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物理教學(xué)論文探究式教學(xué)新亮點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)欣賞;探究式教學(xué);教師專業(yè)素養(yǎng)

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，它借助富有美感且具鑒賞價(jià)值的傳播方式將美術(shù)創(chuàng)作者所要表達(dá)的信息傳遞給受眾者。當(dāng)不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術(shù)作品時(shí)，就會(huì)有各自不同的鑒賞感受。因此，美術(shù)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。高中生已經(jīng)具備了一定的審美情操與“三觀”價(jià)值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一特征，采取探究式教學(xué)方式，開展高中藝術(shù)欣賞課，在探究式教學(xué)中彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)的基本特征

1.強(qiáng)調(diào)過程，重視思索。探究式教學(xué)的著力點(diǎn)在于“探究”二字，這是一個(gè)變量的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，于反復(fù)中前進(jìn)。比如，在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到美術(shù)作品本身時(shí)，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當(dāng)學(xué)生理解并領(lǐng)悟到創(chuàng)作者的思想感情時(shí)，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個(gè)過程，而不是單純的結(jié)果。因此，探究式教學(xué)的特征之一就是強(qiáng)調(diào)過程，重視思索。2.強(qiáng)調(diào)包容，重視創(chuàng)新。探究式教學(xué)的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術(shù)作品的欣賞也不是一個(gè)定量、僵化的東西。因此，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下欣賞美術(shù)作品時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有自己不同的理解與感悟，在這個(gè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的欣賞結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的包容性并重視學(xué)生的創(chuàng)新力。3.強(qiáng)調(diào)自主，重視學(xué)生。在探究式教學(xué)模式下，教師更多起到的是指導(dǎo)、幫扶的作用。比如，指導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品的構(gòu)圖形式、色彩亮度、各部分比例、創(chuàng)作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學(xué)生，他們是探究式學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)自發(fā)地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行理解與感悟。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分重視學(xué)生的主體地位。

二、高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

在明確了高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面的自身專業(yè)素養(yǎng)：1.對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的認(rèn)知。不同的受眾群體具有不同的欣賞方式與欣賞角度，因此，在開展高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生的心理與思維特點(diǎn)這一專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第六課《戰(zhàn)爭與和平》為例，關(guān)于“戰(zhàn)爭與和平”這個(gè)話題，由于學(xué)生生活在和平年代，因此，更多的認(rèn)知是通過新聞、雜志、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等渠道來了解的，那么，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，就不能要求學(xué)生“感同身受”，而要側(cè)重于從對(duì)史實(shí)、報(bào)道的客觀解讀上去欣賞這一主題下的美術(shù)作品。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分的高中生在這個(gè)階段已經(jīng)開始心懷理想，憧憬未來，對(duì)于“戰(zhàn)爭與和平”這個(gè)話題也會(huì)有自己的見解。比如，在戰(zhàn)爭年代，如果槍支器械是作戰(zhàn)武器的話，那么在和平年代，尤其是信息高速發(fā)展的年代，知識(shí)就是作戰(zhàn)武器。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)層面的認(rèn)知后，他們?cè)谛蕾p美術(shù)作品時(shí)，就會(huì)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和自己的理解感悟來欣賞美術(shù)作品。教師在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)多嘗試站在學(xué)生的角度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。實(shí)際上，認(rèn)知學(xué)生心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的這一專業(yè)素養(yǎng)，它體現(xiàn)的是教師在心理學(xué)領(lǐng)域中的素養(yǎng)與能力。2.對(duì)教材藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)的挖掘。同一幅美術(shù)作品，學(xué)生欣賞、教師欣賞、美術(shù)專業(yè)學(xué)生欣賞、美術(shù)事業(yè)從業(yè)人員欣賞的結(jié)果與感覺可能各不相同，這與他們對(duì)美術(shù)作品的解讀深淺有關(guān)。為了幫助學(xué)生更好地欣賞美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)具備挖掘教材藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)的專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第九課《各異的風(fēng)土人情》為例，這一課介紹了民間藝術(shù)的審美價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。教材以剪紙這一獨(dú)特的形式來欣賞美術(shù)作品本身所承載的寓意。剪紙作為我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其豐富多樣的形式和技法不僅體現(xiàn)了剪紙本身所具有的手工能力，而且剪出來的形狀也無不承載著剪紙人的思想，反映著社會(huì)的風(fēng)土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民間剪紙擅長將多種物象組合在一起，其特點(diǎn)是“以意構(gòu)象”“以象寓意”，而不是單純、直白地根據(jù)物體的自然形態(tài)來造型，這就是欣賞剪紙的奧妙之處。除此以外，不同地方、不同派系的剪紙，又會(huì)具有強(qiáng)烈的地域特征與區(qū)域色彩，這意味著在欣賞時(shí)，要更多地考慮該地區(qū)的風(fēng)俗人情。由此可見，看似簡單的剪紙，看似“形狀奇怪”的剪紙，唯有將其背后所承載與映射的藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)挖掘出來并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能在探究中更好地欣賞剪紙這一藝術(shù)形式。3.對(duì)理論遷移學(xué)習(xí)與拓展鑒賞的把握。對(duì)于一幅美術(shù)作品的欣賞，可以從色彩、構(gòu)圖、比例、內(nèi)容、主題、背景等多個(gè)方面入手，這就是理論層面上的藝術(shù)鑒賞方式。教師在課堂上自然會(huì)將這些方法傳授給學(xué)生，而在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要用一些方法自行探究、思索、嘗試、感悟，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行有效遷移并拓展鑒賞的專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第十一課《變幻的自然萬象》為例，這一課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解藝術(shù)家表現(xiàn)自然的各種獨(dú)特手法，了解東西方對(duì)于風(fēng)景營造的不同理念，理解中西方藝術(shù)家對(duì)于光和透視關(guān)系形式的想法和表現(xiàn)。在這一課里，教師應(yīng)從理論角度，帶領(lǐng)學(xué)生分別從起源與發(fā)展、美學(xué)思想和審美理念、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式這三個(gè)方面對(duì)中西方的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞（如教材中介紹的中國山水畫和西方風(fēng)景畫），當(dāng)學(xué)生完成了這一課的欣賞后，他們就能基本掌握欣賞的規(guī)律和方法。在這個(gè)時(shí)候，教師要選取幾幅教材之外的、與教材內(nèi)容類似的美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞。由于在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的欣賞規(guī)律與方法是自行探究得來的（教師需要加以指導(dǎo)，確保方法規(guī)律的正確性），因此，要通過課外作品來驗(yàn)證與練習(xí)。這就是知識(shí)的遷移，教師要具備幫助學(xué)生完成這一過程的專業(yè)素養(yǎng)。4.對(duì)課堂創(chuàng)新教學(xué)與活力激發(fā)的創(chuàng)造。最后要提到的是教師應(yīng)當(dāng)具備激活、激發(fā)課堂創(chuàng)新力的專業(yè)素養(yǎng)。這一點(diǎn)在探究性課堂教學(xué)模式下尤為重要，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方式本身就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第十四課《走進(jìn)博物館》為例，這一課是讓學(xué)生理解博物館及其美術(shù)作品所承載的價(jià)值，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感和愛國感，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類歷史和藝術(shù)遺產(chǎn)的審美素養(yǎng)。博物館，一方面，由于其陳列的均是時(shí)間年限較長遠(yuǎn)的作品，因此容易給學(xué)生留下“老舊”“無趣”的印象；另一方面，如果安排學(xué)生集體參加本區(qū)或本市的博物館，并不是很現(xiàn)實(shí)。在這種教學(xué)情況下，教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新教學(xué)形式的專業(yè)素養(yǎng)。比如，嘗試微課教學(xué)，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)影音的形式接觸美術(shù)作品；嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，與某一家博物館合作，通過互聯(lián)網(wǎng)，在課堂上借助大屏幕和高速網(wǎng)絡(luò)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)足不出戶就可以近距離欣賞館藏作品，如身臨其境一般。這些創(chuàng)新性的、能夠激發(fā)課堂活力的創(chuàng)造力，實(shí)際上就是教師在教學(xué)思維上的一種專業(yè)素養(yǎng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話的意思是藝術(shù)在傳達(dá)過程中，不同受眾體所接收并反饋的信息是不同的。因此，指導(dǎo)并培養(yǎng)受眾以正確的方式來鑒賞美術(shù)作品就顯得尤為必要，這也是高中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一———能夠較好地欣賞藝術(shù)作品。為此，美術(shù)教師可以嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而在這其中，教師首先應(yīng)當(dāng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)的基本特征；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，挖掘教材的藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)，把握理論知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與拓展鑒賞，促進(jìn)美術(shù)課堂的創(chuàng)新教學(xué)與活力激發(fā)，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐律.高中美術(shù)欣賞課探究性教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊,2015(5).

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在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過實(shí)驗(yàn)探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學(xué)生在有效參與教學(xué)的過程中，不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活的過程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認(rèn)識(shí)了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗(yàn)了中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。

二、選取合適的探究內(nèi)容

探究內(nèi)容的選取對(duì)于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點(diǎn)上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會(huì)依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。這種形式的課堂教學(xué)不僅會(huì)十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法對(duì)于學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)過程等充分融入課堂教學(xué)中。這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。在學(xué)習(xí)“密度”這個(gè)中學(xué)物理量時(shí)，我組織設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程。密度是中學(xué)物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法展開教學(xué)。首先可以組織學(xué)生先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學(xué)物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握了用比值定義中學(xué)物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。

三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)

探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個(gè)很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計(jì)算、問答題不僅絲毫無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對(duì)于學(xué)生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè):

①讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究;

②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;

③請(qǐng)學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。

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在講述茨維特利用碳酸鈣層析柱分離綠葉中不同的色素時(shí)，僅僅利用課堂講述，一些學(xué)生很難理解，甚至表示懷疑?？吹竭@種情況后，我鼓勵(lì)這些學(xué)生對(duì)這個(gè)問題深入探討，通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，幾個(gè)學(xué)生利用課余時(shí)間重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道存在一定的差異，大家又就這些問題展開了討論。可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生是帶著懷疑態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，所以他們的行為是積極主動(dòng)的，同時(shí)包含著他們的思考和創(chuàng)新。

2探究式的課堂教學(xué)

探究式教學(xué)包含兩個(gè)層面的要求，一方面學(xué)生要對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，另一方面教師對(duì)教與學(xué)這個(gè)過程的方法、方式上的探究。因此，探究式教學(xué)活動(dòng)中首先要改變的就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

2.1師生角色的轉(zhuǎn)變

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)不再局限于知識(shí)的灌輸和解釋，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種引導(dǎo)的目的不是讓學(xué)生更快地知道答案，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出疑問，然后積極思考解決問題的方法。探究式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在引導(dǎo)時(shí)要準(zhǔn)備一個(gè)主要問題和一個(gè)次級(jí)問題，當(dāng)學(xué)生無法回答主要問題時(shí)，較簡單的次級(jí)問題可以教學(xué)生怎樣和在哪里找到主要問題的答案。在講述“超臨界流體萃取”這一章內(nèi)容時(shí)教師提出了流體的概念，學(xué)生很難理解。這時(shí)我提出了一些較簡單的問題：物質(zhì)在自然界有哪些存在形式？物質(zhì)有沒有可能處于液態(tài)和氣態(tài)之間？通過這些問題的思考，學(xué)生逐漸開始思考這節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生在探究式課堂中的角色也發(fā)生著變化，他們不再被動(dòng)地聽講與背誦，而是作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和探究者。聽話式的學(xué)習(xí)和依賴教師的習(xí)慣被淡化，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報(bào)。在講述細(xì)胞破碎這部分內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)超聲波粉碎細(xì)胞的機(jī)理產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過查閱文獻(xiàn)以及各種資料后，這位同學(xué)在課堂上進(jìn)行了一次十分精彩的“報(bào)告”，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我們的意料。

2.2打破教材對(duì)學(xué)生的束縛

教材可以全面地介紹一門課程的知識(shí)內(nèi)容，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)。但是科學(xué)是一個(gè)不斷更新的過程，書本上的知識(shí)必將落后于科學(xué)的發(fā)展。一些學(xué)生對(duì)于教科書上的內(nèi)容往往呈現(xiàn)一種盲目的“迷信”，將其當(dāng)做真理和答案，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，任何教材的內(nèi)容都帶有編寫者對(duì)于科學(xué)問題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性。在探究式教學(xué)中，教師不僅要利用好教材，還得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息、文獻(xiàn)以及工業(yè)中實(shí)際面臨的問題來進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而打破學(xué)生對(duì)教材的過分依賴。

2.3探究問題的合理提出

問題的提出是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件，是引導(dǎo)學(xué)生參與到探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究的問題必須是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)或者是學(xué)生思考得出的，這些問題既要能被學(xué)生最終解決，同時(shí)又能促進(jìn)他們對(duì)課堂知識(shí)的理解。同時(shí)，探究的問題與教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，可以讓學(xué)生更清晰地理解課本中生澀的概念、重視科學(xué)數(shù)據(jù)獲得的過程和補(bǔ)充教科書所給予信息的實(shí)驗(yàn)。

3開放式實(shí)驗(yàn)室的建立

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，使之成為學(xué)生從實(shí)踐獲取理論知識(shí)的主要渠道。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往事先安排好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、材料和步驟，學(xué)生僅僅是按照教師的實(shí)驗(yàn)意圖，一步步地進(jìn)行機(jī)械操作。實(shí)驗(yàn)對(duì)象不是學(xué)生渴望探究的，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是被動(dòng)的、機(jī)械模仿的，不可能產(chǎn)生新的想法。探究式教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室的功能，使其從傳統(tǒng)的教條模式轉(zhuǎn)變到探究模式。開放式實(shí)驗(yàn)室的建立將為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行自由探究的場所和環(huán)境，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論將不再是固定的、唯一的，而是作為學(xué)生探究活動(dòng)的一個(gè)組成部分。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，開放式實(shí)驗(yàn)室的功能更傾向于學(xué)生對(duì)問題處理和數(shù)據(jù)獲得過程的理解和陳述。生物分離工程是一門綜合性、實(shí)踐性和工程性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，在課程體系中占有重要的地位。結(jié)合蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，我們對(duì)生物分離工程進(jìn)行了課程改革的初步實(shí)踐，內(nèi)容包括增加綜合實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)以及建立課程相關(guān)的開放式實(shí)驗(yàn)室。按照課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生提供各種分離技術(shù)相關(guān)的設(shè)備和試劑，如中性鹽沉淀、離子交換、凝膠層析、冷凍干燥以及SDS-PAGE電泳等。待解決的問題可以由教師提出，也可以是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的疑問，具體的方法、步驟均由學(xué)生制定，教師僅起著引導(dǎo)的作用。在開放式實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生獲取的不僅僅是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還包括在解決問題過程中的真實(shí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神。

4探究式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題

篇5

信息技術(shù)的首要功效便是能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)更為直觀，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很重要的教學(xué)實(shí)踐意義。初中階段的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸到更多且更為復(fù)雜的幾何知識(shí)，這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力與數(shù)形結(jié)合能力的重要階段。然而，在很多內(nèi)容的教學(xué)中，教師們都會(huì)面臨一些難題，尤其是很多立體圖形以及圖形的變化無法清晰地得以呈現(xiàn)，這會(huì)給學(xué)生的理解過程帶來一定的障礙。引入信息技術(shù)后，則能夠輕松地化解這些問題，使知識(shí)都更為直觀地得以呈現(xiàn)。如通過事先做好的課件，教師能夠?qū)⒃S多立體圖形以及圖形的空間變化清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且引導(dǎo)他們更好地展開知識(shí)的探究與實(shí)踐，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率無疑能夠產(chǎn)生非常積極的作用。在立體幾何知識(shí)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形、軸對(duì)稱圖形時(shí)感覺最困難的是讓學(xué)生如何把數(shù)形的概念結(jié)合起來。這些內(nèi)容的教學(xué)往往需要教師事先做大量的準(zhǔn)備工作，需要將各種角、邊、圖形的中心、高度等標(biāo)示出來給學(xué)生看。然而實(shí)際情況卻是，這些圖形的類型太多樣，需要標(biāo)示的內(nèi)容也過于繁雜，進(jìn)而形成了非常大的工作量。不僅如此，幾何知識(shí)的教學(xué)中所涉及到的概念非常多，如果單純地借助口頭講述，學(xué)生對(duì)概念的理解會(huì)不夠深入。信息技術(shù)的利用則能夠很好地化解這類問題，教師只需借助多媒體，便能夠清晰直觀地將這些圖形及其變化方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的教學(xué)過程極大地提升了課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了很大的教學(xué)空間。

二、有助于交互式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)往往需要學(xué)生之間間有充分的交流溝通，需要學(xué)生借助更多有效的交互式學(xué)習(xí)來增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的一些核心概念以及有相互聯(lián)系的內(nèi)容不僅是課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的良好素材。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些內(nèi)容往往不容易很有效地展開交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些核心知識(shí)的掌握還是不夠牢固。而信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠很好地彌補(bǔ)這些缺陷，很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件都能夠幫助學(xué)生更好地展開交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的交流探究收獲更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)概念性、邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中，教師通常感到困惑的是怎樣用最適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解這些內(nèi)容。比如教學(xué)一元一次方程式、勾股定律、平方根、一次函數(shù)等內(nèi)容時(shí)，它們的概念性太強(qiáng)，而初中學(xué)生的思維方式以感性思維為主，讓他們理解這些比較抽象、邏輯性又很強(qiáng)的內(nèi)容很難。如果他們經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)還是難以理解或者記錯(cuò)概念，學(xué)生心理上就會(huì)受到挫折而失去探究的興趣。信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠?yàn)檫@些內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)提供良好的輔助，很多好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件都能夠?yàn)閷W(xué)生提供專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠讓大家有針對(duì)性地展開對(duì)特定問題的探究。這不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠讓探究式學(xué)習(xí)收獲更好的成效。

篇6

20世紀(jì)初，美國著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。20世紀(jì)50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認(rèn)同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國越來越重視通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實(shí)踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國課程改革的重要內(nèi)容。我國關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實(shí)踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒有完全改變。探究式教學(xué)的思想是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，它要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用多種方法，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實(shí)踐的能力。具體來說，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指自覺主動(dòng)地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個(gè)主體。探究式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是指在思維的過程中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷，從而得出“個(gè)性化”的見解。思維的獨(dú)立性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學(xué)生在這一過程中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，只能順著教師的授課思路被動(dòng)地接受知識(shí)。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

（3）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗(yàn)證明只有讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，才能使學(xué)生更好地理解書本知識(shí)，并將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實(shí)踐是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過討論、爭辯，構(gòu)建一個(gè)民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神。探究式教學(xué)的思想強(qiáng)調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個(gè)體，提倡打破課堂上學(xué)生對(duì)教師的依附式關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓思維、提高能力。近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個(gè)學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。

2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點(diǎn)是理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實(shí)踐性強(qiáng)，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問題。

（1）教學(xué)方法簡單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語使教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識(shí)陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題，甚至一些過時(shí)的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂缺少互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動(dòng)的情況，教師在臺(tái)上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺(tái)下理解接受得很費(fèi)力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實(shí)驗(yàn)室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實(shí)踐的要求，只能開展一些簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實(shí)驗(yàn)方案步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谑谡n中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點(diǎn)。

（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個(gè)教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們?cè)谑谡n中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們?cè)谥v授對(duì)象命名機(jī)制這一內(nèi)容時(shí)，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對(duì)各種對(duì)象的特點(diǎn)后，提出問題：如何為這些復(fù)雜的對(duì)象設(shè)計(jì)一種統(tǒng)一命名的機(jī)制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評(píng)，對(duì)的予以肯定表揚(yáng)、錯(cuò)的分析錯(cuò)誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識(shí)。通過這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。

（2）合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要方法。課堂上良好的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個(gè)新表。此時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，加深了學(xué)生對(duì)宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，同時(shí)為講解SMIV2中如何擴(kuò)充表機(jī)制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時(shí)刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。例如，當(dāng)前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對(duì)因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對(duì)某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)。

（4）注重實(shí)驗(yàn)的自主性。在課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。我們?cè)诮o學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案步驟，讓學(xué)生自主分析問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是對(duì)捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實(shí)踐相結(jié)合，以此加深對(duì)這些基本概念的理解。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并實(shí)施。通過開展類似實(shí)驗(yàn)，課程取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

篇7

新課程的實(shí)施，最突出亮點(diǎn)是加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生親自動(dòng)手操作的能力，最直接的益處是提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)這門課的興趣和自覺性。能有更多機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，這是每個(gè)學(xué)生最為歡迎的?？菰锓ξ兜睦碚?、定義，輔之以眼明手巧的實(shí)驗(yàn)操作，其身臨其境的感受，對(duì)獲得的知識(shí)的量或掌握知識(shí)的度是不一樣的，在很大程度上它能加深和鞏固所學(xué)知識(shí)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，對(duì)植物一的生長認(rèn)識(shí)，教師在課前先分發(fā)給學(xué)生一些花籽，有地雷花（紫茉莉或夜嬌嬌等）、鳳仙花、牽?；ǖ然ㄗ?，讓他們自己去培養(yǎng)種植和觀察，從種子萌發(fā)到開花結(jié)籽，整個(gè)過程自己親自嘗試，再回到課堂上學(xué)生間的互相交流，收獲了極大的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的科學(xué)探究活動(dòng)形成良好的科學(xué)素質(zhì)。又如，觀察蝸牛和蚯蚓、大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)、能量的存在，氧氣的制取、電路的連接等等，通過實(shí)驗(yàn)獲得直觀的知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)，毫無疑問我們的教學(xué)要的就是這種效果。然而，科學(xué)又是一門理論性非常強(qiáng)的課，當(dāng)我們?cè)诖罅筷P(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，千萬不能忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，基礎(chǔ)理論不學(xué)好，實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)就是盲目的，否則一堂科學(xué)課會(huì)被誤解為一堂活動(dòng)課了，也就不能對(duì)科學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，只有基礎(chǔ)理論學(xué)好了，再通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)和鞏固科學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上探究自己的猜想，這樣的教與學(xué)才能為現(xiàn)在的教育帶來事半功倍的效果。在科學(xué)探究的這個(gè)過程中，從提出問題到猜想，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的提出和實(shí)踐到最后的得出結(jié)論，直至課堂上的合作與交流，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，也是必不可少的，是與學(xué)生自主思考密切相關(guān)的。相比于實(shí)踐，理論是指導(dǎo)和印證的關(guān)系，因此，對(duì)兩者關(guān)系的辨證把握是科學(xué)教學(xué)的重要落腳點(diǎn)。

二、主觀想象與客觀規(guī)律的關(guān)系

科學(xué)新課程實(shí)施一輪以來，無論是學(xué)生還是教師都有一種全新的感覺，就是新課程的靈活性。新課程追求以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性也得到很好的啟發(fā)。這不能不說是一個(gè)教學(xué)上嶄新的里程碑，其中能讓學(xué)生充分想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生想象翅膀的展開，那認(rèn)知的天空就無限廣闊了，科學(xué)有時(shí)要借助想象，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極探索，借助想象的翅膀，鏈接其中的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有興趣，也更輕松。在科學(xué)新課程的教學(xué)中，這實(shí)際上是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。要讓學(xué)生明白，科學(xué)這門課程講究實(shí)事求是的知識(shí)，需要尊重客觀規(guī)律。它包含著天文地理、物理、化學(xué)，日常生活中的各種生命運(yùn)動(dòng)等，這些現(xiàn)象是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。這是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的原則。因此，在科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師就要注意把握學(xué)生主觀想象與客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的關(guān)系。既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，但仍要尊重掌握客觀規(guī)律，加深對(duì)其相關(guān)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)習(xí)的方法是靈活的，而知識(shí)的積累是扎實(shí)的。

三、有的放矢與舉一反三的關(guān)系

科學(xué)新課程實(shí)施一輪以來，對(duì)老師和學(xué)生而言都是一個(gè)新天地，充滿著期待和要求。尤其對(duì)教師而言，由于新課程內(nèi)容變更后，量多而廣，最明顯的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比以前更緊湊，在教學(xué)上特別注重對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的把握，如何在有限的課堂時(shí)間里突出重點(diǎn)，析難解惑，是面臨科學(xué)新課程教學(xué)的一個(gè)難題。因?yàn)樾抡n程的實(shí)施大大提供了學(xué)生敢想、多想、深想的機(jī)會(huì)，他們主動(dòng)參與的意識(shí)更強(qiáng)，思維更活躍了，他們已經(jīng)由過去的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。作為教師而言需要換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生想知道什么，了解什么是科學(xué)課程的重點(diǎn)。怎樣去掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，這需要科學(xué)引導(dǎo)，化深?yuàn)W為簡約。突出重點(diǎn)就是最有效地利用課堂時(shí)間，也就是有的放矢，就教師而言，是講我所想講，既不是泛泛而論，更不是普降細(xì)雨，要有主次之分。對(duì)學(xué)生而言是學(xué)我所想學(xué)，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)和方法是課后所學(xué)不到也補(bǔ)不上的，怎樣做到這點(diǎn)，關(guān)鍵是舉一反三。有的放矢是目的，舉一反三是手段，只有通過舉一反三的正確引導(dǎo)，才能拓展學(xué)生的思路和把握答題的主動(dòng)權(quán)。在遇到貌似陌生的所謂新題時(shí)，處亂不驚，從容可應(yīng)對(duì)。如去年中考有一題關(guān)于勢能影響的幾個(gè)物理量，學(xué)生已掌握勢能大小與質(zhì)量和被舉高的高度有關(guān)，再看題中圖表顯示另一個(gè)地理位置的物理量，學(xué)生在認(rèn)真審題的同時(shí)，采用老師所教授過的科學(xué)方法———控制變量法合理分析和運(yùn)用就不難解這個(gè)題了。遇到這類題目，實(shí)際上就是要求學(xué)生對(duì)平時(shí)所學(xué)的知識(shí)能融會(huì)貫通，舉一反三，以不變應(yīng)萬變，這也是我們新課程教學(xué)的目的所在，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的人。

四、教學(xué)互動(dòng)與水漲船高的關(guān)系

從科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)施一輪實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課的興趣和自覺性比以前有所提高，這主要跟新課程內(nèi)容更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮有關(guān)。從以前更多注重記憶的知識(shí)到現(xiàn)在重在理解為主，在理解的基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用。大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這也可以說是應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教學(xué)帶來的新面貌。這個(gè)新變化，著重體現(xiàn)在教學(xué)的互動(dòng)上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，在課堂上的合作與交流，展示自己的潛能，這是教學(xué)上的互動(dòng)。重視了學(xué)生與學(xué)生之間的小組討論與合作，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)。無論是課堂教學(xué)節(jié)奏的加快，還是課堂內(nèi)容涉及寬而廣，都要求教師作出相應(yīng)調(diào)整，探究式教學(xué)更要注重引導(dǎo)，當(dāng)然教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷更新，知識(shí)面要不斷拓展。一個(gè)優(yōu)秀的教師不能墨守成規(guī)，針對(duì)學(xué)生心理，要有自己獨(dú)特的授課思路和目標(biāo)。如新課程中，大量的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，地理知識(shí)的擴(kuò)充對(duì)教師而言有些也是陌生的。這就需要教師領(lǐng)先一步，積極探索，首先設(shè)計(jì)和提出合理有效的實(shí)驗(yàn)操作步驟，主動(dòng)查找有關(guān)的知識(shí)資料，再讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使學(xué)生的初中科學(xué)知識(shí)不斷完善和提高，并幫助解決學(xué)生提出的新問題。水漲船高，是我在教學(xué)新課程過程中的深刻體會(huì)，也是對(duì)教師最直接的要求。

五、結(jié)語

篇8

1.歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

2.歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

5.歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。

在當(dāng)前，素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。但是，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因?yàn)椋?/p>

1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索，以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對(duì)課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對(duì)教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。

4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。

歷史學(xué)科的性質(zhì)是對(duì)人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋，歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對(duì)過往的人類社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對(duì)歷史怎樣認(rèn)識(shí)，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。

在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)：

1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.以思維訓(xùn)練為核心。

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學(xué)生參與為形式。

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

4.以史料運(yùn)用為條件。

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

5.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

6.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

篇9

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 文學(xué)理論教改 研究運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.052

Abstract With various disciplines to explore the teaching theory applied to the teaching materials and teaching and in practical application has made remarkable achievements， literary theory related researchers are also exploring how to use inquiry teaching theory of traditional literary theory teaching for in-depth course change. Based on the traditional literature theory curriculum situation of inquiry teaching theory in the literary theory teaching contents， teaching methods and evaluation methods of some attempts to test， according to their own experiences experience to related disciplines education in teaching may encounter obstacles and problems and put forward some research suggestions.

Key words inquiry teaching； teaching reform of literary theory； research and application

以講授文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)規(guī)律為主的文學(xué)理論旨在提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力以及對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)現(xiàn)象的分析評(píng)價(jià)能力，并在此基礎(chǔ)上將相應(yīng)的文學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律應(yīng)用到文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)等實(shí)踐活動(dòng)中去。在文學(xué)理論教學(xué)中，教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生無法親身體會(huì)理論要義，而且歷來沿襲講―聽的陳舊死板模式，這種不科學(xué)的教學(xué)模式越來越暴露出教學(xué)者與受學(xué)者雙重厭倦的弊端，嚴(yán)重阻礙了文學(xué)理論的教學(xué)及學(xué)科發(fā)展，教學(xué)改革迫在眉睫。探究式教學(xué)這一理論由是美國教育學(xué)家于20世紀(jì)初提出的一種先進(jìn)的教學(xué)理論，它指出了在傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)缺乏靈活性及主動(dòng)性，針對(duì)性提出在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位并有效加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)，這一開創(chuàng)性的理論一經(jīng)提出便備受教育界人士的廣泛關(guān)注，迅速被應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中。①我國自上世紀(jì)70年代引進(jìn)探究教學(xué)理論至今已經(jīng)基本全面推廣應(yīng)用到了國家基礎(chǔ)教育的課程改革中，而且取得了比較顯著的成效。然而這種成效更多的體現(xiàn)在自然科學(xué)上，對(duì)人文理論類的課程還有待進(jìn)一步開發(fā)。②

文學(xué)理論是中文系一門較為重要的理論指導(dǎo)課程，其課程內(nèi)容具有明顯的抽象性，其自身學(xué)科也因與現(xiàn)實(shí)生活的距離隔閡而使其自身的發(fā)展處于被動(dòng)和滯后的狀態(tài)，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。探究性教學(xué)的理論應(yīng)用到文學(xué)理論中就需要教師通過新的課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以鮮活的實(shí)例從貼近生活的角度“探究”理解文學(xué)現(xiàn)象，這種新的“探究”具體體現(xiàn)在教材、教學(xué)、檢測的改革中。

1調(diào)整教學(xué)主題與內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的文學(xué)理論教材存在著諸如理論刻板古舊難以與現(xiàn)今文學(xué)氛圍、文學(xué)創(chuàng)作及文學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的弊端，同時(shí)由于在上世紀(jì)我國引進(jìn)了大量外國文論教材，其中的形式主義文論、結(jié)構(gòu)主義文論、闡釋學(xué)等等文學(xué)理論思想充斥文學(xué)及文學(xué)教育領(lǐng)域，人們?cè)谖茨苡行詹⒔Y(jié)合本民族的實(shí)際文化背景進(jìn)行理論轉(zhuǎn)化的情況下盲目傳播，不免使我國的文學(xué)理論教學(xué)及研究陷入“水土不服”的境地。

同時(shí)傳統(tǒng)文學(xué)理論在教學(xué)及課程設(shè)置上注重理論知識(shí)傳授而忽視實(shí)際操作和應(yīng)用性，固持知識(shí)的靜態(tài)平面呈現(xiàn)而忽視知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化和多方位立體延伸。單純按照教材授課不免顯得空洞、枯燥，學(xué)生不易理解，容易產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)也缺乏實(shí)踐意義，因此，如果在課程設(shè)計(jì)及備課中將現(xiàn)有的教材編排結(jié)構(gòu)打破，從文學(xué)理論的研究對(duì)象和最終目的角度出發(fā)，以文學(xué)現(xiàn)象牽引不同環(huán)節(jié)、方面的知識(shí)點(diǎn)，重新對(duì)課程進(jìn)行專題化，并在課程的設(shè)計(jì)中針對(duì)性地加入一些能夠引導(dǎo)學(xué)生探究思考，將文學(xué)現(xiàn)象及知識(shí)引入現(xiàn)實(shí)層面上的板塊設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能積極有效地將呈現(xiàn)出的文學(xué)理論知識(shí)整合到自己的知識(shí)構(gòu)造中，完備自己的知識(shí)體系。③例如，在常規(guī)文學(xué)理論教材所設(shè)計(jì)的文學(xué)本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)發(fā)展、文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)這幾個(gè)理論板塊內(nèi)容基礎(chǔ)上，將具理論性的板塊（文學(xué)本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學(xué)發(fā)展）與具實(shí)踐性的板塊（文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)）交叉滲透，從探究性教學(xué)的理論出發(fā)，利用文學(xué)的理論對(duì)文學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)作、鑒賞、批評(píng)進(jìn)行分析，以對(duì)理論應(yīng)用的分析來檢驗(yàn)并穩(wěn)固知識(shí)，將學(xué)生的注意力指引到自己敢于樂于參與到文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞及批評(píng)中，以提高學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。這種板塊交叉設(shè)計(jì)可以有效矯正知識(shí)點(diǎn)灌輸式的課程設(shè)計(jì)方式所造成的死板局面。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，不必拘泥于某種特定的模式和內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生具體的領(lǐng)悟能力和知識(shí)接收效果及現(xiàn)場反響臨時(shí)增減教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容深度及廣度。④

2創(chuàng)新教學(xué)過程與方式

探究式教學(xué)的理論重點(diǎn)提出在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師單向傳授知識(shí)向以學(xué)生學(xué)為主體并增強(qiáng)師生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)的深刻變革，注重學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生充分地進(jìn)行聽、想、說等思維活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)為。具體的實(shí)施可在以下三個(gè)方面展開：

2.1 情景教學(xué)，重視問答

相比于傳統(tǒng)理論性學(xué)科單向注入式教學(xué)的缺點(diǎn)，探究式教學(xué)多以提出問題的形式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而“問題”也就成了探究教學(xué)的核心理念。⑤在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先針對(duì)文學(xué)現(xiàn)象或主題板塊設(shè)置貼切的問題情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生接近主題內(nèi)容，同時(shí)也可以設(shè)置一定的懸念，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探究自始至終都貫穿在整堂課中，這種持續(xù)性的問題引導(dǎo)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主思考能力。例如，在課堂教學(xué)中以“《裝在套子里的人》運(yùn)用了哪些值得借鑒的文學(xué)創(chuàng)作手法”來引出荒誕夸張的文學(xué)創(chuàng)作形式其獨(dú)特的對(duì)比和諷刺效果。

2.2 積極討論，交流心得

認(rèn)識(shí)的角度是多方位的，針對(duì)同一問題、同一現(xiàn)象必然會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，探究式教學(xué)將學(xué)生的發(fā)言權(quán)充分釋放出來，讓學(xué)生主動(dòng)思考并將自己的勇敢的拿出來。同時(shí)當(dāng)不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上時(shí)又會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的反思和校正。例如，在課堂上提出“如何理解‘審美泛化’對(duì)文學(xué)帶來的威脅？”“大話文化之于經(jīng)典”之類的命題，組織學(xué)生分組討論并組成正方反方對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行辯論，辯論中可以自述觀點(diǎn)也可以采用問答方式，這種觀點(diǎn)交鋒的方式不僅能鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場思維和清晰條理的思路，呈現(xiàn)出各種不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性和熱情，加強(qiáng)同學(xué)間的互相了解。當(dāng)然辯論的形式比較耗費(fèi)時(shí)間，平常較多的可以采取自主發(fā)言或者小組討論的方式。最后教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度做出總結(jié)，以此來具體操作課程的傳授過程。⑥

學(xué)生都是需要肯定與贊揚(yáng)作為動(dòng)力的，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)中正確的或新穎的地方大方的予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，積極獻(xiàn)言

2.3 拓展教學(xué)，延伸課堂

在課堂上針對(duì)某個(gè)理論問題進(jìn)行“探究性”學(xué)習(xí)尤其是針對(duì)爭議性或較為開放的話題時(shí)，需要足夠的資料、論據(jù)來支撐完善自己的論點(diǎn)，同時(shí)也為了對(duì)論題有充分的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生都要在課堂之外進(jìn)行一定量的知識(shí)延伸，此時(shí)需要教師對(duì)資料搜集的方法、途徑等進(jìn)行指導(dǎo)，提出一些具體的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行縱向深入探究的同時(shí)在橫向多學(xué)科領(lǐng)域的方向上做一定限度的努力，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的操作能力，讓學(xué)生貼近生活去理解文學(xué)理論的實(shí)踐意義。教師在授課時(shí)也可適當(dāng)拓展文學(xué)理論的外延，注意文學(xué)與歷史、社會(huì)現(xiàn)象、哲學(xué)、人文學(xué)科領(lǐng)域等的關(guān)系，將文學(xué)理論的社會(huì)意義呈現(xiàn)出來。⑦如，引導(dǎo)學(xué)生探究“文藝復(fù)興時(shí)期法國小說的主題思想及流派與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的相互影響”；利用多媒體電影展現(xiàn)文學(xué)作品，探討文學(xué)美學(xué)對(duì)視覺美學(xué)的改造以及兩者的交叉滲透影響。

此外在形式上也可做一些可行性的創(chuàng)新，如多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可以產(chǎn)生情景相生的效果；創(chuàng)辦文學(xué)刊物和文學(xué)研究社團(tuán)等課堂外的活動(dòng)吸引更多的學(xué)生。

3 豐富教學(xué)監(jiān)測與考核

作為一門高校理論課程，對(duì)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)測與最終成績考核必不可少，而傳統(tǒng)的知識(shí)理論考試的單一形式并不具有全面綜合的監(jiān)測效果，不能準(zhǔn)確考察學(xué)生對(duì)理論的實(shí)踐能力、自主思維能力和發(fā)散思維能力。探究式教學(xué)則針對(duì)學(xué)生的上述能力提出教學(xué)考核應(yīng)該是靈活且多元化的。而科學(xué)的考核應(yīng)該包含課堂實(shí)時(shí)測驗(yàn)和期末綜合考核兩個(gè)部分。

（1）學(xué)生的成績應(yīng)該是有即時(shí)效應(yīng)的，實(shí)時(shí)監(jiān)測既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、課堂積極性的反映同時(shí)也能作為成績?cè)u(píng)估及指導(dǎo)日常教學(xué)的重要參考，更重要的，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激勵(lì)自己獨(dú)立思考、積極參與到課堂互動(dòng)中時(shí)刻。教師可根據(jù)學(xué)生日常在課堂的發(fā)言積極性、問題回答情況等情況設(shè)置平時(shí)成績，并按一定比例計(jì)入最終考核成績中；同時(shí)教師在課堂上也要不定期安排一些書面作業(yè)或者討論性、思考性任務(wù)，并將這些作業(yè)、任務(wù)的完成效果反映到學(xué)生的平時(shí)成績中。（2）期末考試是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容接受程度的重要監(jiān)測方法，應(yīng)用探究性教學(xué)的理論，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)要注意題型與題目內(nèi)容的多樣性及實(shí)踐性，增設(shè)一些情景分析和論述題，以此檢查學(xué)生的自主思考能力及思維的獨(dú)特性，以及學(xué)生對(duì)實(shí)際問題應(yīng)用文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐分析和解決的能力，以確保教學(xué)質(zhì)量檢測的可靠性和全面性。

4 結(jié)束語

實(shí)踐證明，在我國不斷深入的教學(xué)改革中，探究式教學(xué)理論給許多學(xué)科的教學(xué)注入了生機(jī)并且取得了顯著的效果，探究式教學(xué)正扮演著舉足輕重的角色，我們希望這種先進(jìn)的教學(xué)理論能對(duì)文學(xué)理論教學(xué)提供更多的指導(dǎo)，引發(fā)更大層面上的變革，當(dāng)然這離不開廣大教師的不懈追求和探索。

注釋

① 胡澤球.論探究式教學(xué)理論在文學(xué)理論教改中的運(yùn)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011.6：14-17.

② 呂佳.文學(xué)理論探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].考試周刊，2014.81：155-156.

③ 李冰燕.探究式教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的實(shí)踐研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.1：138-140.

④ 楊軍.漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究――以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5：92-96.

⑤ 胡嶺.高中語文探究式教學(xué)實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;探究式教學(xué)

一小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展探究式教學(xué)的意義

1.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際生活與學(xué)科領(lǐng)域中明確和選擇主題的教學(xué)方法，從構(gòu)建類似于科學(xué)研究的教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題提出，通過操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢地位。2.探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳授的是關(guān)于數(shù)字以及相應(yīng)的計(jì)算問題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科中探究式教學(xué)的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中形成知識(shí)總結(jié)的過程。那么在探究式教學(xué)廣為應(yīng)用的過程中，多數(shù)學(xué)科研究都證實(shí)了其對(duì)于知識(shí)總結(jié)與記憶的促進(jìn)作用。

二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

1.探究式教學(xué)的教育觀念。如果要想應(yīng)用好探究式教學(xué)的模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，首先教師自身就應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的方式，產(chǎn)生全新的觀念從而引導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū)，其主觀認(rèn)為探究式教學(xué)就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標(biāo)中我們能夠明確探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而這里的研究是以活動(dòng)過程存在于數(shù)學(xué)課堂中，而教師提出問題、學(xué)生簡單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學(xué)。而數(shù)學(xué)課程僅以提問的方式進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生過多地處于被動(dòng)地位。那么教師在結(jié)合探究式教學(xué)的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數(shù)學(xué)問題以利于學(xué)生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。那么在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學(xué)的應(yīng)用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究式教學(xué)活動(dòng)的完成。2.探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是其學(xué)科基礎(chǔ)的初級(jí)階段，而學(xué)生也在此時(shí)具有相對(duì)知識(shí)少、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。那么開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)探尋教學(xué)情景的完善，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建問題情景，讓學(xué)生通過應(yīng)用題或者圖形題進(jìn)行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學(xué)生介紹三角形的識(shí)別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學(xué)生識(shí)別其中的三角形，在進(jìn)行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進(jìn)行問題回答。學(xué)生通過對(duì)形象事物的認(rèn)知，產(chǎn)生自我知識(shí)的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在教學(xué)課堂中促進(jìn)氣氛的活躍，促進(jìn)良好的課堂效果提升。3.注重教育引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)。從探究式教學(xué)的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學(xué)生從中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，那么這其中的互動(dòng)性要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其數(shù)學(xué)教師占據(jù)了主置，不僅降低了學(xué)生的互動(dòng)性，也阻礙了教師與學(xué)生的互動(dòng)。4.探究式教學(xué)的選擇性。探究式教學(xué)的模式對(duì)于數(shù)學(xué)課程具有重要的作用，但是也并非所有知識(shí)點(diǎn)都適用于探究式教學(xué)模式開展。那么就需要有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行甄別和選擇。通常在數(shù)學(xué)概念的傳授中，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探討尚未達(dá)到深刻掌握的程度，那么對(duì)于較為抽象的概念可以以單獨(dú)傳授的方式進(jìn)行。而相對(duì)可以進(jìn)行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行。如果盲目使用探究式教學(xué)的方法，不僅無法起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更加會(huì)產(chǎn)生課堂的混亂和教學(xué)進(jìn)度的延遲，其負(fù)面影響也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉(xiāng)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)