導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

；教師的知識與技能；教師的學(xué)生觀等方面說明課程實施要求教師的專業(yè)化，從影響教師發(fā)展的內(nèi)因和外因兩方面來探討如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程實施；教師專業(yè)發(fā)展

一、課程實施

（一）課程實施概念

課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期課程目標的基本途徑[1]。

(二)教師在課程實施中的作用

教師是影響課程實施的核心因素，美國著名課程論專家古德萊德區(qū)分了課程的五個層次，深刻地觸及了課程實施問題。古德萊德把課程分為五個層次:（1）觀念層次的課程；(2)社會層次的課程；(3)學(xué)校層次的課程；(4)教學(xué)層次的課程；(5)體驗層次的課程。其中最為重要的是第四個層次的課程即教學(xué)層次的課程，這是教師規(guī)劃并在課堂上實施的課程。它融入了教師的理解、理念、知識、智慧等，經(jīng)過教師的創(chuàng)造性運作而進入課堂教學(xué)，是“理解的課程”與“運作的課程”的統(tǒng)一。事實上，我們通常所說的課程實施主要就是指前三個層次的課程即觀念層次的課程、社會層次的課程和學(xué)校層次的課程通過教學(xué)層次的課程變?yōu)轶w驗層次的課程過程，教師是運作該過程的核心人物，影響著整個課程意圖的展現(xiàn)與達成。教師是直接參與并起主導(dǎo)作用的課程實施者，影響課程的諸多因素往往要通過教師反映在具體的課堂教學(xué)中，通過教師這個因素發(fā)揮作用。任何好的課程方案，沒有教師的合作與努力，都不會收到預(yù)期的效果。

從課程變革的角度來看，無論課程專家、學(xué)者設(shè)計出多么完美的課程方案，如果沒有教師的積極參與和實施，任何一場課程變革都最終不過是美麗的泡影。教師之所以能夠影響課程變革的成敗，因為教師是將理想課程付諸實踐，是課程實施的中堅力量，是連接理想課程與現(xiàn)實課程的橋梁，是通過課堂教學(xué)為主渠道的教學(xué)實踐來實現(xiàn)課程預(yù)期目的的第一人。教師對課程實施、對課程變革具有不可替代的重要作用。

從課程范式的角度來分析，在實踐的課程范式的視野中，“教師即課程”。教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。教師不是教育權(quán)力部門和課程專家的附庸，在課程實施過程中，教師時時刻刻以自己獨有的眼光去理解和體驗課程，以自己的教育知識和教育理解為根據(jù)，改造著預(yù)設(shè)的課程，并將自己獨特的人生履歷和人生體驗滲透在課程實施過程之中，創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是課程的一部分，因而教師就是課程本身。換言之，只有教師進入課程，才能實施課程，才能使靜態(tài)設(shè)計的課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實施[2]。

（三）教師影響課程實施的因素分析

教師在課程實施中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具體而言教師影響著課程實施可以從以下幾個方面考慮。

1.教師的課程意識

教師的課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映[3]。它支配著教師的教育理念、教育行為方式。在課程實施過程中教師以何種角色呈現(xiàn)在課程中，表現(xiàn)出什么樣的課程行為，在一定程度上取決于教師的課程意識。教師的課程意識直接影響著教師的課程實施。在課程實施中，教師只有具備鮮明的課程意識，才不會將課程視為一個靜止的、完全預(yù)設(shè)的、不能變更的“法定的教育要素”或“法定的知識”；也不會將教材看作是課程的全部內(nèi)容或奉為“怪經(jīng)”。而是以自己的教育知識和教育理解為根據(jù)，結(jié)合對象、環(huán)境變化及實際情況對預(yù)設(shè)的課程不斷進行調(diào)適和再生產(chǎn)，即對課程目標具體化，對課程內(nèi)容進行選擇、增刪、拓展，對課程內(nèi)容的進程及時間進行微調(diào)和改變，對學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)造性設(shè)計，甚至對預(yù)設(shè)課程中的不合理方面進行批判，在批判的基礎(chǔ)上重建課程。在課程實施中，教師以何種角色呈現(xiàn)在課程中，即教師是課程的“忠實執(zhí)行者”還是課程的“創(chuàng)生者”；是“教教材”還是“用教材”，往往與教師課程意識的強弱、課程意識是否明確具有直接的關(guān)聯(lián)性。因此教師的課程意識直接影響教師對課程的理解與解釋，進而影響著教師的課程實施行為。

2.教師實施課程的態(tài)度

個人改革態(tài)度影響新課程實施的程度。課程學(xué)者普拉特的研究表明，教師對新課程實施的態(tài)度一般類似于常態(tài)分布：反對者占5%，拖延者占25%，沉默者占40%，支持者占25%，熱誠者占5%[4]，造成這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，但筆者認為這種現(xiàn)象與教師的惰性，教師對其職業(yè)、利益的防衛(wèi)有關(guān)。當新課程實施時，教師必須放棄和改變長期以來所形成的習(xí)慣，并且還得花一定的代價如時間、精力去獲取新的知識與技能，這樣就

有可能使他們產(chǎn)生一種本能的惰性。而且所花費的代價與獲得的回報不一致，或者將帶來利益的沖擊和重新分配，甚至威脅到教師的職業(yè)地位，他們將利用各種理由來抵制或拖延新課程的實施。同時偏愛順從的領(lǐng)導(dǎo)文化進一步弱化了教師們的冒險精神，當他們目睹過去幾十年來各種在設(shè)計和實施方面的改革計劃悄無聲息離去，也會從自我保護的角度對當下的課程改革采取靜觀其變的立場。同理，某些學(xué)校也存在著類似的惰性和對其地位、利益的防衛(wèi)，這些也直接影響著教師對課程實施的態(tài)度。

3.教師的課程實施取向

教師的課程實施取向指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的課程價值觀。教師的課程實施取向?qū)?dǎo)致明顯不同的各種課程實施行為，從而產(chǎn)生不同的實施效果。教師在課程實施中的基本取向一般認為有三種即忠實，即忠實，相互適應(yīng)，創(chuàng)生[5]。忠實取向認為課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程；相互適應(yīng)取向認為課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程；課程創(chuàng)生取向則認為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。由此看來，忠實取向的教師依據(jù)預(yù)定課程計劃按部就班被動地消費課程；相互適應(yīng)取向可激勵積極、主動地消費預(yù)定課程計劃，并根據(jù)實際情境不斷去修正、改進；創(chuàng)生取向則有利于讓教師成為課程的開發(fā)者、課程決策者、將預(yù)定課程計劃作為課程開發(fā)的資源，并主動利用其他資源積極建構(gòu)課程新體系。不同的實施取向?qū)a(chǎn)生不同的實施行為，產(chǎn)生不同的結(jié)果。

4.教師的知識與技能

課程實施效果還與教師的知識、能力素養(yǎng)有著極為重要的關(guān)系。知識方面而言，教師的知識一般包含三個方面，即教師的學(xué)科性知識、條件性知識和實踐性知識。學(xué)科性知識指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識指的是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識；實踐性知識指的是教師在面臨實際的課堂情境時所具有的課堂背景知識以及與之相關(guān)的知識。教師對課程的實施就是建立在他們所擁有的知識基礎(chǔ)之上的。教師的知識是教師對課程進行理解與解釋的前提，它決定著教師對課程的不同解讀方式，影響著教師與學(xué)生之間溝通和對話的進行，從而決定著教師能否將課程提升為超越書面文本和材料形式，并賦予其獨立存在地位。能力方面而言，教師應(yīng)具有把握課程標準和教材能力，課程組織與實施能力，課程評價與選擇能力，課程設(shè)計與開發(fā)能力等。教師的能力決定著教師能否為學(xué)生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；能否根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，適時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；能否引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，進行學(xué)習(xí)和探索；能否運用多樣化方法和手段來組織教學(xué)、實施評價；能否對課程實施的各個范疇做出規(guī)劃和安排，以改進課程功能等?？梢娊處煹闹R與技能是課程實施得以順利進行的重要條件。

5.教師的學(xué)生觀

學(xué)生觀就是教師對教育對象的基本認識和根本態(tài)度。教師的學(xué)生觀是在課程實施過程中發(fā)揮著重要影響作用的觀念因素，也可以說它是一種實實在在的影響力量。當教師把學(xué)生僅作為認識的對象，把學(xué)生放在客體的位置上時，學(xué)生只是消極的知識“容器”，是知識的被動接受者，課程及其教材被看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象，教師的課程實施過程便成為單向度的信息傳遞過程，教師所關(guān)心的只是如何有效地、可控制地進行知識的傳授。當教師把學(xué)生看成是課程的主體時，就會視學(xué)生為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，積極的知識建構(gòu)者，在課程實施中就會視學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活為課程的依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的主體性和生活經(jīng)驗，重視發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力，并根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求，選擇課程內(nèi)容、處理課程內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的能動性，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。

二、教師專業(yè)發(fā)展

通過以上分析，教師在課程實施過程中的作用是不可忽視的，教師各個方面都影響著課程的實施，讓課程實施達到預(yù)期的效果，筆者認為關(guān)鍵因素是要不斷加強教師專業(yè)發(fā)展。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義

所謂教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。教師要成為成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高

專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界，教師的專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的概念。其次，教師專業(yè)是個變化發(fā)展的過程，即是個持續(xù)不斷的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師根植于自身的教育教學(xué)實踐，通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探究其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的條件

根據(jù)內(nèi)因與外因相互作用的原理，筆者認為專業(yè)發(fā)展的形成一方面要求外部對教師提供必要的條件；另一方面教師主動自身修行是真正成為專業(yè)教師的內(nèi)部因素，也是決定因素。

1.外部因素

外部應(yīng)該從以下兩個外部因素為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺：（1）從社會層面來說，滿足教師的基本需要。根據(jù)馬斯洛的需要動機層次理論，教師必須滿足基本的生理需要，才能有教好書的高級心理的需要，因此社會要滿足教師的基本物質(zhì)需求，如合理的經(jīng)濟收入，實現(xiàn)教師基本社會價值。另一方面社會要給予教師基本的尊重，讓他們擁有作為教師的自信心和自豪感。有學(xué)者認為，當物質(zhì)條件得到基本的滿足時，精神獎勵效果比物質(zhì)獎勵效果要好。目前有些教師不能監(jiān)守自己的崗位，教師人員外流，不愿從事教育行業(yè)。影響教師對教育失望的主要因素有：收入低、經(jīng)濟地位差、教育經(jīng)費不足、缺少尊師重教的社會風(fēng)尚、教學(xué)設(shè)備短缺、住房擁擠[6]。同時社會要給予學(xué)校和教師一定探索和常識的自由度。同時給教師提供職前、入職、職后的培訓(xùn)機會，對教師進行理論上的培訓(xùn)。理論和實踐是分不開的，教師的平時教育教學(xué)如果沒有或者缺乏理論的指導(dǎo)有可能使教育達不到期望的效果，或者與社會的期望相背離。有研究表明，讓一名教師自己“摸爬滾打”并不總是會產(chǎn)生積極的效果，專家的指導(dǎo)和同伴的支持對新教師同樣重要，如果他們能夠得到自己需要的建模輔導(dǎo)和幫助，教學(xué)效果更好[7]。（2）從微觀層面來討論，學(xué)校要建立一個和諧的人文環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師人文關(guān)懷，要注意定期和教師進行溝通，開展一些積極的比賽活動，讓教師有歸屬感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于用獎勵機制，以精神獎勵為主，輔助物質(zhì)獎勵，但要把握尺度，調(diào)動教師的積極性，如，大功重獎，小功輕獎，物質(zhì)獎勵盡量帶有精神意義[8]。要提倡教師進行科學(xué)研究并且鼓勵這種行為。建立教師之間互動合作機制，合作教學(xué)是一個復(fù)雜的伙伴關(guān)系，合作雙方按時考慮如何計劃，實施教學(xué)與評價，有利于提高教育教學(xué)水平，同時教師通過合作教學(xué)可以形成良好的人際空間。

2.內(nèi)部因素

辨證唯物主義認為，外因因素對事物的發(fā)展起阻礙或推動的作用，內(nèi)部因素才是推動事物發(fā)展的真正動力，外因通過內(nèi)因起作用。因此，教師要成為教育專家，關(guān)鍵要靠教師自身的專業(yè)修行，并不是教書的年齡越老，教師的專業(yè)發(fā)展水平越高，因為有些教師把教書工作看作日復(fù)一日的重復(fù)勞動，抱怨工作的繁重。學(xué)生不好教，不懂學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，沒有反思如何教。相反有些教師雖然教學(xué)年齡有限，但經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)活動，也可以達到相對較高的教育水平。

隨著課程改革的不斷推進，教師不再是研究成果的被動接受者，教師也逐漸可以成為研究的主體，研究再也不是理論家們從事的高深莫測的東西，教師可以進行行動研究、質(zhì)的研究和敘事研究。通過教師對自己實踐經(jīng)驗不斷反思，一方面可以體驗自己所學(xué)理論和經(jīng)驗的正確性和有效性，增強自信心；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)許多新問題，督促自己不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷探索更好的理解自己的課堂和改善自己實踐，找到運用理論的正確道路和具體操作辦法[9]。

教師專業(yè)修行的具體體現(xiàn)：

有學(xué)者認為，教師越能反思在某種意義上越是好的教師[10]。教師對理論體系的反思，包括自己的知識觀，學(xué)生觀，教師觀。1.教師的知識觀的反思。表現(xiàn)為教師對待知識的態(tài)度，如：知識是學(xué)生主動建構(gòu)的還是靜態(tài)方式呈現(xiàn)的書本內(nèi)容。2.教師對學(xué)生觀的反思。表現(xiàn)為教師對待學(xué)生的態(tài)度，如：學(xué)生是被動知識的接受者還是知識的主動建構(gòu)者。3.教師對自己學(xué)術(shù)水平的反思。如：自己是否擁有淵博的專業(yè)知識，自

己是否有寬泛的知識體系，自己是否教育教學(xué)方面的理論知識。4.教師反思教書技能方面的熟練程度。如：自己是否具備教育教學(xué)的基本技能，是否能夠掌握教學(xué)活動整個過程。5.教師教學(xué)策略的反思。（1）包括對教學(xué)組織形式的反思。如：反思班級授課制中的秧田式的優(yōu)點和缺點，馬蹄形的組織形式的優(yōu)點和缺點，圓形組織形式的優(yōu)點和缺點；（2）教學(xué)方法方面的反思。如：反思討論式的教學(xué)方法，傳授式的教學(xué)方法，啟發(fā)式的教學(xué)方法等各方面的優(yōu)點和缺點；（3）使用教學(xué)媒介的反思。如：反思課堂使用的教學(xué)媒介是否有利于教與學(xué)，是否完全了解各種教學(xué)媒介的優(yōu)點和缺點。6.教師對自己興趣愛好及人格的了解。如：自己的哪些性格對教育教學(xué)活動有幫助，哪些性格的對教學(xué)活動有阻礙作用。

教師在課程實施中的作用,和教師對課程實施的影響兩個角度可以看出課程實施要求教師職業(yè)不斷專業(yè)發(fā)展，因此教師只有不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展才能在課程實施中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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[2]何軍華.教師與課程實施碩士論文2004:11.

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[4]黃政杰.課程設(shè)計[M].臺灣:華東書局,1991:411.

[5]張華.課程與教學(xué)論[J]上海:上海教育出版社,2000:336.

[6]李森.教學(xué)動力論[M].重慶:新難師范大學(xué)出版社,1998:167.

[7]琳達.達林-哈蒙德,瓊.巴拉茨-斯諾頓.優(yōu)秀教師是這樣煉成的[M],葛雷琿譯.北京:中國青年出版社,2007:69.

[8]李森.教學(xué)動力論[M].重慶:新難師范大學(xué)出版社,1998:174.

篇2

1.1幼兒教師的學(xué)習(xí)不間斷

終身教育理念主要是說貫穿每個人一生過程的是教育，沒有人能夠在年輕時候就擁有一生享用的知識。幼兒教師面臨的也是終身學(xué)習(xí)的過程，以及終身教育的行動。通過學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)能力，和所有的人一樣，幼兒教師獲取知識享用一生的時代已經(jīng)成為過去。在這個需要學(xué)習(xí)的時代，幼兒教師想要長久的生存，必須也要經(jīng)歷一個永無止境的學(xué)習(xí)和改善，幼兒教師的陳舊觀念即將被重新確定，教育體系中將納入“校內(nèi)、校外教育；職前、職后教育”。

1.2幼兒教師建立堅實的合作意識

幼兒教師的發(fā)展，依靠的是所在的教學(xué)環(huán)境，通過平時工作上的互補與合作，幼兒教師可以很好地完善自己學(xué)習(xí)的能力和方法，進而增加教學(xué)的效率。同事之間的學(xué)習(xí)和相互交流、資源成果的共享，都能夠?qū)處煹慕逃袨楹徒逃ぷ鞯目冃в忻黠@的提高。

1.3幼兒教師不斷提高自身素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)不斷提高對自身的要求，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德，規(guī)范自己的行為舉止，端正教學(xué)態(tài)度，同時保持與同專業(yè)人員的聯(lián)系，了解全國各地學(xué)前教育的發(fā)展近況，讓自己時刻保持學(xué)習(xí)的先進性和積極性。

1.4幼兒園完善幼兒園管理制度

在教學(xué)過程中，幼兒教師在精神上的激勵與評價偏多一些。舊的制度存在著許多漏洞，體現(xiàn)在評價的方法、主體及內(nèi)容都比較單一，評價的最終結(jié)果對于實踐沒有任何意義。所以，要想加快幼兒教師的專業(yè)化，就要建立一套幼兒園改制的相關(guān)改革制度。改變以往單一的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)獨自評價模式，實行幼教老師的互評，同時也要讓家長參與進來，其內(nèi)容也要實現(xiàn)多元化。

2學(xué)前教育專業(yè)化在幼兒園和個人的發(fā)展中的意義

2.1幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提是幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也是樹立幼兒園良好形象的根本

如果幼兒園要獲得長期的發(fā)展，在眾多幼兒園園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業(yè)化的教師隊伍。幼兒教師的專業(yè)化是幼兒園發(fā)展?jié)撛诘木薮筘敻?。隨著時代的發(fā)展，越來越多的家長自覺地學(xué)習(xí)教育孩子的方法，重視早期教育的發(fā)展。假如幼兒教師不能適應(yīng)這樣的發(fā)展速度，從而導(dǎo)致自身的專業(yè)水平不能提高，也就得不到孩子家長的認同，勢必造成生源的流失。

2.2幼教老師專業(yè)化的成長是必然的

現(xiàn)在世界教育發(fā)展的趨勢是終身教育，在這種趨勢下，所有教育工作者取得進步和提高的唯一途徑只有不斷接受教育，這不僅是今后維持生活的一種方式，也是我們的一種需求。在這個科技飛速發(fā)展的社會，網(wǎng)絡(luò)教育及遠程教育這些新形式已經(jīng)走進了每一個家庭。

3學(xué)前教師專業(yè)化成長中面臨的問題

3.1職業(yè)放松現(xiàn)象明顯，敬業(yè)精神缺乏

幼教老師只有擁有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，才能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，可事實上職業(yè)放松的現(xiàn)象卻尤為突出。一部分幼教老師失去了對工作的興趣，出現(xiàn)了職業(yè)放松的現(xiàn)象，這就影響了平日的工作、生活和心理。針對孩子們的世界會出現(xiàn)出其不意的問題，不進行自我檢討，只是憑借著經(jīng)驗來解決，導(dǎo)致幼教老師們感覺身心疲倦，沒有了成就感，從而出現(xiàn)職業(yè)放松的現(xiàn)象，影響了他們向?qū)I(yè)化方向的發(fā)展。

3.2職業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)不高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中完全贊同幼教老師在孩子的成長中的作用，也對幼教老師的素質(zhì)提出了新的要求。一個專業(yè)的幼教老師，不但要具備關(guān)于心理學(xué)、教育學(xué)以及有關(guān)幼兒教育的各方面的專業(yè)知識，同時還要具備其他方面的知識以及熟練的互動技巧。由于幼教老師的角色發(fā)生了改變，所以幼教老師不僅僅只是一個傳道授業(yè)的師傅，同時還要擔(dān)任例如促進者、護理者以及參謀等不同的角色?，F(xiàn)在我們?nèi)鄙僖恍┯嘘P(guān)于幼教的職業(yè)培訓(xùn)和提高實踐效率的機構(gòu)和機制，導(dǎo)致許多幼教老師不僅專業(yè)知識不牢固，而且專業(yè)的技能匱乏，在教育素養(yǎng)和職業(yè)道德方面也有著嚴重的不足。

4結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：教師教育知識認知

新一輪數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動，是教師和學(xué)生的共同活動，這對廣大教師樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀有著重要的意義。同時，新課程提倡教師應(yīng)適時改變教學(xué)方式，促進學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念和技能，其中的建構(gòu)活動一般包括邏輯和命題推理以及數(shù)學(xué)概念測驗和總結(jié)。NCTM強調(diào)學(xué)生已掌握的和能夠掌握的知識的目標取向和價值判定的重要意義。事實上，學(xué)生對教學(xué)知識的價值取向是教師評判對學(xué)生知識理解的關(guān)鍵元素，而教師的數(shù)學(xué)知識又深刻地影響著他們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解閣。不過，對教師關(guān)于知識理解的發(fā)展本質(zhì)，我們還知之甚微，況且教師對知識理解為他們的教學(xué)觀念和實踐的改變提供背景支持，所以關(guān)于教師知識理解的發(fā)展本質(zhì)也是當下數(shù)學(xué)課程改革急于思考的問題。

同時，教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀也極大地影響了他們的教學(xué)實踐，正如庫尼((Gooney)所言:“教師主要是依據(jù)他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學(xué)生的理解?！眴査?，要實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非一夜之舉，還需要有教師學(xué)習(xí)的過程。

我們認為，在教師教育中，應(yīng)提供更多的、更豐富的機會，讓教師反思自己對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解以及反思自己的教學(xué)實踐。若教師教育能從教師發(fā)展的角度思考知識的類型，則教師教育實踐的目標、實施和評價方式都會有更好的定位。為此，我們認為，如果教師教育者能關(guān)注到知識理解的本質(zhì)，那么他們也就能更容易理解和評價教師知識理解的不斷發(fā)展，并能幫助教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)理解時，反思知識的本質(zhì)及知識是如何習(xí)得的。

本文主要在上述背景下，探討知識的類型以及認知的具體條件。探尋人們所獲得的知識本是認識論范疇的作業(yè)，但對于教師來說，他們需要對學(xué)生思考的意義作出評定，需要運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來解釋新知，所以這項作業(yè)也是教師要思考的，這就需要教師對他們的認知方式做出解釋。事實上，考慮到教師知識及其與課堂教學(xué)之間關(guān)系的復(fù)雜性，在獲取知識時，教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識。為了論述以上的問題，筆者欲從批判認識論視角作一基本的探討，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的教育平臺。

一、知識認識:一個西方的觀念

人們擁有知識，那么他們擁有什么樣的知識，看看下面的句子:

1.我會進行四則運算;

2.我知道如何解一元一次方程組;

3.我懂代數(shù);

4.我知道你說的是正確的;

5.我了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標準;

6.我知道莫比烏斯帶是一個單側(cè)曲面，它具有很多意想不到的性質(zhì);

7.我知道啟發(fā)式問題解決法。

這些實例都是運用語詞認知來描述不同種類的知識，如果我們有意發(fā)現(xiàn)人們擁有哪些知識，那么我們首先要把語詞認知的不同意識進行分類。一方面，“知之”本身意味著具備某些特定的能力，如果說某人知道如何做某事，這其中就含有一定的能力意義，如學(xué)習(xí)者知道如何求二元一次方程組，就意味著學(xué)習(xí)者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學(xué)習(xí)者能進行三位數(shù)加法計算，就意味著學(xué)習(xí)者能回想出或重述三位數(shù)加法的發(fā)生特征。

另一方面，“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當說學(xué)習(xí)者懂代數(shù)，就意味著學(xué)習(xí)者熟悉這門課程;如果說學(xué)習(xí)者知道問題解決的啟發(fā)法，這句話的含義就比較模糊，它可能簡單地意味著學(xué)習(xí)者只是了解啟發(fā)法，所以就有了認識感，也可能意味著學(xué)習(xí)者具備解決問題所需要的能力，也可能意味著學(xué)習(xí)者既具備問題解決所需的能力，也具有“知之”的認識感。這一實例說明了，“知之”涵義可從多角度加以闡釋，“知之”一詞在某一表達中可能表示多方面的含義。

第三方面，“知之”也可意味著把某些事實看作信息。如果說，學(xué)習(xí)者知道數(shù)10相當于10個1，那就可將這一事實看作為一個信息。事實上，“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持，也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運用計算器，就要有些關(guān)于計算器的信息，所以，“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準確地說，信息意義是人類思維的基礎(chǔ)，是理論思考和實踐判斷所必需的。為了對學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意義作出評定，教師需要信息意義的知識，這一知識是超越單純意義上的信息占有，確切地說，如果有人告訴我們一些事情，不管這些信息正確與否，我們可能也會接受這些信息，從某種意義上來說，我們接受的并不是知識，只是擁有了這些信息。

二、知識分析:有用的問題

知識分析總是具有一定的目的性，所以在進行知識分析之前，我們應(yīng)明確希望達到的目標。

當教師教育者向教師呈現(xiàn)信息意義的知識時，我們強調(diào)四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識來源的可靠性如何?(4)如何將“確認接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實”兩者區(qū)分開來?

除了思考上述四類問題外，知識分析的另一個有效辦法就是觀察錯誤的例子，如在發(fā)展學(xué)生比例推理的教學(xué)中，由于比例推理可以說是理解高層次學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的基礎(chǔ)，浸潤于整個中學(xué)數(shù)學(xué)課程門，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對比例關(guān)系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)情境，包括在學(xué)校里以及日常生活中。

案例如下:李麗養(yǎng)了兩只魚S1和S2，S1是4厘米長，S2是5厘米長，李麗想，兩年后，兩只魚都會長大，S1將長到7厘米長，S2將會長到8厘米長，那么再過兩年，兩只魚會長到一般長嗎?解決這一問題的主要目的是讓學(xué)生運用比例推理，而不是比例等式來解決問題。學(xué)生的解法通?？煞譃閮深?一類是絕對的或加法思維方式;另一類是相對的或乘法的思維方式。絕對的或加法思維方式:兩只魚應(yīng)生長相同的長度，因為在第一個兩年內(nèi)，兩只魚的長度變化都是3米。相對的或乘法的思維方式:兩只魚的長度應(yīng)與當下的長度作一比較，S1在第一個兩年里將長3米，是當前長度的3/4,S2第一個兩年里將長3米，是當下長度的3/5，由于3/4>3/5，所以在第二個兩年里S1將比S2長得要快。

從學(xué)生的一些錯誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如，有學(xué)生認為S2比S1長得快，因為3/5>3/4，從學(xué)生計算草稿中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在S1旁邊標記著3厘米，4厘米和3/4，在S2旁邊標記著3厘米，5厘米和3/5，在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看，教師斷定學(xué)生是采用乘法的思維方式。學(xué)生采用了正確的分數(shù)來比較相對變化大小，但沒有正確推導(dǎo)出分數(shù)的大小。為了證實教師對學(xué)生解法的理解，教師讓學(xué)生解釋了其解法。學(xué)生首先解釋，他是先心算出每只魚各自在兩年里長了多少，得出每只魚絕對生長了3厘米，因此兩只魚應(yīng)以相同的數(shù)量生長，但又注意到S2在開始時長于S1，因此，再一個兩年后，S2應(yīng)比S1要長。為了進一步確認學(xué)生的思考方式，教師進一步讓學(xué)生解釋3/5>3/4。學(xué)生在比較最初的兩只魚的長度后，5厘米大于4厘米，因此他寫下5>4，想到最近一直在用分數(shù)解應(yīng)用題，他將前面得出的絕對生長變化的3米應(yīng)用到分數(shù)3/5>3/4中，3/5>3/4可保證2的長度大于1的長度。從學(xué)生的解釋中，教師確定學(xué)生并不是采用乘法的，思維方式，即使最后的分數(shù)比較是正確的。學(xué)生看上去似乎知道如何運用不等號，但當比較分數(shù)大小時，他還是停留在整數(shù)知識水平上.而不是有理數(shù)部分知識。

對學(xué)生錯誤案例的分析，教師能更好地理解學(xué)生的思維狀況。

總之，通過詢問一定類型的問題，教師可以更好地理解知識。除了上述提到的四類思考問題外，還可就以下兩類問題作一思考:

(5)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維意義表達中是否存有反例?

(6)我們?nèi)绾未_認信息意義的知識是正確的?

再者，以上相關(guān)類型思考問題對于教師的專業(yè)發(fā)展具有較高的教育價值，這些問題能促進教師在評價學(xué)生數(shù)學(xué)理解的深度時，理清知識的類型，也能體現(xiàn)出教師是如何確認被評價的知識是正確和可靠的。

教師專業(yè)發(fā)展的目的之一就是促進教師在評定學(xué)生理解時，探討和反思知識的本質(zhì)，并關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展的建構(gòu)過程，超越“要么有，要么沒有”的二元認知觀。

三、認知的條件：接受體系的合理機制

這部分將簡略描述認知的三個條件:首先是知識的正確性;其次是勒赫(lehrer)所稱的知識的接受性，再就是知識的合理性，其主要目的是獲得知識的真實性。事實上，知識的真實性是其合理性的內(nèi)驅(qū)力。我們?nèi)绾螞Q定感知到的事情是否正確，我們需要訴諸于這些事情的相關(guān)信息，而相關(guān)信息又是我們探索事情真實性過程中所接受的，進而說明，接受是合理機制的促發(fā)元素?？傊?，接受體系是我們依據(jù)當下?lián)碛械男畔頉Q定接受內(nèi)容的支架工具，是做出判定的基礎(chǔ)。當人們面對事物的新的數(shù)據(jù)以及更深層次的細節(jié)時，接受體系往往會發(fā)生改變。如，當人們根據(jù)數(shù)據(jù)源和情境發(fā)現(xiàn)某信息比相對信息目標更可靠時，接受體系會因而增加此信息的合理性，即合理性的連貫表達。這樣，證實信息的能力對合理性的連貫表達來說就是至關(guān)重要了。可見，認知不僅依靠我們的接受體系，同時也需要我們接受的信息同證實其的數(shù)據(jù)相一致，正如勒赫所建議的那樣:認知是源于連貫性、接受性及真實性的完美組合。

篇4

一.自覺地置身于研究狀態(tài)下工作

（一）研究中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延

關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語文課程標準》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語文教學(xué)的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學(xué)生要獲得的語文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學(xué)語文教學(xué)只能教給學(xué)生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學(xué)或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。

（二）研究中學(xué)語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀

1.研究語文教學(xué)改革試驗和語文教育研究學(xué)派

全國比較有影響的語文教學(xué)改革試驗項目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學(xué)”和“初中語文能力過關(guān)”教改試驗，“初中語文能力過關(guān)即管用”教改試驗，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣”教改試驗，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學(xué)模式”教改試驗，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語文能力”教改試驗等。

全國已形成了眾多的“語文教育研究學(xué)派”。有以“求實、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學(xué)派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學(xué)藝術(shù)研究、語文教學(xué)改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標新立異，彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開創(chuàng)了語文教育文化學(xué)、語文教學(xué)解釋學(xué)、語文教學(xué)本體論、語文教學(xué)智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開創(chuàng)湖南語文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設(shè)富有活力的語文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時俱進，走湖南語文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語文學(xué)”為突破口，同時又直指語文教學(xué)實踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學(xué)實際問題的“求實”風(fēng)格的北京學(xué)派……

2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法

對教學(xué)研究重要意義的認識，目前主要存在四種問題：“教育規(guī)律取消論”，認為有一定知識水平就能教好學(xué)生；“遠水不解近渴論”，認為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認為教研是專家學(xué)者的事，故而強調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現(xiàn)實教學(xué)常規(guī)，墨守過時落后的教學(xué)模式。

在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學(xué)活動程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。

針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動。（4）提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語文教學(xué)同社會生活聯(lián)系起來，做到課內(nèi)外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學(xué)重點，注重語言訓(xùn)練和語文訓(xùn)練，加強思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律

教育教學(xué)研究論文有知識型、經(jīng)驗型、研討型、評述型和學(xué)術(shù)型五種類型。

寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學(xué)中的某些知識，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來的理性認識，把那些收獲最大認識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學(xué)中的問題進行分析探討，從理論和實際的結(jié)合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問題，表達科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點。

二.在善于“述而且作”中推進“三化”

善于“述”且能“作”，這是對教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進行去粗取精、去偽存真……

這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學(xué)活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？

（一）留心觀察仔細分析

留心觀察仔細分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。

學(xué)生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見聞”“紀念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈模蜥橅緯r弊，或總結(jié)所得。

虛情假意，無病；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個別學(xué)生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應(yīng)研究切實有效的糾正方法。經(jīng)過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。

（二）認真閱讀勤于思考

教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實施者，會經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問題，便可換一個角度來思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？

認真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。

（三）努力實踐及時總結(jié)

一個班的學(xué)生，來自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來自城鎮(zhèn)，乙組來自農(nóng)村。面對老師的提問，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發(fā)，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時可以談如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談?wù)n堂提問的技巧問題，談教師學(xué)生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學(xué)會明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來也就更有話可說了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

曾經(jīng)見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。

篇5

一、教師的基本技能

從對部分教師對他們基本技能的自我評價來看，他們在聽，說、讀、寫、譯的能力方面較好，根據(jù)訪談的情況，絕大部分教師能勝任教學(xué)工作，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能。但在基本技能方面掌握的非常好的新教師不多，我們都知道，語言是活的，不是死的，一個發(fā)音標準、語調(diào)優(yōu)美、口語流利、以及擁有過硬的聽、說、讀、寫、譯能力的教師是很受學(xué)生喜歡的，學(xué)生也會被感染從而真正喜歡英語。所以我們不僅要讓新教師掌握基本的理論知識更要訓(xùn)練他們的實踐技能，熟練掌握而不是一般。英語教師都知道語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程，也就是逐漸了解和接受該語言的民族文化的過程。想學(xué)好語言，就必須掌握其文化內(nèi)涵。這要求教師在教學(xué)過程中注意英美文化背景的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這在《普通高中英語課程標準（實驗）》第三部分內(nèi)容標準中就提出了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。但從訪談中了解到，大部分新教師在教學(xué)中很少向?qū)W生講解關(guān)于英美文化背景方面的知識，即使在課文中涉及到，也是簡單描述，重心還是英語詞匯、語法和各種技能的培養(yǎng)，完全把文化這一部分忽略了。究其原因一方面新教師在大學(xué)時所學(xué)的有關(guān)英美文化方面的知識主要是關(guān)于它們的發(fā)展歷史和一些文學(xué)體裁的內(nèi)容，比如分析小說、詩歌、戲劇、藝術(shù)等方面的特點和學(xué)會如何鑒賞，而對一些主要說英語國家的文化，比如習(xí)俗、生活特點、文化特色、交際禮儀等講解的很少，導(dǎo)致很多英語專業(yè)的大學(xué)生對英美文化基本了解，但卻很少能詳細的說出某個說英語國家的文化特色。另一方面，目前各高中學(xué)校的教學(xué)任務(wù)還是提高學(xué)生的英語成績，從而提高高考升學(xué)率，因此對英語教學(xué)的關(guān)注重心還是詞匯、語法、聽力、寫作等某些方面，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的跨文化意識的要求很低，也沒有專門的選修課，同時一些學(xué)校的教學(xué)條件和資源有限，沒有條件培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。所以在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生講授跨文化方面的知識時也是一語代過，時間長了學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，只知道記單詞，學(xué)語法，把英語當成死的語言來學(xué)習(xí)。

二、英語教師應(yīng)該提高自身專業(yè)發(fā)展的意識

專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯的核心，而自我專業(yè)發(fā)展意識又是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。教師專業(yè)的自我發(fā)展意識表現(xiàn)為對專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和不斷地反思自己的專業(yè)成長過程。教師的專業(yè)自我發(fā)展意識使得在教師發(fā)展過程中實施終身教育思想成為可能。只有當教師具有專業(yè)自我發(fā)展意識，他才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。以下我們將從新教師對專業(yè)發(fā)展理論的認識、自我發(fā)展的意識和是否有明確的專業(yè)發(fā)展計劃三方面了解新教師的自我專業(yè)發(fā)展意識的狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對專業(yè)發(fā)展意識是很強的，但是擁有明確的專業(yè)發(fā)展計劃的人卻很少，缺少行動的主動性。造成這種狀態(tài)的原因，一是新教師學(xué)習(xí)資源的缺乏，使教師無法通過充足的資源來學(xué)習(xí)；二是新教師沒有時間來保證自我學(xué)習(xí)的提高，喪失了發(fā)展動力。三是新教師缺乏對教師專業(yè)發(fā)展理論了解，對如何發(fā)展，怎么發(fā)展感到茫然，這就導(dǎo)致他們在專業(yè)發(fā)展中缺乏規(guī)劃和調(diào)控意識。如果具有自我專業(yè)發(fā)展意識的新教師又了解了教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，那么他就會對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，以至最終真正達至理想的專業(yè)發(fā)展。所以師范院校、教育部門、學(xué)校各方面應(yīng)該在新教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面加大對其教師專業(yè)發(fā)展理論方面的學(xué)習(xí)。“授人之魚，不如授人之漁”教學(xué)生知識不如教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師也是如此，在以后的教師培訓(xùn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)如何讓教師掌握促進其專業(yè)發(fā)展的方法和對策，如何成為一個知識的研究型者、開發(fā)者，而不僅僅是知識的傳授者。

三、高中英語教師促進專業(yè)發(fā)展的對策

1、學(xué)校完善學(xué)科組集體教研活動，加強同事之間互助學(xué)習(xí)

學(xué)科組集體教研活動指的是學(xué)校內(nèi)平常組織的同科內(nèi)的或年級組內(nèi)的集體教研活動，主要包括集體備課、聽課、說課、觀摩、評課、研討等形式。這也是所有學(xué)校都能操作實施的一項活動，也是新教師獲取教學(xué)經(jīng)驗和知識最方便，最容易、最快捷的一種促進專業(yè)發(fā)展途徑。因此要完善學(xué)科組集體教研活動，加強同事之間的互助學(xué)習(xí)。

2、建立系統(tǒng)的師徒制“師徒制”也就是我們常說的“以老帶新”、“師徒對子”，即學(xué)校安排較成熟的、有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師通過傳、幫、帶等方式幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)、熟悉工作、提高教學(xué)能力和加快自身的專業(yè)成長速度的一種有效的途徑和方法。通過新教師與資深教師合作，使新教師通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或知識，不斷掌握專業(yè)技能，它是一種新手教師促進自身專業(yè)發(fā)展的有效方式。

3、新教師要有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和制定詳細的專業(yè)發(fā)展計劃

首先，新教師進出工作崗位后，要認真分析自己目前專業(yè)發(fā)展的狀況。其次，確定自己專業(yè)發(fā)展的目標。教師的專業(yè)發(fā)展目標代表的是教師個人在工作中所。努力追求的理想，它包括短期的、中期的和長期的目標。然后，當專業(yè)發(fā)展目標制定后，就應(yīng)制訂相應(yīng)的行動方案，行動方案應(yīng)根據(jù)每個教師的具體情況而設(shè)定，一旦制訂，就要執(zhí)行。最后，新教師要對自己的每個階段的方案實施完畢后，及時作出總結(jié)和評價，從而適當?shù)恼{(diào)整與修訂行動方案?？偨Y(jié)評價的過程也是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。

參考文獻：

[1]范詠梅．高中英語新教師專業(yè)發(fā)展的教研引領(lǐng)研究[D]，重慶：西南大學(xué)，2008．

篇6

[關(guān)鍵詞]中小企業(yè)；產(chǎn)權(quán)交易；市場；發(fā)展問題

[中圖分類號]F121[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）51-0048-02

1當下中小企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易的情況

中小企業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展道路中有著舉足輕重的作用，它為許多人提供了工作崗位，緩解了就業(yè)壓力，但是，它是改革開放后出現(xiàn)的新型產(chǎn)業(yè)模式，缺少固定的根基，目前，仍出現(xiàn)許多問題；這些問題阻礙了企業(yè)的發(fā)展，例如，融資方面缺乏有力的擔(dān)保，所以企業(yè)資金周轉(zhuǎn)不靈，融資問題是關(guān)乎一個企業(yè)興衰的關(guān)鍵；另外，在改革的各個過程，企業(yè)之間存在著這樣、那樣的分歧，導(dǎo)致企業(yè)之間充滿分歧，理念不合，這樣很不利于企業(yè)的良性發(fā)展。介于此，我們必須充分發(fā)揮資本市場的作用，為中小型企業(yè)提供一個公平而強大的平臺。這樣能夠讓合理的產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓推動企業(yè)的順利發(fā)展和讓活動融資更加通暢、方便。盡管我國對產(chǎn)權(quán)交易一些方面的管制不夠開放，甚至禁止一些中小企業(yè)進行產(chǎn)權(quán)交易融資，不過在國際的大環(huán)境下，全球金融危機，我國在相關(guān)方面的制度越來越開明，一些體制也在不斷的改善，這是由于我國的股票市場形勢一片大好，我國的股份制也有所改變，致使我國的經(jīng)濟不斷好轉(zhuǎn)。盡管，目前產(chǎn)權(quán)交易市場還不是主流，不過其發(fā)展已漸漸走向正規(guī)，相信也會更好的推動我國的經(jīng)濟發(fā)展。[1]

2目前中小企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易的不足之處

我國中小企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易方式多種多樣且形式也有很多，給企業(yè)進行產(chǎn)權(quán)交易提供了很大的自由空間，使企業(yè)可以根據(jù)自身的經(jīng)營性質(zhì)和經(jīng)營需求，選擇不同的產(chǎn)權(quán)交易模式，在賦予企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易自由權(quán)的同時，也給企業(yè)的產(chǎn)權(quán)交易帶來了難題。因此，在建立新的統(tǒng)一的產(chǎn)權(quán)交易市場之前，有必要對原有的眾多產(chǎn)權(quán)交易市場在發(fā)展中發(fā)生的問題加以揣摩，以便在建立新的市場體系時可以避免再犯錯。目前，產(chǎn)權(quán)交易市場主要以下幾點不足：

2.1產(chǎn)權(quán)交易市場的宏觀指導(dǎo)力度缺乏

企業(yè)產(chǎn)權(quán)的流動和重組應(yīng)該與各地國有資產(chǎn)布局的戰(zhàn)略性調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級以及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)劃等諸多經(jīng)濟政策相配合。就中國產(chǎn)權(quán)交易的進程看，迄今為止所進行的企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易、資產(chǎn)重組活動基本上還限于微觀層面，即僅僅從企業(yè)自身的發(fā)展來展開，極少有宏觀層面的規(guī)范性舉措。由于國家和各地方尚未制定清楚的產(chǎn)權(quán)交易和可操作性的資產(chǎn)重組的產(chǎn)業(yè)鏈條，這就導(dǎo)致了中小企業(yè)指導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)鏈條和區(qū)域體系的匱乏，從而使得整個的產(chǎn)權(quán)交易市場缺少了宏觀的政策與方針。

2.2法律意識欠缺，對行業(yè)準則了解匱乏

這些年來由于對企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易沒有明顯的法律準則，社會上對產(chǎn)權(quán)交易市場的地位和作用認識普遍較為淡薄，交易行為散亂，而且，由于我國的企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易制度形成尚不成熟，加上法律執(zhí)行力度欠缺，人們對企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易缺乏必要的感知和接觸。另一方面，甚至出現(xiàn)走后門的現(xiàn)象，導(dǎo)致了國有資產(chǎn)流失特別多，產(chǎn)權(quán)糾紛現(xiàn)象有時會發(fā)生。

2.3市場體系不夠完善，關(guān)鍵性技術(shù)落后

產(chǎn)權(quán)交易市場不夠統(tǒng)一，市場體系不夠完善，造成制度特別混亂，員工不能有序的按照標準完成任務(wù)，我們的體系還是欠缺很多地方的，所以需要及時的改善。技術(shù)性落后更是對產(chǎn)權(quán)交易活動產(chǎn)生了明顯的不利作用，這樣就會使得進入市場的產(chǎn)權(quán)、股權(quán)本身的價值評判是否規(guī)范化有些懷疑，從而引起產(chǎn)權(quán)交易的糾紛。所以說，中介服務(wù)人員成了緩解糾紛的契機，保證了中小企業(yè)市場的正常運行，關(guān)鍵性技術(shù)還要大大的提高，這樣我們的產(chǎn)權(quán)交易市場才能走向正軌。

3改善中小企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易環(huán)境的實用方法

我們認為，在當前階段發(fā)展我國中小企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易市場首先需要對原有的產(chǎn)權(quán)交易所進行整頓撤銷，然后由具備條件的省市級地方政府進行先期試點，在建立起當?shù)亟y(tǒng)一的產(chǎn)權(quán)交易市場的基礎(chǔ)上，逐步向全國統(tǒng)一的市場過渡。在這一過程中，各地方政府需要發(fā)揮行政主導(dǎo)作用，為規(guī)范的產(chǎn)權(quán)交易市場的發(fā)展提供制度保證和良好的外部環(huán)境。為此，我們提出以下的政策建議以供參考：

3.1加強宏觀調(diào)控力度，適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟環(huán)境

宏觀調(diào)控力度的增加，是保證產(chǎn)權(quán)交易市場正常運行的基礎(chǔ)和保證。政府應(yīng)制定相應(yīng)的統(tǒng)一性戰(zhàn)略規(guī)劃，以指導(dǎo)各地產(chǎn)權(quán)交易活動健康有序地進行。指導(dǎo)規(guī)劃的具體內(nèi)容應(yīng)包括：國有資本需要進入和退出的領(lǐng)域和具體比重，國有產(chǎn)權(quán)流動與重組的操作主體確定和操作程序，國有產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓收入的集中管理使用，當?shù)貎?yōu)先扶持和發(fā)展的行業(yè)目錄等等。

3.2完善相關(guān)法律體系，做到執(zhí)法必嚴，違法必究

從當前的形式看，我國雖然已經(jīng)對中小企業(yè)市場交易方面制定了一些相關(guān)規(guī)定，可能給市場和企業(yè)帶來了一些有效的保障，在某些方面做的還差強人意；不過，這些相關(guān)規(guī)定還不夠完善，不能做到更好的保障整個市場環(huán)境的有序運作，所以，我國應(yīng)出臺一些有權(quán)威性的相關(guān)產(chǎn)權(quán)交易法，保證執(zhí)法者的威嚴，對違法者也一視同仁，這樣會讓市場更加有秩序，在透明的環(huán)境下發(fā)展。

3.3公平、公正的平臺讓個體發(fā)展、壯大

在全球經(jīng)濟飛速發(fā)展的大環(huán)境下，我國的市場經(jīng)濟也在有條不紊的發(fā)展著，不過，要想保證中小企業(yè)的正常運作，必須做到改變和創(chuàng)新，這里就是指產(chǎn)權(quán)交易市場的轉(zhuǎn)型，只有通過這樣，我們的市場經(jīng)濟才能更好的發(fā)展。與此同時，中小企業(yè)中的個體經(jīng)濟也應(yīng)占到很重要的地位，它們的發(fā)展也應(yīng)具有更加公平、公開、公正的發(fā)展平臺，這也是所謂的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，這樣就會使得中小企業(yè)在經(jīng)濟的發(fā)展過程中獲得一些前言的資訊，有利于企業(yè)發(fā)展。[2]

3.4互聯(lián)網(wǎng)是市場正常運行的保證

在市場轉(zhuǎn)型的這條道路中，往往有一條總是被人忽視，但其實它起到了舉足輕重的地位，那就是網(wǎng)絡(luò)信息平臺的完善與建設(shè)?，F(xiàn)如今的企業(yè)，沒能更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，造成企業(yè)之間的產(chǎn)權(quán)交易有溝通和交流的障礙，所以發(fā)展一個良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，會給各個行業(yè)，甚至各個國家之間的產(chǎn)權(quán)交易帶來更大的便利，更好的服務(wù)與更通暢的交流。另一方面，各個企業(yè)之間通過網(wǎng)絡(luò)，可以做到資源共享，第一時間得到有利于自己利益的相關(guān)消息，國家也應(yīng)該大力扶持這項工程的建設(shè)，企業(yè)之間也應(yīng)該積極配合。這項工程的建設(shè)還需要一段路才能走完，所以我們在建設(shè)一套完整的網(wǎng)絡(luò)平臺的同時，也應(yīng)該設(shè)立一些監(jiān)管部門，督促與教導(dǎo)企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

參考文獻：

篇7

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職院校 文化課 教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

在知識經(jīng)濟大行其道的今天，各級各類院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識優(yōu)勢。藝術(shù)高職院校的文化課因此而成為將藝術(shù)高職教育與學(xué)生能力、將學(xué)生能力與市場經(jīng)濟效應(yīng)緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。而藝術(shù)高職院校文化課是否能達到既定目標、取得預(yù)定效果，關(guān)鍵在于文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度的高低。有鑒于此，有必要在明確藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義的前提下，研究探討藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以適應(yīng)時代對此類院校發(fā)展及畢業(yè)學(xué)生的新要求。

一、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義

伴隨著我國社會主義文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多頗具藝術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生選擇進入藝術(shù)高職院校繼續(xù)深造。一方面，這是令我國藝術(shù)界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學(xué)生、家長，甚至教師都認為，學(xué)生既然自主選擇以藝術(shù)為未來學(xué)習(xí)和工作的主要方向，那么就理應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學(xué)生在初級教育階段就已經(jīng)完成的事，在藝術(shù)高職院校中并不重要，學(xué)生是否學(xué)好文化課與學(xué)生的藝術(shù)前途無關(guān)緊要。當然，學(xué)生一般都是基于對藝術(shù)的偏愛、興趣和能力才報考藝術(shù)高職院校的，與此同時，此類院校在錄取報考學(xué)生時也總是將他們的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術(shù)高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因為藝術(shù)高職院校招生體制在客觀上降低了院校對學(xué)生文化層次和文化素質(zhì)的要求，加強對錄取入校學(xué)生的文化課教育就顯得十分重要。

早在黨的十四大報告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動者素質(zhì)決定了國家經(jīng)濟繁榮、科技進步和社會發(fā)展。因此，提升全民族的科學(xué)文化水平及思想道德素質(zhì)，是事關(guān)我國現(xiàn)代化能否實現(xiàn)的根本大計?！?無論藝術(shù)高職院校還是其他類別的院校，對學(xué)生的教育和培養(yǎng)是以基本能力和綜合素質(zhì)為目標的，絕不僅僅是培養(yǎng)他們一個方面的專業(yè)技能。特別是綜合素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生智力、才能、興趣、品行、性格等多個方面，而對這些方面的培養(yǎng)就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實施。有鑒于此，提高藝術(shù)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成適應(yīng)時代需求、質(zhì)量高端的藝術(shù)專業(yè)人才，必須從他們的知識文化結(jié)構(gòu)入手，注重將文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機融合，相互補充、相輔相成。有一位西方哲學(xué)家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細源于算數(shù)、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯?！边@句經(jīng)典論述說明，文化課教育對于學(xué)生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學(xué)生明白過去、現(xiàn)實與未來的聯(lián)系。再例如語言類文化課讓學(xué)生置身思想熔爐、知識海洋，讓他們在背誦字詞、誦讀課文時既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養(yǎng)、豐富思想、明白事理。

因此，藝術(shù)高職院校文化課教師完全可以在“潤物細無聲”中充分利用每一節(jié)文化課教學(xué)機會，向?qū)W生美好、純潔的內(nèi)心注入思想甘露和知識乳汁。其實，學(xué)生在文化課上扎實學(xué)習(xí)、開拓視野、增強認識、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養(yǎng)自己博大宏遠的胸懷，就是站在時代的浪尖、以豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)偉大中國的時代之風(fēng)和中國人民的精神風(fēng)貌，真正投身于社會主義文化藝術(shù)事業(yè)。更進一步說，當前中國人民的藝術(shù)欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會體制改革、經(jīng)濟體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評價各種文化藝術(shù)形式的質(zhì)量。在此背景下，日后要挑起國家藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展大梁的藝術(shù)高職院校學(xué)生，被賦予了比以往任何時期都要重大的歷史責(zé)任，也對他們提出了更高的文化素質(zhì)要求。畢竟，任何一項品味高端、思想深邃、構(gòu)思新穎、藝術(shù)創(chuàng)造力豐富且獨到的作品，一方面取決于創(chuàng)作者的藝術(shù)造詣，另一方面就取決于優(yōu)良的文化素質(zhì)。例如表演系的學(xué)生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優(yōu)秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業(yè)能力之外，更重要的是文化領(lǐng)悟能力和思維創(chuàng)造能力。因此，從某種程度上說，藝術(shù)高職院校加強文化課教育、推動文化課教師專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系我國文化藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。那么，在當前藝術(shù)高職院校以及社會輿論導(dǎo)向普遍對文化課不夠重視的大環(huán)境下，如何以文化課教師專業(yè)化發(fā)展來加強藝術(shù)高職院校文化課教育，是一項極為重要的策略性研究。

二、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略

藝術(shù)高職院校文化課教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)包括培養(yǎng)體制、隊伍結(jié)構(gòu)、選拔體制、管理機制、保障機制以及領(lǐng)導(dǎo)機制等諸多方面。與此同時，藝術(shù)高職院校文化課教師需要體現(xiàn)個人素質(zhì)和個人能力兩方面的專業(yè)化水平。因此從策略上講，要以制度建設(shè)為切入點，以隊伍建設(shè)為根本保障，以能力建設(shè)為根本途徑，做到統(tǒng)一標準、嚴明制度，穩(wěn)定隊伍、提升素質(zhì)，推進課改、加強能力。

（一）統(tǒng)一標準、嚴明制度。建設(shè)藝術(shù)高職院校文化課的教師隊伍最重要的是得到當?shù)亟逃块T的認可和支持。教育部門針對藝術(shù)院校學(xué)生文化課的需求和教學(xué)現(xiàn)狀研究出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，之后再將這種教學(xué)模式在藝術(shù)高職院校范圍內(nèi)推廣。教育部門試圖從文化課的教學(xué)方式、內(nèi)容、策略、模式等方面實施改革，并綜合考量各個藝術(shù)高職院校特點和教學(xué)水平，選擇出最合適的院校作為改革試點單位。同時，為了統(tǒng)一藝術(shù)高職院校文化課教師的教學(xué)方式，保證學(xué)校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規(guī)范教師的教學(xué)資格標準。例如可以借鑒美國職業(yè)教育的經(jīng)驗，按照一定的標準將藝術(shù)高職院校文化課教師分為“優(yōu)秀教師”與“合格教師”兩個層次。無論哪個層次，文化課教師都必須在未來進步、教學(xué)方法、基礎(chǔ)知識和教育理念四個方面具有一定水平的專業(yè)素質(zhì)。

盡管《中華人民共和國教師法》規(guī)定“取得高職院校文化課專業(yè)教師資格，應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進行了一定程度的區(qū)分，然而法律只對從業(yè)資格在學(xué)歷上進行了規(guī)定，并沒有針對包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的所有高職院校的教育教學(xué)特點做出進一步明確規(guī)定。這就導(dǎo)致了一方面，藝術(shù)高職院校與其他院校的文化課教師在從業(yè)資格方面可以相互替代。但實際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實際教育教學(xué)工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學(xué)及普通師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時普遍缺乏針對藝術(shù)高職院校特點的培養(yǎng)內(nèi)容。雖然部分職業(yè)技術(shù)師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時涉及到了一些專業(yè)性課程，但這些課程不僅數(shù)量少，而且行課的隨意性較大，教學(xué)效果難以得到保證。所以，為了實現(xiàn)藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化，首先要在制度層面上從教師的從業(yè)資格入手，在從業(yè)資格認定上要有針對性地既統(tǒng)一標準又有所區(qū)別，在文化課教師進入藝術(shù)高職院校上崗之前就具有必備的專業(yè)化能力，并明確一定的專業(yè)化發(fā)展方向。

（二）穩(wěn)定隊伍、提升素質(zhì)。建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的師資隊伍是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的重點，對此，可以從科學(xué)管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高滿意度等方面著手推動。

對藝術(shù)高職院校文化課教師的科學(xué)管理，即對他們進行科學(xué)合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是讓這支隊伍發(fā)展更具專業(yè)化的重中之重。當前，隨著職業(yè)教育改革不斷走向全面和深化，經(jīng)過普通高等院校培養(yǎng)的文化課教師離職業(yè)教育所需要的文化課教師的水準還有一定差距，有時這種差距還會變得十分明顯。對此，在國家層面上，相關(guān)部門應(yīng)研究建立與實際需求相適應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)機制，加強對包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。例如可嘗試一種包括培養(yǎng)選送、崗前培訓(xùn)、理論研究、實踐鍛煉等在內(nèi)的長效機制?；蛘呖山梃b國外先進的“訂單式”培養(yǎng)模式，即在保留由師范類院校培養(yǎng)文化課教師的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，積極吸納藝術(shù)高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當分配學(xué)時等方式共同參與培養(yǎng)任務(wù)。

優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，首先，是要在引進優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)上優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。當前，藝術(shù)高職院校文化課教師隊伍的素質(zhì)比過去已經(jīng)有了極大提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也日趨合理，但這支隊伍仍然以剛從普通高等院校畢業(yè)的、剛走入社會的大學(xué)生群體為主，在他們當中，有超過半數(shù)的教師甚至都還不具備中級職稱。這與文化課及文化課教師在藝術(shù)高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，以教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作作風(fēng)扎實、業(yè)務(wù)能力過硬的教師充實這支隊伍尤顯重要。其次，是要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu)是藝術(shù)高職院校文化課教師是否專業(yè)化的一大評價指標，它主要是指教師應(yīng)該具備的文化課專業(yè)知識、理論素養(yǎng)及其他輔助知識儲備等，具體包括所有與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識以及與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性、一般性常識等。在社會各界對藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展給予更大關(guān)注和更高期待的今天，文化課教師的知識結(jié)構(gòu)成為了他們是否合格的新指標，而且這一指標越來越成為一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。隨著信息社會的發(fā)達和時代變遷，這一指標體系也在不斷豐富和發(fā)展，對文化課教師的專業(yè)化提出了更高的要求。

最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業(yè)滿意度。當前，絕大多數(shù)藝術(shù)高職院校都意識到，通過考核可以激發(fā)文化課教師的教研積極性和工作責(zé)任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達到考核的預(yù)定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術(shù)高職院?？梢钥紤]：將文化課教師的考核與藝術(shù)專業(yè)課教師的考核有所區(qū)分；將校方主導(dǎo)的教學(xué)評價與學(xué)生評教相互結(jié)合；將文化課教師互評與自評相互結(jié)合；等等。如此，文化課教師應(yīng)有的光芒不至于再被藝術(shù)專業(yè)課教師所掩蓋，文化課教師也有機會成為藝術(shù)高職院校所倚重的學(xué)科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現(xiàn)實的物質(zhì)獎勵提升藝術(shù)高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當前，文化課教師的工資收入主要包括基本項目、浮動項目和補貼項目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業(yè)化發(fā)展水平、教學(xué)表現(xiàn)、對學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)校的貢獻很少納入工資浮動標準。所以，建立科學(xué)合理的薪酬分配制度，引導(dǎo)文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度和教學(xué)工作績效與所得報酬相匹配，是藝術(shù)高職院校應(yīng)著力解決的問題。

三、推進課改、加強能力

課改即藝術(shù)高職院校文化課課程改革，與教師的專業(yè)化發(fā)展是相互影響、相互促進的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展可以課改為平臺。因此，藝術(shù)高職院校應(yīng)考慮以課改為動力，推動課改本身與強化文化課教師專業(yè)能力共同發(fā)展。

藝術(shù)高職院校文化課課程改革除了遵循此類院校及其他課程課改的應(yīng)有原則之外，還需把握好實事求是、差別對待的原則。所謂實事求是，一是意識到藝術(shù)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識水平相對較差，進而制定適應(yīng)他們能力的文化課課程考查標準。二是要正視藝術(shù)高職院校學(xué)生普遍不喜歡上文化課的現(xiàn)實，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教育服務(wù)對象，科學(xué)合理地編制文化課教材、大綱，進一步探索課程教學(xué)法和考查評價方法。所謂差異原則，一是意識到藝術(shù)高職院校學(xué)生的文化起點不同、離散度比較高，因此針對他們的文化課要注意因材施教。二是看清楚不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生未來發(fā)展途徑的差異，例如針對打算畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)、深造的學(xué)生，文化課教師的教學(xué)要求要更高一些，而針對畢業(yè)后即從事藝術(shù)事業(yè)的學(xué)生，教學(xué)要求不宜過高，能滿足學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建所需即可。

篇8

教師專業(yè)化水平不僅決定著教師素質(zhì)的提高，也決定著培養(yǎng)學(xué)生的命運和發(fā)展。筆者學(xué)校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教的，不了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，專業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術(shù)水平高、具有“雙師”素質(zhì)、能引領(lǐng)團隊建設(shè)的專業(yè)帶頭人不足，專業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)的因素。如何根據(jù)學(xué)校實際，采取有效措施，加強教師專業(yè)化建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，成為學(xué)?？缭桨l(fā)展的重要因素，因此，構(gòu)建“職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)管理模式”成了學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

二、教師專業(yè)化建設(shè)的主要目標

結(jié)合學(xué)校實際和國家示范校建設(shè)，我們認為，教師專業(yè)化建設(shè)的目標可以歸結(jié)為如下三個方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機電工程學(xué)校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)長效機制，突出五支教師隊伍建設(shè)（專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。

三、教師專業(yè)化建設(shè)的實施過程

為做好教師專業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實施如下幾項工作：

1.進行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細執(zhí)行計劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)計劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標準。

2.征求意見，逐步完善

其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項目的意見，再通過問卷調(diào)查、個別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關(guān)文件的制定。

3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑

再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》，鼓勵教師學(xué)歷與職稱提升。

（2）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。

（3）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實踐。

（4）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計。

（5）重新修訂《廣西機電工程學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。

通過不斷地探索和實踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機電工程學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)長效機制，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調(diào)動廣大教師參與教學(xué)改革活動的積極性，取得了較好的成效。

結(jié)合師資隊伍建設(shè)“十二五”計劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個對接”的目標：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

四、主要成果與成效

1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設(shè)管理模式

（1）形成教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式?！?”是指：突出一個標準――教師專業(yè)化標準?！?”是指：把握二項主題――教學(xué)專業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專業(yè)化?！?”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力、教育教學(xué)科研能力。

持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

專業(yè)實踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強的專業(yè)實踐操作能力。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，通過教學(xué)設(shè)計，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學(xué)生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學(xué)過程有很好的控制能力。

教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標志性能力。在從事教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進步。

（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：

通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測評記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時建立相對應(yīng)的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調(diào)動教師專業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺教師專業(yè)化建設(shè)管理制度

學(xué)校先后出臺了《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。

3.建立教師專業(yè)化成長平臺

建成 “廣西機電工程學(xué)校教師成長培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負責(zé)起草學(xué)校師資隊伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。

項目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來，學(xué)校教師共承擔(dān)各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎?wù)撐?75篇，獲得自治區(qū)級以上教學(xué)設(shè)計與說課獎勵60項，具有高級專業(yè)職務(wù)專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論

在構(gòu)建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標準，推進教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，也形成了學(xué)校師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。

參與教師專業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實用教程――教師培訓(xùn)專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《實踐和創(chuàng)新中職師資隊伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設(shè)的實踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)化的探討與實踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關(guān)于我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎。

五、影響與評價

1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況

如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊伍。

在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用

教學(xué)獲獎統(tǒng)計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用

（1）項目成果――教師專業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。

（2）對校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂縣職業(yè)學(xué)校推廣項目教學(xué)法教學(xué)，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設(shè)的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。

（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實訓(xùn)室12個，擴建校內(nèi)實訓(xùn)室6個，新建校外實訓(xùn)室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓(xùn)教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用

建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專程到筆者學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專業(yè)化建設(shè)管理模式。

六、一點建議

篇9

 

教師的專業(yè)發(fā)展階段是教師教學(xué)經(jīng)驗豐富和教學(xué)能力提高的過程。指的是教師從不成熟發(fā)展為成熟的連續(xù)的過程。在研究各種專業(yè)發(fā)展中，對教師專業(yè)發(fā)展過程的研究是很有研究。在我國現(xiàn)行的教師發(fā)展過程中，教師的專業(yè)發(fā)展可以描述為三個階段：師范生(中師、高師)、新教師、在職教師等。如劉一俊在《論骨干教師的專業(yè)發(fā)展——全國數(shù)學(xué)骨干教師調(diào)查報告》一文中認為，“根據(jù)研究，青年教師教學(xué)能力的發(fā)展經(jīng)歷四個階段：始發(fā)階段、速發(fā)階段(經(jīng)過2至5年教學(xué)后)、高原階段(經(jīng)過5至10年教學(xué)后)、再發(fā)展階段(經(jīng)過10年以上教學(xué)后)?！痹谖覈鴮τ谘芯拷處煂I(yè)發(fā)展的處于相對比較基礎(chǔ)的階段，雖然經(jīng)過專家們的研究和探索，在教師專業(yè)發(fā)展方面取得不俗的成績，但在各地各校都存在著不同的問題，本文就我校的政治教師的專業(yè)發(fā)展進行調(diào)研，對存在的問題進行歸納。

 

一、對我校政治教師專業(yè)能力調(diào)研結(jié)果

 

本文調(diào)查調(diào)查對象為一都中學(xué)3位政治教師(包含一位校級交流到本校的教師)，三人均有大學(xué)本科學(xué)歷，且長期在農(nóng)村一線擔(dān)任政治教學(xué)教師，兩人為中級職稱(一級教師)、一人為初級職稱(二級教師)。在教師的專業(yè)道德方面，大家都有很高的職業(yè)道德，大家均熱愛農(nóng)村的教育事業(yè)，個別教師會在工作壓力比較大的情況下偶爾發(fā)點牢騷怨言。在整體方面綜合來說大家還是對學(xué)校政治教學(xué)工作具有較高的熱情。個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)是政治教師從事政治教學(xué)的重要部分，是反映出其在課堂上政治教學(xué)的能力和自身的業(yè)務(wù)水平。三位政治教師均有大學(xué)政治專業(yè)畢業(yè)，年紀稍長的一位教師從其他學(xué)科轉(zhuǎn)任政治教學(xué)多年，并通過自身的學(xué)歷進修獲得福建師范大學(xué)政治教育專業(yè)本科畢業(yè)文憑，其他兩位年輕教師均為大學(xué)政教系政教專業(yè)出身，都較深刻掌握政治學(xué)科的各有關(guān)專業(yè)知識，但是在知識結(jié)構(gòu)上還是缺乏自我更新的狀態(tài)，老是停留在各級的培訓(xùn)、繼續(xù)教育、不夠主動的去自我更新知識，去獲取更好一級的學(xué)歷進修和知識掌握更新。對個人的發(fā)展缺乏主動性，教師專業(yè)能力的發(fā)展還是以之前的一些較為傳統(tǒng)的形式主要途徑，教師專業(yè)發(fā)展的范式依舊是繼續(xù)教育培訓(xùn)等模式。多數(shù)的迫于外界的因素壓力(教師的職稱繼續(xù)教育不合格將不能評聘職稱)才去參加的，還有就是各個教研片組織的片區(qū)內(nèi)的學(xué)校進行教學(xué)公開課等聽評課活動，學(xué)術(shù)上的學(xué)習(xí)交流比較少。每年大家參與的教科研次數(shù)還是比較少，形式上也比較單一，雖然每年也進行教師的職務(wù)培訓(xùn)大多數(shù)教師都是趨于形式化，專家在講臺上講的汗流滿面，場下的老師聽得雨里霧里。關(guān)鍵的時候用心去記住，所以這樣的形式上也較為單一不能適應(yīng)教師與教學(xué)形式發(fā)展的需要。薄弱學(xué)校對教育信息化運用的能力還是比較弱，這方面大多數(shù)教師都普遍能力不足，由于缺乏必要的培訓(xùn)和信息技術(shù)方面的應(yīng)用掌握，三個教師在信息化應(yīng)用的程度一般，大多數(shù)僅適用正常的教學(xué)所用。在專業(yè)發(fā)展中分量占比較大的教科研方面還是比較薄弱，雖然相對于其他多學(xué)科還比較好些，但是在科研方面還是比較不足，三位政治教師沒有在全國或者省內(nèi)較為權(quán)威的刊物發(fā)表刊物或者在各級學(xué)報上學(xué)術(shù)研討會上，就是基層的縣級以上的論文評選都鮮有獲獎，這個就是農(nóng)村學(xué)校在科研上較城市的學(xué)校薄弱之處，首先一方面在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，平時一昧的加強教學(xué)成績，論文獲獎再多都不如中考成績的優(yōu)異，其二每年的科研經(jīng)費幾乎都是空白;三教師在平時忙于平時教育教學(xué)工作，根本沒有時間寫論文。四教師自身科研水平比較薄弱，無法完成高質(zhì)量的教學(xué)科研論文。

 

二、對策和建議

 

1.學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展管理體系

 

學(xué)校管理作為一種以組織學(xué)校教育工作為主要對象的社會活動，它通過建立一定的組織與制度，采用一定的手段與措施，利用校內(nèi)外的各種資源來實現(xiàn)既定的學(xué)校工作目標。

 

2.加強鼓勵教師的自身學(xué)歷進修、培訓(xùn)

 

學(xué)校在加強教育教學(xué)的同時，鼓勵和加強教師的學(xué)習(xí)和進修，讓教師在各種前沿的教育研討、教研或者學(xué)歷進修中獲取比較新的教育教學(xué)理論和方法，并進一步鞏固和提高教師在自身專業(yè)方面的知識。

 

3.提高政治教師的科研能力

 

將政治教師在平時的課堂上教學(xué)中所遇問題與反思變?yōu)檎n題的研究，課題的研究過程也是教師的科研能力提高過程更是教師在解決問題的過程。使教師在各種課題研究中促獲得專業(yè)發(fā)展。

 

4.加強學(xué)校的教研活動

 

建立和樹立教師正確的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，在教師集備教研活動中要建立一個科學(xué)的教研規(guī)章和制度。以整合學(xué)校的各處室(如教務(wù)處、教研室、教研組、集備組等)的集體力量使之制度的常態(tài)化和制度化。并經(jīng)常讓政治教師參與高一級甚至更高層次的教研活動，參觀與學(xué)校、先進學(xué)校的教研工作和方法，從而推動學(xué)校的教研活動發(fā)展，以加快學(xué)校教師的專業(yè)能力的發(fā)展。

 

5.促進學(xué)校政治教師專業(yè)態(tài)度的發(fā)展

 

如今，教師的自豪感和光榮在農(nóng)村學(xué)校中已經(jīng)普遍的缺失了，在專業(yè)自我方面不夠理想在教師專業(yè)性向存在不足，所以，教師要養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操、更要樹立崇高的專業(yè)理想，不斷的提升教師專業(yè)自我，完善教師專業(yè)性向，以教師的裝也發(fā)展提供動力。

 

總之教師不斷發(fā)展專業(yè)能力，需要以接受性的思維和不斷學(xué)習(xí)的恒心。學(xué)校要保護和鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的信心和支持。教師的專業(yè)發(fā)展不是一兩天可以改變的。它將會是長期的過程，教師只有在堅定自身信念同時克服困難，總結(jié)經(jīng)驗。為農(nóng)村的政治學(xué)科教學(xué)添磚加瓦。

篇10

摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和關(guān)注的熱點。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標，也說明其對數(shù)學(xué)新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進行師生互動、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、在課堂上怎樣對學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點的總結(jié)。

（2）對新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會、經(jīng)驗談：如對新課程實施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識點在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅實的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側(cè)面反映了我國在數(shù)學(xué)課程改革十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應(yīng)的教研意識。筆者認為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)教育研究的專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個方面做出變革：