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篇1

［關(guān)鍵詞］高校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問題對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。（江西撫州344000）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年省級(jí)教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對(duì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10YB272）和2010年校教改項(xiàng)目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題

1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐單位聯(lián)系起來進(jìn)行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進(jìn)入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會(huì)計(jì)專業(yè)），如果學(xué)生實(shí)習(xí)不可避免會(huì)涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就帶來了高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式，從而使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。

2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯工作時(shí)間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)校在對(duì)論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個(gè)狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時(shí)高校就業(yè)率是評(píng)價(jià)高校質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會(huì)展示和與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不通過的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查，對(duì)學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達(dá)以及學(xué)生開題報(bào)告等情況進(jìn)行自查，并報(bào)教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對(duì)各學(xué)院上報(bào)的前期檢查，只是收全而已，對(duì)檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問題突出。一是部分教師對(duì)本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場(chǎng)，學(xué)生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢(shì)這么嚴(yán)峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒有指導(dǎo)好，也沒有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生的論文沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對(duì)論文中出現(xiàn)的問題沒有堅(jiān)持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時(shí)，我們也不能否認(rèn)，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評(píng)價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對(duì)教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學(xué)生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個(gè)指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來作一個(gè)比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個(gè)教師平均要承擔(dān)12個(gè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過8人，高職高專學(xué)校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時(shí)間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.論文的寫作時(shí)間倉促。根據(jù)高校教學(xué)計(jì)劃的安排，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間安排在第八學(xué)期，時(shí)間一般是十周左右（含畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會(huì)奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項(xiàng)工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時(shí)才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實(shí)習(xí)等，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時(shí)間明顯不足。為此，我對(duì)江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問及“為確保論文的質(zhì)量，你認(rèn)為論文的撰寫時(shí)間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認(rèn)為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間須在10周以上；47%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認(rèn)為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時(shí)間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

1.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理安排論文時(shí)間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過程的重要階段，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對(duì)本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是本科生在學(xué)校期間，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和獲得的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時(shí)高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯的時(shí)間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.強(qiáng)化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實(shí)際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個(gè)學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況的檢查，一般每周至少一次，對(duì)檢查情況應(yīng)做好記錄，在進(jìn)展情況記錄表中，應(yīng)如實(shí)記錄學(xué)生提出的相關(guān)問題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對(duì)前一階段完成工作做個(gè)總結(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。四是在過程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計(jì)的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點(diǎn)可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對(duì)比和解決問題，平時(shí)應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專項(xiàng)管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的獨(dú)立的第三方，能夠站在一個(gè)比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會(huì)同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予糾正和上報(bào)。

3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高?？梢詥?dòng)“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實(shí)踐，并且通過循序漸進(jìn)的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個(gè)模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗(yàn)?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時(shí)間上的連貫性，同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識(shí)的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過對(duì)課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時(shí)間一般可安排在第七個(gè)學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗(yàn)?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究?jī)?nèi)容不斷充實(shí)和升華。

［參考文獻(xiàn)］

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篇2

關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。

總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。

1.2根源探索

筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問題沒有給予足夠的重視。

（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。

由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。

（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見不鮮。

并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。

（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭(zhēng)奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。

2對(duì)高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：

2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制

根據(jù)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場(chǎng)的需求。

首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場(chǎng)需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價(jià)值。

其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場(chǎng)需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

2.2鼓勵(lì)授課教師編寫教材

相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫教材。

鼓勵(lì)授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然鼓勵(lì)授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的優(yōu)秀教材。

2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制

建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。

現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。

筆者以為，建立健全教材評(píng)比機(jī)制需要教育界給予大力的支持與更多的關(guān)注。一方面高校教材的所涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域眾多、專業(yè)面廣，只有在整個(gè)教育界內(nèi)組織成立權(quán)威的評(píng)比機(jī)構(gòu)才能使教材的評(píng)比達(dá)到相對(duì)公平客觀。另一方面，教材的評(píng)比需要整個(gè)教育界的共同參與的，即教材的評(píng)比應(yīng)當(dāng)綜合考慮廣大專家、教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生的意見。專家和教師能夠正確評(píng)價(jià)教材的學(xué)術(shù)水平，優(yōu)秀的教材不僅應(yīng)該正確闡述知識(shí)，還應(yīng)該具有較高的學(xué)術(shù)水平；在校生可以確定教材的易學(xué)程度，優(yōu)秀的教材應(yīng)該是通俗易懂、深入淺出，將深?yuàn)W的知識(shí)用淺顯的語言描述出來，使之易于理解和掌握；畢業(yè)生則可以確定教材的實(shí)用性，優(yōu)秀的教材應(yīng)當(dāng)闡述與實(shí)踐聯(lián)系緊密、且能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)。

篇3

傳統(tǒng)教學(xué)理念體現(xiàn)出“科學(xué)中心主義”的特點(diǎn)，反映到教學(xué)模式上，教師在課堂上主要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，感受知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，每一步驟都為知識(shí)傳授這一目標(biāo)服務(wù)，每一步驟都滲透著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分步實(shí)施，學(xué)生只是接納知識(shí)的容器。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對(duì)靜止的實(shí)體，消解了知識(shí)的生成性邏輯，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、無機(jī)性、預(yù)定性和單向度的特征與旨趣，獨(dú)立自洽于受教育者的自主認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創(chuàng)意”。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量?！笨梢哉f，高校教材建設(shè)是高校教學(xué)工作的基本建設(shè)工程。相比高校課堂教學(xué)而言，教材在影響學(xué)生成長中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一部?jī)?yōu)秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學(xué)生都可以不受時(shí)空限制同樣精彩地徜徉于學(xué)科知識(shí)的海洋。毫無疑問，在今天這個(gè)多元化社會(huì)里，那些受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響的高校教材將無法適應(yīng)新形勢(shì)下外部和內(nèi)部環(huán)境變化給大學(xué)提出的人才培養(yǎng)要求，迫切需要更新理念、改革創(chuàng)新。

二、研究型教學(xué)理念與高校教材創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡，知識(shí)的生成不是單純個(gè)人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)，這種社會(huì)建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機(jī)制。研究型教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過程。研究型教學(xué)中“教”的特點(diǎn)是:教師注重對(duì)學(xué)生的開放指導(dǎo)、過程教學(xué)和合作參與;“學(xué)”的特點(diǎn)是:學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、可選性和復(fù)合性。研究型教學(xué)與“社會(huì)建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價(jià)值取向完全相同，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價(jià)值取向。其次，二者強(qiáng)調(diào)的教學(xué)主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施教和學(xué)的過程。“教材對(duì)教育理念的滲透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進(jìn)或阻礙教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學(xué)理念下的教材是基于全新的教學(xué)理念，求得學(xué)生人格健全發(fā)展的社會(huì)建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會(huì)文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基，它會(huì)讓更多的學(xué)生因?yàn)樗拇嬖诙鴲凵线@門學(xué)科，走向最寬廣的科學(xué)研究的路。無疑，研究型教學(xué)理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學(xué)理念的高校教材建設(shè)探索

《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號(hào))中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標(biāo)中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵(lì)編寫及時(shí)反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢(shì)的教材?！苯陙?，北京科技大學(xué)本科教學(xué)改革的導(dǎo)向，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)研究型教學(xué)模式的引導(dǎo)和激勵(lì)。2007年，張欣欣校長在全校本科教學(xué)工作會(huì)議上做了“研究和探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開了研究型教學(xué)改革的序幕。近幾年，學(xué)校大力提倡和推進(jìn)教師開展研究型教學(xué)，目前共立項(xiàng)建設(shè)147門研究型教學(xué)示范課，涵蓋全校13個(gè)學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和前沿學(xué)科，形成了開展教學(xué)方法改革的良好氛圍?！敖滩氖欠从辰虒W(xué)內(nèi)容和課程體系的重要標(biāo)志，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實(shí)到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學(xué)改革同步”?；诖耍瑢W(xué)校對(duì)于精品教材建設(shè)的導(dǎo)向，更加注重將研究型教學(xué)課程改革與基于研究型教學(xué)理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵(lì)編寫研究型教材。在研究型教學(xué)改革醞釀之初，許多教師主動(dòng)把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。

(一)樹立“教師即教材”的教學(xué)理念

北京科技大學(xué)首屆國家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者余永寧教授，從教半個(gè)世紀(jì)以來從未間斷本科教學(xué)改革，從20世紀(jì)60年代的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、70年代的“結(jié)合課題教學(xué)”到新世紀(jì)開展“研究型教學(xué)”改革，都凝聚了他與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)教學(xué)理念，余教授提倡將教學(xué)理念融入到教材建設(shè)中。余永寧教授所在的材料學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牢固樹立“教師即教材”的理念，該團(tuán)隊(duì)包括了3名國家、北京市教學(xué)名師，多名材料學(xué)專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎(chǔ)課程———金屬學(xué)原理時(shí)，結(jié)合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，注重把數(shù)理化、力學(xué)及材料學(xué)等多方面的知識(shí)融入教學(xué)和教材編寫中，源于他本人精深的科學(xué)研究和凝練、精湛的教學(xué)技藝，編寫出國家重點(diǎn)教材《金屬學(xué)原理》。近幾年，古稀之年的余教授結(jié)合研究型教學(xué)最新理念，追蹤科學(xué)研究的最新進(jìn)展和國家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學(xué)原理》，該教材被同行專家譽(yù)為“我國迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學(xué)原理教材”。近年來，隨著材料研究與應(yīng)用領(lǐng)域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無機(jī)非種類的不同和性能要求的不同，各種無機(jī)非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個(gè)無機(jī)非的生產(chǎn)過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領(lǐng)銜主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》融入研究型教學(xué)理念進(jìn)行修訂再版，教材注重材料科學(xué)與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫內(nèi)容涵蓋金屬、無機(jī)非金屬及高分子材料等，同時(shí)兼顧結(jié)構(gòu)材料與功能材料，結(jié)合學(xué)科前沿最新進(jìn)展，從基礎(chǔ)層面上對(duì)各類材料進(jìn)行綜合與融合。北京科技大學(xué)材料學(xué)院周張健教授主編《無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無機(jī)非共性的工藝技術(shù)和原理，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并向“寬”和“深”兩個(gè)維度發(fā)展，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握無機(jī)非的工藝原理和過程的共性與個(gè)性問題，理解工藝因素對(duì)無機(jī)非產(chǎn)品性能與結(jié)構(gòu)的影響，并能從技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的角度分析各類無機(jī)非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)生產(chǎn)的方案?？梢?，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開發(fā)者、建設(shè)者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性地建設(shè)教材，培養(yǎng)智能型和復(fù)合型人才。

(二)提倡“教材”變“學(xué)材”的思路

教育哲學(xué)家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認(rèn)為，教育是一種充滿生機(jī)、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動(dòng)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)逐漸習(xí)慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設(shè)計(jì)新體驗(yàn)的過程，注意新的探險(xiǎn)活動(dòng)會(huì)引起什么結(jié)果的過程［8］。隨著新時(shí)期知識(shí)更新速度的加快和知識(shí)面的迅速拓寬，高校教材的任務(wù)不再僅僅是給學(xué)生多少知識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生解決問題的方法?！督逃筷P(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號(hào))里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法”，因而，研究型教學(xué)理念下的教材必須樹立將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的思路。北京科技大學(xué)具有濃厚行業(yè)特色的實(shí)習(xí)教材也探索融入研究型教學(xué)理念，以《熱能與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)習(xí)教程》為例，該教材編寫內(nèi)容取材于具有世界一流的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程以及最先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的代表性集團(tuán)公司，基于研究型教學(xué)理念，教材引入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在實(shí)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生利用該教程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教材中有意識(shí)地設(shè)置問題情境，并讓學(xué)生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題與猜想進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用自身擁有的最基本的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)去提出問題和解決問題;學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，通過切身的實(shí)踐實(shí)習(xí)，感受并與現(xiàn)場(chǎng)人員的交流，在他們面前展示事物不同的側(cè)面，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗(yàn)證猜想;離開實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)后，學(xué)生利用教程進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，提升實(shí)習(xí)效果。教材在編寫中融入培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用知識(shí)解決問題的方法和緊跟時(shí)代、不斷獲取本學(xué)科新知識(shí)的能力，適應(yīng)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)難以看到的場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)畫演示，并對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容(如不同工藝流程)進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的理解與體會(huì);本教材還具有彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)，很好地解決了高等學(xué)校實(shí)習(xí)存在的問題，這在當(dāng)前工科院校工程類實(shí)習(xí)教程中邁出了重要一步，符合當(dāng)前卓越工程師建設(shè)工程對(duì)學(xué)生提出的新要求，受到同行好評(píng)，被評(píng)為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材。

(三)體現(xiàn)知識(shí)的“生成性”邏輯

研究型教學(xué)理念下的教材更能體現(xiàn)出知識(shí)的“生成性”邏輯。我校北京市教學(xué)名師楊炳儒教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教材編寫團(tuán)隊(duì)與國內(nèi)多所高校的一線教師進(jìn)行充分討論，創(chuàng)造性地提出國內(nèi)頗具特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論(簡(jiǎn)稱KM教學(xué)論)，在開展離散數(shù)學(xué)課程研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐中，將研究型教學(xué)的基本內(nèi)涵與KM教學(xué)法相結(jié)合編寫出《離散數(shù)學(xué)》。教材體現(xiàn)了“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學(xué)思想、“雙圖融合”的教學(xué)機(jī)制、“教學(xué)回路”的教學(xué)模式、“立體塔式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容、“三段論式”的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學(xué)視為“拼盤結(jié)構(gòu)”的理念，吸納結(jié)構(gòu)主義理論，形成“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)生長出許多數(shù)學(xué)分支，同時(shí)各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學(xué)乃至全部數(shù)學(xué)的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應(yīng)用概圖—按節(jié)展開(核心知識(shí)點(diǎn)、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結(jié))—章習(xí)題類化(常見題典型解析)—章知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖—擴(kuò)展閱讀—習(xí)題—篇知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖。該教材在模式與體例上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完全吻合，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號(hào)，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材。

(四)展現(xiàn)“集體學(xué)習(xí)的文化”

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高校教材傾向于預(yù)設(shè)凝固的知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認(rèn)為在兩個(gè)極端之間沒有種種調(diào)和的可能性。當(dāng)他們被迫承認(rèn)極端的主張行不通的時(shí)候，他們?nèi)匀徽J(rèn)為他們的理論完全正確……”事實(shí)上，盡管在學(xué)習(xí)中外部信息有共同的來源，但由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結(jié)果也就不盡相同，知識(shí)具有一定的個(gè)體性和主觀性。為了解決這個(gè)問題，研究型教學(xué)理念下的高校課堂教學(xué)不再被預(yù)先設(shè)計(jì)、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權(quán)威，教材編寫者的職責(zé)與使命不再是將所謂的“正確性”知識(shí)有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學(xué)習(xí)材料傳遞與灌輸給學(xué)生。北京科技大學(xué)北京市教學(xué)名師張群教授主編的“十一五”國家級(jí)精品教材、“十二五”首批國家級(jí)規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》(第3版)，強(qiáng)化生產(chǎn)與運(yùn)作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)的計(jì)劃與最優(yōu)控制問題，為深入研究新型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，注重呈現(xiàn)國外關(guān)于生產(chǎn)與運(yùn)營管理研究的各種理論思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也充分展示中國傳統(tǒng)文化中的管理思想。結(jié)合作者的生產(chǎn)管理實(shí)踐體會(huì)，列舉了許多典型的案例并進(jìn)行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學(xué)術(shù)見解，學(xué)生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識(shí)的不同側(cè)面，思維。教材注重將相同的知識(shí)以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導(dǎo)向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經(jīng)印刷20次、累計(jì)印刷10萬余冊(cè)，目前被國內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學(xué)習(xí)的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。

(五)前瞻學(xué)科前沿知識(shí)

研究型教學(xué)理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學(xué)科知識(shí)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，避免新學(xué)科不斷出現(xiàn)、教材建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關(guān)注全球?qū)W術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，時(shí)刻注意高校教材內(nèi)容的先進(jìn)性。北京科技大學(xué)作為國家批準(zhǔn)的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)單位，在教材建設(shè)上，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國范圍內(nèi)率先進(jìn)行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人王志良教授緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)將最新最快的知識(shí)反映在教材里，領(lǐng)銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的標(biāo)簽技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)以及時(shí)下熱門的云計(jì)算技術(shù)，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎(chǔ)構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲(chǔ)和處理以及智能的服務(wù)模式提供了解決方案，同時(shí)系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡(luò)安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識(shí)別技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等，具有很強(qiáng)的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎(chǔ):控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構(gòu)性和學(xué)科交叉特點(diǎn)，提出了新的科學(xué)問題。通過四屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，受到同行和學(xué)生的一致好評(píng)，同時(shí)被全國近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)專業(yè)選為教材或教學(xué)參考書，已經(jīng)進(jìn)行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評(píng)。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應(yīng)根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的最新成果不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容”。我?！笆晃濉薄笆濉笔着鷩壹?jí)規(guī)劃教材《地質(zhì)學(xué)》(第四版)，作者精心編寫了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)，對(duì)各學(xué)科相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述;再版時(shí)(目前正編寫第五版)教材特別注重對(duì)近年來地質(zhì)學(xué)，特別是礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域的進(jìn)展進(jìn)行更新和補(bǔ)充。與此同步，編寫團(tuán)隊(duì)還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容新穎、手段先進(jìn)的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標(biāo)本、顯微鏡下圖片和地質(zhì)模型動(dòng)畫，在實(shí)際教學(xué)中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關(guān)專業(yè)本科生的青睞，地質(zhì)、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時(shí)指點(diǎn)迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當(dāng)年閱讀這部教材的學(xué)生已經(jīng)成長為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時(shí)代前沿，這也是《地質(zhì)學(xué)》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

由于學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)研究型教材建設(shè)，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點(diǎn);2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材的評(píng)選中，我校入選率為80%，高出全國平均入選率(39%)40多百分點(diǎn);由于一大批教師參與研究型教學(xué)課程改革和研究型教材建設(shè)，給我校本科教學(xué)工作注入了生機(jī)和活力，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個(gè)方面:

(一)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題

的意識(shí)有所加強(qiáng)由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學(xué)的新設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新知識(shí)脈絡(luò)，營造了各種有利于激發(fā)學(xué)生渴望探求知識(shí)的環(huán)境，許多學(xué)生反映，他們結(jié)合對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學(xué)生自己分析和解決問題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)、專利設(shè)計(jì)、制作實(shí)物模型等許多項(xiàng)目獲獎(jiǎng)年增長率為20%左右。

(二)學(xué)生參與學(xué)科前沿的科研能力普遍提高

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師生間有效的課堂互動(dòng)能夠使課堂的氣氛更為的融洽，使課堂質(zhì)量極大地提升。然而，在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)的漢語言文學(xué)課堂上，教師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng)討論，這一問題甚至成為了影響課堂效率的最主要的因素。多數(shù)的教師基本是按時(shí)到課堂上課，下課即離開教室，而在課堂上，有的老師只是將教案講授一遍，沒有在意調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的接受情況也沒要多加考慮，導(dǎo)致課堂完全成為了教師的“一言堂”。學(xué)生是否認(rèn)真地聽課，注意力是否集中等等這些情況，教師都很少主動(dòng)去掌握，而只是自顧自地在講臺(tái)上講授，由此就相當(dāng)于默許了學(xué)生在課堂上隨心所欲的做自己的事，而使得教師的講課內(nèi)容被不同程度的忽略，最終不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，還使有限的教學(xué)資源被浪費(fèi)掉。

二、加強(qiáng)漢語言文學(xué)教育的對(duì)策思考

（一）以生為本，制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。教育部門和高校應(yīng)從戰(zhàn)略高度和全局角度對(duì)漢語言文學(xué)教育加以重視，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)地制定漢語言文學(xué)教育規(guī)劃。在傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃中，教師對(duì)于教學(xué)方案和課堂教學(xué)過程管理過于的重視，而對(duì)于學(xué)生聽課的主觀學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣，以及課堂上的心理活動(dòng)等等卻往往忽視，而最終無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，要在制定新的教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要充分把握學(xué)生的思想和行為活動(dòng)特點(diǎn)，劃定合適的范圍。從而在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，制定出科學(xué)的課堂教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。此外，在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)，還要特別注意發(fā)掘?qū)W生在漢語言文學(xué)課堂中的興趣點(diǎn)，并思考如何在課堂教學(xué)規(guī)劃中使這些興趣點(diǎn)成為引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效支撐，從而不僅可以使課堂氛圍更加地融洽，還可以將新課標(biāo)的要求更好地落實(shí)在漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）運(yùn)用多媒體積極開展師生課堂互動(dòng)討論。計(jì)算機(jī)多媒體已經(jīng)在各專業(yè)課堂中發(fā)揮出了重要的作用，有效地提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到多媒體在教學(xué)中的重要性，積極運(yùn)用多媒體開展師生課堂互動(dòng)討論。具體來講，一方面，教師可以根據(jù)漢語言文學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體的圖文、影音視頻方面的優(yōu)勢(shì)，制作新穎有趣的多媒體課件，在課堂上配合板書進(jìn)行授課，這樣就能更加容易地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的意境，使學(xué)生接受度有效提高。另一方面，可以專門開設(shè)多媒體課堂討論課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同分組分別安排不同的文學(xué)作品，讓學(xué)生自主制作主題多媒體課件，進(jìn)而在互動(dòng)討論課堂上交流各自的體會(huì)和觀點(diǎn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)知識(shí)的理解，還可以顯著地提高學(xué)生對(duì)于多媒體的應(yīng)用能力。

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1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過英語組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒有到場(chǎng)聽課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開放性。

英語教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語網(wǎng)站如“天津北辰高中英語教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開的，評(píng)論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開放性。高中英語的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽、說、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門或英語教研組可以通過校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語教師的個(gè)人教學(xué)主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開展教學(xué)沙龍、公開課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫出來，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問題討論?？梢杂捎⒄Z教研組開展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過程放到網(wǎng)絡(luò)上。

可以把一些教師的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師們可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。甚至可以將說課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說課、評(píng)課，磨課，減少了面對(duì)權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過大的緊張，減少了面對(duì)面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)更加自由開放，觀點(diǎn)更加清晰，教師的收獲更大。

篇6

在實(shí)施新課程的過程中，如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)備受關(guān)注。教師應(yīng)使課堂教學(xué)不僅高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力，并要求提高閱讀速度、增加閱讀量，明確描述了各級(jí)的閱讀目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“重精讀，輕泛讀”的現(xiàn)象比較普遍，泛讀教學(xué)難以有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。因此，教師必須明確英語泛讀教學(xué)的重要性，探討實(shí)現(xiàn)英語泛讀高效課堂教學(xué)的策略。

一、英語泛讀教學(xué)的重要性

作為重要的信息輸人手段，閱讀對(duì)于英語知識(shí)的積累，閱讀技能的訓(xùn)練，擴(kuò)大視野，提高情操，情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，都起著重要的作用。隨著新課程改革的全面推進(jìn)以及高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的投人使用，高中英語閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)不再是僅僅局限于語言點(diǎn)的講解，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和習(xí)慣?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，要求提高閱讀速度、增加閱讀量，并明確描述了各級(jí)閱讀目標(biāo)，如七級(jí)閱讀目標(biāo)為:除教材以外，課外閱讀量達(dá)到23萬詞以上;八級(jí)閱讀量要求達(dá)到30萬詞以上。

現(xiàn)今，新課程作為一個(gè)充滿生命力的新事物，是適應(yīng)時(shí)展需要的，有著其不可替代的優(yōu)越性，對(duì)英語教學(xué)起到了有力的推動(dòng)作用，尤其是在閱讀教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的很多弊端，素材豐富，令教師們大有施展的空間。但是，在現(xiàn)實(shí)的英語閱讀教學(xué)中，也還存在著一定的問題。一些教師視教材為唯一的閱讀材料，在精讀課文上花費(fèi)的時(shí)間過長，把很多注意力都集中在了詞語的講解上，忽略了對(duì)課文內(nèi)容的理解和閱讀技能的培訓(xùn)，更忽略了泛讀的訓(xùn)練，減少了課內(nèi)外的閱讀量，從而造成學(xué)生的閱讀量過少，閱讀技能不足，閱讀綜合能力相對(duì)薄弱。因此，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視進(jìn)行泛讀教學(xué)，豐富閱讀資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足。

二、英語泛讀高效教學(xué)策略

英語泛讀教學(xué)是一項(xiàng)重要且繁復(fù)的過程，在進(jìn)行泛讀教學(xué)的過程中，教師在把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還要注意時(shí)間、素材、知識(shí)等問題。因此，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的泛讀教學(xué)課堂成為關(guān)注的重點(diǎn)課堂教學(xué)是否高效，主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，是課堂教學(xué)永恒的追求。教師應(yīng)努力對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行精心的篩選，對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生既能長時(shí)間地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。在泛讀教學(xué)的實(shí)踐中，可重點(diǎn)采用以下幾種策略。

1.計(jì)劃性一一一優(yōu)化課程安排

由于英語課堂的時(shí)間、空間相對(duì)有限，有效地安排泛讀教學(xué)的時(shí)間、拓展課堂的空間是實(shí)施高效泛讀教學(xué)的前提。

首先，要合理安排課內(nèi)泛讀課程。根據(jù)教學(xué)需要，可設(shè)置為每周一課時(shí)或者隔周一課時(shí)。課內(nèi)泛讀教學(xué)因其具有示范性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，是泛讀教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的泛讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能有效地激發(fā)閱讀興趣。

另外，泛讀教學(xué)僅靠課內(nèi)是不夠的。要想達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的七級(jí)課外閱讀量23萬詞以上、八級(jí)30萬詞以上的閱讀目標(biāo)，必須注重課內(nèi)練質(zhì)量、課外補(bǔ)數(shù)量，以量變求質(zhì)變，以達(dá)到質(zhì)與量的統(tǒng)一。因此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課外充分地進(jìn)行閱讀，可以組成合作小組，制定課外閱讀計(jì)劃和檔案，教師定期檢查并給予評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)長久的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.素材性一一州優(yōu)化閱讀資源

制定好了計(jì)劃，教師還要找到良好的泛讀素材，這是泛讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)教師要善于利用和開發(fā)課程資源:“除教材外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等?！本头鹤x資源而言，教師可以利用其他英語學(xué)習(xí)教材、英文報(bào)刊雜志、小說、網(wǎng)絡(luò)等，豐富泛讀資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在選擇泛讀材料時(shí)要堅(jiān)持一定的原則:一是要把握語言材料的難度，所選材料不宜過難，應(yīng)該符合學(xué)生的語言水平，并略高于其水平。篇幅不宜過長，否則，會(huì)增加閱讀難度，挫傷學(xué)生閱讀的積極性，小說類的閱讀材料可以選擇小說的簡(jiǎn)寫本，如書蟲系列;二是內(nèi)容要豐富有趣，要有普遍意義，覆蓋面廣，包括人文、地理、歷史、科技等，以拓寬學(xué)生視野，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性;三是要將有題泛讀和無題泛讀相結(jié)合，有題泛讀即材料后設(shè)有相應(yīng)的客觀或主觀題，用試題來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，此方式簡(jiǎn)潔高效，可選材料如英語周報(bào)、英語測(cè)試報(bào)等配套教材的報(bào)紙。無題泛讀可以提高學(xué)生的閱讀速度和興趣，教師可以讓學(xué)生積累好詞佳句、句型句式、習(xí)慣表達(dá)等，欣賞美文，增強(qiáng)語感。

3.技能性一一日優(yōu)化閱讀策略

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。泛讀教學(xué)的關(guān)鍵還在于優(yōu)化閱讀策略。在泛讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，既授之以魚，又授之以漁。良好的閱讀策略既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高考試成績(jī)，又可以促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

教師可教授種種閱讀技能，如略讀、細(xì)讀、歸納內(nèi)容、語段功效的辨認(rèn)、文章推理、深層明確、生詞推測(cè)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題和主題句去推測(cè)作者的意圖，力求抓住文章的大意、背景、語氣與情緒基調(diào)。在具體的閱讀歷程中，教師要教會(huì)學(xué)生分步閱讀。首先，快速閱讀標(biāo)題和主題句，預(yù)測(cè)文章，然后，通讀全文以了解文章的大意，再細(xì)讀全文，深人明確重點(diǎn)段落和語句的涵義，最后，總體上把握作者的寫作意圖并猜測(cè)詞義。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也很重要，教師可要求學(xué)生不要出聲閱讀，要默讀，不要用手指著材料讀，要用眼睛掃視著閱讀。

4.知識(shí)性一一州優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

泛讀教學(xué)活動(dòng)有多重使命，既要讓學(xué)生弄清文章的中心內(nèi)容，訓(xùn)練閱讀技能，又要教授新的語言知識(shí)。如果把精力都放在內(nèi)容和技能上，而完全不注意學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很理想。因?yàn)榉鹤x練習(xí)過后，學(xué)生在上下文語境中學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，速度快、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、記憶牢。這時(shí)，教師絕不能放過教授新語言知識(shí)的時(shí)機(jī)，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行詞語、語法、句型和表達(dá)要領(lǐng)的講授，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美文美句的欣賞和摘錄。

另外，語言是人類用來表達(dá)思想、傳遞感情的交際工具。在學(xué)習(xí)英語語言本身的同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多了解英語國家的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等知識(shí)，并與我國的情況做適當(dāng)?shù)谋容^，既加深對(duì)本民族文化的理解，又可以拓寬文化視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇7

“心理契約”的概念最早出自于社會(huì)心理學(xué)，后來由組織行為學(xué)家引入管理領(lǐng)域，目的是最大限度地提高管理績(jī)效，促使企業(yè)發(fā)揮最大的效應(yīng)。對(duì)心理契約理論的研究最早可以追溯到20世紀(jì)60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契約的概念，認(rèn)為在組織和員工的相互關(guān)系中，除了正式雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態(tài)度和行為的重要因素，但他對(duì)并未這一概念進(jìn)行具體和明確的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契約是組織與雇員之間隱含的各種相互期望的總和。他還指出：“有些期望在意識(shí)上清楚些，如工資；另一些期望，如長期的晉升，則比較模糊?！彪S后，施恩（Schein）把它定義為“在組織中，每個(gè)成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時(shí)候都存在著的沒有明文規(guī)定的一整套期望”。1973年，Kotter將心理契約界定為“存在于組織與個(gè)人之間的一種內(nèi)隱契約，它將雙方關(guān)系中一方希望付出的代價(jià)以及從另一方得到的回報(bào)具體化?！?997年，Herriot和Pemberton認(rèn)為，心理契約是“組織與個(gè)人在相互關(guān)系之中，所感知到的彼此為對(duì)方提供的責(zé)任。這種知覺或來自于對(duì)正式協(xié)議的感知，或隱藏于各種期望之中。”

從心理契約的定義中可以看出，心理契約大多是主觀的、非正式的，具有隱蔽性和不公開性、雙向性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性等特征。Baker指出，心理契約在員工愿望（如角色、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等）與其績(jī)效表現(xiàn)之間起著重要的調(diào)節(jié)作用。研究表明，心理契約與高水平的知覺化組織支持、職業(yè)期望和情感承諾及低水平的離職意向有關(guān)。心理契約對(duì)工作滿意、離職意向和組織政策有顯著影響，雇用雙方心理契約的一致性越高，雇員對(duì)組織的滿意感就越大。心理契約對(duì)雇員在受傷害期間的行為有重要影響，在對(duì)組織效果的預(yù)測(cè)上，心理契約較組織承諾有更高的解釋力。由于良好的心理契約機(jī)制可以極大地提高員工和組織雙方的工作效率，并保持員工與企業(yè)之間的良好信賴關(guān)系。所以，有許多學(xué)者不斷地關(guān)注心理契約的概念、內(nèi)容構(gòu)成以及動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，心理契約已經(jīng)成為指導(dǎo)企事業(yè)組織改進(jìn)人力資源管理的重要理論依據(jù)。心理契約研究已成為當(dāng)前組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域的熱門課題。本文將心理契約理論運(yùn)用到高校實(shí)驗(yàn)教師的人力資源管理中，分析心理契約運(yùn)用在高校實(shí)驗(yàn)教師管理中是可能的而且是必要的。

2高校實(shí)驗(yàn)教師管理中運(yùn)用心理契約的必要性

2．1實(shí)驗(yàn)教師工作特點(diǎn)使構(gòu)建心理契約成為必然

實(shí)驗(yàn)教師工作有如下特點(diǎn)：第一，政策性。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)管理、組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理等方面的工作都是與國家教育行政部門的政策和學(xué)校的管理制度相聯(lián)系的，嚴(yán)格按制度辦事、按程序辦事是實(shí)驗(yàn)教師工作的原則，如教師調(diào)課、學(xué)生請(qǐng)假、教師無故缺課，以及其他違紀(jì)等情況，既要耐心說服，又要堅(jiān)持原則，要根據(jù)實(shí)際情況，妥善處理和協(xié)調(diào)。第二，技術(shù)性。實(shí)驗(yàn)室任何一項(xiàng)工作都帶有技術(shù)性，從實(shí)驗(yàn)室總體布局規(guī)劃到最后組織實(shí)施，從設(shè)備選購到安裝調(diào)試，都要求很強(qiáng)的技術(shù)性，還有不少技術(shù)性的難度比較大。第三，服務(wù)性。實(shí)驗(yàn)室是高校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的基地，實(shí)踐技術(shù)直接為教學(xué)科研提供技術(shù)支持和服務(wù)，實(shí)驗(yàn)教師參與大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)管理，間接為教學(xué)科研服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教師工作服務(wù)性很強(qiáng)，從開學(xué)初直至期末，緊緊圍繞全面為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)，為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)這一中心環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)處理具體事務(wù)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。第四，時(shí)效性。由于教學(xué)工作的計(jì)劃性和時(shí)間性，決定了實(shí)驗(yàn)教師工作的時(shí)效性，要在有限的時(shí)間內(nèi)把各項(xiàng)工作做好，實(shí)驗(yàn)教師必須具有較強(qiáng)的辦事能力，要科學(xué)地安排事情的先后順序，要爭(zhēng)取及早處理完畢，以保證正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序。

通過以上對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教師工作特點(diǎn)的分析可以看出，高校實(shí)驗(yàn)教師的工作具有獨(dú)立性，在大多數(shù)情況下都是獨(dú)立地完成自己的工作。實(shí)驗(yàn)教師所做的都是一般性的教學(xué)和管理工作，無法用定量的指標(biāo)去考核，工作很難量化，勞動(dòng)成果難以衡量，這就使高校實(shí)驗(yàn)教師承受著較大的心理壓力，更需要得到一種心理上的滿足。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長足發(fā)展，保持學(xué)校長期的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)，必須注意保持和維護(hù)實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)校之間良好的心理契約關(guān)系。

2．2實(shí)驗(yàn)教師管理中存在的不確定性問題使構(gòu)建心理契約成為必然

（1）高校管理理念的不確定性。高校實(shí)驗(yàn)教師管理的不確定性主要表現(xiàn)在管理理念的不確定上。由于思想觀念陳舊，高校長期以來存在重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重知識(shí)傳授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)；重教師，輕實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是教輔人員，處于教學(xué)從屬地位，這種現(xiàn)象沒有得到根本改變。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足，部分人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一些簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，什么人都能干，該做什么，怎么做都由實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱安排，不需要?jiǎng)犹嗄X筋，并且干多干少，干好干壞對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作沒有多大的影響。在實(shí)驗(yàn)教師人員的配備、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)上，力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)驗(yàn)教師無論在職稱、升職、評(píng)獎(jiǎng)、進(jìn)修、待遇等方面，都比教師機(jī)會(huì)少，這嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，這種不主張以人為本，實(shí)行人性化管理的理念，使實(shí)驗(yàn)教師的地位得不到尊重，利益得不到保證，心理需要得不到滿足，個(gè)性得不到全面發(fā)展。這些舊的管理理念和方式都會(huì)嚴(yán)重傷害實(shí)驗(yàn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以及損害實(shí)驗(yàn)教師對(duì)高校的忠誠度、滿意度和歸屬感。

（2）高校管理評(píng)價(jià)的不確定性。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)教師的工作很難量化，教學(xué)和管理難度無法衡量，工作成效不易體現(xiàn)出來。長期以來，人們對(duì)實(shí)驗(yàn)教師工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，職稱評(píng)審制度機(jī)械地靠量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審中論資排輩，年終考核走過場(chǎng)，還會(huì)受到人情因素的干擾。近年來，由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師工作負(fù)荷極大增加。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從過去幾百人猛增到2000-3000人的規(guī)模，工作責(zé)任重，心理壓力大，而待遇偏低，造成實(shí)驗(yàn)教師工作積極性不高。這種管理的評(píng)價(jià)結(jié)果在很大程度上是不確定的，忽視了心理契約的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，學(xué)校極少根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化和實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有創(chuàng)新的管理體制的改革。

3高校實(shí)驗(yàn)教師管理中構(gòu)建良好心理契約的理念與策略

3．1重視實(shí)驗(yàn)教師的心理契約，樹立人本主義的管理思想

人本主義管理思想要求企業(yè)尊重員工，強(qiáng)調(diào)員工的主體性，這恰好是知識(shí)型員工心理契約所期望的。員工的人本需求是心理契約的重要內(nèi)容。以人為本的思想是構(gòu)建高校實(shí)驗(yàn)教師心理契約的基礎(chǔ)，以人為本就是突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理，旨在重視人的心理因素在管理中的作用。在高校中對(duì)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行人本管理，充分相信實(shí)驗(yàn)教師、尊重實(shí)驗(yàn)教師、使實(shí)驗(yàn)教師全面發(fā)展，主動(dòng)參與到學(xué)校的管理中去，為學(xué)校的發(fā)展多做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。學(xué)校作為一個(gè)組織體，應(yīng)該建立以人為本的高校文化，實(shí)現(xiàn)人盡其能，人盡其用，高效地開發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的能力與潛力，為構(gòu)建良好的心理契約創(chuàng)造寬松的學(xué)校氛圍，增加實(shí)驗(yàn)教師努力工作的熱情和信念，使學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教師之間建立的心理契約得以鞏固。

3．2建立有效的溝通機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制

心理契約是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是高校實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)校之間互動(dòng)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理發(fā)展過程。高校作為一個(gè)不斷發(fā)展的實(shí)體，在任何時(shí)候都有不可預(yù)見的情況發(fā)生，這些狀況就有可能打破學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教師之間所存在的心理契約平衡。面對(duì)這種情況，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師心理契約進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，管理者必須保持與實(shí)驗(yàn)教師的不斷溝通，消除或削弱心理契約的負(fù)面影響。學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談、研討、培訓(xùn)等各種形式不斷了解實(shí)驗(yàn)教師的心理需求，了解他們?cè)谛睦矸矫娴淖兓?。通過雙向溝通，一方面高?？梢噪S時(shí)了解和關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師的期望和學(xué)校存在的問題，聽取改善意見；另一方面，實(shí)驗(yàn)教師也可以全面了解學(xué)校的期望和當(dāng)前存在的問題。根據(jù)雙方的期望及存在的問題，通過共同商討提出有效方案，可以使實(shí)驗(yàn)教師在受到尊重、增加自信心的同時(shí)，也使高校的問題得以解決，有利于雙方的相互理解，形成良好的心理契約。在這個(gè)基礎(chǔ)上，高校管理者能夠根據(jù)雙方的期望，及時(shí)地提供一些承諾方案。防止了心理契約的違背，避免了由于心理契約的破壞而造成心理契約管理效能的降低。

隨著教育改革的深入和高等教育的國際化，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)提出了更高要求，實(shí)驗(yàn)教師如果不能適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，工作就會(huì)受到影響。實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師成就感和工作滿意度的一個(gè)途徑。高校可以為實(shí)驗(yàn)教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修等各種各樣的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。如派出到兄弟院校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)型儀器設(shè)備的維護(hù)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率；為實(shí)驗(yàn)教師舉辦各種學(xué)位進(jìn)修班等。高校通過采取請(qǐng)進(jìn)來，送出去這種不定期方式到高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修培訓(xùn)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教師的成就感、工作滿意度以及對(duì)組織的忠誠度。教育培訓(xùn)使得實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)校雙方都明確了各自的期望，有利于雙方調(diào)整自己，最終達(dá)成心理契約的一致。

篇8

論文摘要：本文分析我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的必要性,結(jié)合當(dāng)前高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀,提出加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的建議。

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員做好會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)和前提,是提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的重要途徑,是整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)生存發(fā)展的根本。但是,近年來會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象屢見不鮮,會(huì)計(jì)人員素質(zhì)也在不斷下降。有調(diào)查顯示,目前會(huì)計(jì)犯罪呈現(xiàn)高學(xué)歷、年輕化的趨勢(shì),這與會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中缺乏職業(yè)道德教育有直接關(guān)系,因此對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性

(一)有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。一個(gè)人的知識(shí)和才能能否造福人類,往往取決于他的人格定位和道德水平。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)道德水平有特殊的要求,一名合格的會(huì)計(jì)人才首先要具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是未來會(huì)計(jì)事業(yè)的建設(shè)者,是會(huì)計(jì)法規(guī)未來的貫徹執(zhí)行者,這就要求學(xué)生必須德才兼?zhèn)?具備良好的綜合素質(zhì),所以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)會(huì)計(jì)人才是高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高校必須順應(yīng)這一時(shí)代要求,大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,從戰(zhàn)略的高度去培養(yǎng)既具嫻熟專業(yè)技能,又有高尚道德情操的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才,只有這樣,培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才才能滿足日益發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。

(二)有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信為本的職業(yè)理念。每年高校為社會(huì)培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)人員,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生已是會(huì)計(jì)隊(duì)伍的最主要來源。所以,在高校會(huì)計(jì)專業(yè)開展職業(yè)道德教育,將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的要求內(nèi)化為會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì),最容易獲得實(shí)質(zhì)性的效果,從而使會(huì)計(jì)學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德起到?jīng)Q定性的作用。我國著名會(huì)計(jì)大師楊紀(jì)琬說過:做人是做會(huì)計(jì)的根本,所以會(huì)計(jì)教育作為大學(xué)教育的重要組成部分,其特殊性決定了更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育,使其具有完善的人格與深厚的道德修養(yǎng),并以此作為出發(fā)點(diǎn),提高學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力和樹立“誠信為本”的職業(yè)道德理念,為他們將來進(jìn)入工作崗位,形成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)有利于加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后的自我保護(hù)意識(shí)。我國現(xiàn)階段大量企業(yè)肆意造假,多數(shù)經(jīng)濟(jì)案件都有會(huì)計(jì)人員牽涉其中,從而使會(huì)計(jì)成為“高風(fēng)險(xiǎn)”的職業(yè)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是我國會(huì)計(jì)人員最主要的來源,加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,從學(xué)生時(shí)期就使他們熟練掌握相關(guān)的行為規(guī)范,培養(yǎng)良好職業(yè)道德意識(shí),實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和自律,是會(huì)計(jì)學(xué)生在以后工作中實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的最佳途徑。加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育,一方面能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的重要性,產(chǎn)生熱愛會(huì)計(jì)事業(yè)的責(zé)任感;另一方面能更好地引導(dǎo)學(xué)生盡職盡責(zé)、忠于職守,正確處理奉獻(xiàn)與索取、集體與個(gè)人的關(guān)系。這樣,當(dāng)經(jīng)濟(jì)利益與道德規(guī)范發(fā)生沖突時(shí),才能夠抵制住外在物質(zhì)利益的引誘?？傊?高校學(xué)習(xí)時(shí)期是會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德教育最合適的啟蒙教育階段,這一時(shí)期最容易使這種職業(yè)道德內(nèi)化為個(gè)體道德,從而使會(huì)計(jì)學(xué)生在工作中面臨職業(yè)道德挑戰(zhàn)時(shí),能夠?qū)娎婧蛡€(gè)人利益起到最大限度的保護(hù)作用。

(四)有利于會(huì)計(jì)隊(duì)伍的健康發(fā)展。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要,會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理工作中具有重要的作用。由于大量的利益相關(guān)者對(duì)會(huì)計(jì)信息具有強(qiáng)烈的需求,所以會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性直接影響著經(jīng)營者、投資人、債權(quán)人和社會(huì)公眾的決策,進(jìn)而影響到整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的秩序。由于會(huì)計(jì)人員承擔(dān)了重大的社會(huì)責(zé)任,所以在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系,使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感在學(xué)校期間就能夠得到培養(yǎng),在畢業(yè)后能夠以高尚的道德、積極的態(tài)度、正確的方法從事會(huì)計(jì)工作,從而從根本上促進(jìn)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的健康發(fā)展。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

(一)會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識(shí)化,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已不僅限于具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與能力,更看重的是個(gè)人的綜合素質(zhì)。國家教委提出,高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才”。這是全國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。然而,目前我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及具體培養(yǎng)計(jì)劃都將會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)能力作為重點(diǎn),而忽略了道德教育。專業(yè)課程設(shè)置主要針對(duì)學(xué)生的智力培養(yǎng),將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程列為專業(yè)必修課,而涉及培養(yǎng)學(xué)生德育方面的課程,如會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)倫理等卻很少有學(xué)校開設(shè),即使開設(shè)也列為學(xué)時(shí)很少的選修課?？傮w上看,我國會(huì)計(jì)教育仍側(cè)重于專業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育,而忽視職業(yè)道德和人格素質(zhì)培養(yǎng),忽視對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)各種能力的培養(yǎng)。

(二)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育認(rèn)識(shí)不夠。雖然絕大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師是兢兢業(yè)業(yè)的,他們愛崗敬業(yè),努力鉆研,給國家和社會(huì)培養(yǎng)了一大批會(huì)計(jì)優(yōu)秀人才。但我國會(huì)計(jì)專業(yè)教師主要是基礎(chǔ)課程教師和專業(yè)課程教師,而很少有專門對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師。由于高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師不重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,認(rèn)為那是政治課老師的事情,與自身無關(guān)。所以,講授基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師主要從事理論的研究,缺少實(shí)際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn),很難從深層次來理解和把握會(huì)計(jì)職業(yè)道德在實(shí)物操作中的重要地位;另一方面針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的各種考試,如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試、會(huì)計(jì)電算化考試等都主要是考查學(xué)生所具備的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),而較少涉及有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容,以致會(huì)計(jì)專業(yè)課教師自然把授課重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)上而忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

(三)教學(xué)內(nèi)容缺乏、教學(xué)方法單一。從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)體系來看,高校會(huì)計(jì)學(xué)教材很少涉及到職業(yè)道德教育,現(xiàn)有的政治思想品德教材又存在內(nèi)容空洞、形式單一、脫離專業(yè)等問題,而專門的配套會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材更是少之又少,這使實(shí)施會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育缺乏理論依據(jù)。另外,有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程,如《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)從業(yè)道德規(guī)范》等課程內(nèi)容比較枯燥,在這種情況下,進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育主要靠教師在會(huì)計(jì)課的講授中或結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些職業(yè)道德要求,講多講少完全由老師決定,并沒有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行深層次的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。這種簡(jiǎn)單的授課方式,缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力,產(chǎn)生了學(xué)生不愿意學(xué)、甚至厭學(xué)的情況。

三、加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的建議

(一)重塑會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)。中國教育改革和發(fā)展綱要指出,高等學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力?？梢?我國當(dāng)前教育改革的中心思想是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才更注重培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì),所以現(xiàn)階段高校的培養(yǎng)目標(biāo)并不是單純的理論知識(shí)教育,而更應(yīng)注重人文素質(zhì)、品德等教育。目前,我國大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教育,而忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德提出了新的要求,許多涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的新問題需要解決,加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育顯得越來越重要。因此,高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)在為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí),應(yīng)將職業(yè)道德教育作為會(huì)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

(二)改革課程設(shè)置和教學(xué)方法,加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)把《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程列為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程,在向?qū)W生講授會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的過程中,引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)理念。由于職業(yè)道德的要求需要內(nèi)化為職業(yè)理念,所以高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育需要耳濡目染、潛移默化,而不可能一蹴而就,通過一兩門課程的學(xué)習(xí)就能達(dá)到效果?；跁?huì)計(jì)職業(yè)道德教育的特殊性,教師只有通過平時(shí)細(xì)微的量的積累,寓會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育于各門課程之中,才能培養(yǎng)出綜合的職業(yè)道德水平。另外,教師需要以身作則,提高自身的內(nèi)在職業(yè)素質(zhì),在講授時(shí)才能使學(xué)生真正地起到內(nèi)化的作用。對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)可以通過多種方式,包括修訂教學(xué)計(jì)劃或調(diào)整課程設(shè)置等,如在講授審計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程中,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)需要可適當(dāng)增加職業(yè)道德內(nèi)容。也可將案例教學(xué)與道德教育相結(jié)合,讓學(xué)生了解違規(guī)會(huì)計(jì)行為的具體表現(xiàn)形式和內(nèi)在原因,通過討論分析職業(yè)道德沖突的解決途徑和方法,從而幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念,增強(qiáng)法律意識(shí)和提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。超級(jí)秘書網(wǎng)

(三)豐富會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容。由于會(huì)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生很好地理論聯(lián)系實(shí)際,因此在教學(xué)過程中要豐富教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)使命感、責(zé)任感和道德意識(shí)教育。由于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的缺乏,需要會(huì)計(jì)教師及時(shí)地將雜志、報(bào)紙、網(wǎng)站等所報(bào)道的各種案例和新聞作為教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教材實(shí)踐知識(shí)的不足,增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別虛假會(huì)計(jì)信息的能力,從而起到強(qiáng)化職業(yè)道德理念的作用。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法不局限于書本知識(shí),形式靈活多樣,通過實(shí)際案例感受會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德精髓的理解,不僅可以幫助學(xué)生在走出校門之后不斷地更新和擴(kuò)展自己的知識(shí)面,從而不至于被日新月異的信息社會(huì)所淘汰,而且有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)人格和理念。

(四)聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座。在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中,我們的專業(yè)教師長期從事專業(yè)理論教育,對(duì)實(shí)務(wù)中存在的一些問題往往知之甚少,基本上是從大學(xué)畢業(yè)直接走上講臺(tái),實(shí)踐知識(shí)比較欠缺,從而在職業(yè)道德教學(xué)中顯得說服力不夠?；谶@種不足,高校可以通過聘請(qǐng)法律界、財(cái)稅部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)會(huì)計(jì)主管等學(xué)識(shí)豐富的人員以講座、班會(huì)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)判斷教育。這些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、行業(yè)名家對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)界的動(dòng)態(tài)了解的非常清楚,他們以自己的親身經(jīng)歷、工作實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)向?qū)W生講述會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、未來發(fā)展方向,宣傳遵守職業(yè)道德的模范,通過這種方式讓學(xué)生間接了解我國會(huì)計(jì)道德現(xiàn)狀,認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)職業(yè)道德教育的重要性,達(dá)到在校期間培養(yǎng)自己良好道德品質(zhì)的目的,從而使自己成為國家有用的人才。實(shí)踐證明,這是一種較好的教學(xué)模式,既豐富了課堂教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又達(dá)到了教育學(xué)生的目的,使學(xué)生更直接、更深刻地感受到職業(yè)道德對(duì)做好會(huì)計(jì)工作的重要性,從而可以使學(xué)生牢固地樹立職業(yè)道德觀念。

主要參考文獻(xiàn):

[1]董麗英.高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)[J].財(cái)會(huì)通訊,2007.8.

篇9

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用體驗(yàn)式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個(gè)課程采用“教育+訓(xùn)練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨(dú)立課程、借助活動(dòng)、項(xiàng)目運(yùn)作四條路徑進(jìn)行，四條路徑并不局限于某個(gè)模塊，以提高訓(xùn)練實(shí)效為目的。首先是融入課程，實(shí)現(xiàn)教育加體驗(yàn)的結(jié)合。第一，以課程改革為契機(jī)，將人文、兩課和體育教學(xué)與素質(zhì)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與素質(zhì)訓(xùn)練并進(jìn)。如在體育課中融入戶外拓展項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練等；在語文課中開展傳統(tǒng)詩詞與美文朗誦、普通話大賽或?qū)ｎ}講座等，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；在思政教學(xué)中，結(jié)合授課內(nèi)容安排感知常州、我的中國夢(mèng)、感恩父母等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行愛國主義、責(zé)任意識(shí)訓(xùn)練等。第二，基于提高學(xué)生職業(yè)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的，將學(xué)生的興趣小組、技能競(jìng)賽、課程秀等三個(gè)不同層次的活動(dòng)進(jìn)行貫穿聯(lián)結(jié)，建立課內(nèi)與課外相容互長的平臺(tái)，使課內(nèi)外的教育活動(dòng)相互融合、支持促進(jìn)，以點(diǎn)帶面、層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次是設(shè)立素質(zhì)訓(xùn)練課程，錘煉全面發(fā)展素質(zhì)。設(shè)立禮儀與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程，基本流程包含理論導(dǎo)入、主題任務(wù)、解決問題、總結(jié)反思、學(xué)以致用五個(gè)環(huán)節(jié)。再次是借助各種項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。運(yùn)用心理工作坊訓(xùn)練心理素質(zhì)；以系列講座、主題征文等方式培養(yǎng)歷史與哲學(xué)修養(yǎng)；通過微電影展播、網(wǎng)絡(luò)公開課、青春劇社巡演等方法培養(yǎng)文學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)；參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，踐行項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)、運(yùn)作、項(xiàng)目推廣及結(jié)項(xiàng)等過程。學(xué)生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項(xiàng)指導(dǎo)，同一課程內(nèi)容也不僅包括課程與實(shí)踐，還包括文體活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)以及技能大賽、大學(xué)生項(xiàng)目孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程雖然體現(xiàn)個(gè)性化選擇、多元實(shí)踐的特點(diǎn)，但學(xué)生的選擇必須體現(xiàn)職場(chǎng)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，否則無法獲得相應(yīng)素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分。

二、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

高職院校綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)性、發(fā)展性的需要。一是人文素質(zhì)訓(xùn)練。主要分為文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、歷史與哲學(xué)修養(yǎng)、演講與口才四項(xiàng)內(nèi)容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內(nèi)的人文科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。二是職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。包括職業(yè)核心能力、學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等，以及禮儀團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理拓展等。三是創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練。采用大學(xué)生科技研究項(xiàng)目研究、特長生工作室、科技競(jìng)賽及創(chuàng)新論壇等方式進(jìn)行訓(xùn)練。四是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。包括制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、嘗試與體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)際運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等內(nèi)容。以上四塊內(nèi)容整體框架結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，但具體內(nèi)容呈動(dòng)態(tài)變化，各模塊之間內(nèi)容既獨(dú)立成塊也交互聯(lián)系，充分體現(xiàn)多元化設(shè)置與個(gè)性化選擇的思想。

三、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

建立教師和學(xué)生、主觀與客觀、個(gè)人與團(tuán)體的過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制。本課程考核重點(diǎn)在于學(xué)生綜合素質(zhì)提高，考核觀察點(diǎn)為參與情況、活動(dòng)過程記錄與結(jié)果、活動(dòng)感悟、參與大賽的獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的注冊(cè)證書等。考核采用過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，以過程性考核為重點(diǎn)。過程考核設(shè)置主觀與客觀、團(tuán)體與個(gè)人兩個(gè)維度。團(tuán)體包括班級(jí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)提升情況，個(gè)體主要是教師和學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)；主觀指對(duì)學(xué)生素質(zhì)的主觀感受，客觀是指學(xué)生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎(jiǎng)證書、創(chuàng)新成果、成長感悟等。

四、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分由教學(xué)學(xué)分和素質(zhì)訓(xùn)練分構(gòu)成

參與素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)生，需要獲得素質(zhì)訓(xùn)練分和素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)學(xué)分兩類分?jǐn)?shù)。素質(zhì)訓(xùn)練分是考核學(xué)生在素質(zhì)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，教學(xué)學(xué)分是審核學(xué)生完成素質(zhì)訓(xùn)練的必要條件，并納入人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分中。教學(xué)學(xué)分的分配可以是人文素質(zhì)修煉、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)各1學(xué)分。其中團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練以及心理訓(xùn)練的學(xué)分以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學(xué)分。而人文素質(zhì)修煉1學(xué)分和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)1學(xué)分由學(xué)生參與相關(guān)模塊活動(dòng)獲得。10個(gè)素質(zhì)訓(xùn)練分別折合1學(xué)分構(gòu)成。凡參與素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)均可以獲得素質(zhì)訓(xùn)練分，按項(xiàng)目規(guī)定及一定比例來交換獲得教學(xué)學(xué)分。在這個(gè)過程中，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)獲得不同項(xiàng)目的素質(zhì)訓(xùn)練分，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇和靈活的學(xué)分獲取。

五、高職院校構(gòu)建體驗(yàn)式素質(zhì)教育課程體系的影響及效用

首先，素質(zhì)訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為高職院校素質(zhì)教育課程化建設(shè)提供借鑒。素質(zhì)教育的課程化建設(shè)一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質(zhì)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要的教育方式是課堂教學(xué)與案例教學(xué)為主。學(xué)生各類社會(huì)活動(dòng)以及專業(yè)技能活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐只是作為素質(zhì)教育的一種活動(dòng)，在記錄這些素質(zhì)教育活動(dòng)的效果、鼓勵(lì)學(xué)生參與、科學(xué)教學(xué)管理方面依然是一個(gè)問題，這使得目前我國的素質(zhì)教育多為邊緣性活動(dòng)或短期行為。構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練課程體系，是對(duì)素質(zhì)教育的課程化、專業(yè)化、規(guī)范化進(jìn)行的有益嘗試。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗(yàn)式的素質(zhì)教育模式的開放式體系、體驗(yàn)式訓(xùn)練、互動(dòng)式教學(xué)、情境式活動(dòng)，為德育提供方法和模式借鑒。促進(jìn)德育由主要的說教模式逐步向活動(dòng)和體驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變，改善德育的實(shí)效性。再次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練的教育方式促進(jìn)了學(xué)生管理模式的變化。訓(xùn)練方法可以運(yùn)用于班級(jí)、公寓、以及大學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目管理。如許多老師或?qū)W生干部常常采用團(tuán)隊(duì)以及心理訓(xùn)練的方法召開主題班會(huì)、處理人際沖突、解決班級(jí)問題，使班級(jí)更具凝聚力。

六、總結(jié)

篇10

從微觀角度來看，學(xué)生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，有學(xué)者將管理學(xué)教學(xué)分為兩類，一類是直接就業(yè)導(dǎo)向性的偏重于實(shí)踐性的教學(xué)，一類是繼續(xù)深造導(dǎo)向性的凸顯理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。③借鑒之，圍繞不同學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)，給予側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)實(shí)踐。首先，針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者：（1）針對(duì)不同授課對(duì)象，兼顧一定的差異性設(shè)計(jì)案例，能夠反映學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的層次，更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)。（2）引入經(jīng)典管理培訓(xùn)游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學(xué)生能夠多視角地看待并解決問題，對(duì)于其活躍的思維、開放的態(tài)度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構(gòu)建模擬環(huán)境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業(yè)的決策動(dòng)作，使學(xué)生擔(dān)負(fù)著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的管理者與學(xué)生座談，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，共同探討企業(yè)面臨的問題，利于所學(xué)為其診脈，提出合理化建議。其次，針對(duì)發(fā)展級(jí)學(xué)習(xí)者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實(shí)際問題能力較強(qiáng)的學(xué)生參與橫向課題；吸納理論知識(shí)扎實(shí)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生參與縱向研究課題，進(jìn)入青年骨干教師的研究團(tuán)隊(duì)；舉辦本科生論壇，鼓勵(lì)學(xué)生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評(píng)優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）積極鼓勵(lì)與組織優(yōu)秀學(xué)生參與案例分析、高校市場(chǎng)營銷、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)等各種相關(guān)競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

2互動(dòng)雙贏型教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學(xué)相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)問題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學(xué)生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復(fù)雜案例，由學(xué)生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對(duì)常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學(xué)生自由結(jié)合，通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù)，分工合作，通過對(duì)圖文音像資料的自主學(xué)習(xí)，促使個(gè)體進(jìn)行問題導(dǎo)向式的思考，徑小組充分討論，各個(gè)小組推舉發(fā)言人匯報(bào)，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性，內(nèi)容避免過偏或過于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學(xué)生也有開口的機(jī)會(huì)。

3課程知識(shí)拓展型的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式

創(chuàng)辦以“耕讀會(huì)”命名的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，旨在將教學(xué)經(jīng)?；⑷袒土Ⅲw化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學(xué)，定期輪換；學(xué)生每半月撰寫讀書筆記和實(shí)踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時(shí)，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問題研討會(huì)。為使這一平臺(tái)能夠長期有效運(yùn)行建構(gòu)長效機(jī)制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負(fù)責(zé)讀書筆記的收放、統(tǒng)計(jì)、篩選和出刊；“組織部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織和服務(wù)工作；“宣傳部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的報(bào)道及書籍的管理工作。（2）為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)拆分為集中實(shí)習(xí)成績(jī)（70%）和分散實(shí)習(xí)成績(jī)（30%）。集中實(shí)習(xí)內(nèi)容主要指列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)就是指耕讀會(huì)活動(dòng)。學(xué)生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績(jī)上予以獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵(lì)讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學(xué)；對(duì)于為耕讀會(huì)服務(wù)的同學(xué)，也從成績(jī)上予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。（3）為調(diào)動(dòng)教師的積極性，一方面，將“耕讀會(huì)”的工作量計(jì)入實(shí)習(xí)教學(xué)工作量；另一方面，將“耕讀會(huì)”納入到管理專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系列，爭(zhēng)取到相關(guān)的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術(shù)支持在管理學(xué)教學(xué)中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學(xué)課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）依托IT技術(shù)強(qiáng)大的支撐，通過管理學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇、教學(xué)資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)即時(shí)指導(dǎo)。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學(xué)軟件，讓學(xué)生開展模擬商戰(zhàn)演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時(shí)接收前沿信息及最新資訊的平臺(tái)，使管理學(xué)的教學(xué)與研究與時(shí)代、社會(huì)保持親密接觸。

4.2倫理支持防范師生學(xué)術(shù)失范，其核心在于學(xué)術(shù)誠信教育。學(xué)術(shù)誠信是指即使在逆境中也必須對(duì)誠實(shí)、信任、公平、尊重和責(zé)任這五種基本價(jià)值觀做出的一種承諾。④對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)失范的重要原因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練前期指導(dǎo)時(shí)，特別加入兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)的約束規(guī)則，從閱指導(dǎo)讀學(xué)術(shù)論文入手，使學(xué)生對(duì)“能做什么、不能做什么”有明確認(rèn)知。（2）進(jìn)行學(xué)術(shù)理想和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育，不斷提高學(xué)生自身的道德自律水準(zhǔn)，克服投機(jī)取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學(xué)生能力構(gòu)建真正落在實(shí)處。