導語：如何才能寫好一篇立冬諺語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.立冬暗,禾谷倒田坎 (贛)

2.立冬無雨一冬睛 (蘇、浙、湘等九省)

3.立冬無雨多晴天 (閩)

4.立冬日子晴，就有一冬晴 (贛)

5.立冬逢晴少雨雪 (湘)

6.立冬無雨冬至晴 (贛)

7.立冬之日半日晴，冬季干得起灰塵 (貴)

8.立冬無雨一冬晴，要落三回沒稻根 (滬)

9.立冬交十月，小雪地封嚴，大雪河冰封。

10.今冬麥蓋三層被，明年枕著饅頭睡。(全國)

11.臘月初八，凍掉下巴。(北方)

12.立冬打軟棗，蘿卜一齊收。

13.立冬東北風，冬季好天空。

14.冬季多挑一擔土，夏天少擔一份憂。

15.雷打冬，十個牛欄九個空。

16.立冬北風冰雪多，立冬南風無雨雪。

17.立冬補冬，補嘴空。

18.立冬打雷要反春。

19.立冬小雪到，魚種池塘管理好，組織勞力積肥料，來年餌料基礎牢。

20.立冬小雪緊相連，冬前整地最當先。

21.立冬有風，立春有雨;冬至有風，夏至有雨。

22.立冬之日起大霧，冬水田里點蘿。

23.立冬種豌豆，一斗還一斗。

24.霜降腌白菜。立冬不使牛。

25.立冬花(卉)衰護根苗，剪枝壅土根覆草。

26.立冬交十月，小雪地封嚴，大雪河冰封，冬至不行船，小寒奔大寒，即要迎新年。

27.立冬落雨會爛冬，吃得柴盡米糧空。

28.立冬那天冷，一年冷氣多。

29.立冬南風雨，冬季無凋(干)土。

30.立冬晴，一冬晴;立冬雨，一冬雨。

31.立冬晴，一冬晴;立冬雨，一冬雨;(客家)立冬北風冰雪多，立冬南風無雨雪。

32.立冬溫漸低，管好母幼畜。

33.立冬無雨一冬晴。

34.立冬晴,雨鞋掛斷繩 (湘)

35.立冬三日陽,谷子堆成倉 (桂)

36.立冬陰,一冬陰 (蘇)

37.立冬陰,一冬溫;立冬晴,一冬風 (冀)

38.立冬無雨一冬干 (桂、贛)

39.立冬無雨一冬睛，立冬有雨一冬淋 (湘)

40.立冬無雨一冬凈，立冬有雨遭遏年 (粵)

篇2

關于立冬節(jié)氣的諺語1

1、立冬溫漸低，管好母幼畜。

2、年年修地堰，一畝頂畝半。

3、大溝通小溝，旱澇保豐收。

4、季節(jié)到立冬，快把樹來種。

5、麥子要長好，冬灌少不了。

6、立冬晴，一冬晴;立冬雨，一冬雨。

7、隔冬挖好南瓜窩，南瓜結得大又多。

8、山地破了唇，跑了金和銀。

9、立冬小雪緊相連，冬前整地最當先。

10、冬天耕下地，春天好拿苗。

11、爭犁不爭耙，堿地養(yǎng)坷垃。

12、今冬麥蓋三層被，明年枕著饅頭睡。

13、提前蓄水灌滿塘，到用水時不慌張。

14、立冬補冬，補嘴空。

15、要吃豐收瓜，冬天把窩挖。

16、立冬打雷要反春。

17、山上開一線，山下沖一片。

18、霜降腌白菜。立冬不使牛。

19、日均溫五度，澆麥好時候。

20、山地塌了堰，跑了糧一半。

21、立秋摘花椒，白露打核桃，霜降下柿子，立冬吃軟棗。

22、地埂加一寸，等于上茬糞。

23、好地難得淤沙，堿地難得坷垃。

24、窮山不治，惡水難服。

25、冬天要忙，土壤改良。

26、深耕細耙苗兒壯。

27、修畦如修倉，跑水如跑糧。

28、年前杈多，年后穗多。

29、人治水，水治人，人不治水水治人。

30、土地耕得深，瘦土出黃金。

31、立冬有雨防爛冬，立冬無雨防春旱。

32、山上和尚頭，清水斷了流。

33、立冬無雨一冬晴。

34、半截坷垃半截苗，無有坷垃不長毛。

35、樹葉落，地未凍，冬季植樹好時令。

關于立冬節(jié)氣的諺語2

1、麥子要長好，冬灌少不了。

2、立了冬，耬再搖，種一葫蘆打兩瓢。

3、種麥到立冬，來年收把種。

4、年前杈多，年后穗多。

5、好地難得淤沙，堿地難得坷垃。

6、立冬打軟棗，蘿卜一齊收。

7、立冬那天冷，一年冷氣多。

8、山上開荒，山下遭殃。

9、立冬補冬，補嘴空。

10、糧田棉田全冬耕，消滅害蟲越冬蛹。

11、日均溫五度，澆麥好時候。

12、干菜曬滿筐，不怕年景荒。

13、洼地修臺田，不缺小米飯。

14、有溝就有路，有路就有樹。

15、三耕六耙九鋤田，一季莊稼抵一年。

16、半截坷垃半截苗，無有坷垃不長毛。

17、追肥澆水接劃摟，三個環(huán)節(jié)要緊扣。

18、年年修地堰，一畝頂畝半。

19、土地耕得深，瘦土出黃金。

20、欄里一把土，囤里一把谷。

21、適時巧耕地，堿地養(yǎng)坷垃。

22、立冬不砍菜，就要受凍害。

23、臘月初八，凍掉下巴。

24、麥子過冬壅遍灰，賽過冷天蓋棉被。

25、地堰抬抬頭，吃穿不用愁。

26、種麥到立冬，種一缸，打一甕。

27、立冬北風冰雪多，立冬南風無雨雪。

28、立冬打雷要反春。

29、立冬種豌豆，一斗還一斗。

30、立了冬，把地耕。

31、山地塌了堰，跑了糧一半。

32、麻田搞深翻，麻稈頂破天。

33、提前蓄水灌滿塘，到用水時不慌張。

篇3

再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

夢想一旦被付諸行動，就會變得神圣。

志當存高遠。

天下興亡，匹夫有責。

大多數(shù)人想要改造這個世界，但卻罕有人想改造自己。

路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的，人的每一步行動都在書寫自己的歷史。

丈夫志四海，萬里猶比鄰。

想法總是在路上，而行動卻在起點，想法總是很美好，而行動卻很遲緩！

篇4

關鍵詞：政治教學；幽默藝術；巧妙移用法；時機性

【中圖分類號】G633.2

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過："教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。"筆者任中學政治教師已超十年，感到語言的幽默性在教學中的確發(fā)揮著舉足輕重的作用?，F(xiàn)將自己的一些感悟與大家一起交流。

一、語言幽默藝術的作用

（一）幽默性語言是溝通師生情感關系的橋梁

政治課一直被學生認為枯燥無味，理論說教性太強。教學中往往出現(xiàn)"臺上老師激情澎湃地講，臺下學生昏昏欲睡地聽"，課堂缺乏師生之間情感的交流。幽默的語言富有感染力，趣味性，能起到調節(jié)氣氛，創(chuàng)設教學情境的作用，是溝通師生情感的橋梁。

（二）幽默性語言是激發(fā)學生學習興趣的動力

長期以來，中學政治課普遍處于尷尬狀況。從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育還有相當長一段路要走，而高考對理科生政治課學習的沖擊是非常明顯的。由于理科生政治是非高考科目，因而在教學中就表現(xiàn)出老師難教，學生厭學，激發(fā)學生學習的興趣尤為關鍵。幽默的語言既令人發(fā)笑，又讓人深思，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，培養(yǎng)學生興趣的作用。

（三）幽默性語言是塑造學生良好品格的催化劑

老子說"大辯無言，大音稀聲，大象無形"，春風化雨的教育勝過電閃雷鳴的批評，而能化雨的最有效的莫過于運用極富哲理性、趣味性、娛樂性的語言。教師持之以恒地運用語言幽默藝術，對學生就會起到潛移默化的作用，是塑造學生良好品格的催化劑。

二、語言幽默藝術的應用

如何在政治課教學中發(fā)揮語言幽默藝術的作用呢？筆者總結了以下幾點：

（一）巧妙移用法

巧妙移用就是采用大詞小用或小詞大用、古詞今用或今詞古用、同話異境或異境同話等方式而產生幽默效應的方法。詩詞俗語名言壓韻，節(jié)奏感強，朗朗上口，學生易于接受。如，講《經(jīng)濟生活》綜合探究"正確對待金錢"時，引用俗語"人不能把金錢帶入墳墓，但金錢卻能把人帶入墳墓"，"相信金錢無所不能的人，常常為金錢無所不為"。這樣寓教于樂，提高了教學效果。

（二）明褒實貶暗示法.明褒實貶暗示法主要針對違反課堂紀律的學生，教師用幽默的語言巧妙暗示違紀學生，調控輕松愉快的課堂氣氛。比如，一位學生在上課時趴在桌子上睡覺，于是我迅速走到其桌旁，說："噓！請大家都別出聲，不要把他吵醒了！"聞聽此言，全班學生大笑，他也不好意思地坐了起來。

（三）漫畫教學法.漫畫教學法就是通過幽默生動的漫畫揭示深刻道理的一種方法。如《生活與哲學》漫畫案例中，在教授矛盾雙方對立統(tǒng)一關系時，用了一幅名為"你敢嗎？"的漫畫。漫畫畫的是：懸掛在山崖上的兩個人。教師運用這幅漫畫，便可輕松講解矛盾的含義。

（四）故意犯錯法.故意犯錯法就是對概念、觀點的表述故意出錯，引導學生思考糾正老師的錯誤，得出正確的結論。有教師在講到"法人"這個概念時，故意說成：法人就是法國人；法人就是犯了法的人；法人就是有法術的人......一連串錯誤荒唐的理解，引得同學們捧腹大笑。這時再闡明概念的真義，教學效果明顯。

三、政治教師如何掌握語言幽默藝術

如何在政治課教學中如何掌握語言幽默藝術，更好發(fā)揮幽默的作用，使教育更富成效呢？我覺得要把握好以下幾點：

（一）要注重在生活中培養(yǎng)幽默感

英國的M?鮑門說："高尚的幽默隱含了生活的全部哲學，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。"其實，高尚的幽默是教師思想、學識、閱歷、經(jīng)驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結晶。教師只有知識淵博，才能談天說地；教師只有虛懷若谷，才能言談雋永；教師只有開朗樂觀，才能出言精辟；教師只有思緒如泉，才能妙語連珠。所以，教師應注重在日常生活中培養(yǎng)幽默品質。

（二）要積累幽默素材

政治教學中的幽默素材一般可從以下三個方面積累：一是教材中的幽默。教材中的幽默以漫畫為主，能幫助學生理解抽象的知識，直接激發(fā)學生興趣。二是文學作品中的幽默。許多小說雜志中蘊涵笑話、漫畫、格言、警句、笑話、漫畫、謎語。三是生活中的幽默。日常生活中的趣事和俏皮話、順口溜、流行詞語等。對于這些"活"的幽默素材，教師應做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)，精于運用。

（三）要注意語言幽默藝術的特殊要求，即教育性、時機性、適度性

教育性要求教師的語言對學生具有教育作用。語言幽默藝術的教育性，體現(xiàn)著思想政治課教師的責任和義務。幽默的材料和語言的教育性取決于它的思想性，取決于是否有利于培養(yǎng)學生的正確的人生觀。幽默應針對學生普遍關心的各種不同問題，敢于觸及學生中的熱點和難點，注意他們在不同階段表現(xiàn)出的各種不同思想變化，令人信服的事實進行教育，能收到教育的最佳效果。

篇5

[關鍵詞]激勵 動機 大學生

[中圖分類號]G40-01 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0137-01

一、大學生參與志愿活動的影響因素

（一）大學生參與志愿活動的主觀影響因素

志愿者團體是指一些主動組成的，在經(jīng)濟、健康等條件允許的情況下，在不帶有任何私利主義的情況下，有效地運用社會資源，對需要幫助的人群進行一定援助的社會組織。在志愿活動中，需要付出一定的耐心、愛心、時間甚至金錢。由于當代大學生文化教育程度較高，且積極性較強，因此大學生是當代志愿者團體的一大主力軍。但現(xiàn)如今仍有許多大學生沒有參與其中，其主要原因可以歸結為兩點：一方面有許多大學生在大學以前沒有參與過志愿者服務活動，這也許是受到客觀環(huán)境條件的制約，沒有機會去參與到志愿者服務之中，也有可能是主觀認識的不全面；另一方面是許多大學生對志愿者活動認識存在偏差，認為志愿者服務活動是無條件地付出，不僅需要耗費大量的時間，還要付出許多精力，卻收不到任何回報，所以參與到志愿活動中的積極性不高。

（二）志愿活動的持續(xù)影響

高校大學生參與志愿活動的動機是值得探討的，當前我國學者對該問題的探討主要集中在參與的動機和參加志愿活動的持續(xù)行為這兩個方面。研究表明，志愿活動行為的持續(xù)性被志愿者的參與動機直接影響。這說明，當代大學生若能在參與志愿活動過程中得到提高，那么自愿者活動就是持續(xù)可進行的；如果相反，則大學生參與志愿者活動的積極性就會大大下降。正因如此，只有通過了解大學生參與志愿活動的動機因素的組成，我們才能對大學生參與志愿活動的持續(xù)有效性進行預測，從而提出切實有效的政策激勵大學生參與志愿活動。

二、當代大學生參與志愿活動的動機與激勵政策

（一）當代大學生參與志愿活動的動機

學者楊夢圓通過研究發(fā)現(xiàn)，當代大學生參與志愿活動的動機主要是尋求精神寄托，提升個人成果或價值，或是為了以后的求職做出相應的經(jīng)驗積累。由于志愿服務活動的無償性，許多大學生對志愿活動望而卻步。因此在無償性的情況下，如何提高志愿活動的服務質量和水平越來越受到社會的關注。所謂激勵，就是以滿足個體的某些需要為條件，讓受激勵者由內而發(fā)地愿意付出時間和精力專注于某件事情。

當代大學生參與志愿活動的動機可以歸納為以下兩點：

1.傳統(tǒng)的參與動機。這主要是由社會責任感而引發(fā)的社會活動，往往是大學生為實現(xiàn)其自身的價值而去幫助他人，從而做出對社會有益的服務活動。盡自己的所能去幫助需要幫助的人，在傳遞愛心和快樂的同時，也實現(xiàn)了自身的價值和信念。

2.個人發(fā)展動機。這是當代大學生參與志愿活動最主要的動機，這主要是由于個人發(fā)展因素的內在要求，這其中包括為獲取學分、增長課外知識、豐富大學生活、擴展交際圈等因素組成。研究表明，大學是從經(jīng)歷學習生涯后邁入社會的第一步，許多學生對事物都存在新鮮感，因此對參與志愿活動都有著較高的熱情。但由于大學生處于青春期，容易受到外界影響，對各種新鮮事物的注意力也容易隨著時間而發(fā)生轉移，從而對團體中其他成員的熱情產生影響。其中我國大學生志愿者的組成主要是由大學一年級和二年級學生組成，三年級和四年級的學生由于學業(yè)重和時間緊的雙重壓力，對個人的積極性和對活動的熱情都有較大的影響，往往也會因此放棄志愿活動。

（二） 激勵政策

大學生參與志愿活動時大多都是由于自身成長的需要，其中獲取學分是一個十分重要的因素，這說明一些大學生在參與志愿活動時往往是帶有目的的；另外擴展交際圈也是大學生參與志愿活動的另一重要因素，許多大學生參與志愿活動是為了豐富自己的大學生活、拓展自己的交際圈、學習如何溝通等。近年來，許多大學生通過課余時間參與到志愿活動中，但我國志愿活動的過程還存在著較多不足，譬如大學生參與志愿活動的激勵機制還未完善，且由于受到時間和學業(yè)的限制，導致許多志愿活動無法開展。因此，針對激勵大學生參與志愿活動我們可以提出以下幾點建議：（1）以社會志愿者服務平臺為依托，激勵大學生積極參與志愿活動，實現(xiàn)個人價值；（2）在校內加大對志愿服務活動的宣傳，激勵大學生；（3）建立相應的社會服務檔案，引入相應的考評機制，建立完善的志愿者管理制度，在大學內建立相應的激勵政策，積極引導大學生主動參與到志愿活動中去；（4）通過考核，讓大學生認識到自己的優(yōu)點和不足，使大學生在參與志愿活動的過程中獲得成長。

三、結語

在學校的正確引導下，不斷完善相應的激勵機制，鼓勵大學生積極參與志愿活動，有效地調動大學生參與的積極性，使志愿活動不斷深入和發(fā)展。相信在不久的未來，大學生定能成為志愿者中一支強有力的隊伍。

【參考文獻】

篇6

【關鍵詞】 胃動素；胃腸動力障礙

胃腸動力障礙疾病作為一種多發(fā)病、常見病，其發(fā)病率很高，但并未未引起人們的重視。胃動素作為一種新的胃腸激素愈來愈引起學者的重視，現(xiàn)已證明，胃動素(motilin MTL)分布在大多數(shù)哺乳動物的十二指腸上皮的胃動素細胞，在消化狀態(tài)時以大約100 min間隔釋放入體循環(huán)，對消化道移行性收縮起重要作用；近年研究又表明，胃動素與胃腸動力障礙疾病的發(fā)生有一定的關系，本文擬對胃動素與胃腸動力障礙疾病的關系綜述如下。

1 分子生物學特性

1.1 MTL分子結構及分布 MTL是由22個氨基酸組成的單鏈多肽，由Brown等于1966年在研究十二指腸pH變化和胃動力間關系過程中發(fā)現(xiàn)的，并于1972年將其分離并提純，因能刺激胃小體運動而得名。MTL的化學結構為苯丙-纈-脯-異亮-苯丙-蘇-酪-甘-谷-亮-谷酰-精-甲硫-谷-谷-賴-谷-精-門酰-賴-甘-谷酰。其分子質量約為2 700[1]。其分泌MTL的為腸嗜鉻細胞的一個亞群，稱為M細胞，它主要分布于十二指腸和近端空腸黏膜陷窩及絨毛中，以及胃竇及下部小腸黏膜中也有少量存在[2]；除胃腸黏膜外，MTL也存在于中樞神經(jīng)組織中如：垂體、下丘腦、大腦皮質、小腦及松果體；在外周神經(jīng)，含MTL的神經(jīng)細胞分布在消化道和膽囊黏膜下層和肌層。

1.2 MTL的胃腸動力機制及調節(jié)因素 胃動素的特點是大約每間隔l00 min釋放1次，與進餐類型及腔內pH值環(huán)境有關。對人的觀察及動物實驗發(fā)現(xiàn)，十二指腸和空腸上部胃動素的釋放受進食抑制，進食與III期收縮同時發(fā)生時，胃動素可出現(xiàn)暫時性增加。進食脂類后血中胃動素水平升高；糖類進餐后無明顯變化。

胃動素在消化間期呈周期性變化，有一種周期性肌電復合波(MMC)，可分為4個時相期，I期為靜止期，無肌電活動；II期有少量不規(guī)則而較弱的收縮波；III期有密集而較強的動作電位和收縮波；IV期為恢復期。有趣的是：胃的III期發(fā)生時，血漿MTL水平增加；而十二指腸的III期發(fā)生時，血漿MTL水平降低。最近研究，pH值在2.0～8.5不影響胃動素的釋放。MTL的生理作用主要是促進胃腸運動，提高胃腸道、膽道、oddis括約肌的收縮力和張力。①在消化期，MOT呈周期性釋放，引起胃和上部小腸產生消化期MMCⅢ相并誘發(fā)胃強烈收縮和小腸明顯的分節(jié)運動[3]。②促進食管下擴約肌的緊張性收縮以防止胃內容物返流入食管并增強結腸和膽囊運動。③直接作用于消化道平滑肌上的受體引起平滑肌內環(huán)-磷酸鳥苷(cGMP)濃度增加，使細胞內鈣離子從微粒體釋放出來，細胞內Ca2+濃度增加后可引起平滑肌收縮[4]。MTL調節(jié)因素：胃腔內刺激物(如堿性液、脂肪等) 、胃擴張、迷走神經(jīng)興奮、蛙皮素(bombesin，BOM)等能刺激MOT釋放增加[5]，而靜脈內注射葡萄糖、氨基酸、胰多肽、生長抑素則能抑制其釋放[6]。

1.3 MTL的受體及激動劑 1999年，F(xiàn)eighner等[7]克隆并鑒定了一種和促生長激素分泌激素受體有關的孤兒受體為胃動素受體，并提出胃動素受體至少有神經(jīng)元和平滑肌兩種不同的亞型。MTL-R1A(motilin-receptor 1A)為胃動素受體，其包括GPR38-A和GPR38-B兩個亞體.GPR38定位于人類染色體13q14～21，GPR38-A為編碼412個氨基酸的多肽，含有GPC-R特征性的7個α-螺旋TM區(qū)域；GPR38-B為編碼386個氨基酸的多肽，含5個TM區(qū)域。MTL-R1A的cDNA是由GPR38 mRNA 901核苷酸與1 703核苷酸的位置拼接而成，全長1 239 bp。其基因的具體調控機制尚不很清楚。紅霉素及其衍生物被認為MTL-R1A的激動劑，其應用于治療胃輕癱已取得不錯療效，但具體應用于治療FD療效還不很清楚。

2 MTL與胃腸激素

Ghrelin是由28個氨基酸組成的小分子多肽，分子量是3 314。Ghrelin主要由胃的X /A樣細胞合成，原位雜交方法顯示，Ghrelin的mRNA存在于胃底泌酸腺的頸部和底部[8]。Ghrelin受體是一種螺旋7次跨膜的G蛋白偶聯(lián)受體，分為Ia和Ib兩型，GHS的促GH分泌效應是通過與Ia型GHS-R結合而發(fā)揮的。Ia型GHS-R的mRNA主要分布于下丘腦弓狀核、腹內側核、漏斗核、海馬區(qū)及腺垂體。Ghreli能調節(jié)食欲，促進胃腸運動。但Ghrelin不能激活胃動素受體。因此，我們認為胃動素和Ghrelin代表胃腸肽家族調節(jié)腦腸軸的各種功能。另外，MTL與生長抑素(SS)，P物質(SP)也有相關性。MTL主要促進胃腸運動，促進胃排空，而SS、SP則抑制胃腸運動。

3 胃動素與胃腸動力障礙疾病

研究表明MTL與胃腸動力障礙密切相關，胃腸激素是影響胃腸動力的重要因素，其MTL含量改變必然引起胃腸動力障礙患者的胃腸動力改變。有研究報道功能性消化不良(FD)患者胃排空延長、收縮減弱或Ⅲ期收縮缺乏均與MTL分泌下降有關.Van Lelyveld等[9]研究表明，F(xiàn)D患者的慢性上腹部癥狀和胃功能缺乏相關性。Yogo K[10-11]等研究表明，促胃動素藥物能改善功能性消化不良，增加血漿MTL濃度，促胃動素藥物甚至能取代一些促胃動力藥物。Katagiri 等[12]研究表明，依托必利相對于安慰劑組治療功能性消化不良能提高血漿MTL水平，繼而改善癥狀，說明血漿MTL水平降低與功能性消化不良有關.Galligan 等[13]研究表明，5-羥色胺受體阻滯劑能促進胃排空及結腸運動，提高血漿MTL水平，進而改善FD。Simren等[14]研究發(fā)現(xiàn)，無論是消化間期還是餐后，腸易激綜合征(IBS)患者血漿MTL含量顯著高于健康對照組，而D-IBS和C-IBS患者組的MTL濃度差異未見統(tǒng)計學意義。有研究表明，胃食管反流病(GERD)患者MTL水平下降，而神經(jīng)降壓素(NT)水平增高，餐后膽囊收縮素(CCK)反應受抑制。這些變化可使食管下括約肌(LESP)下降，胃排空減慢，促進GERD的發(fā)生。在治療方面通過等級式運動可以升高血漿MTL濃度進而提高LESP，通過對胃體電刺激提高LESP，但MTL水平并未同時升高[15]。

4 總結

近幾年來，眾多學者對胃腸動力功能障礙疾病的發(fā)病機制作了研究，但真正有突破的不多，機制的研究仍停留在消化道分泌、運動、感染、遺傳、感覺等方面。MTL作為一種新的胃腸激素，與多種疾病發(fā)病機制有關，已被絕大多數(shù)人接受。MTL的發(fā)現(xiàn)和胃腸神經(jīng)內分泌系統(tǒng)調節(jié)機制的闡明，給胃腸道疾病的診斷和治療開拓了新的研究方向，提供了極具潛力的應用前景。

參 考 文 獻

[1] Lamia V，Rich A，Ma Z.Characterization of agonist-induced motilin receptor trafficking and its implications for tachyphylaxis.Mol Pharmacol，2006，1，69(1)：109-118.

[2] Palak plete identification of endocrine cells in the gastrointestinaltract using semithin sections to identify motilin cells in human and animal intestine.Gut，1995，16(2)：225-230.

[3] Konturek JW，Thor P，Maczka M，et al.Role of cholecystokininin the control of gastric emptying and secretory response to afatty meal in normal subjects and duodenal ulcer patients.Stand J Gastroenterol，1994，29(7)：583-590.

[4] Liu H，Zhu T，Ma Y.Effect of erythromycin on contractile response of uterine smooth muscle strips in non-pregnant rats.Pol J Pharmacol，2003，55(1)：57-62.

[5] Miller P，Trudel L，St-Pierre S，et al .Neural and muscular receptors for motilin in the rabbit.Colon.Peptides，2000，21：283.

[6] Miller P，Roy A，St-Pierre S，et al.Motilin receptors in the human antrum.Am J Physiol Gastrointest Liver Physiol，2000，278：18.

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[10] Yogo K，Onoma M，Ozaki M et al .Effects of Oral Mitemcinal (GM-611)，Erythromycin，EM-574 and Cisapride on Gastric Emptying in Conscious Rhesus Monkeys.Dig Dis Sic 2007，10；13.

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[13] Galligan JJ，Vanner S.Basic and clinical pharmacology of new motility promoting agents.Neurogastroenterol Motil，2005，17(5)：643-653.

篇7

作者簡介：劉傳江，博士，教授，博導，主要研究方向為經(jīng)濟與產業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

通訊作者：黃桂然，博士生，主要研究方向為經(jīng)濟與產業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

基金項目：國家自然科學基金項目“農民工的代際分化、行為選擇與市民化研究”（編號：70973092）資助。

摘要農村勞動力轉移對于促進地區(qū)經(jīng)濟增長和縮小城鄉(xiāng)差距具有重要作用。通過構建區(qū)域競爭力指標體系并利用主成分分析法和層次分析法測度出重慶市1998-2010年區(qū)域競爭力指數(shù)后，基于VAR模型，通過廣義脈沖響應函數(shù)和方差分解分析，利用農村勞動力轉移數(shù)據(jù)對重慶市農村勞動力轉移與區(qū)域競爭力之間的長期均衡關系及動態(tài)性進行了實證分析。研究結果表明：重慶市勞動力轉移與區(qū)域競爭力之間存在協(xié)整關系，兩者之間具有長期穩(wěn)定的均衡關系。重慶市勞動力轉移與區(qū)域競爭力之間的脈沖響應函數(shù)不同，農村勞動力轉移對區(qū)域競爭力沖擊響應的滯后期長且總體影響為正，區(qū)域競爭力對農村勞動力轉移總體產生顯著的負向影響。農村勞動力轉移對區(qū)域競爭力的預測方差貢獻度較小，而區(qū)域競爭力對農村勞動力轉移的預測方差起著重要作用。

關鍵詞農村勞動力轉移；區(qū)域競爭力；VAR模型；脈沖響應

中圖分類號C922文獻標識碼A文章編號1002-2104（2013）07-0116-06doi:103969/jissn1002-2104201307018

隨著工業(yè)化和城市化進程的加快，農村勞動力由農業(yè)部門向非農部門、由不發(fā)達地區(qū)向發(fā)達地區(qū)轉移已成為一種普遍現(xiàn)象和必然趨勢。據(jù)第六次人口普查顯示，2010年全國戶口登記地在外鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的人口已達到2.61億人。而重慶市是中國農村人口最多的直轄市，存在大量的農村剩余勞動力，自1997年直轄以來通過啟動“百勞工程”等一系列措施來促進農村剩余勞動力轉移和發(fā)展勞務經(jīng)濟，轉移數(shù)量從1998年的355.40萬人上升到2010年的901萬人。與此同時，重慶市的區(qū)域競爭力也有了較大幅度的提高，1998-2004年間重慶市經(jīng)濟綜合競爭力在全國排名上升了2位［1］，《中國省域競爭力藍皮書》［2］指出“十一五”期間重慶市在全國排名由25位上升到了2010年的第19位。那么勞動力轉移與區(qū)域競爭力之間存在什么樣的關系？本文擬在此基礎上探討兩者之間的關系，以期能夠促進重慶市的經(jīng)濟社會發(fā)展。

1文獻綜述

國內外對勞動力轉移與區(qū)域競爭力的研究主要涉及勞動力轉移對經(jīng)濟增長以及地區(qū)差距兩方面。大量文獻均證實勞動力轉移能夠促進經(jīng)濟增長，對經(jīng)濟增長具有正向影響。農村勞動力由農業(yè)部門向非農業(yè)部門轉移導致農村勞動力邊際生產力顯著改善，是促進國民經(jīng)濟增長的重要方面，是解決三農問題和增加農民收入的根本途徑［3-4］。賈偉［5］、嚴超［6］和蒲艷萍等［7］分別通過使用全國和重慶市的勞動力遷移數(shù)據(jù)實證分析認為勞動力遷移對于地區(qū)經(jīng)濟增長和合理配置土地等基本資源方面有正向作用。

而勞動力轉移對地區(qū)差距的影響還存在爭議，根據(jù)新古典經(jīng)濟理論，勞動力由欠發(fā)達地區(qū)向發(fā)達地區(qū)轉移會縮小地區(qū)間工資差異和資源稟賦差異，導致地區(qū)間的經(jīng)濟增長差距收斂。但根據(jù)各地區(qū)的資料實證分析結果并不完全和這一理論相符，大部分研究證明勞動力轉移縮小了地區(qū)差距。段平忠和劉傳江通過建立人口流動與經(jīng)濟增長之間的計量模型指出人口流動對經(jīng)濟增長差距的收斂作用明顯［8］，樊綱［9］、王小魯［10］、姚枝仲［11］、Shioji［12］、Rappaport［13］、Evans［14］等分別對全國、重慶市、日本、開放型國家和美國的研究也都支持這一結論。而Barro和SalaiMartin通過研究認為美國的高勞動力遷移率還不足以影響經(jīng)濟趨同和縮小地區(qū)差距［15］，王飛和孫自鐸等也認為農村勞動力轉移是擴大了而不是縮小了地區(qū)間居民收入和經(jīng)濟社會發(fā)展的各方面的差距。針對這一“遷移謎題”許召元通過新經(jīng)濟地理學給出了較為合理的解釋，認為勞動力轉移之所以在有些地區(qū)擴大收入差距而有些地區(qū)縮小差距的原因在于資本的外部性和擁擠效應的相對大小以及農村和城鎮(zhèn)居民的技能差異。

上述研究采用各種計量回歸模型證實了勞動力轉移能夠促進地區(qū)經(jīng)濟增長，對勞動力轉移是否能縮小地區(qū)間的差距也進行了全面的分析，但是沒有從區(qū)域競爭力的角度分析勞動力轉移對區(qū)域競爭力的影響。本文在上述研究的基礎上利用重慶市1998-2010年的數(shù)據(jù)首先度量區(qū)域競爭力指數(shù)，然后根據(jù)重慶市統(tǒng)計局和農業(yè)局提供的年度農村勞動力轉移數(shù)據(jù)建立VAR模型，對重慶市農村勞動力轉移與區(qū)域競爭力的動態(tài)關系進行實證分析。

劉傳江等：農村勞動力轉移與區(qū)域競爭力的動態(tài)關系研究中國人口?資源與環(huán)境2013年第7期2重慶市農村勞動力轉移與區(qū)域競爭力的變化趨勢2.1區(qū)域競爭力的度量

區(qū)域競爭力本身是一個復雜的系統(tǒng)，目前尚無可直接利用的重慶市區(qū)域競爭力數(shù)據(jù)，本文采用構建指標體系的方法來計算區(qū)域競爭力指數(shù)，根據(jù)區(qū)域競爭力的理論和構建指標體系的原則從經(jīng)濟基礎、產業(yè)發(fā)展、基礎設施、科技水平和國民素質等方面構建了一套包括4個遞階層次共49個指標的區(qū)域競爭力評價指標體系（見表1），采用主成分分析法和層次分析法相結合的方法綜合計算重慶市1998-2010年區(qū)域競爭力指數(shù)。利用主成分分析法計算出各準則層的競爭力指數(shù)，層次分析法確定各準則層的權重指數(shù)，最后利用綜合評價模型來確定重慶市的區(qū)域競爭力發(fā)展趨勢。指標體系中所用數(shù)據(jù)均來源于1999-2011年《中國統(tǒng)計年鑒》和《重慶統(tǒng)計年鑒》。

2.2勞動力轉移與區(qū)域競爭力變化趨勢

從總量分析，如圖1所示，農村勞動力轉移規(guī)模不斷擴大，1998年重慶市僅轉移農村勞動力355萬人，占農村常住人口的18.37%，之后一直以較高的速度增長，2002年已突破500萬，2010年農村勞動力遷移人口已高達901萬，占農村常住人口的比重提高到66.49%，勞動力轉移年表1區(qū)域競爭力評價指標體系

Tab.1Evaluating indicator system of regional competitiveness

目標層

Target layer準則層

Criterion layer子準則層

篇8

【關鍵詞】 語言理論 問題 改進 實踐。

一 語言及語言學理論教學的現(xiàn)實

作為一名語言學的教授老師，除了教學之外，往往還要同教授對象的“重文學輕語言”的觀念作抗爭。與文學的來源于生活、反映生活相比較，語言及語言理論服務于生活的功能更隱蔽、也更無趣。語言是“既不能出產物質產品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語言學家很早就作出一個明確的論斷――語言是社會生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語無法準確無誤地表達出自己內心的想法、感受時，才發(fā)現(xiàn)語言對于生活的重要性，才發(fā)現(xiàn)語言教育在生活中的缺失，才認識到語言研究、語言理論建構的重要性。也難怪人們會有如此誤解，我們不得不承認，語言教學在整個國民教育中確實處于一種弱勢，甚至連部分中小學語文老師和部分漢語言文學專業(yè)的應屆畢業(yè)生，他們的語言能力及語言素養(yǎng)都是薄弱的。這種弱勢的造成除了追究社會外部原因外，我們更應該客觀地審視一下自身的問題，探討探討語言教學是否存在著問題。

客觀地說，語言及語言學理論的教學思路長期以來基本拘泥于傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的課堂教學模式，語言教學如現(xiàn)代漢語教學或許還會通過課堂練習讓學生有一定的實踐機會，而語言學理論教學則是完全放棄了實踐教學環(huán)節(jié)。因此，盡管在理論建構上，各個專家學者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語言理論的更生動形象，更深入淺出，但是對于學習者來說，單一的聽講的角色容易讓他們發(fā)生思維的懈怠，也很難產生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無生氣的理論術語。語言學理論因為脫離了生活，越發(fā)顯得抽象難懂。

眾所周知，語言是社會勞動的產物，是社會交際最重要的工具，滲透到社會生活的方方面面，“只要有人活動的地方就需要語言”，它影響著社會生活，其研究成果可直接應用于社會科學、自然科學等領域，與這些學科發(fā)生著千絲萬縷的關系。對語言的進一步研究，對語言學理論的繼續(xù)深化構建，具有著十分重要的現(xiàn)實意義。而推動語言學前進的傳統(tǒng)動力是語言的教學和運用。對于一名中文系的本科生來說，通過課堂學習，掌握普通語言學理論，形成初步的語言理論框架，為將來更深入地研究語言學奠定良好基礎是必需必要的。

因此，改變教學思路，改革教學方法，尋找新的教學出路，將語言學理論通過教學的途徑有效地傳授予學生是改變當前尷尬的教學局面的關鍵，也是本文要討論的主要內容。

三 實踐教學――語言及語言學理論教學的重要環(huán)節(jié)

理論結合實際，這是前輩總結出的寶貴的教學經(jīng)驗。在教學的過程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實際行動卻是與之相背而行的。理論結合實際，僅僅停留于從教材外找來幾個干巴巴的例子作簡單例證。學習者無論從空間距離上還是心理感受上都無法認同，無法產生共鳴，語言理論并未被完全激活。要想讓學習者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實踐，在實踐教學中完成理論的接收消化。

目前高校設置的語言類課程包括“教師口語”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”及“語言學概論”。鑒于筆者從事的是“語言學概論”課程的教學工作，因此后者的實踐教學為本文闡述的主要內容

“語言學概論”課程是漢語言文學專業(yè)本科學生必修的一門專業(yè)基礎課。作為一門理論后續(xù)課程，這門課旨在“培養(yǎng)學生語言理論方面的素養(yǎng)”，具體來講可分為“提高學生的語言學理論修養(yǎng)水平”、“提高學生的語言素質和語言能力”、“提高學生的學術論文寫作水平”②三個方面。鑒于這三個不同的目標，筆者認為實踐教學應該分為課內實踐教學和課外實踐教學兩方面。

根據(jù)語言學概論課程的要求，語言學的理論教授首先是對學習者進行語言基本理論觀點的介紹并要求其掌握。這部分內容同時也是這門課程的學習重點。教學時往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實現(xiàn)了教學內容的條理化、系統(tǒng)化，但是同時也讓學生產生被動接受的印象，進而對枯燥的理論觀點產生排斥的心理，由此教與學之間出現(xiàn)了嚴重的矛盾。如何消除這個矛盾，達到教與學的和諧統(tǒng)一？這就要求課內實踐教學的介入。課內實踐教學，就是要求學生參與到教學中來，把學生由單一的聽講者轉變?yōu)槁?、講、想三者結合的統(tǒng)一體，讓學生在聽中了解理論的學術背景，在講中掌握理論的發(fā)展現(xiàn)狀，在想中尋找理論的發(fā)展前景。在這之前，是學生通過閱讀教材，自行查閱相關資料所做的功課。通過課堂的交流討論，學習者完成了教與學的自然融合，從思想上的碰撞到認識上的共識，相關理論由此在學習者腦海里烙下了深刻的痕跡。

除了課堂實踐環(huán)節(jié)，課外的語言實踐同樣不可忽視。課外的語言理論實踐方式最常見的要算語言調查法的運用。

語言調查法至今并未有一個明確的定義，然而根據(jù)我們對調查法的理解――調查法是指對某一社會現(xiàn)象通過訪問、座談測驗或發(fā)放問卷等方式獲得調查指標，以達到分析、研究的目的，語言調查法應該是根據(jù)語言研究的目的，通過訪問、座談、發(fā)放問卷等形式對一定社會范圍內的社會用語進行調查，獲得調查指標，進而研究得出結論的一種方法。

語言調查法在漢語言文字學科方面的應用由來已久，主要集中于漢語方言上的研究。1924年北京大學成立了方言調查會，由此開始運用現(xiàn)代語言調查法進行方言調查，并陸續(xù)誕生了一批現(xiàn)代漢語方言調查著作，如《現(xiàn)代吳語研究》、《湖北方言調查報告》、《云南方言調查報告》，《湖南方言調查報告》、《四川方言調查報告》、《珠江三角洲方言調查報告》、《云南方言志》、《閩語研究》等。語言調查法在方言研究方面的運用取得了顯著的成果，通過一些語料的記錄、分析、研究，語言學家得到了他們要找的答案。這是一個理論從實踐中來的過程。這個過程也啟發(fā)了我們，來源于實踐的理論最后需再回到實踐中去，受到實踐的檢驗，由實踐來驗證理論的真?zhèn)?。因此，語言學理論完全可以通過語言調查的方法來解釋、說明、驗證其理論內涵。

我們知道，本科階段的語言學理論主要包括語言的本質特征、語言的結構及語言的發(fā)展等理論。在時間有限的情況下，語言調查法要根據(jù)理論內容的特點進行合理設計。譬如在談到語言是隨社會的發(fā)展而發(fā)展，尤其詞匯更被稱作社會的“晴雨表”這個觀點時，便可以通過社會調查讓學生去驗證這個理論觀點。

在這個過程中，最關鍵的就是調查表的設計。調查表的設計實際上就是調查者把理論放歸現(xiàn)實，尋找理論和現(xiàn)實契合點的體現(xiàn)，是調查者理解消化理論的體現(xiàn)。因此，調查之前，應該在適當提示、積極鼓勵的基礎上，讓調查者先自行完成調查表的設計，后經(jīng)過比較篩選確定最佳方案。

語言調查應該首先確定調查對象、調查范圍。語言的發(fā)展變化在社會的各個角落均可能發(fā)生，可以根據(jù)實際條件，選擇方便開展調查的范圍。譬如對于在校生來講，范圍限定在校園內，囊括所有大一到大四的學生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現(xiàn)實性，又兼顧了調查指標的代表性，即時間跨度的代表性和思維活動的代表性。大學一年級到四年級的學生，經(jīng)歷了在校四年的時間，不算太長，也不算太短，再加上大學生活的深入，往往會在學生身上留下明顯的痕跡。大學生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩(wěn)定，容易受外界的影響發(fā)生變化。語言的發(fā)展變化在這個處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現(xiàn)。

其次是調查內容的確定。語言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關，滲透到生活的每個縫隙。它的發(fā)生發(fā)展均在生活中體現(xiàn)出來。因此要觀察語言的發(fā)展，必須要深入到生活中去發(fā)現(xiàn)。作為調查對象的大學生，其生活仍是以學習為主，教室、圖書館便是他們的主要活動場所。而運動場、宿舍、食堂則是大學生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學生生活的另一面。因此，在這五個場景里發(fā)生的語言交際行為囊括了大學生活的全部。教室、圖書館、運動場、宿舍、食堂這五個場景于是構成了語言調查的緯。由于名詞、動詞、形容詞和副詞在人們的語言交際過程中出現(xiàn)的頻率遠遠高于其他類詞，既通俗又有代表性，于是這四類詞便構成了語言調查的經(jīng)。關于調查內容便可以形成一張以教室場景、圖書館場景、運動場場景、宿舍場景、食堂場景為橫軸，以名詞、動詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會語言調查表”（見下圖）。而入選的詞語則必須達到一定的使用頻率,譬如在同樣場景里出現(xiàn)5次以上的。

通過調查，調查者 “驚訝地發(fā)現(xiàn)了原來身邊的語言是如此的豐富，發(fā)展如此之快”③，發(fā)現(xiàn)了語言的使用中數(shù)字化、字母化、雙語的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，如數(shù)字化語言――886（拜拜了），3166（日語“再見”的意思），3Q（英語“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動手），KB（恐怖）等；雙語現(xiàn)象――copy（一份），（超級）fans，（作）show等。也發(fā)現(xiàn)了此類語言的來源――網(wǎng)絡世界，體現(xiàn)了網(wǎng)絡時代節(jié)約、省時、快速的特點。還總結出屬于他們自己的社會方言群體，包括了上述三種語言現(xiàn)象及另外一種有著特殊意義的用語，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節(jié)課），干革命（指上晚自習），金三角（指考試時有的懷有僥幸心理的同學坐成一個前后左右的陣勢），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等。總結出這個方言群體詼諧、生動、時髦的特點。有的還由此出發(fā)，進一步研究思考這樣的社會方言和大學生心理的關系，提出如何看待這類語言的問題，與當今語言學家的思考呈現(xiàn)同步性。

運用于語言學教學過程中的語言調查與方言調查是完全不同的，具有自身的特點。語言學教學過程中的語言調查是為了更好的幫助學習者理解語言理論。調查者通過生活中語言使用情況的記錄、分析，從而驗證了語言理論的真?zhèn)?，延伸了語言理論的內涵，為進一步的語言研究奠定基礎。與方言調查過程充滿了疑問相比，為了驗證語言理論的語言調查過程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語知識就能夠勝任，完全適用于漢語言文學專業(yè)的本科學生。另外，語言學教學過程中引入語言調查法，還是為了刺激學習者的學習熱情，變被動學習為主動學習，因此參加調查的過程比得出調查的結論要重要得多。通過調查，把對語言理論的學習、思考進一步延伸到課堂之外、生活之中、語言學理論產生之源，為語言學理論的發(fā)展、完善注入新鮮血液。

通過語言調查，不僅學習者受啟發(fā)，理論教授者也可以從中受益。從調查結果中往往可以反映出教學存在的問題，這有利于教授者及時調整教學內容教學方向，隨時保持教與學的和諧統(tǒng)一。對于語言學理論課來說，這也是理論與實踐相結合的另一種體現(xiàn)。

總之，遵循“以學生為本”的教學思路，實踐語言理論，使語言理論在應用中學習，在學習中應用，使語言理論教學課堂生動形象起來，這必將使語言學概論課程的教學質量得到大大提高。

注釋:

〔1〕 胡明揚著，《中國語言學21世紀展望》，《語言》（京），2002.第三卷，1～11

〔2〕 誥峰，《語言學概論課程教學原則初探》，《中國高教研究》2006年第八期。

〔3〕 引自筆者所教授對象的調查報告。

參考文獻

[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語言學綱要[M].北京；北京大學出版社，2001年2月版。

篇9

［關鍵詞］ 宮崎駿；心理機制；人文情懷

 被贊譽為日本“動畫之神”的宮崎駿，其動畫創(chuàng)作譽滿全球，在世界占有相當重要的地位，是可以與歐美動畫創(chuàng)作比肩而立的重要力量，是藝術與商業(yè)融為一體的動畫典范。當他的《幽靈公主》上映時，引發(fā)日本全民的狂熱追捧，成為日本史上票房最高的電影，直到1997年另一部電影《泰坦尼克號》上映之后才超過它。但他的下一部影片《千與千尋》在日本的票房又超過《泰坦尼克號》，也是第一部贏得美國奧斯卡最佳動畫長片獎的日本動畫，在商業(yè)與藝術上都取得了卓越成就。

欣賞宮崎駿動畫，觀眾都會為其中所設置的精美視聽語言所打動，更為其超乎尋常的動畫故事模式所折服，但我們更需要了解宮崎駿創(chuàng)作動畫背后的心理機制。他曾經(jīng)說過：“動畫片剝奪了孩子親自感受生活、觸摸世界的權利。畢竟這個社會已經(jīng)畸形膨脹到無以復加的地步?！睆亩@示了一個動畫人難得的清醒。他多次對一些小孩子說“不要經(jīng)?？次业膭赢嫞銈儜撊ゴ笞匀焕镞\動”。從這些話語里我們可以看出，宮崎駿對高科技與私人空間的縮小以及人們親近大自然時間的縮短等有著敏銳的認識。

在此基礎上，透過宮崎駿影視動畫語言的深處，我們可以發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作的心理機制，包括由此形成的多種特點。

一、角色成長模式背后的平民意識與對平凡人的禮贊

縱觀宮崎駿動畫塑造的人物，有著感情唯美至上的傾向。他的作品《天空之城》《魔女宅急便》《風之谷》《龍貓》《側耳傾聽》《貓的報恩》等，都有著對友誼、真情的追尋以及對美好心靈的贊美，給觀眾更多的感悟與體味。另外，他的動畫作品，注重對人物心理的細膩刻畫，有著非同尋常的心理穿透力。而且他作品中的反面人物，并沒有一壞到底的純惡人，而都是一些有著復雜感情傾向的多面人，更能給人以真實感。特別是他動畫作品中的男女主角，大多是樂觀而風情、純真并純情的少男少女，他們雖然平凡，但更能引起觀眾的共鳴。正是在這種感情至上、主人公純情的模式下，宮崎駿傳達了一種“平凡人最真誠”的信念。我們普通人對超自然力量的渴望，其實更多的是一種夢想。而宮崎駿則在他的動畫作品中告訴我們，超自然力量并不能給我們帶來真正的幸福，而只是短暫的虛榮心滿足，有時更多的是帶來苦惱。正是在這樣的故事敘述模式中，特別是對感情與美的追尋中，充分反映了宮崎駿創(chuàng)作的平民意識與對平民的禮贊。

宮崎駿曾剖析過自己這樣的心跡：“千尋既不是美少女，也不是具有超智慧的使命類主角，這樣的電影，應該能吸引更多的女孩來觀看，我希望這是一部十歲小女孩的動畫制作，并以此為預期的最大快樂?！比缢淖髌贰敦埖膱蠖鳌罚瑪⑹隽艘粋€17歲的女生小春拯救了貓國的王子，但在經(jīng)過一系列的變故后，小春感受到了貓國的情誼，特別是貓國要小春做王妃，以至于小春留戀貓國而不愿意回到人間。這樣的精巧構思，細膩反映了小女孩的夢幻心理。事實上，宮崎駿的動畫接近普通人的生活，人與人之間的感情趨向純真化，塑造的人物都比較“真誠執(zhí)著”，讓觀眾感悟到了其重理想精神、輕現(xiàn)實物質的創(chuàng)作模式。宮崎駿作品里的親情、友情、愛情等內容，純粹而沒有雜質，來源于現(xiàn)實，卻又高于現(xiàn)實。甚至有時會充滿田園牧歌式的情調，讓觀眾從喧囂的塵世中感悟人生的真諦。

這樣的創(chuàng)作心理，為宮崎駿帶來了巨大的商業(yè)成功，也深化了其動畫的藝術內涵。也正因此，他的動畫感染了全世界，被國際社會公認為“堪與迪斯尼遙遙相望的世界動畫另一高峰”。

二、在人與自然關系的探索中，傳達出一種憂患意識與生存渴望 宮崎駿的動畫，有著天馬行空的想象力以及對人類自身的追尋和拷問，無論是《千與千尋》里對人性貪婪的刻畫及社會大環(huán)境污濁不堪的影射，還是《龍貓》中對人與自然、人與人之間濃濃溫情的贊美，抑或《哈爾的移動城堡》中對勇氣和愛情的褒揚，都充斥著一個智者“先天下之憂而憂”的憂患意識和人文關懷。他的影片用一個“愛”字貫穿始終，在一幅幅生動逼真的畫面背后，是人類正在逐漸缺失的夢想和希望。如果分析他1984年出品的《風之谷》，雖沒有《千與千尋》的寬廣和深邃，但作為宮崎駿最早期的一部作品，無論畫面的精美和影片本身帶給我們的思考，都足以令人驚艷和膜拜。正如宮崎駿所說：“在做《風之谷》之初，我的觀點是一種滅絕的觀點；當它結束時，我的觀點是一種共存的觀點。人們不能夠太自大。我們必須意識到我們只是這個星球上眾多物種中的一個小物種。如果我們希望人類再生存一千年，現(xiàn)在就必須為它創(chuàng)造一個環(huán)境。那正是我們正在嘗試做的事情?！?/p>

篇10

[關鍵詞]巖層運動；關鍵層；礦山壓力；

中圖分類號：TD32 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0265-01

一、關鍵層與復合關鍵層理論

采場圍巖在變形、破壞和運動過程中，由于成巖時間、礦物成分和地質構造的不同巖層中各層厚度及力學特性等方面存在不同程度的差別，而其中一些較堅硬厚巖層在采場圍巖變形和破壞中起主要控制的作用，它們以某種力學結構支承上覆巖體的壓力，而它們破斷后形成的如砌體梁等結構形式，直接影響著開采過程中的礦壓顯現(xiàn)和巖層移動[1]。

單一關鍵層結構指回采工作面上覆巖層僅有一層堅硬厚巖層，其厚度和強度較大，距離煤層較近，對頂板的來壓步距、強度有較大影響。該層硬巖層為覆巖中唯一關鍵層，即為主關鍵層。該主關鍵層的破斷失穩(wěn)對工作面礦壓顯與地表沉陷都有直接的顯著影響，尤其是對工作面礦壓會造成嚴重的影響。

多層關鍵層結構是指開采煤層上覆巖層有多層關鍵層，分亞關鍵層和主關鍵層，對于采深較大，上覆巖層較厚的煤層，覆巖關鍵層結構一般為多層關鍵層結構。

關鍵層判別方法[3]，關鍵層判別方法主要分為以下3個步驟進行。

第一步，由下往上確定覆巖中的堅硬巖層位置。此處的堅硬巖層非一般意義上的堅硬巖層，它是指那些在變形中撓度小于其下部巖層，而不與其下部巖層協(xié)調變形的巖層。假設第1層巖層為堅硬巖層，其上直至第m層巖層與之協(xié)調變形，而第m+1層巖層不與之協(xié)調變形，則第m+1層巖層是第2層堅硬巖層。由于第l層至第m層巖層協(xié)調變形，則各巖層曲率相同，各巖層形成組合梁。由組合梁原理可導出作用在第1層硬巖層上的載荷為

式中：為考慮到第m層巖層對第1層堅硬巖層形成的載荷；

，，分別為第i巖層的厚度、容重、彈性模量（i=1，2，…，m）。

考慮到第m+1層對第1層堅硬巖層形成的載荷為：

由于第m+1層為堅硬巖層，其撓度小于下部巖層的撓度，第m+1層以上巖層已不再需要其下部巖層去承擔它所承受的載荷，則必然有：

進而化簡可得：

>

上式即為判別堅硬巖層位置的公式。具體判別時，從煤層上方第1層巖層開始往上逐層計算及，當滿足式上式則不再往上計算，此時從第1層巖層往上，第m+1層巖層為第1層硬巖層。從第m+1層硬巖層開始，按上述方法確定第2層硬巖層的位置，以此類推，設為第n層硬巖層，直至確定出最上一層硬巖層。通過對堅硬巖層位置的判別，得到了覆巖中硬巖層位置及其所控軟巖層組。

第二步，計算各硬巖層的破斷距離。堅硬巖層破斷距離是彈性基礎上板的破斷問題。但為了簡化計算，堅硬巖層破斷距采用兩端固支梁模型計算，則第k層巖層破斷距l(xiāng)k可由下式計算：

式中：hk為第k層硬巖層的厚度，m；

為第k層硬巖層的抗拉強度，Mpa；

qk為第k層硬巖層承受的載荷，Mpa。

可按下式確定

由于表土層的彈性模量可視為0，設表土層厚度為H，容重為，則最上一層硬巖層即第n層硬巖層上的載荷可按下式計算

在式以上兩式，下標k代表第k層硬巖層，下標j代表第h層硬巖層所控軟巖層組的分層號，mk為第k層硬巖層所控軟巖層的層數(shù)。Ek，j，hk，j，分別為第k層硬巖層所控軟巖層組中第j層巖層彈性模量、分層厚度及容重，單位分別為GPa，m，MN/m3。

當，j=0時，即為硬巖層的力學參數(shù)，例如，，分別為第1層硬巖層的彈性模量、厚度及容重，，，分別為第1層硬巖層所控軟層組中第1層軟巖彈性模量、厚度及容重。

第三步，按以下原則對各硬巖破段距比較，確定關鍵層位置。

第k層硬巖層若為關鍵層，其破斷距應小于其上部所有硬巖層的破斷距，即滿足

< （k=1，2，…，n-1）

若第k層硬巖層破斷距大于其上方第k+1層硬巖層破斷距，則將第k+1層硬巖層承受的載荷加到第k層硬巖層上，重新計算第k層硬巖層的破斷距。若重新計算的第k層硬巖層的破斷距小于第k+1層硬巖層的破斷距，則取lk=lk+1，說明此時第k層硬巖層破斷受控于第k+1層硬巖層，即第k+1層硬巖層破斷前，第k層硬巖層不破斷，一旦第k+1層硬巖層破斷，其載荷作用于第k層硬者巖層上，導致第k層硬巖層隨之破斷。

從最下一層硬巖層逐層往上判別lklk+1時重新計算第k層硬巖層破斷距。例如，假設由第1，2步確定出覆巖中有3層硬巖層，各層破斷距分別為l1，l2，l3，根據(jù)上述原則確定關鍵層位置的流程如圖2所示.應當指出的是，當煤層采出寬度為l時，各硬巖層的懸空跨距一般不相等且小于l，各硬巖層懸空跨距邊界即固支梁支點的連線與煤層近似呈一內傾的夾角―巖層的平均破斷角。因此，在進行關鍵層位置判別時，考慮上下位巖層間懸空跨距的差異，則上式式應修正為：

式中：Hk，Hk+1分別為第k，k+1層堅硬巖層距開采煤層的垂直距離。

二、結語

關鍵層對采場上覆巖層活動全部或局部起控制的作用。覆巖中的關鍵層一般為厚度較大的硬巖層，但覆巖中的厚硬巖層不一定都是關鍵層。關鍵層的斷裂將導致全部或相當部分的上覆巖層產生整體運動。堅硬厚關鍵層在采場圍巖運動、變形、破裂、破壞中起主要控制的作用，只要正確理解關鍵層以及對關鍵層的正確判別與保護，才能減少巖層移動對采場、支架、底板巖體、采場礦壓、巖層移動和地表沉陷等災害的影響。

參考文獻

[1] 楊碩，張有祥.水平移動曲面的力學預測法.煤炭學報.第20卷第2期1995.4.