí)調(diào)整，多表揚(yáng)，即使有些發(fā)問不太合理，或者有些刁難，也要從容應(yīng)對，不要對學(xué)生一票否決。只有這樣，學(xué)生才樂于發(fā)問，樂于向老師請教，而老師也能在與學(xué)生的溝通交流中不斷提高。

（三）互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵——為學(xué)生提供多種參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)

一節(jié)有效的課堂，應(yīng)該完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這需要教師在高度熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對課堂時(shí)間進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。其中，為學(xué)生提供多種參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)是搞好多媒體課堂互動(dòng)式教學(xué)改革的關(guān)鍵。

從教師方面來說，面對以能力培養(yǎng)為主的新觀念，教師不能從頭至尾地講完每節(jié)課，而應(yīng)該科學(xué)安排課堂安，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，將課堂授課與安排學(xué)生進(jìn)行上課準(zhǔn)備、課堂提問、觀點(diǎn)評價(jià)、即席討論等方式有機(jī)地結(jié)合起來。有些老師認(rèn)為拖堂是敬崗愛業(yè)的表現(xiàn)，是自己樂于奉獻(xiàn)的真實(shí)寫照。其實(shí)不然。高校課堂不是填鴨式的灌輸，學(xué)生應(yīng)該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、改變學(xué)生上課就是“聽課”的心態(tài)，讓學(xué)生在參與中提高自我，找到學(xué)習(xí)的樂趣。 參考文獻(xiàn)

[1]李維安.互動(dòng)式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）．

篇9

Moodle(Modular Object-Oriented Development Learning Environment)是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)。它是一套基于建構(gòu)主義理論的“面向?qū)ο蟮哪K化開發(fā)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”,擁有多樣化的學(xué)習(xí)模塊，包括師生名錄模塊、課程選擇模塊、管理模塊、資源添加模塊和活動(dòng)添加模塊等，另外它還提供了時(shí)下流行的Blog，Wiki和RSS等社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件，是開展遠(yuǎn)程繼續(xù)學(xué)習(xí)很好的軟件。

二、Moodle應(yīng)用于交互式多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的可能性

1.小學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力

教育部對中小學(xué)的信息技術(shù)建設(shè)非常重視，在21世紀(jì)初進(jìn)行了大力的支持。小學(xué)三年級開設(shè)信息技術(shù)課程，因此，中小學(xué)生有利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能支持。

2.Mood1e是基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件

遠(yuǎn)程繼續(xù)教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主意義建構(gòu)。Mood1e是一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理在線課程，并且Moodle不僅僅是一個(gè)先進(jìn)的“課程管理系統(tǒng)”（CMS），更是一個(gè)將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的，支持教師和學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”。

3.Moodle提供了多種類型的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境格式

Moodle提供了LAMS課程格式、SCORM格式、社區(qū)格式、主題格式、星期格式、星期格式-CSS/無表格等6種學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)格式，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境格式。

4.Moodle具有多種資源的添加功能

在學(xué)習(xí)環(huán)境的編輯模塊中,可以添加多種資源,如可以通過“鏈接到文件或站點(diǎn)”,使學(xué)習(xí)環(huán)境輕松地鏈接到本機(jī)的任何一個(gè)文件或鏈接到任何一個(gè)網(wǎng)站,并且可以在當(dāng)前學(xué)習(xí)窗口中打開；也可以在編輯模塊中自行設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁或一個(gè)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.在學(xué)習(xí)環(huán)境中可以輕松的添加各種活動(dòng)

在學(xué)習(xí)環(huán)境編輯模塊中，可以通過添加活動(dòng)選項(xiàng)，添加SCORM，WiKi，互動(dòng)評價(jià)，聊天室，討論區(qū)和程序教學(xué)等各種活動(dòng)，為課堂的互動(dòng)提供了可靠的便利條件。

6.Moodle提供了強(qiáng)大的管理模塊

在這個(gè)模塊，管理者可以自由的給學(xué)生分配角色、分組，可以通過報(bào)表查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的記錄進(jìn)行評等級，另外教師可以隨時(shí)導(dǎo)入和備份自己的課程內(nèi)容。

7.在局域網(wǎng)中可以通過IP訪問教師的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者在終端機(jī)的地址欄輸入教師機(jī)的IP地址,可以輕松地進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、基于Moodle的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

基于Moodle的課堂互動(dòng)式多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：下面以六年級（上）英語教程：Unit5 “On The Farm”（人民教育出版社，2008）為例，具體分析如何基于Moodle這一平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)式多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

1.設(shè)定課題名稱

在安裝完Moodle8后，把網(wǎng)站名稱設(shè)定為“六年級（上）英語教程”，對本課程的內(nèi)容做簡單的說明。課程格式選定為“主題式”，將本節(jié)課標(biāo)題設(shè)定為“Unit5: ‘On The Farm’”。

2.添加分組

在地址欄輸入網(wǎng)址：localhost/，并以管理員身份進(jìn)入網(wǎng)站。通過“網(wǎng)站管理―用戶―賬戶―添加新用戶”為本班學(xué)生設(shè)立賬戶，通常以學(xué)生的學(xué)號作為賬號和密碼進(jìn)行設(shè)定，便于學(xué)生記憶。在當(dāng)前頁“現(xiàn)有課程”欄中選中“Unit 5 :‘On The Farm’”，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置窗口，通過“管理―分配角色”把學(xué)生委派為“學(xué)生”角色；通過“管理―組”把學(xué)生分成兩組，便于后面討論和辯論。

3.添加學(xué)習(xí)資源

(1)通過“管理―打開編輯功能”，在添加活動(dòng)下拉菜單中選擇“聊天室”，添加一個(gè)課前討論主題“What do you know about Farm?”。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供一個(gè)warming-up的活動(dòng)，讓學(xué)生自己用目的語組織語言的平臺(tái)，另一方面為本內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)入的作用。

(2)通過“添加資源―鏈接到文件或站點(diǎn)”添加一段與“On The Farm”相關(guān)的英語發(fā)音，中、英文字幕視頻材料，使學(xué)生在視覺上和聽覺上對“On The Farm”有一個(gè)大概的了解。

(3)通過“添加活動(dòng)―聊天室”，添加一個(gè)主題為“Do you think What there are in the farm?”。這一部分可以培養(yǎng)學(xué)生的組織語言能力，并為后面的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

(4)通過“添加資源―編輯文本頁”顯示本節(jié)需要學(xué)習(xí)的新單詞；同時(shí)給出本節(jié)需要回答的3個(gè)問題：①Where did Nacy/Helen go last week? ② What did Nacy do last week? ③ What did Helen do last week?

(5)通過“添加資源―鏈接到文件或站點(diǎn)”，添加課文內(nèi)容的音頻資源“On The Farm”,要求可以由學(xué)生自由控制其播放。在聽音頻時(shí)學(xué)生可以看(4)中的新單詞和問題,以有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

(6)通過“添加資源―編輯文本頁”，添加與課文相關(guān)的填空題目，要求學(xué)生邊聽邊在空白處填上相應(yīng)的內(nèi)容，然后回答(4)中提出的3個(gè)問題，要求學(xué)生以作業(yè)形式上交。（學(xué)生可以在自己電腦中編輯答案，然后通過“添加活動(dòng)―作業(yè)”進(jìn)行提交）促進(jìn)學(xué)生提升注意力。

(7)通過“添加活動(dòng)―作業(yè)”添加一個(gè)作業(yè)： “Try to write about your ‘last week’”。要求學(xué)生敘述詳細(xì)，注意時(shí)態(tài)，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。

4.局域網(wǎng)中訪問的設(shè)置

在Moodle文件夾中找到config.php文件并打開，找到這一句：$CFG->wwwroot= 'localhost'; 把里面的localhost它改為你（教師）的電腦IP地址，這樣，其他同學(xué)只需要在其瀏覽器地址欄中輸入你的IP地址就能打開你的網(wǎng)站了！

四、利用Moodle設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)應(yīng)注意的問題

Moodle以其獨(dú)特的便利強(qiáng)大功能可以較大幅度地改變課堂英語學(xué)習(xí)方式,增加學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流語言的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果教師設(shè)計(jì)和使用不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致課堂失控，教學(xué)內(nèi)容完不成等不良后果，因此，利用Moodle設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)應(yīng)注意以下4個(gè)問題：

(1)教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中提供的音、視頻應(yīng)以“在另外一個(gè)窗口”顯示和打開為益。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生既要聽或看視頻,又要填空或回答問題,如果把問題和音、視頻放在一個(gè)窗口打開,不便學(xué)生控制。

(2)合理的引導(dǎo)和控制是必要的。在討論區(qū)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場”或討論過于“火爆”等問題，教師應(yīng)該及時(shí)介入，針對不同情況及時(shí)加以引導(dǎo)和控制，以達(dá)到討論的較好效果。

(3)及時(shí)的反饋是重要的。在討論區(qū)根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，如把學(xué)生回答較好的句子和回答有誤且具有代表性的句子提出來，放在公告欄，以激發(fā)學(xué)生的討論熱情和引起大家注意。

(4)教師通過“管理―報(bào)表”有針對性地查看學(xué)生的記錄是必要。通過局域網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免有一些注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行其他的活動(dòng)，教師通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)糾正。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.建構(gòu)主義―革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)研究,1997,1

篇10

《土木工程材料》是高校土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生日后從事與土木工程相關(guān)的工作必備的基礎(chǔ)性知識，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏獨(dú)立思考的過程，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的學(xué)生思想僵化，缺乏創(chuàng)新能力。針對這種情況高校積極進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索全新的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、《土木工程材料》在多媒體教學(xué)中存在的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備越來越多樣化，多媒體設(shè)備被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中也有將近二十多年的歷史了，目前基本上在高校教學(xué)中普及。由于多媒體被應(yīng)用到教學(xué)的時(shí)間比較短，但是高校教師關(guān)于使用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)比較少，在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題，其中最為突出的問題就是師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師為主體，向?qū)W生單向灌輸知識的應(yīng)試教學(xué)模式，教師會(huì)把知識直接傳授給學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有思考的過程，對于知識的接受屬于“拿來主義”，這極大的限制了學(xué)生獨(dú)立思考問題能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。在《土木工程材料》的教學(xué)課堂上也是如此，即使使用比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備――多媒體設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)模式卻沒有發(fā)生任何改變，仍然是以填鴨式的教學(xué)模式為主，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)際能力的培養(yǎng)。除此之外，教師多媒體教學(xué)課件的制作水平也存在明顯不足，如果教師用心制作，效果還能相對比較好，但是很多教師在制作課件的過程中，只是應(yīng)付差事，要么生搬硬套其他課件，要么就是簡單的復(fù)制粘貼，毫無新意可言，并不能真正引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也不能將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，極容易讓學(xué)生感到倦怠，對學(xué)習(xí)失去興趣，也難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分教師在制作課件的過程中忽略了實(shí)際的教學(xué)時(shí)間，在課件中加入了過多的教學(xué)知識點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間比較少，過分密集的教學(xué)課件，并不能達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)很少，這樣教師很難通過拋磚引玉的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，學(xué)生的實(shí)際能力也就很難培養(yǎng)出來。因此，在多媒體教學(xué)的過程中，要不斷提高教師制作課件的水平，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、互動(dòng)式多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建

在課堂上，師生之間的互動(dòng)大多數(shù)是日常對話交流，通常情況下都是一對多的互動(dòng)方式。在《土木工程材料》教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過使用多媒體的方式，提高師生之間互動(dòng)的質(zhì)量，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有序的、開放的。首先，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中，對整體的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量要有整體的把控，對于教學(xué)的結(jié)構(gòu)和順序要有縝密的安排，并且保證是開放的。教師在把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好采取豐富多樣的教學(xué)方式，如視頻、音頻等，提高學(xué)生對教學(xué)課件的?P注度，吸引學(xué)生的注意力。多媒體對于教材知識點(diǎn)的展示更加形象直觀，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也能加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解。在這個(gè)過程中，教師要注意通過師生互動(dòng)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，這種互動(dòng)方式不能是隨意發(fā)散的，同時(shí)也不是刻意演繹的，而應(yīng)該將綜合發(fā)散與演繹有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)而提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量。這種互動(dòng)式多媒體教學(xué)模式要求教師在課前對課件進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既要知識點(diǎn)毫無遺漏的教授給學(xué)生，并要求學(xué)生對于知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過程中，要有屬于自己的見解，如果學(xué)生有不同意見，要給學(xué)生充分的時(shí)間去探討解決，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力。

四、《土木工程材料》多媒體互動(dòng)教學(xué)模式的組成

（一）通過多媒體提出教學(xué)問題

教學(xué)問題的提出是教師在課前根據(jù)教材重點(diǎn)知識總結(jié)提煉出來的，對于問題的設(shè)置最好是取材與現(xiàn)實(shí)生活，這樣能讓學(xué)生對于問題理解的更加深入，有思考的方向。在具體的設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過實(shí)際的工程案例的方式，讓學(xué)生具體了解土木工程的材料、材料的保存要求以及導(dǎo)致材料損壞的原因。同時(shí)教師還要向?qū)W生介紹土木工程材料的最新研究成果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，與學(xué)生一起尋找土木工程材料在發(fā)展過程中的創(chuàng)新點(diǎn)。

（二）通過歸納對比的方式啟發(fā)學(xué)思考

土木工程涉及的材料有很多，并且很多材料的組成以及功能性比較相似，但是在不同的場合會(huì)有不同的結(jié)果。因此，在使用材料的過程中要仔細(xì)對比各種材料之間的差異性。教師對這些材料的性質(zhì)進(jìn)行歸納個(gè)總結(jié)，并對其在不同場合使用的不同結(jié)果進(jìn)行對比，加深學(xué)生對于材料的理解。

五、互動(dòng)式多媒體教學(xué)方式下教師角色的轉(zhuǎn)換

在互動(dòng)式多媒體的教學(xué)模式當(dāng)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中只是起到輔的作用，教師啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識，而不僅僅是單向灌輸。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生如何把握教材知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。

六、互動(dòng)式多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)