導(dǎo)語：如何才能寫好一篇軟件技術(shù)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：1+X模式；高職；軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)

一、前言

近些年，隨著教育改革的不斷變化，高職軟件課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都面臨著如何更好地培養(yǎng)軟件專業(yè)技術(shù)人才，做好相關(guān)課程的銜接問題，教學(xué)模式也是改革的重中之重，軟件技術(shù)課程強調(diào)對程序編程的掌握，實施操作技能的練習(xí)，重點加強學(xué)生對于編程語言的培養(yǎng)。而1+X模式作為一種類型教育的重要特征，是完成各項教育的一項重要制度設(shè)計，1+X證書制度中的“X”與學(xué)歷教育沒有關(guān)系，是學(xué)生學(xué)歷教育之外參加職業(yè)培訓(xùn)的額外學(xué)習(xí)和額外收獲。根據(jù)這個1+X模式，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的特點，可以對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案做如下研究。

二、技能人才模式改革

深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，采取國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X制度試點工作。試點工作要進一步發(fā)揮好人才培養(yǎng)作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵高職院校學(xué)生在獲得專業(yè)知識同時，積極取得多類職業(yè)技能，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。國務(wù)院人力資源社會保障行政部門、教育行政部門在職責(zé)范圍內(nèi)，國務(wù)院人力資源社會保障行政部門組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院教育行政部門依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

三、教學(xué)改革實踐

（一）制定“1+X”課程設(shè)置方案要遵循的原則

對于高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不單是軟件技術(shù)專業(yè)人才。因此，軟件基礎(chǔ)教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)融合，把市場需求作為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。在制定“1+X”課程設(shè)置方案時可遵循以下幾條原則：基礎(chǔ)性原則。高職的軟件技術(shù)專業(yè)是一門偏基礎(chǔ)性專業(yè)，是為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)的，軟件技術(shù)應(yīng)用的基本知識和操作技能是必須要會的?？茖W(xué)性原則，學(xué)校所選取的教學(xué)內(nèi)容，必須要滿足專業(yè)教學(xué)的需要，要有針對性的分析各種教育手法，不同的專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要有區(qū)別性。實用性原則。在學(xué)取教材時，要選取實用的教材，要舍棄對專業(yè)學(xué)習(xí)來講不符合實際和不實用的知識。

（二）軟件課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接問題

目前許多學(xué)校都開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)，這些課程通常都有相關(guān)專業(yè)教師授課，軟件技術(shù)專業(yè)的任課教師，主要任務(wù)是完成對學(xué)生如何運用編程語言的教學(xué)。軟件學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，軟件技術(shù)專業(yè)教師在教授編程語言時，有更多的精力傳授軟件技術(shù)專業(yè)方面的知識和技能。教師從不同的角度和不同的切入點進行教學(xué)，既可以減輕學(xué)生在日常學(xué)習(xí)壓力，又可以讓學(xué)生有足夠的時間去消化課堂上內(nèi)容，熟練掌握編程語言的使用方法。信息技術(shù)日新月異，而且己經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，軟件技術(shù)課程可劃分成不同的課程群，依專業(yè)的不同分階段開設(shè)，實現(xiàn)為軟件專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建軟件課程體系的目標(biāo)。

（三）依據(jù)行業(yè)需求，精化軟件學(xué)習(xí)方向

軟件的應(yīng)用已普及到各個行業(yè)中，單純的軟件技術(shù)專業(yè)市場需求不多，因此，針對市場變化和行業(yè)需求，可相繼精化新的軟件方向，與企業(yè)合作辦學(xué)，為企業(yè)提供所需的人才。另外，國際交往日益頻繁，經(jīng)濟合作也日益加深，特別是軟件行業(yè)，大量的外包定單進入中國市場，軟件編碼所需的都是外語專業(yè)，比如說英語或者日語。對于從事軟件技術(shù)專業(yè)的人員來說，外語的能力就顯得極其重要。因此，我們可開展軟件技術(shù)與語言專業(yè)課的專業(yè)方向,進而適應(yīng)市場的變化和發(fā)展。

（四）依據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)需求開展教學(xué)計劃

在辦學(xué)中，可充分利用專業(yè)的技術(shù)、設(shè)備及人才優(yōu)勢，培養(yǎng)社會真正需要的實用人才。1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，通過分析專業(yè)崗位職業(yè)能力，學(xué)校可制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，使軟件技術(shù)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容真正符合社會的發(fā)展需要，減小高職人才的社會競爭力。在日常的教學(xué)過程中，學(xué)校要重視教學(xué)計劃的制訂工作，征求學(xué)校師生的意見，編制專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖，開展的教學(xué)計劃符合社會發(fā)展的需求，也要注重知識、能力、素質(zhì)三方面的結(jié)合，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。重視軟件專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的編排，以培養(yǎng)學(xué)生的編程語言能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的外語能力和軟件應(yīng)用能力，加強編程語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)模塊化，在專業(yè)方向上引入校企合作由企業(yè)或行業(yè)資深工程師講授，學(xué)校必須要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成技能訓(xùn)練課程。

（五）加強課程體系研究和改革

企業(yè)是人才展現(xiàn)自己的載體，把企業(yè)真正所需的技術(shù)放在第一位，對于企業(yè)對人才的需求，學(xué)校和教師制定改革課程結(jié)構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容。通過實施1+X制度，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導(dǎo)高職院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進一步落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，高質(zhì)量開展社會培訓(xùn)。高職軟件技術(shù)課程體系主要以模塊的形式和綜合化的方法構(gòu)建，采用新的教學(xué)內(nèi)容。必修課主要學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而選修課可以和專業(yè)方向相結(jié)合，滿足學(xué)生自己的愛好和需求，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。這樣可增加了教學(xué)的靈活性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，更好地貫徹落實素質(zhì)教育。在課程的開發(fā)中，高職學(xué)?？芍匾曊n程綜合化的問題，這樣既可以避免內(nèi)容的交叉和重復(fù)，也可以節(jié)省課時，在開展綜合過程中，要加強內(nèi)容，摒棄繁瑣的理論指導(dǎo)和與職業(yè)能力無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加新技術(shù)和科技內(nèi)容，提高課程的含金量。

四、高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)有利于因材施教

由于現(xiàn)階段高職考試制度，使教師忽視了學(xué)生的個性差異，高職院校多采取單一的授教方式，把課本知識內(nèi)容傳授給一批又一批的學(xué)生，而且我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對于計算機軟件技術(shù)的了解不同，專業(yè)水平存在較大的差異性，同一個班級中，學(xué)生知識水平的差異也較大，個體需求差異很大的學(xué)生，教師難以開展創(chuàng)新教育，對于學(xué)生潛能的挖掘較少，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，不能得到較好的發(fā)展，影響學(xué)生適應(yīng)社會的能力，因材施教的原則就是針對學(xué)生不同的語言能力和性格等個體差異施行不同的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，選擇適合于自己的技能，考取相應(yīng)的技能證書，不輕言放棄每個學(xué)生，讓學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到較好的進步和發(fā)展。

（二）高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)對于人才培養(yǎng)的意義

1+X制度屬于類型教育的重要特征，是一項重要制度設(shè)計。實施1+X制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。更好地服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，是新時代賦予職業(yè)教育的新使命。隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距。高職院校通過引導(dǎo)以社會化機制建設(shè)的職業(yè)技能等級證書，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革的重要途徑。通過實施1+X模式，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導(dǎo)院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進一步落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，高質(zhì)量開展社會培訓(xùn)。探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。職業(yè)技能對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。實施1+X模式，積極推進探索職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，制度設(shè)計與構(gòu)建國家資歷框架相銜接，暢通技術(shù)技能人才成長通道。

篇2

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;課程體系設(shè)計;工作過程系統(tǒng)化

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B

1問題的提出

目前應(yīng)屆IT類畢業(yè)生人數(shù)猛增,市場的人才需求量亦很大。然而,一方面大量畢業(yè)生找不到合適的工作崗位,另一方面又有許多企業(yè)在招聘時明確表示不接收應(yīng)屆畢業(yè)生。高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低的問題就更加突出。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?雖然在就業(yè)市場上受到本科畢業(yè)生的沖擊,但是高職畢業(yè)生不能適應(yīng)具體的崗位要求,職業(yè)教育沒有體現(xiàn)職業(yè)特色,高職畢業(yè)生的職業(yè)能力與實際需要之間存在偏差,也是不容忽視的原因。

近年來,我國的高等職業(yè)教育積極引進和借鑒德國、澳大利亞、英國等國家職業(yè)教育的教學(xué)方法和課程模式,結(jié)合我國的具體情況,探索符合我國國情的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)方法和模式,取得了令人矚目的成就。但由于我國的高等職業(yè)教育在很大程度上沿襲學(xué)科系統(tǒng)化的模式,學(xué)制一般為三年,基本采用“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、畢業(yè)實踐(實習(xí))”的體系。其培養(yǎng)方案基本上是對本科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)理論進行部分刪減,適當(dāng)壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)時,加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時,增加集中實訓(xùn)等,但是在基于知識單元的課程體系框架下,僅僅依靠增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時間,很難從根本上改變學(xué)科體系課程的影響,難以體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點,所培養(yǎng)的學(xué)生既不具備本科學(xué)生所具有的理論基礎(chǔ)與分析、設(shè)計能力,又不如中職學(xué)生能夠直接面對生產(chǎn)一線的具體問題,處于十分尷尬的境地。

要解決這個問題,就要實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,加強學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),使學(xué)生具備較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

2培養(yǎng)模式改革

高等職業(yè)教育既是高等教育的組成部分,又是高層次的技術(shù)與職業(yè)教育,在整個教育體系中,高職教育與其他類型的教育既有有機聯(lián)系又相對獨立。

2.1教育對象素質(zhì)分析

我國目前高職院校所招收學(xué)生的高考成績都是在本科錄取線之下。在我國現(xiàn)有教育資源的制約下,高考的衡量標(biāo)準(zhǔn)一直是選拔有縝密邏輯思維能力的精英。而按照這個衡量標(biāo)準(zhǔn)進入高職院校的學(xué)生其智力特征是:(1)一般不喜歡抽象的理論,抽象能力一般。(2)形象思維能力較強,如果有能說明問題的實際案例,學(xué)生往往能很快理解并掌握。(3)對具體實用的技術(shù)比較感興趣。(4)具有一定或比較強的人際溝通能力與經(jīng)營能力。

形象思維較強的學(xué)生有可能成不了科學(xué)家、研究者,但并不妨礙他們發(fā)揮自身的思維特質(zhì),成為某個方面的專門技術(shù)人才。在當(dāng)今社會,這樣的專門技術(shù)人才同樣是國家建設(shè)不可或缺的棟梁之才。因此在設(shè)計培養(yǎng)模式時,要針對高職學(xué)生思維的特點,揚長避短,不強迫他們?nèi)ソ邮艹橄蟮膶W(xué)科理論知識,按照技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)特點設(shè)計培養(yǎng)方案。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)與“2+1”培養(yǎng)模式

在認(rèn)真研究國內(nèi)外的職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,分析軟件技術(shù)專業(yè)的就業(yè)面向、人才需求狀況,確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特點,確定人才培養(yǎng)模式。

軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的是軟件開發(fā)第一線的程序員、測試人員、文檔編寫整理人員等,要求能夠熟練地按照工程化的思想從事相關(guān)工作。

要達到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo),必須強化應(yīng)用能力的培養(yǎng),結(jié)合崗位培訓(xùn)、實習(xí),使學(xué)生具備較強的應(yīng)用能力。因此,需要從教學(xué)模式和體制進行改革。結(jié)合學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的具體情況與環(huán)境條件,確定軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式為“2+1”,即前兩年以基礎(chǔ)課程和技術(shù)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)為主;第三年以取得相關(guān)職業(yè)證書和軟件開發(fā)程序員及工程師的崗位實習(xí)為主。其中在第三年的學(xué)習(xí)中,學(xué)生參加軟件工程師崗位實習(xí)訓(xùn)練,還將參加有一定公信力的國家或企業(yè)組織的技術(shù)資格認(rèn)證考試,考試合格后獲得專業(yè)崗位技能認(rèn)證證書。

“2+1”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織和運行模式的突破和挑戰(zhàn),其難點與重點分別是前兩年課堂授課體系設(shè)計以及第三年工程實踐與企業(yè)實習(xí)的組織實施。前兩年的教學(xué)不是以往培養(yǎng)方案的簡單壓縮,第三年的實習(xí)、實踐也不同于學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)體系中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),有諸多實際問題需要解決:與相關(guān)部門協(xié)調(diào),確定和補充學(xué)籍管理與處理的相關(guān)規(guī)定;選擇能夠與學(xué)院合作辦學(xué)、接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)單位;根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)要求,確定實習(xí)內(nèi)容和項目難度,以保證參加實習(xí)項目的大多數(shù)學(xué)生都能完成實習(xí)任務(wù)等。

3課程體系設(shè)計

高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識、經(jīng)驗、態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。從這個意義上,構(gòu)筑新的課程體系是一個重要的任務(wù)。

3.1知識本位與能力本位

當(dāng)勞動者素質(zhì)逐漸成為我國經(jīng)濟發(fā)展和競爭力提高的瓶頸時,傳統(tǒng)高等教育中以“知識本位”為代表的辦學(xué)理念以及重學(xué)術(shù)、輕技術(shù),重理論、輕應(yīng)用,重知識、輕能力的培養(yǎng)模式,不適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展需求。

“能力本位”是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)。能力本位課程建立在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者能否達到行業(yè)的具體能力目標(biāo),而不是知識水平。這里所說的能力不是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力的拓展,而是強調(diào)知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個要素構(gòu)成:一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動手能力,如知識運用能力、技術(shù)應(yīng)用能力;二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì),即德國企業(yè)界所倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力”,如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等;三是職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性;四是在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力,如工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等。

3.2基于能力培養(yǎng)的課程鏈路

不同專業(yè)具有不同的職業(yè)面向,相應(yīng)的具有不同的職業(yè)能力要求。工作崗位需要的技術(shù)和能力是多樣的,這些技術(shù)與能力既包含作為一般員工必須具備的普適的素質(zhì)、技術(shù)與能力,也包含能夠勝任該項工作所必需的關(guān)鍵技術(shù)與關(guān)鍵能力。學(xué)生掌握了上崗的關(guān)鍵技術(shù)與關(guān)鍵能力,就能夠承擔(dān)起工作的重任,并可在關(guān)鍵技術(shù)與關(guān)鍵能力涵蓋的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)移工作。一般每個專業(yè)有幾項關(guān)鍵技術(shù),對應(yīng)這個專業(yè)的主要職業(yè)能力。

經(jīng)過調(diào)查分析,軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵技術(shù)能力主要有:程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。也就是說,經(jīng)過兩年的課程教學(xué)和一年的實習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握這些關(guān)鍵技術(shù),并具備從事相關(guān)工作的能力。

學(xué)生的能力難以簡單地通過課堂傳授方式獲得。能力、特別是技能的形成應(yīng)該有一個循序漸進的過程,往往要經(jīng)過初步了解、掌握、熟練應(yīng)用等階段,需要依賴一系列課程或訓(xùn)練。因此,將關(guān)鍵技術(shù)能力的培養(yǎng)分解為入門、基礎(chǔ)、提高、工作四個階段,每一項能力對應(yīng)一系列課程,即課程鏈路,各關(guān)鍵技術(shù)能力對應(yīng)的課程鏈路構(gòu)成培養(yǎng)方案的體系框架,如圖1所示。

在課程鏈路的基礎(chǔ)之上,加入基本素質(zhì)類課程、基礎(chǔ)理論與概念類課程、綜合技能類課程、認(rèn)證類課程之后,即可成專業(yè)的培養(yǎng)方案。

篇3

1 計算機軟件安全檢測

計算機軟件安全檢測是利用運行程序的方式來發(fā)現(xiàn)軟件編寫過程中存在的一些漏洞并對漏洞進行修改的過程，從而對計算機軟件本身可能存在的風(fēng)險進行有效地避免和改正，軟件安全檢測是軟件開發(fā)中及其重要的一環(huán)。軟件安全檢測所需要達到的目標(biāo)是用更少的測試過程來實現(xiàn)更大的軟件安全覆蓋面，達到高效快速地發(fā)現(xiàn)軟件漏洞。目前網(wǎng)絡(luò)中存在很多種對計算機軟件安全檢查的方法，但從本質(zhì)上看，進行計算機軟件安全測試的方法主要兩大類。大部分檢測方案都是基于靜態(tài)檢測和動態(tài)監(jiān)測兩大類檢測方法。

2 進行軟件安全檢測的意義

計算機軟件的安全檢測過程是整個軟件開發(fā)中極為重要的一個步驟，越早發(fā)現(xiàn)軟件中可能存在的一些故障問題，就意味著越早解決問題，就能將軟件出現(xiàn)問題的概率降到最低，有效地預(yù)防軟件崩潰。而計算機軟件的安全檢測則主要是對軟件中可能留存的一些漏洞進行測試，以免該漏洞在今后的日常使用中致使軟件出現(xiàn)故障，因此，對計算機軟件的安全進行檢測是很有必要性的。

3 軟件安全檢測存在的問題

3.1軟件安全檢測人員涉及廣泛

由于計算機軟件的相關(guān)特性，軟件安全檢測工作涉及的方面廣泛，所需要的檢測人員及技術(shù)的要求也就對應(yīng)地提高，需要各方面的技術(shù)人才。對于檢測人員的多元化問題就極為重要，不僅人員要齊，各方面的合作也要密切。只有多部門的密切合作以及與軟件開發(fā)相關(guān)部門的密切溝通，才能高效的解決軟件檢測中出現(xiàn)的各種疑難問題。如果沒有密切的合作，在軟件安全檢測中，各自為戰(zhàn)，沒有有效的溝通，不能從實際出發(fā)，軟件安全檢測將無法順利進行下去，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有有效的辦法解決問題。

3.2軟件安全檢測工作量巨大

計算機檢測是一個系統(tǒng)的復(fù)雜的過程，有時候檢測工作量巨大。在進行對于系統(tǒng)級軟件或者代碼級工程的分析工作時，進行軟件安全相關(guān)檢測必須需要進行大量的工作的。不僅如此，在所需檢測的軟件的規(guī)模較大的時候，還要對軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面進行必要的分析。而且在對所需檢測的軟件的各個方面進行分析的過程中一般采用仿真環(huán)境和相應(yīng)的分析工具來進行相關(guān)的檢測工作，因為這兩種分析比較切合實際工作，較為合理，所以這些分析工作都是必須進行的，這些必須進行的工作會大大增加軟件安全檢測過程的工作量。

4 軟件檢測問題解決方法

4.1在對軟件進行綜合分析的基礎(chǔ)上進行檢測

檢測人員在進行軟件安全檢測的工作時，必須考慮到每個軟件都有其獨一性，每個軟件都有不同的側(cè)重點，只有在對軟件進行系統(tǒng)化的綜合分析的基礎(chǔ)上，才能高效的制定符合該軟件的有效檢測方案，只有合適的才是最好的，在進行綜合分析時還應(yīng)考慮到符合用戶需求，這樣實行的檢測程序才是最為可靠的。

4.2大力推廣檢測人員多元化

由于軟件安全檢測工作涉及范圍大，需要的檢測人員的技術(shù)方面也不盡相同。所以需要推廣人員多元化需要在進行軟件安全檢測時注意安排相近但不完全相同的人員在一起。大力推廣檢測人員的多元化，對于軟件可能存在的安全問題能夠更可能的發(fā)現(xiàn)，并且由于檢測人員的多元化，對于出現(xiàn)的問題得以解決的可能性也會增加。在推廣多元化的同時，也需要注意各部門之間的合作問題，集中優(yōu)勢技術(shù)人才，加以密切的合作，將專業(yè)技術(shù)人才的潛力發(fā)揮到極致。多元化的人員和密切化的合作能夠到達檢測工作的事半功倍，提高軟件安全檢測效率。

4.3選擇合理的安全檢測方法

對于大量種類不同;用戶需求也不同的軟件，檢測人員需要選擇合理的檢測方法。對于有些系統(tǒng)級軟件和代碼級工程，如果采用了不符合要求的檢測方法，有可能造成工作白費，耗費大量人工精力和大量資源及時間，最后所得的結(jié)果有可能不符人意。沒有一個能夠符合所有軟件檢測工作要求的安全檢測方法，只有選擇合適的檢測方法，才能達到預(yù)定的目標(biāo)。軟件的安全檢測是系統(tǒng)化的一個過程，要解決整個系統(tǒng)內(nèi)全部的安全問題，普通的方法是十分困難的，故進行具體的安全檢測時，如何選擇有效的、具有可行性的方案，是軟件檢測員必須認(rèn)真思考的問題。

總體來說，合理地利用安全檢測方法，在最短時間內(nèi)有效的找出漏洞，及時進行修改。以下對于幾種方案進行簡要地介紹：

1)安全檢測方式實行形式化。安全檢測方式的形式化，是指通過在需檢測軟件之上建立科學(xué)模型來檢測的。其在確立相應(yīng)模型后，在規(guī)范的形式語言支持下做出形式性規(guī)格說明。當(dāng)前主要運用的形式規(guī)則語言主要有行為語言和模型語言以及有效狀態(tài)語言等。手段也主要分為模型檢測及定理證明等方式。

2)實行以模型為基礎(chǔ)的檢測方式。使用結(jié)構(gòu)建模方式及軟件行為構(gòu)建測試模型，以達到預(yù)期的理想檢測效果。以模型為基礎(chǔ)的檢測過程并不苛求軟件在各種具體情況下的一致性，其主要通過一些生成的試用例來測評的，并通過測查被測軟件系統(tǒng)與理想模型結(jié)果是否相同來進行安全檢測的。

3)模糊檢測

當(dāng)今采用的模糊檢測是在傳統(tǒng)檢測技術(shù)上進行改進的檢測技術(shù)，其主要是在白盒技術(shù)上發(fā)展改進的檢測技術(shù)，有效地繼承了模糊測試和動態(tài)測試的優(yōu)點，具有準(zhǔn)確高效的特點。

4)基于故障注入的安全性測試

故障樹的建立工作是該安全檢測方法的基本。此方法將系統(tǒng)發(fā)生故障幾率最小的時間作為頂事件，在此基礎(chǔ)上在進行中間事件、底事件的尋找工作，利用邏輯門符號再將頂事件、中間事件與底事件進行連接，完成形成故障樹的工作。在保證精度的條件下，此方法可以實現(xiàn)故障檢測的自動化，實現(xiàn)檢測的高效性。

5)基于屬性的測試

基于屬性的檢測工作首先要完成確定軟件的安全編程規(guī)則工作，再進行檢測待測程序的代碼是否都遵守其確定的規(guī)則編碼，采用這種方法能夠有效地分析安全漏洞。另外，近年大量分布式軟件快速發(fā)展就是基于web服務(wù)的快速發(fā)展，如何利用好web服務(wù)的優(yōu)勢，將很大程度上取決于如何合理完成這些軟件的安全檢測工作。而基于web服務(wù)的軟件的安全檢測也將是適用于基于屬性的測試方法中的一項重要部分，高效的完成確定軟件的安全編程規(guī)則工作，也就將檢測工作完成了一大步。

7)運用語言測試技術(shù)。在靜態(tài)檢測技術(shù)中最早出現(xiàn)的檢測方法就是語言檢測技術(shù)，它所檢測的對象是軟件程序的源代碼及可能產(chǎn)生威脅的C語言函數(shù)庫調(diào)用，語言檢測常用的方式是進行對反應(yīng)的研究，其過程通常是進行軟件接口的語言識別，再進行語法的定義，直至生成試用例來實際進行安全檢測。

8)以故障注入技術(shù)為基礎(chǔ)。如果想要檢測的比較全面，則可以用基于故障自如的安全測試。這種方式運用故障分析樹以產(chǎn)生用于檢測的試用實例來進行檢測。故障分析樹指的是把系統(tǒng)中出現(xiàn)可能最低的事件作為頂事件，再通過仔細檢測來找出事故發(fā)生過程中的中間事件及底事件。以邏輯門符號，將項事件和中間事件以及底事件連成完整的一棵故障樹的方式。

5 結(jié)束語

篇4

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜深大軟土基坑；基坑支護方案設(shè)計；關(guān)鍵技術(shù)處理

1.基坑工程概況

1.1工程概況

藍孔雀R21-03A、B地塊農(nóng)轉(zhuǎn)非居民拆遷安置房工程位于杭州市拱墅區(qū)申花單元R21-03A、B地塊，北靠規(guī)劃花園港路，東鄰規(guī)劃化纖路，再往東約170.00m為莫干山路，南接規(guī)劃育英路、苗圃路，西至規(guī)劃飛虹路。建設(shè)用地面積30792平方米，總建筑面積133559.0平方米。擬建工程由7幢23～32層高層住宅（1#～7#樓）及裙樓（8#～9#樓）組成，高層住宅為剪力墻或框剪結(jié)構(gòu)，裙樓為框架結(jié)構(gòu)，均采用鉆孔灌注樁基礎(chǔ)。其中1#、2#、3#及6#主樓下設(shè)一層地下室，其余下設(shè)二層大地下室貫通。本工程一層地下室基坑開挖深度約為6.50m，二層地下室基坑開挖深度為10.00～12.30m，地下一層和地下二層高差為3.80～4.95m，電梯井坑中坑深度約3.15m。詳見下圖1。

1.2 工程地質(zhì)與水文地質(zhì)條件

1、工程地質(zhì)條件

場地地貌屬第四紀(jì)沖海積平原，現(xiàn)以舊宅基地為主，地下存在老工程樁等障礙物，場地地形總體比較平坦，起伏不大?；娱_挖深度影響范圍各工程地質(zhì)層情況如下：

①層，雜填土：雜色、稍濕，松散。主要由粘性土組成，含磚塊、砼團塊、瓷片及生活垃圾等，硬質(zhì)成分含量20%以上，夾少量腐木和白色垃圾。全場分布，層厚0.3～4.00m。②層，粉質(zhì)粘土：灰黃色，軟可塑。土質(zhì)較均勻，刀切面光滑，干強度、韌性中等，局部夾粘土。近全場分布，層厚0.40～5.00m。③層，淤泥質(zhì)粘土：灰色，流塑，含有機制，偶夾半碳化植物碎屑和貝殼碎片，鉆探工程中易縮頸，刀切面光滑，油脂光澤，韌性中等，干強度中等。主要分布于場地中部，層厚0.60～3.00m。④-1層，粉質(zhì)粘土：灰黃色、灰青色，軟可塑-硬塑。含少量鐵錳質(zhì)氧化斑，刀切面光滑，稍有光澤，干強度、韌性中等。全場分布，層厚2.20～7.90m。④-2層，粉質(zhì)粘土夾粉土：灰黃色，軟可塑-硬塑。刀切面光滑，稍有光澤，干強度、韌性中等，局部夾粉細砂薄層。全場分布，層厚3.09～14.00m。⑤層，粉質(zhì)粘土：灰色，流塑-硬可塑。刀切面光滑，稍有光澤，干強度、韌性中等，含少量有機質(zhì)，局部夾淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土。主要分布于場地南部，層厚0.70～15.50m。⑥-1層，砂質(zhì)粉土：灰黃色，中密，刀切面粗糙，干強度、韌性低，搖振反應(yīng)迅速。主要分布場地中部，層厚1.80～7.70m。⑥-2層，粉質(zhì)粘土：青灰色、灰黃色，軟可塑-硬可塑，見少量鐵錳質(zhì)氧化斑、高嶺土斑紋，刀切面光滑，稍有光澤，干強度、韌性中等。全場分布，層厚8.80～24.00。⑥-2粉質(zhì)粘土層層底埋深在地表下36.00m以下，再以下為粉質(zhì)粘土混砂、粉砂、圓礫、泥質(zhì)粉砂巖等好土，對基坑開挖基本無影響。土層主要土性指標(biāo)及基坑開挖支護設(shè)計參數(shù)見下表1。

2、水文地質(zhì)條件

上部孔隙潛水主要賦存于場區(qū)淺部透水層人工填土及不透水層粉質(zhì)粘土層內(nèi)。地下水分布連續(xù)，其富水性和透水性具有各向異性，均一性差，水量小，滲透性不均?？紫冻袎核植加谙虏竣?1層砂質(zhì)粉土、⑧-1層粉砂和⑧-2層圓礫中，以上覆粘性土層構(gòu)成了其承壓含水層頂板，該場地孔隙承壓水水量很小，在平原地區(qū)與地表水及上部潛水無水力聯(lián)系，對樁基施工影響小，對基礎(chǔ)抗浮，工程降水無影響。

2. 基坑工程特點

1、基坑工程開挖面積較大，周長約750m，平面形狀極不規(guī)則，北側(cè)、西側(cè)地下室外墻邊線相對平直，而東側(cè)和南側(cè)地下室外墻邊線曲折復(fù)雜，基坑不利陽角較多，不利平面支撐布置及出土口的設(shè)置等。

2、基坑內(nèi)部開挖深淺不均，整個基坑大部分為二層地下室，開挖深度為10.00～12.30m，其中東北角與南端為一層地下室，開挖深度約為6.50m，基坑內(nèi)土體深淺高差較大3.80～4.95m，電梯井坑中坑深度約3.15m。

3、基坑開挖深度影響范圍內(nèi)的土層為雜填土、粉質(zhì)粘土、淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土、粉質(zhì)粘土、粉質(zhì)粘土夾粉土、砂質(zhì)粉土等，土層分布不穩(wěn)定，層厚發(fā)育也不均勻，層面相對起伏大，土層滲透性不均勻，其中淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土土性較差，強度低，呈流塑狀，高壓縮性，總體上基坑地質(zhì)條件復(fù)雜，對基坑開挖設(shè)計施工不利。

4、場地以舊宅基地為主，地下存在老工程樁等障礙物；主體結(jié)構(gòu)裙房工程樁距離地下室外墻基本在圍護樁墻軸線上，與圍護樁墻沖突。

5、地表水豐富，水位基本子在地表下0.50m。

6、地下室結(jié)構(gòu)復(fù)雜，造成換撐工況復(fù)雜。

7、基坑工程周邊為待開發(fā)空地和規(guī)劃道路，周邊沒有重要保護的建（構(gòu)）筑物，周邊環(huán)境相對有利。本基坑工程屬于一級基坑工程，相應(yīng)基坑工程安全等級的重要性系數(shù)γ0=1.1。

3. 基坑支護工程方案設(shè)計

3.1基坑支護方案選擇分析

1、本工程雖然具有周邊環(huán)境相對較好特點，但總體開挖較深較大，大放坡受紅線范圍限制，土層分布及厚度不均勻，且基坑邊線復(fù)雜曲折，故本基坑工程不適合采用土釘墻或復(fù)合土釘墻結(jié)構(gòu)進行支護。

2、水泥土重力式擋土墻做法的優(yōu)點也是無內(nèi)撐，開挖施工方便，止水效果好。其缺點是坑底是軟土層，安全性能相對低，而且造價也不低，本基坑大部分開挖深度10.00～12.30m，水泥攪拌樁重力式擋土墻無法滿足穩(wěn)定、抗彎等安全要求，本工程不適合采用此方案。

3、雙排鋼筋砼樁結(jié)合壓頂梁形成門架結(jié)構(gòu)，其間打設(shè)一排水泥攪拌樁帷幕起到擋土止水作用。該圍護方案在基坑底土質(zhì)較好情況具有安全度高、施工方便之優(yōu)點，但造價較高。本工程坑底下土質(zhì)一般，且開挖深度較大，若采用該方案，會帶來較高的造價，經(jīng)濟性較差，且可以采用其他比較優(yōu)化、經(jīng)濟、合理的方案，本工程不適合采用該種方案。

4、單排樁加內(nèi)支撐方案比較適合基坑開挖深度深，基坑土體性狀差，需要嚴(yán)格控制變位的圍護工程。其特點是受力合理，安全度高，相對也較經(jīng)濟，可以說是安全度最高的一種圍護形式。其缺點是對大型基坑，支撐及支撐樁費用高，直接影響圍護工程費用；且由于內(nèi)支撐的存在影響基坑開挖和地下室施工并造成圍護、地下室施工工期延長。本工程基坑開挖面積較大，周長較長，基坑邊線復(fù)雜曲折，且開挖深度較大，開挖范圍內(nèi)土質(zhì)也較好，且采用內(nèi)支撐方案可以嚴(yán)格控制基坑的變位，受力合理，安全度較高，相對也較經(jīng)濟，采用內(nèi)支撐方案是安全可靠經(jīng)濟合理的。

5、單排樁加多排錨桿方案做法受力特點類同單排樁加內(nèi)撐圍護體系，只是用多道錨桿代替內(nèi)支撐，當(dāng)基礎(chǔ)平面范圍大設(shè)內(nèi)支撐困難時，并且場地周邊打設(shè)錨桿許可時，更顯其優(yōu)越性，而且無內(nèi)撐方便施工；缺點是錨桿無內(nèi)支撐可靠，土體變位控制不如內(nèi)支撐有效，而且經(jīng)常受用地紅線限制，無法按設(shè)計要求長度打設(shè)錨桿。本工程基坑邊距離紅線位置不是很大，無法滿足錨桿設(shè)計長度要求，且基坑總體開挖深度較大，若采用該種方案風(fēng)險較大，總體支護方案不適合采用該種做法。但基坑內(nèi)深淺高差為3.80～4.95m，在該區(qū)段范圍采用該種樁錨結(jié)構(gòu)是比較合理的，可以有效保護地下一層的工程樁，且施工速度快，對土方開挖也有利。

6、單排樁加內(nèi)支撐的圍護樁墻常規(guī)有如下兩種做法：

（1）其一是傳統(tǒng)鉆孔灌注樁結(jié)合水泥攪拌樁或旋噴樁帷幕做法。該做法采用傳統(tǒng)密排鉆孔灌注樁結(jié)合水泥攪拌樁帷幕或旋噴樁帷幕形成擋土止水樁墻結(jié)構(gòu)。在深基坑開挖中，由于單軸水泥攪拌樁帷幕施工質(zhì)量難度較大，防滲止水性能相對不可靠而不采用單軸水泥攪拌樁做法，而旋噴樁造價太高也一般不采用其作防滲帷幕，故目前基本采用三軸強力水泥攪拌樁套孔法搭接施工形成止水帷幕，墻體質(zhì)量強度可靠，防滲止水能力強，整體性好。雖然鉆孔灌注樁存在施工速度不快、噪音大、泥漿外運污染環(huán)境等不利之處，但鉆孔灌注樁施工工藝成熟，施工簡單可靠，質(zhì)量容易控制，可通過增加設(shè)備縮短工期，機械設(shè)備輕巧靈活，并可通過調(diào)整樁直徑和配筋滿足不同深度和規(guī)?；庸こ?，且其整體穩(wěn)定性受力變形均能得到有效保證等優(yōu)點。

（2）其二是強力水泥攪拌土植入可回收型鋼做法（SMW工法）。其特點是利用強力水泥攪拌樁松動土，然后植入型鋼樁，使水泥攪拌土帷幕與型鋼組合形成擋土止水墻，結(jié)合內(nèi)支撐形成排樁加支撐圍護體系。SMW圍護工法的特點是施工速度快，植入的型鋼可回收，止水帷幕效果好，而且正常施工條件下造價要比傳統(tǒng)鉆孔灌注樁做法節(jié)約約10%。但SMW工法也存在如下缺點：一是型鋼租賃費高，圍護造價將隨圍護時間延長而不斷增加，必須待地下室外墻防水層完成基坑回填后才能回收型鋼，因而圍護造價常常超過予算而大幅增加，最后造價往往與傳統(tǒng)鉆孔樁圍護接近或超出；二是型鋼回收工作繁瑣，其中包括了型鋼起拔、拔除型鋼后孔洞注漿，并且經(jīng)常因地下室已經(jīng)施工完成及周邊環(huán)境條件影響造成型鋼回收工作相當(dāng)困難甚至難以回收等出現(xiàn)造價抬高或經(jīng)濟糾紛問題；三是型鋼起拔還是會引起周邊土體一定的變位和沉降而帶來不利影響。經(jīng)測算，若地下室在6個月之內(nèi)完成，采用該做法比傳統(tǒng)鉆孔樁做法可節(jié)約10%左右造價；若地下室施工達到7-8個月之內(nèi)完成，采用該做法與傳統(tǒng)鉆孔樁做法造價基本持平；若地下室施工超過7-8個月之后完成，采用該做法造價將超過傳統(tǒng)鉆孔樁做法。本工程基坑范圍大，且存在地下一層及二層的交錯施工，地下室施工工期不會短，采用鉆孔灌注樁結(jié)合水泥攪拌樁帷幕形成圍護樁墻更安全經(jīng)濟，便捷可靠，故本工程不適合采用SMW工法方案。

7、內(nèi)支撐做法通常有以下兩種

（1）鋼筋混凝土支撐為傳統(tǒng)做法，其特點是剛度大、可靠，能有效控制變位，施工質(zhì)量容易保證。

（2）鋼管支撐雖具有造價相對較低、施工速度方便、快特點，但其存在施工質(zhì)量難以保證、剛度小，且本工程基坑跨度還是較大的，難以有效控制變位。

8、綜合上述因素，結(jié)合本基坑場地狀況、開挖深度、土層性狀、周邊環(huán)境等特點，基坑圍護方案決定如下：

（1）基坑總體采用圍護樁墻結(jié)合一道水平鋼筋混凝土內(nèi)支撐的圍護結(jié)構(gòu)形式，由傳統(tǒng)鉆孔灌注排樁結(jié)合三軸強力水泥攪拌樁帷幕形成止水擋土圍護樁墻。

（2）基坑內(nèi)深淺高差形成的邊坡采用鉆孔灌注樁結(jié)合單排或多排土釘錨桿形成樁錨復(fù)合結(jié)構(gòu)支護。

（3）坑中坑可根據(jù)土質(zhì)情況及開挖深度進行動態(tài)調(diào)整，深度較大的采用土釘墻進行支護，若是較淺的則可直接采用放坡。

（4）基坑邊坡坡頂設(shè)置排水溝，防止地表水進入基坑內(nèi)；坑內(nèi)設(shè)置簡易降水深井（或疏干井）進行降水。

3.2基坑支護關(guān)鍵技術(shù)處理

1、本基坑大部分開挖深度10.00～12.30m，地質(zhì)條件復(fù)雜且發(fā)育軟弱土層，可以選擇安全度高的兩道內(nèi)支撐支護結(jié)構(gòu)形式，但基坑?xùn)|北角及南段開挖深度約為6.50m，深淺不均，基坑總體采用圍護樁墻結(jié)合一道水平鋼筋混凝土內(nèi)支撐支護結(jié)構(gòu)。綜合考慮本基坑工程周邊環(huán)境相對有利、上部土層相對稍好特點，將支撐面適當(dāng)下降，支撐梁底設(shè)置在地下一層底板面（地下二層樓板面）上1000mm處。達到受力合理、便于土方施工及地下二層圍護的土釘錨桿施工、節(jié)約造價、縮短工期等目標(biāo)（詳見圖2）。

2、基坑面積大，平面形狀極不規(guī)則，東側(cè)和南側(cè)地下室外墻邊線曲折復(fù)雜，基坑不利陽角較多，不利平面支撐布置及出土口的設(shè)置。支撐布置原則是盡可能將不利陽角區(qū)段覆蓋，科學(xué)布置內(nèi)支撐平面形式確保圍護結(jié)構(gòu)受力安全可靠合理，并在基坑開挖淺區(qū)設(shè)置出土口位置，以利于后期出土施工方便；為保證出土口處圍護結(jié)構(gòu)受重車動載安全可靠，出土口區(qū)段增設(shè)雙排樁門架結(jié)構(gòu)加強處理。（詳見圖1）。

3、地表水豐富且埋深較淺極其容易造成基坑上部邊坡的水土流失、坑邊土體開裂甚至邊坡土體滑塌失穩(wěn)。其關(guān)鍵技術(shù)就是將地表水止住，不讓地表水在坡面上流動，其做法就是將三軸攪拌樁帷幕抬高，三軸攪拌樁水泥摻量高、帷幕厚度大（Φ850@600）具有較高強度，再結(jié)合土釘墻進行坡面支護可以滿足上部邊坡土體穩(wěn)定性安全要求，后期實際開挖效果也較好（詳見圖2）。

4、場地以舊宅基地為主，地下存在老工程樁等障礙物及主體結(jié)構(gòu)裙房工程樁距離地下室外墻基本在圍護樁墻軸線上，與圍護樁墻沖突。主要是因為基坑北側(cè)地下室外墻外有一排裙房工程樁，樁徑600mm，承臺邊長為1200，間距約5000mm，其樁心距離地下室外墻面2150mm，按常規(guī)做法鉆孔排樁軸線距離外墻面約1200mm，保留圍護樁與地下室外墻約800mm的凈空工作面，圍護排樁尚可以避開工程樁設(shè)計施工，但圍護排樁后的三軸攪拌樁勢必與工程樁沖突，三軸攪拌樁每幅是必須連續(xù)搭接施工的，無法按常規(guī)三軸攪拌樁帷幕緊貼圍護樁的做法實施。后采取將三軸攪拌樁帷幕整體后移一定距離避開工程樁，保證了帷幕的直線連續(xù)完整并利于大型三軸樁機行走施工，為保證帷幕與圍護樁間的土體產(chǎn)生流土采取在圍護樁坑內(nèi)側(cè)壁掛鋼筋網(wǎng)噴射混凝土進行護壁處理（詳見圖2、圖3）。

5、基坑?xùn)|北角及南部土方開挖深度較淺約為6.50m，而其它大部分開挖深度10.00～12.30m，如此造成土體邊坡較大高差3.80～4.95m，基坑地質(zhì)條件復(fù)雜且發(fā)育軟弱土層。為有效保護較淺處土方邊坡及地下一層的工程樁的安全，必須對該較大高差邊坡采取有效的支護手段。設(shè)計采用了小直徑600mm鉆孔排樁結(jié)合土釘錨桿支護結(jié)構(gòu)，樁頂設(shè)置壓頂梁連為整體，可確保邊坡安全且施工速度快，對土方開挖也有利，采用該種樁錨結(jié)構(gòu)是比較合理的（詳見圖2）。

6、由于基坑開挖深淺不均及地下室結(jié)構(gòu)復(fù)雜造成了換撐工況的復(fù)雜性。首先是地下室二層基礎(chǔ)底板的換撐設(shè)計，大部分采用素混凝土直接頂住圍護樁墻常規(guī)做法，而局部區(qū)域地下室外墻邊線曲折造成距離圍護樁樁墻距離較遠是則采用換撐梁的做法可節(jié)約造價；其次是地下室二層樓板處（也是局部地下一層基礎(chǔ)底板）的換撐可按以上常規(guī)做法實施；原支撐拆除后的外部水土壓力通過換撐帶（梁）直接傳遞于地下室主體結(jié)構(gòu)，故地下室主體結(jié)構(gòu)后澆帶之間必須有換撐設(shè)計，設(shè)計在地下室結(jié)構(gòu)后澆帶上一定間距設(shè)置素混凝土換撐帶，以確保地下室主體結(jié)構(gòu)的變形安全。

4.基坑支護方案實施效果

基坑土方開挖按照從北向南的次序進行，于2014年4月初開始上層土方開挖；到2014年5月底開挖至支撐梁底后進行支撐梁施工；2014年08月除開挖至坑底，開始進行基礎(chǔ)底板的施工；到2014年12月逐步進行拆撐施工，至2015年2月初地下室結(jié)構(gòu)全部完成。整個基坑一周共布置16個深層土體水平位移監(jiān)測孔（測斜孔深度為20.0米），25組支撐軸力監(jiān)測點。在基坑開挖及地下室施工過程中土體水平位移監(jiān)測及支撐軸力監(jiān)測數(shù)據(jù)均在設(shè)計可控范圍內(nèi)，其中基坑北側(cè)典型測斜監(jiān)測孔Sm01、Sm15在基坑開挖初期支撐梁施工完成、開挖至坑底、換撐完成階段的位移發(fā)展情況如圖4所示。根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果，基坑安全穩(wěn)定，周邊建（構(gòu)）筑物無明顯沉降或者裂縫，坑邊土體變位正?？煽?，本基坑支護方案達到了安全可靠、經(jīng)濟合理、施工快捷的實際效果。

5 結(jié)語

本文介紹了對某復(fù)雜地質(zhì)條件下不規(guī)則深大軟土基坑工程，根據(jù)基坑工程特點進行支護方案選擇分析設(shè)計，以及對基坑支護方案中的內(nèi)支撐布置、基坑內(nèi)較大高低差深淺坑支護、止水帷幕與永久工程樁沖突處理、圍護樁與老基礎(chǔ)工程樁沖突處理、上部放坡坑邊地表水處理、換撐設(shè)計及出土口加固等關(guān)鍵技術(shù)的有效處理，確保了基坑安全、周邊建（構(gòu)）筑物的安全及地下室順利施工，為類似復(fù)雜深大軟土基坑工程支護方案設(shè)計施工取得了寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2] 浙江省標(biāo)準(zhǔn).建筑基坑工程技術(shù)規(guī)程（DB33/T1008-2003）[S].浙江省標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計站.2003

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關(guān)鍵詞： 新一代信息技術(shù) 高職院校 軟件技術(shù)專業(yè) 差異化培養(yǎng)模式

隨著以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用，信息技術(shù)越來越滲入人們的日常生活，在國民經(jīng)濟中占有越來越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報告中明確指出：“堅持走中國特色新型工業(yè)化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合，改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。”國家“十二五規(guī)劃”也提出：“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進經(jīng)濟社會各領(lǐng)域信息化?！盵1]可見新一代信息技術(shù)對國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也為軟件專業(yè)人才培養(yǎng)帶來巨大的需求市場，同時也帶來新的挑戰(zhàn)。根據(jù)國際經(jīng)驗，合理的軟件人才市場應(yīng)該是軟件藍領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小形成梯次，其比例結(jié)構(gòu)應(yīng)為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養(yǎng)基地，特別是“軟件藍領(lǐng)”主要培養(yǎng)基地，肩負(fù)重要的歷史使命。因此需要認(rèn)真思考、探索高職院校在經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型中軟件人才培養(yǎng)的角色定位，創(chuàng)新、改革軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方式，以確保人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

本文針對在新一代信息技術(shù)條件下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)手段、課程開發(fā)、校企合作等方面開展教學(xué)改革，探索形成一個有別于本科院校軟件技術(shù)專業(yè)的，適應(yīng)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點和技術(shù)潮流的差異化人才培養(yǎng)模式。

1.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

各高職院校對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)做了許多探索與改革，不斷適應(yīng)軟件行業(yè)需求，取得了一定的成績。但從具體實施來看，依舊存在不適合經(jīng)濟發(fā)展形勢和技術(shù)發(fā)展要求、培養(yǎng)模式僵化等問題，具體如下。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，形成兩個極端。

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位當(dāng)前出現(xiàn)兩個極端?，F(xiàn)有大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，但又受制于培養(yǎng)時間，所培養(yǎng)人才只是本科學(xué)生的“淺薄版”。另一種培養(yǎng)目標(biāo)則與培訓(xùn)機構(gòu)的短訓(xùn)班類似。為了滿足市場需求，出現(xiàn)軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養(yǎng)方向頻繁變動，對政策傾向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)升級不了解，使得人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)分析、特色體現(xiàn)，所培養(yǎng)人才像“培訓(xùn)班學(xué)員”。

1.2專業(yè)方向開設(shè)陳舊，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)新經(jīng)濟形勢和新技術(shù)的發(fā)展。

現(xiàn)在以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，然而經(jīng)過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本一致，專業(yè)方向多年無根本變化與差異，開設(shè)諸如java方向、dot net方向等，專業(yè)方向的設(shè)置重點放在培養(yǎng)學(xué)生基本的編程與軟件開發(fā)能力上，新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)在專業(yè)方向設(shè)置上毫無體現(xiàn)，導(dǎo)致各院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才不能及時跟上社會經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展，就業(yè)中IT基礎(chǔ)技術(shù)崗位人才供大于求，IT新技術(shù)人才供不應(yīng)求。

1.3專業(yè)課程體系混亂，課程開設(shè)與安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

現(xiàn)有大部分高職院校的課程體系只是簡單地照搬本科學(xué)校，甚至課程的深度、學(xué)時與本科院校一樣。課程體系長期無變化，依舊按照計算機專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課程安排教學(xué)。部分學(xué)校為了校企合作，片面聽從企業(yè)人員建議，未經(jīng)過科學(xué)論證少開、增開、亂開課程，對課程名稱、學(xué)時、課程標(biāo)準(zhǔn)隨意變更、調(diào)整，使得課程體系混亂。同時為了強調(diào)工學(xué)結(jié)合，未經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計便實施，使得教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)、效果差[3]。然而，生源質(zhì)量及僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時間都要求高職院校建立符合自身特點的高職類IT軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

1.4校企合作內(nèi)容空乏，效果差。

很多學(xué)校盲目實施校企合作，想方設(shè)法聯(lián)系軟件企業(yè)開展所謂的人才培養(yǎng)合作，實際就是企業(yè)幫學(xué)校培訓(xùn)、推銷學(xué)生，向?qū)W校推銷產(chǎn)品，真正與企業(yè)深度合作不多。這使得一部分軟件企業(yè)利用學(xué)校急需校企合作的心理，使學(xué)校變相地成為企業(yè)贏利的市場，致使校企合作變味[4]。同時部分專業(yè)課程為了實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，滿足兼職教師指標(biāo)，盲目聘用教學(xué)基本功較差的企業(yè)人員上課，教學(xué)效果不好，引起學(xué)生反感。

1.5就業(yè)質(zhì)量差，缺乏可持續(xù)性。

現(xiàn)在大型軟件企業(yè)引進的人員很少，一般都是幾個，最多十幾個，因此學(xué)生進入中小型軟件開發(fā)企業(yè)居多。這些中小軟件企業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)也不穩(wěn)定，致社會效應(yīng)不好。學(xué)校的軟件人才培養(yǎng)不能從根本解決問題，只靠中介培訓(xùn)公司轉(zhuǎn)包就業(yè)，忽略長期與可持續(xù)發(fā)展，社會效應(yīng)不好。

2.面向新一代信息技術(shù)的高職差異化軟件人才培養(yǎng)探索

在面向新一代信息技術(shù)的條件下，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需要的軟件技術(shù)開發(fā)人才，特別是與名牌大學(xué)的本科學(xué)生相比，如何使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在IT領(lǐng)域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進行如下探索。

2.1面向新一代信息技術(shù)，明確高職軟件技術(shù)專業(yè)人才差異化培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)在大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，又受制于培養(yǎng)時間，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的用人要求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)結(jié)合新一代信息技術(shù)差異化準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，可較好地解決高職學(xué)生難以在三年之內(nèi)掌握現(xiàn)有各種IT技術(shù)的問題，使高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)的某些領(lǐng)域的競爭力超過本科同類學(xué)生，可使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)人才在就業(yè)市場成功突圍。

2.2結(jié)合新一代信息技術(shù)，開設(shè)適合高職學(xué)生特點的軟件技術(shù)專業(yè)方向。

高職學(xué)生普遍具有喜好獵奇、活潑好動、形象思維強過邏輯思維的特點。軟件技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)方向應(yīng)該是門檻較低，對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多，這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)所需要的基本技能，又可為優(yōu)秀學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。高職軟件技術(shù)專業(yè)的方向差異化設(shè)置，使之始終緊跟技術(shù)潮流，符合高職學(xué)生特點，以便滿足就業(yè)市場的日新月異的人才需求。

2.3融合新一代信息技術(shù)，建立高職類軟件技術(shù)的專業(yè)課程體系。

高職院校的課程不能只是簡單地照搬本科學(xué)校，因為高職院校的生源質(zhì)量，僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時間及新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，都要求我們建立符合自身特點的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，充分調(diào)研和分析高職軟件專業(yè)人才的崗位職業(yè)能力后，設(shè)計與之適應(yīng)的層次化課程體系。

2.4適當(dāng)降低高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

將先進復(fù)雜的軟件技術(shù)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的高職學(xué)生能夠消化，吸收，這直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動其主觀能動性。

3.實施方案

面向新一代信息技術(shù)的高職軟件人才差異化培養(yǎng)探索是一個系統(tǒng)工程，從面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)人才需求到專業(yè)方向設(shè)置，再到差異化課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)效果考核，需要經(jīng)過多個步驟。具體實施方案見圖1。

3.1面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研，歸納差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

可采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料收集與分析等手段，就相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對新一代信息技術(shù)條件下高職軟件人才的需求進行調(diào)查和分析。調(diào)研目標(biāo)主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業(yè)，進駐廣州（深圳）軟件園園區(qū)和經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的軟件公司、外資企業(yè)、大中型國有企業(yè)，具有一定影響力的民營企業(yè)，涉及省內(nèi)及周邊地區(qū)的人才交流中心和人才交流會，還可訪問51job和job168等人力資源網(wǎng)站。在人才需求調(diào)研之后，根據(jù)需求信息歸納出軟件技術(shù)專業(yè)差異于一般本科的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)保證高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)某些領(lǐng)域的競爭力超過本科同類學(xué)生，較好地解決高職學(xué)生難以學(xué)懂軟件技術(shù)及畢業(yè)即面臨失業(yè)的尷尬問題。

3.2面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)差異化專業(yè)方向設(shè)置。

在通過面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研得到人才市場的反饋信息后，可針對市場需求緊缺、代表未來發(fā)展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業(yè)人才需求開設(shè)軟件技術(shù)方向。在開設(shè)新方向的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和師資力量，在原有學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，適時地對軟件技術(shù)專業(yè)方向采取漸進式改革，增加新一代的信息技術(shù)專業(yè)方向。我院軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)了軟件測試方向、移動互聯(lián)網(wǎng)方向、互聯(lián)網(wǎng)方向。

3.3面向新一代信息技術(shù)的中低級軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力分析。

軟件人才一般分為3類：一是懂技術(shù)、行業(yè)知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領(lǐng)”。二是進行系統(tǒng)分析及設(shè)計的軟件工程師，即“軟件白領(lǐng)”；三是從事編程、測試、維護和支持的一線技術(shù)人員，即“軟件藍領(lǐng)”。高職軟件技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)“軟件藍領(lǐng)”的主力軍，因此課題主要關(guān)注面向新一代信息技術(shù)的“軟件藍領(lǐng)”所需的職業(yè)能力。面向新一代信息技術(shù)的中低級軟件人才的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)編程能力、云計算編程能力、web 3.0技術(shù)等上。

3.4面向新一代信息技術(shù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)方向的差異化課程體系設(shè)置。

課題組將新一代信息技術(shù)的知識基礎(chǔ)融合高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)中，一方面在保留軟件技術(shù)學(xué)科核心課程的同時，剔除難度大、內(nèi)容抽象，與專業(yè)技能掌握關(guān)聯(lián)度不大的理論知識，另一方面將在深入調(diào)研、科學(xué)論證的建立符合技能型人才培養(yǎng)的技能知識課程體系。為了迎接新一代信息技術(shù)的沖擊，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)在移動互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)方向開設(shè)了web3.0課程和云編程課程。

3.5面向新一代信息技術(shù)的差異化多維培養(yǎng)手段確定。

課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識，另一方面通過項目實訓(xùn)、比賽、商用項目的承接等多種方式為學(xué)生提供實踐機會。開展一對一的指導(dǎo)，拉近師生之間的關(guān)系，并在實踐過程中通過老師的言傳身教，使得學(xué)生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個：（1）以賽促學(xué)。導(dǎo)師團隊指導(dǎo)學(xué)生參加一系列的軟件比賽，激發(fā)學(xué)生斗志。（2）以研促學(xué)。大膽使用學(xué)生參與老師所承擔(dān)的科技項目，激發(fā)學(xué)生動手熱情，實現(xiàn)畢業(yè)后與工作崗位的“無縫”對接。（3）互助促學(xué)。按愛好建立互助化學(xué)生學(xué)習(xí)型小組，優(yōu)秀學(xué)生出任組長，小組內(nèi)通力協(xié)作，小組相互競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和謙虛好學(xué)態(tài)度。我院軟件技術(shù)專業(yè)近三年有人才模式的培養(yǎng)手段革新產(chǎn)生了一系列的成績，近三年共獲得了師生共同完成近100萬元的科研經(jīng)費項目，學(xué)生共獲得國家級比賽二等獎4次，省級比賽一等獎5次，省級二等獎比賽14次。

3.6面向新一代信息技術(shù)軟件人才培養(yǎng)效果評價。

軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)效果評價不能只局限于課程考試，而應(yīng)該引入動手能力的評價和綜合素質(zhì)的評價，考核手段和培養(yǎng)手段實現(xiàn)對接。以賽促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中，凡獲得市級以上比賽二等獎及以上的學(xué)生，比賽中用到的核心課程（教師委員會評定）知識，憑獲獎證書可以申請免考獲評課程成績優(yōu)秀，同時獲獎證書可代替學(xué)校畢業(yè)要求的技能證書。再以研促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中在科研中有較大貢獻的學(xué)生，也可申請?zhí)囟ㄕn程免修、免考，由教師委員會裁定是否可免修及成績。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)近3年來共有23人次由獲獎或參研項目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績。

4.結(jié)語

在分析新一代信息技術(shù)涌現(xiàn)條件下高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀后，我院針對問題進行了差異化人才培養(yǎng)模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養(yǎng)目標(biāo)、差異化的專業(yè)方向、差異化的課程體系、差異化的培養(yǎng)手段。這在教學(xué)實踐中得到了檢驗，取得了不錯的成績，社會影響好。在新一代信息技術(shù)條件軟件技術(shù)差異化人才模式的探索還在繼續(xù)進行中，具體實施方案的實現(xiàn)和改進還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

[2]江天仿.基于崗位分工的高職軟件人才職業(yè)能力模型構(gòu)建及培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，VOL33，（2）：36-40.

[3]林良全.論本科教育和高職教育就業(yè)指導(dǎo)存在的問題及其差異化[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2011，VOL24，（2）：6-7.

篇6

【關(guān)鍵詞】 計算機軟件技術(shù);知識體系;教學(xué)模式;考核方式

一、計算機軟件技術(shù)知識體系和內(nèi)容改革

軟件教育的知識體系是單個知識模塊之間既相對獨立又相互連結(jié)的有機整體,是軟件教育培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,對非計算機專業(yè),受到學(xué)時等方面的限制,必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地整合在一起,形成富有自己專業(yè)特色的知識體系。知識體系和內(nèi)容的改革是整個改革的重點,其思路就是將以系統(tǒng)理論知識講授為主的教育模式,改為以培養(yǎng)編程思想為主的教育模式,以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心,計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識體系如下表所示:

二、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高教學(xué)的形象性、生動性和通俗易懂性,應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),選擇切實可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在理論教學(xué)中主要采取以一個個典型例題和工程作為主線來展開,把相關(guān)的知識點溶入到例題和工程的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進例題和工程。通過對問題的深化或功能擴充或?qū)ν粏栴}不同解決方案的分析對比,來拓展知識的廣度和深度,直至得到一個完整的解決方案,達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的,實現(xiàn)了“工程驅(qū)動、改造拓展、層層遞進”的教學(xué)模式。

做法是:教師必須用自己走過的編程生涯作為藍本,將企業(yè)模式和文化融入到教學(xué)中,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能、打造學(xué)生的個性和技術(shù)人格,讓學(xué)生有一種建立在技術(shù)底蘊基礎(chǔ)上的個性張揚,樹立培養(yǎng)學(xué)生“編程思想”的教學(xué)理念。通過課堂內(nèi)和課堂外兩個環(huán)節(jié),完成編程思想的培養(yǎng)成長軌跡:“代碼一算法一思想”,有了編程思想以后學(xué)生就可遵循“思想一算法一代碼”的企業(yè)編程規(guī)范。

三、課程考核模式的改革

1.形成式考核。與傳統(tǒng)考核模式的區(qū)別在于:形成式考核的過程貫穿于整個教學(xué)過程;考核的形式是多樣化;考核的內(nèi)容除知識點外,還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面,是對學(xué)生的全方位的考察,是一種更科學(xué)的的評價體系。如這樣一類學(xué)生總會得到我們的好成績:課堂上不記錄例題代碼而是領(lǐng)會思路,實驗中一個典型題目給出多個解決方案,接著分析出最優(yōu)方案。

2.答辯式考核。實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力,考核的重點應(yīng)該放在對學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明:通過答辯,能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì),通過答辯過程中學(xué)生對問題的回答,也能較為準(zhǔn)確與全面的了解學(xué)生對知識點的掌握情況,幫助學(xué)生掌握知識。這種答辯更多的是非正式的,隨機的在實驗中、實踐中進行,與互動式教學(xué)模式實質(zhì)上是統(tǒng)一的。

3.作品評價式考核。對于計算機軟件技術(shù)教育,教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能開發(fā)軟件。這類作品要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,實踐證明不少學(xué)生的作品幾乎達到了實用產(chǎn)品的程度。

計算機軟件技術(shù)是一個與實際接軌且不斷發(fā)展和更新的學(xué)科,教師知識更新速度應(yīng)與技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng),這就要求教師具備雙重資格,既具備一般軟件專業(yè)教師的素質(zhì),又具備本專業(yè)的素質(zhì),即要重視學(xué)習(xí)更新知識,更要重視實踐積累經(jīng)驗。教師應(yīng)走出去進修或參與研發(fā)或定期組織相關(guān)單位工程師來校講課或開設(shè)講座,這樣才能全方位的提高計算機軟件技術(shù)的教學(xué)效果,實現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；校際合作；軟件技術(shù)專業(yè)

1.軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)意義

1.1滿足高職院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型軟件技術(shù)專門人才。軟件技術(shù)人才要求具有良好的編碼能力、軟件工程概念、自覺的規(guī)范意識和團隊精神、具有求知欲和進取心。

通過軟件技術(shù)教學(xué)資源庫建設(shè)，為學(xué)生提供多樣化、開放式資源，實現(xiàn)學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。同時，共享資源庫為專業(yè)教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺，通過教學(xué)資源庫，教師可以獲取最新的技術(shù)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息、專業(yè)資源、課程資源、項目資源和實訓(xùn)案例，促進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提高技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)與實踐能力。通過共享資源庫建設(shè)可以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的軟件專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2整合優(yōu)質(zhì)資源

通過軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、企業(yè)項目案例資源、實訓(xùn)資源、培訓(xùn)資源，避免重復(fù)建設(shè)，能有效解決高職院校發(fā)展空間不足，社會資源欠缺，信息來源少，師資隊伍薄弱等一系列問題，實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮資源的最大效益。

2.軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路

建設(shè)思路按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展”同步進行，以滿足全國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者和行業(yè)企業(yè)技術(shù)員等人員的專業(yè)需求為宗旨，以“跟蹤先進、共性優(yōu)先、共建共享、邊建邊用、先課程，后資源”為原則，以系統(tǒng)開發(fā)開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程資源等為突破口，采用“頂層設(shè)計，逐步細化”的方式，通過與校際合作、校企合作，共同開發(fā)專業(yè)規(guī)范資源、課程資源、專業(yè)技術(shù)資源、認(rèn)證培訓(xùn)資源、自主學(xué)習(xí)資源，在持續(xù)更新的過程不斷發(fā)展，最終建設(shè)代表我國高等職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)改革特色與水平的標(biāo)志性教學(xué)資源庫，帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)社會服務(wù)能力：（1）以校際合作、校企合作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)其共享性；（2）以整合專業(yè)資源為突破口，體現(xiàn)其系統(tǒng)性；（3）以課程資源建設(shè)為抓手，體現(xiàn)其專業(yè)性；（4）以自學(xué)者學(xué)習(xí)路徑為主線，體現(xiàn)其科學(xué)性；（5）以智能化網(wǎng)絡(luò)管理為手段，體現(xiàn)其智能性。

3.軟件技術(shù)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容

3.1專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)庫

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)庫提供用戶容易使用并可按照提供的素材進行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、配置教學(xué)條件等。該資源同時考慮全國范圍內(nèi)的普適性和區(qū)域特色性，將專業(yè)新技術(shù)不斷融入專業(yè)發(fā)展中，使專業(yè)發(fā)展具有生命力。建立公共基礎(chǔ)平臺和拓展平臺，為具有該專業(yè)的各高職院校專業(yè)發(fā)展建設(shè)提供詳實資源參考。

建設(shè)內(nèi)容：國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資隊伍標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)、課程體系（結(jié)構(gòu)圖）等。

3.2課程資源庫

選擇全國范圍內(nèi)普適性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為公共基礎(chǔ)平臺建設(shè)課程，按照國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)校企共建全國規(guī)范課程，共享數(shù)字化資源，在所有高職院校同專業(yè)進行示范、推廣。同時結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r建設(shè)部分地區(qū)特色課程，共享課程資源。

3.3素材資源庫

素材資源庫依據(jù)內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則構(gòu)建。滿足專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)庫、課程資源庫、培訓(xùn)資源庫、職業(yè)信息庫的源素材提供需求，素材形式多樣如文獻、視頻、動畫、圖片等。

3.4職業(yè)信息庫

職業(yè)信息庫是專業(yè)建設(shè)的邏輯起點。按照覆蓋行業(yè)領(lǐng)域，為用戶提供與職業(yè)及技術(shù)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)信息，如新技術(shù)發(fā)展、企業(yè)用工信息、學(xué)生的就業(yè)、員工的職業(yè)規(guī)劃提供可靠依據(jù)。使專業(yè)建設(shè)者能夠細化人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位準(zhǔn)確；學(xué)生和員工規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3.5培訓(xùn)資源庫

按照不同能力等級和覆蓋行業(yè)基本職業(yè)資格的原則來構(gòu)建培訓(xùn)資源庫。開發(fā)新技術(shù)培訓(xùn)包、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)包、創(chuàng)新教育資源、各層次職業(yè)技能大賽資源等。能夠同時滿足不同用戶的需求。

4.軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)建設(shè)方式

4.1校際結(jié)合

全國現(xiàn)有一千多所高職院校，50%以上院校開設(shè)了軟件技術(shù)及相關(guān)專業(yè)，建有35所國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。國家示范性高職院校和骨干院校中，21所院校將軟件技術(shù)專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)。高職院校經(jīng)過多年的建設(shè)，建成了許多精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、實訓(xùn)案例等資源，但這些資源都是獨自創(chuàng)建、相對獨立，不能實現(xiàn)資源共享。同時，高職院校建立的資源主要從課程角度出發(fā)，缺少企業(yè)項目案例資源，并且沒有持續(xù)更新機制，建好的課程資源使用率較低。因此通過校際合作，發(fā)揮優(yōu)勢，可實現(xiàn)精品資源建設(shè)。

4.2 企業(yè)共建

積極鼓勵軟件企業(yè)參與建設(shè)，這些軟件技術(shù)水平代表了國家最高水平，擁有大量頂尖的軟件技術(shù)開發(fā)人才，具有堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)創(chuàng)新能力。校企雙方通過資源庫建設(shè)，開展深度合作，拓展互利共贏合作新途徑，共同擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)職能。高職院校深入挖掘企業(yè)潛能，主動為企業(yè)創(chuàng)造價值，校企雙向兼職，解決企業(yè)技術(shù)難題，校企雙向培訓(xùn)，改造企業(yè)人力資源，企業(yè)招收員工，學(xué)生解決就業(yè)。

5.結(jié)束語

高等職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是在國家示范建設(shè)、國家推進教育信息化發(fā)展的大背景下進行的，而教學(xué)資源庫建設(shè)是一個長期的、動態(tài)的建設(shè)工程。教學(xué)資源的網(wǎng)上共享、多種形式的人機互動，吸引更多的普通學(xué)習(xí)者使用資源庫，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于社會。（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]何克抗.我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對策[J].電化教育研究，2009.

篇8

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；工作室

1高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

軟件業(yè)是信息通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)中增長速度最快的產(chǎn)業(yè)，也是創(chuàng)新度最高的行業(yè)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示2015年中國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)企業(yè)4.09萬家，行業(yè)從業(yè)人員526萬，中國百強企業(yè)人才相對聚集，從業(yè)人員數(shù)量79萬，占全行業(yè)的15%。各項數(shù)據(jù)顯示了當(dāng)前社會對軟件專業(yè)畢業(yè)生的需求量，但實際情況并不理想，軟件專業(yè)辦學(xué)規(guī)模開始縮減、畢業(yè)生就業(yè)對口率低。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：畢業(yè)生實踐動手能力偏低、綜合素養(yǎng)有待提高、專業(yè)基礎(chǔ)知識有待加強。高職院校作為軟件產(chǎn)業(yè)人才輸出的主力軍，需要及時了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求情況及實際適應(yīng)性，有針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式①。其既不同于傳統(tǒng)的手工作坊式的學(xué)徒制模式，也不同于工業(yè)化大生產(chǎn)下的學(xué)校職業(yè)教育模式。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，大多歐洲國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)。其中，以德國的“雙元制”和澳大利亞的“新學(xué)徒制”影響較為深遠。2014年8月25日，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等”。在首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位申報中，教育部共遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位⑥。

3高職軟件技術(shù)專業(yè)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的基本思路

現(xiàn)代學(xué)徒制通過在實際工作環(huán)境下師傅與學(xué)生一對一的形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合動手能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足崗位需求，實現(xiàn)學(xué)生的成功就業(yè)。軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向軟件開發(fā)、WEB應(yīng)用程序設(shè)計、軟件測試、手機游戲開發(fā)等崗位。目前流行的“廠中校”現(xiàn)代學(xué)徒制形式并不適用于軟件技術(shù)專業(yè)。分析就業(yè)崗位的特點，創(chuàng)建基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式更在軟件技術(shù)專業(yè)付諸實施。加強與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)建校企合作工作室。工作室安排在校內(nèi)，學(xué)校提供場所和基礎(chǔ)設(shè)施。工作室的運行由具備企業(yè)工作經(jīng)歷的專職教師負(fù)責(zé)。企業(yè)定期選派優(yōu)秀的技術(shù)人員進校協(xié)助指導(dǎo)。工作室負(fù)責(zé)的項目既可以是由企業(yè)提供的真實案例，也可以是校內(nèi)科研項目。

3.1成立校企合作專業(yè)工作室

通過對高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，創(chuàng)建與培養(yǎng)方向、就業(yè)崗位相對應(yīng)的專業(yè)工作室。軟件技術(shù)專業(yè)可以成立；“.NET工作室”負(fù)責(zé)網(wǎng)站建設(shè)、軟件開發(fā)類工作；“移動開發(fā)工作室”負(fù)責(zé)Android、ios移動互聯(lián)設(shè)備軟件開發(fā)；“軟件測試工作室”負(fù)責(zé)軟件開發(fā)完成后的測試工作。

3.2專業(yè)工作室教學(xué)模式的實施方式

專業(yè)工作室教學(xué)模式下，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)將由課堂教學(xué)和工作室教學(xué)混合進行。具體的教學(xué)安排如圖1所示。學(xué)生完成第一、二學(xué)年專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，具備項目開發(fā)能力后進入工作室。學(xué)生進入工作室是雙向選擇的，首先工作室會開展宣傳工作，介紹工作室的基本情況，展示工作室完成的各項成果。學(xué)生根據(jù)各自的意向選擇相應(yīng)的工作室后，由工作室對學(xué)生進行考核。第5學(xué)期學(xué)生進工作室承擔(dān)項目開發(fā)任務(wù)，同時完成畢業(yè)設(shè)計。第6學(xué)期學(xué)生可以選擇繼續(xù)待在工作室完成頂崗實習(xí)，也可以推薦進企業(yè)。

4工作室教學(xué)模式運行的保障措施

4.1師資隊伍建設(shè)

為了保證專業(yè)工作室教學(xué)模式的順利進行，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊伍很重要?？紤]到時間的安排，工作室的管理工作主要由校內(nèi)具備項目開發(fā)經(jīng)歷的專職教師擔(dān)任，企業(yè)提供技術(shù)能手協(xié)助指導(dǎo)。校內(nèi)專職教師雖有過項目開發(fā)的經(jīng)歷，但不能緊跟市場實際需求的變動?？梢酝ㄟ^送教師進企業(yè)的方式，提高教師的實踐動手能力，了解行業(yè)的最新動向。企業(yè)選派的指導(dǎo)人員開發(fā)經(jīng)驗豐富，但缺乏教育教學(xué)的經(jīng)歷，在知識傳授方面存在一些缺陷。這就需要校內(nèi)專職教師作為協(xié)調(diào)工作，在條件允許的情況下，可以邀請企業(yè)技術(shù)人員參加校內(nèi)教師教研活動，提高兼職教師的教育教學(xué)水平。

4.2質(zhì)量評價體系

工作室教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再是唯一的教學(xué)形式，對學(xué)生的評價方法需要同步做出調(diào)整，改變單一的評價方式，創(chuàng)建多元化的質(zhì)量評價體系。學(xué)生進工作室承擔(dān)項目開發(fā)任務(wù)，任務(wù)完成的效果是評價的重要指標(biāo)。同時，學(xué)生在任務(wù)進行中的工作態(tài)度、與項目組其他成員的合作意識等過程性因素也是評價的組成部分。工作室中，擔(dān)任項目組負(fù)責(zé)人的校內(nèi)專職教師會對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價打分，企業(yè)技術(shù)人員也會給出相應(yīng)的評價結(jié)果，項目組成員之間互評。通過多方位、多角度的評價，旨在提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)，為將來的成功就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.3學(xué)校企業(yè)雙方的政策支持

提高畢業(yè)生質(zhì)量，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)無縫銜接，是高職教育改革的終極目標(biāo)。國家、地方政府從不同層面給予政策、資金支持，鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作。學(xué)校從細節(jié)著手，將各項政策落入實處，對積極進企業(yè)掛職鍛煉的專職教師給予獎勵，進校進行技術(shù)指導(dǎo)的企業(yè)員工頒發(fā)聘任證書，提高企業(yè)人員的授課薪酬。同時，企業(yè)對于擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師的員工在年度考核等方面給予一定的政策傾斜，鼓勵員工進校協(xié)助工作。

篇9

【關(guān)鍵詞】自主創(chuàng)業(yè)；自主招生；軟件技術(shù)；高職教育

2008年，金融危機席卷全國，即將畢業(yè)的大學(xué)生們也隨之遭遇了嚴(yán)酷的就業(yè)危機。然而，我院軟件技術(shù)專業(yè)0622311班的蘭楓、劉洋溢和李藤，不畏凜冽的IT嚴(yán)冬，利用自身所學(xué)，進行了一場實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的打拼。

三人于2009年3月注冊創(chuàng)立了以汽車為主題的社區(qū)網(wǎng)站“車酷兒”，目的是提供一個包含休閑娛樂功能的汽車愛好者相互交流的平臺。主要思路是通過技術(shù)手段快速搭建網(wǎng)站并上線，運營工作自己來做。初期階段一邊聚集網(wǎng)站人氣，一邊嘗試獲取市場風(fēng)險投資，或者通過拉網(wǎng)絡(luò)廣告獲得收入；網(wǎng)站的長期盈利點是開發(fā)插件，通過用戶付費下載獲取收入形成網(wǎng)站運營的主要經(jīng)濟來源。按他們的話說，“最理想的結(jié)果是能養(yǎng)活一批軟件程序員”。網(wǎng)站的籌備資料包括網(wǎng)站技術(shù)解決方案、網(wǎng)站運營方案、服務(wù)條款、廣告模式評估分析、網(wǎng)站的社會意義與定位、網(wǎng)站系統(tǒng)的選擇方案、市場問題初步解決預(yù)案、市場計劃書以及市場調(diào)研等十幾份文檔，是三人利用寒假調(diào)研、策劃，共同編制的。

當(dāng)然，這個計劃不是憑空而來，這還要從他們?nèi)昙壍谝粚W(xué)期參加的企業(yè)實習(xí)說起。蘭楓在圓融咨詢（北京）有限公司接受了軟件產(chǎn)品策劃和開發(fā)等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練；劉洋溢在北京趣拿軟件科技有限公司做的是SEO，而且創(chuàng)下了該公司的最好營銷記錄；李藤在文思創(chuàng)新軟件技術(shù)有限公司實習(xí)期間一直接受開發(fā)和測試方面的培訓(xùn)。三人的實習(xí)成績比較突出，這些實習(xí)經(jīng)歷正是促使他們萌生創(chuàng)業(yè)念頭的重要原因。

但是畢竟，他們是毫無經(jīng)驗的學(xué)生，經(jīng)營一個網(wǎng)站，可能遇到諸如開發(fā)技術(shù)、產(chǎn)品策劃、營銷、日常管理等種種難題，他們是否有充分的準(zhǔn)備？特別是如果不成功，有沒有足夠的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對措施？蘭楓三人早有準(zhǔn)備，特別是對于失敗的考慮，蘭楓曾嚴(yán)肅地說：“我們現(xiàn)在可以說什么都沒有，完全是白手起家。如果成功，我們會獲得經(jīng)驗和收入；如果失敗，我們也不會完全回到起點――我們會獲得經(jīng)驗，這就是我們重新起步的本錢。所以無論結(jié)果如何，我們都會有收獲?！?/p>

網(wǎng)站運營歷經(jīng)兩年。期間，蘭楓還曾在一家IT公司兼職，“車酷兒”初期涉及的一些費用支出（域名的注冊費用、服務(wù)器的租金、簡單設(shè)備的購置費用、外出調(diào)研和培訓(xùn)的費用等）完全由蘭楓的兼職工資支付，后期團隊開發(fā)的插件在校內(nèi)網(wǎng)上線有了一些微薄的收入。其間，蘭楓曾向自己兼職所在公司的經(jīng)理介紹了網(wǎng)站項目的創(chuàng)意。經(jīng)理很感興趣，提出兩個方案：一，項目和團隊整個拿到公司，由公司接管；二，公司出錢買斷整個項目。應(yīng)該說這是一個機會，可以使項目組成員迅速獲得收益，但違背了學(xué)生們自主創(chuàng)業(yè)的初衷。考慮到團隊中的低年級成員還沒有臨近畢業(yè)，最主要的原因還是打算自己來做這件事，所以兩個方案蘭楓都沒有同意，而是提出了一個自己的方案：前期開發(fā)和運營自己做，等到網(wǎng)站有一定成效之后再交由公司運營，所得利潤與公司分成。經(jīng)理接受了蘭楓的方案。選擇自己承擔(dān)項目壓力，在當(dāng)時的經(jīng)濟形勢下是需要勇氣的，支撐他們的不僅是創(chuàng)業(yè)激情，還有實干的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

由于經(jīng)濟形勢不利等諸多因素，網(wǎng)站的運營最終因無法獲取穩(wěn)定收入而告終。但因為有自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，幾個人的求職歷程非常順利。蘭楓先后就職于“游戲谷”、新浪、騰訊，一直作網(wǎng)游策劃，現(xiàn)為團隊主管，李藤在他的團隊任職。劉洋溢一直在風(fēng)行網(wǎng)作網(wǎng)絡(luò)營銷，現(xiàn)為SEO主管。其余幾名項目組成員如楊洪斌、馮賀、王雙陽、翁叢、孫偉龍等也順利找到了軟件程序員的工作，目前均已任職項目經(jīng)理、主管等職務(wù)。

無獨有偶，繼蘭楓們之后，我院08級軟件技術(shù)專業(yè)的成家翔、張捷、胡天琪三人，帶領(lǐng)幾名低年級的同學(xué)成立了以手機軟件開發(fā)為主營業(yè)務(wù)的北京夢之匙科技有限公司。該公司的主要負(fù)責(zé)人是成家翔，這是一位內(nèi)向但性格堅毅的學(xué)生，自一年級開始，他就一直作為主力代表軟件工程系參加國家級職業(yè)技能大賽，曾多次獲得著名賽事“Rob Cup”機器人大賽的重要獎項，期間表現(xiàn)出的技術(shù)水平和抗壓能力非常突出。胡天琪是一位天資非常聰明的學(xué)生，在全國“藍橋杯”軟件人才大賽獲得過優(yōu)異成績，張捷曾在畢業(yè)前夕的頂崗實習(xí)期間作為主力參與校企合作研發(fā)的安卓手機軟件項目并獲得企業(yè)高度好評，這兩位都是比較典型的軟件程序員個性，能夠踏實地鉆研技術(shù)。畢業(yè)后，三人一直就職于軟件公司作程序員，成家翔工作一年后即開始擔(dān)任公司里的團隊技術(shù)主管。所以應(yīng)該說，三人的自主創(chuàng)業(yè)是有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的。比蘭楓等人幸運的是，他們畢業(yè)的時候，經(jīng)濟危機的陣痛已經(jīng)過去，而且趕上了紅紅火火的3G時代，因此“夢之匙”順利地獲得了一筆風(fēng)險投資。有了資金的支持，幾人利用畢業(yè)幾年間掌握的軟件開發(fā)技術(shù)，以手機網(wǎng)游開發(fā)為主營業(yè)務(wù)，踏踏實實做起了本行工作。目前，他們與飛流、北緯通信等大型網(wǎng)游運營商簽訂了協(xié)議，開發(fā)面向IOS和Android等平臺的游戲App。

不論蘭楓們和夢之匙今后的前景如何，他們的未來都是令人期待的。面臨嚴(yán)峻的生存壓力，他們依然敢于懷抱夢想，以一種令人贊嘆的自信和勇氣白手起家。最難能可貴的是，他們不甘于做“啃老一族”，而是選擇通過辛勤付出贏得獨立生存的尊嚴(yán)。從他們身上，可以看到“80后”令人欣喜的潛質(zhì)。只要他們能堅持踏踏實實做人，扎扎實實做事，我們就有理由期待――他們能擔(dān)負(fù)起這一代人應(yīng)該擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，為自己創(chuàng)造美好的未來。讓善良的人都來祝福他們――夢想成真！

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；人才培養(yǎng)方案

1前言

1.1國外開展情況

學(xué)徒制總是伴隨著人類文明的腳步在不斷地發(fā)展，尤其是近代工業(yè)文明的出現(xiàn)，極大地刺激了這一模式的快速普及與迅速發(fā)展。德國的雙元制就是一種由國家立法支持、社會企業(yè)參與學(xué)校教育的合作辦學(xué)制度[1]。由于該制度取得了巨大成功，它在西方許多國家都得到發(fā)展。雙元制要求企業(yè)參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和制定，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。該模式的優(yōu)點是能夠讓學(xué)生充分接觸企業(yè)生產(chǎn)和實際操作，并在師傅的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在師傅的指導(dǎo)下工作，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，真正達到行知合一的目的。

1.2國內(nèi)開展情況

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式自古就有，“前世不修，生在徽州；十二三歲，往外一丟?！彼渍Z反映的是古徽州人為謀生外出經(jīng)商的經(jīng)歷。20世紀(jì)50年代，由于被指存在剝削成分，學(xué)徒制基本被限定在國有企業(yè)范圍內(nèi)施行，在教育領(lǐng)域作為人才培養(yǎng)的一種制度幾乎消失。隨著近二三十年的經(jīng)濟發(fā)展，我國目前正處于從經(jīng)濟強國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)教育受到前所未有的重視。高等職業(yè)教育必須建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學(xué)改革，圍繞國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育[2]。為促進職業(yè)教育的更好發(fā)展，2014年8月，國家教育部正式頒發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，鼓勵有條件的職業(yè)院校，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。目前，全國有不少職業(yè)院校成功申報了現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)試點單位，并積極投入現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。

2軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況

經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國高等職業(yè)院校進行校企合作非常重要的一種方式，有的學(xué)校開展得非常成功。但經(jīng)過廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的專業(yè)很不均衡，比如酒店管理、電子商務(wù)等專業(yè)，開展的學(xué)校多，也開展得好，而像電子專業(yè)、機電一體化、軟件技術(shù)等專業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的院校明顯偏少，而真正開展得好的院校更少。導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因有很多，本文著重就高職層面軟件技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的情況展開討論。經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)軟件技術(shù)開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)主要存在以下幾方面困難。

2.1專業(yè)要求高，給校企合作增加了難度

軟件技術(shù)專業(yè)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)軟件工程師，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不論是知識、能力還是綜合素質(zhì)都和本科生的目標(biāo)十分接近，IT企業(yè)聘用本科生和?？粕臈l件沒有任何區(qū)別，所以在制定人才培養(yǎng)方案時，除了要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)，同樣也必須重視知識和素質(zhì)的提高。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中，必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件編程的相關(guān)理論知識，同時提高實際應(yīng)用能力，這是一個系統(tǒng)工程，沒有催化劑更沒有催熟機。由于合作企業(yè)不可能通過短期培訓(xùn)達到企業(yè)的用工要求，大大降低IT企業(yè)參與校企合作的熱情。

2.2國家收費政策因素，導(dǎo)致校企難以合作

當(dāng)然有企業(yè)愿意與學(xué)校開展校企合作，但按照國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的相關(guān)文件精神，合作企業(yè)需要參與人才培養(yǎng)方案的制定、參與重要專業(yè)課程的教學(xué)、參與實習(xí)實訓(xùn)場所的建設(shè)，并提供企業(yè)項目實訓(xùn)等，這些都需要合作企業(yè)提供大量的人力和財力。但由于缺少相應(yīng)的法律法規(guī)約束，有些學(xué)成畢業(yè)的學(xué)生可能采取種種措施逃避履行當(dāng)初的協(xié)議約定，導(dǎo)致合作企業(yè)面臨“人財兩空”的窘境。為避免形成這種被動局面，目前合作企業(yè)一般都采取對學(xué)生額外加收培訓(xùn)費的方法，但這樣的做法顯然不符合國家高等教育收費標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校面臨難以承受的巨大風(fēng)險。這些風(fēng)險的存在，無疑會影響軟件技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性。

2.3頂崗實習(xí)崗位難以落實，影響校企合作

頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)過程的一個非常重要的階段。軟件技術(shù)專業(yè)的頂崗實習(xí)具有一定的特殊性，它很難像有些專業(yè)那樣，可以集中在某一個單位進行頂崗實習(xí)。因為沒有一家上規(guī)模的IT企業(yè)愿意一次接收幾十個高職軟件專業(yè)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，小型IT企業(yè)規(guī)模本身就小，沒有能力提供成批量的頂崗實習(xí)崗位。所以，在學(xué)校當(dāng)?shù)貙ふ业揭粋€合適的合作對象，通常比較困難，而如果進行異地合作，則會大大增加合作企業(yè)的成本，又會牽扯到額外收費的合法性問題。綜上所述，這些因素的存在，對軟件技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，無疑會產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

3軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的合作模式

盡管軟件專業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方面，存在著不少困難，但由于軟件專業(yè)在實際教學(xué)中，存在著諸如理論和實際應(yīng)用脫鉤明顯、高度抽象和系統(tǒng)化的理論急需真實項目實戰(zhàn)檢驗等不少問題，這些問題僅從學(xué)校層面可能永遠也無法較好地解決，而通過校企合作則可以圓滿地解決這些問題，所以在巨大的困難面前，有一些學(xué)校勇于打破種種束縛，率先在軟件技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前軟件技術(shù)專業(yè)與IT企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的合作模式，通常有以下幾種。（1）校企雙方分階段培養(yǎng)。這種方式下，學(xué)生通常在校由學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)2.5年，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，之后到企業(yè)由企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)4～5個月，然后在企業(yè)或由企業(yè)負(fù)責(zé)安排到其他IT企業(yè)進行頂崗實習(xí)至畢業(yè)。這種合作模式優(yōu)點是各階段校企雙方目標(biāo)和責(zé)任明確，容易落實，合作效果較好，缺點是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校管理也比較困難。（2）校企雙方交替培養(yǎng)。該方式和第一種方式類似，只是在整個三年的培養(yǎng)過程中，校企雙方交替輪流實施培養(yǎng)計劃。這種方式的優(yōu)點是企業(yè)的培養(yǎng)過程增長、介入較深，對學(xué)生能產(chǎn)生更為深刻的影響，培養(yǎng)效果也比較好，但缺點也很明顯，那就是雙發(fā)易在責(zé)任的歸屬認(rèn)知上產(chǎn)生歧義，易造成管理上的漏洞[3]。（3）企業(yè)一直參與學(xué)生的整個培養(yǎng)過程。這是最深度的校企合作模式，也是國家大力倡導(dǎo)的一種方式，企業(yè)參與整個培養(yǎng)過程。但由于企業(yè)參與的成本很大，這種模式在實際操作中往往難以真正落實。該模式的突出優(yōu)點是學(xué)生學(xué)徒身份的認(rèn)同感明顯加強，企業(yè)介入學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量也是最高的。

4亟待解決的存在的問題和對策

上述三種校企合作模式都存在額外收費的問題。這個問題在有些省份已獲得政府認(rèn)可，可還有更多的省份，目前尚處于不合法的狀態(tài)。研究如何在這些省份開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，就顯得更有意義。筆者自2014年展開軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制方面的研究工作，并于2016年成功申報軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)試點專業(yè)，并參與教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校的建設(shè)工作.近幾年，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對本專業(yè)不額外收費并順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的對策總結(jié)如下。（1）優(yōu)先選擇本地IT企業(yè)。選擇外地企業(yè)合作，會大大增加合作企業(yè)的合作成本，相反尋求本地企業(yè)，更易促成合作的成功。（2）優(yōu)先選擇面向青年客戶最好是學(xué)生用戶的IT企業(yè)，因為這些企業(yè)的產(chǎn)品面向青年人，企業(yè)需要及時掌握青年人的消費傾向。企業(yè)在為學(xué)校付出培養(yǎng)成本的同時，也可以從學(xué)生身上獲得所需要的客戶信息，以降低開展市場調(diào)研的成本，易形成雙贏的合作局面。（3）優(yōu)先選擇中小型IT企業(yè)。從培養(yǎng)學(xué)生的需求角度看，即便是一家小公司，其工程師也有擔(dān)當(dāng)項目教學(xué)的能力，完全能夠滿足企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)要求。大型企業(yè)雖然人才濟濟，但不論從合作的必要性、緊迫性還是合作的態(tài)度來說，可能都不如中小企業(yè)。（4）優(yōu)先選擇鮮有或沒有行業(yè)背景的IT企業(yè)。因為這樣的企業(yè)在開發(fā)軟件產(chǎn)品時，不需要花很多時間去學(xué)習(xí)行業(yè)背景知識，在經(jīng)過一段時間的企業(yè)培訓(xùn)之后，學(xué)生就可以在工程師的帶領(lǐng)下開展真實的企業(yè)項目開發(fā)，以進一步降低企業(yè)的合作成本，促成合作的穩(wěn)定開展。以上幾條，是筆者經(jīng)過廣泛的調(diào)研和長時間的探索總結(jié)而成。根據(jù)上述對策，筆者成功地從合肥當(dāng)?shù)睾Y選出一家IT企業(yè)，經(jīng)過多次談判和考察，最終成功簽約，目前合作一切順利。