導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

積分型評(píng)價(jià)是先將教師的工作細(xì)分成一系列的條目，將各條目按比例進(jìn)行量化，每一條目按優(yōu)良程度給出相應(yīng)的分值。在實(shí)際操作中，由評(píng)價(jià)者根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐一打分并累積總分。積分法是目前最常用的教師評(píng)價(jià)方法，具有具體清晰，易于操作等優(yōu)點(diǎn)。但由于學(xué)科專業(yè)不同及高職教育中的課程要隨社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展而不斷更新，要全面客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科專業(yè)，只靠人工制定相應(yīng)的分值表是非常困難的，若達(dá)不到足夠的細(xì)化程度，就會(huì)變成形式主義。素質(zhì)等級(jí)量表型評(píng)價(jià)是將個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)依照工作職責(zé)分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊分為幾個(gè)等級(jí)，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)按每個(gè)模塊打分定級(jí)，最后按模塊的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定，其優(yōu)點(diǎn)是可以更加直觀地得到教師的各種能力特點(diǎn)和缺點(diǎn)，但對(duì)具體教學(xué)效果的體現(xiàn)不夠具體。民主等級(jí)型評(píng)價(jià)是將教師的工作表現(xiàn)分為幾個(gè)等級(jí)，由多層次的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的了解后作出的評(píng)價(jià)，包括行業(yè)專家、同行及學(xué)生等。這種方法信息采集面較廣，但由于評(píng)價(jià)者的主觀色彩導(dǎo)致評(píng)價(jià)等級(jí)失真現(xiàn)象比較嚴(yán)重。綜合型評(píng)價(jià)比較全面地考慮了教師工作的特點(diǎn)，可以量化的工作部分分解成量化細(xì)則，量化困難的部分設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)，同時(shí)引入教師自我評(píng)價(jià)部分。這種評(píng)價(jià)方法比較客觀全面地反映了教師的工作效果。但一個(gè)設(shè)有很多專業(yè)的學(xué)校要實(shí)現(xiàn)全方位的、定期的評(píng)價(jià)，工作量相當(dāng)巨大，會(huì)造成嚴(yán)重的人力和資金浪費(fèi)。同時(shí)，由于上述評(píng)價(jià)方法都是對(duì)教師過去的工作的總結(jié)，無法對(duì)教師未來的發(fā)展前景進(jìn)行合理的評(píng)估并提出相關(guān)的培養(yǎng)方案建議，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教師資源的不正確使用現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了研究資源的大量浪費(fèi)。教師也會(huì)刻意針對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式開展工作，一旦晉升、加薪，就高枕無憂地放松工作標(biāo)準(zhǔn)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用

(一)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫支持

每個(gè)教師各個(gè)學(xué)期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨社會(huì)和科技發(fā)展變化而變化。一個(gè)學(xué)校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對(duì)在職教師合理的評(píng)價(jià)，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展?fàn)顩r，也包括外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià);既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價(jià)值為評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對(duì)海量的數(shù)據(jù)合理地存儲(chǔ)并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應(yīng)用程序或應(yīng)用系統(tǒng)接口，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應(yīng)用各自的前臺(tái)程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師本人、學(xué)生同時(shí)協(xié)調(diào)共享參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前，參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對(duì)較弱，只是為了評(píng)價(jià)一個(gè)人而根據(jù)一些限定的條條框框進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機(jī)交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機(jī)及數(shù)據(jù)庫層組成。人機(jī)交互界面可以為專用選課及評(píng)價(jià)終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動(dòng)電子設(shè)備的APP應(yīng)用程序。

(二)多渠道信息終端信息采集

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學(xué)聽課、同行聽課、教學(xué)檢查、集中調(diào)查問卷等方式。為了避免被聽課時(shí)認(rèn)真講課，平時(shí)放松警惕的弊端，專家督學(xué)聽課一般采用隨機(jī)方式。由于專家督學(xué)資源比較有限，通常每個(gè)教師平均被聽課次數(shù)不會(huì)超過總學(xué)時(shí)的10%，不可能達(dá)到全面分析教學(xué)質(zhì)量的目的。同行要每個(gè)學(xué)期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行的程度也大打折扣，評(píng)語中基本為較好類評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的集中調(diào)查問卷一個(gè)學(xué)期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評(píng)價(jià)方式。最終反饋的分?jǐn)?shù)通常為90～100分之間不等，有效評(píng)價(jià)參考價(jià)值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)普及。選課終端、網(wǎng)站、手機(jī)APP觸手可及。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參與者可以隨時(shí)通過不同的渠道訪問評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行信息查詢或相關(guān)評(píng)價(jià)。

三、“一專三化”法

“一專三化”法分別為一個(gè)以專家系統(tǒng)為評(píng)價(jià)推理的軟件體系結(jié)構(gòu);實(shí)時(shí)化開放評(píng)價(jià)系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學(xué)專家研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和選項(xiàng)，模糊和細(xì)化評(píng)價(jià)結(jié)果，盡量使評(píng)價(jià)人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評(píng)價(jià)分值;對(duì)被評(píng)價(jià)者的職業(yè)狀況進(jìn)行全程化評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，使管理者及被評(píng)價(jià)者不但對(duì)以前的工作有客觀的認(rèn)識(shí)，更可以理性地設(shè)計(jì)未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(一)專家系統(tǒng)

該系統(tǒng)建立的初期，從一個(gè)比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴(kuò)充為一個(gè)具有相當(dāng)規(guī)劃和日臻完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1．設(shè)計(jì)初始知識(shí)庫。

知識(shí)庫的設(shè)計(jì)是本系統(tǒng)中的核心任務(wù)，也是專家系統(tǒng)構(gòu)建過程中最艱巨的任務(wù)。第一步是將要評(píng)價(jià)的問題知識(shí)化，首先對(duì)課程進(jìn)行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實(shí)踐性程度分為兩大類，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分。確定課程在整個(gè)教學(xué)體系中的作用，要達(dá)到的目的，應(yīng)該定義的評(píng)價(jià)主要方面等。第二步是知識(shí)概念化，即將第一步中提出的知識(shí)問題概括為關(guān)鍵概念并確立之間的關(guān)系，如已知條件及狀態(tài)和目標(biāo)、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設(shè)、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關(guān)系表達(dá)、教師的講授方法、教學(xué)設(shè)備的使用、該課程在整個(gè)課程體系中作用的連接、理論與實(shí)踐的連接、知識(shí)體系的擴(kuò)展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學(xué)科分類，確定相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織。將概念化過程有關(guān)的關(guān)鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達(dá)，包括假設(shè)空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評(píng)價(jià)規(guī)則，把形式化后的專家評(píng)價(jià)知識(shí)體系編程為計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認(rèn)規(guī)則化的專家評(píng)價(jià)知識(shí)體系是否合理并檢驗(yàn)規(guī)則的有效性。

2．原型機(jī)開發(fā)。

由于學(xué)科眾多，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)功能，要充分利用其學(xué)習(xí)功能，這也是其它教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。初次設(shè)計(jì)時(shí)，將精力集中于研究主要的一小部分假設(shè)。先忽略不能十分確定的事物，將確實(shí)可信的觀察結(jié)果和肯定的規(guī)則用于評(píng)價(jià)系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個(gè)電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎(chǔ)，對(duì)該課程部分講授的評(píng)價(jià)可能有以下幾種:理論講述清晰、重點(diǎn)突出程度;是否講授了足夠的例題和練習(xí);是否布置了練習(xí)作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個(gè)學(xué)科中的作用;版書是否工整清晰;教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學(xué)生出勤是否嚴(yán)格管理;是否進(jìn)行了課程總結(jié);關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應(yīng)用;學(xué)生動(dòng)手參與度。這些評(píng)價(jià)可以分為三類，一類是確定性較強(qiáng)的假設(shè)，一類是確定性不強(qiáng)的假設(shè)，另一類是目前尚不能確定的假設(shè)。

3．知識(shí)庫的改進(jìn)與歸納。

初步建立原型機(jī)后要反復(fù)對(duì)推理規(guī)則及知識(shí)庫進(jìn)行改進(jìn)試驗(yàn)，優(yōu)化、改進(jìn)、歸納出更完善的評(píng)價(jià)結(jié)果。這個(gè)過程要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過人類專家的思維評(píng)價(jià)水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準(zhǔn)確詳實(shí)的結(jié)論，可以采用組合觀測(cè)方式。在原型機(jī)基本調(diào)試通過后，進(jìn)一步把那些預(yù)測(cè)或區(qū)別能力不是很強(qiáng)的觀測(cè)組合起來，通過觀測(cè)分析結(jié)論之間的相關(guān)性及依賴關(guān)系來完善這些觀測(cè)的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡(jiǎn)化推理的過程，建立中間假設(shè)也是改進(jìn)知識(shí)庫常用的方法之一。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)還要研究大量相關(guān)的產(chǎn)生不準(zhǔn)確結(jié)論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯(cuò)誤校正規(guī)則。

(二)實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)

本系統(tǒng)二十四小時(shí)開放，所有相關(guān)人員在可以在任何時(shí)間進(jìn)入授權(quán)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學(xué)生、聽課者可以在上課時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體授課情況打開評(píng)價(jià)界面進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)描述。課程結(jié)束后，相關(guān)人員可以進(jìn)行討論或自由探討，如果有相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息可隨時(shí)打開評(píng)價(jià)界面進(jìn)行評(píng)價(jià)描述。學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在工作時(shí)會(huì)重新回憶和調(diào)用學(xué)校中的學(xué)習(xí)過程，他們的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)非常有意義和價(jià)值的信息。評(píng)價(jià)系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實(shí)時(shí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)評(píng)價(jià)者有感而發(fā)時(shí)的信息真實(shí)度和準(zhǔn)確度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間后的統(tǒng)一時(shí)間信息采集，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性大幅度提高。

(三)細(xì)?；u(píng)價(jià)

在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，一般常使用評(píng)價(jià)表格列出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，通常為固定的30個(gè)以內(nèi)的問題，對(duì)不同的課程、學(xué)科和學(xué)習(xí)階段沒有明顯的差別化表達(dá)，每個(gè)問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評(píng)分。由于這種評(píng)價(jià)方式模式固定，表面表達(dá)好壞差別明顯，使評(píng)價(jià)者很容易趨向表達(dá)個(gè)人主觀的態(tài)度，很難準(zhǔn)確細(xì)微地反映被評(píng)價(jià)工作的事實(shí)狀況。所謂細(xì)模化就是將相關(guān)評(píng)價(jià)問題細(xì)化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行問題細(xì)化設(shè)計(jì)。(四)全程化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅僅是對(duì)目前工作狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是面向未來的一種具有前瞻預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)。主要作用是為教師和學(xué)校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動(dòng)教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評(píng)，可以清晰地了解和構(gòu)建自己的事業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標(biāo)和方向，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓(xùn)和其它發(fā)展條件。學(xué)校和教師徹底改變了沒有科學(xué)推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。

四、總結(jié)

篇2

社會(huì)的發(fā)展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數(shù)、外等學(xué)科知識(shí)教育為主，而要在這些基礎(chǔ)課程上加強(qiáng)生物、化學(xué)、信息技術(shù)等課程的教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉(zhuǎn)變。就信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，逐漸走出了以知識(shí)傳授為主的模式，開始走以知識(shí)為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高信息素養(yǎng)為宗旨的路線。應(yīng)該說，信息技術(shù)教學(xué)模式的改革順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有積極意義。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師依然被狹隘的傳統(tǒng)思想所束縛，在信息技術(shù)課堂教學(xué)改革中泥足不前。新課標(biāo)中明確指出，高中信息技術(shù)課要“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用能力，從而提升信息素養(yǎng)。

二、立足學(xué)生，突出發(fā)展

高中信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，那么，學(xué)生自然是信息技術(shù)教學(xué)的主體。在信息技術(shù)教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，一切都要圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術(shù)課更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分?jǐn)?shù)的提高，相反是要摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的狹隘觀念，從而實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術(shù)課要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會(huì)等多種環(huán)境，讓學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生深入家庭或社區(qū)對(duì)各類網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，通過小組合作設(shè)計(jì)網(wǎng)站而讓學(xué)生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁、主頁的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的含義及其區(qū)別，在實(shí)踐中初步學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。同時(shí)，新課改中還提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中不能再以知識(shí)傳授為主，而要引導(dǎo)學(xué)生通過解決實(shí)際問題而獲得知識(shí)與技能的提升。如在“網(wǎng)絡(luò)的連接策略”教學(xué)中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學(xué)生對(duì)電教室的傳輸介質(zhì)進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、強(qiáng)調(diào)全面，關(guān)注差異

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，全面發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學(xué)生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評(píng)定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學(xué)中為保住升學(xué)率而對(duì)學(xué)生實(shí)施“魔鬼訓(xùn)練”。從學(xué)生個(gè)體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然在理論學(xué)習(xí)方面稍遜一籌，但他們?cè)诮鉀Q問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學(xué)來促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)中指出：“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。”在這里需要從兩個(gè)方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學(xué)生的發(fā)展是建立在個(gè)體學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過實(shí)施小組教學(xué)、分層教學(xué)等讓學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學(xué)生的全面發(fā)展。全體學(xué)生指的是教育教學(xué)所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，而全面發(fā)展則是全體學(xué)生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的教學(xué)為例，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學(xué)方式進(jìn)行。其次，在全體學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中得到全面發(fā)展。

四、結(jié)語

篇3

本研究主要使用問卷調(diào)查法，用分層隨機(jī)抽樣的方法對(duì)山東、江蘇部分高校青年教師發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象涵蓋了985高校、211高校和普通本科學(xué)校，學(xué)校和學(xué)科分布較為均衡，共發(fā)放問卷600份，收回問卷581份，問卷回收率為96.8%。對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析主要采用EXCEL2010和SPSS19.0中文版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并數(shù)據(jù)分析。本研究相對(duì)已有研究而言，側(cè)重于教師教育技術(shù)中有關(guān)教育信息技術(shù)的使用，并結(jié)合《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》中對(duì)于教師“知識(shí)與技能、意識(shí)與責(zé)任、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)與評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新”五個(gè)維度的要求，從大學(xué)青年教師的基本情況、教育信息技術(shù)能力獲得來源、教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的需求、運(yùn)用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)等四個(gè)具體方面開展調(diào)查，研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教師個(gè)人信息調(diào)查

教師個(gè)人信息基本情況包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷和教師個(gè)人所在學(xué)校層次幾個(gè)方面，具體情況(見表1)。

(二)對(duì)教師教育信息技術(shù)能力獲得來源的調(diào)查

首先是對(duì)教師是否接受過教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，有66.1%的青年教師接受過教育技術(shù)的培訓(xùn)，32.4%的教師未參加過培訓(xùn)。接著對(duì)學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學(xué)和參加自費(fèi)培訓(xùn)的教師占總樣本數(shù)的63%，接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的教師占樣本總數(shù)的37%;上學(xué)期間(入職前)自學(xué)和接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的53%，入職后才接受過教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的47%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出結(jié)論:教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)范圍不夠普及。教師接受免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且有相當(dāng)多的一部分教師從未接受過教育信息技術(shù)培訓(xùn);在接受培訓(xùn)的形式上，自學(xué)和參加自費(fèi)培訓(xùn)的教師比例偏高，而入職前接受過系統(tǒng)培訓(xùn)和入職后接受過免費(fèi)培訓(xùn)的教師比例偏低。

(三)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的調(diào)查

1.對(duì)本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中教師“接受培訓(xùn)的內(nèi)容”和“培訓(xùn)最有效的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果對(duì)比顯示，“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”培訓(xùn)率和有效率均處于較高水平，如表2所示。2.在本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中，關(guān)于“最需要接受的教師教育培訓(xùn)的內(nèi)容”的調(diào)查共設(shè)置9個(gè)選項(xiàng)，排在前五位的分別是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的教育理念、與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)運(yùn)用、教育科研方法。教師對(duì)教育信息技術(shù)的培訓(xùn)的需要程度排在第四位。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)率只有40.7%，而39%的教師認(rèn)為“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是有效的，大學(xué)青年教師對(duì)教育信息技術(shù)培訓(xùn)的需要程度排在調(diào)查選項(xiàng)的第四位，因此我們得出結(jié)論:“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是很有必要的，且需要加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

(四)對(duì)教師運(yùn)用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)的調(diào)查

1.對(duì)教師是否運(yùn)用課件輔助教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.1%的教師選擇了“是”，只有3.8%的教師選擇了“否”。運(yùn)用課件輔助教學(xué)的主要目的調(diào)查結(jié)果如表3所示。2.如表4所示，問題選項(xiàng)設(shè)置1，2，3，4分別代表了態(tài)度傾向性，1為水平最優(yōu)狀態(tài)，以此類推，4為水平最差狀態(tài)。均值代表了傾向性所處的平均位置，教師在備課、科研、課下師生交流時(shí)信息技術(shù)運(yùn)用情況的均值＜2.5，說明大學(xué)青年教師在備課、科研以及師生交流方面運(yùn)用教育信息技術(shù)情況較優(yōu)。另外，對(duì)教師科研時(shí)搜集專業(yè)資料的水平與教師學(xué)歷進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，二者有顯著相關(guān)性，卡方檢驗(yàn)p=0.00，并得出結(jié)論:教師科研時(shí)搜集資料的水平隨著學(xué)歷層次的提升而提高。3.對(duì)教師運(yùn)用各種多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)資源開況，調(diào)查分析結(jié)果如表5所示。用選項(xiàng)1－4代表掌握熟練程度，1為最好，4為最差，按照掌握熟練程度的平均值排序發(fā)現(xiàn)，掌握較為熟練的前五位分別為:Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、PPT課件制作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索、Excel表格制作，而其他技術(shù)操作使用熟練程度的均值都超過了2，代表了掌握程度相對(duì)較差。標(biāo)準(zhǔn)差顯示，掌握熟練程度排名前五位的教師差異性比較小，而排名較靠后的幾個(gè)能力因素差異較大。特別指出的是，對(duì)于SPSS軟件的使用，標(biāo)準(zhǔn)差為0.829，差異性最強(qiáng)，調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)最好，管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)次之，而歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)對(duì)SPSS軟件掌握程度較差。4.以掌握熟練程度前五位因素為因變量，以性別為自變量進(jìn)行均值差異比較來看，男性的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性;以職稱和性別為自變量，進(jìn)行均值差異比較來看，隨著職稱的升高，教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度也在逐步加強(qiáng)(越來越接近數(shù)值1，1代表非常熟練)(見表6、7)。5.對(duì)于教師學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識(shí)的調(diào)查，問卷問題是“遇到網(wǎng)站上的電子資源(這里指的是非公開發(fā)行的紙質(zhì)期刊、報(bào)紙、論文集、文件、雜志等資源)可以作為論文或課題研究的參考資料時(shí)，您的處理是”，結(jié)果表明有24.9%的教師會(huì)選擇只使用權(quán)威網(wǎng)站的電子資源并標(biāo)注來源，有65%的教師選擇標(biāo)注來源，有7.8%的教師選擇直接使用不標(biāo)注來源，有2.3%的教師選擇放棄引用網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)教師引用參考資料的態(tài)度和教師性別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二者有一定相關(guān)性，卡方檢驗(yàn)p值為0.035(p＜0.05)，并得出以下結(jié)論:男性直接使用不標(biāo)注來源人數(shù)的多于女性，女性只使用權(quán)威網(wǎng)站資源并標(biāo)注的多于男性，女性教師的學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識(shí)略優(yōu)于男性。6.對(duì)教師是否與同行共享教學(xué)資源的態(tài)度調(diào)查，共設(shè)置4個(gè)維度的選項(xiàng)，均值分析為1.63，均值結(jié)果表明教師是傾向于樂意和同行共享教學(xué)資源的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出以下結(jié)論:第一，教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)情況較好。大學(xué)青年教師能夠正確對(duì)待課件輔助教學(xué)，目的主要為增加信息量、代替板書提高教學(xué)速度、解決重難點(diǎn);大學(xué)青年教師在備課、科研及師生交流方面運(yùn)用教育信息技術(shù)情況較好。第二，不同的性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)科層次的教師對(duì)教育信息技術(shù)素質(zhì)顯示出了一定的差異性和規(guī)律性。主要表現(xiàn)在:隨著學(xué)歷的提高，教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料的頻度也在增加;男性教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料頻度高于女性。第三，不同的教師對(duì)于不同的多媒體信息技術(shù)軟件使用情況，顯示出了較大的差別。主要表現(xiàn)在:基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索掌握情況均較好;對(duì)于一些專業(yè)的多媒體軟件，如“圖像、聲音的采集與處理”，“Flash、Authorware課件制作”，“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”，“SPSS軟件使用”等的運(yùn)用能力與基本的辦公軟件相比，均顯示掌握程度較差;教師的多媒體信息技術(shù)能力隨著職稱的升高而提升;男性教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性。第四，大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識(shí)有待提升。表現(xiàn)在:僅有24.9%的教師選擇引用權(quán)威網(wǎng)站的參考資料，7.8%的大學(xué)青年教師引用教學(xué)資源卻不選擇明確標(biāo)注來源;男性教師的學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識(shí)略微低于女性。如今很多非權(quán)威網(wǎng)站的資料來源不明，數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的真實(shí)性有待考察，不負(fù)責(zé)任地引用可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而使用權(quán)威官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)則能夠在一定程度上避免對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

三、提高大學(xué)青年教師教育信息技術(shù)素質(zhì)的建議

(一)高校要拓寬對(duì)青年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)范圍

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師通過自學(xué)和自費(fèi)的方式進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)的比例較高，而高校進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的比例偏低，這正說明了高校在培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才方面是存在一定缺位的。因此，在培訓(xùn)廣度上，對(duì)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)常規(guī)和常態(tài)化，每個(gè)高校為保障教師教育效果，都應(yīng)在教師正式上崗前和入職后的特定階段進(jìn)行教育信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn);在培訓(xùn)的實(shí)際效果上，應(yīng)注重對(duì)教師接受到培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并根據(jù)不斷地反饋來調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和模式。

(二)高校要確保教育信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性

現(xiàn)代科技為教學(xué)活動(dòng)提供了先進(jìn)的豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。［1］具體操作中，應(yīng)注意以下一些細(xì)節(jié)問題，確保培訓(xùn)的實(shí)際效果。首先，在培訓(xùn)人員的選擇上，應(yīng)嚴(yán)格選拔，盡量選取具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景、教育技術(shù)、教育信息技術(shù)學(xué)科背景的教授和專家作為培訓(xùn)人員。第二，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注意理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，即在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的訓(xùn)練。第三，在培訓(xùn)中要注意與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，注意培養(yǎng)信息技術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的能力，能結(jié)合多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)的邏輯性，層次性;要把握重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，清晰簡(jiǎn)潔，杜絕對(duì)教材的照搬，杜絕將內(nèi)容的展示停留在花哨的表面上。第四，教師要緊密結(jié)合自己所教學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師要結(jié)合自己學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的問題。

(三)高校要根據(jù)教師信息技術(shù)運(yùn)用薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)

高校要根據(jù)不同教師面臨的不同的信息技術(shù)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。第一，根據(jù)調(diào)查，學(xué)歷越高，搜集專業(yè)資料的能力越強(qiáng)，因此可邀請(qǐng)博士學(xué)歷且科研能力強(qiáng)的教師對(duì)在此方面較弱的教師進(jìn)行指導(dǎo);第二，針對(duì)不同學(xué)科的教師在教育信息技術(shù)運(yùn)用程度的差異，可根據(jù)教師最缺乏的技能開展培訓(xùn)，如加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)中聲音圖像的采集與處理、SPSS軟件運(yùn)用、Flash與Authorware課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等技能的培訓(xùn)，使教師在教學(xué)過程中能夠不局限于簡(jiǎn)單的office軟件，而采用更加豐富和多元化的方式組織課堂，展開多種互動(dòng)交流;第三，針對(duì)性別差異，可對(duì)于女性青年教師開展多媒體信息技術(shù)的專題培訓(xùn);第四，針對(duì)職稱高的教師教育信息技術(shù)運(yùn)用情況較好，可邀請(qǐng)職稱高的教師對(duì)于年輕的新教師開展經(jīng)驗(yàn)交流指導(dǎo)活動(dòng)。

(四)高校要加強(qiáng)對(duì)教育信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核

在有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合國家對(duì)高校教師教育技術(shù)能力指南的目標(biāo)，注重對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核。在考核頻度上，為避免重復(fù)培訓(xùn)和考核，不加重教師負(fù)擔(dān)，對(duì)于已參加過教育信息技術(shù)各項(xiàng)培訓(xùn)的教師，經(jīng)核實(shí)可以免修相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，避免資源浪費(fèi)和培訓(xùn)重復(fù)。在考核效果上，將技能考核成效與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，將有利于教師教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在考核內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科的要求對(duì)考核項(xiàng)目有所側(cè)重。在考核形式上，應(yīng)注意多種方式相結(jié)合，比如進(jìn)行上機(jī)考試，多媒體課件展示比賽，講課大賽，優(yōu)質(zhì)公開課展示比賽等。

(五)教師自身要提高運(yùn)用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)

首先，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可選擇運(yùn)用多種多媒體平臺(tái)與學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)與師生交流，不斷提升教學(xué)資源開發(fā)整合素質(zhì)。［2］例如，通過培訓(xùn)掌握了網(wǎng)頁制作與技能后，可將專業(yè)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和精品課程電子資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享;掌握了Flas制作技能后，可將一些程序性、操作性的知識(shí)以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以便于學(xué)生接受和理解;掌握了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流技能后，可在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，而不僅僅局限于課堂上。另外，在學(xué)術(shù)道德上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于男性教師學(xué)術(shù)道德的培訓(xùn)指導(dǎo)，在引用教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注重多引用權(quán)威的資源和數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)確標(biāo)注資源來源。

四、結(jié)束語

篇4

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中，主要的教學(xué)方式把教材中的內(nèi)容抄到黑板上之后老師對(duì)著黑板進(jìn)行講解或者是在課前老師根據(jù)教材內(nèi)容制作相關(guān)PPT，然后以PPT的形式展現(xiàn)出來。采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，弊端是非常多的：第一、操作性非常差，偏重對(duì)理論知識(shí)的講解，忽略教學(xué)的實(shí)踐意義，使學(xué)生沒有從真正意義上把握知識(shí)；第二、很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作演示，使所講的內(nèi)容非常抽象，學(xué)生很難真正理解；第三、老師對(duì)初中信息技術(shù)課程進(jìn)行單調(diào)的講解，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的消極心理。第四、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不懂的重、難點(diǎn)很難做到隨時(shí)溫故。由于在初中信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中這些的缺點(diǎn)，因此微視頻的加入會(huì)給信息技術(shù)課堂帶來新的亮色。微視頻一般指的是時(shí)間比較短，一般情況下不會(huì)超過二十分鐘，涵蓋教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)的視頻。短、精、快是微視頻的重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，后面才安排時(shí)間給同學(xué)們進(jìn)行操作練習(xí)，這樣的教學(xué)方式，一直以來都主導(dǎo)著整個(gè)初中信息技術(shù)的教學(xué)模式，比如，在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)里，老師是在演示之后，再讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)在進(jìn)行操作。這樣就導(dǎo)致老師所教的內(nèi)容和學(xué)生所操作的的流程在上時(shí)間達(dá)不到一致。特別是在flash和photshop的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記教師操作的過程。如果教師每個(gè)學(xué)生單獨(dú)去指導(dǎo)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還使得教學(xué)工作變得非常累。如果時(shí)常停下來演示，這樣做會(huì)打斷學(xué)生的操作和思路。但是，如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胛⒁曨l教學(xué)效果會(huì)不一樣。應(yīng)用微視頻演示教學(xué)，將信息技術(shù)中的重難點(diǎn)、以圖片、視頻、聲音、圖像等運(yùn)動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生將操作流程深深印在腦海里，同時(shí)使得學(xué)生的積極性得到提高，而且方便學(xué)生隨時(shí)觀看。微視頻教學(xué)法擺脫了枯燥乏味的教學(xué)方式，為師生創(chuàng)造了全新的上課形式。應(yīng)用微視頻教學(xué)還可以活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。為了能更好更有效地達(dá)到教學(xué)效果，老師還可以通過拿學(xué)生的手機(jī)、電腦、IPAD等電子工具將有關(guān)初中信息技術(shù)教學(xué)的微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自己看視頻加以強(qiáng)化記憶。

二、微視頻的選擇與教學(xué)要求相適應(yīng)所取得的成果

微視頻有些時(shí)候不僅可以自己制作也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源廣而雜，怎樣才能在這種類眾多、樣式各異、信息質(zhì)量不相同的資源中提取自己所需要的是十分重要的。由此以來，老師在在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，需要充分備好課，將教材中所需要講解的內(nèi)容與微視頻巧妙的結(jié)合在一起，使微視頻在教學(xué)過程中發(fā)揮更好的作用。比如：在初一的信息技術(shù)教材中，有一章節(jié)介紹了信息技術(shù)的歷展史。老師可以將微視頻用于教學(xué)中，讓學(xué)生通過微視頻觀看計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史資料，這比教師只是一味地按照書本講解有趣和深刻的多。但是，在選擇微視頻的時(shí)候要以學(xué)生為中心，應(yīng)該要考慮到初中生的心理特點(diǎn)和審美觀點(diǎn)，合適的視頻應(yīng)該是符合學(xué)生的審美觀點(diǎn)范疇。在微視頻的諸多優(yōu)點(diǎn)中，以靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的流程組合，用最短的時(shí)間向?qū)W生傳授最重要的信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率這一優(yōu)點(diǎn)最為突出。

三、微視頻播放時(shí)機(jī)的把握

初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中適當(dāng)融入微視頻，如對(duì)初二的學(xué)生在學(xué)習(xí)如何發(fā)電子郵件這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在網(wǎng)上剪輯了簡(jiǎn)短的視頻并在講解的時(shí)候播放給同學(xué)們看，這樣只用老師講一遍然后同學(xué)們?cè)倏匆槐橐曨l就能很好地記住操作流程，在之后的操作過程中的順利完成有很大的幫助。根據(jù)目前的情況看來所取得的教學(xué)效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。但是，并不是隨時(shí)使用微視頻教學(xué)都能得到很好的效果，在使用微視頻教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該選擇合適的時(shí)間段，以便得到吸引學(xué)生眼球的效果，這樣能達(dá)到改善教學(xué)的目標(biāo)。不同的微視頻在播放時(shí)應(yīng)該選擇不同的時(shí)間點(diǎn)。例如，在老師進(jìn)行講課之前，采用微視頻的方式，將這次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)通過微視頻播放出來，可以讓學(xué)生提前知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加具有主動(dòng)性。

四、在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微視頻所取得的成果

要想使微視頻更好地運(yùn)用到初中技術(shù)教學(xué)中，滿足初中信息技術(shù)教學(xué)的需求，需要從老師的角度與學(xué)生的角度進(jìn)行分析，下面從鼓舞學(xué)生制作微視頻與教師合理安排微視頻授課時(shí)間這兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。

（一）鼓舞學(xué)生制作微視頻。

微視頻的制作不僅只有老師可以制作，學(xué)生也可以自己制作微視頻。學(xué)生制作微視頻可以開闊學(xué)生的思路，而且在學(xué)生制作微視頻的時(shí)候?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與視頻制作的內(nèi)容靈活的聯(lián)合起來，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握將會(huì)更加牢固。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“微視頻創(chuàng)作大賽”。學(xué)生們可以利用所學(xué)到的信息技術(shù)技巧制作微視頻，在制作的過程中應(yīng)該做到微視頻的形式新穎，主題突出。等到學(xué)生把微視頻做好之后，老師抽出一部分學(xué)生作品來對(duì)微視頻進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生們自己制作微視頻可以促進(jìn)他們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以很好的培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。而且可以加深學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)更加系統(tǒng)的理解。

（二）利用微視頻進(jìn)行分層教學(xué)。

在初中信息技術(shù)課程中，內(nèi)容難易不一，而且學(xué)生的接受能力也有較大的差別。所以在授課過程中，老師應(yīng)該衡量教學(xué)內(nèi)容的難易，學(xué)生能力的差異選擇不同程度的微視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如在給學(xué)生講授“魔棒工具”的內(nèi)容時(shí)，可以利用微視頻工具把內(nèi)容分層難易不同的幾部分教學(xué)內(nèi)容。這樣可以讓操作能力差的同學(xué)可以循序漸進(jìn)，讓能力好的同學(xué)可以越過容易的部分，直接進(jìn)入觀看操作難度較大的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一段時(shí)間的試驗(yàn)，明顯看出這種分層教學(xué)的方法，比原來只給出高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法來的有效的多。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極。

五、總結(jié)

篇5

（一）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程用戶分析河南省現(xiàn)有中小學(xué)4917所，按照全省中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃，初步統(tǒng)計(jì)到2015年，城市（含縣鎮(zhèn)）中小學(xué)將增加到5383所，共計(jì)增加466所。河南省大約有中小學(xué)教師3萬多人，九年義務(wù)教育普及率已達(dá)95%以上，因此作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第一線工作的廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了我省整體信息技術(shù)的應(yīng)用水平。積極響應(yīng)教育部號(hào)召，努力提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平勢(shì)在必行。另一方面，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，又不能都離崗學(xué)習(xí)，“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”也不能惠及每一個(gè)人。顯然，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式因其學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個(gè)性化、靈活性，成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，滿足了成人學(xué)習(xí)者的需求，以微課程為單位的MOOC環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的規(guī)模大，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源多，必將成為在線學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課程的一種新型課程形態(tài)。

（二）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)目標(biāo)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程面向中小學(xué)一線信息技術(shù)教師，也可以為在校的教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，讓他們掌握義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本知識(shí)、核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，掌握以操作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高處理信息能力，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)使用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)，積極參加信息技術(shù)各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)探究信息技術(shù)世界的奧秘。

（三）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)內(nèi)容分析MOOC環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)組織，按課程模塊劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，共分為信息技術(shù)簡(jiǎn)介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的軟硬件等七個(gè)模塊。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)

下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識(shí)模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)等五個(gè)方面介紹中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)。

（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)滿足既能給學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)自己的課程，經(jīng)過對(duì)MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺(tái)和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程采用了Udemy課程平臺(tái)作為微課程的平臺(tái)環(huán)境。Udemy是開放式在線教育網(wǎng)站，成立于2010年，該平臺(tái)允許用戶創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺(tái)分為課程管理和課程制作兩部分內(nèi)容。Udemy中的課程管理允許者可以通過個(gè)人課程主頁，按照自己計(jì)劃自由規(guī)劃課程的開展，每一門課程都存在于一個(gè)獨(dú)立區(qū)域，在該課程學(xué)習(xí)的用戶如同進(jìn)入了一個(gè)專門、獨(dú)立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關(guān)話題、進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡(jiǎn)單易用，既能降低對(duì)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的要求，也在課程設(shè)計(jì)中給予了高度的提示。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)視頻根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容決定采用錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板、電子白板、攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來制作。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際互動(dòng)活動(dòng)以及社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀看微課程視頻、完成練習(xí)、下載相關(guān)支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內(nèi)容；人際學(xué)習(xí)活動(dòng)包括提問和回答（在提問區(qū)）、在本課程內(nèi)與他人交流等內(nèi)容；社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)包括通過郵件方式和通過微博或微信互動(dòng)。

（四）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括有無評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（五）嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)微課程的學(xué)習(xí)支持材料包括微課程視頻、參考教材、個(gè)人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內(nèi)容。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程實(shí)現(xiàn)

（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個(gè)微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個(gè)基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中包含幾節(jié)課這類信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測(cè)驗(yàn)?zāi)K：Udemy提供了編輯測(cè)驗(yàn)試題，設(shè)置習(xí)題的答案，成績(jī)反饋等功能，學(xué)習(xí)者可以同時(shí)查看自己和其他人對(duì)于這道題的完成情況。問答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這塊區(qū)域隨時(shí)提問或者回答別人的問題，教師也可以進(jìn)行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內(nèi)容頁面包含了筆記頁面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設(shè)置了聊天模塊，允許師生之間進(jìn)行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學(xué)習(xí)要求的重要途徑。

（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂”等內(nèi)容利用PowerPoint制作，然后利用其導(dǎo)出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進(jìn)行視頻合成片頭和片尾制作。

四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，本課程未來可以與國家微課程平臺(tái)連接，并形成一定的輻射效應(yīng)。五、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程評(píng)價(jià)機(jī)制為了評(píng)價(jià)微課程建成后的效益，以下幾個(gè)參數(shù)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

（一）參與微課程學(xué)習(xí)的人數(shù)本文的初衷是緊密結(jié)合河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程的微課程設(shè)計(jì)為背景，充分利用高等學(xué)校教學(xué)資源豐富、技術(shù)先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)，探索在河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，為中小學(xué)教師打造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們足不出戶就能得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，同時(shí)為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育發(fā)展提供一個(gè)研究案例。所以，在線人數(shù)決定了本課程的效益。

（二）微課程的互動(dòng)性本文結(jié)合河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師這些潛在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，適用于正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所以，互動(dòng)程度是評(píng)價(jià)本課程效益的一個(gè)非常關(guān)鍵依據(jù)，從學(xué)習(xí)者互動(dòng)程度可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，一方面學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)微課程中的不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，在給予回答的過程中，除了教師給予回答，其他學(xué)習(xí)者也會(huì)積極回答問題，給出自己觀看微課程后的建議，以促進(jìn)微課程MOOC環(huán)境更好地完善。

篇6

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》清楚地闡明需使同學(xué)們理解信息科技在平常生活里面的運(yùn)用，培育同學(xué)們學(xué)習(xí)、運(yùn)用電腦的興致與理念，亦即是需使同學(xué)們親自動(dòng)手，將所學(xué)會(huì)的理論與技藝用來處理現(xiàn)實(shí)生活里面的難題。所以，在課程上需注重貫徹活學(xué)活用的準(zhǔn)則。

1講學(xué)授課內(nèi)容的安排需和同學(xué)們的實(shí)踐相整合。如今的計(jì)算機(jī)授課課本，每個(gè)地區(qū)所選用的均不一樣。老師在挑選授課用的課本時(shí)，應(yīng)當(dāng)要秉承一定的準(zhǔn)則，那就是要合乎同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)需要的方是最合適的。安排的授課內(nèi)容，需合乎同學(xué)們的年齡情況與現(xiàn)實(shí)需求。舉個(gè)例子，在講解畫筆的應(yīng)用時(shí)，同學(xué)們可以應(yīng)用其來設(shè)計(jì)卡片，表達(dá)對(duì)他人的祝福；關(guān)于文檔的文字處理內(nèi)容，同學(xué)們能夠應(yīng)用它來撰寫日記、通知、登記課程表等；對(duì)于PPT的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠應(yīng)用其來做好班集體的通訊集；對(duì)于各種播放器的使用，同學(xué)們能夠通過它來播放他們喜愛的音樂等等。如此種種，同學(xué)們?cè)谡n程上所學(xué)的知識(shí)均是和自身的生活密切相關(guān)的，均是平日生活里面可以活學(xué)活用的，同學(xué)們學(xué)起來則會(huì)趣味更濃厚，也更愿意去學(xué)習(xí)了。

2在運(yùn)用過程中訓(xùn)練，溫故而知新。學(xué)習(xí)某些原理或者技能無非是為了可以方便自己的生活，將其用到生活中來，當(dāng)知識(shí)滿足了這些條件的時(shí)候，同學(xué)們方會(huì)盡可能用各種方式來加強(qiáng)鞏固已掌握的學(xué)識(shí)。這表明，在堂上規(guī)劃練習(xí)時(shí)，需注重適用性。舉個(gè)例子，在講授了電子郵件的課本內(nèi)容后，同學(xué)們對(duì)于以后的作業(yè)筆者均要求他們通過電子郵件的形式發(fā)送至我的郵箱里面，其間包括用畫筆繪成的圖畫、精美的賀卡等。我通過電子郵件的形式返回給他們我的修改意見，包括對(duì)他們的進(jìn)步的肯定、贊許還有激勵(lì)，當(dāng)然也不乏對(duì)他們的進(jìn)一步完善作品的意見建議。通過此種方式，使師生彼此間的心理距離更加靠近，在鞏固已有學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上同學(xué)們對(duì)新的學(xué)識(shí)的渴望更為迫切了。

二、計(jì)算機(jī)課程的授課形式

1巧妙設(shè)置引入語，開發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致。古語有云：好的開始是成功的一半。所以，老師對(duì)于一節(jié)課的引入語的處理非常關(guān)鍵。成功的開場(chǎng)白，不但能夠激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，亦能夠使同學(xué)們的心情愉悅，激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)熱忱。高中信息技術(shù)課程老師，需依據(jù)各種授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好可以引起同學(xué)們一窺究竟的欲望的導(dǎo)語帶入新內(nèi)容，進(jìn)而盡可能削減同學(xué)們與課本的距離，讓大家體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。還有，不妨考慮用示例佳作取代言語，給大家賞析優(yōu)美的樂曲、美不勝收的畫面，通過word制作的版面、通過PPT完成自我介紹、通過Flash完成的動(dòng)漫佳作等等。以如此生動(dòng)、活潑、詳細(xì)的實(shí)例來開發(fā)挑起同學(xué)們學(xué)習(xí)的渴望。

2舉辦各種比賽，發(fā)掘?qū)W習(xí)的興趣。依照各個(gè)層級(jí)學(xué)生的興趣形成各種不同層級(jí)的興趣小團(tuán)隊(duì)，對(duì)同學(xué)們做好相應(yīng)的培育工作。就像文字錄入、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫、網(wǎng)頁制作基本學(xué)識(shí)等。學(xué)校亦能夠經(jīng)過各式比賽項(xiàng)目，來挑起同學(xué)們對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的興趣。像各種文字輸入競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)創(chuàng)意繪圖競(jìng)賽、機(jī)具創(chuàng)造性的電子期刊展演、網(wǎng)頁制作競(jìng)賽等等比賽，經(jīng)過一連串的比賽項(xiàng)目，不僅挑起同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望，還提升了他們計(jì)算機(jī)操作的水準(zhǔn)。亦可將同學(xué)們的佳作放上校園網(wǎng)絡(luò)里面展覽，按照時(shí)間安排，組織評(píng)審、整理并給予回饋，對(duì)優(yōu)秀的佳作進(jìn)行肯定。展覽同學(xué)們的佳作（包含展覽它的操作進(jìn)程和最后成果），對(duì)于該同學(xué)來講即是一種激勵(lì)，而在別的學(xué)生那里則建立了一個(gè)追逐的標(biāo)桿，發(fā)揮了榜樣的價(jià)值。

三、多媒體技藝在高中信息技術(shù)課程中實(shí)踐的若干思考

1需正視多媒體在授課中的價(jià)值。在授課中應(yīng)用多媒體科技，雖是能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，提升授課成效，然而不可以過分注重其在授課中的價(jià)值，其僅是授課進(jìn)程中的協(xié)助方式。授課過程中仍需盡可能發(fā)揮老師的主導(dǎo)價(jià)值，重視老師與同學(xué)們的情感溝通，用老師的專業(yè)知識(shí)與人格吸引力感化他們。

2多媒體課件需合理制作。多媒體授課課件，不能夠僅僅注重外表的精美，有名無實(shí)；亦不可以過分注重各種媒介的運(yùn)用，將很多的音頻、圖畫、錄像堆就而成，讓授課內(nèi)容不清晰。多媒體課件的創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)以授課內(nèi)容為根本，凸顯重點(diǎn)，在需要的時(shí)候應(yīng)用各類要素，以服務(wù)課程授課為重要目標(biāo)。

3重視對(duì)老師素養(yǎng)的培育。多媒體技能的運(yùn)用對(duì)老師做出嚴(yán)格的要求。除了要精深于本身的專業(yè)學(xué)識(shí)外，仍要熟練學(xué)會(huì)多媒體技能中具有的各類硬件設(shè)施與有關(guān)應(yīng)用程序的應(yīng)用。如此則要求老師持續(xù)地提升自身的素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，多探討。并且，亦要求校方召集老師做好有關(guān)的培訓(xùn)工作，提升老師的技能，讓多媒體技能可以較好地給教學(xué)提供服務(wù)。

4使同學(xué)們參加到可見的創(chuàng)作與實(shí)操中來。高中生具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，老師需盡可能使同學(xué)們參加課件的創(chuàng)作與實(shí)操進(jìn)程中來，這樣一來會(huì)讓同學(xué)們不但是學(xué)習(xí)的一員更是探究者，這樣的課程，同學(xué)們的參加到其中的渴望會(huì)非常強(qiáng)烈，學(xué)會(huì)的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留有極深的印象。老師和同學(xué)們一塊創(chuàng)作，一塊實(shí)操，一塊探討，則授課成效會(huì)空前地好。

四、結(jié)束語

篇7

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是把文本內(nèi)容進(jìn)行板書或者是用PPT的方式展現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，操作性相對(duì)較差，但是理論性很強(qiáng)，演示起來比較難，初中生很容易對(duì)信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生厭煩的情緒，在這種情況下微視頻隨之產(chǎn)生了。微視頻之所以稱為微視頻，是因?yàn)槲⒁曨l短小但是內(nèi)容豐富有趣。例如，在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師講解的階段與學(xué)生實(shí)際階段是存在一定的時(shí)間差異，在這種情況下初中生很容易忘記操作步驟，操作起來顯得很吃力，但微視頻演示則可以避免這些問題，它回避了理論教學(xué)的枯燥，把信息技術(shù)用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)給初中生，在初中生的腦海中形成了明朗的概念，使學(xué)生印象深刻，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。老師在教學(xué)過程中可以利用信息交流平臺(tái)把微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有弄明白的部分，在課堂進(jìn)行講解，使初中生能掌握信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還能提高課堂的教學(xué)效率。

二、選取微視頻應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容的要求

微視頻中的資源是十分豐富的，怎樣在這品種繁多的資源中找到自己真正需要的視頻是十分關(guān)鍵的。因此，老師在上課之前應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，把課本中重要的知識(shí)點(diǎn)用微視頻的方式展現(xiàn)給初中生，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如:初中信息老師在講解信息技術(shù)發(fā)展史的有關(guān)知識(shí)時(shí)，只是通過單調(diào)的口頭講解是不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果的，不斷講解課本理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。倘若，老師在教學(xué)過程中應(yīng)用微視頻就能避免這種弊端，老師在選取微視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些有歷史意義的，用動(dòng)態(tài)的方式把信息技術(shù)的發(fā)展史展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生印象深刻，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微視頻應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)短精練，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握到知識(shí)，印象深刻，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、選擇恰當(dāng)?shù)牟シ艜r(shí)機(jī)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力以及邏輯思維能力，從而能適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是課堂時(shí)間是有限的，老師在講解示范的時(shí)候，學(xué)生沒有實(shí)踐的操作，對(duì)于理論知識(shí)掌握起來是很抽象的，這時(shí)，運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)顯得十分關(guān)鍵。微視頻在初中教學(xué)過程中，其優(yōu)勢(shì)越來越明顯，學(xué)生也對(duì)微視頻這種貼近生活的教學(xué)產(chǎn)生了很大的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也隨之提高了。在教學(xué)過程中，微視頻起著十分重要的作用，在生活中，微視頻也慢慢地改變了人們的生活。然后微視頻作為一種教學(xué)方式，運(yùn)用它的目的就是提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)。因此在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注微視頻播放的時(shí)機(jī)，把提高教學(xué)效率為目標(biāo)，把吸引學(xué)生注意力作為前提，不應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的講解，口頭的講解沒有效率就選擇微視頻的方式進(jìn)行講解，選擇好的播放時(shí)機(jī)，為初中生提供更好的教學(xué)服務(wù)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)印象深刻，達(dá)到教學(xué)目的。

四、將知識(shí)點(diǎn)融入微視頻中

老師在信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用微視頻的同時(shí)，還可以讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手來制作微視頻，從而加強(qiáng)對(duì)微視頻的掌握，在制作過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮出自己的思維能力和運(yùn)用到所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。這種教學(xué)方法可以有效地鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。老師可以在課堂上展示學(xué)生制作的微視頻，對(duì)于優(yōu)秀的作品給予激勵(lì)，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓其明白信息技術(shù)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而重視對(duì)信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)。在初中教學(xué)中，信息技術(shù)課程安排的課時(shí)并不是很多，加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生普遍都輕視了信息技術(shù)這門課程，正是因?yàn)檫@樣，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的任務(wù)和壓力，盡量使得課堂氛圍輕松愉快，使學(xué)生感到輕松的同時(shí)，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。在播放微視頻的過程中，把教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)融入其中，制作出優(yōu)秀的教學(xué)資料，讓學(xué)生在看視頻的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

五、結(jié)語

篇8

其實(shí)，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合不但是應(yīng)該的，而且是必需的，問題的關(guān)鍵是整合必須有效。

要實(shí)現(xiàn)整合的有效，就要擺正語文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系。語文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過扎實(shí)有效的字詞句篇、聽說讀寫訓(xùn)練，理解語言、積累語言和運(yùn)用語言，并在語言學(xué)習(xí)的過程中受到美好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。而現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，只能定位于“輔助教學(xué)”，它只能服從并服務(wù)于語文教學(xué)的主要任務(wù)。所謂“服從”就是語文教學(xué)中介入信息技術(shù)必須“完全必要”“非常及時(shí)”，如果沒有“必要”，再好的課件，再精彩的畫面，再動(dòng)聽的音樂都必須“拒之課外”；所謂服務(wù)，就是信息技術(shù)的介入，必須促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、理解語言——你不行，我行

語文教學(xué)，理解語言是第一位的，只有理解了語言，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)家描寫的自然、社會(huì)生活畫面的還原，才能體悟到蘊(yùn)涵在語言文字中間的豐富美好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。有道是，義不見，形從何來？形不見，情從何來？理解語言，方法多多，如查閱工具書、講解、分析、比較、演繹推理……但有些詞句，不管用什么方法，效果都很不理想，不能見效，這時(shí)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)語言形象，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生大徹大悟的神奇效果，教學(xué)的效率也因此而大增。《燕子》一文中“幾痕細(xì)線連于電桿之間”，一般電線的量詞用“根”，這里為什么用“痕”？查字典曰“痕跡”，查詞典曰“物體留下的印兒”。學(xué)生能理解嗎？不能！能講清楚嗎？不能！此刻，屏幕呈現(xiàn)遠(yuǎn)處的電線畫面讓學(xué)生觀察，哇——細(xì)細(xì)的，淡淡的，模模糊糊的，多像蚯蚓爬過后留下的印痕啦！《小松樹和大松樹》中，小松樹果真是長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)嗎？能講清楚嗎？能讓學(xué)生信服嗎？不能。此刻，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將畫面上長(zhǎng)在山頂?shù)男∷蓸湟频介L(zhǎng)在山下的大松樹旁邊，嗬！小松樹與大松樹相比，如一顆小草而已，學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出了感嘆。《做一片美的樹葉》中，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。大樹怎么像云呀？講得明白嗎？不能，此刻，教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將近在眼前的枝干粗壯，葉子繁密的綠樹一下子推到天地相接的地方，哇，多像天邊的彩云呀！《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，“無賴”有什么好喜歡的？學(xué)生納悶，教師能解釋清楚嗎？不能。此刻，屏幕展示小兒臥剝蓮蓬的動(dòng)畫，活潑可愛的兒童形象呈現(xiàn)于眼前，??！多么天真爛漫的孩子呀！這些教例，就是在教師沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生理解語言的情況下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)語言的形象，學(xué)生透徹地理解了語言文字，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感受到了語言背后的情感，感受到了語言文字的獨(dú)特魅力。

二、積累語言——你不能，我能

積累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。厚積才能薄發(fā)，只有大量吸收、積累語言，才能夯實(shí)語文基礎(chǔ)，寫作表達(dá)時(shí)才能“筆瀉千里”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)?；诖?，蘇教版小學(xué)語文十分注重語言積累，讓學(xué)生大量背誦文本中的精彩語段甚至整篇文章。背誦，并不是簡(jiǎn)單的事情，為了減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，教師盡可能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，可課堂教學(xué)的時(shí)間有限，怎樣提高背誦的效率呢？許多語文教師想了不少辦法，如分句群背誦、師生接背、看圖背誦等，但效果并不理想，學(xué)生還是有枯燥乏味之感。如果運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變著法兒讓學(xué)生背誦，學(xué)生便會(huì)想背、樂背，背誦的效率就會(huì)大增。如背誦《春筍》第一自然段，屏幕呈現(xiàn)語段，先讓學(xué)生讀一讀，然后去掉部分文字，變成：一聲（ ），喚醒了（ ）。它們沖破了（ ），掀翻了（ ），一個(gè)一個(gè)從（ ）冒出來。一會(huì)兒又變成：（ ）春雷，

（ ）春筍。它們（ ）泥土，（ ）石塊，（ ）從地里（ ）。一會(huì)兒有變成：一聲春雷（ ）。它們（ ），（ ），（ ）。從心理學(xué)的角度，這樣的背誦學(xué)生感到十分有趣，非常愿意背。從記憶規(guī)律的角度，這樣的背誦由局部到整體，由易到難，降低了背誦的難度，設(shè)置了背誦的坡度，提高了背誦的效率。從方法的角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握抓住關(guān)鍵詞語背誦的方法。顯而易見，這樣一舉三得的方法唯有借助于信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用語言——你不成，我成

語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要途徑是實(shí)踐，聽和讀是吸收語言的過程，本身就是語言實(shí)踐活動(dòng)；說和寫是語言運(yùn)用的過程，當(dāng)然也是語言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，使用遷移方法、進(jìn)行說寫訓(xùn)練是語文課堂司空見慣的事情。顯然，遷移的僅僅是某種表達(dá)方法而已，更重要的是表達(dá)的內(nèi)容。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文中“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”。有教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟槐花美及其語言美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照作者的方法，用“有的像……有的像……”的句式說說其他槐花的美麗姿態(tài)，結(jié)果學(xué)生你看看我，我看看你，一個(gè)也不會(huì)說。另一位教師則運(yùn)用課件，屏幕呈現(xiàn)二十多種千姿百態(tài)的槐花圖，教室里沸騰起來：哇——那么多姿多彩的槐花呀！學(xué)生凝視槐花圖，抓住每一種槐花的特征，展開豐富的聯(lián)想，語言表達(dá)的欲望空前高漲：有的槐花一串一串的，就像是我們小朋友愛吃的棉花糖；有的槐花圓圓的，綠綠的，就像一個(gè)個(gè)大西瓜；有的槐花簇?fù)碇?，像潔白的絨球，有的槐花大大的，就像一只只大鴨梨……同樣的目的，效果有天壤之別，道理很簡(jiǎn)單，雖說要培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣，但是，就小學(xué)生而言，真的有多少人在觀察自然生活和社會(huì)生活呢？在記憶倉庫里，沒有槐花的表象，你叫他們?cè)鯓舆\(yùn)用語言去描繪他們呢？后者運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)了槐花圖，學(xué)生由槐花的不同姿態(tài)聯(lián)想到與之相似的事物并用語言表達(dá)出來，精彩的課堂教學(xué)情境就此生成。

四、激感——你棒，我更棒

教學(xué)有情，有情教學(xué)，是語文教學(xué)所追求的崇高境界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，受到美好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染，豐富學(xué)生的情感世界，語文教師責(zé)無旁貸。同樣道理，情感教育方法也很多，文本中悟情，教師的激情，語言的煽情等，都能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。必要時(shí)，介入媒體，更能激發(fā)起學(xué)生的情感。《愛如茉莉》中，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受父母之間的真愛，其中爸爸在病房里坐在凳子上，緊握著媽媽的手睡覺的場(chǎng)面最令人感動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)，幼小的心靈受到了震撼，此刻，教師借助于媒體，呈現(xiàn)“陪病”的情境，播放舒緩的輕音樂，配上深情的朗讀，所有學(xué)生都沉浸在美好、甜蜜、幸福的境界之中，經(jīng)受了一次真愛的洗禮，那份感動(dòng)實(shí)在無法言喻。這真是，你棒，我更棒！這，就是信息技術(shù)的服務(wù)功能，而這服務(wù)的價(jià)值是顯而易見的。

篇9

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；語文教學(xué)；有機(jī)整合

就目前的發(fā)展形勢(shì)來看，將信息技術(shù)應(yīng)用在我國教育教學(xué)中已經(jīng)成了必然趨勢(shì)，其不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)高中教學(xué)的快速發(fā)展。但是目前的整合模式與整合方式太多，需要相關(guān)教育工作者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理的整合方式與整合模式。

一、信息技術(shù)與課程整合的定義

整合其實(shí)就是指：在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)性和相互滲透性，從而將系統(tǒng)中的各要素有效地結(jié)合在一起，從而促使系統(tǒng)各要素發(fā)揮其本身的作用。而信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合其實(shí)就是將信息技術(shù)有效地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科中，且與教學(xué)課程有效地結(jié)合在一起，同時(shí)信息技術(shù)作為課程教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)該與我國教學(xué)有效銜接在一起，以此來提高高中教學(xué)質(zhì)量。最主要的就是，將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合在一起，其主要有兩個(gè)目標(biāo)：（1）可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高課堂效率。（2）可以把知識(shí)型人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型人才，進(jìn)而使學(xué)生都有一個(gè)較強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)新思維。

二、高中信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)容

由于我國大部分教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)，由此導(dǎo)致在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師只是注重傳授語法以及相關(guān)的詞匯知識(shí)。而在新課程中明確指出：要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合在一起，其最終目的就是保證語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更多的文化知識(shí)。只有這樣才可以拓展語文教學(xué)的廣度與深度，給語文教學(xué)注入新的知識(shí)和教學(xué)方法，以便促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

三、高中信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合的特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出趣味性較濃的教學(xué)課堂，營造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且信息技術(shù)還可以把原本枯燥無味的課程內(nèi)容用一種生動(dòng)有趣的形式向?qū)W生展示，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂的教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師一定要把信息技術(shù)應(yīng)用其中，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的文化知識(shí)，還可以讓學(xué)生更好地了解課文中的真正意思。由此可見，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，必須要靠多媒體輔助方能更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取相應(yīng)的文化知識(shí)，并讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)來進(jìn)行個(gè)體探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察多媒體課件中的聲音、圖像以及文字等，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生感官，也可以讓學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

四、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語文的教學(xué)效率

把高中信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合在一起，既可以讓學(xué)生知道信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的重要性，還可以提高學(xué)生的檢索與閱讀資料的能力。譬如說：讓學(xué)生掌握相應(yīng)的處理軟件的使用方法。在寫作中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)對(duì)文章進(jìn)行修改，以便于提高學(xué)生的寫作能力，促使作文內(nèi)容更加豐富多彩。由此可見，信息技術(shù)既可以給語文教師提供很多的資料和教學(xué)方法，給我國的語文教學(xué)開辟新的發(fā)展道路，又可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

五、信息技術(shù)的運(yùn)用能夠化難為簡(jiǎn)，突出重難點(diǎn)

信息技術(shù)最大的作用就在于可以將復(fù)雜的課程內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用一種更加直觀的形式表現(xiàn)出來，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也可以讓學(xué)生獲取更多的文化知識(shí)。而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)講解的過程中，教師可以在多媒體課件中把重難點(diǎn)做得更透徹些，這樣可以讓學(xué)生獲得更多的內(nèi)容，促使語文教學(xué)更好地發(fā)展下去。

綜上所述，把高中信息技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合在一起，其不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，語文教師一定要把信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中，以便于更好地保證教學(xué)質(zhì)量。值得注意的一點(diǎn)就是，信息技術(shù)只能作為語文教學(xué)中的教學(xué)工具，千萬不能本末倒置，不然會(huì)阻礙我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

篇10

摘要：當(dāng)今是高速的信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)公路交通信息的精確、快速和多方位應(yīng)用的要求，使得我們現(xiàn)有的技術(shù)方式難以適應(yīng)，開發(fā)新的公路交通信息技術(shù)勢(shì)在必行。目前國內(nèi)已有一些新的車輛信息采集設(shè)備開發(fā)并成熟，開發(fā)新的公路交通信息系統(tǒng)軟件技術(shù)上可行。

關(guān)鍵詞：公路交通；自動(dòng)檢測(cè)；信息技術(shù)

1.概述

公路交通量調(diào)查是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)工作，其調(diào)查所得的數(shù)據(jù)資料是公路規(guī)劃、設(shè)計(jì)、大中修和養(yǎng)護(hù)管理的不可替代的第一手資料，是評(píng)估、決策公路交通發(fā)展戰(zhàn)略和總體布局的科學(xué)依據(jù)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要窗口，在規(guī)劃一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域時(shí)，往往離不開交通資料。

我省是交通量調(diào)查和數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)處理在全國走得較早的省份之一。目前，我省有干線公路連續(xù)式交通量觀測(cè)站15個(gè)，間隙式交通量觀測(cè)站241個(gè)，縣鄉(xiāng)道間隙式交通量觀測(cè)站1746個(gè)，總觀測(cè)里程27677.4公里，其中，國道1779.3公里，省道5095.5公里。二十年來，公路部門為收集公路交通量資料投入了大量的人力和財(cái)力，為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)揮了重要作用，特別是為公路交通網(wǎng)的建設(shè)，做出了重要貢獻(xiàn)。其觀測(cè)手段從原始的手工記數(shù)到機(jī)械計(jì)數(shù)器，發(fā)展到目前的自動(dòng)觀測(cè)儀器。

2.公路交通信息技術(shù)的第一次飛躍

我省公路交通量調(diào)查是從82年開始的，當(dāng)時(shí)車流量不大，國道上日平均最多不過1300~1400輛。改革開放以來，國民經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，公路交通流量逐年快速上升，使得人工記數(shù)難以招架。有資料表明，我省的幾條國道從1982年到2000年交通流量增長(zhǎng)了7~9倍，如果當(dāng)初的車流量用人工記數(shù)不會(huì)有問題，那么，上了5000~6000單個(gè)人記數(shù)就比較困難了（除了記數(shù)，還得整理每小時(shí)的合計(jì)數(shù)）。上了1萬輛就得兩人一個(gè)班，一天24小時(shí)分三班要6個(gè)人，注意力高度集中，工作非常辛苦。每一個(gè)連續(xù)式觀測(cè)站是常年累月天天如此，由此可見投入人力財(cái)力之多。90年代中期我省引進(jìn)北京有線電廠率先開發(fā)的TAM自動(dòng)觀測(cè)設(shè)備，并開發(fā)和完善了交通量數(shù)據(jù)處理軟件，這就是我們走出困境的第一次飛躍。TAM自動(dòng)觀測(cè)儀器的使用和數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)處理，解放了煩瑣、枯燥的人工勞作方式，也使得交通量數(shù)據(jù)處理真正走上計(jì)算機(jī)化。這是一種采用電磁感應(yīng)原理的裝置，路面下埋設(shè)探頭，當(dāng)汽車從探頭上駛過，切割磁力線，產(chǎn)出感應(yīng)電流，經(jīng)放大后輸入觸發(fā)器記數(shù)并保存。它的工作過程如下：

這在當(dāng)時(shí)是比較先進(jìn)的設(shè)備，到目前為止，我省干線公路上的交通量觀測(cè)站基本上安裝了這種儀器。如今，車流量繼續(xù)上升，社會(huì)對(duì)公路交通信息精確、快速和多方位應(yīng)用的要求，使得我們現(xiàn)有的技術(shù)相形見劣。具體來說，有以下不足：

1.精度不夠高，不能分車型，難以滿足2個(gè)95%精度要求（數(shù)量精度和車型分類精度）

2.穩(wěn)定性差（受氣候影響較大）

3.路面深開挖也是一大不足，況且經(jīng)常出故障經(jīng)常挖

4.不能檢測(cè)軸載

5.數(shù)據(jù)難以迅速匯總

綜上所述，我們又一次陷入困境、面臨危機(jī)，開發(fā)新的信息技術(shù)勢(shì)在必行。

3.公路交通信息技術(shù)一定要有新的飛躍

發(fā)展大交通，要有大信息。筆者以為，公路交通信息的內(nèi)容要更豐富，應(yīng)用的范圍應(yīng)拓寬，手段要計(jì)算機(jī)化。公路交通信息的綜合應(yīng)用，除原有交通流量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)外，至少，應(yīng)包括超限運(yùn)輸管理，養(yǎng)護(hù)管理（包括大中修），規(guī)劃、預(yù)測(cè)等。就車輛數(shù)據(jù)收集來講，目前，國內(nèi)已有一些新的技術(shù)開發(fā)并趨于成熟，這是十分可喜的，使得我們開發(fā)新的信息系統(tǒng)在技術(shù)上完全可能。有一種壓電感應(yīng)設(shè)備，具有高靈敏度和精確度，穩(wěn)定性也好，檢測(cè)車輛的工作原理如下：

設(shè)壓電板a、b，它們之間距離為s，當(dāng)車前右輪觸a時(shí)，打開計(jì)時(shí)器并設(shè)時(shí)間為t1，當(dāng)車前左輪觸b時(shí)，記下時(shí)間為t2，這時(shí)可求得車速為V=S/（t2—t1）；同理，當(dāng)車后左輪觸b時(shí)，記時(shí)間為t2‘，這時(shí)，可測(cè)得車輛前后軸距L=V*（t2’—t2）；對(duì)于多軸車輛或帶掛車輛，可分別測(cè)得各軸與第一軸之間軸距，然后給予一一保存。由于車型的軸距是限定的，它的軸載也是有限制的，根據(jù)這些規(guī)定可編制一張信號(hào)對(duì)照表，存入處理器內(nèi)部，當(dāng)車輪壓板時(shí)，產(chǎn)生電流信號(hào)，電流的大小與軸載重量成正比，與車速有關(guān)（可以通過試驗(yàn)測(cè)定）。記錄車輛的左、右、前、后各軸的壓電信號(hào)，經(jīng)A/D轉(zhuǎn)換和放大，并與對(duì)照表進(jìn)行對(duì)比，車輛的總軸載為各軸載的總和，還可換算成標(biāo)準(zhǔn)軸載。車輛經(jīng)過這樣處理后可得到一張檢測(cè)報(bào)告單：

這些信息保存在處理器內(nèi)存，通過電纜隨時(shí)可傳送到中心計(jì)算機(jī)。在此技術(shù)上開發(fā)公路交通信息系統(tǒng)，可采用Windows操作平臺(tái)，MSSQLSERVER.7.0數(shù)據(jù)庫，保持歷年數(shù)據(jù)便于查詢、對(duì)比。其優(yōu)勢(shì)：

1.全自動(dòng)檢測(cè)，無須人員值守

2.自動(dòng)分車型，自動(dòng)檢測(cè)軸載

3.不需路面深開挖

4.精度高、穩(wěn)定性好5.數(shù)據(jù)匯總迅速

系統(tǒng)流程圖：

數(shù)據(jù)流程圖：

系統(tǒng)功能層次圖

這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)留有擴(kuò)展功能的空間。

4.超限運(yùn)輸管理簡(jiǎn)述

與發(fā)達(dá)國家相比，我國公路和橋梁數(shù)量少，承載能力較低，國家尚缺資金進(jìn)行大規(guī)摸新建和改建。近年來，汽車工業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)公路運(yùn)輸需求的推動(dòng)，大噸位汽車逐年增多。由于大型車以及貨車超載導(dǎo)致的高軸載質(zhì)量的破壞作用，一些地區(qū)的水泥路面破損相當(dāng)嚴(yán)重，油路嚴(yán)重龜裂網(wǎng)裂，一些橋梁嚴(yán)重?fù)p壞，公路、橋梁的使用壽命大大縮短，這種現(xiàn)象越演越烈。運(yùn)輸部門由于超載所取得的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能補(bǔ)償公路管理部門在公路、橋梁養(yǎng)護(hù)和改造方面多支出的費(fèi)用，這種偏面追求運(yùn)輸效益，反而損壞了社會(huì)的總體效益，同時(shí)嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

超限運(yùn)輸對(duì)路面的影響主要通過軸載來反映，許多國家的公路部門，對(duì)汽車軸載質(zhì)量與路面強(qiáng)度及使用壽命的關(guān)系，作了許多專門研究和試驗(yàn)，提出了著名的“四次方法則”，用公式表示K=（P/P.）

4式中：P任一軸載質(zhì)量

P.標(biāo)準(zhǔn)軸載質(zhì)量（100KN或60KN）

KP對(duì)路面的作用次數(shù)換算成P.對(duì)路面的作用次數(shù)，也可稱為破壞系數(shù)

根據(jù)交通部2號(hào)令、《公路法》和有關(guān)對(duì)超限運(yùn)輸?shù)奶幜P規(guī)定，自2000年4月起，在全省范圍主要公路干線上設(shè)點(diǎn)，對(duì)超限車輛進(jìn)行卸貨、收取賠（補(bǔ)）償費(fèi)等，對(duì)情節(jié)惡劣的進(jìn)行罰款處理。目前使用的是一種人工操作的稱重的儀器，整個(gè)工作流程如下：

其特點(diǎn)：

1.干預(yù)公路正常通行較多

2.動(dòng)用人員多，效率低

3.慢速稱重（小于5公里/小時(shí)）

采用新的壓電感應(yīng)設(shè)備后，自動(dòng)判定超限和測(cè)定超限數(shù)額，對(duì)于超限車輛，系統(tǒng)自動(dòng)打開攝像機(jī)，攝入超限車輛圖像并通知前方做好超限處理準(zhǔn)備。工作流程如下：

該系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)：

1.不干預(yù)公路車輛正常行駛

2.稱重迅速、準(zhǔn)確

3.人工介入少，效率高

5.交通流量統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)述

本功能對(duì)公路交通量的日?qǐng)?bào)、月報(bào)、年報(bào)、車型分類、混合折算、高峰小時(shí)排列等等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，內(nèi)容與現(xiàn)在使用的軟件處理報(bào)表相似，這些報(bào)表報(bào)送交通部或提供給有關(guān)部門做進(jìn)一步分析研究。

6.公路養(yǎng)護(hù)簡(jiǎn)述

公路養(yǎng)護(hù)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)安排的主要依據(jù)是在現(xiàn)有道路條件下交通流量的狀況，特別是汽車軸載量，汽車流量大、噸位大的道路，要求更多的經(jīng)費(fèi)用于養(yǎng)護(hù)。

7.規(guī)劃預(yù)測(cè)簡(jiǎn)述

通過對(duì)歷年交通量的對(duì)比，可以得出它的增長(zhǎng)率，以此，又可預(yù)測(cè)幾年后的交通流量。它的數(shù)學(xué)模型：

xn＝x1（1＋a）n

a=n√xn/x1—1

式中：a某階段年平均交通量增長(zhǎng)率

xn某階段最末年年平均日交通量（輛/d）

x1某階段第一年年平均日交通量（輛/d）