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社會文化理論的主要內容

社會文化理論的核心概念是中介論和內化論。中介論認為人所特有的高級認知功能在低級生物（如聽覺、嗅覺）的基礎上產生，以社會文化的產物——符號來中介個體和社會物質世界的關系。人是運用符號工具作為輔助手段來控制和重組低級生物心理過程（這種過程大部分屬于自動的對外界刺激的反射），這種控制使人區(qū)別于其他物種，是自覺而有意的，以間接地調節(jié)與他人、與自身、與世界的關系。符號工具包括數字、計算系統、音樂、藝術成果、文學作品，尤其是語言。通過社會互動，語言符號才開始在行為中由外到內發(fā)揮心理工具的作用，也就是將自然的心理過程轉化為高級認知功能。中介的一種形式是調節(jié)。調節(jié)分成物體調節(jié)、他人調節(jié)和自我調節(jié)。物體調節(jié)指個體直接受周圍環(huán)境的控制和影響；他人調節(jié)指兒童的思維和行動依靠成人的語言；自我調節(jié)指兒童能夠依靠自己的語言思維和行動。

在二語學習中，他人調節(jié)指學習者在老師、父母、同伴等的指導幫助下進行協作式交談的學習；自我調節(jié)指學習者具備了自主運用語言的能力。學習是從他人調節(jié)到自我調節(jié)的中介過程，依靠面對面的交流一起解決問題。內化指社會成員把交際活動中的符號產物轉化成心理產物以中介自己的心理活動的過程，是從社會關系或更具體說是社會相互作用逐漸向個人內心品質轉化的過程，并使個人掌控自己的大腦。維果茨基指出，內化過程是從人際活動的心理間平臺轉化成個體的心理內平臺的過程,內化是通過模仿機制形成的，內化的關鍵在于人具備模仿他人有意識活動的能力。但這種模仿并非機械重復，而是受制于社會文化調節(jié)，只有當學習者積極參與社會交流或者在自我話語中創(chuàng)造性地模仿他人的話語時，語言輸入才起重要作用（Lantolf&Thorne,2007:201）。社會文化理論還有一些其他概念，比較重要的是最近發(fā)展區(qū)和搭架子。

最近發(fā)展區(qū)（TheZoneofProximalDevelopment,ZPD）指“兒童獨立解決問題的發(fā)展水平在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。最新研究表明，最近發(fā)展區(qū)可以：（1）在專家與新手之間的互動中，能力通過社會互動轉移給新手；（2）在新手與新手的互動之間，能力相當的同伴通過合作、討論得以構建（Donato,1994）。最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)建生成的，兩種發(fā)展水平之間的距離也由教學動態(tài)來決定，且是不斷發(fā)展變化的過程，最近發(fā)展區(qū)的向前發(fā)展就是學生學業(yè)的不斷進步。維果茨基認為“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學才能在教學過程中激起那些目前處于最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展過程。繼而他發(fā)現，就教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發(fā)展過程，而是要關注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。而搭架子指任何成人——兒童或專家——新手的協作的行為。兒童或新手還不能獨立運用某些知識和技能，但可以通過談話借助對方給予“搭架子”的幫助獲得期望的結果。兒童或學習者通過專家或較成熟者進行協作式交談，實現共同理解而最終獲得新的知識與技能。Wood等認為支架式幫助有以下六個特點：激化完成任務的興趣；簡化任務；維持任務目標的方向性；突出任務的關鍵特征，以及目前任務完成狀態(tài)和理想狀態(tài)之間的差距；控制解決問題過程中的挫折；提供示范。

社會文化理論與認知語言學的主要區(qū)別

在二語習得研究方面，目前主要有兩大學派：認知派和社會文化派，二者的語言觀、學習觀、研究對象和哲學傾向都不同。一般來說，通過分析事物對立面，更能認識事物本身。這也是社會科學的重要研究方法。因此，這里談談社會文化理論與認知語言學的主要區(qū)別。在語言觀上，認知派認為語言是心理現象，由抽象規(guī)則組成，存在于個人大腦中；社會文化派則認為語言是社會現象，與文化混為一談，無法分割，存在于人們的交際活動中。在學習觀上，認知派認為學習發(fā)生在個體內部，學習者將輸入有選擇地整合到已有的知識體系中，通過不斷輸出，逐步將陳述性知識轉化成程序性知識；社會文化派則認為學習是社會參與的結果，學習者運用語言參與社會交際活動，獲得語言和文化知識，轉而成為個人腦內活動的材料。在研究對象上，認知派主張二語習得研究的對象是第二語言的運用，而不是語言習得，語言的使用和語言習得是不可分割的，研究的焦點在于社會/互動因素及其對語言使用產生的影響。認知派認為學習的最終狀態(tài)是學習者的語言水平達到目的語水平或者出現僵化現象；社會文化派認為語言學習沒有最終狀態(tài)，學習者永遠都處于學習狀態(tài)之中。在哲學傾向上，認知派主張現代派觀點，堅持人和社會環(huán)境互為獨立實體的二元論觀點，認為無論社會環(huán)境因素發(fā)生多大改變，二語習得終究是心理過程，語言學習所處的社會環(huán)境變化不會引起習得方式大的變化；社會文化派主張后現代派的觀點，認為社會文化環(huán)境中的語言使用對二語習得起著根本性而不是輔的作用，人類心智機能的起源和發(fā)展都包含在社會和文化的互動之中。

社會文化理論對大學英語教學的指導

充分學習中外優(yōu)秀文化前述內化論認為社會文化理論認為語言學習并不完全依靠學習者對語言知識的內化，批評認知框架下的二語習得研究忽視了社會文化環(huán)境對學習過程的影響，進而強調社會環(huán)境對語言學習的重要作用，強調人類心智機能的起源和發(fā)展都包含在社會和文化的互動之中。因此我們在大學英語教學中要教育學生充分學習中外優(yōu)秀文化，從中吸取豐富的營養(yǎng)，加深自己對世界、對社會、對人生的理解。這對內化學生學習能力有益處，學生能夠更好地把握語句隱含的意思，領會作者的意圖，掌握語篇結構，真正學會英語，有效提高交際能力。引導學生參加用英語做事的社會實踐社會文化理論強調社會文化因素在人類獨特的認知功能中的核心作用，把語言習得看作是將社會活動和認知過程聯系在一起的社會文化現象（Lantolf&Thorne,2006）。因此，在大學英語教學中我們要引導學生參加用英語做事的社會實踐，在實踐中創(chuàng)造性地模仿地道的英語。只要我們指導學生多動腦筋，多下功夫，就會找到許多用英語做事的社會實踐，比如到在本地召開的涉外商務洽談會、博覽會、體育比賽中做翻譯助理、志愿者，到外國人經常出入的場所兼職，主動找外國人交流，在網上和外國人聊天等等，方式多種多樣。激發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)如前所述，維果茨基認為，就教育過程而言，重要的是關注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，因此我們在大學英語教學中要想方設法激發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)。對學生剛學到的英語知識和英語技能要趁熱打鐵，及時復習，及時運用。這樣，學到的東西才能過手，真正變成自己的東西。為此，我們要認真分析哪些是學生的最近發(fā)展區(qū)并據此制定及時循環(huán)，及時復習的計劃。這樣堅持下去，學生的能力一步一步穩(wěn)固形成，學生英語綜合素質的提高就指日可待。引導學生協作式學習前述搭架子是通過協作實現共同理解而最終獲得新的知識和技能。這種協作可以是成熟者與學習者之間的，也可以是學習者之間的，因此在大學英語教學中，我們要注意與學生的協作，了解學生的學習目標、學習時間、學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習困惑等等，也讓學生了解老師的教學風格、教學思路、教學安排，相互溝通，協作學習。我們也要鼓勵學生相互之間協作學習，互相請教，互相探討，順利地從他人調節(jié)過渡到自我調節(jié)。只有完成這一過渡，學生的英語學習才會更輕松，效果才更好。#p#分頁標題#e#

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亞里士多德最早提出了傳統的隱喻理論，他認為隱喻應作為屬于一種修辭手段而存在語言內部。隨著不斷的深入研究，學長們逐漸的也對隱喻有了一定的認知，而他們也將其認作為一種認知現象。從心理學角度和認知學語言學的角度分析：隱喻不僅僅只用于修飾語言，更多的是認識與表達經驗的思維。在我們的日常生活中，隱喻是一種使用的具體概念來理解另外一種抽象概念的認知方式。部分學者認為：隱喻性就是人們在行動、思想的概念體系本質。而概念隱喻也就在這時提出，并將其作為認知語言學中重要部分之一。

二、大學英語教學中的應用中的概念隱喻

（一）詞匯教學

英語對話的民族思維不僅僅能夠用詞匯體現出來，而詞匯更多的是將民族的文化、傳統、價值觀念滲透到了其中。在認知語言學當中，一詞多義主要是一個詞語存在許多相互之間存在聯系的一種語言現象，也可以理解為人類的認知手段由某一個詞語的基本含義經過逐漸的演變、延伸，轉變成其他意義，也成為人們將認知逐漸的范疇化、概念化的必要結果。而教師僅僅是講解了其表面含義，很少引導并為學生解釋該詞語的隱喻意義，最終導致學生學習英語的方法就是死記硬背，最終降低學生學習興趣，就算將單詞背誦下來，也不知其所以然，更容易很快的忘記。

（二）文化教學

語言以最廣泛的社會性存在于社會，充當其載體。而建立在共同的生理機制、認知和類似的心理基礎上的概念隱喻，要闡述的含義在很多方面都有相似之處。

由此可見，在人類的認知當中，體現出了英漢概念隱喻中的重合現象，但是因為使用語言的雙方畢竟存在文化、體制等方面的不一，所以概念的隱喻也表現出了強烈的民族特色。所以，在大學英語教學的文化教學中有效的利用概念隱喻，教師需要讓學生了解到根源上的差異，了解到英語語言與漢語在本質上的區(qū)別，分析兩種語言不同的本質，進而認識客觀世界與人類經驗。

（三）寫作教學

在大學英語的寫作過程中，錯誤的詞匯搭配幾乎成為了大學生最容易出現的錯誤。而通過分析來看，語言的搭配離不開概念隱喻的存在，而語言的差異性也使得同樣的概念詞當中也會出現各種各樣的語言搭配。

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近年來，我國對體育文化的研究課題越來越多，也獲得了一定的研究成果，但誤區(qū)和問題依然存在.在大學體育文化領域內,其主要研究方向包括大學體育文化的發(fā)展對于實現素質教育的作用，高校體育與終身體育的關系以及高校體育文化建設途徑等方面.但這些研究往往有很強的學科局限性，研究領域較窄，其他方面的人文社會知識涉及的較少，此外，生態(tài)體育文化研究者缺乏廣泛的學科背景，其研究僅限于理論概念和現象等，無法挖掘到深層次和多角度的問題.況且，學者的研究方向和結論大同小異，缺乏創(chuàng)新意識，這些原因直接導致了對高校體育文化的研究很難形成熱點及引起社會關注.

2大學生態(tài)體育的內涵及作用

雖然學術界至今對生態(tài)體育沒有一個明確的概念，但其先進的理念已經深入到高校體育文化的各個方面.首先，生態(tài)體育對個人而言，以促進個人身心健康發(fā)展為原則；對體育文化本身而言，最重要的是尊重和遵守不傷害原則；對于社會和公共團體而言，它代表這體育和自然環(huán)境的良性循環(huán).

2.1生態(tài)體育的內涵

體育文化是我國精神文明建設的重要組成部分，也是體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的巨大動力，生態(tài)體育融合了環(huán)保、自然的新領域，為體育文化注入了新的活力與血液.生態(tài)體育覆蓋面極廣，包含多種體育形式，如競技體育，學校體育和大眾體育等，其原則都必須是綠色生態(tài)的，要做到人與自然、人與社會、人與自身的和諧統一.2.1.1接近自然，熱愛自熱生態(tài)體育更加注重自然環(huán)境對人類的價值，接近自然、熱愛自然是其首要原則，尊重每一個物種的生存空間，力爭做到綠色體育、天然體育.隨著生態(tài)文明時代的到來,以生態(tài)為核心的高等教育已經成為21世紀大學可持續(xù)發(fā)展的一種全新教育理念.生態(tài)體育是以生態(tài)為中心的體育文化，也是大學體育課程的基本價值取向，其中的任一環(huán)節(jié)都要做到與自然的良性互動.大學校園作為生態(tài)體育的載體，要積極為學生們營造“和諧”“、生態(tài)”的外部環(huán)境和濃厚的人文氛圍.因此，基于生態(tài)體育理念的大學體育文化不僅需要豐富多彩的學術活動，還需要健康環(huán)保的體育活動使校園文化更加蓬勃有生命力.大學生是朝氣蓬勃的代名詞，也是創(chuàng)新人才的載體，學校通過營造與和諧生態(tài)大學互動的校園體育文化建設是生態(tài)大學文化建設的題中之義.學校應在體育課中弘揚生態(tài)精神，讓生態(tài)環(huán)境、生態(tài)教育和生態(tài)文化成為建設生態(tài)大學的主要目標和任務.2.1.2人與自熱的和諧相處生態(tài)文明觀起源于上世紀七十年代的社會發(fā)展觀，其內涵是在現代化進程中，最大限度的保持社會和自然環(huán)境的和諧統一，使人與自然、人與社會始終保持最優(yōu)化的關系，達到經濟、社會、自然的可持續(xù)發(fā)展.事實上，人類發(fā)展史就是人與自然關系不斷調整優(yōu)化的歷史，在悠久的歷史長河中，曾多次發(fā)生人類向大自然過度索取破壞生態(tài)平衡最終威脅人類生存空間的事例，因此，人與自然的和諧相處是人類發(fā)展延續(xù)的必然趨勢.人與自然不應該是征服與被征服的關系，而應是依賴與被依賴的關系，是和諧統一的關系.自然是人類生命的載體，自然的退化和破壞終將導致人類文明的消失，因此，保護自然，尊重自然也是為了人類自身的利益和發(fā)展.由于自然資源是有限的，有彈性的和無法預測的，因此人類的活動要尊重自然的法則，經濟社會發(fā)展要以環(huán)境承載力為依據，節(jié)約利用每一種生態(tài)資源，做到資源消耗最少，對環(huán)境影響最小，再生循環(huán)利用率最高的指標.此外，生態(tài)文明的消費觀也應是科學綠色的，既滿足自身基本需求，又無需以破壞自然為代價，時刻提醒自己綠色消費，反對過度消費和盲目消費，使人與自然形成良性循環(huán).

2.2生態(tài)體育的必要性

生態(tài)體育強調社會發(fā)展要和自然界達到和諧統一，學校要適應現代先進的教學理念，讓高校學生也參與到熱愛自然、尊重自然的行動中來.生態(tài)體育體現了現代教育理念，能夠挖掘學生潛在的創(chuàng)造力，使學生學會主動思考，獨立完成.2.2.1提高大學生身體素質，實現體育強國的有效途徑競技體育中所要求的堅忍不拔、勇敢無畏、誠實守信等原則同樣是生態(tài)體育文化的精神向導，因此在提高學生身體素質，實現體育強國的道路上，生態(tài)體育有著不可磨滅的作用.學校還可根據實際情況多樣開發(fā)體育活動類型，其一，增加觀賞性與參與性的活動，如游泳、滑冰、爬山、帆船等，動靜結合，滿足不同身體素質學生的需要.其二，高強度與低強度運動結合訓練，高強度運動包括攀巖，賽跑，潛水等，低強度運動包括騎車，徒步行走，垂釣等，在快慢節(jié)奏的交替中，讓學生感受到體育的樂趣，從而提高對學校體育的熱情和積極性，到達強身健體，終身體育的目的.2.2.2構建和諧社會的基本需要人與自然如何和諧相處是一直困擾人類的永恒話題，自工業(yè)革命以來，人類為追求經濟利益最大化而違背自然發(fā)展規(guī)律已付出慘痛代價，使得人與自然處于激烈對立的層面.自然是人類生存發(fā)展的前提和基礎，我們要建設和諧社會，就必須繼承和發(fā)揚傳統的“天人合一”原則，力爭與自然和諧相處.生態(tài)體育理念下的大學體育課程往往都是在自然環(huán)境下進行的，有利于大學生在自然的熏陶中形成環(huán)保意識，在與自然不斷的交流與融合中，體會到人與自然和諧相處的重要性.此外，還能使學生開闊胸襟，拋下一切煩惱雜念，盡情的享受自然帶給人們的快樂，從而啟發(fā)學生更好的保護自然、熱愛自然.

3生態(tài)體育文化的構建策略

近年來，我國高等學校開始注重生態(tài)體育文化建設，定期舉行的戶外生存活動在一定程度上豐富了校園體育文化.如浙江農林大學在西校區(qū)進行擴建和修繕，本著“崇尚自然，因地制宜，天人合一”的原則，目前該校區(qū)已成為集教學、旅游和文化活動為一體的生態(tài)校園.其中，該校區(qū)綠植覆蓋面積為68%，有兩千種以上植被和大量珍稀物種.由于環(huán)境優(yōu)美又依山傍水，學校濃濃的環(huán)保和生態(tài)理念深深影響著一代又一代莘莘學子，也吸引大量的專家學者前來進行考查研究.浙江農林大學的構建和設計無一不體現生態(tài)自然和諧的理念，其體育場館的維護和綠化方面和課程設置方面，都與其校園文化宗旨息息相關.在課程設置方面，同時具備開放性，多樣性和競爭性等特點.首先，生態(tài)體育不僅僅是校園內部的封閉管理，更應面向全社會；其次，體育課程形式多樣，要引入嶄新的教育理念，積極吸取外國先進經驗并注重于國外合作交流，使體育活動豐富多彩，與時俱進；最后，體育精神本身就具有較強的競爭性，但生態(tài)體育更加注重在競爭中和諧，并培養(yǎng)大學生樂于拼搏，勇于挑戰(zhàn)的精神，使學生的身心更加健全，更加頑強.此外，該校還成為全國首個開展野外生存課程的大學，由于其地理位置植被覆蓋率大，有大量山地、灌木、湖泊等，為其開展野外生存訓練奠定基礎.學校建立了戶外拓展基地，讓學生進行野外生存基本常識和技能的學習，還包括登山、攀巖、負重越野、宿營、潛水等項目，讓學生在自然中不斷的學習和進步.要營造濃厚的生態(tài)大學體育文化，僅靠體育課程的安排還遠遠不夠，還需將生態(tài)理念貫穿到校園文化的方方面面.要特別注意生態(tài)體育文化的開展和普及，利用宣傳欄和多媒體，并定期播放體育資訊和賽事.還可以定期舉辦生態(tài)體育盛會賽事，如生態(tài)體育節(jié)，運動會等，讓校園生態(tài)體育項目為廣大師生帶來心情的愉悅和比賽的，使生態(tài)體育觀念深入每一個教職員工和學生的心中.

4總結

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1.人口與就業(yè)分析?？傮w看，1999年全國招收160萬大學新生，大學入學率為48%。經過12年的擴招政策，2010年657萬人考入大學，入學率上升為69.4%。到2014年，高校畢業(yè)生已達到727萬人規(guī)模，畢業(yè)生總量持續(xù)增長，用人需求結構性矛盾愈加突出，畢業(yè)生就業(yè)觀念亟需進一步轉變。實際看，雖然由于人口年齡結構的原因，從2009年開始到今后一個時期，適齡高中畢業(yè)生人數逐步小幅下降。但依據國際國內的經濟形勢看，社會對高校畢業(yè)生的需求增加幅度不會有大的增加，加之前些年就業(yè)率不高造成的潛在就業(yè)人群累積影響，可預見大學生就業(yè)競爭將日益激烈。

2.學歷與就業(yè)分析。從學歷方面看，高學歷畢業(yè)生似乎應該更具就業(yè)優(yōu)勢，但用人單位真正需要的是符合崗位需求的人才，高學歷不一定等于高就業(yè)率。從畢業(yè)生實際就業(yè)率看，?？粕捎诠ぷ髌谕麆諏?，反而成為就業(yè)大戰(zhàn)中的贏家。同樣，普通高校的就業(yè)率不一定弱于傳統強校。以我市唐山學院為例，作為一所以工科為主的市屬綜合性院校，雖然一直面臨著激烈的就業(yè)市場競爭，但多年來始終保持著很高的就業(yè)率。統計數據顯示，學院2014屆畢業(yè)生共計3809人，截至2014年9月，已就業(yè)人數3528人，總體就業(yè)率92%。其中，協議就業(yè)1851人，占48%；升學495人，占13%；其他形式就業(yè)1182人，占31%。這使得在高校生源逐年減少、很多院校為生源問題而苦尋對策的新形勢下，確保了學院入學提檔線和入學人數得以逐年同步提升。

簡言之，就業(yè)率就是唐山學院的“金字招牌”。畢業(yè)生廣受用人單位歡迎的背后，是一系列扎實工作和優(yōu)異數據給予的有力支撐。多年來，唐山學院在辦學理念、專業(yè)設置、實踐培養(yǎng)、招聘安排等方面，深入研究經濟社會發(fā)展規(guī)律，充分考慮就業(yè)市場需求，著力培養(yǎng)學生實際應用能力，收到良好效果。2014年，學院各系加大就業(yè)市場開拓力度，新增機械、電子、商貿等就業(yè)基地18家；加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的規(guī)范化建設，舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“創(chuàng)業(yè)服務校園行”專題講座、組織SYB創(chuàng)業(yè)培訓等一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓及活動，取得了良好效果。從用人單位反饋情況看，92%認為該院畢業(yè)生專業(yè)知識扎實，知識結構合理，具有很好的發(fā)展?jié)摿Γ?5%認為該院畢業(yè)生分析解決問題能力、獲取知識和信息能力等職業(yè)素質優(yōu)秀；83%認為該院畢業(yè)生具有良好的人際交往能力和團隊精神。

二、當代大學生就業(yè)方式的變化

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己的就業(yè)方式。職業(yè)生涯規(guī)劃就是以既有條件為基礎，確立發(fā)展方向，提供奮斗的方法和步驟。這可以把社會職業(yè)需求和個人職業(yè)理想、職業(yè)素質很好地結合起來，幫助大學生設計好成長之路。因此，將要走上社會的大學畢業(yè)生要扎實做足準備工作。首先，要認清自己的人生價值，設定自己的奮斗目標，先有大目標，再完善小目標。其次，在做職業(yè)規(guī)劃時，不能只給自己描繪美麗藍圖，一定要將現實客觀因素考慮在內。例如，有些學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，一旦遇到風險，很多人無力承受失敗和資金損失等后果。

2.保持就業(yè)渠道暢通，實現就業(yè)方式多元化。目前，畢業(yè)生的就業(yè)渠道一般有學校推薦、熟人介紹、校園和社會招聘會、人才或就業(yè)網站、報考公務員、服務西部、三支一扶等。其中，比較熱門的大概有四種：一是選擇報考公務員和選調生。成為國家公務人員，工作較為穩(wěn)定，社會地位相對較高。二是選擇報考“三支一扶”“、大學生村官”和“服務西部”志愿者。到祖國最需要的基層去，能夠實現自我價值、服務大眾。三是選擇自主創(chuàng)業(yè)。到農村發(fā)展特色農業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和旅游業(yè)等，或者在城市靠專業(yè)特長創(chuàng)建公司。四是選擇參軍入伍。既有不錯的收入，還有鍛煉成長的機會，選擇退伍再就業(yè)又有政策傾斜。但是，報考公務員受專業(yè)、戶籍、是否黨員等多種因素限制，學校推薦崗位一般要求是學生干部或成績突出者，這些只適用于少數人群。而對大多數畢業(yè)生來講，網站和招聘會才是最主要的就業(yè)渠道，但這并不能完全滿足畢業(yè)生需求。

三、當代大學生就業(yè)觀的變化

依據當前的社會和經濟形勢，大學生就業(yè)觀念的轉變勢在必行。廣大畢業(yè)生要根據人才市場供求狀況，徹底擺脫落后的劃分行業(yè)高低貴賤的陳舊觀念，適當調整自己的就業(yè)預期，先就業(yè)再擇業(yè)，才能在激烈的社會競爭中創(chuàng)造一片天地。

1.就業(yè)群體定位的變化。過去，很多大學生把自己定位于“知識分子”，認為應從事比較體面的工作。隨著形勢的發(fā)展，現在很多大學生對自己的定位逐漸趨于理性，認為大學畢業(yè)后也是普通勞動者，工作平臺適合就行。當然，從未認真思考過這個問題的大學生也占有一定比例。但在競爭如此激烈的情況下，大部分人都不得不走向現實。

2.對薪水收入和福利等期望值的變化。調查數據顯示，71%的大學生認為自己畢業(yè)后的底薪應在1000～3000元水平，22%的同學認為應在3000～5000元左右，6%的同學認為應在5000元以上，1%的認為在1000元以下也沒有什么不能接受的。從整體看，價值定位還是比較準確的，但期望值過高和過低的7%的同學，并沒有給自己一個合理定位，從而較難找到合適工作。

3.面對競爭時的態(tài)度選擇上的變化。在激烈的競爭下，70%的人選擇態(tài)度是努力改變，但還有30%的同學并沒有調整好心態(tài)，回答將以聽之任之的態(tài)度去面對，認為“車到山前必有路”。

4.面對競爭尋找因素主動提升自我的選擇變化。在自我認知方面，能否客觀看待自己、正確認識不足是成長進步的基礎和前提。統計數據顯示，在談到欠缺因素時，38%的同學認為自己承受壓力、克服困難的能力有所欠缺；32%的同學反映自己的溝通協調能力需要提高；16%的同學認為解決問題的基本能力需要提升，還有14%的同學找出了很多個人因素，可見大部分同學能夠看到不足，但更重要的是要積極地做出相應改進，不斷克服缺點不足，提高綜合能力。

5.適應社會需求，就業(yè)理念多元化。過去，有很多生源地為縣域或農村的大學生，不愿意去基層或回家鄉(xiāng)。如今，隨著就業(yè)市場形勢的緊張，大學生也更加清楚地認識到只有適合自己的就業(yè)方式才是最好的就業(yè)出路。此次調研中，學生的選擇多種多樣，普遍愿意從點滴做起，用知識和雙手去開創(chuàng)未來。

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所謂價值是指某項活動存在的意義，它既包括這項活動的主體進行該項活動的內在目的，也包括該項活動展開后所產生的具體的影響，高等學校的體育教育的價值從內涵上來看是十分豐富的，具體來說可以分為以下幾個方面的內容:一方面，高等學校的體育教育的目的在于加強學生的身體素質，增強學生的體質。身體是革命的本錢，然而隨著當代社會的發(fā)展，人們生活方式的轉變，人們的身體素質出現了下降的局面。高校體育教育就是通過高效這樣一個場所交給學生具體的增強學生體質的辦法，并且進一步增加學生的運動量，從而從學生的體質上對學生的身體素質上進行改善。另一方面，體育運動本身需要極大的毅力與耐力，對學生的內在心理素質有較高的要求。而高校體育教學活動的進行就恰好通過這樣一個機會鍛煉學生的能力，通過對學生的能力的培養(yǎng)來增強學生的心理素質。另外，高校體育教學活動能夠有效推動社會的發(fā)展。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是從宏觀上來說教育是為了進一步推動社會的發(fā)展，這是教育發(fā)展的最終目的。高校體育教學活動通過自身的教學過程進一步推動學生身體素質、心理素質的提高，發(fā)展學生的智力、體力、能力，不僅為國家培養(yǎng)了許多專業(yè)的體育人才，并且從社會的角度提高學生的素質水平，通過這樣一種全面能力的培養(yǎng)來推動高校學生成為人才，為大學生在工作崗位上更好地發(fā)光發(fā)熱打好基礎，做好準備。

二、高校體育教學發(fā)展現狀

高校體育發(fā)展在經過多年的改革活動的推進，以及全社會各方面人士的關注與參與，在很多方面都取得了令人矚目的成就。各大高?；旧隙冀ǔ闪伺c學校師資水平相吻合的教師隊伍以及相關的配套體育設施。在某些體育教學師資力量雄厚的學校還培養(yǎng)了不少國家需要的專業(yè)體育人才。高校體育發(fā)展在自身發(fā)展的同時極大地促進者社會的發(fā)展與進步。但是，我們不得不看到的是:現階段我國高校的體育教學活動還存在一定的困難，需要對高校體育發(fā)展的前景與未來進行進一步的評估與計劃，一次來推動高校體育事業(yè)的進一步發(fā)展。具體的問題主要存在在以下幾個方面:一是隨著整個社會經濟的高速發(fā)展，高校體育教學中的功利思想比較嚴重。許多高校為了在體育賽事中取得更好的成績不惜采取損害運動員身體甚至是違反體育賽事規(guī)定的辦法，造成了許多惡劣的影響，也違背了體育運動活動本身的精神要求。二是在高校體育活動的發(fā)展過程中對體育教學活動的認識不夠深入，停留在“比賽目的論”或者是“達標目的論”等片面的認識上，不能對體育教學活動的價值進行準確的界定，由此衍生出許多高校體育教學活動的實施不到位的情況。三是高校體育教學活動由于自身發(fā)展思想觀念或者是在力量等主客觀方面的條件的限制在課程設置上原理學生的實際生活，脫離實際，并沒有達到有效提高學生的身體素質，鍛煉學生的心理意志的目的。

三、大學體育教育的未來發(fā)展

針對大學體育教學活動發(fā)展取得的成績以及存在的問題，針對大學體育教學活動的未來發(fā)展本部分除了以下幾點希望和建議:一是切實貫徹國家的體育精神，正確認識大學體育活動的價值。大學體育教學活動是針對人的培養(yǎng)展開的，高校的體育教學活動也應當圍繞這一目的而展開，在教學實際中充分尊重學生的主體地位，推動學生的個性發(fā)展。二是培養(yǎng)學生正確的價值觀，抵制功利主義等不良思想的侵蝕。功利主義作為資本主義腐敗思想下的產物，學校應當積極地進行抵制，不論是在體育教學活動還是在實際的賽事中都應當能夠主動地從思想高度將這一毒瘤拔除。三是高校體育教學活動應當緊密聯系學生生活實際，切實融入學生的生活當中。社會主義的教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，現代人的生活中也存在并且需要體育活動這樣一個組成部分。因此在學生的實際生活過程中學校應當將二者緊密結合，加大體育教學活動的延續(xù)性與拓展性。

四、結語

篇6

關鍵詞：群體亞文化；大學生；性觀念；

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0110-02

近年來，大學生群體的性觀念和已成為研究者關注的熱點問題。盡管針對這一問題的區(qū)域性現狀調查很多，其研究結果也多數認同大學生群體的性觀念趨向開放和發(fā)生率逐年上升。但對該現象背后的相關因素分析卻明顯不足?，F有研究所提及的家庭[1]、個體行為習慣[2]和性教育[3]等顯性因素不具有透視大學生性問題的特異性的作用。因此，如何從群體動力學的角度理解大學生性觀念和是非常有價值的。本文即從群體亞文化的角度來剖析大學生的性觀念和問題。

一、群體亞文化的本質

就文化的組成部分劃分，文化包括物質文化、社會文化和主觀文化三種。其中，主觀文化是指一個人群共享的一套觀念或知識，包括廣泛持有的信念、文化價值觀和共同的行動圖式[4]。從文化的生存機制來講，文化一般可分為主流文化和亞文化兩種形態(tài)。主流文化在文化競爭中居于主導地位。它以思想意識形態(tài)為發(fā)生基礎，以高度融合的傳播機制為發(fā)展條件，能夠將大眾的共享性知識觀念及行為圖式固定為一種社會期望乃至主觀規(guī)范。而亞文化的發(fā)生既可以是對主流文化的一種積極伴隨，也可以是對主流文化的一種消極反抗。就其受眾范圍來講，亞文化是“小眾化”的；就其發(fā)展形態(tài)而言，亞文化是“多樣化”的。因而，群體亞文化在本質上體現的是群體成員的共同利益和心理訴求。但就群體成員的同一性而言，群體亞文化在本質上與其他亞文化形態(tài)并無二致，其內涵依然包括相關的群體態(tài)度、群體情感、群體認知和群體行為；而就心理訴求而言，群體亞文化的構建主要基于集體安全感的缺失和集體自尊心的增強等隱性因素。一方面，社會經濟的快速發(fā)展沖擊著傳統的社會人際關系構建方式，快捷的通訊工具使人際關系的建立變得異常容易。然而也正是這樣的“表面繁榮”現象，使身處其中的個體因為缺失穩(wěn)定持久的人際信任感而空虛和迷茫。這種情緒狀態(tài)一旦傳遞出去，便能立刻引起有共同生活方式和價值體驗的個體的共鳴。于是，這種不安全感逐漸成為一種集體無意識——盡管其表現形式看似松散，但其內在影響力卻又無比強大，最終能將不同個體的關系扭結在一起乃至形成群體性文化。另一方面，群體聯結一旦形成就必然具備一種獨特的標志，使其不至于被其他文化因素所湮沒。因而群體成員往往通過各種方式宣告該文化群體的優(yōu)越感和自豪感，以此為個體的存在和依附尋找理由——夸張的服飾裝扮、出位的言行舉止、短視的價值取向、逃避的人生態(tài)度等無一不彰顯著群體亞文化所蘊涵的集體安全感缺失和集體自尊心強烈的矛盾現象。

二、群體亞文化對大學生性觀念和的影響

“食色，性也”。性生理需求僅僅基于人類的本能，但性觀念的形成和的發(fā)生卻受到多重因素的影響。群體亞文化就是影響最為顯著、卻又最容易被忽略的因素。

1.群體亞文化對大學生性觀念的影響

群體亞文化對大學生性觀念的影響主要通過宿舍閑談、網絡社區(qū)和網絡即時聊天、短訊傳播、報刊書籍傳遞等松散型方式以及班集體活動、社團活動等集約型方式對大學生的性道德潛移默化地進行塑造。例如，與高校性教育仍處在遮遮掩掩的摸索階段形成鮮明對比的是，大學生群體對于性生理及性心理知識的渴求已蓬勃發(fā)展。如中國科技大學“瀚海星云”BBS的“Love（情愛幽幽）”　版塊和清華大學“水木清華”BBS的“Love（談情說愛）”　版塊上每天都有大量不斷刷新的關于性與愛的各種討論。像探討異性心理及獲得異性青睞的方式、性與愛情及婚姻幸福的關系、過程中涉及的各種性生理現象等，都是點擊率和回復率較高的話題。從大學生不乏玩世不恭的話語中，能夠剖析出他們對于性問題的嚴肅思考即性不僅僅是一項滿足生理需求的行為，它還與人的社會性緊密關聯，尤其與大學生群體的社會地位緊密關聯。當前網絡上最狂熱的“屌絲文化”就非常深刻地體現了大學生詮釋自己生活的主觀意愿和特殊角度——盡管暫時無需擔心生存問題，但就業(yè)形勢的嚴峻促使該群體的婚戀狀況不容樂觀，加之自身條件的限制，使其對美好婚戀的向往遭遇了社會現實價值評判的沖擊，由此“屌絲”這一自嘲的稱號便迅速具備了大量的擁躉。這其實是大學生群體內部以尋找“同質性”個體、尋求心理安慰和鼓勵、形成群體歸屬感的一種典型的亞文化形式。它有助于大學生群體發(fā)泄消極的情感、獲取人生價值的正能量，使其積極地面對社會現實，但也會加重部分個體的自暴自棄觀念，使之產生違背社會倫理和道德規(guī)范的性觀念思維負面影響。

2.群體亞文化對大學生的影響

群體亞文化對大學生的影響是以其性觀念為中介而產生的。較為寬容的群體亞文化氛圍使得大學生的類型逐漸呈現多元化。有研究顯示，受訪群體對婚前（67.4%）的接受比例較高，且不安全（中未每次使用安全套）的發(fā)生率高達77.5%。群體亞文化的負面影響可能會給個體帶來傷害性后果[5]。例如，由于體外被誤傳為是一種有效的避孕方式且能為經濟窘迫卻又具有性需求的個體提供“省錢攻略”，許多大學生因而對于不使用的存有“僥幸”心理。但他們并不知曉，在過程中男性于之前由生殖器所分泌的少量液體也有可能在無避孕措施的情況下使女性懷孕。又例如，女大學生群體中流傳的“人流式減肥法”，即“從人流手術臺上下來第二天就連續(xù)鍛煉、熬夜上網聊天等，沒幾天體重就可以輕下來十多斤，這是最有效的減肥方式”，使許多女大學生信以為真。這種做法導致了一些女性不孕不育的悲劇性后果[6]。但群體亞文化對大學生的影響也并非全為負面，許多流傳甚廣的“性傳說”往往具有警示或教育作用，在一定程度上彌補了性健康教育的缺失。

三、通過群體亞文化加強對大學生性觀念教育和引導的對策

1.倡導健康、和諧的宿舍文化，為正確性觀念的傳播以及預防不當的發(fā)生提供有利條件

宿舍文化可以從顯性的宿舍物品擺放和裝飾到隱性的宿舍人際氛圍等很多方面體現出來，尤其是“臥談會”這一形式可作為其典型的代表。進入大學校園以后，許多新生都是在入夜后宿舍內“無所不包”的“臥談會”中獲得了最基礎的性啟蒙，又是在與同齡人的交流中解答了自己的性疑惑的。之所以會出現這樣的情況，是因為“臥談會”于黑暗中進行的特殊交流形式使大學生的精神更加放松，彼此間的戒備心理降低。一般情況下，“臥談會”次數頻繁的宿舍，成員間的關系相對于“臥談會”次數較少的宿舍更融 洽[7]。因此，基于同輩群體對青少年道德社會化影響的心理機制[8]，通過倡導健康、和諧的宿舍文化理念，培養(yǎng)思想覺悟高、作風正派、性生理知識較為全面的黨員大學生作為“臥談會”的積極發(fā)起者和參與者，便能夠“潛移默化”地引導其他個體，逐步以積極的人生態(tài)度、正確的價值觀念對待自己和他人的性需求。尤其是當個別大學生存在不當性觀念或想要發(fā)生不當時，健康和諧的群體亞文化氛圍會對其起到輿論監(jiān)督及心理治療的作用。

2.加強班級文化建設，以大學生喜聞樂見的形式宣傳健康的性觀念和正確的

班級文化既可以作為一種主流文化形式，又可以作為一種群體亞文化形式。因為，班集體管理是高校實現教育目的的主要途徑。但因為班集體的規(guī)模、人員構成等諸多因素的影響，又使其包含一些非正式群體——不同宿舍、不同學習興趣、不同性格特征的學生。他們可能基于自己的心理訴求而結合在一起構建和傳播群體亞文化。在當前高校性健康教育仍然缺乏統一有效的實踐模式的情況下，以班集體為試點，公開、民主、客觀地同大學生群體探討有關性的問題，能夠疏導該群體潛在的不良情緒，掃清其思想障礙，解決其種種認知疑慮，從而進一步實現“以人為本”的教育理念。例如，打破以往的班會形式，通過性生理知識和心理健康知識競賽、圖片影像資料展、心理劇表演、辯論賽、團體焦點訪談以及與醫(yī)療機構聯合教學等方式，生動真實地向大學生展示人類性生理的發(fā)育、兩性性心理的異同、性健康的保持、獲取美好幸?；橐鰫矍榈耐緩揭约靶约膊〉念A防等他們非常關注的話題，并借此實現對大學生群體的心理健康教育和生命教育，讓每一個大學生都能從相互交流中學會自尊、自愛、自重。

3.利用網絡傳播的廣泛性和快捷性構建雙向互動平臺，引導大學生性心理逐步走向成熟

近年來，網絡在大學生群體走向性成熟的過程中扮演了不可或缺的“推手”角色。因為在這個平臺上，他們可以“裸”地直面?zhèn)鹘y教育無法給予他們的知識——“”“性敏感帶”“”“生殖器”這些課本和教師都遮遮掩掩、欲語還休的內容，網絡卻可以“有聲有色”地完整呈現。盡管網絡有這些正面的作用，但個體也有可能沉迷于視覺刺激所帶來的性沖動中而無法自拔。因此，利用網絡的匿名性和便捷性，教師可以與學生進行雙向交流，使其解除疑惑，同時也能使教師放下對性教育“尺度問題”存在的種種顧忌。其實相對于性生理知識，大學生更為關注性心理。例如筆者在大學生心理健康教育課后，就曾收到男生通過郵件咨詢的如何從心理上戒掉“癮”，也有女生咨詢是否與男友發(fā)生性關系就能挽救彼此的戀愛關系等。這些個案說明，看似很懂“性”的大學生，其實距離性教育目標還很遙遠。

總之，群體亞文化對大學生性觀念和的影響已日益彰顯，我們不能期望他們僅僅依靠從或各種“性傳說”中自學就能獲得正確的性觀念和了解健康的。師生的雙向溝通和教師的有效引導才是性教育的正途。教育工作者如何有效地利用其影響幫助青年度過人生最重要和最關鍵的成長時期，仍任重而道遠。

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[6]女大學生竟為減肥做人流[EB/OL]. （2007-03-23）　[2012-10-

08]. http：///20070323/n248932577.shtml.

[7]大學宿舍臥談會：21世紀大方談性[N/OL].信息報（2009-05-

27）.　http：//.cn/NewsCenter/news-2511243409

篇7

【關鍵詞】 會計學專業(yè)；畢業(yè)論文；教學模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。

一、傳統畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學模式的重構與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續(xù)性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎。

模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態(tài)應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

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篇8

關鍵詞：歷史學基地班；研究型人才；培養(yǎng)模式

1995年，經國家教委批準，我院歷史學科被確定為國家人文基礎學科科學研究與人才培養(yǎng)基地。同年，我院開設首屆歷史學基地班(本碩連讀試驗班)，從新生中選拔一批思想和專業(yè)素質較好的學生，進入該班學習。到目前為止，我院歷史基地班已經走過了11個春秋，取得了令人注目的成績。

歷史學基地班開設以來，辦學目標非常明確：以國家人文基礎學科科學研究與人才培養(yǎng)基地為依托，培養(yǎng)具有良好的政治思想素質、有較強的學習和研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的歷史學研究型人才，為碩士研究生教育提供優(yōu)質的生源。根據這樣一個培養(yǎng)目標，我們從每屆新生中選拔出具有較扎實的專業(yè)基礎知識和較好思想素質的同學組成基地班，注重研究能力和研究意識的培養(yǎng)，最后免試推薦其中的品學兼優(yōu)、研究能力較強的學生進入研究生階段學習。經過多年的探索和實踐，我們已經積累了一套行之有效的制度和培養(yǎng)模式。

一、課程體系改革為研究型人才的培養(yǎng)奠定基礎

為了實現歷史學基地班的辦學目標，我們對原有歷史教育專業(yè)的課程體系進行了重大改革，并且根據實際需要，在探索中不斷調整和完善課程設置。

首先，針對培養(yǎng)歷史學研究型人才的目標，專門設置了區(qū)別于普通班的基地班培養(yǎng)方案。根據該方案，我們適當地壓縮了中國通史和世界通史兩大通史課程的分量，有意識地增加專業(yè)選修課程。

原先需要三年學完的通史課程縮短到一年半完成。兩門通史課程的教學重心也有所變化：世界古代史突出世界文明的演進，世界近現代史突出現代化歷程；中國古代史突出中華文明發(fā)展及其特點，中國近現代史突出社會轉型問題。這種變化使原先突出知識傳授的基礎通史課程成為打開學生宏觀歷史視野的平臺，有利于開闊學生的思路。

由于通史類課程的壓縮，學生有了更多的時間學習其他課程。對此，基地班課程體系為學生開設了更多的斷代史和專門史選修課。例如，僅中國古代史部分，就開設有先秦史、秦漢史、魏晉史、宋遼金元史、明清史等斷代史課程以及中國古代文化史、中國古代軍事史、中國古代政治制度史、中國古代科學技術史專題、中國古代經濟史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中國老學史、出土文獻概況等一系課程。這些課程的開設，一方面彌補了學生可能因通史類課程壓縮而形成的基礎知識的不足，另一方面則加大了授課的深度，形成一種研究性氛圍，有利于拓展學生的專業(yè)研究視野和培養(yǎng)研究意識。

2003年，在上述課程體系的基礎上，歷史學基地班的課程體系改革繼續(xù)深化，進一步突顯專業(yè)課程設置的研究色彩。具體做法是：第一，強化專業(yè)研究的理論和技能培養(yǎng)。除了通史類課程，還將歷史科學概論、中國史學史、西方史學史、史學論文寫作與文獻檢索等課程列入必修范圍。第二，根據二級學科設置，實現選修課的模塊化運行。開設的專業(yè)選修課程分別納入歷史文獻、世界史、中國古代史、中國近現代史等模塊。每個模塊至少集中15門以上的選修課程，相關選修課程帶有較濃的“研究”色彩。例如，中國近代史課程模塊就集中了史、中國近代史研究專題(博導講座)、中國近現代文化史、中國近代社會經濟研究、中國史研究、思想研究、中國近代社會思潮、史等20多門課程。這種做法的好處在于，可以進一步凝練和突出專業(yè)方向，使學生根據自己的愛好集中選修相關課程。學生可選擇其中一個課程模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強學生對歷史學研究基礎和理論知識的掌握，同時有意識地引導學生將專業(yè)學習和研究興趣結合起來，向某個二級學科傾斜，從而為其日后進入碩士研究生階段深造學習打下堅實的專業(yè)基礎，有利于其盡快進入研究角色。

二、導師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度

自從第一屆歷史學基地班成立以來，我們一直堅持實行導師制，即從一年級開始，每一名基地班學生都有指定教師在學業(yè)方面給予指導。

我院對基地班導師制采取兩步走的做法。第一學年，基地班新生入學后面對的是截然不同于中學學習階段的陌生學習環(huán)境和學習方式，學習興趣所在還有待確定。鑒于這一實際情況，為了盡快使學生熟悉大學學習生活，掌握本專業(yè)的研究動態(tài)和研究方法，我們一般安排承擔第一學年基地班教學任務的相關老師，分別擔任各位同學的導師。采取這種做法出于兩方面考慮：一是學生尚不熟悉本院老師的相關情況，學習興趣所在還不明朗，不宜由學生本人選擇導師；二是考慮到，由任課老師擔任導師便于增加師生接觸，增進相互溝通和了解。

基地班學生經過一年的專業(yè)學習，對本專業(yè)的情況已經有了大致的了解，學習興趣所在初步得到認定，對本院教師的教學和研究狀況也有了一定的掌握。有鑒于此，在進入第二學年后，我們尊重學生的愿望，通常由學生自己在全院范圍內選擇導師。當然，為了保證指導質量，每一位老師指導的基地班學生不得超過5名。倘若出現學生選擇導師過于集中于某一老師的情況，院里會在與學生溝通的基礎上，將部分學生分流給相同或相近研究方向的教師指導。當然，隨著專業(yè)學習的深入，考慮到某些學生的學習興趣會出現一些變化，學生進入第三學年后，仍可根據自己的愿望再次選擇指導老師。

事實證明，導師制對于提升學生的研究能力，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導教師每一至兩周要與所指導學生見面，解答學生在學習中遇到的各種疑難問題，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，指導學生讀書和學習，向學生介紹專業(yè)研究動態(tài)和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關系下，學生的科研能力顯著提高。不少學生在導師的指導下寫出了較高質量的專業(yè)論文。

三、滾動淘汰制的引入是培養(yǎng)研究型人才的質量保證

四年本科學習結束后，歷史學基地班上的品學兼優(yōu)學生將免試推薦進入碩士研究生階段學習?；谶@樣一個培養(yǎng)目標，為了保證質量，我們引入了一套行之有效的滾動淘汰機制，在公平競爭的原則下實行優(yōu)勝劣汰。

通常情況下，每屆基地班招收30名學生，到第四學年時只有半數的學生能夠免試進入碩士研究生階段學習，因此，實行淘汰制是不可避免的。根據滾動淘汰制，基地班實行開放式辦班模式，在本科學習期間和推薦免試攻讀研究生時，進行兩輪競爭淘汰。

本科學習期間，在第二學年和第三學年開學時，基地班學生中將有三至五名學生被淘汰，同時在自愿

報名原則下，從普通班學生中選拔二至三名特別優(yōu)秀的學生進入基地班學習。滾動淘汰制的好處是顯而易見的。一方面，可以促進基地班學生的努力學習。只有努力學習，才能笑到最后。另一方面，滾動淘汰制也給普通班學生提供了進入基地班學習的機會，從而在一定程度上調動了普通班學生的學習積極性。當然，被淘汰的基地班學生如果各方面表現突出，仍有機會在下一學年被重新選拔進入基地班學習。

到第四學年畢業(yè)推薦免試研究生時，基地班仍有20名學生左右，但在差額推薦免試進入研究生階段學習的情況下，仍有部分學生無法直接進入研究生階段學習，競爭淘汰也是不可避免的。

滾動淘汰制堅持公開透明、公平競爭、優(yōu)勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：(1)學生的學績分排名；(2)反映學生專業(yè)研究能力的科研和獲獎情況，尤其是與本專業(yè)有關的研究論文的發(fā)表、科研立項情況等；(3)基地班主任和導師對學生科研潛力等的評價；(4)推薦免試研究生時還須經過專家組的嚴格考核打分。

滾動淘汰制的引入，增強了基地班學生的競爭意識，為研究型人才的培養(yǎng)提供了質量保證。學生之中因此形成了勤奮學習、積極向上的良好氛圍。許多學生除了課堂學習外，還廣泛閱讀相關專業(yè)書籍，關注專業(yè)研究動態(tài)，從而為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎。

四、教學方法改革與學生“研究”意識的培養(yǎng)

為適應培養(yǎng)研究型人才的目標，我們除了加大課程體系改革的力度外，還對教學方法進行改革。

首先，初步改變了傳統的灌輸式“一言堂”教學模式，積極引入講、讀、議相結合的啟發(fā)式、研討式教學模式，以此增強學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。例如，史學概論、明清史等課程在教學形式上呈現豐富多樣性，既有即興討論，又有專題討論、論辯式討論，從而大大活躍了課堂氣氛和學生思維。宋遼金元史課程則采取研討式教學，整個教學過程包括了前沿學術動態(tài)介紹、選讀研究論文、專題討論、課程論文寫作等多個環(huán)節(jié)。這種教學模式對于訓練學生的學術“嗅覺”，增強學生的思維能力和寫作能力，顯然大有裨益。

其次，發(fā)揮學科優(yōu)勢，積極將科研優(yōu)勢轉化為教學資源，不拘一格地推出名家系列講座課程模式。中國近代史和歷史文獻學是我院特色優(yōu)勢學科，有一批知名教授、學者。利用好這一資源，對于提高本科教學質量是極為有利的。為此，我們根據具體情況，推出了中國近代史專題講座、國學專題講座等課程。以中國近代史專題講座為例，該課程由中國近代史研究所全體博士生導師承擔。每位任課老師向基地班學生介紹相關學術動態(tài)，講授自己的專業(yè)研究心得。此外，我們還邀請一些國內外知名學者，如法國科學院院士巴士蒂、香港著名學者梁元生、中國人民大學李文海教授等來我院設立的“歷史文化論壇”講學。這種授課形式不僅使學生們能領略名家的講課風采，而且使他們能親身感受學術熏陶，領略最前沿研究動態(tài)，因而有利于培養(yǎng)他們的學術敏銳度和“研究”意識，對他們的成長起到潛移默化的作用。

五、科研立項制等措施與研究能力的培養(yǎng)

研究型人才的培養(yǎng)離不開實踐。基于這一考慮，我們加強了歷史學基地班學生在專業(yè)研究能力方面的實踐活動，相關措施包括兩個方面。

一是建立科研立項制度。首先，在嚴把質量關的基礎上，積極鼓勵學生申報學?？蒲辛㈨?。除此之外，為了鼓勵、培養(yǎng)基地班學生從事科研的積極性，我院還從他們的申報項目中進行可行性篩選，再確立一批院級科研立項。所有獲得科研立項的學生均有相對應的教師進行個別指導?？蒲辛㈨椫频耐菩校蟠蠹ぐl(fā)了學生從事科研實踐的積極性，同時也使他們在初次的研究實踐中學習到了文獻檢索、資料收集的方法和學術規(guī)范的意識。所有這些，對于日后從事研究工作都是必不可少的。

篇9

關鍵詞：畢業(yè)論文 存在問題 解決對策

畢業(yè)論文是本科學生在大學學習期間的最后一門課程，是訓練學生綜合運用所學知識解決問題的重要課程，是培養(yǎng)學生初步科研能力的重要環(huán)節(jié)，也是衡量一個學校教學質量的重要指標，因此，高校非常重視該課程的教學，采取各種措施加強了管理。但是，由于各方面的原因，目前高校本科學生畢業(yè)論文存在不少問題，質量下滑也是不爭的事實，影響了人才培養(yǎng)質量，也影響了學生就業(yè)，因此有必要認真剖析目前存在的問題，提出解決問題的對策。

一、存在的問題

1.學生重視不夠

現在有很多學生沒有認識到畢業(yè)論文的重要性，在思想上不夠重視，表現在行動上就是態(tài)度不端正，時間不投入，麻痹應付，敷衍了事，東拼西湊，簡單抄襲，段落不明，語句不通，格式也很不規(guī)范。不少學生不能按時間和要求完成相關任務，再加之，學校管理和要求不夠嚴格，導致學生普遍重視程度不夠、完成質量不高。

2.就業(yè)沖擊較大

大學生就業(yè)壓力也是影響畢業(yè)論文完成的原因。每年的十月份各種人才招聘市場就開始了，一直到學生畢業(yè)前。而這個時間也正是學生完成畢業(yè)論文的時間段，許多學生流連于這樣那樣的人才市場，為找工作在全力奔波，那顧得上畢業(yè)論文的事，有相當一部分學生五一收假才回到學校，已經接近論文答辯了，只能突擊拼湊，無暇顧及質量。還有一些學生簽約就業(yè)協議比較早，用人單位要求他們在畢業(yè)這學期必須到單位實習，學生只得服從，這樣學生根本沒有時間也沒有條件完成畢業(yè)論文。

3.前期訓練不夠

有很多學校在畢業(yè)論文之前沒有安排基本的訓練，而對畢業(yè)論文有較高的要求，學生剛開始不知該如何下手，不知道如何選題，不知道引言該怎么寫、正文應包括哪些部分，不知道如何查閱和引用參考文獻。在摸索一段時間后感覺有點門道了，但是沒有足夠時間用到畢業(yè)論文的寫作上。

4.教師指導不夠

有一些教師教學科研任務重，對學生指導不夠，與學生面對面交流不多，主動聯系學生較少；責任心不強，對學生要求不嚴，認真細致地指導學生的精力投入不足，做得不夠。還有一些學校，由于畢業(yè)學生多，講師職稱以下的教師也參與指導，而這些年輕教師往往家庭負擔重，自身科研能力有限，指導的學生論文質量不高也在所難免。

5.答辯要求不嚴

最終的論文答辯把關不嚴是影響論文質量的重要原因。很多學校在論文答辯的時候，考慮到學生要畢業(yè)要就業(yè)，對學生論文過程執(zhí)行得如何、論文水平怎樣不能嚴格要求，基本上都可以過關。這樣一屆一屆地往下傳遞，學生們就認為畢業(yè)論文不論好壞都能過關，在過程的執(zhí)行上就會大打折扣，給出的論文質量就高不了了。

二、解決的對策

1.設置綜合課程設計

為了使學生在畢業(yè)論文之前有一定的基礎，增設綜合課程設計是有效方法。在基礎課程學完，關聯性較強的幾門專業(yè)課學習之后，安排一個對前面所學課程進行綜合運用的小課題，類似小論文，即“學年論文”。學年論文一般安排在大學三年級，從課題選取到參考文獻的引用，要指定專門的老師指導。通過“麻雀雖小五臟俱全”的小課題訓練，使學生初步了解完成一個具體實際問題的全過程，在分析問題、解決問題、查閱資料及書寫報告上得到很好的提高，為完成最后的畢業(yè)論文打一個較好的基礎。根據有些學校的實踐調研表明，學生的學年論文完成稿往往是畢業(yè)論文的初稿，不僅有足夠的時間、精力來保障學生的寫作質量，也大大緩解了畢業(yè)生大四時考研和就業(yè)的壓力，如此“笨鳥先飛”的論文寫作安排是值得推廣與提倡的。

2.加強寫作過程管理

加強畢業(yè)論文的過程管理是確保畢業(yè)論文質量的保證。為此應設置一個論文寫作過程成績，在最后的總成績中占有一定的比例，甚至較大的比例。從選題開始一直到論文答辯的每一個環(huán)節(jié)都要有嚴格的時間表和具體任務，必須按要求完成。從初稿到最終定稿在規(guī)定的時間里至少要提交4個初稿，每一稿的交稿時間要有合理的間隔，將打印稿或手寫稿交給指導老師后，指導教師要認真檢查，認真批閱，指出存在的問題和改進的思路辦法，并給出一定的分數，而且要保存底稿，以備查看。4次初稿的得分形成最后的寫作過程成績，凡寫作過程成績達不到要求的（比如60分）不能參加答辯。

3.強化指導教師管理

強化對指導教師的管理是確保畢業(yè)論文質量的關鍵。除了對學生嚴格要求之外，對指導教師也要有相應要求和考核辦法。首先要保證指導時間，從選題表任務書的填寫、資料的查閱、初稿的撰寫，一直到最后定稿和答辯，指導教師至少要集體指導4―5次，要有指導時間、地點、內容等具體詳細的指導記錄，對個別學生也要及時地跟蹤指導。其次，院系教學單位要設置幾個檢查時間點，要求上交指導記錄和批閱過的學生論文初稿，對指導不夠認真的教師要及時指出，必要的也可以進行適當的教育和處理。另外，也要有一定的獎懲辦法，對指導的學生畢業(yè)論文質量好、優(yōu)秀率高的教師要進行表彰獎勵，對指導的學生論文質量較差、達到一定比例不能過關的指導教師要提出批評，直至停止或者取消指導教師資格。

4.嚴格控制論文答辯

從嚴控制畢業(yè)論文的答辯是確保畢業(yè)論文質量的根本。為了對論文答辯以及最終成績從嚴把關，答辯應分三次進行，對寫作過程、提交的論文等環(huán)節(jié)都符合條件的先進行第一次答辯，不具備第一次答辯和一次答辯不過關的在一次答辯一周之后進行第二次答辯，第二次答辯不過關的在畢業(yè)前夕安排第三次答辯，第三次答辯不過關的不能頒發(fā)學位證書。優(yōu)秀畢業(yè)論文只能在參加第一次答辯的論文中產生。

為了控制論文完成過程，畢業(yè)論文的最終成績由三部分組成，即寫作過程成績、寫作書面成績和最終答辯成績。

首先對能否參加第一次論文答辯的學生要從嚴控制，凡寫作過程成績達不到要求的（比如60分）不能參加第一次答辯，并限期整改。在論文答辯的一周前，學生要提交最終定稿的畢業(yè)論文，院系組織教師對其書寫格式的規(guī)范性、內容的科學性和創(chuàng)新性等進行審核，幾個教師的平均分值為學生的書面寫作成績。論文答辯應采取指導與答辯分離的辦法，也就是指導教師不參加被指導學生的答辯。答辯分為學生陳述和回答問題兩個環(huán)節(jié)，教師應對學生論文的創(chuàng)新點和關鍵問題進行提問，考察學生論文寫作的真實情況和對關鍵核心問題的掌握處理情況。

盡管目前大學畢業(yè)論文有不少問題，但是只要我們采取針對性強的有效措施，學校和院系下決心抓，導師和學生齊心配合，就一定會解決問題，把畢業(yè)論文工作做好，使學生的論文有較高水平，為社會用人單位輸送高質量的人才。

參考文獻

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關鍵詞：學分制，教育管理模式，導師制

 

為更好地服務地方，培養(yǎng)“適用與創(chuàng)新為一體”的高素質綜合性人才，地州院校以學分制改革為先機推進教學改革，實現教育公平這一目的的有效過程。但地州院校在推行學分制改革過程中還存在著導師制度的推行與落實、選課的自由度、教學質量的監(jiān)控等方面的問題。由此也給高校學生教育管理工作提出了新的要求，同時給高校輔導員帶來了新的挑戰(zhàn)。面對學分制改革背景下這一系列的新問題，創(chuàng)新管理模式是確保學生教育管理與學分制改革協調發(fā)展的必由之路。

一、學分制及地州院校推行學分制的意義

1． 學分制及其特點

學分制是根據培養(yǎng)方案，規(guī)定單門課程的學分和每個學生應該獲得的總學分，以取得總學分作為畢業(yè)生學業(yè)標準的一種教學管理制度。它的優(yōu)勢在于能夠根據個體差異性因材施教，搭建自由創(chuàng)新平臺，充分發(fā)揮學生潛在能力。[1]

學分制的基本特點：學習時限靈活、課程選修自由、注重學生的個性培養(yǎng)、推行目標管理、班級概念淡化等。其基本立足點是要改變學年制下硬性的教學計劃、教學進程管理和的評估指標，力求使教學計劃、教學管理和教學質量評估柔性化。其主要目的不是讓學生提前畢業(yè)，而是讓學生在學習上有更多的自主權和選擇權,讓學生根據個人發(fā)展和社會需求來構建合理的知識和智能結構。

2．地州院校推行學分制的意義

地州院校現行的學年制存在培養(yǎng)目標整齊劃一、管理模式單一、公共課程資源缺乏等方面的問題，實行學分制能充分發(fā)揮學校的主導作用和學生的主體作用，使學生能夠根據自己的職業(yè)規(guī)劃方案自由選課，自主擇業(yè)。學生通過自由選課可以激發(fā)學習的積極性、主動性和獨立性，有助于開發(fā)學生的智力，為發(fā)展新興的學科和邊緣學科創(chuàng)造條件。同時可以調動教師的創(chuàng)新意識和競爭意識，對教師來說“掛牌上課”有助于調動教學積極性，改進教學方法，提高教學效果?？傊刂菰盒Ｍ菩袑W分制有利于文理滲透，實施素質教育，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，避免學年制教學管理的呆板格局。地州院校學分制的推行，必然對大學的教育教學改革提出新的要求,即在教育目標上創(chuàng)新管理模式，培養(yǎng)出個性發(fā)展、能力創(chuàng)新且符合21世紀需求的社會和經濟發(fā)展的人才。

二、地州院校在推行學分制改革對現行學生教育管理模式的挑戰(zhàn)

隨著經濟發(fā)展、人才需求層次的不斷提高、現代化建設進程的飛速發(fā)展，給地州院校學生管理工作的創(chuàng)新帶來了機遇，實施學分制是一種必然選擇，它既可以擴大學生選課的自由度，拓寬學生的知識面，又能反映學生學習的量與質。但學分制的推行和實施，必然對學年制條件下的地州院校學生管理提出挑戰(zhàn)。免費論文，導師制。

1．管理模式與管理制度面臨挑戰(zhàn)

現行的學年制學生管理主要實行學校宏觀指導，各學院根據具體的管理制度和獎懲激勵機制自主管理。這種管理模式對學生的綜合能力培育、“三生”教育、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導及校園文化活動的開展都是以自然班級為基礎的，注重過程管理。然而，學分制注重目標管理，淡化班級概念，原有的學生管理的操作載體與管理空間消失。因此學分制背景下，現行的管理模式、管理制度已不能很好地適應學分制改革的要求，剛性管理的不可操作性勢必面臨新的挑戰(zhàn)。由此建立切實可行，靈活寬松可操作的管理模式、制度迫在眉睫。[2]

2．學生評價體系與獎懲措施面臨挑戰(zhàn)

學分制改革打破了傳統的專業(yè)和年級的界限，允許學生根據自己的發(fā)展需求、技能特長、素質能力，跨專業(yè)、跨年級選課，這有利于因材施教，也有利于增強學生學習的積極性與主動性，還有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和扎實實踐能力的高素的應用型人才。如此一來，以統一步調的教學計劃為依據，以學習學科績點為主要指標的現行學生評價體系以及以班級和年級為學生評價基本單位的現行學生評價體系都將失去評價的可操作性。同時，現行學生評價體系可操作性的喪失，必然導致學生獎懲措施失去激勵作用。[3]

三、學分制背景下地州院校學生教育管理模式創(chuàng)新探討

1．轉變觀念，全面推行目標管理模式

現行學生管理比較注重過程管理，學生管理制度涉及到學生日常行為規(guī)范的方方面面，課堂管理、活動組織都都有詳盡的記錄和策劃。學分制實行目標管理，較學年制則相對寬泛，主要以考試來衡量教學結果和進行學籍管理，考試合格就可以取得學分，修滿規(guī)定的各類學分和總學分就可以畢業(yè)。[4]這樣就要求學生教育管理推行與學分制目標管理相一致的制度和措施，以確保學生教育管理措施的順利實施。學生教育管理模式實行的目標管理，一方面要明確培育目標和管理目標，一方面又要營造出寬松自由的學習環(huán)境，這就需要對學生的自主意識和自主創(chuàng)新能力以及目標管理的質量評估提出嚴格要求。

2．班導合一，構建全員育人管理模式

高校運行管理是一個有機體，只有教學管理、科學研究、學生教育、后勤服務等各方面相互配套形成合力，才能使高校各項工作高效、合理、有序地開展。學分制背景下學生教育管理模式的構建與實施，不僅需要學生工作者的不懈努力，也需要全體教職工圍繞“育人”這一中心任務，更新教育思想，轉變教育觀念，確立“以人為本”的思想，樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的思想。

根據地州院校的實際情況，在推行由學年制向學分制過渡中，保留班級建制的輔導員（班主任）導師制管理模式是較為理想的一種教育管理模式。導師制是為保證學分制目標管理質量監(jiān)控的重要一環(huán)，各二級學院設立“導師組”或“選課指導組”，加強對學分制下學生學習的指導，幫助學生克服重量不重質的思想，培養(yǎng)學生的質量意識和競爭意識，同時對學生學習之余的生活和思想狀況實施有針對性的跟蹤指導與教育。只有這樣,才能保證學分制條件下學生教育管理機制的正常運作,并在實踐中不斷總結完善,逐步構建起符合“精干、優(yōu)質、高效”的原則,適合學分制教學管理特點的學生教育工作新體制[5]

（三）確立“雙主”地位，構建網狀教育管理模式

確立教師主導和學生主體的“雙主”地位，有利于教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有利于把學生個人發(fā)展同國家需要結合起來，構建合理的知識結構，避免盲目選課和混學分等不良行為的產生，以便主動適應社會發(fā)展的需要。

建立高效的網狀教育管理模式，學生教育管理工作者通過對學生思想上教導、學習上輔導、生活上引導達到對人才的個性培養(yǎng)。網狀教育管理模式突出為大學生成長成才服務，以大學生為中心建立生活服務、心理咨詢、選課學習指導、資助服務、社團及創(chuàng)新服務、就業(yè)指導六個服務中心，各服務中心通過借助立體的、暢通的校園信息網絡，提高管理效率和服務水平。通過校園網，使高校的學生管理工作由單向性(學生只是被教育和被管理的對象)轉為雙向互動性，學生只是個別人(輔導員、班主任)的教育管理對象，變?yōu)閷W生在校期間，可以自主和根據個體需要接受六大服務中心不同人員的輔導和指導，真正實現管理學生到服務學生的轉變，由集體管理向個管理轉變。[6]這種模式還突出對學生學習、生活等方面的工作進行指導、咨詢和管理，為學生提供個性化服務。

總之,地州院校通過學分制來加快教育改革，同時傳統的學生教育管理模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。免費論文，導師制。免費論文，導師制。積極探索適應學分制的學生教育管理模式，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質教育的需要。免費論文，導師制。免費論文，導師制。學分制的實施給學生教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，更注入了新的活力。免費論文，導師制。盡快改變傳統學生教育管理模式，建立與學分制相適應的新的模式需要理論上的探討,也需要實踐不斷檢驗。

參考文獻

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