位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文
時(shí)間:2023-04-02 10:20:50
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇位置教學(xué)設(shè)計(jì),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
北師大版四年級(jí)上冊(cè)第80~82頁(yè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)目標(biāo):結(jié)合座位圖,經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的過程,體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,了解數(shù)對(duì)的意義,發(fā)展符號(hào)意識(shí)。
2.能力目標(biāo):結(jié)合具體的問題,掌握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法,能根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置,由位置寫出數(shù)對(duì),直觀感受直角坐標(biāo)系。
3.情感目標(biāo):在數(shù)對(duì)的探索與應(yīng)用中,體會(huì)知識(shí)的價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):了解數(shù)對(duì)的意義,掌握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置,由位置寫出數(shù)對(duì)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
做游戲:尋找寶盒
師:“同學(xué)們喜歡做游戲嗎?”(生:“喜歡?!保?/p>
師:“我們今天來玩一個(gè)尋找寶盒的游戲。”(請(qǐng)兩名學(xué)生,一名把寶盒藏在教室的某一個(gè)書桌中,另一名去找。)
學(xué)生找起來可能有困難,教師可以適當(dāng)提示。
師:“剛才老師給他提供了部分信息,這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置,其實(shí)確定位置很講究方法的,今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置?!?/p>
(出示課題:確定位置(一))
【設(shè)計(jì)意圖:安排這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開始就進(jìn)入到一個(gè)輕松的氛圍中,體現(xiàn)出確定位置的必要性,讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識(shí)和自己緊密聯(lián)系?!?/p>
二、進(jìn)行新課,探究新知
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,多種方式描述位置
同學(xué)們,小青班準(zhǔn)備開家長(zhǎng)會(huì)了,要求家長(zhǎng)坐在自己孩子的座位上,他不知道怎酉蚣頁(yè)に得髯約旱淖位,你能幫幫他嗎?(順數(shù)和倒數(shù)兩種說法)
那小國(guó)應(yīng)該怎樣說明自己的位置呢?
(二)學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置的方法,理解數(shù)對(duì)的意義
為了更方便地確定位置,在數(shù)學(xué)中我們一般這樣規(guī)定:從老師站的角度看,從左往右橫著數(shù)分別是第幾組;從前往后豎著數(shù)分別是第幾排。如果我們要確定一個(gè)位置必須知道什么呢?(第幾組第幾排)
師:“你能重新說說小青在第幾組,第幾排嗎?小國(guó)呢?”
課件演示,我們將這兩個(gè)方向用線標(biāo)示出來,便形成了方格圖,橫向和縱向就會(huì)形成交叉點(diǎn),這些交叉點(diǎn)就是我們所在的位置,而每個(gè)交叉點(diǎn)都可以用兩個(gè)數(shù)字來標(biāo)示它橫向和縱向的位置。
比如,小青坐在第2組第4排,還可這樣表示:(2,4),2和4中間寫個(gè)逗號(hào),外面加個(gè)括號(hào),這對(duì)數(shù)我們稱為數(shù)對(duì),它表示小青的位置。
【教師展示具置演變成抽象方格圖的過程,而且有助于讓學(xué)生清楚數(shù)對(duì)的形成過程,從而理解數(shù)對(duì)中數(shù)字的含義?!?/p>
誰能像這樣說一說小國(guó)的位置?
小國(guó)坐在第1組第1排,可以用(1,1)來表示。這兩個(gè)“1”表示的意思一樣嗎?為什么?
小結(jié):也就是說數(shù)對(duì)有多少個(gè)數(shù)組成?逗號(hào)前面表示?逗號(hào)后面表示?
如果我們要確定一個(gè)位置必須要知道什么?(教師邊描述,邊用課件演示方格圖動(dòng)態(tài)生成和抽象過程。)
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生親身經(jīng)歷“實(shí)物―點(diǎn)陣―方格―坐標(biāo)”的逐漸抽象過程,結(jié)合具體情境,探索確定位置的方法,理解“數(shù)對(duì)”在確定位置中的作用和意義。在比較中體會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置的優(yōu)點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)感。】
(三)根據(jù)數(shù)對(duì)確定對(duì)應(yīng)的位置
1.小林和小芳的位置分別用數(shù)對(duì)(4,3)和(1,4)表示,你能在圖中找到他們的位置嗎?
2.課件出示第3排同學(xué)的位置。師:這是第3排同學(xué)的位置,你能用數(shù)對(duì)表示嗎?你為什么說得那么快?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
3.課件出示第4組同學(xué)的位置。師:這是第4組同學(xué)的位置,你能用數(shù)對(duì)表示嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
【設(shè)計(jì)意圖:體會(huì)在同一列的數(shù)對(duì)中,第一個(gè)數(shù)相同;同一行的數(shù)對(duì)中,第二個(gè)數(shù)相同?!?/p>
4.(2,5)和(5,2)一樣嗎?為什么?
(四)根據(jù)實(shí)際情況,寫出對(duì)應(yīng)位置的數(shù)對(duì)
1.實(shí)際情況,寫出自己位置的數(shù)對(duì)。
寫一寫自己坐在第幾組,第幾排,并寫出相應(yīng)的數(shù)對(duì)。
2.實(shí)際情況,寫出3個(gè)好朋友的數(shù)對(duì)。
下面的老師都想認(rèn)識(shí)我們班的同學(xué)。你可以給大家介紹一下嗎?
你的3個(gè)好朋友分別坐在第幾組,第幾排,請(qǐng)?jiān)囍脭?shù)對(duì)表示出來。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)的相關(guān)內(nèi)容后學(xué)以致用,體會(huì)數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān),生活中處處有數(shù)學(xué)?!?/p>
三、鞏固深化,拓展思維
(一)相關(guān)練習(xí)
課本第81頁(yè)練一練第1、2題。
(二)游戲
1.老師說數(shù)對(duì),對(duì)應(yīng)學(xué)生起立。
2.學(xué)生說數(shù)對(duì),對(duì)應(yīng)學(xué)生起立。
3.學(xué)生起立,全班說數(shù)對(duì)。(第3排,第4組)
4.學(xué)生起立,學(xué)生說數(shù)對(duì)接龍。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在游戲中靈活運(yùn)用數(shù)對(duì),使學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的作用和意義有更深刻的理解。同時(shí),游戲給孩子們帶來快樂,使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。】
四、總結(jié)評(píng)價(jià)
同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?
五、作業(yè)布置
相關(guān)練習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)
確定位置
組 小青 第2組第4排,(2,4)。
排 小國(guó) 第1組第1排,(1,1)。
參考文獻(xiàn):
篇2
一、知識(shí)目標(biāo)
1.依據(jù)直線與圓的方程,能熟練求出它們的交點(diǎn)坐標(biāo)。
2.能熟練運(yùn)用幾何法或代數(shù)法判斷直線與圓的位置關(guān)系。
二、能力目標(biāo)
1.通過兩種方法判斷直線與圓的位置關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用解析法解決問題的能力。
2.通過兩種方法的比較,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
三、德育目標(biāo)
通過小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、交流表達(dá)的能力。
【教學(xué)方法】
講練結(jié)合小組合作探究。
一、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生在初中對(duì)直線與圓的位置關(guān)系已有所了解,但不會(huì)根據(jù)直線與圓的方程來判斷位置關(guān)系;學(xué)生喜歡交流,但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏耐心。
二、教法、學(xué)法分析
1.針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),打破以教師為主的課堂常規(guī)。課堂環(huán)節(jié)設(shè)置為:提出問題―小組討論―成果展示―歸納總結(jié)。
本班有36名同學(xué),將其分成六個(gè)小組。
2.在自主探究的基礎(chǔ)上以小組合作的方式完成任務(wù),學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考,并會(huì)與他人合作共同解決問題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
直線與圓的位置關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
直線與圓的位置關(guān)系的判斷及應(yīng)用。
【教具】
多媒體投影設(shè)備課件。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入新課:播放課件太陽(yáng)冉冉升起的情景。(5分鐘)
提出問題1:太陽(yáng)與地平線之間的關(guān)系?
問題2:把太陽(yáng)看作圓、地平線看作直線它們的位置關(guān)系又如何?
問題3:點(diǎn)到直線的距離公式是什么?
問題4:如何根據(jù)直線方程與圓的方程來判斷直線與圓的位置關(guān)系?
問題5:直線和圓的位置關(guān)系有哪幾種?每種關(guān)系中直線同圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)各是多少?
新課講授:
一、提出問題,學(xué)生討論
問題1:判斷直線l:y=x+2和圓O:x2+y2=2的位置關(guān)系。(第一和第二小組討論)
問題2:判斷直線l:y=6-3x和圓O:x2+y2-2y-4=0的位置關(guān)系。(第三和第四小組討論)
問題3:判斷直線l:y=x+6和圓O:x2+y2-2y-4=0的位置關(guān)系。(第五和第六小組討論)
說明:5分鐘后,各小組推選一位同學(xué)在投影儀上展示討論的結(jié)果并講解分析過程。
展示的結(jié)果各種各樣,師生共同總結(jié)歸納如下:
1.在同一坐標(biāo)系中畫出直線與圓的圖形來判斷位置關(guān)系。
2.將直線與圓的方程聯(lián)立組成方程組,根據(jù)交點(diǎn)的個(gè)數(shù)來判斷位置關(guān)系,稱為代數(shù)法。
交點(diǎn)個(gè)數(shù):0、1、2。
位置關(guān)系:相離、相切、相交。
3.依據(jù)圓心到直線的距離d與半徑r之間的關(guān)系來判斷,稱為幾何法。
當(dāng)d>r時(shí),直線與圓無交點(diǎn),直線與圓的位置關(guān)系是相離。
當(dāng)d=r時(shí),直線與圓有1個(gè)交點(diǎn),直線與圓的位置關(guān)系是相切。
當(dāng)d
二、鞏固練習(xí)
1.已知直線l:x+y+C=0和圓M:(x-1)2+(y+1)2=4,問C為何值時(shí),直線l與圓M分別相交、相切、相離?
教師提示:題中圓心坐標(biāo)是什么?半徑呢?圓心到直線l的距離是多少?直線與圓有什么位置關(guān)系?
注意:解絕對(duì)值不等式易發(fā)生錯(cuò)誤,要細(xì)心。(學(xué)生練習(xí),教師巡視并個(gè)別指導(dǎo))
抽出兩個(gè)小組分別展示,師生共同評(píng)析。(10分鐘)
2.已知圓x2+y2-2x+4y=0與直線y=kx+4,問k為何值時(shí),直線與圓相交、相切、相離?(自習(xí)時(shí)再抽出兩個(gè)小組分別展示)
三、小結(jié)(4分鐘)
1.直線與圓的位置關(guān)系的代數(shù)解法。(解方程組)
2.直線與圓的位置關(guān)系的幾何解法。(比較d與r的關(guān)系)
(師生共同回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容)
四、布置作業(yè)(1分鐘)
教材第100頁(yè)習(xí)題第1~3題。
篇3
關(guān)鍵詞: “過程生成”教學(xué)理念 圓與直線的位置關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀《人民日?qǐng)?bào)》文章《“留學(xué)赤字”呼喚教育改革》一文,思緒難禁:新一輪教育改革已過十年,何須一再喚?十來歲的孩子海外夏令營(yíng)后就堅(jiān)決要求出國(guó)留學(xué),豈不為怪?可見我國(guó)的教育改革成效如何?我國(guó)的教育使孩子們感受到了什么?曾聽朋友說,其9歲的孫女每晚做作業(yè)到伏案而眠。因此我們必須實(shí)實(shí)在在地反思我們的教育:社會(huì)對(duì)教育的影響,教育體制的弊端,“注入題?!笔浇虒W(xué)方法的危害.因此,筆者力薦“過程生成”教學(xué)理念,意在改變“注入題海”式的教學(xué)理念及方法.
1.“過程生成”教學(xué)理念
1.1基本觀點(diǎn)
觀點(diǎn)一:有人說我國(guó)的教育是“基礎(chǔ)有余、創(chuàng)新缺乏”,所以必須以抓創(chuàng)新來彌補(bǔ)不足.但筆者認(rèn)為我國(guó)教育不是“基礎(chǔ)有余”,而是“基礎(chǔ)無力”,因?yàn)椤白⑷腩}?!笔降慕虒W(xué)只是使學(xué)生機(jī)械地記憶、呆滯地解題,結(jié)果是根系淺弱、活力不足,在此基礎(chǔ)上不可能迸發(fā)出創(chuàng)新的萌芽.所以我們決不應(yīng)自持“基礎(chǔ)有余”而得意忘形,而必須以“夯實(shí)基礎(chǔ),力求創(chuàng)新”為目標(biāo)而努力奮斗.如何夯實(shí)基礎(chǔ)?應(yīng)該讓學(xué)生通過知其所以然而達(dá)到知其然,這里的“知其然”并非只是簡(jiǎn)單地知道“因?yàn)椤浴?,而?yīng)是理解知識(shí)的來龍去脈;如何力求創(chuàng)新,應(yīng)該使學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)過程中始終感受或親歷知識(shí)的創(chuàng)生過程.
觀點(diǎn)二:大都說應(yīng)試是教學(xué)改革的瓶頸,但筆者認(rèn)為教學(xué)改革的障礙并非為應(yīng)試,而是傳統(tǒng)的觀念與方法.首先,審度古今中外、展望過去未來,不難明白一個(gè)道理:社會(huì)需要人才人才需要選拔選拔難免考試考試必有應(yīng)試應(yīng)試需要教育,所以考試是必需的,應(yīng)試不僅合法而且是教育的職責(zé).其次,無論面對(duì)何種方式的考試,“注入題?!笔綉?yīng)試絕非是靈丹妙藥,尤其在21世紀(jì),押寶式的“注入題?!苯虒W(xué)更難應(yīng)對(duì)素質(zhì)與能力的測(cè)試.例如2013年××省普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)中,就有教師說:“現(xiàn)在的考試很喜歡給出一個(gè)新的定義,讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)定義開始做題,然而看似簡(jiǎn)單的題目就是做不好”,為何?值得深思.所以從應(yīng)試來看也必須棄絕傳統(tǒng)觀念,建立適合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與方法.
觀點(diǎn)三:十多年來,我國(guó)“創(chuàng)新型”教學(xué)研究論文多達(dá)數(shù)十萬篇,然而“注入式”教學(xué)卻愈演愈烈,那么為何“創(chuàng)新型”難以踐行?不難發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)觀念的禁錮造成了認(rèn)識(shí)上的困難,學(xué)習(xí)內(nèi)容并非都能由學(xué)生自主探究而得造成了操作上的困難,課時(shí)的不足、班容量過大造成了落實(shí)上的困難,等等.諸多困難下,不繼續(xù)注入式的講授又能如何?因此就形成研究歸研究、教學(xué)歸教學(xué)、“公開穿新鞋,關(guān)門走老路”的惡性循環(huán),說好點(diǎn)也無非是“十寒一曝”(“十次注入式講授”+“一次新型教法”).所以教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是建立適應(yīng)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的基本教學(xué)理念,以如此理念的講授法為基礎(chǔ)而力求踐行新型教法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終沉浸在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中.“過程生成”教學(xué)理念就是面向素質(zhì)與能力培養(yǎng)的基本教學(xué)理念.
1.2“過程生成”教學(xué)理念
“過程生成”教學(xué)理念:知識(shí)不是靜態(tài)的文本,而是其生成過程.所以“教”就應(yīng)該模擬、展現(xiàn)知識(shí)的生成過程,“學(xué)”就應(yīng)該感受、理解知識(shí)的生成過程,二者統(tǒng)一在有價(jià)值、有思想、有活力、順應(yīng)學(xué)生思維與教育規(guī)律的知識(shí)生成過程中.于是:教學(xué)過程=學(xué)習(xí)過程=知識(shí)生成過程.
“過程生成”教學(xué),就是在“過程生成”教學(xué)理念指導(dǎo)下,以夯實(shí)基礎(chǔ)、力求創(chuàng)新為目標(biāo),向?qū)W生展現(xiàn)“有價(jià)值有思想有活力的、順應(yīng)學(xué)生思維與教育規(guī)律的、具有整體性連續(xù)性生成性的知識(shí)生成過程”.如何展現(xiàn),既可講授(“過程生成”講授法),更可施以各種新型教法.
“過程生成”教學(xué)的一般框架:首先以具有整體性、連續(xù)性、活力性的過程而生成本單元的基本知識(shí);其次在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上以適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_研究或練習(xí),從而獲得本單元的所有知識(shí)與方法;最后形成本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu).
“過程生成”理念的價(jià)值取向:期望通過良好的知識(shí)生成過程的熏陶使學(xué)生步入有思想、會(huì)思維、明事理、敢創(chuàng)造的境界;期望以此建立良好的講授基礎(chǔ)而和諧地融入各種新型教法,從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、力求創(chuàng)新的目的.過程是為了基礎(chǔ),生成是為了創(chuàng)新.
簡(jiǎn)言之:教學(xué)教什么?教思維,教過程.教具有整體性、連續(xù)性、生成性的思維過程.
2.基于“過程生成”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1設(shè)計(jì)說明
當(dāng)前教育改革中,一種被認(rèn)為優(yōu)秀的“情景,定義性質(zhì)定理例題,解答情景問題”數(shù)學(xué)教學(xué)方式在各種“公開場(chǎng)合”下廣泛流行,但殊不知其乃是傳統(tǒng)的“定義性質(zhì)定理例題”模式在改革形勢(shì)下的偽裝.例如,2013年XX省普通高中教師職務(wù)(網(wǎng)絡(luò))培訓(xùn)所提供給學(xué)員的學(xué)習(xí)資料中,就有這樣一個(gè)教學(xué)視頻,其內(nèi)容是“圓與直線的位置關(guān)系”,其過程如下:①提出輪船是否受臺(tái)風(fēng)影響問題;②回顧初三學(xué)過的直線與圓的位置關(guān)系的判定方法,直接稱其“為幾何法”提出用圓與直線的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)判定位置關(guān)系的方法,直接稱其“定義法”做練習(xí);③解決開始的臺(tái)風(fēng)問題.整個(gè)過程都是注入式的,如:不注重問題解決的過程、不注重誘導(dǎo)啟發(fā)、不關(guān)注學(xué)生的思維、全程直接式提問,等等,然而參訓(xùn)學(xué)員卻對(duì)此予高度評(píng)價(jià).如此視頻及評(píng)價(jià)充分表現(xiàn)出當(dāng)前的教學(xué)改革中存在的嚴(yán)重問題.
針對(duì)如此教法,本文基于“過程生成”理念,也給出“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì),期望鑒別討論.本文的設(shè)計(jì)思路如下:提出“臺(tái)風(fēng)問題”解決“臺(tái)風(fēng)問題”且獲得判定直線與圓位置關(guān)系的方法拓展“臺(tái)風(fēng)問題”基本練習(xí):先以教材例題1的條件給出一個(gè)基本的判定練習(xí),再以“一題多變”的思維將基本練習(xí)變化到教材中的例題1在研究性過程中引入了教材中的例題2小結(jié).
準(zhǔn)確地說本設(shè)計(jì)并非是具體的教學(xué)方案,而只是給出了一種供參考的知識(shí)生成過程,至于教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn),應(yīng)該根據(jù)具體情況、酌情選擇教法:講授式、開放式、探究式均可.
2.2具體設(shè)計(jì)
(1)問題提出:一艘輪船在沿直線返回港口的途中接到臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào):臺(tái)風(fēng)中心位于輪船正西80km處,受臺(tái)風(fēng)影響區(qū)域的最大半徑是47.9km.已知港口位于臺(tái)風(fēng)中心正北60km處,因此需要決斷:輪船是否可以不改變航線繼續(xù)返航?
(2)問題解決:
①建模
師:誰能幫助船長(zhǎng)做出決定?(若無人回答則繼續(xù)提問)做決定的依據(jù)是什么?
生:輪船航線是否穿過臺(tái)風(fēng)影響區(qū)域.
師:那么誰能說出輪船航線是否穿過臺(tái)風(fēng)區(qū)域呢?(若無人回答則繼續(xù)提問),能看出來嗎?能測(cè)量出來嗎?(這里設(shè)計(jì)系列提問,通過諸多的“不能”使學(xué)生認(rèn)識(shí)建立幾何模型的重要意義.需要說明的是:“過程生成”教學(xué)要求,提問盡量不用“直接式”且要注重挑戰(zhàn)性與幽默性,提問要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏,以達(dá)到激發(fā)興趣,引起共鳴的效果.如采用講授方式,則更要注意表述思維過程的語(yǔ)言藝術(shù).)
生:不能.
師:為何不能?
生:距離太遠(yuǎn).
師:那怎么辦?誰有對(duì)付“距離太遠(yuǎn)”的妙招?……(若無人回答,則自言自語(yǔ))偌大的戰(zhàn)場(chǎng),如何指揮戰(zhàn)斗呢?(如果時(shí)間允許,介紹歐拉解決“七橋問題”的建模思想則更好.)
生:哦……地圖.
師:有辦法了?
生:有啦,圖,畫一個(gè)圖幫助我們判斷.
師:好,行動(dòng).
酌情選擇教法,分析問題條件,參照地圖知識(shí),確定方向距離與作圖比例,建立圖1所示的模型圖.在這里,作圖要盡可能精確,因?yàn)閱栴}的圓心到直線的距離與圓的半徑相差不大(這是特意設(shè)計(jì)的),于是即便是盡可能精確而做出的圖形,僅僅目測(cè)很難區(qū)分出是相交、相離,還是相切,這即是所要達(dá)到的效果,期望以此效果使學(xué)生不得不考慮尋找精確計(jì)算的方法,以此效果使學(xué)生認(rèn)識(shí)到坐標(biāo)方法的重要意義,以此效果使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到精確的圖形能夠幫助我們形成較好的直覺思維,但是也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺.所以畫圖最好是先作圖分析,然后用PPT或掛圖展示圖形.
②分析
師:圖畫好啦,大家能看出什么?從圖上看,判斷輪船航線是否穿過臺(tái)風(fēng)區(qū)域就是要判斷什么?
生:直線與是否相交.
師:那么,誰能說出是否相交呢?
組織學(xué)生充分發(fā)言討論:可能有的說相交,有的說相切,有的說相離,面對(duì)各種回答,教師要酌情“反駁”,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:直覺,是必要的,但未必正確.于是就圍繞“看不出來,怎么辦”的問題討論,使得到“必須精確計(jì)算”的共識(shí).接著討論“怎么計(jì)算”的問題,誘導(dǎo)學(xué)生想起初中學(xué)過的知識(shí):
相交?圳兩個(gè)交點(diǎn)?圳dr.
在這里說明兩點(diǎn):一是有意識(shí)地先寫“交點(diǎn)”后寫“d、r”,是因?yàn)榻稽c(diǎn)的計(jì)算必須使用坐標(biāo)方法而首先突出坐標(biāo)思想.二是“過程生成”理念認(rèn)為:對(duì)于問題研究中所需要的“舊”知識(shí),絕不在研究伊始“溫故”,而要在研究過程中根據(jù)問題解決的需要而“溫故”;如若是從已有知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)新知識(shí),那么應(yīng)該在研究的開始“溫”出相關(guān)的“故”,但研究過程中所需要的“故”仍應(yīng)在研究過程中“溫”.這才是“溫故知新”在素質(zhì)與能力培養(yǎng)中的妙用.
師:這就是說判定AB與O的位置關(guān)系可以有“計(jì)算AB與O交點(diǎn)的個(gè)數(shù)”與“比較圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小”兩種方法.好,為了說話方便,我們給它們起個(gè)名字,叫什么好呢?(經(jīng)商量,叫“交點(diǎn)法”與“距離法”.)下面就分別試用交點(diǎn)法與距離解決問題.
③解決
師:先試用交點(diǎn)法.請(qǐng)大家想一下如何計(jì)算“AB與O有幾個(gè)交點(diǎn)”.
組織討論,達(dá)成共識(shí):確定AB與O的交點(diǎn),就是要標(biāo)定AB與O在平面上的交點(diǎn)的位置,而做到這一點(diǎn)最好方法就是建立平面直角坐標(biāo)系,把AB與O放在同一個(gè)坐標(biāo)系中進(jìn)行計(jì)算.進(jìn)而類比求“兩條直線交點(diǎn)”的方法易知:計(jì)算AB與O的交點(diǎn),需要先求出AB與O的方程,再聯(lián)立求解即可.因此首要問題就是建立坐標(biāo)系.
師:誰能建立坐標(biāo)系?(如何建立坐標(biāo)系非常重要,組織討論:首先確定坐標(biāo)原點(diǎn)的位置,任意取行不行?——行!但是好不好?——不好!那么特殊點(diǎn)取在哪?——問題的特殊點(diǎn),問題中有幾個(gè)特殊點(diǎn)?取哪一個(gè)較好?等等.直到達(dá)成共識(shí):取在臺(tái)風(fēng)中心,因?yàn)榕_(tái)風(fēng)的影響區(qū)域是圓,而圓方程相對(duì)復(fù)雜,所以以圓心為原點(diǎn)建立坐標(biāo)系會(huì)比較方便;其次是確定方向,這個(gè)非常清楚;再次是確定單位長(zhǎng),單位長(zhǎng)度可靈活確定,因?yàn)閱栴}中的數(shù)據(jù)比較大,所以取10km為單位長(zhǎng).這樣即可建立圖2所示的坐標(biāo)模型圖.)
師:現(xiàn)在就請(qǐng)大家計(jì)算.
可能有兩種計(jì)算方法,一種是根據(jù)的值進(jìn)行判斷,另一種是要求出具體的交點(diǎn).但因?yàn)閱栴}中個(gè)別數(shù)據(jù)較大,所以后者必然浪費(fèi)時(shí)間.因此當(dāng)使用第一種方法的同學(xué)計(jì)算完畢后就讓學(xué)生都停止計(jì)算,檢查并進(jìn)行算法優(yōu)劣比較,使明白一個(gè)道理:若僅判斷位置關(guān)系,只要計(jì)算即可;若需要求出交點(diǎn),當(dāng)然需求出方程組的所有解.最后總結(jié)出判定方法:
相交?圳>0;相切?圳=0;相離?圳
因?yàn)椋?/p>
所以直線與相離,即輪船可以不改變航線繼續(xù)返航.(給出一種規(guī)范的解答,強(qiáng)調(diào)解題的語(yǔ)言及格式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力.)
師:那么,距離法行不行呢?
組織討論:距離法需要d與r,而問題中是已知的,故只要算d即可.如何計(jì)算可能有兩種思路,一種是在坐標(biāo)系中使用點(diǎn)到直線的距離公式計(jì)算,另一種是因?yàn)閐是點(diǎn)O到直角三角形OAB斜邊AB的距離,所以可用直角三角形的線段關(guān)系計(jì)算.鑒于時(shí)間關(guān)系及教學(xué)的基本要求,可將第二種留給學(xué)生思考解決.
師:先用距離公式計(jì)算d.(請(qǐng)學(xué)生做)
解:以臺(tái)風(fēng)中心為原點(diǎn)、10千米為單位長(zhǎng)度建立如圖2所示的平面直角坐標(biāo)系.顯然直線AB的方程為x/8+y/6=1,整理得3x+4y-24=0,所以,點(diǎn)O到AB的距離
所以圓心到的距離為d=4.8×10=48千米,而O的半徑r=47
師:如何用直角三角形法計(jì)算d,請(qǐng)大家課后做.
參考思路:根據(jù)三角形面積公式易知d·AB=OA·OB,這樣極易解決問題.此法是解決問題最簡(jiǎn)方法,是學(xué)生在初中階段就熟練掌握的,高中生基本上可口算出來.
(3)問題拓展:此節(jié)可作為學(xué)生的課后研究問題,可要求成績(jī)較好的學(xué)生課后必做.
思考:實(shí)際生活中,上述問題會(huì)有什么變化?臺(tái)風(fēng)是靜止不動(dòng)的嗎?……
組織討論,達(dá)成共識(shí):一般地說,臺(tái)風(fēng)的作用區(qū)域會(huì)隨時(shí)間的變化而不斷變化,那么此種情況下輪船是否受臺(tái)風(fēng)的影響又與輪船的速度有關(guān).因此會(huì)有這樣的問題:一艘輪船以每小時(shí)16的速度沿直線返回港口,途中接到臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào):臺(tái)風(fēng)中心位于輪船正西80公里處,受其影響的初始區(qū)域是以臺(tái)風(fēng)中心為圓心、半徑為7公里的圓形區(qū)域,并且圓形區(qū)域的半徑正以每小時(shí)10公里的速度擴(kuò)大.已知港口位于臺(tái)風(fēng)中心正北60公里處,那么如果輪船按原定航線繼續(xù)前進(jìn),是否受到臺(tái)風(fēng)影響?假如不受到臺(tái)風(fēng)影響,那么輪船距離臺(tái)風(fēng)影響的圓形區(qū)域的邊緣最近距離是多少?
參考思路:?jiǎn)栴}解決的依據(jù)仍然是直線與圓的位置關(guān)系,不過此問題的難點(diǎn)是臺(tái)風(fēng)的作用域是隨時(shí)間而變化的,因此可畫出圖3所示的模型圖,其風(fēng)作用域的半徑r(t)是時(shí)間t的函數(shù),由圖可見解決問題的關(guān)鍵是確定當(dāng)輪船航行到D點(diǎn)時(shí)r(t)的值,為此也就需要知道輪船航行到D點(diǎn)時(shí)所需要的時(shí)間,而的長(zhǎng)度/16,但OAD中OA是已知的,所以只要求出O到AB的距離d,問題就迎刃而解了.
參考解答:同上可求出d=48,所以公里,于是輪船從A到D需要16=4小時(shí),所以當(dāng)輪船行駛到時(shí),臺(tái)風(fēng)的作用半徑為公里,因此輪船按預(yù)定航線行駛不會(huì)受到臺(tái)風(fēng)影響,并且輪船的航線距離臺(tái)風(fēng)作用域的最近距離為48-47=1公里.
(4)基本練習(xí):
例1:已知直線L:3x+y-6=0與C:,判斷L與C的位置關(guān)系.
參考思路:如使用距離法,那么因?yàn)樾枰獔A心與半徑,所以應(yīng)該把圓的方程化為標(biāo)準(zhǔn)式;如用交點(diǎn)法,那么直接聯(lián)立方程即可.
師:請(qǐng)大家想一下,在例1的條件下,還可以考慮計(jì)算什么問題?
組織大家討論,必要時(shí)提出一個(gè)問題:“探險(xiǎn)隊(duì)需沿某直線方向穿過一塊圓形沼澤地,假如你是隊(duì)員之一,那么你最關(guān)心的是什么?”(期望結(jié)果是:最關(guān)心在沼澤地中走多遠(yuǎn),這也就是求弦長(zhǎng)問題),也就是例1可以進(jìn)一步變化為:
例2:判斷直線L:3x+y-6=0與C:的位置關(guān)系,若相交,則求出交點(diǎn)的坐標(biāo)及由其產(chǎn)生的弦的長(zhǎng)度;若相切,則求切點(diǎn)的坐標(biāo).
請(qǐng)學(xué)生口述自己的解題思路,看誰的方法最簡(jiǎn).
參考思路:此問題只是比例1多了點(diǎn)要求——求交點(diǎn)及弦長(zhǎng),但因?yàn)榍笙议L(zhǎng)必須知道交點(diǎn),所以選用交點(diǎn)法可一舉兩得.
(5)深入研究:
至此,我們能夠做到
對(duì)于給定的直線與圓它們是相交、相切、還是相離,并且相交時(shí)能夠求出其交點(diǎn),相切時(shí)能夠求出其切點(diǎn),此結(jié)果已經(jīng)完整了.不過能否反過來思考問題呢?誰來說說?——期望結(jié)果:
已知某直線與某圓相交,求出這個(gè)圓或者這條直線.
我們研究這個(gè)問題.
分析:如果僅知道設(shè)某直線L與某圓C相交,那么這樣的圓與直線有多少?——無窮多.這是非常平凡的問題,因此應(yīng)該再添加一些相關(guān)的條件,比如說考慮以下問題:
①設(shè)直線L與C相交,如果已知交點(diǎn)為,那么L與C如何?
②設(shè)直線L與C相交,如果已知一個(gè)交點(diǎn)為且L過不在圓上的一點(diǎn)D(a,b),那么L與C如何?
③設(shè)直線L與C相交且一個(gè)交點(diǎn)為,那么L與C如何?
④已知直線的方程,確定圓.例如:已知以C(-4,3)為圓心的圓與直線L:2x+y-5=0相交,求C半徑r的取值范圍.(參考思路:因?yàn)椤跋嘟??圳d0”,所以可依據(jù)d0求解,結(jié)果是r>2)
⑤已知圓方程,確定直線.例如:已知直線l:kx-y+3=0和O:相交,確定k的值?
問題①~⑤請(qǐng)同學(xué)們課后思考.
⑥增加較復(fù)雜的條件:
例3:已知過點(diǎn)M(-3,-3)的直線l被圓所截得弦長(zhǎng)為,求l的方程.
解題思路分析:
已知什么:圓方程;直線l上一點(diǎn);弦長(zhǎng).
要求什么:直線l的方程.
求直線方程應(yīng)該怎么做:選擇一種合適的直線方程形式,設(shè)法確定其中的待定系數(shù).
選擇哪種形式的直線方程最方便:因?yàn)閮H知道l上一點(diǎn),所以點(diǎn)斜式可能方便.于是設(shè)l的方程為y+3=k(x+3),即kx-y+3k-3=0,其中k為待定系數(shù).
如何確定k:沒有直接條件,可考慮常用的“方程法”求之,于是尋求關(guān)于k的方程.
參考圖4,
對(duì)例3的思考:例3似乎說明了這樣一個(gè)結(jié)論——過異于圓心的點(diǎn)M且被圓所截得的弦長(zhǎng)為a的直線有兩條.這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎?還可能有什么情況?當(dāng)有兩條時(shí)又可能出現(xiàn)什么特殊情況?
此題作為課后作業(yè),讓學(xué)生編寫“特殊情況”的例題,且總結(jié)規(guī)律.
3.小結(jié)
②交點(diǎn)法:
參考文獻(xiàn):
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[2]屈建成,朱建華,楊陳.教育專家周滿生痛斥“功名為本”[N].武漢晚報(bào),2009-9-27(18).
篇4
關(guān)鍵詞:知識(shí)邏輯;認(rèn)知邏輯;過程和方法邏輯
新課程改革以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)課堂變革,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,教師可以運(yùn)用新穎別致的教學(xué)方法和教學(xué)手段,使課堂“精彩紛呈”。然而,筆者在平時(shí)的教學(xué)與聽課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有一部分課堂在形式豐富的表象下,往往呈現(xiàn)的是教學(xué)環(huán)節(jié)組織的混亂,學(xué)生無法形成有意義的學(xué)習(xí);而另一種課堂卻截然不同,教師只運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾張幻燈片,整堂課卻環(huán)環(huán)相扣,層次分明,深深吸引著聽者。這兩種課堂最大的差異來源于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有遵循一定的邏輯思維。
一、教材的知識(shí)邏輯
教材的知識(shí)邏輯是指教材從整個(gè)結(jié)構(gòu)體系到每個(gè)知識(shí)的敘述都要遵守邏輯學(xué)規(guī)則。新教材強(qiáng)化了知識(shí)的來龍去脈及邏輯關(guān)系,使知識(shí)的呈現(xiàn)、各知識(shí)之間的相互關(guān)系更符合科學(xué)發(fā)展和人類認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律。例如,《生活與哲學(xué)》第一單元教材的知識(shí)邏輯如下圖所示:
從上圖可以看出,《生活與哲學(xué)》第一單元圍繞的一條主線就是哲學(xué)和生活的關(guān)系問題。無論是介紹什么是哲學(xué),還是介紹哲學(xué)的基本問題和基本派別,還是對(duì)哲學(xué)基本特征的闡釋,都是置于生活、實(shí)踐和時(shí)代的大背景下進(jìn)行的。生活和實(shí)踐既是我們認(rèn)識(shí)和改造世界的現(xiàn)實(shí)的、歷史的起點(diǎn),也是哲學(xué)的邏輯起點(diǎn)。在這里邏輯和歷史、邏輯和現(xiàn)實(shí)是完全統(tǒng)一的。因此,本單元是全書的邏輯起點(diǎn),居于起始的位置,起著引領(lǐng)和導(dǎo)入的作用。
從“哲學(xué)的一般”到“哲學(xué)”,從哲學(xué)緒論的“緒論”角度看,將唯物主義與唯心主義這兩大哲學(xué)的基本派別放在這里講,符合教材的知識(shí)邏輯。
二、學(xué)生的認(rèn)知邏輯
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅遵循教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的,還必須與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相吻合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯選用最具針對(duì)性的邏輯思維方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),組織教學(xué)。
“唯物主義與唯心主義”按照教材的知識(shí)邏輯組織教學(xué)符合哲學(xué)發(fā)展史,符合從“普遍到一般”的哲學(xué)思維,但由于這塊內(nèi)容中已經(jīng)涉及對(duì)物質(zhì)、意識(shí)概念的理解與運(yùn)用,而這兩個(gè)概念及這兩者的關(guān)系要到第二單元“探索世界”版塊中才具體涉及。在對(duì)物質(zhì)、意識(shí)概念沒有明確、準(zhǔn)確區(qū)分、把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去區(qū)分唯物主義、唯心主義,去理解唯物主義的三種歷史形態(tài)、唯心主義的兩種歷史形態(tài),顯然是有很大難度的。教學(xué)實(shí)踐也表明,按照教材的知識(shí)邏輯去處理這塊內(nèi)容,教師講解得很費(fèi)勁,學(xué)生掌握得更是“囫圇吞棗”,還需要學(xué)完物質(zhì)、意識(shí)概念后進(jìn)行再次“返工”。因此,筆者在進(jìn)行這塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),大膽地將“唯物主義與唯心主義”這塊內(nèi)容空出來,等學(xué)完物質(zhì)與意識(shí)的概念及辯證關(guān)系后再回過頭來學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容,教師的教與學(xué)生的學(xué)都異常輕松,學(xué)生掌握得也很到位。
三、過程與方法的邏輯
在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要注意過程與方法的邏輯。教學(xué)邏輯性的設(shè)計(jì),有一個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要,即教學(xué)過程中問題的提出、分析和解決的全過程要符合邏輯?!皢栴}”是學(xué)生思維的開始,但并不是所有的提問過程都是邏輯思維的教學(xué)過程。如果所提問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然聯(lián)系,將不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行預(yù)設(shè),形成問題串,問題與問題之間應(yīng)該合乎邏輯。
例如,在講解唯心主義的兩種歷史形態(tài)這一知識(shí)難點(diǎn)的時(shí)候,筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
多媒體展示:圣經(jīng)“上帝創(chuàng)世說”及中國(guó)古代的“女媧造人說”
教師設(shè)問1:中、外的這兩種觀點(diǎn)是屬于唯物主義觀點(diǎn)還是唯心主義觀點(diǎn)?
學(xué)生回答:唯心主義。
教師設(shè)問2:也就是說,在宇宙中有沒有上帝?女媧?(世界上有沒有上帝?女媧?)
學(xué)生回答:沒有。
教師設(shè)問3:但是在一些人眼中,在持有、認(rèn)同上帝創(chuàng)世、女媧造人觀點(diǎn)的一些人眼中,有沒有上帝、女媧以及其他的一些神?
學(xué)生回答:有。
教師設(shè)問4:也就是在他們看來,上帝、女媧以及神等是客觀存在的還是主觀的?
學(xué)生回答:客觀的。
教師歸納、講解:對(duì),在他們看來,上帝、女媧以及神等是客觀存在的,但是在我們看來,在我們唯物主義者看來,這些東西是主觀的,所以我們給“上帝、神、絕對(duì)精神”這些東西一個(gè)名稱叫“所謂的客觀存在”――事實(shí)上不存在;把客觀精神(神、上帝、絕對(duì)理念、絕對(duì)精神)當(dāng)成世界的主宰和本原,這樣的觀點(diǎn)我們稱之為“客觀唯心主義”。
篇5
(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127)
摘要:針對(duì)傳統(tǒng)“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的不足,結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將微課引入“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)當(dāng)中,有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),提升“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 :微課程;Solid Works;三維建模設(shè)計(jì);課程教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)06-0162-03
伴隨著Wi-Fi的全覆蓋,越來越多的青年學(xué)生熱衷于使用移動(dòng)設(shè)備發(fā)微信、上微博、看微電影。針對(duì)學(xué)生的這一愛好,微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微課以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化、學(xué)習(xí)時(shí)間自主化和學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化為特點(diǎn),拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空,創(chuàng)新教學(xué)方式,引起了教育工作者及學(xué)習(xí)者的廣泛興趣。
作為一種新興的教學(xué)方式,我國(guó)對(duì)微課程的研究還主要集中于宏觀領(lǐng)域,如廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生等對(duì)微課程的內(nèi)涵與發(fā)展前景的分析,主要認(rèn)為微課程應(yīng)該按照新的課程標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)課堂中的某一知識(shí)點(diǎn)或某一難點(diǎn),以新媒體技術(shù)為主要手段,通過制作微視頻,反映教師開展教學(xué)活動(dòng)的多種資源的總稱,包含與教學(xué)過程相配套的教案、PPT、課后練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)、教師評(píng)語(yǔ)等資源;上海師范大學(xué)的黎家厚教授認(rèn)為微課程應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容應(yīng)該短小精悍,占用的資源容量相對(duì)較少,講解時(shí)間緊湊,主要集中說明一個(gè)問題,時(shí)間應(yīng)盡量控制在5~10分鐘之內(nèi)。這些研究主要側(cè)重于微課教學(xué)的理論構(gòu)建,較少涉及專業(yè)領(lǐng)域微課程的具體應(yīng)用和實(shí)踐研究。本文旨在探索將微課程理念和特點(diǎn)融入高職“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐,將新的信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合,以發(fā)掘教學(xué)資源,有效促進(jìn)學(xué)生掌握Solid Works三維建模設(shè)計(jì)技術(shù)。
微課程的概念及發(fā)展
微課程的概念 微課程不單單是指以微教學(xué)而專門設(shè)計(jì)或者開發(fā)的教學(xué)微視頻,而是利用構(gòu)建主義相關(guān)理論,是以教學(xué)微視頻為主要載體,以 PPT 軟件為主要技術(shù)支撐,反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的設(shè)計(jì)以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ),采用在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,短小精悍,迅速便捷。高職學(xué)生可以利用零散的業(yè)余時(shí)間,借助智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)接收設(shè)備,通過微課程,及時(shí)學(xué)習(xí)某一工作任務(wù)的技術(shù)要點(diǎn),迅速掌握相關(guān)技能。
微課程研究的發(fā)展 查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,在國(guó)外關(guān)于微課程的研究中,與微課程對(duì)應(yīng)的英文名詞有Minicourse、Micro lesson、Micro lecture等,但各自對(duì)微課程的研究方向不完全相同。Minicourse稱為短期課程或課程單元;Micro lesson主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程,其課程為半小時(shí)到一個(gè)小時(shí),教學(xué)目標(biāo)集中,重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架,同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì);Micro lecture的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來,以產(chǎn)生一種“更加聚集的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):國(guó)外非常重視“微課程”、“微視頻”的研究,但主要是集中在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等領(lǐng)域,課程結(jié)構(gòu)也相對(duì)松散,應(yīng)用領(lǐng)域也相對(duì)狹窄。目國(guó)外關(guān)于微課理念的研究最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年提出的。他將微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst),認(rèn)為可以將知識(shí)點(diǎn)分解講解,設(shè)計(jì)1~3分鐘的微視頻,能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生完成課后工作任務(wù),同時(shí)應(yīng)將相關(guān)教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)關(guān)于微課程的研究,主要有內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平老師,他最早將微課程的概念運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué),他將微課程的素材來源和涉及范圍進(jìn)行了拓展,并形成具有一定影響力的“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究——“三小”微課程。上海師范大學(xué)的黎家厚教授帶領(lǐng)研究生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了微課程方面的研究。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師認(rèn)為“將課堂上的難點(diǎn)和重點(diǎn)等精彩片段制作成5~8分鐘的簡(jiǎn)短視頻,只將一節(jié)課堂的精彩部分和部分錄制下來,提供給教師更具有借鑒意義和交流價(jià)值”。
根據(jù)本人多年從事高職一線教學(xué)的研究實(shí)踐,筆者認(rèn)為,高職微課程的設(shè)計(jì)制作應(yīng)具備課程目標(biāo)主題化,知識(shí)內(nèi)容碎片化,表現(xiàn)手段情境化的特點(diǎn)。同時(shí),微課不能僅僅作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和課外學(xué)習(xí)資源庫(kù),更重要的是應(yīng)將微課與課程教學(xué)內(nèi)容深度整合,從而有效引領(lǐng)、督促高職學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握課程技能,更大程度地發(fā)揮微課教學(xué)的效能。
微課程在“Solid Works
三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用
“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、化工裝備技術(shù)專業(yè)、機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)、機(jī)電技術(shù)專業(yè)、自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)以及機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程,以目前企業(yè)工作中常用的三維計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用為主要手段,輔助完成三維建模設(shè)計(jì)、機(jī)械零部件的裝配設(shè)計(jì)、利用Motion模塊功能進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析以及利用simulation模塊功能對(duì)零件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。熟練地應(yīng)用并掌握“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程相關(guān)操作技能,有利于增進(jìn)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)表達(dá)能力,更好地完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中人才規(guī)格和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),為高職學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也為高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)上崗?fù)貙挼缆贰?/p>
經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,同時(shí)對(duì)江蘇省部分高職高專院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前,“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中普遍引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如,在課堂的講授過程中,絕大多數(shù)的高職院校,都采用了PPT教學(xué),有條件的高校還采用了"極域天空教室"等技術(shù)手段,來開展課堂教學(xué),提高教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前絕大多數(shù)高職高專院校,該門課程開設(shè)的課時(shí)數(shù)僅有50學(xué)時(shí),實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少,不到學(xué)時(shí)總量的30%;在教學(xué)過程中,采用的多媒體演示方式只能以講授演示為主,學(xué)生在機(jī)房練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間不夠。又如,講解一道復(fù)雜零部件的建模實(shí)例,課堂上教師講解演示時(shí)間約為40分鐘,一堂課留給學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練的時(shí)間僅剩不到5分鐘,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對(duì)教師課堂講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行消化和吸收,并且接下來一堂課的教學(xué)任務(wù)會(huì)接踵而來,學(xué)生在沒有接受上一堂課知識(shí)內(nèi)容的情況下,又將面臨新的工作任務(wù),對(duì)于學(xué)生而言,會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。而且Solid Works三維設(shè)計(jì)且軟件應(yīng)用程序繁多復(fù)雜,學(xué)生即便上課看懂了教師的演示,也很難成功地操作,況且時(shí)間間隔過長(zhǎng),將會(huì)完全遺忘。因此,在本課程教學(xué)中引入微課程就顯得尤為必要。
嵌入課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 “Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它通過教師“講解—示范”,以及學(xué)生“練習(xí)—模擬操作”來傳授課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生往往先識(shí)記式地學(xué)一遍教師的講解演示,在實(shí)踐環(huán)節(jié),往往會(huì)因忘記操作程序或者找不到軟件里的工具位置,導(dǎo)致實(shí)踐失敗,學(xué)生不但沒有掌握課堂所授知識(shí),反而對(duì)本課程逐漸喪失興趣。開發(fā)這一課程相應(yīng)的微課,能讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更具自主性。并且,微課程有必要更好地切入課堂教學(xué)當(dāng)中,從而使自主學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、方向性。課前,教師應(yīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù),觀看相應(yīng)的微課,對(duì)即將學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題有一定的宏觀的了解,將以往課堂教師的操作演示、學(xué)生的模擬初學(xué)這一環(huán)節(jié)前移,便于學(xué)生看懂這一課的教學(xué)內(nèi)容。課上,教師應(yīng)采取將微課視頻與重點(diǎn)環(huán)節(jié)講解相結(jié)合的方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)突破,著重回答講解學(xué)生在實(shí)踐操作過程中遇到的問題。而在課后,學(xué)生可以通過溫習(xí)微課,深度鞏固課堂講授技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn),探索解決其他問題。微課程并不能從真正意義上完全替代正常的課堂教學(xué),而是以多種方式嵌入到課堂教學(xué)之中,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容化整為零,深入解析傳授技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)排練。將微課程有機(jī)切入課堂教學(xué),實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐Solid Works三維建模設(shè)計(jì)技術(shù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。
引領(lǐng)實(shí)踐,以學(xué)生為主體 將微課程引入課程教學(xué),壓縮了教師課堂講授時(shí)間,創(chuàng)立了以學(xué)生實(shí)踐為主體的課堂教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過微課預(yù)習(xí)——模仿操作——提出問題——師生合作——深入學(xué)習(xí)——再次操作這樣一個(gè)過程,通過反復(fù)操作來掌握每一個(gè)項(xiàng)目技術(shù)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,避免了在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中學(xué)生只顧強(qiáng)記硬背,而無法去思考的弊端。整個(gè)課堂變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、互動(dòng)尋求答案、自我學(xué)習(xí)技能、動(dòng)手實(shí)踐嘗試的過程,突出了學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立完成任務(wù)的過程。例如,在項(xiàng)目“肥皂盒的建模制作”教學(xué)過程中,課前教師將本次課的主題任務(wù)進(jìn)行安排,要求學(xué)生觀看肥皂盒制作的微視頻,對(duì)本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)宏觀的了解。課堂上,教師主要講解這一項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn),將大部分時(shí)間留給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作,學(xué)生實(shí)踐的過程即是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的過程。教師著重解決學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題,將學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。課后學(xué)生可以通過溫習(xí)微課程,深度鞏固肥皂盒建模的重點(diǎn)和難點(diǎn),探索解決完成類似其他問題任務(wù)。采用微課教學(xué)后,學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間系統(tǒng)地理解和掌握課程的精髓,有充裕的時(shí)間對(duì)教師上課所授內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、消化和吸收,同時(shí)學(xué)生如果對(duì)某些難點(diǎn)的掌握存在問題,可以當(dāng)場(chǎng)提問。在教學(xué)中結(jié)合工作任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)踐,采用項(xiàng)目式教學(xué),學(xué)生可在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn),掌握技能點(diǎn),從而達(dá)到課程能力目標(biāo)要求。
,使學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí) 的“同”指面向全體學(xué)生的講解,以讓學(xué)生都掌握基本操作技能為目標(biāo);而“異”即學(xué)生的個(gè)性化需求,比如技術(shù)的鉆研、能力的提升等,可以通過相關(guān)項(xiàng)目的拓展型微課方式,使學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。微課可以針對(duì)一個(gè)技能難點(diǎn),深入剖析,剖析到點(diǎn),激發(fā)學(xué)生積極思考,挑戰(zhàn)新任務(wù)。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)了“肥皂盒的建模制作”之后,可以拓展完成類似的但程序復(fù)雜些的設(shè)計(jì)任務(wù),如洗發(fā)水瓶、手機(jī)殼、照相機(jī)外殼、電腦顯示器外殼的建模制作等。從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索后,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也得到了提高??梢岳脤W(xué)生的課余時(shí)間,以選修課和課外講座的形式,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生的發(fā)展空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)后與企業(yè)之間“零距離”對(duì)接。我院每年都組織學(xué)生參加全國(guó)高職院校CAD/CAM大賽和“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)圖形技能與創(chuàng)新大賽,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力,又為學(xué)院贏得了榮譽(yù)。
總之,微課程作為一種省時(shí)、高效的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)被越來越多的一線教師了解和認(rèn)同。將微課引入“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)當(dāng)中,將新的信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合,能發(fā)掘教學(xué)資源,有效促進(jìn)學(xué)生掌握三維建模設(shè)計(jì)技術(shù)。優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu),將課前、課中及課后連貫一體,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)師生及學(xué)生間的互動(dòng)性,以培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)需求的機(jī)械類高技能應(yīng)用型人才。
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篇6
[關(guān)鍵詞]室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué) 三維目標(biāo) 整合
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2013)18-0087-02
[收稿時(shí)間]2013-05-07
[作者簡(jiǎn)介]王瑩瑩(1982-),女,漢族,山東淄博人,碩士,山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教,研究方向:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。
一、三維目標(biāo)的具體含義
三維目標(biāo)是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中,教師應(yīng)達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)。知識(shí)與能力既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)歸宿,教與學(xué)都是通過知識(shí)和能力來體現(xiàn)的。過程與方法,既是教學(xué)的目標(biāo)之一,又是教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程體系改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇,是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感態(tài)度與價(jià)值觀既是教學(xué)的目標(biāo)之一,又是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程體系改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成與價(jià)值觀的體現(xiàn),也是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)深層次的開拓。
德國(guó)教育家第斯多惠說:“人是一個(gè)整體,一個(gè)完整的統(tǒng)一體。教育的最高目標(biāo)就是力求達(dá)到和諧發(fā)展?!敝R(shí)與技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者大膽反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用過程中,才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的反思、批判和運(yùn)用,才能得到提升;而過程與方法,只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力,以知識(shí)技能為實(shí)用對(duì)象,才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。三維目標(biāo)不是一種目標(biāo),更不是三個(gè)目標(biāo),三維目標(biāo)之間是相互依存和支持的關(guān)系,彼此滲透,相互融合,三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)與發(fā)展過程之中。
二、整合現(xiàn)狀
隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師缺乏,部分教師對(duì)高職教學(xué)的基本特征認(rèn)識(shí)不到位。一則,由于缺少對(duì)三維目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性思考,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際,缺少前后的邏輯層次統(tǒng)一,缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用。二則,三維目標(biāo)的整合只流于形式,僅僅將其停留在紙面的陳述上,并沒有用于指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià),教學(xué)過程中忽視對(duì)目標(biāo)的關(guān)注,教學(xué)目標(biāo)與考試不相關(guān)等。三則,顧此失彼,在具體操作上,不能有效地把握好目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系,出現(xiàn)了只重視知識(shí)與技能,忽視過程與方法;或只重視活動(dòng),忽視知識(shí)與技能的兩極化現(xiàn)象。
三、整合策略
(一)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)整合的前提
合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件,室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。從三個(gè)維度細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo),具體體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。目標(biāo)的細(xì)化是指對(duì)目標(biāo)的逐維分解,這有利于目標(biāo)的具體化、操作化。如學(xué)習(xí)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí),可以將教學(xué)目標(biāo)按不同維度進(jìn)行細(xì)分。1.知識(shí)與技能:(1)說出空間的類型。(2)說明不同類型空間所具有的性質(zhì)和特點(diǎn)。(3)說出空間的處理手法有哪些。2.過程與方法:(1)通過對(duì)空間類型和空間設(shè)計(jì)手法學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)空間組合能力和空間規(guī)劃能力、將不同室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到實(shí)際工程項(xiàng)目的能力。(2)通過對(duì)原始框架圖進(jìn)行空間劃分與組織,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。3.情感與價(jià)值觀:通過引導(dǎo)學(xué)生分析、探究,使學(xué)生認(rèn)同空間的審美價(jià)值——空間使用者的價(jià)值觀與行為習(xí)慣的相吻合。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化不是將三維目標(biāo)硬性分割開來,而是為了理清三維目標(biāo)之間的邏輯層次和相互關(guān)系,對(duì)三維目標(biāo)在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中縱向展開的深度和橫向拓展的清晰認(rèn)識(shí),能指導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)三維目標(biāo)追求的次第提升。此外,室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)條件等實(shí)際情況。
(二)恰當(dāng)處理課程內(nèi)容是三維目標(biāo)整合的關(guān)鍵
課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的資源、載體和中介,為保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行問題性、情境性、活動(dòng)性處理。1.問題性處理。一般處于“問題情境”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,可將室內(nèi)設(shè)計(jì)教材上的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究式研究問題,變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。2.情境性處理。要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容做到情境性處理,可以從設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系著手,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,聯(lián)系生活現(xiàn)狀,創(chuàng)設(shè)多種情境,調(diào)動(dòng)、喚起學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)去分析項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中遇到的問題,參與方案的討論。3.活動(dòng)性處理。室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)教材中有調(diào)查活動(dòng)、制作活動(dòng)等,這些活動(dòng)是課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分珍惜每一個(gè)學(xué)生活動(dòng),精心設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐,進(jìn)而促進(jìn)三維目標(biāo)的有效整合,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
(三)優(yōu)選教學(xué)方法是三維目標(biāo)整合的推手
立體化“三維目標(biāo)”需要多樣化的教學(xué)方式相匹配和有機(jī)整合產(chǎn)生合力,不同的教學(xué)方法相互取長(zhǎng)補(bǔ)短和啟發(fā)促進(jìn),教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合,配合運(yùn)用。1.聯(lián)想體驗(yàn)主導(dǎo)式。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想體驗(yàn),輔助以暗示法,讓情感產(chǎn)生共鳴與移情。如學(xué)習(xí)“室內(nèi)設(shè)計(jì)的程序——與客戶的洽談溝通”章節(jié),可讓學(xué)生扮演客戶與設(shè)計(jì)師,體會(huì)溝通在室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程中的重要性,聯(lián)想設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏帶來的溝通障礙,促使學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧,克服困難,取得進(jìn)步;2.誘導(dǎo)啟發(fā)主導(dǎo)式。師生密切配合,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景,激活思維,輔助以講授法、聯(lián)想法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能與情感的遷移。如在方案設(shè)計(jì)階段,當(dāng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)受阻時(shí),需要教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)觀念創(chuàng)新、設(shè)計(jì)材料創(chuàng)新,尋找出解決問題的最佳方案。3.小組合作主導(dǎo)式。通過情感傳遞功能進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng),通過合作使學(xué)生各盡所能,學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)中可成立項(xiàng)目小組,由企業(yè)設(shè)計(jì)師和教師組成設(shè)計(jì)總監(jiān),對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)審。激勵(lì)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情的同時(shí),還組織了有償設(shè)計(jì)。
(四)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是三維目標(biāo)整合達(dá)成的保證
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理變化及行為變化的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍包括學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)方面受發(fā)展情況的評(píng)價(jià)歷來備受關(guān)注,而其他方面的評(píng)價(jià)不受重視。而只重視知識(shí)的單一評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心形成沉重打擊,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理評(píng)價(jià)才有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,促成三維目標(biāo)的有效整合,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
從室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際來看,存在以下不足:?jiǎn)我恍詮?qiáng),綜合性、概括性相對(duì)較弱;對(duì)顯性的室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)掌握情況比較易于評(píng)價(jià),而對(duì)隱性的情感態(tài)度與價(jià)值觀難以通過文字描述進(jìn)行有效評(píng)價(jià);過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的銜接不夠;很難客觀真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況,及時(shí)恰當(dāng)?shù)睾饬繉W(xué)生在群體中的位置。因此,應(yīng)該重點(diǎn)做好教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變工作。1.教師積極參加高職課程改革的教研培訓(xùn)活動(dòng)。教師可以建議所在學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家做高職課程評(píng)價(jià)的專題講座、組織觀看高職課程評(píng)價(jià)的專題錄像。這可以使教師在觀念、認(rèn)識(shí)上有初步轉(zhuǎn)化。而一些具體操作問題上的疑惑可在教研培訓(xùn)活動(dòng)中,專門就評(píng)價(jià)實(shí)施的辦法和問題進(jìn)行同行之間的研究討論,或請(qǐng)教專家,從而獲得關(guān)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總體思路和具體辦法。2.對(duì)學(xué)生要積極轉(zhuǎn)化動(dòng)員。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程新的評(píng)價(jià)觀對(duì)于學(xué)生來說非常陌生,尤其是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)直接涉及他們的親身利益,教師應(yīng)該在開學(xué)的第一課就要對(duì)學(xué)生做好課改宣傳和觀念轉(zhuǎn)化工作,告訴學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)課程新的考評(píng)內(nèi)容和辦法,讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。這樣,學(xué)生才不至于只看重期中期末考試,對(duì)平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力等也會(huì)加以重視。這樣才有利于三維目標(biāo)的達(dá)成,有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
四、意義
通過三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的有效整合,讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程中學(xué)習(xí),利用學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試著解決問題,學(xué)生在問題中入境入情,有了初步感受,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在突出“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,并利用實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)為載體,在“學(xué)中做—做中學(xué)—反思調(diào)控”形成的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科素質(zhì)形成與發(fā)展。
綜上,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,就要樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變師生教學(xué)的角色,摒棄陳舊的教與學(xué)的方式,培養(yǎng)三維目標(biāo)意識(shí),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下,室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中三維目標(biāo)將得到有效的整合,學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與整體素養(yǎng)也將隨之得到提高。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 湯國(guó)平.三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].上海教育科研,2006,(9).
[2] 第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].北京:人民教育出版社.1990.
篇7
關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用
微課具體來說就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,將視頻教學(xué)資源作為重要的載體,向?qū)W生展示視頻上記錄的教師在課內(nèi)繞某一指示展開的精彩教學(xué)活動(dòng)全過程。近幾年,隨著現(xiàn)代教育思想的發(fā)展和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新,微課逐漸受到教育部門的高度關(guān)注,并引起了廣泛重視,大量的教師嘗試將微課與各門學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起,在一定程度上促使教學(xué)質(zhì)量得到了全面提升。中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此,教師可以嘗試將微課教學(xué)思想融入教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生做出正確的指引,促使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到顯著增強(qiáng),為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課的價(jià)值
從當(dāng)前我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看,將微課融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有很高的價(jià)值,能夠促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的發(fā)展成效,因此十分有必要對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)加以探索,為中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展做出正確的指引。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)
教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用一種新的教學(xué)方法必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng),能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)生活中,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí),微課具有短小精湛的特征,學(xué)生能夠根據(jù)自身不足和學(xué)習(xí)重點(diǎn)等適當(dāng)選擇所需學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)的針對(duì)性和適用性得到了明顯的增強(qiáng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng),有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化,促成分層教學(xué)效果
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),所有教學(xué)活動(dòng)一般都在課堂中完成,教師為了能夠完成全部知識(shí)的講解,往往無法突出重點(diǎn),教學(xué)結(jié)構(gòu)性不足。而借助微課教學(xué)活動(dòng),教師可以將部分教學(xué)放置到課前或者課后,在一定程度上有助于對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。同時(shí),在微課中教師以知識(shí)點(diǎn)為單位開展教學(xué)活動(dòng),班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以結(jié)合自身需求選取教學(xué)視頻,有助于形成分層次的教學(xué),對(duì)教學(xué)效果的提升有積極影響。
3.更新教育理念,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,只有教師的教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)水平得到全面提升,才能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo),學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)效果也會(huì)得到一定的強(qiáng)化。而教師在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,不僅要關(guān)注微課內(nèi)知識(shí)的講解,還要保證微課能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教師在開展微課教學(xué)的過程中需要不斷引進(jìn)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法?;诖?,教師要更新教育理念,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、微課應(yīng)用于中職院校教育教學(xué)活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)和實(shí)踐
微課在中職教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用能夠體現(xiàn)在多個(gè)教學(xué)階段,因此本文以“集合的概念”為例對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同階段的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。
1.課前階段,引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)
在課前教育階段應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)一般是教師在前一天的課堂講解過程中與學(xué)生分享相關(guān)教學(xué)視頻,引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。一般來說,這部分微課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ),能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念等形成初步的認(rèn)識(shí),為后期教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師可以選擇設(shè)計(jì)文化類微課和任務(wù)預(yù)習(xí)類微課等,讓學(xué)生通過課前視頻預(yù)習(xí)完成對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。以文化課微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用為例,教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x取趣味數(shù)學(xué)知識(shí)做成教學(xué)視頻,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí),同時(shí)也適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳輸人文精神,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,取得良好的教學(xué)成效。具體來說,就是教師在講解“集合的概念”一課之前,可以借助微課向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家康托爾的故事,明確其對(duì)數(shù)學(xué)集合理論的貢獻(xiàn),并以此鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生就能夠在對(duì)集合相關(guān)理論初步了解后,還能夠受到康托爾研究精神的影響,有利于學(xué)生更為深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.課中階段,促進(jìn)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)階段開展微課教學(xué),一般中職院校的教師會(huì)選擇在課堂上面向全體學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻,向?qū)W生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解,能夠有效節(jié)省板書時(shí)間,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率,促使學(xué)生在課堂教學(xué)階段完成知識(shí)的內(nèi)化,取得良好的學(xué)習(xí)成效。具體來說,教師根據(jù)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn),可以設(shè)置以下微課:一是情景引入類微課,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;二是知識(shí)理解類微課,引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);三是典型習(xí)題類微課,讓學(xué)生在模仿中掌握相關(guān)知識(shí)等。這樣,微課的價(jià)值就能夠得到良好的凸顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到全面的提升。
以情境導(dǎo)入類型的微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用為例,教師在課堂教學(xué)階段引入微課的過程中,可以結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有一定生活性和趣味性的微課教學(xué)內(nèi)容,有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說就是教師在講解“集合的概念”的過程中,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以向?qū)W生播放“物以類聚人以群分”的場(chǎng)景,進(jìn)而讓學(xué)生在這一場(chǎng)景中對(duì)集合產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和理解,從而引入集合的概念,有效提升教學(xué)效果。
3.課后階段,借助微課提升學(xué)生的知識(shí)鞏固能力
在課后階段,教師應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的主要目的就是幫助學(xué)生完成對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理梳理,并適當(dāng)完成拓展學(xué)習(xí)等,由此可見,課后階段的微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。具體來說,教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)復(fù)習(xí)類型的微課、作業(yè)講評(píng)類型的微課、課外知識(shí)拓展類型的微課或者是個(gè)人評(píng)價(jià)類型的微課等,逐步幫助學(xué)生溫故知新、節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、拓展學(xué)生的知識(shí)面、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?;诖?,以“集合的概念”一課教學(xué)進(jìn)行分析,教師在課后階段,要想進(jìn)一步拓展學(xué)生視野,對(duì)學(xué)生的知識(shí)面加以豐富,全面推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成,可以有選擇性地向?qū)W生展示與“羅素悖論與第三次數(shù)學(xué)危機(jī)”相關(guān)的微課內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)悖論問題進(jìn)行深入思考,進(jìn)而在不斷思考和探究中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí),為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。由此可見,課后階段微課也發(fā)揮著重要的作用,對(duì)中職院校學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極影響,因此教師也應(yīng)該保持對(duì)課后階段微課教學(xué)的高度重視。
綜上所述,基于當(dāng)前我國(guó)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,新時(shí)期中職院校要想進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,謀求中職院校人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步發(fā)展,就十分有必要探索更為先進(jìn)的教學(xué)措施,提升教學(xué)效果。而微課這一教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效改善當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,促使中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到顯著提升。因此,對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,能夠?yàn)橹新氃盒?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展做出正確的指引。
參考文獻(xiàn):
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篇8
關(guān)鍵詞:“五知”;五年制高職數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-C-(2015)05-0022-03
五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)就是要依據(jù)該課程的特征,以學(xué)生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知五方面為導(dǎo)向讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。具體而言,“已知”指學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知的生活經(jīng)驗(yàn)等;“未知”指本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能,以及各種學(xué)習(xí)能力;“能知”指學(xué)生憑借已有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn),可以自主獲取的知識(shí);“想知”指學(xué)生希望了解的知識(shí)及獲取過程。“怎知”指學(xué)生用怎樣的思維方式和學(xué)習(xí)方法參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)理念
五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生形象直觀思維較強(qiáng),邏輯抽象思維較弱,通過“五知”學(xué)情分析可知:關(guān)于偶函數(shù)概念的學(xué)習(xí),他們已知軸對(duì)稱圖形定義,未知偶函數(shù)定義及判斷方法,能知生活中豐富多樣的軸對(duì)稱圖形,想知什么樣的函數(shù)是偶函數(shù)、偶函數(shù)有何特征、如何判斷偶函數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生從“已知”邁向“未知”成為本節(jié)課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為,數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),存在于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí),而且每個(gè)學(xué)生有各自不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”[1]。由此說明數(shù)學(xué)來源于生活,存在于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于生活,教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?;诖?,本節(jié)課的教學(xué)理念為“數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化”。
二、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)確定
教學(xué)環(huán)節(jié)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容各部分之間的排列次序,是對(duì)“先教什么”、“后教什么”作出合理、科學(xué)的安排。為了激發(fā)學(xué)生的智慧潛能,培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),依據(jù)學(xué)生的“五知”學(xué)情與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的特征,筆者確立了“演講、溫故、探索、判斷、思考、運(yùn)用、評(píng)價(jià)”七個(gè)環(huán)節(jié)(如圖1)。
三、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)媒體運(yùn)用
所謂教學(xué)媒體,就是教學(xué)過程中傳遞和存儲(chǔ)知識(shí)信息的載體或工具。由于學(xué)生是依靠感官來接受知識(shí)信息的,媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量,所以恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問題。教學(xué)媒體種類豐富,但可歸納為視覺媒體,如圖書、圖片、黑板報(bào)等;聽覺媒體,如音樂、音頻等;視聽媒體,如視頻、帶解說的動(dòng)畫、活動(dòng)影像等。
如在“演講”環(huán)節(jié),筆者依據(jù)學(xué)生的“已知”、“能知”的情況,首先指導(dǎo)學(xué)生課前搜集生活中軸對(duì)稱圖形的圖片――具有軸對(duì)稱性的建筑圖片、汽車標(biāo)志圖案,傳統(tǒng)工藝品如剪紙作品等,然后編寫主題為《體驗(yàn)生活中軸對(duì)稱圖形的美》的演講稿,在課堂的前三分鐘開展演講,采用視覺媒體“圖片”與聽覺媒體“學(xué)生代表演講”相結(jié)合的視聽媒體方式展示。如此設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且驗(yàn)證了教師預(yù)設(shè)的學(xué)生“能知”對(duì)于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的重要意義,為學(xué)生的“已知”與“未知”之間搭建了一座橋梁。
又如在“判斷”環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)一組例題:請(qǐng)判斷f(x)=2x2、h(x)=x、g(x)=x4+1三個(gè)函數(shù)中哪些是偶函數(shù)?筆者考慮到學(xué)生的“想知”,即想通過信息化的手段獲取函數(shù)的圖像,引導(dǎo)學(xué)生在幾何畫板軟件中畫出三個(gè)函數(shù)的圖像,采用視聽媒體讓學(xué)生觀察函數(shù)生成的動(dòng)畫,感官獲得三個(gè)函數(shù)的信息:函數(shù)f(x)=2x2與g(x)=x4+1的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱,而函數(shù)h(x)=x圖像不關(guān)于y軸對(duì)稱,這樣的認(rèn)知過程更直觀,更全面、生動(dòng)。
四、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)形式選用
教學(xué)形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣組織,教學(xué)時(shí)間和空間應(yīng)該怎樣加以控制和利用所采用的形式。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式能提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)形式具有多樣化,主要有班級(jí)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、“個(gè)別”學(xué)習(xí)等形式。
數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí),讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”,收獲“做”的體驗(yàn),如在運(yùn)用環(huán)節(jié),依據(jù)學(xué)生“已知”判斷偶函數(shù)的方法,可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,設(shè)計(jì)分組分層練習(xí)內(nèi)容:判斷下列函數(shù)是不是偶函數(shù)?說說你是怎樣判斷的?A組:(1)f(x)=2x+1,(2)f(x)=x4+2x2;B組:(1)f(x)=x3+x2,(2)f(x)=■;C組:(1)f(x)=■,(2)f(x)=x2+x+1。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、合作交流、競(jìng)爭(zhēng)解題中互幫互助,在練習(xí)中逐步掌握了判斷偶函數(shù)的兩種方法,形成了“心中有圖就有解”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。
五、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)組織
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)一般包括復(fù)習(xí)引導(dǎo)、講解新課、鞏固新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等,這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式最大的不足就是以教師為中心,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上成了“做數(shù)學(xué)”的過程。弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中提出了“教學(xué)法的顛倒”,即“你不應(yīng)該把你的數(shù)學(xué)成果按照你發(fā)現(xiàn)它的那種過程去向別人講解,而要采取另一種方式,即設(shè)想你當(dāng)時(shí)已經(jīng)有了現(xiàn)在的知識(shí),你將是怎樣發(fā)現(xiàn)那些成果的;或者設(shè)想一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到指導(dǎo)時(shí),他是應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)它的?!盵2]據(jù)此,在偶函數(shù)教與學(xué)的過程中,筆者在每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的思維實(shí)驗(yàn),即幫助學(xué)生把他要學(xué)的知識(shí)“再創(chuàng)造”出來。
如在“探索”環(huán)節(jié),由于學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)有了充分的感性與理性認(rèn)識(shí),他們“想知”什么是偶函數(shù),于是在預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生開始主動(dòng)觀察二次函數(shù)的圖像y=x2,并積極思考以下問題:(1)這條拋物線的對(duì)稱軸是哪條直線?(2)(1,1),(2,4),(3,9),(4,16)四個(gè)點(diǎn)關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)分別是什么?(3)這是具體的特殊的點(diǎn),那么對(duì)于任意的點(diǎn)A(x0,f(x0))在函數(shù)y=x2的圖象上,其關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)A(-x0,f(x0))也在函數(shù)y=x2的圖象上嗎?(4)用垂直于y軸的直線截拋物線,你有什么發(fā)現(xiàn)?(5)被截取的函數(shù)圖像,被y軸分為對(duì)等的兩段,那么構(gòu)成這兩段圖像的點(diǎn)是否成對(duì)出現(xiàn)?⑹對(duì)稱軸兩側(cè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)有什么關(guān)系?
學(xué)生在上述6個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的問題引導(dǎo)下自主探究理解偶函數(shù)。抽象的函數(shù)概念讓學(xué)生很有陌生感,而具體的函數(shù)實(shí)例讓學(xué)生具有親切感。掌握抽象數(shù)學(xué)概念的最佳辦法就是從具有代表性的實(shí)例出發(fā),所以筆者從學(xué)生的“想知”和“能知”入手,以具體特殊函數(shù)為腳手架,逐步引導(dǎo)學(xué)生投入觀察、思考、探索、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中,主動(dòng)建構(gòu)偶函數(shù)的概念,指導(dǎo)學(xué)生尋找到掌握理解偶函數(shù)概念的最佳途徑。再者,從學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)的角度著眼,引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,銘記“心中有圖就有解”這一理念的戰(zhàn)略意義。
六、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)方法選擇
由于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與使用效果受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平以及教師本人經(jīng)驗(yàn)等影響與制約,并不存在某種所有教師可以直接套用的教學(xué)方法,即“教無定法”。然而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)法等。
如果說“演講”環(huán)節(jié)是從感性的一面幫助學(xué)生回憶初中時(shí)所學(xué)的軸對(duì)稱圖形,即從視覺與聽覺效果上引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的軸對(duì)稱圖形,解決了學(xué)生的“怎知”困惑,那么“溫故”這個(gè)環(huán)節(jié)正是在了解學(xué)生“已知”軸對(duì)稱圖形特征的前提下,師生共同經(jīng)歷著類似于蘇格拉底式的教學(xué)互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生理性重溫軸對(duì)稱圖形概念,為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)偶函數(shù)的概念做好預(yù)設(shè)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,筆者均采用了談話法,即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列問題,然后在課堂上據(jù)此問題與學(xué)生開展對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,自己去探索問題、解決問題,獲得知識(shí),并用自己的語(yǔ)言表述出來的方法。
七、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)模式建構(gòu)
對(duì)于偶函數(shù)的教與學(xué),筆者采用了“探究式教學(xué)模式”。著名的實(shí)用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、從“做”中“學(xué)”的主張。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識(shí)、也是一種過程和方法。本節(jié)課,筆者在“演講”環(huán)節(jié)營(yíng)造了《體驗(yàn)生活中軸對(duì)稱圖形的美》的演講這一情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與思考,為學(xué)生探究偶函數(shù)的概念預(yù)設(shè)了生活實(shí)例;在“探索”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了具有一定難度坡度的問題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決;在“思考”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生探究問題的同時(shí),注意嘗試用多種方法解決問題,讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于探究中學(xué)習(xí),收到了很好的教學(xué)效果。
我們寫文章時(shí)需要有一條清晰的思路,如果把每個(gè)環(huán)節(jié)看成“珠子”的話,那么這些“珠子”需要用一根線將它們串連起來。五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要一根清晰的線,即以學(xué)生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知為導(dǎo)向,安排教學(xué)環(huán)節(jié),選用教學(xué)媒體,開展教學(xué)活動(dòng)。
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The Teaching Design of Five-year Higher Vocational Math
Guided by the "Five Knows": A Case Study
LU Jing
(Jiangsu Yangzhou Higher Vocational College of Business, Yangzhou 225127, Jiangsu Province)
篇9
職業(yè)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分,雖然中職教育在不斷發(fā)展,但其教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,過于關(guān)注知識(shí)理論的講解,忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,同時(shí),教學(xué)手段過于單一,未能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的需求。在信息技術(shù)的支持下,微課得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要探討微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用,旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
微課;會(huì)計(jì)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)改革提供了可靠的技術(shù)保障,使傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)模式等均發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,微課在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐均獲得了良好的效果。中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì),為了保證此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),中職會(huì)計(jì)教學(xué)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),對(duì)微課進(jìn)行積極的運(yùn)用,以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提高。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用微課的意義
對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說,要求其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有復(fù)合性與創(chuàng)新性,要具備良好的報(bào)賬、算賬、記賬能力,對(duì)各類賬務(wù)工作,都應(yīng)當(dāng)能夠熟練的處理,對(duì)于財(cái)政方針、結(jié)算制度、信貸流程、財(cái)政制度及其他規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的了解和掌握。在實(shí)際工作中,應(yīng)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行熟悉,對(duì)出納、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)、預(yù)算、收銀等相關(guān)的工作進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上,才能夠充分發(fā)揮自身的作用,進(jìn)而滿足會(huì)計(jì)工作的需求[1]。在我國(guó),各個(gè)院校均對(duì)微課進(jìn)行著積極的應(yīng)用,中職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)微課應(yīng)用具有廣泛性。在實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)過程中,教師利用微課教學(xué)模式,豐富了教學(xué)方法,同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了拍攝與錄制使其成為視頻,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了視頻資料。在信息技術(shù)的支持下,教師為學(xué)生提供不同的資源,如微視頻、課件、動(dòng)畫、音頻等,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),保證了會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授,同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行解答、探究與交流,以此促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握具有了系統(tǒng)性、及時(shí)性與高效性[2]。中職會(huì)計(jì)教學(xué)中涉及著眾多的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生對(duì)其理解、掌握的難度較高,對(duì)于課堂中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面的吸收與理解,為了保證后續(xù)課程的有序開展,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的輔導(dǎo),造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。通過微課的應(yīng)用,學(xué)生利用視頻實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),其中的知識(shí)點(diǎn)較為集中,語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練,學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解更加高效,進(jìn)而保證了教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。
三、銀行結(jié)算微課教學(xué)設(shè)計(jì)
中職會(huì)計(jì)教學(xué)中銀行結(jié)算是重要的內(nèi)容之一,為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,筆者采用了微課教學(xué)模式,以銀行結(jié)算為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),具體包括教學(xué)目標(biāo)分析、課前自學(xué)部分、課堂教學(xué)部分及教學(xué)評(píng)價(jià)分析。
(一)教學(xué)目標(biāo)分析
中職會(huì)計(jì)銀行結(jié)算教學(xué)有著十分繁雜的內(nèi)容,為了保證教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)教師有著較高的要求,在教學(xué)之前應(yīng)明確會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo),了解教學(xué)需要達(dá)到的效果。此后,教師借助微課將銀行結(jié)算知識(shí)融入其中,進(jìn)而教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有效性將更加顯著,教學(xué)質(zhì)量也將得到大幅度的提高。銀行結(jié)算教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)層次,在知識(shí)層面,要求學(xué)生掌握銀行結(jié)算的方式、流程及實(shí)際選擇;在能力層面,要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí),實(shí)施銀行結(jié)算的相關(guān)活動(dòng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,并培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力;在情感層面,通過課堂交流與探討,使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)新,并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師將銀行結(jié)算的不同方式、具體流程及實(shí)際案例等內(nèi)容融入微課中,不僅便于學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),還保證了教學(xué)的效果。
(二)課前自學(xué)部分
在課前,為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,主要包括任務(wù)書、學(xué)習(xí)內(nèi)容說明、微課、自學(xué)頁(yè)以及教科書等,上述內(nèi)容是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的前提條件,同時(shí)也是其學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容?;谖⒄n教學(xué)的思想,任務(wù)書設(shè)計(jì)主要來自于銀行結(jié)算的操作流程與工作要求,此時(shí)的任務(wù)應(yīng)具備真實(shí)性與完整性,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)習(xí)內(nèi)容說明主要是為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),其中應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)的材料、時(shí)間及可借助的網(wǎng)絡(luò)資源等;自學(xué)頁(yè)主要是為了檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,學(xué)生利用自學(xué)頁(yè),不僅能夠檢驗(yàn)自身所學(xué)的情況,以此保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性,還可以反饋?zhàn)晕覍W(xué)習(xí)的效果,以便了解自學(xué)的不足,從而提高自學(xué)的質(zhì)量,通常情況下,自學(xué)頁(yè)設(shè)計(jì)可以為填空題或者簡(jiǎn)單的提問,將其在課前發(fā)放給學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)完成后,課堂教學(xué)開展前,將其上交給教師。例如,【任務(wù)書】:在銀行結(jié)算過程中涉及諸多的操作環(huán)節(jié),具體的結(jié)算類型有兩種,一種為票據(jù)結(jié)算;另一種為非票據(jù)結(jié)算,請(qǐng)明確兩種結(jié)算類型的具體方式,使用會(huì)計(jì)科目、分類、使用地點(diǎn)及提示付款期限等。
(三)課堂教學(xué)部分
在課堂教學(xué)過程中,主要是師生與生生間的交流與溝通,教師可以利用CamtasiaStudio屏幕錄制軟件,利用軟件屏幕的畫筆工具使講解具有及時(shí)性與針對(duì)性,同時(shí),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作給予指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解將更加充分,利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在銀行結(jié)算課程中關(guān)于支票的講解中,教師利用微課將支票的知識(shí)理論與填寫方法等制作成視頻,為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供資料,在課堂中應(yīng)用不同的教學(xué)方法,如情景模擬、小組探討與角色扮演等,對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行模擬,學(xué)生通過分組,扮演不同的角色,如財(cái)務(wù)部門經(jīng)理、主管、出納、制單與銀行工作人員等,通過合作實(shí)現(xiàn)現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)與記賬等工作的完成。經(jīng)理與主管要對(duì)出納簽發(fā)的支票進(jìn)行蓋章,制單會(huì)計(jì)對(duì)記賬憑證進(jìn)行編制,銀行工作人員通過支票的驗(yàn)收實(shí)現(xiàn)現(xiàn)金的支付。在分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,保證其滿足不同工作崗位的要求,其中學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的可以扮演出納與制單,其他學(xué)生可以扮演經(jīng)理、主管與銀行工作人員。在所有學(xué)生明確工作流程后,可以實(shí)行職務(wù)輪換,通過實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高。在實(shí)踐結(jié)束后,學(xué)生展示支票與記賬憑證等,通過學(xué)生間與師生間的評(píng)論,以此明確了各組的優(yōu)缺點(diǎn)。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)分析
在微課教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)開展的方式可以為自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等。通過多元的評(píng)價(jià)方式,對(duì)相同會(huì)計(jì)問題的不同方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重持續(xù)性、表現(xiàn)性和過程性,盡量避免等級(jí)化和分?jǐn)?shù)化的問題。通過不同評(píng)價(jià),利于小組任務(wù)的完成,利于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,進(jìn)一步保證了教學(xué)質(zhì)量。例如,【自評(píng)表】:微課教學(xué)后,為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高,要求學(xué)生開展自我評(píng)價(jià),利用自評(píng)表對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢核與反思,具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有:自學(xué)內(nèi)容是否獨(dú)立完成、根據(jù)任務(wù)要求掌握銀行結(jié)算方法及相關(guān)內(nèi)容、在小組活動(dòng)中是否積極、主動(dòng)參與討論,在銀行結(jié)算內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中是否積極思考、探索與創(chuàng)新等,分為五個(gè)等級(jí),要求學(xué)生對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行判斷。同時(shí),學(xué)生要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思,具體反思問題有:在自主學(xué)習(xí)中遇到了那些問題,如何解決的?在銀行結(jié)算學(xué)習(xí)中,給你感受最深的是什么?你學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)?你最大的收獲是什么?
四、在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用微課的注意事項(xiàng)
中職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用微課,使師生與生生間的溝通、交流更加頻繁,為了保證教學(xué)的質(zhì)量,在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行積極的錄制,并注重交流與互動(dòng)的高效性,以此促進(jìn)微課的有效運(yùn)用。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)變自身的角色,由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,在互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、探討與交流,使學(xué)生的疑問得到高效的處理,進(jìn)而利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)理論的全面掌握[6]。通過實(shí)踐,學(xué)生的專業(yè)操作技能得到了提高,對(duì)會(huì)計(jì)工作程序的認(rèn)識(shí)更加全面,對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)處理的流程實(shí)現(xiàn)了直接的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)工作崗位的理解更加深入,并且促進(jìn)了其團(tuán)結(jié)與協(xié)作能力的提高。此時(shí)的教學(xué)工作對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師有著較高的要求,不僅要擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與良好的思維能力,還要具備一定的課程組織能力與引導(dǎo)能力,通過不同教學(xué)方法的運(yùn)用,為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更加顯著[7]。在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用微課,使傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了改革與創(chuàng)新,其中變化最為顯著的便是師生關(guān)系,二者的關(guān)系更加平等與團(tuán)結(jié)。因此,教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色,在課堂中突出學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使其知識(shí)體系的構(gòu)建更加合理與高效,并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著師生關(guān)系與生生關(guān)系的增強(qiáng),學(xué)生的協(xié)作意識(shí)將有所提高,同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的影響也將更加深遠(yuǎn),易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。與此同時(shí),在實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)中,教師的作用仍十分顯著,為了適應(yīng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用需求,要積極構(gòu)建信息化與專業(yè)化的教師隊(duì)伍,明確自身的教學(xué)責(zé)任,樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,并且要使教師隊(duì)伍具有雙師型,在此基礎(chǔ)上,會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)才能夠?qū)I(yè)知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行高效的結(jié)合[8]。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的意義,本文針對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題,提出了幾點(diǎn)微課運(yùn)用的對(duì)策,相信,隨著教師制作能力、引導(dǎo)能力與組織能力的提高和微課的廣泛應(yīng)用,中職會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量將不斷提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更加顯著,進(jìn)而中職會(huì)計(jì)專業(yè)將獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
作者:林璇 單位:廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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篇10
教師在教學(xué)時(shí)要用立體發(fā)散的思維教學(xué)。教師在教授結(jié)構(gòu)制圖的知識(shí)和技能時(shí),要有意識(shí)地與工藝、設(shè)計(jì)等等學(xué)科相互聯(lián)系,互相整合,融會(huì)貫通。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生用立體發(fā)散的思維方式思考,如設(shè)計(jì)中需要流行需要個(gè)性,也需要想到制圖;制圖中需要想到款式想到方法,更要考慮到工藝;工藝過程中要注重技巧注重精致,但也要考慮到搭配……有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的立體思維方式,使學(xué)生能夠舉一反三,既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對(duì)平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力,判斷能力,綜合能力。
(2)立體思維的教學(xué)方法。
近年來,本學(xué)科在教學(xué)方法上有了很大的改變,但還有很多不足。除了在課堂上更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學(xué)和理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方式,還要改革傳統(tǒng)的“二維與三維”脫離的教學(xué)方式,比如立裁和平面制板結(jié)合,單一采用立體裁剪,學(xué)生可以看到成型的服裝立體效果,但不知結(jié)構(gòu)變化原理和平面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程,但結(jié)合平面制板可以了解平面和立體的轉(zhuǎn)化,如衣身的省轉(zhuǎn)移,省位由原先轉(zhuǎn)移到新的省位,平面樣板廓型有了變化,而立體形態(tài)相近,只是省的位置不同;把“平面”與“立體”有機(jī)結(jié)合一起、相輔相成展開教學(xué),使學(xué)生全方位認(rèn)知和理解服裝紙樣設(shè)計(jì)變化原理,并對(duì)學(xué)生今后采用“平面”與“立體”有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法起到了啟發(fā)性作用。在教學(xué)中徹底實(shí)行“以人為本”“以學(xué)科為本”的直觀教學(xué)方式,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI課件)、多媒體及服裝CAD的功能,把靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、快速、準(zhǔn)確地演示出來,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。
(3)培養(yǎng)學(xué)生立體思維方式的手段。
為創(chuàng)建服裝的結(jié)構(gòu)美打下了量與型的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)服裝的立體觀念淡漠,只有平面紙樣的轉(zhuǎn)化,沒有人體的立體形象、服裝立體效果的認(rèn)知,就較難想象和理解轉(zhuǎn)化后紙樣的成型效果。即平面和立體的空間轉(zhuǎn)換。因此要加強(qiáng)學(xué)生立體思維造像能力的培養(yǎng)。
1)立體空間意識(shí)的培養(yǎng)。
在服裝款式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的效果圖和做出的服裝有時(shí)相差甚遠(yuǎn),主要原因在于設(shè)計(jì)者缺乏立體意識(shí)及從平面轉(zhuǎn)化為立體的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn),在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中沒有把思維引向服裝所表現(xiàn)出的空間審美特征上,服裝的平面和立體造型都屬于“空間造型”,但它們的構(gòu)成要素、組合原則卻有所不同,平面形態(tài)的裁剪主要依靠服裝的外形輪廓來進(jìn)行。一個(gè)確定的輪廓就表現(xiàn)一個(gè)肯定的平面表態(tài),而一個(gè)立體形態(tài)沒有固定不變的輪廓。對(duì)于平面形態(tài),無論從哪個(gè)角度觀察都只能看到平面,其中的形態(tài)除了隨著透視有些變化外沒有根本的變化,立體形態(tài)則不然,根據(jù)觀察者位置的變化,可以呈現(xiàn)出截然不同的形態(tài),對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者來說這種立體感需要經(jīng)常培養(yǎng),而立體空間感的培養(yǎng)也需要用立體的思維方式思考。
2)立體構(gòu)形訓(xùn)練與拓展。
①人體或人體模型與三維動(dòng)畫的結(jié)合訓(xùn)練
采用帶有立體因素的實(shí)踐教學(xué),如人體或人體模型上,或一些立體支架模臺(tái),三維動(dòng)畫等練習(xí)處理基本或復(fù)雜的服裝結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)較完整的服裝空間組合概念,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)服裝體積感的知覺力和直觀認(rèn)識(shí),使結(jié)構(gòu)過程在服裝設(shè)計(jì)中得到實(shí)體的表現(xiàn)。
②運(yùn)用服裝
材料進(jìn)行局部款式造型。即挑選適合款式的幾種材料,根據(jù)不同材料的質(zhì)感進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型。用平面紙樣展開方法構(gòu)成曲面狀態(tài)進(jìn)行比較,以選定的面料小樣進(jìn)行局部的立體構(gòu)成。每個(gè)服裝局部細(xì)節(jié)都可以運(yùn)用實(shí)際材料進(jìn)行立體試樣,比較后確定最佳方案。③運(yùn)用抽象和具象立體構(gòu)成手段訓(xùn)練。抽象形式造像是利用簡(jiǎn)單的抽象幾何形體及各種非規(guī)則的抽象形體,將服飾材料的不同色彩、質(zhì)地、形態(tài)等協(xié)調(diào)搭配、并置,感受和觀察視覺的形式美感的變化,并根據(jù)所得到的結(jié)論進(jìn)行服裝款式的設(shè)計(jì)及樣板的制作,進(jìn)一步體會(huì)平面和立體的關(guān)系。具象形式分解則盡量模擬服裝實(shí)際效果,運(yùn)用各種服飾材料,注意色彩、質(zhì)地、形態(tài)及比例的相互協(xié)調(diào),進(jìn)而理解服裝結(jié)構(gòu)與人體曲面的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)空間意識(shí)及立體著裝效果。