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篇1

關(guān)鍵詞： 高考英語 短文改錯(cuò) 命題特征

一、高考英語短文改錯(cuò)題概括

校讀和改錯(cuò)是外語學(xué)習(xí)中的一種非常重要的能力。教育部制定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）（2003）明確提出，寫作教學(xué)要培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣；寫作教學(xué)活動(dòng)包括自我修改、相互修改和檢查語言、邏輯、用詞等。教學(xué)和考試息息相關(guān)。2013年有包括新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ，新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ，大綱全國(guó)卷，陜西卷、遼寧卷、四川卷和浙江卷在內(nèi)的7套高考英語試卷使用短文改錯(cuò)題型。本文以2013年高考英語7套試卷中的短文改錯(cuò)題為研究對(duì)象（基本信息見表1）探討短文改錯(cuò)題的命題特征。

二、試題特征

1.試題選材貼近學(xué)生生活，注重情感態(tài)度，具有文化特色。

2013年高考英語短文改錯(cuò)題體裁包括描寫文、說明文、記敘文和應(yīng)用文（見表1），覆蓋面廣。話題主要涉及親人、教師或朋友。如新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ描寫記憶中的祖父，大綱全國(guó)卷介紹自己的家庭成員，陜西卷記敘和祖父一起釣魚的經(jīng)歷，遼寧卷講述看望生病教師的經(jīng)歷，四川卷記敘幫朋友在考試時(shí)作弊受警告處分的經(jīng)歷，浙江卷抒發(fā)隨家人搬家到新城市后的感受。這些選材圍繞家庭生活、學(xué)校生活中的個(gè)人情感與經(jīng)歷，注重人與人間的關(guān)系，突出情感與態(tài)度的表達(dá)。此外，新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ介紹了英國(guó)人喝下午茶的風(fēng)俗，具有文化特色。

2.試題設(shè)計(jì)趨向統(tǒng)一。

7套試卷中有6套的短文改錯(cuò)題目創(chuàng)設(shè)了具體情境：假定英語課上老師要求修改同桌的作文，要求學(xué)生找出文中的10處語言錯(cuò)誤并改正，每句最多兩處。只有大綱全國(guó)卷依然采用原來的呈現(xiàn)形式，即短文共10行，要求考生判斷是否有錯(cuò)，無錯(cuò)就在該行右邊橫線上畫鉤，有錯(cuò)則改正。

由表1可見，短文改錯(cuò)題的篇章長(zhǎng)度多在100詞以上，最長(zhǎng)為浙江卷（120詞），最短為四川卷（100詞），差異較大。此外，5套試卷的短文改錯(cuò)題分值均為10分，一題一分，陜西卷和四川卷的分值均為15分，每題1.5分。筆者認(rèn)為閱讀量?jī)H為約100詞的短文改錯(cuò)題設(shè)15分，分值偏高。

7套題中有6套的短文改錯(cuò)試題設(shè)疑方式包括錯(cuò)詞、多詞和缺詞三種，比例均為1：1：8，只有大綱全國(guó)卷依然保留正確、錯(cuò)詞、多詞和缺詞四種設(shè)疑方式，比例為1：1：1：7。

3.考點(diǎn)分布面廣，但分布不平衡。

考點(diǎn)是指體現(xiàn)在試題選擇項(xiàng)上的或大或小的關(guān)鍵點(diǎn)。高考英語短文改錯(cuò)題的考點(diǎn)主要涉及詞法、句法和行文邏輯（見表2）。其中詞法主要涉及名詞、形容詞、副詞、代詞等11種（見表3），可見考點(diǎn)覆蓋面廣。然而考點(diǎn)分布不均勻。7套試卷的短文改錯(cuò)題對(duì)詞法的考查均在一半以上，四川卷10個(gè)小題中甚至有9個(gè)考查詞法，沒有涉及句法，新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ對(duì)詞法的考查也有8個(gè)（見表2）。可見高考英語短文改錯(cuò)題應(yīng)增加對(duì)句法的考查。

2013年高考英語短文改錯(cuò)題的熱門詞法考點(diǎn)有名詞、冠詞和時(shí)態(tài)（見表3），7套試卷都有所涉及。名詞主要考查單復(fù)數(shù)。如He was tall，with broad shoulder and a beard that...（2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ答案：shoulder改成shoulders）此外，還涉及名詞的書寫形式，如This made for the grow in the porcelain industry.（2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ答案：grow改成growth）對(duì)冠詞的考查主要涉及定冠詞或不定冠詞的錯(cuò)用或漏用。如Yesterday afternoon，I paid visit to Mr.Johnson.（2013年遼寧卷答案：在visit前面加a）對(duì)時(shí)態(tài)的考查都集中在一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的誤用。如Do you know why we move last week？（2013年浙江卷答案：把move改成moved）

此外，副詞、介詞和非謂語動(dòng)詞也是考查的重點(diǎn)。副詞主要考查副詞辨析，副詞與形容詞的混用。如I found the test difficulty，but I tried hardly to do it.（2013年四川卷答案：difficulty改成difficult hardly改成hard），hardly和hard均為副詞，前者意思是“幾乎不”，后者意思是“努力地”。Interesting，it had a connection by the British porcelain industry.（2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ答案：interesting改成interestingly，by改成with）介詞主要考查短語中的介詞誤用及介詞冗余。如Every day，he spends too much time with his work.（2013年遼寧卷答案：with改成on）The book I’m reading of talks about afternoon tea in Britain.（2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ答案：去掉of）非謂語動(dòng)詞主要考查其誤用。如Suddenly，my best friend，asking me to ler her to copy my answers.（2013年四川卷答案asking改成asked，去掉to）題中將謂語動(dòng)詞誤用成非謂語動(dòng)詞。這些考點(diǎn)都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生在平時(shí)寫作中經(jīng)常出錯(cuò)的地方，因此常常成為考查的重點(diǎn)。

關(guān)于句法，對(duì)主謂一致的考查相對(duì)較多，主要考查there be句型中be動(dòng)詞應(yīng)與真正主語保持一致，如Finally，there were a sudden pull at the pole and...（2013年陜西卷答案：were改成was），不可數(shù)名詞作主語時(shí)的主謂一致，如Hard work have made him very ill.（2013年遼寧卷答案：have改成has）此外，浙江卷還考查了受插入成分干擾的主謂一致。如Good night and remember，you，dear diary，is my only souvenir from my past life and my only friend.（2013年浙江卷答案：is改成are）除了主謂一致外，還考查定語從句、時(shí)間狀語從句、名詞性從句。

對(duì)行文邏輯的考查多集中在連接詞上，要求考生通過聯(lián)系上下文判斷句子間的關(guān)系，從而考查學(xué)生的語篇層次的理解、判斷和修改能力。如We were warned not to cheat again so she would need to see our parents.（2013年四川卷答案：so改成or）通過聯(lián)系上下文及理解句子的語意才能做出正確判斷。

三、啟示與建議

通過對(duì)2013年高考英語短文改錯(cuò)題的分析，筆者嘗試對(duì)高考英語短文改錯(cuò)題的命制及高中英語教學(xué)提供一些啟示與建議。

1.對(duì)短文改錯(cuò)試題的命制。

2013年高考英語短文改錯(cuò)題的體裁雖然覆蓋范圍較廣，但是沒有涉及議論文，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)議論文的考查；話題可以在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)增加文學(xué)與藝術(shù)、文娛與體育等方面的內(nèi)容。部分省市短文改錯(cuò)題應(yīng)適當(dāng)降低分值。合理分配考點(diǎn)勢(shì)在必行，應(yīng)增加對(duì)句法的考查，擴(kuò)大句法考查的覆蓋面。對(duì)同一考點(diǎn)的命制應(yīng)適當(dāng)提高難度，如對(duì)時(shí)態(tài)的考查都集中在一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，而對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)的其他時(shí)態(tài)（如現(xiàn)在完成時(shí)）卻沒有涉及。此外，還應(yīng)增加行文邏輯方面的考查，考查學(xué)生對(duì)語篇的理解和把握能力。

2.高中英語教學(xué)。

短文改錯(cuò)可以測(cè)試考生在詞、短語、句子及語篇各個(gè)層次上的知識(shí)（劉建達(dá)、楊滿珍，2001）。教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，涉及多種體裁和題材的文章，在閱讀過程中掌握詞匯、短語及句子，并不斷提高學(xué)生的語篇把握能力，培養(yǎng)良好的語感。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自改互改，學(xué)會(huì)自我檢查和反思，查漏補(bǔ)缺，打下扎實(shí)的語言基本功。

參考文獻(xiàn)：

篇2

第一單元備課教案

一、語言知識(shí)與技能

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義、語法項(xiàng)目以及語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;

3．能在日常交際情景中聽懂對(duì)話，例如，能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)；能引出話題并進(jìn)行幾個(gè)回合的交談；

4．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段和簡(jiǎn)單故事，獲取相關(guān)信息；

5．能運(yùn)用…..詞匯和…..語言形式就熟悉的話題進(jìn)行交談；能運(yùn)用…..詞匯和…..語言形式及(或)所給提示描述人、物、事件、行為、特征等，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)；

6.能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色表演；

7．能連貫、流暢地朗讀課文；能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；

8.每天課外閱讀量最少達(dá)到100詞。

9.能運(yùn)用…..詞匯和…..語言形式以及參照范例（文章結(jié)構(gòu)）寫出簡(jiǎn)單的文段等，包括起草和修改。

二、文化意識(shí)

10.了解語言和語用的文化因素，體驗(yàn)跨文化交際。

三、學(xué)習(xí)策略

11-（1）利用讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀詞匯，利用上下文、非語言信息等理解詞義，聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯，構(gòu)詞法等。

11-（2）利用情境等理解語法結(jié)構(gòu)和表意功能，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并舉一反三。

11-（3）復(fù)習(xí)、整理歸納所學(xué)內(nèi)容。

11-（4）利用預(yù)測(cè)、語調(diào)、重音、問題等來獲取聽力信息。

11-（5）在課內(nèi)外活動(dòng)中借助體態(tài)語用英語交流。

11-（6）利用預(yù)測(cè)、跳讀、尋讀、細(xì)節(jié)讀等來獲取文章信息。

11-（7）仿寫短文，準(zhǔn)備素材、起草短文并修改。

11-（8）明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，

11-（9）了解并跨文化交際（恰當(dāng)使用）。

四、情感態(tài)度

12．樂于參與英語活動(dòng)，敢于用英語表達(dá)，積極與他人合作，體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

備教學(xué)

重、難點(diǎn)

內(nèi)容

課標(biāo)具體知識(shí)、技能、文化目標(biāo)

知識(shí)與技能、文化意識(shí)的重、難點(diǎn)內(nèi)容

課標(biāo)具體策略目標(biāo)選擇

sectionA

sectionB

目標(biāo)1

在讀寫過程中，能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目標(biāo)2

詞匯：

name,nice,to,meet,too,your,Ms.,his,and,her,yes,she,he,no,not.

語言形式：

1)what’syourname?---Alan./I’mAlan./Myname’sAlan.

2)Nicetomeetyou.

3)What’shisname?---He’sEric./Hisname’sEric.

4)What’shername?---She’sMary./Hername’sMary.

5)IsheJack?---Yes,heis./No,heisn’t.Hisname’sMike.

6)AreyouHelen?---Yes,Iam./No,I’mnot.I’mGina.

詞匯：

zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,telephone,number,phone,telephone/phonenumber,first,firstname,last,lastname,friend,China,middle,school,middleschool.

語言形式：

1)What’syourphonenumber?---It’s…/Myphonenumberis…

2)Isthisyourphonenumber?---Yes,itis./No,itisn’t.

3)What’syourfirst/given/last/familyname?---Myfirst/given/last/familyname’s…

第二單元備課教案

一、語言知識(shí)與技能

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義、語法項(xiàng)目以及語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;

3．能在日常交際情景中聽懂對(duì)話，例如，能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)；能引出話題并進(jìn)行幾個(gè)回合的交談；

4．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段和簡(jiǎn)單故事，獲取相關(guān)信息；

5．能運(yùn)用…..詞匯和…..語言形式就熟悉的話題進(jìn)行交談；能運(yùn)用…..詞匯和…..語言形式及(或)所給提示描述人、物、事件、行為、特征等，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)；

6.能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色表演；

7．能連貫、流暢地朗讀課文；能從簡(jiǎn)單的故事和短文中找出有關(guān)信息，抓住大意；根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；

8.每天課外閱讀量最少達(dá)到200詞。

9.能運(yùn)用…..詞匯和…..語言形式以及參照范例（文章結(jié)構(gòu)）寫出簡(jiǎn)單的文段等，包括起草和修改。

二、文化意識(shí)

10.了解語言和語用的文化因素，體驗(yàn)跨文化交際。

三、學(xué)習(xí)策略

11-（1）利用讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀詞匯，利用上下文、非語言信息等理解詞義，聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯，構(gòu)詞法等。

11-（2）利用情境等理解語法結(jié)構(gòu)和表意功能，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并舉一反三。

11-（3）復(fù)習(xí)、整理歸納所學(xué)內(nèi)容。

11-（4）利用預(yù)測(cè)、語調(diào)、重音、問題等來獲取聽力信息。

11-（5）在課內(nèi)外活動(dòng)中借助體態(tài)語用英語交流。

11-（6）利用預(yù)測(cè)、跳讀、尋讀、細(xì)節(jié)讀等來獲取文章信息。

11-（7）仿寫短文，準(zhǔn)備素材、起草短文并修改。

11-（8）明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，

11-（9）了解并跨文化交際（恰當(dāng)使用）。

四、情感態(tài)度

12．樂于參與英語活動(dòng)，敢于用英語表達(dá)，積極與他人合作，體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

備教學(xué)

重、難點(diǎn)

內(nèi)容

課標(biāo)具體知識(shí)、技能、文化目標(biāo)

知識(shí)與技能、文化意識(shí)的重、難點(diǎn)內(nèi)容

課標(biāo)具體策略目標(biāo)選擇

sectionA

sectionB

目標(biāo)1

在讀寫過程中，能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目標(biāo)2

詞匯：mysister,myparents,yourparents,haveagoodday,mygrandparents

語言形式：

1.This/Thatis...

2.These/Thoseare...

3.Who’sshe/he?She/Heis...

4.Whoarethey?Theyare...

is，are縮略形式

主格代詞I，he,she,they的用法

名詞復(fù)數(shù)

指示代詞this/that與these/those單復(fù)數(shù)形式轉(zhuǎn)換

(具體見grammarfocus)

詞匯：familytree,thosegirls,theseboys,twophotosofmyfamily,inthefirstphoto,inthenextpicture,thesetwogirls,inmyfamily.

語言形式：

1.同前面的語言形式。

2.Hereis/are…

3.Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.

第三單元備課教案

一、語言知識(shí)與技能

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

2.能夠表述詞語的基本含義、語法項(xiàng)目以及語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;

3．能在課堂活動(dòng)中用簡(jiǎn)短的英語進(jìn)行交際，例如，能聽懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中連續(xù)的指令和問題，并做出適當(dāng)反應(yīng)；

4.能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡(jiǎn)短的故事，獲取相關(guān)信息。

5．能運(yùn)用本單元的詞匯和語言形式就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；能運(yùn)用本單元的詞匯和語言形式及所給提示簡(jiǎn)單描述人、物、事件等；

6.能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色表演；

7.能正確地朗讀課文；能從簡(jiǎn)單的故事和其它文體的短文中找出有關(guān)信息，抓住大意；

8.每天課外閱讀量最少達(dá)到200詞。

9.能運(yùn)用本單元的詞匯和語言形式以及參照范例（文章結(jié)構(gòu)）描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事等，包括起草和修改。

二、文化意識(shí)

10.了解語言的文化因素，體驗(yàn)跨文化交際。

三、學(xué)習(xí)策略

11-（1）利用讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀詞匯，利用上下文、非語言信息等理解詞義，聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯，構(gòu)詞法等。

11-（2）利用情境等理解語法結(jié)構(gòu)和表意功能，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并舉一反三。

11-（3）復(fù)習(xí)、整理歸納所學(xué)內(nèi)容。

11-（4）利用預(yù)測(cè)、語調(diào)、重音、問題等來獲取聽力信息。

11-（5）在課內(nèi)外活動(dòng)中借助體態(tài)語用英語交流。

11-（6）利用預(yù)測(cè)、跳讀、尋讀、細(xì)節(jié)讀等來獲取文章信息。

11-（7）仿寫短文，準(zhǔn)備素材、起草短文并修改。

11-（8）明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，

11-（9）了解并跨文化交際（恰當(dāng)使用）。

四、情感態(tài)度

12．樂于參與英語活動(dòng)，敢于用英語表達(dá)，積極與他人合作，體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

備教學(xué)

重、難點(diǎn)

內(nèi)容

課標(biāo)具體知識(shí)、技能、文化目標(biāo)

知識(shí)與技能、文化意識(shí)的重、難點(diǎn)內(nèi)容

課標(biāo)具體策略目標(biāo)選擇

sectionA

sectionB

目標(biāo)1

在讀寫過程中，能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目標(biāo)2

詞匯：

pencil,book,eraser,box,

pencil-box,schoolbag,

dictionary,his,mine,

hers,excuseme,thank,teacher,about,whatabout,yours,for,

thankyouforhelp,welcome,

youarewelcome,

語言形式：

(1)Isthisyourpencil?

Yes,itis./No,itisn’t.

(2)Aretheseyourbooks?

Yea,theyare./No,theyaren’t.

(3)Whataboutthis

dictionary?

（4）Thankyouforyourhelp.

You’rewelcome.

(具體見grammarfocus)

詞匯：

baseball,watch,

computer,game,card,

IDcard,hotebook,ring,

bag,in,library,ask,ask..for,find,some,classroom,e-mail,at,call,lost,must,asetof

語言形式：

1.同前面的語言形式。

2.Howdoyouspellit?

篇3

自從2005年以來，湖南省高考英語試題采用了一種新題型――閱讀填空。它要求考生在閱讀一段短文后，用自己的語言并以表格的形式把這段文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來。雖然把它安排在書面表達(dá)部分，但是根據(jù)該題型的性質(zhì)，它應(yīng)該屬于英語閱讀的主觀理解性試題。這種題型充分體現(xiàn)了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中畢業(yè)生的目標(biāo)要求：促使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐；提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力；考生必須具備對(duì)所獲信息進(jìn)行加工、處理的能力。兩年來，這一題型在全國(guó)的英語教學(xué)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，受到了全國(guó)各地英語教師、英語專家的關(guān)注和推崇。為了幫助考生充分把握這一題型，本文在此試作簡(jiǎn)要分析。

一、試題目的

隨著社會(huì)的發(fā)展，語言的工具性日益凸顯出來。同樣，英語的學(xué)習(xí)不再只是對(duì)單詞符號(hào)的識(shí)記，或者是對(duì)句型句式的應(yīng)用，而是生活中英語交際的實(shí)踐。湖南省用英語閱讀填空題替代短文改錯(cuò)，其目的就是考查考生對(duì)英語這一工具的掌握和使用情況。其中包括四個(gè)層面的考查：（1）對(duì)文章中心的把握；（2）對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解；（3）對(duì)文章所提供信息的捕捉和獲??；（4）對(duì)文章中信息和細(xì)節(jié)的功能分析。命題者一方面通過這種題型考查考生英語綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，另一方面也通過這種新題型的杠桿作用達(dá)到促使師生改革英語閱讀教學(xué)方法，從而達(dá)到反撥英語閱讀教學(xué)的目的。

二、試題形式

根據(jù)考試說明及近兩年的考試試題可知，英語閱讀填空分為兩個(gè)部分：文章閱讀和表格填空。

1. 短文特點(diǎn)

（1）詞數(shù)?？荚嚧缶V對(duì)這類試題的文章長(zhǎng)度規(guī)定為300字左右。2005年為試用階段，閱讀填空的閱讀短文僅為227詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于300詞；可是，2006年閱讀填空的閱讀短文就為309詞，達(dá)到了考試說明的要求。

（2）文體。2005年英語閱讀填空的短文，主要分析介紹了美國(guó)老齡化的原因和結(jié)果；2006年英語閱讀填空，主要介紹優(yōu)質(zhì)的課后活動(dòng)，對(duì)優(yōu)質(zhì)課后活動(dòng)的作用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。雖然近兩年的考題均為說明文，但是不能排除今后出現(xiàn)議論文、記敘文等文體的可能性。

2. 表格特征

表格是文章內(nèi)容條理化、形象化的具體體現(xiàn)，是短文結(jié)構(gòu)、作者思路的具體反映。從這兩年的試題中可以看出，湖南高考英語閱讀填空的表格與文章內(nèi)容有著內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但并不是簡(jiǎn)單的坐標(biāo)式對(duì)應(yīng)關(guān)系的表格，而是一個(gè)復(fù)雜的綜合型表格。它由兩部分構(gòu)成，即表頭和表格，如下面表格所示：

3. 試題類型特點(diǎn)

根據(jù)試題的性質(zhì)及所考查的目標(biāo)，可以將試題分為五種類型：

（1）中心歸納題。中心歸納題屬于綜合概括題，主要位于表格的標(biāo)題處。這類題要求考生在弄懂全文的內(nèi)容后，抓住文章的中心，然后對(duì)中心進(jìn)行高度濃縮、概括，從而成為統(tǒng)領(lǐng)全文的標(biāo)題。由于詞數(shù)被限制在三個(gè)單詞以內(nèi)，因此這類題難度較大?？忌仨毦邆鋵?duì)文章進(jìn)行綜合分析、歸納概括以及準(zhǔn)確表達(dá)的能力。這類試題在考題中通常只占1題。

（2）段意概括題。段意概括題屬于分析表達(dá)題，主要位于表格的左邊欄。這類題主要考查考生對(duì)文章體裁、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用語言文字的表達(dá)能力。如果文章是說明文，那么它的主題是什么？它的目的是什么？作者用什么方式、從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹和說明的？作者通過介紹、說明得出了什么樣的結(jié)論？作者提出了什么樣的建議或希望？如果文章是議論文，那么文章的論點(diǎn)是什么？作者用什么方法、從哪些方面進(jìn)行論證的？最后得出了什么樣的結(jié)論？對(duì)于考生來說，這類試題有一定的難度，考生必須平時(shí)注意對(duì)文章進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)多熟記一些概括性的詞匯，如：purpose / aim / goal； topic / theme； suggestion / advice； type / kind； way / means / method； effect / result； cause / reason； feature / characteristic； function / use； comment / assessment等。這類試題在考題中一般占2~3題。

（3）功能理解題。功能理解題屬于理解表達(dá)題。這類題主要考查考生對(duì)句子、信息在文章中所起作用的理解?？忌荒苤煌Ａ粼趯?duì)句子字面意思的理解，而應(yīng)該透過現(xiàn)象抓住句子、信息的本質(zhì)，即它與前后信息的聯(lián)系，它們之間究竟是什么樣的關(guān)系，如因果、條件、讓步、比較等。這類試題在考題中通常占2~3題。

（4）信息壓縮及改寫題。信息壓縮及改寫題屬于活用題?？忌灰ㄗx全文，就能在文章中找到與試題相關(guān)的信息，但是由于所給的信息往往過長(zhǎng)，考生必須對(duì)這些信息進(jìn)行再次加工，將信息壓縮、改寫成為不超過三個(gè)單詞。如The boy is eight years old這一信息可考慮改寫為an eight-year-old boy。這類試題在考題中占2~3題。

（5）信息獲取題。信息獲取題屬于基礎(chǔ)題?？忌贿呴喿x文章就能一邊從文章中直接找出試題的相關(guān)信息，并且不需要任何加工就可將它直接作為試題的答案。這類試題在考題中占2~3題。

三、表格內(nèi)容與短文的關(guān)系

根據(jù)對(duì)近兩年高考英語閱讀填空試題的研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)表格內(nèi)容通常都只是短文內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，與短文內(nèi)容成對(duì)應(yīng)關(guān)系，即表格的標(biāo)題為文章的標(biāo)題，表格的結(jié)構(gòu)為文章的結(jié)構(gòu)，表格里面的內(nèi)容為文章中相應(yīng)信息的濃縮。因此，考生作答時(shí)，在弄清文章的中心、結(jié)構(gòu)后，就可根據(jù)對(duì)表格在文章中的相應(yīng)信息進(jìn)行答題。

篇4

The bureau 1 （made） the above remarks in an official response to a proposal to restore and build 2 lanes at major streets by Chen Zhongqian， a local lawmaker.

2. A. pedestrian B. bus C. bicycle D. motorcycle

易錯(cuò)解析：做此題時(shí)，考生易忽略整篇文章的語境，單一地就空格進(jìn)行填空，而不能把握上下文進(jìn)行選擇。考生易錯(cuò)選bus或motorcycle，誤認(rèn)為是修復(fù)和設(shè)置了機(jī)動(dòng)車道就可以解決問題。

根據(jù)第一段提到的“摩托車和電動(dòng)車禁行，自行車回歸到廣州的主要街道”可知，要讓自行車回歸必須修復(fù)和設(shè)置自行車車道，而摩托車、公共汽車車道以及人行道是本來就有的，不需要重新設(shè)置。正確答案為C。

One man who was walking to work at the time 3 （described） the moment the earthquake occurred， “ Everything was shaking. As soon as it happened I saw many people 4 outside and I realized it was an earthquake.”

4. A. rushing B. shaking C. talking D. working

易錯(cuò)解析：做此題時(shí)，考生很容易把握文章的意思，但是也容易受上文“所有的東西都在搖動(dòng)”的影響而忽略了文章背景從而錯(cuò)選shaking。

我們應(yīng)該在了解短文主要意思的基礎(chǔ)上結(jié)合關(guān)于地震的基本常識(shí)進(jìn)行解題。根據(jù)上文可知，發(fā)生了地震，所有的東西都在搖動(dòng)，由此根據(jù)常識(shí)判斷，發(fā)生地震時(shí)人們應(yīng)該是往外“跑”，rush表示“迅速移動(dòng)，急促”。正確答案為A。

Most sleepwalkers at last stop without any warning—they just 5 （never） do it again. In Mary’s case though， she started sleepwalking soon after her twelfth birthday and was still doing it the day 6 she died in 1989， at the age of 93.

6. A. before B. after C. when D. since

易錯(cuò)解析：做此題時(shí)，考生易忽略邏輯關(guān)系，在理解選項(xiàng)時(shí)只注意到后面的從句表示的是時(shí)間而沒有把握全文的邏輯關(guān)系，從而易錯(cuò)選when，錯(cuò)誤地認(rèn)為她一直夢(mèng)游到當(dāng)她死的時(shí)候。

合理理解文章的內(nèi)容，正確地把握邏輯關(guān)系有助于考生正確解題。邏輯關(guān)系主要涉及原因、時(shí)間、條件、轉(zhuǎn)折等方面。做此題時(shí)，考生容易受時(shí)間的影響，理解為她夢(mèng)游一直持續(xù)到她死的時(shí)候。根據(jù)上文內(nèi)容可知，夢(mèng)游應(yīng)該一直持續(xù)到“她死之前的那一天”。正確答案為A。

Recently in Greece many parents complained about the homework which teachers gave to their children. The parents said that most of the homework was 7 ， and they wanted to stop it. Spain and Turkey are two countries which stopped homework recently.

7. A. simple B. advanced C. easy D. difficult

易錯(cuò)解析：做此題時(shí)，考生易忽視文章大意從而錯(cuò)選simple或easy，錯(cuò)誤地認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該是希望作業(yè)不能太“簡(jiǎn)單”。

在進(jìn)行題目選擇之前考生首先應(yīng)該把握文章的大意，對(duì)文章進(jìn)行總體了解，避免做了后面的題目才發(fā)現(xiàn)和前面的內(nèi)容沖突或矛盾。根據(jù)短文可知，家長(zhǎng)對(duì)老師給孩子們布置的作業(yè)有意見。因此家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們的作業(yè)太“難”。正確答案為D。

The dog seemed to enjoy his mushrooms， and the officers then began to eat their meals， saying that the mushrooms had a very strange but quite 8 （pleasant） taste. An hour later， however， they were all 9 when the gardener rushed in and said seriously that the dog was dead. Immediately， the officers jumped into their cars and rushed to the nearest hospital.

9. A. glad B. curious C. satisfied D. astonished

易錯(cuò)解析：做此題時(shí)，考生易忽略語篇情感，錯(cuò)誤地理解文章意思。考生易錯(cuò)選curious，誤認(rèn)為長(zhǎng)官對(duì)于狗的死感到“好奇”。

篇5

關(guān)鍵詞：語言測(cè)試；高考英語；英語命題；英語試題分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-153-01

一、引言

2014年除了廣西仍為大綱版高考外（廣西最后一年使用教育部考試中心命制的大綱版高考卷），全國(guó)30省市自治區(qū)為新課標(biāo)高考。2014年教育部考試中心延續(xù)2013年做法，命制了兩套新課標(biāo)全國(guó)卷，其中1套含聽力（本文約定為課標(biāo)卷I），啟用卷I的省份為山西、河北、河南；不含聽力卷約定為課標(biāo)卷II，使用主體為新課標(biāo)高考省份但未實(shí)施高考自主命題的省份。2014年全國(guó)課標(biāo)高考英語卷總共18套，含全國(guó)課標(biāo)卷2套和自主命題卷16套（廣東、山東、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、湖南、北京、上海、陜西、江西、湖北、重慶、四川）。

基于對(duì)2014年高考英語新課標(biāo)全國(guó)卷I的分析，試圖歸納新課標(biāo)高考英語命題的某些可能的共性，以尋找新課標(biāo)高考英語命題的一般規(guī)律，以期對(duì)高中英語教學(xué)和高考備考提供一些建議。下文擬從新課標(biāo)高考命題總體特征、全國(guó)新課標(biāo)高考命題歷時(shí)分析等方面分析（聽力部分未納入分析范圍）。

二、新課標(biāo)高考英語命題總體特征

鑒于部分省份自主命題，全國(guó)新課標(biāo)高考試卷達(dá)18套，但指導(dǎo)新課標(biāo)高考試卷命制工作的國(guó)家考試大綱和自主命題省份的考試說明基于一個(gè)共同的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，故理論上可提取一些共性（陶百?gòu)?qiáng)，2013）。

1、命題指導(dǎo)思想體現(xiàn)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議

新課標(biāo)高考命題必然體現(xiàn)指導(dǎo)高中英語教學(xué)的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，如課標(biāo)的選擇性在高考某些科目中體現(xiàn)為選做題，即必修模塊試題是考生必做的（即必做題），而選修模塊的試題采取“超量命題，限量做題”（即選做題）的辦法。鑒于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)模塊的順序性規(guī)定和要求，考試范圍絕大部分省份為模塊1-8，其中模塊1-5系必修，模塊6-8系順序選修模塊，迄今為止，我國(guó)高考英語試卷均未設(shè)計(jì)選做題，從測(cè)試?yán)碚摵湍壳拔覈?guó)的高考分值處理機(jī)制來看是妥當(dāng)?shù)?。但英語科高考命題仍試圖體現(xiàn)新課標(biāo)精神，如不提倡考查脫離語境的單純辨音題或語法知識(shí)題，適當(dāng)減少客觀題，增加有助于學(xué)生思維表達(dá)的主觀題。高考命題也一定程度上體現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容中的情感態(tài)度、情感體驗(yàn)和文化意識(shí)等。

2、難度相對(duì)穩(wěn)定

因我國(guó)采用原始分報(bào)告高考成績(jī)計(jì)入錄取總分，師生對(duì)難度很敏感（岳偉，2007）。教育部考試中心規(guī)定各科難度系數(shù)理想值為0.55左右；各地考試說明一般都規(guī)定以中等難度題為主，難題和容易題為輔。我國(guó)高校1999年擴(kuò)招后錄取率大幅提高，近幾年的全國(guó)課標(biāo)高考英語試題的絕對(duì)難度基本呈現(xiàn)穩(wěn)定態(tài)勢(shì)。然而，其中教育水平相對(duì)較高省份試題絕對(duì)難度高于全國(guó)卷，以適合當(dāng)?shù)馗咧薪虒W(xué)實(shí)際，如浙江、江蘇、江西、山東、重慶等。

3、堅(jiān)持既定命題原則，試題研發(fā)語境化

全國(guó)高考卷經(jīng)多年實(shí)踐，形成了以下命題原則：“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”，在注重交際方面盡管目前高考英語實(shí)際上體現(xiàn)有限，但命題人在試題中盡量體現(xiàn)一些交際原則，盡量融合語言的真實(shí)性等。

試題設(shè)計(jì)融匯語境化原則，語境化試題設(shè)計(jì)在各題型都可體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在語法知識(shí)測(cè)試 、完形填空題和書面表達(dá)題等。

4、素材貼近生活，貼近時(shí)代

從聽力、完形填空、閱讀理解、語法填空、短文改錯(cuò)到書面表達(dá)等，命題素材與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，體現(xiàn)時(shí)代感，這有利于引導(dǎo)學(xué)生積累文化生活知識(shí)以及人文和科學(xué)素養(yǎng)。尤其是語篇類試題如完形填空和閱讀理解部分的素材，題材多樣化。

5、試卷素材融匯思想性和教育性，體現(xiàn)課標(biāo)情感體驗(yàn)理念

一些高考試題的命題素材除了盡力體現(xiàn)原汁原味外，融合了情感態(tài)度教育原則，在某種程度上體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的情感態(tài)度價(jià)值觀教育理念。測(cè)試的選材體現(xiàn)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的熏陶教育，將大教育的理念從課堂延伸到語言測(cè)試領(lǐng)域。全國(guó)卷的測(cè)試素材一直體現(xiàn)“愛”這一人類永恒的主題，也是在給我們考生進(jìn)行隱性教育。

6、試題體現(xiàn)開放性

試題開放性全國(guó)課標(biāo)卷主要體現(xiàn)在書面表達(dá)部分，以考查考生思維和語言表達(dá)能力，提示盡量簡(jiǎn)潔以避免學(xué)生直接翻譯提示信息，且給考生留下思維空間，讓大部分學(xué)生有話可寫，較好地檢測(cè)學(xué)生自由表達(dá)思想的能力。全國(guó)課標(biāo)卷2011年一改原來控制性很強(qiáng)的命題特征，體現(xiàn)了細(xì)微開放性。2014年全國(guó)課標(biāo)卷I寫作開放性未在原來基礎(chǔ)上增大，傾向保守，不如很多自主命題寫作卷的開放性大，令人耳目一新的是，2014年全國(guó)課標(biāo)卷II體現(xiàn)了很強(qiáng)的開放性，一改考試中心高考英語寫作命卷開放性成分過少的特征。

三、新課標(biāo)高考英語命題歷時(shí)分析

1、閱讀理解

英語閱讀技能是我國(guó)基礎(chǔ)英語教育重點(diǎn)培養(yǎng)的語言技能，閱讀理解在全國(guó)卷中占總分值37%。閱讀理解考查考生對(duì)書面英語的理解、推斷和鑒賞等綜合能力，要求考生讀懂公告、說明、廣告以及書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般話題的簡(jiǎn)短文章。閱讀命題選材遵循語言真實(shí)、 貼近時(shí)代和生活的原則，部分語篇融會(huì)思想性和教育性，傳遞正能量。素材語篇體裁多樣化，一般含記敘文、說明文和議論文等。兩節(jié)的閱讀量相對(duì)穩(wěn)定，5篇語篇詞數(shù)合計(jì)1000余詞。

2、完形填空

完形填空目的是考查考生閱讀短文基礎(chǔ)上的詞法知識(shí)，要求考生通讀短文后掌握大意，結(jié)合語境，綜合運(yùn)用詞法知識(shí)等，要求考生從所給四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，使短文意思通順、結(jié)構(gòu)完整。命題要求大多數(shù)考點(diǎn)應(yīng)讓考生逾越句子層面選擇答案，該題較好地測(cè)試英語綜合運(yùn)用能力特別是詞匯運(yùn)用能力。

篇6

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就嘗試采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來不容易了。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)、二級(jí)的要求。根??教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分年級(jí)實(shí)施。（1）小學(xué)四年級(jí)以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)五年級(jí)先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習(xí)。（3）小學(xué)六年級(jí)也先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對(duì)整篇文章做進(jìn)一步理解。再讓學(xué)生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

1.針對(duì)四年級(jí)學(xué)生采取師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設(shè)計(jì)一些Yes/No的問題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

2.針對(duì)五六年級(jí)學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。學(xué)生閱讀之前，教師提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)。再出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。例如運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話練習(xí)，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

篇7

蘇軾被貶黃州期間寫有散文名篇《記承天寺夜游》（人教版《語文》八年級(jí)上冊(cè)）。篇幅短小，全文如下：

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

短文寫了“承天寺夜游”這樣一個(gè)生活片段。雖然正文只有85字，但敘事簡(jiǎn)潔清晰，寫景如詩如畫，抒情暗通款曲，結(jié)構(gòu)匠心獨(dú)運(yùn)。言外之意、弦外之音，均內(nèi)蘊(yùn)在這巧妙的結(jié)構(gòu)之中。正如唐代孟郊在詩歌《贈(zèng)鄭夫子魴》中云：“天地入胸臆，吁嗟生風(fēng)雷。文章得其微，物象由我裁?！?/p>

一、敘事簡(jiǎn)潔清晰

短文寥寥數(shù)語，交代了夜游的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、緣由?！笆率找埂?，不僅僅是交代夜游的時(shí)間，也是刻骨銘心的難以忘懷的人生記憶；地點(diǎn)承天寺，是好友張懷民被貶謫的臨時(shí)寄居之地；人物是兩個(gè)同被貶到黃州，此時(shí)的夜晚，都不能入眠的同病相憐、心有靈犀之人；緣由是主人“解衣欲睡”之時(shí)，偏有“月色入戶”而難以入眠，不免生發(fā)“念無與為樂者”的寂寞凄涼，因此，不禁“欣然起行”，想找一個(gè)能夠同樂的人。

二、寫景如詩如畫

“月色入戶”下的庭院是怎樣的？作者只寫了“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這三句，僅僅18字，可謂惜墨如金，但集中寫出了月下中庭的美景。月色如水，灑落庭院，似乎在院中瀉成了一潭積水，空靈明澈。竹柏在水中的倒影，就像交錯(cuò)相生的水草。作者把照在中庭的月光比喻成積水，想象巧妙傳神。實(shí)寫、側(cè)面寫月光、竹柏，虛寫、正面寫積水、藻荇，虛實(shí)相生，正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合。靜寫月光積水，動(dòng)寫竹柏藻荇交橫，靜中有動(dòng)，動(dòng)中見靜。營(yíng)造出冰清玉潔、空明澄澈、清麗淡雅而又似真似幻的意境美。

三、抒情暗通款曲

作者見“月色入戶”，便“欣然起行”，歡欣之情溢于言表?！澳顭o與為樂者”，寫心理活動(dòng)，含有無人共賞美好月色的憾意，情感蕩起第一波微瀾。作者猛然想起張懷民，情感蕩起第二波微瀾：一個(gè)“遂”字，不假思索，透露出作者與張懷民之間的相知相惜之情；“尋”字表達(dá)了作者訪友賞月的急切心情。“懷民亦未寢”，著一“亦”字，作者的驚喜、意外、遂愿之情躍然紙上，情感蕩起第三波微瀾。夜色如水，二人“相與步于中庭”，心緒恬淡閑適。至此，作者的情感波瀾、款款情思在信步漫游中，在似真似幻的庭中美景里，一波一波散開，歸于平靜。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！币粋€(gè)“閑”字，是點(diǎn)睛之筆，作者的情感波瀾再次掀起，在似乎自我解嘲中，透露出按捺不住的因被貶謫而生的悲涼心境，因人生暫處低谷而生的百無聊賴之感，因抑郁不得志、壯志難酬而生的苦悶?！伴e人”如蘇軾、張懷民者，“閑事”如承天寺夜游者，“閑景”如月下之中庭者，都綰結(jié)在這濃濃的“閑情”之中?！懊μ帓伻碎e處住”，當(dāng)然，這“閑情”也內(nèi)蘊(yùn)著如蘇軾般的中國(guó)封建士大夫們悠閑自得、從容自足的高雅情趣，內(nèi)蘊(yùn)著身處逆境而樂觀豁達(dá)的精神自贖。

篇8

小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練不僅是要求學(xué)生掌握閱讀材料的知識(shí)，更重要的是掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)英語教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道讀什么，還要讓學(xué)生知道怎么讀。以牛津小學(xué)英語6B第三單元E部分的短文為例，這篇短文的內(nèi)容是圍繞抓小偷展開的，另外閱讀內(nèi)容中還涉及了動(dòng)詞的一般過去式以及表達(dá)路線的句型。要將這篇短文讀懂、讀透，就得掌握閱讀的技巧和方法：

1.略讀在學(xué)生們閱讀前，先給學(xué)生們展示一個(gè)問題DidNancylooseherpurselastSunday?在第一遍閱讀時(shí)，讓學(xué)生帶著問題，帶著求知欲和好奇心快速閱讀，要求學(xué)生讀出文章大意，能夠回答出這個(gè)問題就行了。所以，在略讀時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠概括文章整體內(nèi)容的問題，幫助學(xué)生整體閱讀，快速了解文章大意。

2.精讀通過第一遍的略讀，學(xué)生們已經(jīng)初步了解文章的含義，教師要繼續(xù)設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，通過第二遍的精讀解析閱讀材料。教師可以提問：WherewasNancylastSundayafternoon?WhatkindofbooksdidNancywanttobuy?Whoranfaster,thethieforthepoliceman?一系列跟課文有關(guān)的細(xì)節(jié)性問題，要求學(xué)生在文章當(dāng)中找出答案，并利用自己的語言描述出來。在精讀的過程中，教師要穿插生字詞的講解和重點(diǎn)語法、句型的分析。精讀是整篇閱讀的重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生如何摳細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞；還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法知識(shí)和重要的句型。在平時(shí)的英語課堂上，教師幫助學(xué)生積累精讀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生課后的英語閱讀是很有幫助的。

3.再讀在梳理知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生再讀課文，一方面是鞏固新知識(shí)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。比如在學(xué)完上面的閱讀材料后，要求學(xué)生再讀課文，并且思考，假設(shè)你就是Nancy，你會(huì)怎樣處理錢包被偷這件事情；或者進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演復(fù)述閱讀內(nèi)容從而體會(huì)故事角色的心理活動(dòng)。閱讀不是簡(jiǎn)單的了解故事情節(jié)，閱讀活動(dòng)要上升到情感方面，要幫助學(xué)生領(lǐng)悟故事的內(nèi)在教育意義。通過一而再，再而三的閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，也能夠大體領(lǐng)略到閱讀的技巧，還能夠體會(huì)到閱讀帶來的快樂！

二、閱讀后拓展學(xué)生思維

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策

國(guó)際間的交流越來越密切，英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言之一，同時(shí)，也是高中教學(xué)中的重要學(xué)科。英語閱讀教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。但是高中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)模式太過于單一，只是注重知識(shí)的講述，學(xué)生的主體地位被弱化，對(duì)于英語閱讀教學(xué)成效造成了非常不良的影響。高中英語教師需要加強(qiáng)研究力度，對(duì)不良問題進(jìn)行改善，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)發(fā)展，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思想不能滿足閱讀教學(xué)實(shí)際需求

高中英語教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中仍是沿用過去老套的英語閱讀教學(xué)模式，由教師對(duì)英語進(jìn)行翻譯，或者是在課堂上教師找尋學(xué)生對(duì)英語短文進(jìn)行翻譯。因?yàn)楦咧惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于閱讀教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，在高中英語教學(xué)課堂上教師并沒有為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，往往都是粗略閱讀后就由教師進(jìn)行翻譯，并且直接講述相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于英語短文的理解也僅僅是停留在詞組和短語上，不能真正地對(duì)英語短文進(jìn)行鑒賞，英語閱讀教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性受到不良影響。

2.閱讀教學(xué)中沒有注重與學(xué)生的溝通

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師將更多的時(shí)間花費(fèi)在語法和詞匯上，布置題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生沒有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行英語閱讀，沒有將英語閱讀教學(xué)的重要性充分地展現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力和英語閱讀學(xué)習(xí)興趣方面都有所欠缺，使得學(xué)生不能將自身的情感投入到英語閱讀教學(xué)中去。教師在教學(xué)活動(dòng)開展中沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不能了解和掌握，對(duì)于英語閱讀教學(xué)造成了非常不利的影響。

二、改善高中英語閱讀教學(xué)問題的有效策略

1.為英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展設(shè)置主題

人們通過閱讀能夠了解信息資料，高中英語閱讀對(duì)于學(xué)生而言不僅是一項(xiàng)智力活動(dòng)，同時(shí)，也是學(xué)生情感的認(rèn)知過程，高中英語教師要明確英語閱讀教學(xué)的重要作用。這樣，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中才能合理地、科學(xué)地選用英語閱讀技巧，更多地去挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的英語閱讀水平得到有效提升。高中英語教師需要打破以往傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的束縛，將自身具有的創(chuàng)新思維充分地發(fā)揮出來，應(yīng)用多元化的英語閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生對(duì)于英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來。教師還需要注重的是在英語閱讀過程中維持學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砀嗟那榫w融入英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中去。

例如，外研版必修一英語教材中的Module 4 A Social Survey-My Neighborhood，教師在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展前，教師首先對(duì)學(xué)生講述一些英語語言介紹地點(diǎn)的要點(diǎn)和方式，然后，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言對(duì)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)用英語講述，最后要引出閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師在要求學(xué)生閱讀的過程中，還可以運(yùn)用詼諧的語言告知學(xué)生要仔細(xì)閱讀，并且創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.加強(qiáng)詞匯和文學(xué)鑒賞的教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，以往高中教師將較多的時(shí)間花費(fèi)在詞匯和短語的講解上，為學(xué)生布置很多的習(xí)題，同時(shí)，沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于閱讀教學(xué)造成了非常不良的影響。教師不應(yīng)該壓榨學(xué)生的閱讀時(shí)間，將更多的時(shí)間用于詞匯的講解，而是需要注重詞匯講解與英語閱讀教學(xué)的真正融合。例如，高中英語教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，要使學(xué)生對(duì)于文章的理解不能僅僅停留在表面層次，而是更加深入地對(duì)英語文章進(jìn)行鑒賞，了解文章中各種語句應(yīng)用的修辭手法，然后，教師再利用文章中的優(yōu)美語句對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行外延，讓學(xué)生以一種審美的態(tài)度去了解英語短文的結(jié)構(gòu)設(shè)置，以及相關(guān)詞匯的語意和詞匯應(yīng)用，更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)成效的提升。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要影響。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以根據(jù)英語短文中的內(nèi)容為閱讀教學(xué)設(shè)置主題，讓學(xué)生以審美的態(tài)度進(jìn)行英語閱讀，從而有效地提升高中英語閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀能力 學(xué)習(xí)能力

閱讀使人“明智”，閱讀是人類進(jìn)步的“階梯”，是人們獲取知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)技能的重要手段與途徑。俄國(guó)著名作家魯巴金曾經(jīng)指出：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！甭牎⒄f、讀、寫是初中生在學(xué)習(xí)英語的過程形成的四種基本技能，其中，閱讀能力占有十分重要的地位。初中英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語語言有效表達(dá)目標(biāo)。重視引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，讓學(xué)生在閱讀中吸收語言材料、獲取信息，提升英語學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。”初中生英語閱讀主導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，英語語言表達(dá)能力較差的現(xiàn)象較普遍，這就需要初中英語教師將英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要部分，把提高英語閱讀能力作為教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。鑒于以上體悟，我現(xiàn)從培養(yǎng)初中生英語閱讀能力這一角度進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、注重情境教學(xué)，營(yíng)造初中生主動(dòng)閱讀的良好氛圍

在傳統(tǒng)英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，初中生“寫英語”的能力較強(qiáng)，而“說英語”的能力較弱，這主要是由于初中英語教師忽視對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，輕視英語閱讀活動(dòng)，以個(gè)人講解活動(dòng)取代學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致初中生主動(dòng)閱讀英語潛能受到壓制，產(chǎn)生“不愿讀”、“不想讀”的消極心理。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)探知的“不竭動(dòng)力”。初中英語教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要將培養(yǎng)主動(dòng)閱讀情感作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的先決條件，利用學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、生動(dòng)性、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師積極語言的“渲染”和生動(dòng)趣味的教學(xué)氛圍“熏染”下，產(chǎn)生積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)參與教師組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高英語閱讀內(nèi)在潛能。

如在“What were they doing？”單元第一課時(shí)的教學(xué)中，教師研析發(fā)現(xiàn)，本單元主要圍繞What were they doing？這個(gè)話題談?wù)撨^去的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)課文“The man upstairs”時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)與時(shí)間狀語的關(guān)系，還要培養(yǎng)學(xué)生注意公共道德文明的情感。為提高閱讀興趣，教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，采用情境教學(xué)法，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，找出教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有效“切入點(diǎn)”，用投影儀展示“某些人在公共場(chǎng)所的種種不文明情況”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，指出不文明的行為，讓學(xué)生內(nèi)在情感在討論中充分“挖掘”，主動(dòng)參閱讀課文活動(dòng)。值得注意的是，初中英語教師在激發(fā)學(xué)生閱讀情感手段的運(yùn)用上，要遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知實(shí)情，不能脫離實(shí)際。

二、重視詞匯積淀，奠定初中生英語閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

常言道，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。英語單詞作為英語課文句、段、篇的重要組成“要件”，學(xué)生單詞詞匯量的有效積累，能夠?yàn)閷W(xué)生英語閱讀活動(dòng)有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和收集英語教材中的單詞、常用短語，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解單詞和常用短語。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)初中生閱讀一些較淺顯的課外書籍，對(duì)出現(xiàn)的生僻單詞，借助英語工具書進(jìn)行查找、認(rèn)識(shí)和掌握；對(duì)優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，認(rèn)真閱讀和賞析，為閱讀活動(dòng)的有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)“l(fā)ife，look at，in his life，the front of，want to”等重點(diǎn)常用詞匯后，教師向?qū)W生展示如“The day was like any other day in his life，Tom walked past the shop on the street comer.He stopped to look at the front row of shoes，and he felt happy to see that the pair of shoes he wanted very much were still there.Looking down，he felt sorry for himself.He really wanted to have them for his birthday”較短篇幅的短文，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀短文，教師做好閱讀短文活動(dòng)指導(dǎo)工作。學(xué)生通過所掌握詞匯量，對(duì)此短文進(jìn)行順利閱讀，有效提高閱讀效率，拓寬獲取信息途徑。

三、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，教授初中生英語閱讀的技巧方法

初中生的英語閱讀能力受自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的制約，在閱讀英語過程中，教師要發(fā)揮自身具有的主導(dǎo)作用，一方面要做好學(xué)生閱讀易錯(cuò)單詞、語句的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在英語閱讀過程中經(jīng)常容易讀錯(cuò)的單詞或語句，進(jìn)行認(rèn)真的指正，在示范引領(lǐng)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐詞、逐句進(jìn)行閱讀，推進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)度。另一方面要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，思想高度集中，既要讀出每個(gè)單詞、每個(gè)語句，還要猜測(cè)生疏單詞，整個(gè)讀下來，基本是“懵懵懂懂”，對(duì)文章大意也是“略知一二”。這就需要教師傳授學(xué)生正確的閱讀方法，能夠通過前后聯(lián)想，結(jié)合語句猜測(cè)單詞意思，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提出的問題，正確理解所要分析的語句意思，通過閱讀感知基礎(chǔ)，找尋并畫出最貼近、最符合問題要求的有關(guān)句子，獲取最佳答案，提高閱讀研析能力。

總之，英語閱讀能力培養(yǎng)需要教師的認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦實(shí)踐。初中英語教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善用有效教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提高詞匯素養(yǎng)，“授之以漁”，教授閱讀方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和實(shí)踐下提高閱讀能力與水平。

參考文獻(xiàn)：