導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，將實際問題抽象化。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。

一、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。教師巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動人心弦的第一錘。學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教育情景，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。現(xiàn)在我們所使用的數(shù)學(xué)教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現(xiàn)。由于小學(xué)生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現(xiàn)在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時間過長，形式呆板，學(xué)生容易出現(xiàn)視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學(xué)習(xí)效果就不高了。因此，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)不僅會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如; 我在教學(xué)一年級《認(rèn)識大面額人民幣》時，課件出現(xiàn)一個服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點，使學(xué)生樂學(xué)，提高課堂效率

數(shù)學(xué)知識抽象性的特點與小學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對矛盾。運(yùn)用多媒體，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，刺激學(xué)生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點。

例如，在《梯形的面積計算》一課導(dǎo)入時，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個梯形，然后將梯形涂色并閃動，讓學(xué)生知道閃動的涂色部分是要計算的梯形的面積。接著教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的圖形面積計算公式及推導(dǎo)過程，隨著學(xué)生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程。通過課件演示，學(xué)生知道這些圖形是通過割補(bǔ)、平移等方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出面積計算公式的。最后教師提問：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形（如平行四邊形），來推導(dǎo)它的面積呢?這樣借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探索興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。。

多媒體發(fā)展進(jìn)入到課堂教學(xué)中，給教學(xué)帶來了新的生力，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

例如：在教學(xué)“垂直”一課時，由于學(xué)生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學(xué)生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識，可以在學(xué)生認(rèn)識了相交的基礎(chǔ)上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學(xué)生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當(dāng)一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當(dāng)兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動態(tài)模擬演示教學(xué)，化抽象為形象，提高學(xué)生動手操作能力

篇2

關(guān)鍵詞：情境 手段 通道 靈動課堂

先生指出：“生活是教育的中心”?！敖逃龔睦斫夂⒆拥奶煨蚤_始”。 當(dāng)下的新課程改革場景，十分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”和課程資源整合，展現(xiàn)豐富多彩的生活內(nèi)容。

我們的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該帶著思想和激情走進(jìn)課堂，傾注滿腔的熱情，引領(lǐng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象，探索生活秘密和規(guī)律，找尋解決生活問題的策略和方法，在富有吸引力的學(xué)和習(xí)過程中獲得有效的知識，讓生活樂趣充盈我們的數(shù)學(xué)課堂。因為情感教學(xué)不僅是教育的重要手段，而且是提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，同時也是優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。課堂教學(xué)必須處處體現(xiàn)一個“情”字，做到以情感人，以情引人，以情育人，努力使知識充滿微笑，使師生在課堂互動中洋溢激情。

首先，要創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬情感釋放

陶____先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須和學(xué)生同甘共苦，一起走進(jìn)生活情境，領(lǐng)悟、體味教材所表現(xiàn)的濃郁情感。貫徹“在數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生永遠(yuǎn)沒錯”的理念，兼顧不同學(xué)生的學(xué)歷狀況，把關(guān)愛送給每一位學(xué)生，讓他們各得其所，學(xué)會在錯誤和挫折中變得聰明，不斷在糾正錯誤中走向成功。作為老師應(yīng)該給學(xué)生豐富情感的鑰匙，把思維訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的始終，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，動手操作，運(yùn)用策略，實踐探究，小組合作，大組交流，敢于表達(dá)自己的不同見解，努力拓展自己的思路，學(xué)會說理，學(xué)會分析，學(xué)會自我反思，矯正錯誤思維，善于接納他人的正確方法，學(xué)會合作共贏，形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

我在情智數(shù)學(xué)研究中，課堂讓學(xué)生成為“主宰”，尊重科學(xué)，重視探索研究的習(xí)得及其過程，充分展示“教學(xué)做合一有兩種涵義：一是方法；二是生活的說明。

在方法方面，它主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。不然，便要學(xué)非所用，用非所學(xué)了。

在又一方面，它是生活的說明，在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教不成教；學(xué)也不成學(xué)。一個活動對事說是做，對己產(chǎn)是學(xué)，對人說是教?！?/p>

借助生活情境，把豐富的數(shù)學(xué)資源和火熱的數(shù)學(xué)生活順利“接軌”，以動手實踐為橋梁，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，將生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，是教師的首要責(zé)任。長期堅持這種有意義的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的個性張揚(yáng)，情感得到啟迪。

其次，要豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

陶____先生一針見血地指出:“從教的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生；凡是學(xué)生的教學(xué)興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 老師作為組織者和學(xué)習(xí)同伴，應(yīng)注意豐富教學(xué)手段，充分運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，采取畫面展示、圖示分析、角色表演、多種解法張揚(yáng)、直觀操作、室外參觀、實地丈量、動態(tài)合成等手段，賦予教學(xué)內(nèi)容以嶄新的面貌，注意講練結(jié)合，及時評價，多視角展示學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生建立數(shù)感，形成清晰概念，學(xué)會推理和想象，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，做好課內(nèi)“補(bǔ)差”的工作。在互動升華情感，使思維不斷發(fā)生碰撞，火花四溢，在不斷的鼓勵聲中獲得成功的樂趣。在全新的知覺及亢奮的情緒中不知不覺地達(dá)到動情、曉理、認(rèn)知的目的。

第三，要融洽師生關(guān)系，架構(gòu)情感通道

陶先生強(qiáng)調(diào)：“怎樣教？教的法子要根本學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法，學(xué)法，做法是應(yīng)當(dāng)合一的?！?/p>

生活數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是“教學(xué)做合一”的平臺。按照新課標(biāo)的要求，要想讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)所謂“親其師，信其道”的教學(xué)理想。教師必須懷揣真誠為學(xué)生服務(wù)的思想，充分地?fù)Q位思考，學(xué)做學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和思維方式和習(xí)慣出發(fā)，想方設(shè)法，構(gòu)建知識的鏈條。真心實意的蹲下身來，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和探索，讓學(xué)習(xí)的過程具有戲劇性、精彩性和童趣性，使知識的習(xí)得具有挑戰(zhàn)性和激勵性。使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的幸福歷程，不斷在學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生有效刺激，留下深刻印記，動手動腦，通過親力親為，獲得真實清晰的資源成果，建立數(shù)學(xué)模塊存儲起來，難以忘卻，并學(xué)會及時遷移，為學(xué)習(xí)新知識做好儲備。

教學(xué)探索讓我更加感受陶先生的論述之精要,“教學(xué)做合一的理論不是不要書；它要用的書的數(shù)目之大，比現(xiàn)在的教科書要多得多。它只是不要純粹以文字來做中心的教科書，因為這些書是木頭刀切不下菜來。過什么生活用什么書，做什么事用什么書。

因此，教師必須忘掉自己的身份，跨越年齡的溝壑，心靈不老，童心不泯，才能以富有親和力的語言感染學(xué)生；以平等的態(tài)度善待學(xué)生，以寬敞的胸懷容納學(xué)生；以自己的睿智引導(dǎo)學(xué)生，既做學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友。這樣的課堂也才能夠永遠(yuǎn)彌漫一份份濃濃的柔情蜜意，才是我們共同期待的數(shù)學(xué)生活靈動課堂。

篇3

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 方法 示范

作為一名小學(xué)語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀(jì)小學(xué)課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀(jì)語文教材”的特點，我認(rèn)為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣

1、電腦動畫識字

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？ 教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

2、故事聯(lián)想識字

調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言來描述，創(chuàng)造性的識字?，F(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學(xué)習(xí)“首”時，學(xué)生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學(xué)習(xí)“壯”時，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個非常強(qiáng)壯的人，打到了六個壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學(xué)習(xí)姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

3、字型聯(lián)想韻文識字

當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力

識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。

識字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法是為學(xué)生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學(xué)習(xí)交流，總結(jié)提高。

以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學(xué)生給這幾個字分類，如：（1）圭――娃 掌――撐 首――道（2）采 首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類后，有選擇的學(xué)習(xí)一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

篇4

這樣方式的優(yōu)點在于教師可以更容易的地組織課堂教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行比較連貫性的思考。與此同時，在這個過程中還可能存在不思考的學(xué)生，這會嚴(yán)重使得有些小組中的學(xué)生沒有積極的參與到討論中。所以，在市場營銷的教學(xué)中，要將小組性的分析和層層遞進(jìn)的方法相結(jié)合。這樣不僅發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，同時也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性作用。在高校的市場營銷教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)生為客體、教師為主體的關(guān)系，兩種之間是支配和被支配關(guān)系。在整個授課的過程中，教師完全處于非常權(quán)威的地位，這樣會促使學(xué)生尊重權(quán)威性，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2案例教學(xué)在實際市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用步驟

為了對案例教學(xué)的參與性和適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)真貫徹，并在高校市場營銷中更好地使用案例教學(xué)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打才可以對高校案例教學(xué)的實際優(yōu)勢發(fā)揮到極致，才能真正成為在營銷教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對案例的選擇在對高校市場營銷進(jìn)行案例教學(xué)時，需要很多的教學(xué)案例，所以對案例的選取是教學(xué)案例中首要的條件。對于案例的選取要注意以下幾個方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進(jìn)學(xué)生們共同關(guān)注的事，可以從我國企業(yè)的營銷活動的實際現(xiàn)狀出發(fā)，去選擇一種學(xué)生們關(guān)注和熟悉的公司進(jìn)行實質(zhì)上的市場營銷案例，讓學(xué)生利用我們所學(xué)的營銷理論進(jìn)行仔細(xì)的分析，這樣有利于學(xué)生對興趣的激發(fā)。其二就是注意案例的專業(yè)性和深淺程度，高中案例教學(xué)要以相應(yīng)的教學(xué)改革為主要重點，并且在案例上要對案例的問題設(shè)定進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生自己掌握的同時，給予一定的時間進(jìn)行分析。步驟二：進(jìn)行課堂的組織高校市場營銷的案例教學(xué)是最重要的中心環(huán)節(jié)，主要包括了班級探討和小組探討兩個部分。在小組探討的環(huán)節(jié)中，可以給予學(xué)生自己發(fā)表意見的機(jī)會，可以在意見上存在不一致的現(xiàn)象，在經(jīng)過一番討論之后，對一致的意見分到一個小組，對于那些不一致的現(xiàn)象可以拿到全班范圍之內(nèi)進(jìn)行討論。步驟三：進(jìn)行相關(guān)的歸納和總結(jié)首先，要進(jìn)行教師的總結(jié)在對案例討論結(jié)束之后，相關(guān)教師可以進(jìn)行及時的歸納和總結(jié)，這里的總結(jié)并不是要直接的給出答案。對于問題來說并沒有一個十分標(biāo)準(zhǔn)性的答案，只是對本次案例的理論知識和難點進(jìn)行探討和解決。其次，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)生所進(jìn)行的總結(jié)是案例授課教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生自己寫一個案例的分析報告。在案例中的分析和探討中對所獲得的問題進(jìn)行總結(jié)。通過對問題的分析來進(jìn)一步對相應(yīng)知識的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3對于高校營銷案例教學(xué)的改善建議和相應(yīng)的思考

3.1可以充分發(fā)揮高校教師在營銷案例中的主導(dǎo)性作用。

對于高校市場營銷的案例分析所發(fā)揮的實際效果直接取決于在教師的教學(xué)中對學(xué)生是否進(jìn)行合理的引導(dǎo)。高校教師在進(jìn)行案例分析時要積極掌握案例材料中所存在的的問題，積極地引導(dǎo)討論的方向，同時要求提出不同的見解。

3.2積極重視學(xué)生的主體性作用，從而提高學(xué)生合作的能力。

學(xué)生在高校案例教學(xué)的市場營銷中起著很大的作用，對于案例的組織以及對案例的討論都要讓每一個學(xué)生參與進(jìn)去。相關(guān)教師可以根據(jù)營銷課堂上的章節(jié)進(jìn)行調(diào)查性問卷，以此來充分了解學(xué)生比較擅長的案例。

3.3靈活地利用相關(guān)的案例教學(xué)。

在高校的市場營銷教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該依據(jù)實際內(nèi)容的需要去進(jìn)行靈活的案例教學(xué)，以此來充分保證在實現(xiàn)教學(xué)的前提下注意相應(yīng)教學(xué)的多樣性。以案例教學(xué)為主要的教學(xué)模式，將實際的理論性知識完全融入到實際的案例中去，結(jié)合案例進(jìn)行分析和探討，最后歸納營銷的理論性知識。

4結(jié)語

篇5

科學(xué)有效的績效考核模式應(yīng)該將定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學(xué)綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績效考核的科學(xué)評分法。其原理為根據(jù)評價目的及對象的特征選定必要的指標(biāo)，并針對指標(biāo)訂出等級和賦值。以恰當(dāng)?shù)姆绞酱_定各評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進(jìn)行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍［2］。應(yīng)用到教師績效考核中時，根據(jù)日常教學(xué)工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學(xué)貢獻(xiàn)三個方面設(shè)計測量維度。教學(xué)工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學(xué)工作量的一個基本標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，教學(xué)工作質(zhì)量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學(xué)貢獻(xiàn)維度按照業(yè)績程度賦值，同時對每個維度中的相關(guān)指標(biāo)設(shè)計相應(yīng)權(quán)重，將工作量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最后建立系統(tǒng)的績效計算公式，計算各教學(xué)人員的一年工作績效［3］?？冃Э己丝偣饺缦滤荆汗ぷ骺冃У梅郑≒）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）

2各維度指標(biāo)的構(gòu)建

2．1教學(xué)工作量

教學(xué)工作量是指一段時間內(nèi)教師參加各項教學(xué)活動所實際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)是指一個學(xué)時的中文理論課程按1個標(biāo)準(zhǔn)課時計算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2．2教學(xué)工作質(zhì)量

教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時的產(chǎn)出，具體包括對學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識，同時感到所學(xué)內(nèi)容生動有趣；對自身的產(chǎn)出，通過參加教學(xué)活動，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。

2．3教學(xué)貢獻(xiàn)

教學(xué)貢獻(xiàn)指的是教師在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)課題、教學(xué)論文及教學(xué)獲獎等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對學(xué)院的學(xué)科發(fā)展所帶來的不同程度效益。教學(xué)貢獻(xiàn)總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3

3績效考核體系的應(yīng)用

3．1評價結(jié)果與教師年度考核和評優(yōu)評先掛鉤

設(shè)定最低績效值，未達(dá)標(biāo)的教師將由醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應(yīng)處理。對每科室教學(xué)排名靠前的教師，在年終時進(jìn)行教學(xué)表彰，形成“比、學(xué)、趕、幫”的良好教學(xué)風(fēng)氣。

3．2評價結(jié)果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤

績效考核連續(xù)三年有優(yōu)異表現(xiàn)的，可以優(yōu)先考慮晉升其教學(xué)職稱。如果連續(xù)兩年教學(xué)分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)值的，將暫停當(dāng)年教學(xué)系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學(xué)一票否決”制。凡年內(nèi)拒絕接受教學(xué)任務(wù)、發(fā)生教學(xué)差錯事故、出現(xiàn)嚴(yán)重師德教風(fēng)問題或在教學(xué)質(zhì)量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。

3．3評價結(jié)果與教師績效工資掛鉤

將考評結(jié)果納入年度醫(yī)院核心人力資源考核體系，所占權(quán)重為總體考核分?jǐn)?shù)的10％。將考核結(jié)果與教師績效工資進(jìn)行掛鉤，每年的績效考核結(jié)果將計入教師檔案。同時教學(xué)管理部門將定期向人事部門進(jìn)行通報，考核結(jié)論作為教師每年崗位津貼、業(yè)績津貼和獎金發(fā)放的重要依據(jù)。

4績效考核時需注意的問題

4．1考評分值和系數(shù)的設(shè)置

本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統(tǒng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，其系數(shù)和權(quán)重的設(shè)計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風(fēng)暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權(quán)重科學(xué)化，項目全面化。另外，將計算考核系統(tǒng)應(yīng)用到實際工作中時，應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整權(quán)重值，達(dá)到不斷改進(jìn)和完善考核體系的目的。

4．2日常工作量與教學(xué)研究、獲獎的權(quán)重分配

由計算公式可知，本考核體系只設(shè)計了具體工作情況的權(quán)重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設(shè)計總比例系數(shù)。如下所示，用下劃線標(biāo)出：工作績效得分（P）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）×R1＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值決定績效考核的側(cè)重點是教學(xué)占主導(dǎo)還是科研占主導(dǎo)，將決定整個體系的分?jǐn)?shù)走向，應(yīng)根據(jù)學(xué)院每階段不同的發(fā)展規(guī)劃來制定。目前，如果學(xué)院將重點放在教學(xué)改革和研究上，建議適當(dāng)增大R2的比值；若是日常教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑，則應(yīng)該適當(dāng)增大R1的比值，同時縮小R2的權(quán)重。

4．3允許合理差異值的存在

篇6

高職教育主要是教授能力為主線，為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，包括應(yīng)用型人才和技能人才。高等職業(yè)教育不同于其他高等教育，高職教育主要是針對人才的實踐技能和一線工作能力培養(yǎng)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實際動手能力與操作能力。這就要求高職教師以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，教師在設(shè)計教育方案和傳授教育知識都要系統(tǒng)化、規(guī)范化培養(yǎng)方案，以“工學(xué)結(jié)合、理實一體”教育模式來制定符合要求的教學(xué)計劃，要讓學(xué)生感受到以“必需、夠用、實用”為原則來安排好高職教學(xué)內(nèi)容。因此，高職教師除了具備“傳道”的道德素質(zhì)和“解惑”的專業(yè)知識外，更要具備“授業(yè)”所需的高超的專業(yè)技能。高職教師重點體現(xiàn)在“職”字上，要求具有很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)能力、動手能力、實踐經(jīng)驗，并且具有將職業(yè)技術(shù)能力與經(jīng)驗傳授給學(xué)生的一整套教學(xué)方法。高職教學(xué)的特點就是理論與實踐的緊密結(jié)合，高職的課堂就是“生產(chǎn)車間”，“生產(chǎn)車間”就是教學(xué)的陣地。因此，新時期要求高職青年教師扮演好五種角色：導(dǎo)師、教授者、管理者、咨詢者和師傅。

2高職教師教學(xué)績效評價的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)績效評價沒有體現(xiàn)

高職教育的特點因為高職教育的特殊性，教師教學(xué)績效也有不同的要求。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，因而在教學(xué)的過程中，教師要突出其職業(yè)性的特點。但目前，高職教師教學(xué)績效評價缺少系統(tǒng)的工作分析，沒有體現(xiàn)出高職教師的特點，主要采用懲罰性評價為主，評價只重視結(jié)果，缺少對能力的關(guān)注，不重視過程，不重視教學(xué)潛力的發(fā)掘。

2.2評價缺乏明確的目的性

教學(xué)績效評價是衡量教師崗位勝任力的主要依據(jù)，評價結(jié)果成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高職教師教學(xué)績效評價大多都流于形式，沒有起到依據(jù)和準(zhǔn)繩的作用?？冃гu價結(jié)果反饋機(jī)制不健全，教師無法準(zhǔn)確知道自己的教學(xué)績效，存在遲滯，這也就更加模糊了績效評價的目的，難以改進(jìn)和提高教學(xué)績效。

2.3績效評價指標(biāo)缺乏科學(xué)依據(jù)

績效評價指標(biāo)體系設(shè)計欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致有的評價指標(biāo)不能準(zhǔn)確測量，有的評價指標(biāo)權(quán)重賦值缺乏科學(xué)依據(jù)，有的評價指標(biāo)模糊，這使評價過程中評價者對評價指標(biāo)理解角度、認(rèn)識程度存在差異，評價結(jié)果容易受評價者的主觀影響，影響了績效評價的客觀、公正。同時，績效評價指標(biāo)和形式單一，對教學(xué)水平的評價僅局限于備課、批改作業(yè)、教學(xué)進(jìn)展、課堂教學(xué)等內(nèi)容，缺乏理論聯(lián)系實際，缺乏注重學(xué)生能力培養(yǎng)，缺乏對教師職業(yè)技術(shù)能力、動手能力的評價，這就導(dǎo)致評價結(jié)論難以反映高職教師教學(xué)績效的全景和縱深。

3干預(yù)措施績效技術(shù)

只是作為解決問題的一種方法，高職院校要立足于解決問題。對于問題缺陷和不足進(jìn)行研究開發(fā)，找到合理改善績效問題的方法。利用績效技術(shù)評價方法對教師進(jìn)行干預(yù)，讓教師更好地將教學(xué)方案融入堂課中去。作為教學(xué)骨干的青年教師的教學(xué)績效，直接影響著高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有效的教學(xué)績效評價能促進(jìn)青年教師的教學(xué)水平提高。利用績效技術(shù)進(jìn)行教學(xué)績效評價，主要包括：績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計、實施與管理、評估五個階段。干預(yù)是一種計劃措施，目的是根據(jù)績效分析和原因分析的結(jié)果，選擇干預(yù)措施來改善當(dāng)前狀況，縮小績效差距，制定出更為可行的績效評價機(jī)制，來提高教師教學(xué)的水平。本文重點在于通過新時期高職青年教師教學(xué)能力要求和績效評價現(xiàn)狀進(jìn)行對比，提出提高高職青年教師教學(xué)績效評價的干預(yù)措施。

3.1建立科學(xué)、公正、規(guī)范的績效評價機(jī)制

在高職院校教育績效評價過程中，績效評價不單單是為了“評價”整個過程，為的是明確所要評價的目標(biāo)，讓目標(biāo)更科學(xué)、更完備、更有效認(rèn)真組織實施和評估反饋。這需要高職院校教學(xué)管理者和教師提高認(rèn)識、端正態(tài)度，需要明確評價目的，改變當(dāng)前的改變目前的獎懲方式，做到以人為本的科學(xué)合理的模式，關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)能力的挖掘。評價之前，應(yīng)向評價者和被評價者來說明這次所要評價目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不是只走形式，而是要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正評價，保證教學(xué)績效評價的公開、公正、客觀、科學(xué)。

3.2評價指標(biāo)設(shè)置科學(xué)，運(yùn)用靈活

在傳統(tǒng)的“教師自評、同行評價、教學(xué)管理者評價、學(xué)生評價”的基礎(chǔ)上，設(shè)置發(fā)展性績效評價指標(biāo)，不但要保持對教師教學(xué)進(jìn)度的績效壓力，還要提高教師在績效評價考核激勵程度。把完善績效評價體系和提高青年高職教師專業(yè)成長作為職教隊伍建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.3重視績效評價

篇7

        摘要: 本文將通過我國傳統(tǒng)識字教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗，以及對新課改后如何激發(fā)自主識字的興趣，培養(yǎng)自主識字能力，擴(kuò)大學(xué)生自主識字的空間和以展示與評價相結(jié)合，而去鼓勵學(xué)生自主識字。

        關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)識字教學(xué)、經(jīng)驗、展望 

        識字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)有著優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，也有著令人產(chǎn)生爭論的問題。下面讓我們就其具體的問題進(jìn)行簡略的研討。望有興趣的研究者多多給予指導(dǎo)。 

       一、對傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析 

        除對我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的基本經(jīng)驗的了解之外，還應(yīng)對傳統(tǒng)識字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因為盡管傳統(tǒng)識字教學(xué)有其很多優(yōu)點，但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析，從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法進(jìn)行簡略的了解。 

        1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。

因為認(rèn)識了拼音，就可以看拼音識字，知道這個漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。

        2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡單的漢字。 

因為這樣的漢字對小學(xué)生來說容易寫，容易記。

        3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識字”開始學(xué)識字。

因為圖要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。 

       4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級的升高，增加識字量 

        許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。

        二、 傳統(tǒng)識字教學(xué)的展望 

        前面我就其傳統(tǒng)識字教學(xué)的基本經(jīng)驗，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)。我們知道，識字教育是一個有2000多年歷史的古老研究課題，可以說漢字的歷史有多久，識字方法研究就有多久。 

        在我國傳統(tǒng)識字教學(xué)中，古人開蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題，極影響兒童識字的效率，因而不得不對這些問題進(jìn)行辨析，從而讓我們對此加以認(rèn)識，以便更正。

在識字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學(xué)所給予的影響，隨著時間的推移，不管識字教學(xué)怎樣改革，一些識字經(jīng)驗還是得到了繼承和發(fā)展?？梢哉f優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步，全面要求”是其中一個重要問題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材，注重誦讀，認(rèn)寫分流，集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗的不足，改變了識字?jǐn)?shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問題。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文 詩化 教學(xué)

精神文明建設(shè)更需要從基礎(chǔ)做起，而文化的軟實力是建設(shè)的核心目標(biāo)，但是這種實力在做好外化工作的之前應(yīng)該首先從內(nèi)化開始，詩意的弘揚(yáng)和繼承應(yīng)該首先作為其中重點建設(shè)的一部分。中國博大詩意傳承的是中華五千年的詩意文化，我國的詩歌建樹在世界上也是被公認(rèn)的，同時堪稱是世界史上的傳奇。我國古代文人給我們留下的文化瑰寶應(yīng)該值得我們國人用心去領(lǐng)悟，所以在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生逐步感受詩歌給予人類強(qiáng)大的精神文明力量，對于老師來說除了要加強(qiáng)詩化教育的思想意識之外，還要不斷的進(jìn)行自我提升，加強(qiáng)對于詩歌文化的理解，以便不斷加深詩化教學(xué)的意義。

一、老師應(yīng)該更多的將詩歌引入課堂

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，不能單純的只為了提高成績而生硬的將一些詩文加入在學(xué)生的作文中，如果這種教學(xué)模式一直延續(xù)下去，會在學(xué)生心中形成一種歪曲性的理解，對于未來的高水平寫作并無益處，其實作文教學(xué)的詩化應(yīng)該是循序漸進(jìn)積累的文學(xué)素養(yǎng)形成自我的內(nèi)化形式，在文中將其自然的表達(dá)外化，所以就需要老師在日常授課中時時的注意語言上能更形象的使用適宜的詩歌，通過講課中的各種情感以詩歌的形式表達(dá)，來體現(xiàn)語言無窮的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生真正沐浴在詩歌語言的文化氛圍中才是詩化教學(xué)之基，同時可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，教師的一舉一動都對學(xué)生有著極大的影響，特別是在小學(xué)語文階段，學(xué)生的心智相對低，老師一直都在他們心中具有一定地位，所以老師應(yīng)該盡量借助語言來講詩歌植根于學(xué)生幼小的心靈之中。

二、學(xué)生如何將語言詩化

不能只靠死記硬背來完成所有學(xué)生接受詩化的工作，但也并不是說對于詩歌的理解不需要建立在背誦過程中，要將兩者有機(jī)的結(jié)合，背誦詩歌能夠幫助學(xué)生在一定意義上對詩歌的理解加深，正所謂書讀百遍其義自現(xiàn)，由于學(xué)生還是在小學(xué)階段，對于生活的領(lǐng)悟和理解還比較淺，對于詩中所講的情感和對人生的感悟不能了解的特別透徹，所以需要將這種詩歌的運(yùn)用建立在背誦的基礎(chǔ)上，在平時的學(xué)習(xí)生活中多加運(yùn)用，當(dāng)然學(xué)生語言的詩化也是一個長時間的積累，并不是一蹴而就，老師一方面要做到言傳身教，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生感受到詩一般的語言，是能夠給人以無窮的感染力。如果能夠?qū)⒃姼枧c語言相結(jié)合，那么能夠體現(xiàn)出一個人自我修養(yǎng)。

三、美化語文作文教學(xué)的詩文

作文教學(xué)的詩化研究意在把詩的美，把詩的韻，把詩的氣質(zhì)帶入作文，讓作文寫得像詩一樣優(yōu)美、凝練，一樣充滿感情，富有創(chuàng)造力和想象力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)把兒童的詩化教學(xué)引進(jìn)課堂，對于錘煉學(xué)生的語言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，提高作文質(zhì)量，有著獨(dú)到得功效。那么如何開展兒童的詩化教學(xué)呢?讀詩、品詩，營造氛圍，融入生活。老師要向?qū)W生提供一些能夠有助于提高學(xué)生喜愛詩歌的書籍文集，在保留經(jīng)典名著的基礎(chǔ)上，還要選一些輕松幽默的兒童文學(xué)讀物。在讀后教師要做相應(yīng)的輔導(dǎo)，以解決學(xué)生在讀書過程中的困惑。最后續(xù)寫讀后感來表達(dá)對于詩歌的理解，進(jìn)行評選活動。生活是源泉。詩就在生活中，教師要引導(dǎo)孩子積累生活，用新穎巧妙的構(gòu)思使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。如夏天的一個下午，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園組織學(xué)生站隊放學(xué)，此時雨過天晴，天空中出現(xiàn)了一道彩虹，孩子們仰望天空專注的欣賞著，楊小雪同學(xué)大聲說道:“大雨過后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩?！焙⒆拥倪@首小詩，從生活中來，這樣的詩才是成功的。

詩需要想象，想象往往能使讀者進(jìn)入奇妙的世界，使眼前有豁然開朗的感覺。甚至可以這樣說，一個好的想象，一個好的比喻本身就是一首好詩。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑，鳥兒會唱，草兒會舞，魚兒會說?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！蔽覀円獦淞⑦@種大語文的教學(xué)觀，才能教會學(xué)生大寫的人。將語文作文詩化不斷的融入到學(xué)生的對于情的深入理解中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林曉華,滕春友.“簡化”與“詩化”齊飛,秋水共長天一色——規(guī)范語文課堂的教學(xué)語言[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版).2010(11).

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 家庭教育 情境 交流 課件

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面。在很長一段時間內(nèi)，中小學(xué)語文教學(xué)重點放在讀和寫上，教師不斷給學(xué)生施壓，課上盡可能的多講、課下又布置了大量作業(yè)。不可否認(rèn)，這夯實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，但這卻束縛了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生遇到問題不能獨(dú)立思考，并且忽略了學(xué)生聽和說的能力訓(xùn)練。近年來，隨著教育改革中小學(xué)的語文教育逐漸成為議論頗多的一個話題。

一個孩子的成長，需要多方面的教育力量，學(xué)校教育和家庭教育是最重要的。我國語文教育改革，既要注重語文基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)語文的文學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一位語文教育專家曾這樣批評語文教學(xué)：學(xué)生喜歡讀書卻不愛上語文課，他們在作文課上文思苦澀而日記卻充滿靈氣。

一、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

課堂不應(yīng)該是教師的表演舞臺，學(xué)生才是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師最重要的任務(wù)之一。

1.教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學(xué)中的富有表現(xiàn)力和感染力的語言，能給學(xué)生們制造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師與學(xué)生的課前談話，以及對所學(xué)文章作者的介紹、時代背景、寫作背景的介紹，就是在為學(xué)生創(chuàng)造情境。

（2）語文學(xué)習(xí)中需要多向交流。學(xué)生和老師的交流是最直接的。教師不但要給學(xué)生指導(dǎo)，還要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。教師溫和的態(tài)度，信任的聲音給了學(xué)生們一個自由表達(dá)意見、輕松愉快的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，使孩子們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現(xiàn)著學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性。 除此之外，學(xué)生之間需要交流，學(xué)生和文本、教材也需要交流，方式有討論會、作品欣賞、自由閱讀等。

2.利用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。 隨著社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展水平不斷提高，以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，是集合了錄音機(jī)和幻燈片的優(yōu)點于一身的視聽教學(xué)工具。無論是城市還是農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在很少有機(jī)會見到沙漠，沒見過就很難想象這種北方曠遠(yuǎn)荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語言無法描述的畫面，它能更生動、更直觀的把學(xué)生們帶入詩歌的情境，使其如臨其境、如見其物。當(dāng)然了，美景背后的寂靜世界，還要老師的講解和指導(dǎo)。

3.設(shè)置一個學(xué)生們可以親身體驗的情境。在一段時期的語文教學(xué)中，為了提高升學(xué)競爭力，老師和學(xué)生把精力集中在對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，忽視了口語交際教學(xué)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，口語交際教學(xué)被重視起來，聽、說、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢。

一個語文的學(xué)習(xí)情境有多重要，多半體現(xiàn)在口語交際和寫作教學(xué)中。一節(jié)口語交際課，老師讓學(xué)生們以“搭積木”比賽為話題進(jìn)行討論。老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個比賽情境，學(xué)生們可以親身體驗比賽的氣氛，并且站在不同的立場上、從多個角度、多個層次上進(jìn)行了討論、交流。它能更好地促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對學(xué)生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對學(xué)生的影響

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠學(xué)校、靠課堂內(nèi)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對兒童的影響最為持久而廣泛的。

父母為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是最容易的、最廣泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴會，父母可以讓孩子發(fā)言，家人一起做過什么事或見到什么現(xiàn)象，家長鼓勵孩子發(fā)表意見等都可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用語言。家長要為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要改變除了學(xué)習(xí)，其他什么事都一手包辦的現(xiàn)狀。我國教育理論家楊賢江指出“教育的起源只是與社會的生活過程、物質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系有密切聯(lián)系的，而且以這種現(xiàn)實的社會經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)…教育的發(fā)生，就植根于當(dāng)時當(dāng)?shù)厝嗣駥嶋H生活的需要…自有人生，便有教育，因為自有人生，便有實際生活的需要。”

蘇霍姆林斯基也說過 “只有讓學(xué)生不把全部時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)”。孩子是一個自由的個體，給他們一些獨(dú)立支配的空間，讓他們學(xué)著與人交往，學(xué)著主動學(xué)習(xí)，使其在生活中感受知識的意義，在學(xué)習(xí)中品味知識所蘊(yùn)含的智慧，進(jìn)而建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)和心靈世界。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1.1試題情景的設(shè)計

在試題情景中突出教育教學(xué)實踐，可以考查考生的真實水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重?？陀^題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學(xué)工作中遇到的情景來設(shè)計，考查考生能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題。主觀題的情景多采用真實的教學(xué)案例，以教學(xué)實錄、教學(xué)反思記錄、教育教學(xué)焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行評論和說明。在試題情景的設(shè)計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學(xué)實踐的考查。試題采取多重設(shè)問的方式，對實踐能力的考查層層遞進(jìn)。同時，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。在不同考查目標(biāo)的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學(xué)實踐的理解、掌握和運(yùn)用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育價值的一個重要體現(xiàn)。本題從小學(xué)生的認(rèn)知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學(xué)生是正確的，符合小學(xué)生道德認(rèn)知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進(jìn)一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應(yīng)該反復(fù)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種手段促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

1.2試題素材的選取

試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進(jìn)一步凸顯對教育教學(xué)實踐能力的考查。教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計題是對教育教學(xué)實踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時間，小學(xué)教師資格考試的教學(xué)設(shè)計題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學(xué)設(shè)計或簡單的教學(xué)設(shè)計方案，并簡要說明。教學(xué)設(shè)計題主要考查綜合性教學(xué)設(shè)計和表達(dá)能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設(shè)計方案因人而異。因此，在教學(xué)設(shè)計題的素材上需要精心挑選和設(shè)計，必須科學(xué)規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

2面試試講題的教育教學(xué)能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點，面試是中小學(xué)教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學(xué)實踐能力的重要方法。小學(xué)教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學(xué)實踐能力考查的重要補(bǔ)充。小學(xué)教師資格考試面試真實模擬了教學(xué)設(shè)計、備課、講課的過程，可以進(jìn)一步考查考生的教育教學(xué)實踐能力。在面試過程中，從小學(xué)教師工作的內(nèi)容和特點出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實際以利于考生發(fā)揮真實水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學(xué)現(xiàn)場應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進(jìn)行觀察、記錄并評價。

3結(jié)語