導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)小故事帶翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、《日?！肪┒紕?dòng)畫的大成之作，畫風(fēng)簡(jiǎn)單溫馨，節(jié)奏輕快，講述了日常生活中的日常生活中勵(lì)志搞笑的事件；

3、《熱帶雨林的爆笑生活》小晴與母親生活在原始熱帶森林中，本來(lái)過(guò)著平淡的日常生活的小晴，被突然出現(xiàn)的阿布所改變，阿布除了善于吐槽外還擁有各種各樣的能力，故事勵(lì)志又不乏幽默；

4、《黃金拼圖》主角大宮忍是一名長(zhǎng)相很像木芥子的女生，最喜歡的就是金發(fā)少女，夢(mèng)想是成為一名翻譯，但現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)水平卻十分堪憂，在童年時(shí)曾經(jīng)去英國(guó)家庭寄宿生活，十分崇尚外國(guó)文化，動(dòng)漫內(nèi)容幽默搞笑，又給人以勵(lì)志的情懷；

篇2

一、重視音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在考試很少考語(yǔ)音知識(shí)，于是語(yǔ)音教學(xué)就逐漸被淡化。殊不知，大多數(shù)學(xué)生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏基本的語(yǔ)音知識(shí)，不知道單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫形式去記單詞，這樣就容易導(dǎo)致死記硬背，忘了再記，記了又忘。另一方面，有些學(xué)生喜歡用漢語(yǔ)去標(biāo)注英語(yǔ)單詞的讀音，而那些根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。因此，學(xué)英語(yǔ)首先要打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，從而減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的麻煩。為此，初一第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)音部分作為一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生能拼出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確拼出符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可以使學(xué)生為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使教師在詞教學(xué)上節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)再為繁多的單詞而煩惱。

二、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了文章的內(nèi)容，就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

三、根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，有利于克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象：講解課文時(shí)。結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)：課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等 ，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

記憶分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在教授新單詞時(shí)，要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問的方式由教師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫；或是教師講出單詞。

五、運(yùn)用情感策略，提高學(xué)生信心

在詞匯的掌握與運(yùn)用方面，有關(guān)記憶的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶效果方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用而達(dá)到記憶目的的比僅僅是聽、讀材料和看翻譯的效果好。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固運(yùn)用階段，筆者采取以下幾種做法促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。

1.讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的單詞造句或選出幾個(gè)意義相關(guān)聯(lián)的單詞展開聯(lián)想，編寫一個(gè)有情景、有邏輯的小故事。

2.選擇一些與所學(xué)課文相關(guān)的短文供學(xué)生課外閱讀，通過(guò)在不同的上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。

3.讓學(xué)生做適量的詞匯題（如，缺詞填空、單詞辯解、句型轉(zhuǎn)換等典型題型），使易混詞匯通過(guò)辨析歸納得以強(qiáng)化。

篇3

關(guān)鍵詞：同聲傳譯；順譯；注意力分配；代碼轉(zhuǎn)換

同聲傳譯作為會(huì)議口譯（conferenceinterpreting）的重要組成部分在國(guó)內(nèi)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，同傳口譯員在市場(chǎng)上有強(qiáng)勁需求。在這種背景之下，很多英語(yǔ)能力突出、有意在口譯方面有所作為的高校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)同聲傳譯產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求，求之若渴。然而，與這種強(qiáng)烈要求形成鮮明對(duì)比的是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的本科課程中難覓同聲傳譯的蹤影，只在寥寥幾個(gè)設(shè)立翻譯系或是翻譯專業(yè)的院校中出現(xiàn)，因此適時(shí)地在普通高校中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生開設(shè)同聲傳譯課程，迎合社會(huì)，滿足學(xué)生的需求是一個(gè)值得的、有益的探索。

一、同聲傳譯過(guò)程

“巴黎釋意學(xué)派”是巴黎第三大學(xué)高等翻譯學(xué)校在悉心研究了大量的國(guó)際會(huì)議同聲傳譯的錄音資料之后于80年代總結(jié)并提煉出的一套完整的口譯理論。創(chuàng)始人之一塞萊斯科維奇用“三角模式”來(lái)闡述口譯的過(guò)程[1]：即

所以如圖所示：原語(yǔ)到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程實(shí)際上可以分解為兩個(gè)子過(guò)程：1.從原語(yǔ)直接到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，勒代雷把這一過(guò)程稱作代碼轉(zhuǎn)換；這一部分涉及的詞語(yǔ)多是一般性原語(yǔ)詞匯、數(shù)字、專有名詞和技術(shù)術(shù)語(yǔ)；2.譯員對(duì)原語(yǔ)意思進(jìn)行提取獲得原始信息到達(dá)三角頂端，再把原始信息用目的語(yǔ)釋義而表達(dá)出來(lái)；這樣口譯的主要程序即是：原語(yǔ)理解、脫離詞語(yǔ)外殼和譯語(yǔ)表達(dá)三個(gè)主要步驟?！懊撾x詞語(yǔ)外殼（deverbalization）”是巴黎“釋意學(xué)派”的術(shù)語(yǔ)，意即拋開原語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式獲得以語(yǔ)言為載體的意義。所以譯員對(duì)于語(yǔ)篇的傳譯應(yīng)該是在剝離了原語(yǔ)的外在形式、獲得了它所傳達(dá)的意義之后，再把這一意義用目的語(yǔ)進(jìn)行組織表述出來(lái)。

勒代雷概括了同聲傳譯的總體過(guò)程同樣符合上述“三角模式”，同樣包括上述兩個(gè)子過(guò)程，因?yàn)樵黾恿诉呎f(shuō)邊譯的難度，譯員通常在沒有獲得完整信息的情況下就開始了傳譯，所以二者執(zhí)行得十分快速。“譯員必須在時(shí)間2內(nèi)表達(dá)時(shí)間1內(nèi)理解的內(nèi)容，同時(shí)他要聽懂在時(shí)間3內(nèi)即將表達(dá)的內(nèi)容，此外，他還必須在每段時(shí)間之內(nèi)對(duì)已有等同的詞語(yǔ)做代碼轉(zhuǎn)換”[2]。

綜合上述描述，我們就不難理解在聽到譯員剛剛開始傳譯的時(shí)候，他的語(yǔ)言有些晦澀難懂，語(yǔ)氣稍有試探，帶有明顯的翻譯的痕跡，因?yàn)檫@時(shí)新的意思剛剛出現(xiàn)，并不明朗，而譯員又必須開口傳譯，所以他不得不就詞語(yǔ)表面的意思一邊拘謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換一邊盡力揣摩、提取詞語(yǔ)所賦含的真正意義。當(dāng)經(jīng)過(guò)上述一系列復(fù)雜但是迅速的認(rèn)知過(guò)程之后，原語(yǔ)意思變得明朗起來(lái)，譯員的表達(dá)就轉(zhuǎn)而脫離原語(yǔ)的語(yǔ)言外殼進(jìn)行釋意，于是他的翻譯就變得清晰易懂，在聽眾的耳朵里就變得很舒服了。

二、同聲傳譯的基本原則、技巧與教學(xué)板塊設(shè)計(jì)

楊承淑[3]把口譯的方法分為“原則”、“技巧”和“策略”三個(gè)層面?！霸瓌t”指有關(guān)口譯經(jīng)過(guò)條理化的通則；“技巧”指在口譯事務(wù)上可以省事、省力的技術(shù)；“策略”則指?jìng)€(gè)別的口譯訣竅與應(yīng)變措施。在對(duì)同聲傳譯的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析之后，不難看出同聲傳譯應(yīng)遵循的主要原則和所需要的主要技巧?！懊撾x原語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的釋意的原則；另外，因?yàn)橥晜髯g的原語(yǔ)信息是連續(xù)不斷、線性的給出，譯員翻譯又必須與發(fā)言人的講話幾乎同步進(jìn)行，所以傳譯時(shí)還應(yīng)該遵循順譯原則[4]，因?yàn)椤绊樧g在及時(shí)儲(chǔ)存信息和適時(shí)調(diào)整詞序上最為省時(shí)省力，也是在詞序差異大的語(yǔ)言組合間傳譯的顯著策略”[5]。這兩點(diǎn)構(gòu)成了同聲傳譯最基本的原則；所涉及的技巧主要有：注意力分配、把代碼轉(zhuǎn)換融入意思自由陳述。同聲傳譯的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著這兩個(gè)原則及兩個(gè)技巧進(jìn)行。

因此，同聲傳譯的主要教學(xué)板塊設(shè)計(jì)如下：影隨與重述練習(xí)、同傳基本句子技巧訓(xùn)練和視譯練習(xí)。

（一）影隨與重述練習(xí)（shadowingandparaphrasing）

針對(duì)注意力分配技巧、捕捉語(yǔ)義單位和提取原語(yǔ)信息。心理學(xué)對(duì)于注意力相關(guān)研究[6]也表明盡管受試可以同時(shí)聽取兩種聲音，但是同時(shí)進(jìn)行聽說(shuō)的困難更大，原因在于其中一個(gè)聲源來(lái)自于自身。有研究表明影隨練習(xí)[7]對(duì)于同傳中多任務(wù)同時(shí)進(jìn)行情況下的語(yǔ)音聽辨分析和短時(shí)記憶有著顯著的作用；重述練習(xí)[8]可有效提高學(xué)生譯員對(duì)于意義的捕捉并最終提高口譯的準(zhǔn)確性；事實(shí)上，這也是眾多國(guó)外翻譯培訓(xùn)學(xué)校常用的教學(xué)手段之一。

（二）同傳基本句子處理技巧訓(xùn)練

這一點(diǎn)不僅針對(duì)同聲傳譯過(guò)程中把代碼轉(zhuǎn)換納入意思自由陳述這一技巧而言，更是由于同聲傳譯的第二原則“順句驅(qū)動(dòng)”所要求的。代碼轉(zhuǎn)換和意思表達(dá)的有機(jī)融合原本就是同聲傳譯的難點(diǎn)，再加上英漢兩種語(yǔ)言差異較大，會(huì)議口譯中的發(fā)言又經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)句、復(fù)雜句,更是增加了二者融合的難度。在思想表達(dá)的開端，譯員只能處于觀望之中，只有隨著詞語(yǔ)的積累而逐步形成意義單位他才開始明確方向?？墒菫榱擞涀【渥幼畛醯哪切┰~語(yǔ)，也就是說(shuō)在意義單位尚未建立之前，譯員必須迅速開始翻譯，進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要避免在意思變得明朗起來(lái)之后回過(guò)頭來(lái)改譯句子的開頭?！凹热蛔g員開始翻譯時(shí)還不知道將被導(dǎo)向何處，他就要采取一種預(yù)防性方法：即采用一種基礎(chǔ)的句法框架…這條規(guī)則也可避免照搬原語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，句法照搬的結(jié)果往往是意思很難表達(dá)清楚”[9]。這樣看來(lái)，基本的句子處理練習(xí)有助于使學(xué)生從學(xué)習(xí)同聲傳譯開始就養(yǎng)成設(shè)法脫離原語(yǔ)句型勒絆的習(xí)慣，盡快擺脫外語(yǔ)的約束和干擾，為最終成功建立意義單位提供更多的精力，否則學(xué)生極易走進(jìn)系統(tǒng)代碼轉(zhuǎn)換的泥潭，出現(xiàn)語(yǔ)句堵塞既耽誤了時(shí)間又分散了對(duì)后續(xù)詞語(yǔ)的聽辨。此外，熟知了一些長(zhǎng)、難句的結(jié)構(gòu)及處理技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力也是至關(guān)重要的。同聲傳譯員往往在句子尚未說(shuō)完的情況下就理解了句子并進(jìn)行了傳譯，也就是塞萊斯科維奇所說(shuō)的“同聲傳譯中的超前現(xiàn)象”[10]，所以英文句子結(jié)構(gòu)分析對(duì)于學(xué)生做出成功的語(yǔ)義預(yù)測(cè)并采取相應(yīng)的處理技巧是十分有益的。

（三）視譯練習(xí)

視譯練習(xí)又可以分為發(fā)言人不講、譯者看稿（sighttranslation）和發(fā)言人發(fā)言、譯者看稿同傳（sightinterpretation,orsimultaneousinterpretationwithtext）。SylvieLambert[11]在研究了視譯練習(xí)中注意力的分配問題后得出結(jié)論：文稿的呈現(xiàn)在挑戰(zhàn)譯員注意力分配的同時(shí)，有助于譯員在同傳中的表現(xiàn)，并且建議在以認(rèn)知為基礎(chǔ)的同傳訓(xùn)練中把視譯作為進(jìn)行真正同傳操練的中間環(huán)節(jié)。我們知道，由于同傳的順譯原則，文稿可以很好的模擬同傳線性獲得信息的方式，只不過(guò)前者是視覺文字的，后者是聽覺語(yǔ)音的，二者的處理過(guò)程極為相似。而且同傳的基本句子處理技巧可以在沒有語(yǔ)音聽辨的干擾下（這里指在sighttranslation的情況下），在語(yǔ)篇中進(jìn)一步練習(xí)以期達(dá)到熟練，繼而在看稿同傳階段加入語(yǔ)音聽辨干擾之后得到強(qiáng)化與應(yīng)用，循序漸進(jìn)已達(dá)到最終的自動(dòng)化。此外，在真正的同聲傳譯實(shí)踐中，與會(huì)者帶稿朗讀的情況比比皆是。通常情況下這類發(fā)言因?yàn)榻?jīng)過(guò)發(fā)言者事先的深思熟慮和字斟句酌，信息密度極大，句子結(jié)構(gòu)緊密，遣詞造句考究，這給現(xiàn)場(chǎng)同傳帶來(lái)極大困難。如果大會(huì)組織者經(jīng)驗(yàn)豐富，譯員可以事先得到講稿對(duì)于發(fā)言進(jìn)行仔細(xì)分析進(jìn)行筆譯，但是同時(shí)卻要面臨其他困難：如發(fā)言者因?yàn)槭亲x稿發(fā)言所以語(yǔ)速加快，因而所面臨的語(yǔ)篇其實(shí)并不是真正的口語(yǔ)，譯員所面臨的時(shí)間壓力更顯突出。此時(shí)譯員必須一邊讀稿一邊盡量的對(duì)發(fā)言者做到亦步亦趨；如果不幸由于種種原因，譯員只是在發(fā)言前很短的時(shí)間才拿到講稿，根本來(lái)不及做出從容的筆譯，那么現(xiàn)場(chǎng)邊聽發(fā)言、邊讀稿口譯的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生；所以視譯訓(xùn)練對(duì)于同聲傳譯而言具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、同聲傳譯的教學(xué)內(nèi)容

我們已經(jīng)談到了教學(xué)設(shè)計(jì)成三大板塊，這是因?yàn)槲覀兏幼⒅赝晜髯g的職業(yè)特點(diǎn)，從同傳過(guò)程中的非語(yǔ)言因素入手，圍繞著同聲傳譯的基本技巧進(jìn)行。因?yàn)槲覀兊恼n程對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)本科生中語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng)的一部分人，盡管他們都是“合成雙語(yǔ)者”，語(yǔ)言能力尚需提高，但是對(duì)于從未接觸過(guò)同聲傳譯的學(xué)生而言，在學(xué)校教育學(xué)時(shí)緊缺的情況下，基本技巧訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路還是現(xiàn)實(shí)有效的，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言提高可以作為輔線融入主線之中，經(jīng)緯交織，而且學(xué)生語(yǔ)言能力的提高很大程度上可以個(gè)人實(shí)現(xiàn)，在工作中完善，而沒有這些基本的技巧訓(xùn)練，同聲傳譯的訓(xùn)練就會(huì)與其他口譯形式無(wú)異。

因此，上述提到的影隨與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)將貫穿在教學(xué)的大部分直到真正的同傳操練開始，構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)的框架。但是在具體的訓(xùn)練材料上，則兼顧語(yǔ)言提高?？谧g“工作語(yǔ)言”及話語(yǔ)語(yǔ)類可劃分為敘述語(yǔ)類、介紹語(yǔ)類、論證語(yǔ)類和聯(lián)想語(yǔ)類[12]，其中考慮會(huì)議口譯特點(diǎn)，材料大多是論證類，包含典禮致詞；主題則以會(huì)議口譯中常見的社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國(guó)家政策和國(guó)際關(guān)系為主，內(nèi)容由易到難。學(xué)生的責(zé)任是在教師提供的材料基礎(chǔ)之上，自行完善上述主題背景知識(shí)和詞匯，準(zhǔn)備2-3分鐘的主題演講以提高會(huì)議口譯的工作語(yǔ)言能力，所以語(yǔ)言能力的提高多是放在學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)譯員的譯前準(zhǔn)備工作能力。

下面分別談?wù)動(dòng)半S與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)的具體操作方法：

（一）影隨與重述練習(xí)

影隨練習(xí)按照原語(yǔ)影隨——原語(yǔ)重述——譯語(yǔ)同步解說(shuō)——同聲傳譯的過(guò)程進(jìn)行。在原語(yǔ)影隨階段培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)邊聽邊說(shuō)，時(shí)間差以語(yǔ)義為單位逐步加大。學(xué)生很容易就掌握，并傾向于用加快語(yǔ)速來(lái)縮短原、譯語(yǔ)之間的時(shí)間差。因此在這一階段可以加入“一心二用”練習(xí)。我們?cè)?jīng)讓學(xué)生做原語(yǔ)影隨練習(xí)的同時(shí)，書寫數(shù)字，數(shù)字可以按順序、倒序、奇（偶）數(shù)、五的倍數(shù)進(jìn)行。原語(yǔ)重述階段要求學(xué)生在保持一定時(shí)間差的同時(shí)，用原語(yǔ)以不同于所聽到的話把原語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。在這一階段要求學(xué)生邊聽、邊說(shuō)、邊提取意思，學(xué)生的注意力被牽引到信息意義上來(lái)，“脫離詞語(yǔ)外殼”的束縛，但是因?yàn)槭怯迷Z(yǔ)所以不大存在理解的問題。下一步的“譯語(yǔ)同步解說(shuō)”階段開始可選取學(xué)生比較熟悉的題材，譬如說(shuō)童話小故事，因?yàn)樗麄兗戎拦适碌那楣?jié)又掌握本族語(yǔ)中的有關(guān)詞匯，但是卻又不得不注意聽辨以便跟進(jìn)原語(yǔ)的故事輸入進(jìn)度，這樣訓(xùn)練的重點(diǎn)完全集中在邊聽邊說(shuō)上，并且有助于他們檢驗(yàn)自己的譯語(yǔ)是否受到原語(yǔ)的任何干擾。然后是論說(shuō)性的材料或講稿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一面捕捉話語(yǔ)的意義成分，一面陳述前面已聽懂的意義，最終逐步過(guò)渡到真正的同傳操練。

（二）同傳基本的句子處理技巧練習(xí)

這一部分如前所述，主要針對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)雜句和一些英漢表達(dá)結(jié)構(gòu)差異較大的句子進(jìn)行練習(xí)。先向?qū)W生介紹英漢同聲傳譯中主要的拆句、合句技巧，如切分、增補(bǔ)、重復(fù)、歸納、轉(zhuǎn)換、等待、語(yǔ)氣、反說(shuō)、糾錯(cuò)等等，然后再把英文句子按類型分類，諸如較長(zhǎng)的方式狀語(yǔ)、插入語(yǔ)、多個(gè)并列的介詞賓語(yǔ)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、后置定語(yǔ)、否定詞開頭及以否定詞開頭的雙重否定句等等。從論述類語(yǔ)篇中提取該類型句子，涵蓋不同主題由易到難（這里的難易主要指學(xué)生對(duì)與主題相關(guān)的詞匯熟悉度與熟練度）安排，集中讓學(xué)生順譯，并且盡量應(yīng)用不同的拆合句技巧做到一句多譯，反復(fù)進(jìn)行，還要留出一定量的課后練習(xí)。

（三）視譯練習(xí)

遵循發(fā)言人不講、譯者視譯——發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿的順序，文章從短到長(zhǎng)，并結(jié)合句子處理技巧的進(jìn)度，句子結(jié)構(gòu)逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡，所涉及的詞匯也是由易到難。

前兩項(xiàng)練習(xí)持續(xù)到整個(gè)學(xué)期的三分之二，第三項(xiàng)視譯訓(xùn)練在進(jìn)入到發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿階段可以持續(xù)到學(xué)期末，貫穿整個(gè)訓(xùn)練始終。

以上的三種教學(xué)方法相輔相成，三者的有機(jī)結(jié)合共同把學(xué)生領(lǐng)引進(jìn)同聲傳譯的實(shí)際操練之中。認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（declarativeknowledge）和程序性知識(shí)(proceduralknowledge)，程序性知識(shí)存儲(chǔ)于屬于長(zhǎng)時(shí)記憶的隱性記憶(implicitmemory)中，在應(yīng)用時(shí)并不占用注意力，是一種下意識(shí)的應(yīng)用，但是要經(jīng)過(guò)不斷的接觸和練習(xí)才能獲得。本文所述的原則與技巧屬于前者，但是對(duì)于它們的應(yīng)用卻是后者。所以當(dāng)應(yīng)用一旦達(dá)到自動(dòng)化（automaticity），進(jìn)入到隱性記憶中，對(duì)他們的提取就不會(huì)占用注意力，就會(huì)大大的緩解譯員在時(shí)間2內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)在注意力上的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而為譯員在其他共時(shí)進(jìn)行的聽辨、理解和傳譯贏得了寶貴的精力。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)本科生中以此為思路進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試,取得了初步的成果，學(xué)生可以就一般題材的論述類文章成功地進(jìn)行同傳，做到大意準(zhǔn)確，思路清晰可懂。在學(xué)期結(jié)束的問卷調(diào)查中，所有學(xué)生歡迎在本科階段開設(shè)該課程，不再對(duì)同傳感到高不可攀；大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己具有勝任同傳的潛質(zhì)，并且很想進(jìn)一步深造。事實(shí)上，我們?cè)趪L試設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)本科生同聲傳譯課程之初，就沒有臆想在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)能夠把學(xué)生培養(yǎng)成出色的同傳譯員，但是我們卻堅(jiān)信能夠讓學(xué)生了解并掌握同傳的一些基本技巧，為他們今后工作可能出現(xiàn)的機(jī)會(huì)之門配上一把鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 聽力 教學(xué) 方法

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽力教學(xué)尤為重要。聽是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。近年來(lái)，由于交際教學(xué)法的傳播，聽力教學(xué)得以推廣和普及，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽力的要求日益提高，廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性，因此，聽力教學(xué)逐漸受到了重視。然而，并非隨著認(rèn)識(shí)的提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平就隨之提高。每個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽力水平參差不齊，這是由于英語(yǔ)聽力受多種因素的影響。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)聽力薄弱的原因

（一）語(yǔ)音知識(shí)不足

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，更是聽力的靈魂。語(yǔ)音知識(shí)不扎實(shí)是導(dǎo)致聽力困難的直接原因。掌握基本的語(yǔ)音規(guī)則是練好聽力的基礎(chǔ)，教師在聽力課開始之初就幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)，掌握單詞的正確讀音，是聽懂單詞的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)不足

聽力技巧的掌握是以學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平為基礎(chǔ)的。一定的詞匯量和必要的語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的首要條件。聽力是英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量的多寡，直接影響聽力的效果，決定了聽力理解的程度。學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不牢固也是影響聽力的一個(gè)重要因素。在聽力過(guò)程中，由于受不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響，反應(yīng)不及時(shí)，從而造成理解上出現(xiàn)困難。教師應(yīng)該鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生盡快掌握必需的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。

（三）教學(xué)硬件及軟件缺乏

記得剛剛被分配到這所農(nóng)村中學(xué)來(lái)的時(shí)候。發(fā)到我手中的就是一本教科書，一本教參，還有一個(gè)灰蒙蒙的連外殼蓋都丟了的錄音機(jī)，筆者試了下，還有很多雜音。更別說(shuō)多媒體教學(xué)儀器和語(yǔ)音室了。這些都是硬件方面的不足。而軟件方面學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)方面的機(jī)會(huì)極少，長(zhǎng)期下來(lái)使得教師素質(zhì)跟不上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)新要求，使得有些英語(yǔ)教師課堂上只注重語(yǔ)法知識(shí)傳授，忽視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練。

（四）文化背景知識(shí)的障礙，母語(yǔ)的干擾

比如在西方國(guó)家當(dāng)別人夸你，如：You are very clever！應(yīng)該回答Thank you！而中國(guó)人則經(jīng)常認(rèn)為該如此謙虛的回答I don't think so！這就與英美國(guó)家文化相沖突了。語(yǔ)言也是文化的一種表現(xiàn)形式，所以要想提高英語(yǔ)聽力的學(xué)生也一定得了解一些英美國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣及文化背景。

二、提高學(xué)生聽力的辦法

（一）配備完善的教學(xué)設(shè)備，利用外輔手段激發(fā)學(xué)生興趣

城里孩子很小就接觸人類文明，相比而言。農(nóng)村孩子就沒有這樣好的機(jī)會(huì)。所以我們可以利用一些新鮮的教輔工具去激發(fā)他們的好奇心和求知欲。筆者記得之前在城里每次帶學(xué)生去多媒體上課時(shí)他們才十分的激動(dòng)和興奮。筆者第一次給初一小孩上聽力課時(shí)，他們看見我手上的錄音機(jī)時(shí)居然都特別興奮，踴躍參與教學(xué)活動(dòng)。后來(lái)筆者就想出一個(gè)更好的激勵(lì)辦法。

聽力課表現(xiàn)出色的學(xué)生每次五人一組去筆者的房間通過(guò)電腦聽一次帶有視頻的有趣小故事，這對(duì)于他們中有些從未摸過(guò)電腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)興奮不已，這就激發(fā)了他們的興趣。當(dāng)然我建議政府能夠撥款為鄉(xiāng)村中學(xué)添置多媒體教學(xué)設(shè)備，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去感受先進(jìn)的教輔設(shè)備給他們學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂趣，讓令他們頭疼的聽力教學(xué)成為一種放松和享受，讓“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”。

（二）加強(qiáng)課外閱讀和課堂活動(dòng)，豐富文化背景知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。因此要注意多閱讀有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、歷史文化等背景知識(shí)的短文，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，避免因文化差異而造成失分。筆者鼓勵(lì)學(xué)生訂購(gòu)一些英語(yǔ)文化背景知識(shí)方面的趣聞雜刊，為檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀此刊物，每天上課前用五分鐘安排一組學(xué)生上來(lái)用英文對(duì)話，把他們所看到的趣聞和文化一起與同學(xué)們分享，這樣既培養(yǎng)他們閱讀刊物的好習(xí)慣.而且也訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)，學(xué)生很期待筆者的課，在課堂上“自?shī)首詷贰保芤娣藴\。

（三）諄諄誘導(dǎo)與激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)聽力的意識(shí)

一些對(duì)英語(yǔ)聽力相當(dāng)不感興趣的學(xué)生告訴筆者聽力很難，在試卷中又只占20分，自己隨便聽聽也可以拿幾分，與其在那上面耗費(fèi)時(shí)間，還不如多做點(diǎn)其他的題目。于是筆者給他們仔細(xì)分析初中聽力所占比分逐年增長(zhǎng)的事例，而高中英語(yǔ)中聽力更是占了30分，還有增長(zhǎng)趨勢(shì)，大學(xué)聽力的重要性就不言自明了。

（四）引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維

使聽力訓(xùn)練個(gè)性化學(xué)生在聽英語(yǔ)的過(guò)程中，習(xí)慣于將聽到的一切都翻譯成漢語(yǔ)，人為地增強(qiáng)了聽力理解過(guò)程中的英譯漢，然后再到漢譯英的環(huán)節(jié)，從而跟不上速度，提不高效率。指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，減少心譯過(guò)程，使學(xué)生把聽到的或自己表達(dá)的英語(yǔ)與客觀事物建立直接關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生聽力效果的主要一環(huán)，同時(shí)要教育學(xué)生不要把一切都翻譯成母語(yǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)作業(yè) 布置

一、形式多樣

1.書面作業(yè)

書面作業(yè)是教師慣用的形式，也是學(xué)生最多見的一種作業(yè)形式。書面作業(yè)的形式有很多，在這里提倡三項(xiàng)作業(yè)：

（1）七年級(jí)階段，英語(yǔ)書法練習(xí)作業(yè)非常必要，能夠規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)字母的正確書寫，為以后的書寫奠定基礎(chǔ)。

（2）英語(yǔ)新教材特別注意學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)續(xù)寫故事、看圖寫話、給題作文等作業(yè)題目，并引導(dǎo)學(xué)生重視此類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力定能提高。

（3）在級(jí)階段，由于學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫周記。周記必須盡量多用本周所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，既能鞏固課本知識(shí)，又能鍛煉寫作能力。將寫的好的周記編輯成“優(yōu)秀周記選”，可以激勵(lì)更多學(xué)生寫好周記。

2.口頭作業(yè)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，比其他的學(xué)科有更多的口語(yǔ)要求，也就體現(xiàn)了口頭作業(yè)的必要性，英語(yǔ)當(dāng)中的聽、說(shuō)都要口頭完成，聽、說(shuō)又能促進(jìn)讀、寫能力的提高，這就更需要教師把口頭作業(yè)放在一個(gè)重要的位置。

（1）七年級(jí)階段的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生打下一個(gè)良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。教師可以布置一項(xiàng)錄音作業(yè)，讓學(xué)生在家完成，即在熟練跟讀錄音材料后，錄下自己感覺最好的朗讀，交給教師。教師每單元評(píng)比一次，利用早讀或自習(xí)時(shí)間播放評(píng)優(yōu)。這樣既可督促學(xué)生找差距、快提高，又可克服學(xué)生膽怯、害羞、不敢張口的毛病。

（2）從七年級(jí)起，養(yǎng)成一個(gè)良好的背誦習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成就依賴于每天的口頭作業(yè)――背誦。開始可以是一兩句，后來(lái)增加到小對(duì)話，在后來(lái)可以擴(kuò)大為大段文章，背誦可以鍛煉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也可以擴(kuò)大語(yǔ)言積累。背誦是要注意發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，感情飽滿。

（3）根據(jù)每單元的主要內(nèi)容，編制關(guān)于自己的新對(duì)話。這項(xiàng)任務(wù)學(xué)生在課堂上不容易完成，留作口頭作業(yè)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。這也正體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。

3.預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是順利接受新知識(shí)、鞏固課堂內(nèi)容的有效手段，但這兩項(xiàng)單靠學(xué)生的自制力難以做到，所以需要教師經(jīng)常布置此類作業(yè)，以達(dá)到多次到習(xí)慣的過(guò)渡。布置作業(yè)時(shí)，要注意一些學(xué)法的指導(dǎo)。

（1）要求學(xué)生試讀本課出現(xiàn)的新詞，通過(guò)以往的拼讀規(guī)律和音標(biāo)，爭(zhēng)取正確朗讀這些單詞，掌握其漢語(yǔ)意思。

（2）要求學(xué)生試著翻譯要學(xué)的課文內(nèi)容，并對(duì)課文的有關(guān)問題逐一作答，劃出難點(diǎn)。

（3）瀏覽參考書，解決疑難，或?qū)σ恍┲攸c(diǎn)詞句加以預(yù)習(xí)，實(shí)在不能解決的問題留待教師第二天講解。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有所準(zhǔn)備，接受起來(lái)也會(huì)有針對(duì)性，更加容易。復(fù)習(xí)時(shí)做到：

①要及時(shí)復(fù)習(xí)，也就是要求學(xué)生整理總結(jié)當(dāng)天的新知識(shí)，并完成口頭作業(yè)。

②要循環(huán)復(fù)習(xí)，除布置檢測(cè)當(dāng)天知識(shí)的作業(yè)外，教師還要有計(jì)劃的布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來(lái)檢測(cè)近1～2周及近一個(gè)月的內(nèi)容，防止學(xué)生遺忘。復(fù)習(xí)時(shí)要注意多種形式結(jié)合，以提高學(xué)生興趣。

4.課外閱讀

隨著學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提高，學(xué)生積累了一定的單詞和語(yǔ)法知識(shí)。到了級(jí)可以給學(xué)生布置一些課外閱讀的作業(yè)。起初閱讀內(nèi)容要簡(jiǎn)單、有趣，可以是小故事、小幽默，逐漸地可以過(guò)渡到理解性較強(qiáng)的說(shuō)明文、議論文。布置此類作業(yè)的同時(shí)，傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。第一遍是掃讀，快速了解短文大意；第二遍帶短文后的問題細(xì)讀；第三遍針對(duì)個(gè)別問題跳讀；最后一遍瀏覽全文，看是否還有疏漏。另外在閱讀時(shí)間和速度上也要限制。課外閱讀材料的來(lái)源，可以是輔導(dǎo)書、英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等，為了鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，可以開展一日一讀，每堂課前5分鐘時(shí)間講解意思、訂正答案，還可以讓學(xué)生選擇認(rèn)為有趣的、最有價(jià)值的閱讀材料供大家一起欣賞。

二、質(zhì)量過(guò)關(guān)，數(shù)量適當(dāng)

1.作業(yè)質(zhì)量不過(guò)關(guān)的主要體現(xiàn)

（1）不能準(zhǔn)確地反映課堂內(nèi)容，要么太易，要么太難，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，隨意性強(qiáng)，教師覺得只要不讓學(xué)生閑著就算完成任務(wù)了。

（2）針對(duì)性不強(qiáng)。當(dāng)天的作業(yè)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不配套。作業(yè)不是鞏固課堂知識(shí)的，與課堂內(nèi)容聯(lián)系不大。

2.數(shù)量過(guò)多的體現(xiàn)

（1）教師只顧本科利益，不能互相協(xié)調(diào)，給學(xué)生留太多作業(yè)，殊不知幾科作業(yè)加起來(lái)，學(xué)生叫苦不迭。

（2）有些教師依然相信作業(yè)多多益善，認(rèn)為做得多，記得牢。

學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，需要充足的睡眠和休息，作業(yè)過(guò)多會(huì)影響學(xué)生的休息，還會(huì)引起他們的厭煩心理。作業(yè)質(zhì)量差，又會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的需要，精心設(shè)計(jì)，布置及時(shí)，數(shù)量適當(dāng)。作業(yè)要有啟發(fā)性、代表性和典型性，雖然文中提及的作業(yè)形式很多，但并不是同時(shí)全部強(qiáng)加于學(xué)生身上，而是因時(shí)制宜，有所側(cè)重。適當(dāng)?shù)倪^(guò)度作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，例如學(xué)生背誦單詞6遍剛好記住，若再背3～6遍效果會(huì)更好，也就是說(shuō)過(guò)度作業(yè)應(yīng)保持50%～100%的幅度以內(nèi)，如果再多，則有害無(wú)意。

三、有層次性

由于智力、非智力因素的不同，學(xué)生的接受能力也不同。時(shí)間長(zhǎng)了，他們的成績(jī)就有高有低，對(duì)于優(yōu)等生不算多的作業(yè)，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在難度和數(shù)量上就有些承受不了了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只需半小時(shí)，而有些則兩三小時(shí)才能完成。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)分一下層次，可以把學(xué)生分成兩層或三層，至于學(xué)生屬于哪一層，讓他們自己選擇。不同層次的學(xué)生分配不同的作業(yè)。優(yōu)等生可給一些能力題、拔高題；差一點(diǎn)的學(xué)生可給一些基礎(chǔ)型、鞏固性的題。時(shí)間長(zhǎng)了，如果優(yōu)等生中有些人覺得完成作業(yè)吃力，可以進(jìn)入下一等，而差一等的學(xué)生有了進(jìn)步，可以躍入優(yōu)等生的行列。實(shí)踐證明，這種作業(yè)的布置方法對(duì)不少學(xué)生有促進(jìn)作用。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要多動(dòng)一些腦筋，照顧全體，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

四、趣味性強(qiáng)

篇6

關(guān)鍵詞： 《旅游英語(yǔ)》 情景教學(xué)法 應(yīng)用

1.引言

2008年3月，國(guó)務(wù)院同意海南設(shè)立國(guó)際旅游島綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，隨之海南省出臺(tái)《海南國(guó)際旅游島建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》。地理上的優(yōu)勢(shì)及其國(guó)家和地方政策上的支持，使海南旅游業(yè)迅猛發(fā)展，尤其國(guó)際游客的人數(shù)逐年遞增。在這種大的背景下，急需一批既有旅游專業(yè)知識(shí)，又有較高專業(yè)英語(yǔ)能力的實(shí)用型人才。而針對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的《旅游英語(yǔ)》這門課程就本著高職院校教學(xué)的要求：“以服務(wù)地方旅游業(yè)為宗旨，以提高學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向?！痹谡n堂教學(xué)中重實(shí)踐，學(xué)生在課堂中熟練掌握導(dǎo)游帶英文團(tuán)各個(gè)環(huán)節(jié)，能用英文講解重點(diǎn)的旅游景點(diǎn)景區(qū)，因此情景教學(xué)法非常適用于這門課程的教學(xué)。

2.情境教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是指通過(guò)圖片、幻燈片等手段為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以使他們更直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即采用實(shí)物、動(dòng)作、圖片、幻燈片、錄音、表演及師生對(duì)話、情景模擬、游戲、比賽等手段，運(yùn)用電腦的一些軟件進(jìn)行情景教學(xué)。

3.本院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生《旅游英語(yǔ)》學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3.1學(xué)生旅游專業(yè)知識(shí)欠缺

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在入校前一年半的時(shí)間都是進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面。而《旅游英語(yǔ)》這門課程作為專業(yè)的核心技能課程只是在第四和第五學(xué)期開設(shè)，學(xué)生之前沒有與旅游相關(guān)的知識(shí)。

3.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尚未完全成熟

由于學(xué)校辦學(xué)年限短，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和聯(lián)系正在逐步完善，就《旅游英語(yǔ)》這門課程來(lái)說(shuō)，目前主要是旅游酒店、免稅店、外幣兌換中心等，而針對(duì)導(dǎo)游這方面的實(shí)訓(xùn)基地還相對(duì)較少，所以學(xué)生就少了校外實(shí)踐訓(xùn)練。

3.3理論教材和課堂教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化

理論知識(shí)如何用一種行之有效的課堂教學(xué)法呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)高職高專學(xué)生非常重要。過(guò)于教條，就會(huì)使學(xué)生少了學(xué)習(xí)的興趣；照本宣科、填鴨式教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游技能和對(duì)語(yǔ)言的掌握毫無(wú)益處。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在教材的選擇上本院不僅貼合了導(dǎo)游帶團(tuán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且包含了海南省重點(diǎn)景區(qū)景點(diǎn)的導(dǎo)游詞。把這些書本上的知識(shí)在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不僅掌握了旅游知識(shí)技能，又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)，是目前《旅游英語(yǔ)》課程改革的重點(diǎn)。

4.情景教學(xué)法在《旅游英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用

4.1角色扮演體會(huì)情景法

正如以上所述，本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之前并不具備旅游相關(guān)的知識(shí)，利用此教學(xué)法，可以使學(xué)生直接扮演導(dǎo)游這個(gè)角色，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游帶團(tuán)直接熟悉導(dǎo)游在現(xiàn)實(shí)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握常用的英語(yǔ)表達(dá)方法，這符合高職高專的教學(xué)的要求：“以實(shí)用為主，夠用為度”，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)《旅游英語(yǔ)》這門課程和之前學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的區(qū)別：更注重口語(yǔ)的表達(dá)，導(dǎo)游技能的掌握，而不是單純單詞的學(xué)習(xí)，文章的閱讀翻譯等。

4.2多媒體課件展示圖片再現(xiàn)情景法

在導(dǎo)游工作中有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是景點(diǎn)景區(qū)和城市導(dǎo)游詞的講解，在課堂教學(xué)中，單純地學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞很枯燥。此時(shí)我們可以通過(guò)多媒體課件，將景區(qū)景點(diǎn)的需要重點(diǎn)講解的景點(diǎn)通過(guò)圖片的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生在理解書本上的英文導(dǎo)游詞之后，結(jié)合圖片用自己的語(yǔ)言講解出來(lái)，也可以發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，根據(jù)圖片自由編一個(gè)小故事等。這樣學(xué)生就不會(huì)懼怕冗長(zhǎng)的導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)，反之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4.3視頻等聲像材料再現(xiàn)情景法

通過(guò)圖片展示、角色扮演，學(xué)生對(duì)導(dǎo)游工作的內(nèi)容有了形象的感知，此時(shí)播放導(dǎo)游在真實(shí)工作中的視頻，使讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的零碎片段連接在一起，同時(shí)也使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)的聽力，更直觀地了解感知導(dǎo)游帶團(tuán)的程序、注意事項(xiàng)，掌握常用的交際用語(yǔ)。

5.以一節(jié)課為例，利用情景教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂

以Chapter 1：Receiving Guests為例：

5.1教學(xué)設(shè)計(jì)

視頻展示一段導(dǎo)游在機(jī)場(chǎng)首次接待客人的片段，讓學(xué)生了解導(dǎo)游工作的流程。此后學(xué)生扮演導(dǎo)游，去機(jī)場(chǎng)第一次接待客人。模擬兩種情景，一種為散客的接待，一種為團(tuán)隊(duì)的接待。學(xué)生兩人一組，一人扮演導(dǎo)游，一人扮演旅游團(tuán)的領(lǐng)隊(duì)或是散客，之后進(jìn)行角色互換。通過(guò)角色扮演，學(xué)生掌握在機(jī)場(chǎng)首次接待旅游團(tuán)和散客的流程，注意事項(xiàng)，緊急事件的處理方法及其常用的英文交際用語(yǔ)，教師做最后的評(píng)價(jià)。

5.2教學(xué)過(guò)程。

5.2.1視頻展示導(dǎo)游機(jī)場(chǎng)首次接待客人，導(dǎo)入本章話題。

5.2.2學(xué)生分角色朗讀課本中的對(duì)話。教師概括導(dǎo)游首次機(jī)場(chǎng)接待客人步驟和常用的交際用語(yǔ)。

5.2.3模擬情景。學(xué)生兩人一組，分別扮演導(dǎo)游和散客；導(dǎo)游和旅游團(tuán)領(lǐng)隊(duì)。表演首次在機(jī)場(chǎng)接待客人，清點(diǎn)團(tuán)隊(duì)人數(shù)及其行李，處理客人丟失行李等緊急事件，護(hù)送客人上大巴車。

5.2.4教師對(duì)學(xué)生的表演給予評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生存在的問題予以解決。

6.結(jié)語(yǔ)

《旅游英語(yǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中如何使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，行之有效的教學(xué)方法最為重要，而情景教學(xué)法以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，一方面使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校和崗位的對(duì)接，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕.Role-play在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.職教廣場(chǎng)，2011：230-231.

[3]謝晶.情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.基礎(chǔ)教育論壇，2010：51-52.

篇7

【論文摘要】該文簡(jiǎn)單地說(shuō)明了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀以及他們英語(yǔ)水平較差的原因。提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的途徑，并指出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的辦法。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，高職教育在我國(guó)各省、市取得了很快的發(fā)展。一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)，作為高職教育的一個(gè)重要部分，雖然有所發(fā)展，但無(wú)可避免地也存在很多問題。比如，英語(yǔ)教學(xué)模式還不是很規(guī)范，教材建設(shè)不完善等等。但最突出的問題可能就是教學(xué)效果不明顯，也就是高職學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多年對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)狀況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，絕大部分學(xué)生只具有中學(xué)英語(yǔ)的水平，而且英語(yǔ)水平參差不齊。具體表現(xiàn)為英語(yǔ)成績(jī)比較差，詞匯量比較小，英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏，應(yīng)用語(yǔ)言的能力很差。

二、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的必要性

為了提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。筆者在課后進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，他們英語(yǔ)水平不高的主要原因就是他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓根就不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡管他們知道學(xué)好英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。有的同學(xué)甚至說(shuō)：“如果不是學(xué)校紀(jì)律的約束，我是不會(huì)來(lái)上英語(yǔ)課的?！甭牭竭@樣的話，筆者一方面感到有些許的失望，但同時(shí)，也可以看出高職學(xué)生英語(yǔ)水平差，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力差，無(wú)藥可救。如果我們能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，那么學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和高職英語(yǔ)教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。我們可以說(shuō)激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的途徑。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣方法探討

1、從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫的方式使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。這對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)機(jī)。學(xué)生感興趣之后，就會(huì)在這良好的語(yǔ)言環(huán)境中由易到難的慢慢地進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，在初、高中英語(yǔ)的教學(xué)模式和考試制度的雙重作用下，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識(shí)的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會(huì)成員而獲得的一切功能和習(xí)慣。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識(shí)不僅有助于學(xué)生開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)讓學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在此，我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式，為學(xué)生輸入有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識(shí)，在教學(xué)中可以使用一定比例的國(guó)外出版社的原版教材，使學(xué)生了解西方文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，我們還要注意，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，投其所好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，在給他們講授英語(yǔ)課時(shí)，我們肯定要選擇與體育相關(guān)的英語(yǔ)材料，這樣他們會(huì)很感興趣。另外，現(xiàn)在的年輕人比較喜歡追星，我們?cè)谏险n時(shí)，可以根據(jù)不同的專業(yè)討論與他們專業(yè)相關(guān)的明星，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

俗話說(shuō)：“親其師而信其道”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡老師時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說(shuō)的教師的魅力吧！一位有魅力的老師會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)教師當(dāng)然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語(yǔ)言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，把你當(dāng)成自己崇拜的偶像，喜歡老師，喜歡英語(yǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要有流暢地道的口語(yǔ)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語(yǔ)老師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際意識(shí)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是交流。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際意識(shí)，可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)很快在具體的社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生效應(yīng)。學(xué)生會(huì)很快注意到自己的價(jià)值，增加自信，那他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在此我們鼓勵(lì)學(xué)生多參加相關(guān)的涉外活動(dòng)，比如“英語(yǔ)角”活動(dòng)，“外語(yǔ)導(dǎo)游活動(dòng)”以及相關(guān)的“英語(yǔ)翻譯”活動(dòng)。這會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉的同時(shí)，真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”這句話的含義，這樣也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，“興趣”是最好的老師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會(huì)直接影響高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為高職英語(yǔ)教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我們相信，在我們共同的努力下，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平肯定會(huì)有很大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫桂濤：《高職院英語(yǔ)教學(xué)中的非智力因素與教學(xué)策略》載《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》.

篇8

（1）. 寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。

（2）. 重視結(jié)果，輕視過(guò)程

綜觀中學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。寫作訓(xùn)練通常是通過(guò)范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無(wú)誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)付各種寫作要求；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長(zhǎng)此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

（3）. 評(píng)改方式單一陳舊

寫作教學(xué)的另一阻力來(lái)自教師對(duì)寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果， 出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。聽說(shuō)讀寫，聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫并重，寫是進(jìn)行英語(yǔ)交際的一個(gè)必備手段，然而這樣的能力培養(yǎng)不是靠臨陣磨槍就能見效的，必須要有有效的教的策略與學(xué)的方法，并持之以恒。為了提高學(xué)生的寫作水平，我們可以采取以下的教學(xué)策略：

1 激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生寫作興趣

我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。確實(shí)，興趣是最好的老師，是最有力的動(dòng)力，對(duì)十幾歲的孩子更是如此。自信是成功的基礎(chǔ)，如果一個(gè)人對(duì)自己缺乏信心，那怎樣去克服前進(jìn)路上的種種困難呢？所以我認(rèn)為要想提高初中學(xué)生的寫作能力就不能忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和自信，特別是在練習(xí)寫作的初期。所以老師在教學(xué)生寫作時(shí)要?jiǎng)幽X筋、想辦法，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都能積極地參與寫作而不是被動(dòng)地完成任務(wù)。

怎樣才能做到呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)立有趣且有意義的寫作情景，如讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫小故事，用打謎語(yǔ)的方式描寫人或物，然后讓同學(xué)猜等等。讓學(xué)生自己編寫英文故事也是一種好辦法。孩子們大多喜歡故事，抓住這個(gè)特點(diǎn)，告訴他們寫故事并不是一件很難的事，只要他們?cè)敢?，他們也可以寫出圖文并茂的故事。學(xué)生們聽老師說(shuō)他們自己也能寫故事，會(huì)很感興趣并且充滿信心。然后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編寫自己的故事，并配上插圖。

總之，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)各種情景和機(jī)會(huì)，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中獲得樂趣并增強(qiáng)信心，這樣，學(xué)生寫作能力的提高就不再遙不可及，而是在既有挑戰(zhàn)又有樂趣的環(huán)境中不斷進(jìn)步。

2 教給學(xué)生正確的寫作方法

2.1 仔細(xì)審題，明確要求.每篇作文都會(huì)有一定的要求，有的是通過(guò)文字給予說(shuō)明，有的是通過(guò)畫面提出要求，因此，學(xué)生在著手作文時(shí)應(yīng)通過(guò)審題，對(duì)所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時(shí)態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對(duì)話形式表達(dá)。如果學(xué)生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達(dá)再優(yōu)美，最終也不會(huì)得到理想的結(jié)果。

2.2 抓住要點(diǎn)，敘述流暢.不管何種體裁的寫作題，都會(huì)有幾個(gè)明確的要點(diǎn)，忽視其中任何一點(diǎn)，都會(huì)使整篇文章顯得不完整，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)要注意：（1）緊扣文章主題，表達(dá)清楚要求敘述的內(nèi)容。（2）用自己擅長(zhǎng)的詞匯和句型進(jìn)行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來(lái)恰當(dāng)表達(dá)文章內(nèi)容，保證全文的組織結(jié)構(gòu)、句與句之間的并列、轉(zhuǎn)折和因果等關(guān)系、描寫中的時(shí)間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設(shè)計(jì)。

3 把握訓(xùn)練寫作的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

3.1 抓好基本功的訓(xùn)練，在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力.寫作是語(yǔ)言的輸出，應(yīng)建立在語(yǔ)言材料輸入的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒有關(guān)于主題信息的知識(shí)輸入，沒有正確的英語(yǔ)詞法、句法、語(yǔ)段和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征等知識(shí)，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語(yǔ)言輸出。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，要想寫好作文，就必須抓好基礎(chǔ)。

語(yǔ)言的發(fā)展證明書面語(yǔ)是從口語(yǔ)發(fā)展來(lái)的，口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，在校生說(shuō)的能力主要靠課堂活動(dòng)來(lái)提高，因此教師在課堂上要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營(yíng)造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生或?qū)W生間的對(duì)話交流，學(xué)生間相互對(duì)話，可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對(duì)話中，在教師的指導(dǎo)下，不斷糾正錯(cuò)誤，表達(dá)內(nèi)容精益求精，從而為書面表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在重視閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高寫作能力，學(xué)生從閱讀的篇章中得到的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到的詞、句與文章結(jié)構(gòu)的組織方式，閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合課文講解，通過(guò)多種類型的句型結(jié)構(gòu)，詞語(yǔ)運(yùn)用范例的學(xué)習(xí)和課后進(jìn)行的模仿性寫作，使學(xué)生初步掌握一些英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)方法。老師可加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、背誦訓(xùn)練，經(jīng)常有計(jì)劃地把閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語(yǔ)教學(xué)中的作文是一個(gè)多層次的概念，與聽、說(shuō)和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及譴詞造句，又涉及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析；既有語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。教師應(yīng)基于寫作本身的特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易程度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維及語(yǔ)言組織能力，而且能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。

3.2 充分利用教材、指導(dǎo)學(xué)生寫作.Go for it！ 以單元編排，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)單元都由易到難，最后落實(shí)到以話題為主的書面寫作上來(lái)。這些話題生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，題材廣泛，給學(xué)生以發(fā)揮的空間和余地。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)以及自己對(duì)同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個(gè)人特色的作文來(lái)。因此決不能因?yàn)橼s進(jìn)度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓(xùn)練，因?yàn)橛賱t不達(dá)。

3.3 重視詞匯與語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)化基本句型的訓(xùn)練.詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學(xué)習(xí)者的寫作能力，擁有一定數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。要使學(xué)生真正掌握詞的用法，在課文教學(xué)時(shí)，老師要通過(guò)演示、講解、操練和反復(fù)使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語(yǔ)基本句型是寫作的重要保證，進(jìn)入八年級(jí)，學(xué)生接觸了五種基本句型，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，課文中基本句型都進(jìn)行了一定的擴(kuò)展和變化，對(duì)基本句型的某些成分進(jìn)行修飾，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)加以總結(jié)，告訴學(xué)生我們平時(shí)閱讀中所見到的句子往往都是運(yùn)用形容詞、副詞、動(dòng)詞不定式、動(dòng)詞的-ing形式，各種短語(yǔ)和從句等對(duì)基本句型進(jìn)行了修飾、充實(shí)，從而使句子意義更加完整，因此，每學(xué)一個(gè)新的常用簡(jiǎn)單句。教材上設(shè)計(jì)的替換詞外，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行更多的舉一反三的替換練習(xí)，注意英、漢句型語(yǔ)序的比較，使學(xué)生盡早地、熟練地掌握句子結(jié)構(gòu)，為他們不斷提升書面表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

4 修改方式多樣化

4.1 只寫不評(píng)、不改，學(xué)生就會(huì)容易失去寫作興趣。但由于學(xué)生在書面表達(dá)中的錯(cuò)誤不盡相同，因而批改時(shí)工作量非常大，一次作業(yè)的批改常常需要很多時(shí)間才能改好。這樣就會(huì)出現(xiàn)拖延講評(píng)的現(xiàn)象，使訓(xùn)練的效果降低。為了更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師可以讓學(xué)生互批互改。通過(guò)互批互改，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇到自己弄不清、拿不準(zhǔn)的問題可以在小組之間商量、討論，或請(qǐng)教教師，直到得到滿意的答復(fù)。

4.2 教師將學(xué)生所犯典型錯(cuò)句整理并寫在黑板上，讓學(xué)生找錯(cuò)。這樣做，學(xué)生參與的積極性大增，對(duì)典型錯(cuò)誤印象較深。并逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯(lián)英語(yǔ)詞匯，有時(shí)還要利用分解、簡(jiǎn)化、意譯等手段來(lái)表達(dá)。如：當(dāng)我還是個(gè)孩子時(shí)，我父母非常喜歡我。“When I was a child， my parents very love me?！保ㄕ_表達(dá)：When I was a child， my parents loved me very much.） 廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. （正確表達(dá)： He forgets to eat and sleep when he studies）。

篇9

一、在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯的能力

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物，都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

因此，在教新單詞時(shí)，可先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效率。

2.多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，引起學(xué)生興趣。還可以利用錄音機(jī)、投影儀甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

3.化機(jī)械記憶為理解記憶

只要理解了的內(nèi)容，就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換、比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。

4.根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

二、在英語(yǔ)閱讀中學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣

1.手讀

手讀就是指為了在閱讀中集中自己的注意力，部分同學(xué)往往會(huì)用手指、直尺等物件指著一個(gè)個(gè)的字詞或放在這些字詞的下面進(jìn)行輔助閱讀。如此這樣不但不能推進(jìn)自己的閱讀速度，相反會(huì)讓讀者只見樹木不見樹林。也就是說(shuō)，這種習(xí)慣不容易將學(xué)生們的注意力吸引到全篇文章的理解上。

事實(shí)上，學(xué)生們所需要的正是對(duì)全篇文章所表述的中心大意，而不只是每個(gè)字詞的理解層面上，所以在閱讀中一定要力避這種做法。

2.念讀

是指在閱讀過(guò)程中要么放出聲閱讀，要么不出聲但身體某部位在跟著動(dòng)，要么既沒有聲音也沒有身體部位在跟著動(dòng)，但心里面卻一直在喃喃自語(yǔ)。這種閱讀習(xí)慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數(shù)閱讀速度比較慢的學(xué)生往往會(huì)有這方面的因素。

3.回讀

一般情況下，學(xué)生在閱讀文章時(shí)有時(shí)對(duì)剛剛閱讀過(guò)的信息沒有留下印象，總會(huì)重復(fù)再讀或是再三閱讀，這種習(xí)慣就是回讀。這種做法一般來(lái)說(shuō)是難以回避的。但是如果在閱讀中數(shù)次往返閱讀，勢(shì)必造成速度難以推進(jìn)。

這種做法多是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判?，?dān)心遺漏信息所形成。為此，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以減少回讀這一不良習(xí)慣。

此外，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，以聽說(shuō)為主，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，使他們大膽開口，能聽、會(huì)說(shuō)，排除學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

1.通過(guò)聽力課，安排好聽說(shuō)訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生通過(guò)聽，從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，從重復(fù)原句到模仿表演，逐步產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)的良好感覺。

2.讓學(xué)生多閱讀短文或者原版文章的節(jié)選。

3.根據(jù)教材的安排，讓學(xué)生多做語(yǔ)法練習(xí)，盡可能地將語(yǔ)法放在一定的語(yǔ)境中來(lái)教，并讓學(xué)生多閱讀難度適宜的短文，不會(huì)的詞自己查閱，老師再進(jìn)行適當(dāng)講解。時(shí)間久了，學(xué)生便會(huì)把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯聯(lián)系起來(lái)理解和運(yùn)用，語(yǔ)感也會(huì)日益增強(qiáng)。

4.讓學(xué)生自編、自演短劇，用英語(yǔ)講述小故事。通過(guò)集體交流，增強(qiáng)語(yǔ)感，或舉行適當(dāng)形式的小型競(jìng)賽，這樣學(xué)生的注意力高度集中，隨時(shí)準(zhǔn)備提取大腦中儲(chǔ)存的信息，競(jìng)賽中思考、表達(dá)的過(guò)程又是對(duì)平時(shí)知識(shí)集中、概括的過(guò)程，如此便增強(qiáng)了語(yǔ)感。

篇10

關(guān)鍵詞： 高職高專英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力現(xiàn)狀 對(duì)策研究

1.引言

隨著人類步入21世紀(jì)，中國(guó)改革開放經(jīng)過(guò)30多年的歷程，現(xiàn)代化和全球一體化的步伐日趨加快，越來(lái)越多的國(guó)外企業(yè)加入中國(guó)宏偉的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，同時(shí)越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)也跨出國(guó)門，在世界舞臺(tái)上一展身手。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的英語(yǔ)交際能力的要求也更加突出，英語(yǔ)口語(yǔ)作為最直接的交際手段，其重要性不言而喻，對(duì)于廣大大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)已成為其提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有力保證。

2.高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

2.1忽視口語(yǔ)訓(xùn)練是高職高專英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

多年以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直沿用以語(yǔ)法翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想便是“語(yǔ)言”是可以講解傳授的知識(shí)。于是學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的灌輸性教學(xué)及多用漢語(yǔ)授課的教學(xué)模式，易于被動(dòng)接受知識(shí)，羞于用口語(yǔ)表達(dá)。教師在課堂上大講特講，其主導(dǎo)地位過(guò)于突出，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，結(jié)果就是學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高，影響到英語(yǔ)教學(xué)效果。由于得不到應(yīng)有的重視，高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師沒有章法可循，留有很大的自由發(fā)揮余地。于是，有的教師把重點(diǎn)放在糾正語(yǔ)音上；有的教師強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)、句型的用法；有的教師把書面表達(dá)放在第一位，希望通過(guò)書面材料的交流提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力；口語(yǔ)課被當(dāng)做語(yǔ)音課、精讀課、寫作課，或者聽力課。

2.2課堂規(guī)模擴(kuò)大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)增多，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，全國(guó)高校普遍擴(kuò)招，高職高專學(xué)生人數(shù)不斷增加，而各高校外語(yǔ)教師的引進(jìn)和穩(wěn)定卻非常困難。這樣就造成英語(yǔ)口語(yǔ)教師少，外籍教師更少的局面，加之口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)不多，學(xué)生缺少操練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生必須在課內(nèi)和課外抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。還有一些學(xué)生沒有真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，缺少緊迫感，也沒有學(xué)習(xí)壓力。教師要采用以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，也是課堂的主持人和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由聽講者變成自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，這就要求教師要盡可能多地給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)外語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生自己的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生在交際中感受到使用語(yǔ)言的樂趣。實(shí)踐告訴我們，口語(yǔ)教學(xué)的效果是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少?zèng)Q定的。

2.3擔(dān)心出錯(cuò)，害怕同學(xué)嘲笑，是造成“聾啞”英語(yǔ)的心理因素。

學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢開口講英語(yǔ)，缺乏冒險(xiǎn)精神。如果學(xué)語(yǔ)言怕出錯(cuò)，那學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不好，可以說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷地犯錯(cuò)誤而學(xué)好的。有些學(xué)生不懂得如何尊重他人，嘲笑、譏諷別人的語(yǔ)言錯(cuò)誤，或在課堂上竊竊私語(yǔ)，這些都是可恥、不道德的行為。學(xué)生用英語(yǔ)交流是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。不少學(xué)生已掌握豐富的詞匯量及一系列語(yǔ)法知識(shí)，甚至能看懂英文小說(shuō)，但因缺少聽的環(huán)節(jié)而成為“聾啞”英語(yǔ)。所以，學(xué)生應(yīng)盡量加強(qiáng)聽、說(shuō)技能方面的訓(xùn)練。

3.提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

在上述理論的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問題，倡導(dǎo)互動(dòng)、合作和自主的學(xué)習(xí)模式及建立平等的師生關(guān)系、尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮心理；采用“交際—互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，第二課堂相結(jié)合的模式和構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，可作為解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問題的主要應(yīng)對(duì)策略。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1為學(xué)生提供盡可能多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。

通過(guò)組織朗讀與復(fù)述課文、成立口語(yǔ)練習(xí)小組等形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在組織朗讀與復(fù)述課文這一活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)薄弱的情況，先從鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文著手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽磁帶或收聽調(diào)頻廣播的課文錄音，不斷朗讀以達(dá)到流利的程度。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，將已經(jīng)能熟讀的課文用自己的話復(fù)述，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的飛躍；在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，教師可將全班學(xué)生以宿舍為單位分成固定小組，課前布置口語(yǔ)任務(wù)，如就日常生活和社會(huì)生活展開簡(jiǎn)單對(duì)話、講小故事、討論熱門話題等，各小組進(jìn)行合作式訓(xùn)練，每節(jié)新課前由各小組輪流表演，時(shí)間為10分鐘，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。教師在總結(jié)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，少挑不足，以樹立學(xué)生的信心與勇氣。

3.2多采用“交際—互動(dòng)式”教學(xué)模式。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，使“交際—互動(dòng)式”教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“交際—互動(dòng)式”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和習(xí)慣，改變說(shuō)前先寫的不良習(xí)慣。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師的定位應(yīng)是外語(yǔ)交際準(zhǔn)則和模式的指導(dǎo)者、課堂交流和討論的參加者、幫助解決困難和問題的顧問。其次，加強(qiáng)師生間、生生間的交流。要解決學(xué)生開口難的問題，就必須激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師要通過(guò)設(shè)置情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，采取互動(dòng)式操練來(lái)融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用教學(xué)光盤及自制課件，增加教學(xué)信息量，使得課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，提高語(yǔ)言的輸入質(zhì)量。最后，考查學(xué)生“聽說(shuō)結(jié)合，以聽?zhēng)дf(shuō)”的能力，確保語(yǔ)言輸入的類型和數(shù)量，為口語(yǔ)練習(xí)積累素材。比如學(xué)生可每天堅(jiān)持收聽美國(guó)之音的special English 節(jié)目，邊聽邊模仿，從而提高口語(yǔ)能力。

3.3充分開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

語(yǔ)言家海默斯說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力?！庇⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”的原則，大力開展各類第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)在課外得以延續(xù)。因此教師要開辟多渠道來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將所設(shè)置的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)校的外語(yǔ)協(xié)會(huì)進(jìn)行配合，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)廣播播音社團(tuán)等，將教師有目的的訓(xùn)練任務(wù)和學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，既達(dá)到教師的口語(yǔ)訓(xùn)練目的，又推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的開展。其次，以校外英語(yǔ)大賽活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)演講大賽及國(guó)際大專辯論賽等活動(dòng)，借這些比賽訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。最后，結(jié)合學(xué)校的文化節(jié)開展各類英語(yǔ)活動(dòng)。教師要努力設(shè)計(jì)培養(yǎng)交際能力的各種可行活動(dòng)，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，并將對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行輸出，以達(dá)到課堂中所學(xué)知識(shí)和所積累的語(yǔ)言材料的交流和鞏固的目的。

3.4積極構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

由于高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺少真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，需要教師在教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，在課堂教學(xué)中盡量用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在相類似的語(yǔ)言環(huán)境中熟悉、掌握和應(yīng)用語(yǔ)言。其次，利用教材內(nèi)容營(yíng)造具體的語(yǔ)言環(huán)境。這樣不僅為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言環(huán)境，還提供了了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和中西方語(yǔ)言行為差異的渠道，進(jìn)而有利于學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.5不斷提高高職高專英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師素質(zhì)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用不可忽視。影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師素質(zhì)包括：教師自身的素質(zhì)，如語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否有責(zé)任心和敬業(yè)精神等；教師教學(xué)觀念是否能與時(shí)俱進(jìn)；課堂上教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注等。因此，首先，高職英語(yǔ)教師應(yīng)確保自身專業(yè)水平和口語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展，并通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、交流等多種途徑，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論修養(yǎng)的提高，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言教學(xué)的最新研究成果，提高科研能力。其次，提高教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師要對(duì)高職高專的教學(xué)要求進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，改革教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)真正服務(wù)于所從事的行業(yè)，并使學(xué)生在就業(yè)崗位很快適應(yīng)工作環(huán)境，將積累的英語(yǔ)基本知識(shí)較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言行為的實(shí)施。最后，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感。如課堂上教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，對(duì)他們學(xué)習(xí)困難和問題的理解、鼓勵(lì)與鞭策，語(yǔ)氣溫和的教導(dǎo)，營(yíng)造溫馨和輕松的課堂氣氛等，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)課堂效率有重要的影響。

4.結(jié)語(yǔ)

在高職高?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象和主體，樹立自信心，積極主動(dòng)地回應(yīng)教師在課堂上布置的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，以達(dá)到課堂預(yù)期效果。同時(shí)，教師作為組織者和引導(dǎo)者，在口語(yǔ)教學(xué)中擔(dān)任重要角色，這就要求教師不僅要有德有才，更要在情感上關(guān)注他們，為他們提供一個(gè)可以張揚(yáng)自身才能與個(gè)性的空間。這樣，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)大大提高，消除緊張、焦慮等情緒帶來(lái)的負(fù)面影響，從而更快更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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