導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫夏天炎熱的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、描寫夏天炎熱的詞語

暑熱、熱浪、滾熱、灼熱、炙熱、熾熱、火熱、沸熱、炎熱、酷熱燥熱、毒熱、悶熱、煩熱、濕熱、熱騰騰、火辣辣

二、描寫夏天炎熱的成語

揮汗如雨、烈日當(dāng)空、暑氣蒸人、驕陽似火、流金礫石、赤日炎炎、烈日當(dāng)空、夏日炎炎、酷熱難忍、三伏暑天、熱不可耐、夏陽酷暑、悶熱難當(dāng)、熱浪滾滾、郁熱沉悶、烈日灼灼、大汗涔涔

三、描寫夏天炎熱的句子

1、夏天里的太陽，就像一個(gè)大火球，熱的讓人無處躲閃。

2、那些鐵器，被夏天的太陽一曬，就像一個(gè)個(gè)烤熟的紅薯，讓人不敢碰一下。

3、今年夏天，熱的讓人走在街上，就像進(jìn)了蒸汽浴室一樣難熬。

4、夏天來得那么的急，沒幾天人們便深刻的體會(huì)到什么叫酷熱難耐了。大街上的柏油路在太陽的炙烤下變的軟軟的仿佛踩在橡皮泥上；街邊的梧桐樹像一把巨大的遮陽傘，給傘下的市民帶來一絲可憐的陰涼時(shí)，自己也泛著耀眼的綠光；整個(gè)城市如同一個(gè)巨大的蒸鍋，城市里的人們便在蒸鍋里嘩啦啦的淌著汗，覺得自己隨時(shí)就要熟了。5、我喜歡，我喜歡滿目蒼翠的夏天，因?yàn)橄奶炜煽v情泳池游泳。夏天給孩子們帶來歡樂，他們是夏季里最快樂的天使。我喜歡，我喜歡狂風(fēng)暴雨的夏天，因?yàn)橄挠晔悄敲春浪纱?。夏天的荷花給我們露出笑臉，夏天的荷葉向我們展示魅力。6、空中沒有一絲云，頭頂上一輪烈日，沒有一點(diǎn)風(fēng)，一切樹木都無精打采地、懶洋洋地站在那里。

7、太陽剛一出頭，地上像已著了火。

8、天氣是那樣炎熱，仿佛一點(diǎn)星火就會(huì)引起爆炸似的。

9、烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。

10、走在路上，迎面的風(fēng)似熱浪撲來。

11、大清早，蟬就高聲大叫，告訴人們又一個(gè)火熱的日子開始了。

12、夏日炎炎，小鳥不知躲藏到什么地方去了；草木都低垂著頭；小狗熱得吐出舌頭不停地喘氣。

13、知了不住地在枝頭發(fā)著令人煩躁地叫聲，像是在替烈日吶喊助威。

14、夏天，草木特別茂盛，冬青樹的葉子油亮油亮的，老榆樹枝繁葉茂，給人們撐起了一片濃濃的綠陰。

15、夏日里，

清清的小河成了孩子們避暑的好去處，你看，他們?cè)谒墟音[著，一會(huì)兒打水仗，一會(huì)兒扎猛子摸魚，玩得十分開心。

16、夏天的太陽像個(gè)大火爐，把大地烤得發(fā)燙，就連空氣也是熱烘烘的，人一動(dòng)就渾身冒汗。

17、水牛早就躲到了池塘里，整個(gè)身子埋在了池水中，只露出一個(gè)頭在水面上透氣。

18、靜止的柳條上，知了一動(dòng)不動(dòng)的趴著，沉悶的空氣中，它的叫聲好象在不停的說：熱死了——熱死了——

四、描寫夏天的詩句

1．小荷才露尖尖角，早有青蜓立上頭。楊萬里《小池》

2．黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。趙師秀《有約》

3．綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。翁卷《鄉(xiāng)村四月》

4．接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

5．明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》

6．水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。高駢《山亭夏日》

7．綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然《過故人莊》

8．糝徑楊花鋪白氈，點(diǎn)溪荷葉疊青錢。杜甫《絕句漫興》

9．松下茅亭五月涼，汀沙云樹晚蒼蒼。戴叔倫《題稚川山秀》

10．自來自去梁上燕，相親相近水中鷗。杜甫《江村》

篇2

1、雪虐風(fēng)饕，解釋：又是刮風(fēng)，又是下雪，形容天氣非常寒冷。

2、尋花問柳，解釋：原指賞玩春天的景色，后舊小說用來指宿。

3、鵝毛大雪，解釋：像鵝毛一樣的雪花，形容雪下得大而猛。

4、春暉寸草，解釋：比喻子女對(duì)父母的養(yǎng)育之恩的無限感戴心情。

5、橙黃橘綠，解釋：指秋季景物。

6、炎天暑月，解釋：指炎熱的夏天。

7、秋月春風(fēng)，解釋：指良辰美景，也指美好的歲月。

8、春寒料峭，解釋：形容初春的寒冷。

9、秋荼密網(wǎng)，解釋：比喻刑罰繁苛。

篇3

2、秋景的美是一種凄涼的美。秋天是秋風(fēng)蕭瑟，千樹落葉，萬花凋謝的季節(jié)。“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”?！扒铩弊旨由稀靶摹?，就成了“愁”。所以秋天總是讓人懷舊，總是充滿愁悵。唐代大文豪劉禹錫有詩曰：“何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群，朝來入庭樹，孤客最先聞”。

3、你看，樹林疊翠流金。有的樹脫去綠色的衣服，換上金色的沙裙。一陣秋風(fēng)吹過，一片片葉子落在樹媽媽的腳下，鋪成了地毯。銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。梧桐樹的葉子像我們張開的手掌，而楓樹的葉子又像一枚枚郵票……

4、天漸漸變涼了，風(fēng)也比以前涼了許多，樹邊丟棄了許多散落的發(fā)黃了的葉子，樹枝上也垂掛著許多零碎的破葉，路邊清潔工也比以前更忙碌了，空氣也彌漫了許多不同的氣息。大片大片的黃葉從天而降，如輕紗，如彩帶，如蝴蝶一般紛紛飄落。夏天帶去了她曾經(jīng)的背影，現(xiàn)在秋天正迎面而來。

5、秋姑娘來到了花園，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方就能聞到桂花那醉人的香味；仙子得到的顏色就更多了，白的像雪，紅的像火，粉的像霞，黃的像像金，美麗的在秋天里頻頻點(diǎn)頭，那卷曲的花瓣像卷發(fā)的洋娃娃。

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課；興趣點(diǎn)；信息點(diǎn)；知識(shí)點(diǎn)

在新課程實(shí)驗(yàn)中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，“單元復(fù)習(xí)課”是基于教材的一種教學(xué)方式。這種課型強(qiáng)調(diào)的是單元的整體性。從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元復(fù)習(xí)課”是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

一、激活課堂教學(xué)，抓住學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣點(diǎn)

1.精心設(shè)計(jì)課堂提問，以問激趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！敝挥邪褜W(xué)生的興趣放在首位，才能真正做到以學(xué)生為主體，要想在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)收到顯著的成效，就必須從激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣入手。但是，相對(duì)平時(shí)的教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中教師首要解決的問題。

單元復(fù)習(xí)課，注重學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)以秋天為主題的課文時(shí)，我是這樣引入復(fù)習(xí)的：“本單元的學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)了秋的世界。秋天是一首詩，秋天是一支歌，秋天更是一幅迷人的風(fēng)景畫。面對(duì)這樣美麗迷人的秋天，你想說些什么？”教學(xué)這一組課文時(shí)，正處金秋時(shí)節(jié)，學(xué)生有切身的生活體驗(yàn)且都能說出自己的獨(dú)特體會(huì)。接著我便順勢(shì)進(jìn)入“讀詞語談體會(huì)”的環(huán)節(jié)，出示一組關(guān)于描寫秋天的成語，問：“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？”旨在激起學(xué)生感知“秋天”的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，來鋪墊整組課文的底色。

2.充分利用課文插圖，以圖激趣

課文中的插圖一般都能概括地表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，把文字描寫的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，對(duì)孩子的吸引力較大，教學(xué)中應(yīng)充分利用。三年級(jí)上冊(cè)第三組課文，在仿寫“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱句式時(shí)，教師出示了《秋天的雨》課文插圖，此插圖意境優(yōu)美，洋溢著童真的畫面，能帶給學(xué)生視覺的震蕩。學(xué)生可以借助這樣的插圖，充分感受到秋天的迷人景象，同時(shí)也能激起學(xué)生對(duì)秋天景物的遐想。利用課文插圖，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天景物的濃厚興趣，而且也能鞏固對(duì)重點(diǎn)句式的掌握。

二、利用單元導(dǎo)語，捕捉單元復(fù)習(xí)的信息點(diǎn)

小學(xué)語文的教材編排是按專題組織單元的，并且每一個(gè)主題單元開篇都設(shè)有“導(dǎo)語”。別看它好像和課堂教學(xué)無關(guān)，其實(shí)它在專題單元學(xué)習(xí)中，扮演著重要的角色，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)到了尾聲時(shí)，教師如果不去著力引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局，那就等于錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最好時(shí)機(jī)。研讀導(dǎo)語始終讓單元整體存在，學(xué)生通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，留下的印象也是整體的。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的一種能力。因此，在語文教學(xué)中我們不能忽視單元導(dǎo)語的作用。

以下案例作以示范：

（案例）：人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元復(fù)習(xí)課

1.走進(jìn)秋天的色彩

（1）同學(xué)們，秋天是多姿多彩、色彩斑斕的！這一單元有不少描寫顏色的詞，你一定積累了不少吧？（2）其實(shí)描寫顏色的詞可多了！我們來看幾組（課件出示）：

黃 金黃 杏黃 橙黃

紅 火紅 橘紅 桃紅

綠 嫩綠 翠綠 碧綠

藍(lán) 寶藍(lán) 碧藍(lán) 蔚藍(lán)

（3）這么美的詞語要是把它放到句子中就更美了！許多顏色的詞都跑到了這些句子里。

出示：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

（4）這樣的句子在課文中你還能發(fā)現(xiàn)嗎？

2.聆聽“秋天的聲音”

同學(xué)們，秋天是色彩斑斕的、五彩繽紛的。聽聽――秋天的聲音更美妙呢！

（1）在這個(gè)單元中，都聽到了哪些聲音？

（2）秋天的聲音還藏在哪兒？

（3）老也找了許多表示聲音的詞，一起來看看！

出示：啦啦 嘩嘩 汪汪 唧唧 啪啪

撲哧 撲通 啪嗒 嘩啦 呼嚕

嘰嘰喳喳 乒乒乓乓 嘩啦嘩啦

（4）在詩人的筆下，秋天就是一首首小詩呢！你也能把自己聽到的聲音寫成這樣的小詩嗎？出示：聽聽，

秋的聲音，

___________，

“___________”

___________。

教師小結(jié)：看來我們也能把聽到的聲音寫成一首小詩啦！只要我們用心去傾聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天里的每一種美妙的聲音。

就這樣，以單元導(dǎo)語為主線，分別從秋天里繽紛的色彩和美妙的聲音兩方面將整組課文的復(fù)習(xí)串聯(lián)起來，不僅條理清晰，而且使整組課文的復(fù)習(xí)有一種整體感。

三、拓展學(xué)習(xí)方法，掌握單元訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)

“授之以魚不如授之以漁?！睆?fù)習(xí)課上不僅要教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。從而能舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。

在童話單元復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)完整個(gè)單元后，我總結(jié)了加提示語的方法。我是這樣進(jìn)行拓展的：

師：今天，我們暢游了童話王國(guó)，遇到了許多故事中的小動(dòng)物，在這幾篇故事中，最有趣的就是人物的對(duì)話，在對(duì)話前加上提示語，我們就仿佛看到人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情，這樣對(duì)話就更精彩了。下面我們也試著根據(jù)故事的內(nèi)容來給對(duì)話加加提示語。自己先把《獅子和狐貍》這篇故事的內(nèi)容讀一讀。我們一起來看它們的對(duì)話。你能想象到狐貍是在怎樣說這番話嗎？

生1：狐貍假惺惺地說。

生2：狐貍搖搖尾巴說。

……

師：那獅子是怎么說的呢？

生1：獅子有氣無力地說。

生2：獅子不懷好意地說。

學(xué)生充分地讀、充分地說、充分地演，不僅學(xué)得興趣盎然，也學(xué)會(huì)了加提示語的方法。

“單元復(fù)習(xí)課”是一個(gè)較新鮮的課型概念。通過單元復(fù)習(xí)，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用。無論“單元復(fù)習(xí)課”將會(huì)如何發(fā)展，要設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及單元內(nèi)容為前提?！皢卧獜?fù)習(xí)課”應(yīng)該與其他課型一樣精彩、有趣、有效！

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、讓流暢在朗讀中回旋

字、詞、句是形成語言的最基本元素，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)重要工具。有人說：字典是最好的老師。因此我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音。如在學(xué)習(xí)課文《畫風(fēng)》中，我首先播放一段錄音，請(qǐng)學(xué)生聽聲音猜猜它是誰？孩子們聞聲立馬就猜出是風(fēng)聲，接著我順勢(shì)引導(dǎo)：風(fēng)能唱，能寫，能聽到，能看到，能感受到，那它能畫嗎？引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心初讀課文，接著利用拼音把學(xué)生讀錯(cuò)的字打出來，學(xué)生通過反復(fù)讀，及時(shí)糾正讀音錯(cuò)誤的字，最后，通過分組讀、開火車讀、個(gè)別讀，能把課文讀得準(zhǔn)確、流利了。

二、讓激情在朗讀中澎湃

教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子這并不是一件困難的事情，然而要達(dá)到有情感地朗讀，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有情感的朗讀課文最有效的方法就是范讀。

1.以教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生朗讀

我們知道孩子具有極強(qiáng)的模仿天分，教師的范讀不僅僅是使學(xué)生模仿著教師的語調(diào)、情感讀課文，而且能夠讓學(xué)生很快地投入課文中。在模仿的過程中，一些孩子摹仿出來的情感一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。如《小竹排在畫中游》一課時(shí)，我先用輕松的語氣，節(jié)奏舒緩的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，渲染快樂的氣?領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”，將學(xué)生的情緒推向。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動(dòng)人美景。

2.用比較、揣摩引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

語言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體?！耙磺芯罢Z皆情語?！闭n文里有許多描寫優(yōu)美的詞句，這些詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們還沒有形成一種對(duì)語言的感受能力，所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感。比^、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。如《秋天的雨》一文中有一句“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”為了讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹的美麗和秋天景色的勃勃生機(jī)，我出示句子“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子扇走了夏天的炎熱?！弊寣W(xué)生比較一下，談?wù)勀木浜?？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“課文的好，因?yàn)樗ㄟ^比喻的手法形象生動(dòng)地描寫了楓葉的樣子，傳神地表現(xiàn)了秋雨帶給楓葉的快樂、美麗。另一個(gè)孩子說“課文的好，因?yàn)樗€寫出動(dòng)作，‘扇哪扇哪’形象地展示了楓樹的優(yōu)美姿態(tài)?！蔽翼槃?shì)請(qǐng)孩子們做動(dòng)作表示，并且補(bǔ)充說：這里不僅寫出了植物的顏色、樣子，還寫出了它的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)。請(qǐng)大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語感就自然形成了。

3.聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地情感朗讀

篇6

1、冬去春來，萬物復(fù)蘇。這個(gè)"士兵"仿佛也醒了過來。不久，樹上便長(zhǎng)滿了紫色的梧桐花，這些梧桐花有的像小鈴鐺，有的像小寶寶；有的還是鼓鼓的花苞，有的早已露出了柱頭……這些梧桐花寶寶引起了許多小鳥的注意，便有鳥兒站在樹枝上"唧唧"地和這些"寶寶"們聊天，它們好開心??！

2、梧桐樹在無風(fēng)時(shí)是美妙絕倫的，而它在微風(fēng)中擺動(dòng)時(shí)更是引人注目的。微風(fēng)乍起，梧桐樹仿佛瞬間活了起來，到處都充滿著生機(jī)，到處都閃爍著生命之光。瞧！樹枝在微風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。一片片翡翠般的綠葉在風(fēng)中抖動(dòng)著，像成千上萬只綠碟在翩翩起舞，又好似是一個(gè)個(gè)活潑可愛的小精靈，正在大樹上盡情跳舞，活躍極了。

3、梧桐樹姿態(tài)萬千，各不相同。這邊這棵梧桐樹高聳入云，蒼翠挺拔，像個(gè)身穿綠色軍裝的軍人，正為我們站崗放哨；那邊那棵挺拔俊秀的梧桐樹，仿佛是位亭亭玉立的少女，碧玉般的樹冠就是她裝飾精美的綠帽；還有些梧桐樹像是一把把撐開的大傘，為人們遮風(fēng)擋雨。梧桐樹玉琢冰雕，富有韌性，總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞語是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。

4、梧桐樹不僅姿態(tài)美，顏色美，還有許多作用呢！夏天，烈日當(dāng)頭，躲在梧桐樹蔭下卻感覺不到一點(diǎn)炎熱，只有陣陣涼氣環(huán)繞在你的周圍；雨天，茂密的樹葉擋住了綿綿細(xì)雨，為措手不及的行人遮風(fēng)擋雨。真是善解人意?。?/p>

5、中午，太陽照著梧桐樹，由于枝葉密密擠在一起，所以中間的樹葉看起來是深綠色的，而邊緣的枝葉卻在陽光下好似鑲上了一層金邊。萬丈陽光透過樹葉，像點(diǎn)點(diǎn)繁星，此時(shí)高大的梧桐樹就像一把巨人的傘，給我們遮陰涼，讓我們?cè)谒南旅婵鞓返赝嫠！?/p>

6、幾陣春雨過后，一夜間，光禿禿的梧桐樹上忽然冒出了點(diǎn)點(diǎn)葉片，陣陣嫩綠，隨風(fēng)波動(dòng)不時(shí)傳來沙沙聲，仿拂是新生命到世上的喜報(bào)。我慢慢走著：那分明有一大叢綠！就在傷疤旁的小樹上。我簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛，這樹竟能起死會(huì)生。在這群樹中，它并不顯得卑怯，和其它樹一樣，力爭(zhēng)上游，根本看不出它有什么傷殘。

7、春天，梧桐樹剛剛長(zhǎng)出了嫩芽，在陽關(guān)下快樂成長(zhǎng)。冬天剛剛過去，雪雖已經(jīng)化了，但雪融化后的雪水還沒有曬干，積水在陽關(guān)照耀下閃閃發(fā)光，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光。我們?cè)谖嗤渌闹芡?，手牽著手圍著梧桐樹唱歌、跳舞，快樂極了。梧桐樹上嫩芽也在陽光下茁壯成長(zhǎng)，越來越大，越來越綠。

8、炎熱的夏天來了，梧桐樹的葉子老了點(diǎn)，下面有野花襯托著它，當(dāng)同學(xué)們玩的汗流浹背時(shí)都會(huì)過來避一避，躲一躲，不出三分鐘夏天的熱氣仿佛都沒了。夏天的梧桐樹不僅像傘而且真的可以當(dāng)三用呢！

9、太陽快要下山了，梧桐樹披上了橘紅色的晚裝。隨著最后一抹陽光的西沉，校園逐漸恢復(fù)了寧靜，只有梧桐樹依然挺拔的站立在那兒，仿佛還沉浸在同學(xué)們的歡聲笑語里。

10、夏日，烈日無情地照耀著大地，一些花草樹林禁不住烈日的干烤，最后死去。梧桐樹卻若無其事，長(zhǎng)得郁郁蔥蔥、蒼翠挺拔。盡管太陽那么無情，它卻長(zhǎng)得那么壯大，葉子重重疊疊，找不出一絲縫隙。它的一張樹葉就是一只綠色的手掌，托起一輪驕日；一棵就是一把遮陽傘，它遮天蔽日，在陽光下可以歇涼，再加上一陣清風(fēng)習(xí)習(xí)，讓人百?zèng)鏊?。課后，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍，可那輪烈日卻讓我們無法盡情享受夏天給我們帶來的歡樂。此時(shí)此刻，它撐開它那把"大傘",正向草木、人群、大地甚至世界上一切具有生命力的生物展示自己旺盛的生命力。

11、我們的校園的操場(chǎng)正中心有一棵高大的梧桐樹，梧桐樹的葉子很茂盛。陽光照射下來只有星星點(diǎn)點(diǎn)的光可以照在地面上。梧桐樹的樹干很大，要三四個(gè)小朋友手拉著手才能合抱起來。

12、秋天到了，翠綠的葉子換了金色的衣裳，一片一片飄落下來。清晨，院子里便鋪滿了"金葉子",踏上去軟綿綿的，舒服極了。仔細(xì)聽，它們好像在說："小朋友，秋天到了，快去果樹上摘那豐盛的果實(shí)吧！"傍晚，金色的夕陽照耀著大地上一片片金色的葉子，那樣的美麗無法用語言來形容！

13、它是那么美，就是到了冬天，被狠心的風(fēng)婆婆奪去了美麗的外衣，但它始終沒有皺眉頭嘆氣，仍挺直了樹桿。它感動(dòng)了風(fēng)爺爺，冬爺爺給了它一床冬被，梧桐樹高興地接受了這份意外的禮物。過了不久，梧桐樹躺在冬床上沉沉睡去。

14、春天梧桐樹長(zhǎng)出了嫩綠的小葉子來，一切都變得生機(jī)勃勃，小草生出了小腦袋。夏天，炎炎烈日下，梧桐樹用它自己的身體為我們遮陽，我們?cè)跇湎屡懿?。打球。跳舞，一點(diǎn)兒也不熱。秋天，北風(fēng)"呼呼"地呼嘯著，把梧桐樹的葉子全都刮落了，好像是大地媽媽冷了，梧桐樹為她蓋上了厚厚的大被子。冬天，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，梧桐樹像是一位堅(jiān)強(qiáng)的衛(wèi)士，用自己的生命保護(hù)著我們的學(xué)校，不讓侵略者破壞學(xué)校的任何一件東西。

15、早晨，太陽的小鬧鐘還沒有響，梧桐數(shù)顯得睡意惺忪。夜晚的濕氣也沒有散，在她的周圍形成一層或濃或淡的白紗。隨著同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)來到學(xué)校，校園里慢慢熱鬧起來，瑯瑯的讀書聲喚醒了沉睡一夜的梧桐樹。

16、那樹葉沙沙作響，像是小精靈歡快的笑聲，又好像是位音樂大師在為我們演奏上學(xué)圓舞曲："我的好朋友，要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課……"每當(dāng)我走過這里的時(shí)候，梧桐樹都會(huì)顯得格外親近熱情，它對(duì)我頻頻招手，我也友好的沖它微笑，然后走進(jìn)梧桐樹，伸手去撫摸著可愛的綠精靈。

17、秋天的腳步向我們悄悄地走來，秋姑娘匆匆忙忙地給梧桐樹換上了金裝，秋風(fēng)掃過，吹落了它的樹葉。樹葉紛紛落下，有的像蝴喋在翩翩起舞；有的像黃鶯展翅飛翔；還有的像一位位舞蹈演員那樣輕盈地旋轉(zhuǎn)，猶如童話世界中一樣的迷人。秋風(fēng)過后，地上滿是落葉，像鋪上一層厚厚的金色地毯，踩在上去軟綿綿的，輕飄飄的。作文

18、那是去年冬天，所有梧桐樹的葉子都掉光了，只剩下光禿禿的樹干，但它們依然那么剛堅(jiān)，仿拂是飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，臉上布滿不屈的皺紋。我不由地贊道："這真是一幅門美好的畫卷啊！"當(dāng)我細(xì)細(xì)觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)一棵樹粗壯的樹干已折段了，只留下一個(gè)燒焦的疤痕，有臉盆那么大，我不由得為它惋惜，看來明年不回會(huì)再發(fā)新枝了。雖然我也看見了在疤痕旁"逃逸"出一根細(xì)細(xì)的枝干，但我仍然對(duì)它沒存什么希望。

19、酷熱的夏天匆匆忙忙地來臨了，梧桐花便像降落傘一個(gè)接一個(gè)地飄落下來。這時(shí)，嫩綠的葉子便迅速地接替了梧桐花的崗位。過了幾天，嫩綠的小葉子就長(zhǎng)成了翠綠的大葉子，這些翠綠的葉子非常強(qiáng)壯，盡管暴躁的夏天用盡了一切辦法，可怎么也穿不過這一層"保護(hù)膜",便灰溜溜地走了。來我家的客人總喜歡在樹蔭下乘涼、嬉戲。

篇7

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；低段；課文聯(lián)系

一、聯(lián)系上下文，讀出語句的小秘密

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)文本，不僅要從整體上理解文本的故事內(nèi)容，還要使學(xué)生在此基礎(chǔ)上體會(huì)課文的思想、體驗(yàn)到文字的優(yōu)美并懂得其中的道理。如何克服時(shí)空障礙達(dá)到這些效果呢？這就需要老師發(fā)揮聰明才智，在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字、詞、句中隱藏的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

譬如，我在指導(dǎo)教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)教材中的《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生通過朗讀來感受理解冬天螞蟻的幸福生活和蟈蟈的又冷又餓兩種截然不同的結(jié)局，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，有備無患防患未然”的道理。受到該方面的情感的熏陶，我先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，回想在炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生在腦海中形成自己的看法，找出文中的關(guān)鍵詞句圈圈畫畫，然后引導(dǎo)學(xué)生一起來交流兩種小動(dòng)物形成不同結(jié)局的原因，抓住“有的……有的……”“個(gè)個(gè)”“滿頭大汗”這些描寫螞蟻勞動(dòng)場(chǎng)面的重點(diǎn)詞語，抓住“笑”“乘涼”“有的……有的……”“個(gè)個(gè)自由自在”這些描寫蟈蟈的心理與悠閑的生活狀態(tài)的關(guān)鍵詞語，使學(xué)生深刻感受到辛勤勞動(dòng)與幸福美滿的生活之間的必然聯(lián)系。從而，最終使學(xué)生悟出“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，有備無患，防患未然”的真正含義，最后在理解的基礎(chǔ)上再朗讀全文，這時(shí)，課文的思想情感得到了升華，學(xué)生的朗讀也能讀出感情來。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，品出詞語的嚴(yán)謹(jǐn)

文章是生活的縮影。閱讀文章的過程，從一定意義上講就是體驗(yàn)、理解生活的過程。學(xué)生是活的個(gè)體，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的日常生活經(jīng)歷在增加，對(duì)生活的真切體驗(yàn)也在不斷地增加。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)“以生為本”，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)遷移進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀到關(guān)鍵詞語的背后去”，實(shí)現(xiàn)有效朗讀。

如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)教材中的《烏鴉喝水》時(shí)，字里行間有許多關(guān)鍵而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語，如“半瓶水”“許多”“一顆一顆”“漸漸”等。在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生理解這些詞語用得“恰到好處”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解水漸漸升高的原因，文中有哪些詞語直接告訴我們了，并設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生在準(zhǔn)備好的水瓶圖中，根據(jù)我的提示――烏鴉叼起一顆小石子放到瓶子里；烏鴉叼起另一顆小石子放到瓶子里……畫出相應(yīng)的水位?！盀貘f叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”，最后請(qǐng)同桌相互檢查圖畫中是否體現(xiàn)了水位的逐步升高。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性也得到了極大的提高。以生為本，就該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，勇敢放手，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會(huì)、理解。

三、聯(lián)系文中插圖，悟出語句的真切情感

在小學(xué)語文教材中隨處可見色彩豐富的文本插圖，正是因?yàn)樗鼈兊拇嬖冢沟脤W(xué)生能借助圖畫輕松地識(shí)字、釋詞、學(xué)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力的訓(xùn)練，從而把課文內(nèi)容與具體事物緊密結(jié)合起來。對(duì)于以具體形象思維為主的低段小學(xué)生而言，其作用可見一斑。

美麗生動(dòng)、情感豐富的句子最容易使人沉醉其中、抒感。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，一定要將這方沃土辛勤耕耘并喜獲碩果。如，在教學(xué)《詠華山》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受華山的雄壯與高，將“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！边@段話單獨(dú)拿出來讓學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，其間適時(shí)地穿插課文插圖和多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察、分析、想象華山的高，步步深入，層層提高，情到濃時(shí)引出――??！華山真高??！這時(shí)，學(xué)生的情感自然流露，感嘆由內(nèi)而外迸發(fā)出來，朗讀真切而富有感情。

接下來老師的“宋代的寇準(zhǔn)此時(shí)站在華山頂上，欣賞著華山的美景，感受著華山的高時(shí)，他不由自主地說――”引出課文中的詩句“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”情動(dòng)于中而發(fā)于外，十分切合此時(shí)、此境、此情。

四、聯(lián)系課堂現(xiàn)有資源，生成靈動(dòng)課堂

新課改提倡課堂的生成性，就是要求教師提高自身的教學(xué)智慧，練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)課堂中的一切有效資源，如學(xué)生的回答，及時(shí)做出反應(yīng)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)語或調(diào)節(jié)原先的教學(xué)環(huán)節(jié)而繼續(xù)教學(xué)，這樣的課堂更具靈動(dòng)性。正如薩特說：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！迸c人交流夢(mèng)境，情感交融就會(huì)撞擊出思想的火花。學(xué)生是一群獨(dú)特的教學(xué)資源，作為引導(dǎo)者的教師只有在學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“真情告白”，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)時(shí)，通過篩選進(jìn)行提煉引導(dǎo)，終能使“你一句我一言”的課堂問答相互撞擊，相互影響，從而震撼心靈，讓“良駒”成為“千里馬”，活躍課堂氛圍，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的效果。

朗讀當(dāng)然要“讀”，但要讀得有效，使學(xué)生在讀中悟，豐富感情，獲得較大的發(fā)展，一成不變的朗讀方式肯定是行不通的，那樣會(huì)影響學(xué)生的朗讀積極性，導(dǎo)致疲勞而停滯不前。因此，在充滿著“讀”的課堂中，在不斷變換讀的方式（齊讀、個(gè)別讀、自由讀、賽讀、引讀、分角色讀……）時(shí)，為了提高學(xué)生的朗讀效果，教師不僅可以有點(diǎn)睛之筆的范讀，學(xué)生之間的有效朗讀更勝一籌，因?yàn)楦鶕?jù)低年級(jí)的年齡特征和善于模仿的認(rèn)知特點(diǎn)，同伴的榜樣引導(dǎo)作用這一力量是無窮的，再加上教師在旁的“適時(shí)點(diǎn)撥”與肯定引導(dǎo)，從重點(diǎn)詞句、朗讀技巧、情感背景等方面點(diǎn)明指導(dǎo)，這樣，既能肯定讀得好的學(xué)生，提高他們的積極性，鞏固朗讀興趣，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在模仿中很快領(lǐng)會(huì)，甚至升華，或許還能產(chǎn)生新的生成，何樂而不為呢？

朗讀，在低段課堂教學(xué)中尤為重要，如何在有限的“時(shí)空”里提高學(xué)生的朗讀效果、心隨文動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)中慢慢引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和傾聽的耳朵，在課文的海洋中隨心遨游。

篇8

一、找準(zhǔn)落實(shí)點(diǎn)

隨文練筆中，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。在讀寫之間構(gòu)建一座橋梁，給學(xué)生提供展示自我獲得成功體驗(yàn)的舞臺(tái)?！皩憽币猩L(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才有精彩表達(dá)。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從年段、文體、單元練習(xí)角度統(tǒng)籌安排、精挑細(xì)選，找準(zhǔn)落實(shí)點(diǎn)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生通過遷移運(yùn)用，使語言發(fā)揮表情達(dá)意的功能，扎根于自己的語言寶庫，習(xí)得句、段、篇的構(gòu)思范式與綴文技巧。低、中年級(jí)教學(xué)需要多關(guān)注描繪形象，比喻恰當(dāng)、比擬形象，排比手法運(yùn)用恰如其分，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥?，不僅要求學(xué)生讀通、讀順、讀熱、讀懂，還要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系及句式特點(diǎn)，有效建立句子概念，提高遣詞造句能力。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上模仿寫話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、寫作興趣，更重要的是由此借鑒作者的寫作手法。中、高年級(jí)教學(xué)則關(guān)注段的訓(xùn)練，緊扣一些描寫精彩生動(dòng)、有典型意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾，人物肖像描繪，心理刻畫，對(duì)話方式，自然環(huán)境描寫等。有時(shí)還可以根據(jù)文章立意，構(gòu)思布局謀篇或表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章遷移仿寫，這樣循序漸進(jìn)，使學(xué)生讀寫能力呈螺旋式上升之勢(shì)。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，可以抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”進(jìn)行練筆：“請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？請(qǐng)你用幾句話寫出來?！绷?xí)作實(shí)錄中一位學(xué)生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉像一只霜打的茄子?！庇纱耍梢园l(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解全文內(nèi)容，把握課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)他們借具體情境挖掘“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)其的理解不僅是抽象的意思，而且是具體的形象、豐富的情感。不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，而且有效進(jìn)行具體敘述訓(xùn)練，提高學(xué)生讀與寫的能力。

二、時(shí)間安排充足

蜻蜓點(diǎn)水式的練筆只能給極少數(shù)優(yōu)等生展示交流的機(jī)會(huì)，至于那些沒寫完的學(xué)生，課后還會(huì)不會(huì)完成，就不得而知了。大多數(shù)人只能是走馬觀花，拿起筆不一會(huì)兒就得放下。這樣的練筆不服務(wù)于全體。課標(biāo)指出：要保證學(xué)生有充足時(shí)間走進(jìn)文本，充足地讀。表現(xiàn)在寫上也一樣，使文章中心得到升華，學(xué)生表達(dá)能力在練筆中得到提高，必須保證練筆時(shí)間，讓學(xué)生從容練寫。

三、評(píng)價(jià)有針對(duì)性

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 文本 練筆

在人教版小學(xué)語文教材中，文質(zhì)兼美的文章不勝枚舉。作者在創(chuàng)作時(shí)，對(duì)于文章的譴詞造句、布局謀篇等都細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)斟酌。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要載體，而且是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。教師應(yīng)有效挖掘利用這些資源，為學(xué)生寫作抓“典型”、挖“泉眼”、觸“心動(dòng)”、促“手動(dòng)”，使學(xué)生能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

一、詞語意象妙生花

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)學(xué)生來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的現(xiàn)象、聲音、旋律的時(shí)候，讀與寫的過程才比較輕松。”教學(xué)時(shí)詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。

如王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對(duì)“坎坷”一詞的練筆。

師：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的畫面寫成幾句話?！?/p>

生甲：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說“對(duì)不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生乙：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對(duì)不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

……

正如蘇霍姆林斯基所說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，語文世界不僅僅是語言符號(hào)，它還是鮮活的生活畫面，躍動(dòng)著思想與情感、生命與靈魂。“坎坷”一詞的練筆，王老師以“眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面”為誘導(dǎo)，使本來相對(duì)靜態(tài)的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，讓學(xué)生對(duì)詞語產(chǎn)生“物與神游”的對(duì)接，情發(fā)于衷，賦予了強(qiáng)烈的生命活力。這個(gè)詞語伴隨的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生心靈的生活的體驗(yàn)。

二、模仿遷移競(jìng)芳菲

“夫述者相效，自古而然”?？磥矸滦俗髌?，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短是非常必要的。語文教材中所選的課文往往都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句、精彩語段，我們應(yīng)以此作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“著力點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，理解其包含的哲理，領(lǐng)會(huì)寫作方法，通過說、寫的拓展訓(xùn)練，或掌握句式，或鞏固修辭，或感受語言風(fēng)格，內(nèi)化為自己的語言，有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力?！胺聦憽睆男问缴?，可學(xué)習(xí)范文遣詞造句、布局謀篇的方法，而在內(nèi)容上應(yīng)抒寫自我之境、自得之情，從而達(dá)到“納新”之效果。

1.巧仿句，文心飛揚(yáng)潤(rùn)心扉。

言語的發(fā)展離不開扎扎實(shí)實(shí)的句式訓(xùn)練。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語句，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生以教材為啟發(fā)原型，仿其構(gòu)思，摹其技巧，學(xué)其語言，把已有的經(jīng)驗(yàn)“重組”、“轉(zhuǎn)換”，活用他人的寫法，用來構(gòu)思自己的文章，逐步“內(nèi)化”，變成自己的東西。

學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，可讓學(xué)生抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，圍繞總起句寫幾個(gè)排比句來寫一處景物；教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，文中有個(gè)排比句式寫出了時(shí)間流逝快的特點(diǎn)，讀起來富有個(gè)性，我就要求學(xué)生仿寫。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：洗菜的時(shí)候，日子從我洗菜的手指縫中無聲溜走；爬山的時(shí)候，日子從兩只腳底之下悄悄溜走；寫字的時(shí)候，日子從“沙沙”的寫字聲中溜走。

2.妙模段，內(nèi)化語言拓視野。

讀寫結(jié)合，在重視詞的運(yùn)用、句的模仿的同時(shí)，還要從段著眼。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文后，可模仿第四自然段總分總的段落結(jié)構(gòu)來寫一段話，或模仿第三段寫幾句并列關(guān)系的話；《翠鳥》第一段是關(guān)于翠鳥外形描寫，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，是一個(gè)讀寫訓(xùn)練絕妙結(jié)合點(diǎn)。全段圍繞“鮮艷”這個(gè)中心詞，先總寫，再從頭部、背部、腹部一一描寫。從結(jié)構(gòu)上看，是一個(gè)總分段式；從敘述順序上看，是從頭―背―腹，從前到后展開；從表現(xiàn)手法上看，運(yùn)用了比喻的寫法。讓學(xué)生在閱讀中真正理解了這個(gè)片段后，再布置學(xué)生按一定的順序觀察一種小動(dòng)物，用總分段式寫一個(gè)片段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)遷移，能逐漸習(xí)得寫作的方法與技巧。

像這樣，以課文經(jīng)典句、段為練筆的“切入點(diǎn)”，不僅能為學(xué)生提供了深層次品味語言的平臺(tái)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，而且為學(xué)生打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道；不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，引領(lǐng)學(xué)生感受語言的美感，而且可以提升學(xué)生的文采思維，使兩者和諧共生、相得益彰。教師經(jīng)常做有心的“栽花者”，日積月累，學(xué)生習(xí)作就會(huì)“姹紫嫣紅競(jìng)芳菲”。

三、插圖生發(fā)更增色

課文插圖作為教學(xué)資源的一部分，有直觀理解、激趣誘情、美感熏陶等多重功能，還是進(jìn)行隨文練筆的極好材料。在現(xiàn)行的人教版教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，有些插圖所描繪的內(nèi)容課文中已作了細(xì)致的描繪，而有些插圖卻只是一筆帶過，有很大想象的空間和余地，我們可以以圖為切入口，化畫為話，把靜態(tài)無聲的畫通過想像這一翅膀，化成生動(dòng)而又靈性的精彩片斷。

《巨人的花園》畫面充滿著童話色彩，畫面上景色迷人，人物生動(dòng)，展示著一群孩子在巨人花園里和巨人快樂玩耍的情景，而課文相關(guān)的內(nèi)容只有一小節(jié)。我們可以讓學(xué)生觀察插圖，放飛想象的翅膀，想象巨人與孩子的快樂時(shí)光。孩子們有童話的底色，有童年的共鳴，因此就會(huì)有話可說，有話可寫。《燕子專列》一文中,插圖上畫的是貝蒂在皚皚白雪間尋找凍僵的小燕子的情景。課文中只用“一天下來，她一個(gè)人救護(hù)了十幾只燕子。”這句話作了描寫。學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如當(dāng)時(shí)的天氣、環(huán)境，貝蒂發(fā)現(xiàn)小燕子時(shí)的神態(tài)、捧起燕子時(shí)的系列動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來。通過描繪文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛，而且在把畫變成話的同時(shí)，提高了觀察能力和語言表達(dá)能力。

四、角色轉(zhuǎn)換巧移花

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生植根于文本，想象于文外，既有利于引發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可活化文本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教學(xué)時(shí)《新型玻璃》，于永正老師讓學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)、作用進(jìn)行自我介紹。這一情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使文本語言很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言，迸射出個(gè)性光芒。一個(gè)學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖……現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)不遺余力地為你效勞?！睂W(xué)習(xí)了《索溪峪的“野”》、《美麗的小興安嶺》、《九寨溝》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)、朋友介紹一下那兒的美景。學(xué)習(xí)了古詩，可以讓學(xué)生改寫。

從學(xué)生的習(xí)作可見，這鮮活靈動(dòng)的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中“吸納”的語言融會(huì)貫通，為我所用。既有“仿”的痕跡，更顯“創(chuàng)”的內(nèi)容，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，絕不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。

五、情景噴發(fā)燃激情

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。任何學(xué)生的自我表達(dá)都是“情以物遷，辭以情發(fā)”。要使這樣的表達(dá)真正有意義，教師就要努力尋找、創(chuàng)造情場(chǎng)。特別對(duì)于人文性濃郁的文章，小練筆往往設(shè)置在課堂情感的“井噴”處。學(xué)生內(nèi)心的情感與作者產(chǎn)生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感。此時(shí)，“趁熱打鐵”，如劍在手，不動(dòng)也難了。這種情感稍縱即逝，一旦動(dòng)筆記下，會(huì)烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《燕子專列》一文時(shí)，我通過親歷體驗(yàn)的方式，讓教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行心靈對(duì)話，共奏出一曲愛的贊歌?！皾M滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。它們仿佛在向人類致謝?！本o扣“致謝”，我創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生情弦：“在溫暖的車廂中，假如你是一只燕子，會(huì)怎樣致謝？來年你又會(huì)怎樣做呢？”

由于有濃郁的教學(xué)氛圍作鋪墊，學(xué)生的情感體驗(yàn)有了質(zhì)的飛躍，此時(shí)，我讓學(xué)生拿起筆寫出自己對(duì)此情此景的感悟，學(xué)生再也按捺不?。骸傲熊嚲従弳?dòng)了，我在溫暖的車廂里叫個(gè)不停，望著周圍的同伴，我無法掩飾自己內(nèi)心不盡的感激之情！謝謝！親愛的朋友們，是你們?cè)诒煅┑刂?，頂風(fēng)冒雪，尋找一個(gè)個(gè)垂危的生命；是你們用溫暖的雙手捧起了一個(gè)個(gè)脆弱的生命。謝謝，充滿愛心的人們！再見了，親愛的朋友！再見了，溫馨的城市！來年，我們又會(huì)相會(huì)在春暖花開時(shí)！”

就這樣，捕捉情感的噴發(fā)點(diǎn)，及時(shí)練筆，將情感積淀下來。這樣的習(xí)作，既對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了一次洗滌，又訓(xùn)練了習(xí)作能力，真是一舉兩得，久而久之會(huì)升華為學(xué)生的思想。

六、空白著墨鬧春意

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。很多課文都講究“留白”的藝術(shù)，在字里行間留下各種空白。這些地方常常蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，形成一個(gè)個(gè)磁場(chǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，通過探究性研讀、創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融。

如神話故事《開天地》，課文第四段用了一連串的排比句描寫倒下后他的身體發(fā)生的巨大的變化，最后是省略號(hào)。這里的省略號(hào)給予學(xué)生極大的想象空間。我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生再想想的身體還發(fā)生了什么變化。一席話激起千層浪，孩子們各抒己見，學(xué)生豐富的想象力令我驚嘆不已。有一位學(xué)生如是描述：的頭發(fā)，變成片片茂密的森林；他的眼淚，變成條條磅礴的瀑布；他的鼻子，變成巍巍群山；他的牙齒，變成顆顆璀璨的星星。這樣的補(bǔ)白，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

又如《小音樂家揚(yáng)科》一文中有這樣一句話：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我依據(jù)這段文字給學(xué)生播放一組音響，讓學(xué)生邊聽邊想象：通過剛才的音響，你仿佛看到了什么？

生甲：我看見小揚(yáng)科蜷縮在院子中，就像一只被捉的小鳥，周圍人們肆意咒罵，連小狗也對(duì)他狂吠不停。

生乙：我看見小揚(yáng)科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，他遍體鱗傷，哀號(hào)不已。

此時(shí)，無需老師多講，學(xué)生既深刻體會(huì)到小揚(yáng)科的悲慘遭遇，油然而生同情之心，又提高了表達(dá)能力。

文本中常有文筆含蓄之處、思維發(fā)散之處，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行練筆實(shí)踐，使學(xué)生能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛生命的靈性。

七、結(jié)尾續(xù)寫奇接木

“言雖盡，意未窮”，不少課文的結(jié)尾會(huì)留給人無限遐想的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)行延伸。給學(xué)生一個(gè)想象與創(chuàng)新的空間，捕捉情感蓄積點(diǎn)，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，讓他們思維的火花完全迸發(fā)，表達(dá)的欲望完全點(diǎn)燃，那么我們將會(huì)驚奇地看到孩子的“編劇”才能。

如我在教學(xué)《七顆鉆石》一課后，讓學(xué)生續(xù)寫下文，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行了個(gè)性化創(chuàng)作。一位學(xué)生是這樣寫的：“水汩汩地向上涌，干裂的土地盡情地吮吸著甘甜的水份，面龐又變得很滋潤(rùn)；大樹爺爺咕咚咕咚地喝著水，挺直了身子。一陣風(fēng)吹過，花兒露出甜甜的笑臉，翩翩起舞；樹爺爺發(fā)出爽朗的笑聲；大地又披上綠色霓裳，重新恢復(fù)生機(jī)盎然的景象……”

如《坐井觀天》一文，井底之蛙最后是否聽從小鳥勸告跳出井口？跳出后，它又會(huì)看見什么？學(xué)生們個(gè)個(gè)思維活躍，在創(chuàng)新的王國(guó)里自由馳騁，無拘無束地傾吐。經(jīng)過片刻的寫作，學(xué)生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要帶上一顆慧心,巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”。這樣使學(xué)生依托教材，在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己賞析語言的能力，養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。只要我們巧用文本、活用文本，定能讓學(xué)生樂于表達(dá)、自由表達(dá)，有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，定會(huì)開辟出一方新的練筆天地，讓練筆成為課堂上一道永恒的亮麗風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：古詩 多媒體 生活 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0168-01

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生古詩閱讀作出了明確要求：學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學(xué)語文教材中的古詩詞都是意境比較優(yōu)美，能陶冶人的情操的，教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境，領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的思想感情，本文主要結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)談?wù)勑抡n標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

1 借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

古詩詞文章一般都言簡(jiǎn)意賅，短短幾十個(gè)字，卻表達(dá)了作者的思想感情，雖然在古詩下面對(duì)難理解的詞語標(biāo)了注釋，學(xué)生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對(duì)作者所蘊(yùn)含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?》一文，學(xué)生對(duì)二萬五千里的艱難險(xiǎn)阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級(jí)的白板播放了巧渡金沙江和強(qiáng)渡大渡河鐵索橋的驚險(xiǎn)悲壯視頻，以及過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學(xué)生目睹的艱難，體會(huì)越過岷山的喜悅心情。再如，教學(xué)《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個(gè)圖景，學(xué)生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個(gè)圖景一一展示給學(xué)生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學(xué)習(xí)的難度。

2 聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關(guān)，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達(dá)了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩人，聯(lián)系生活，體會(huì)一下詩人要表達(dá)的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達(dá)了詩人對(duì)母愛的感激與贊美，對(duì)于“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩，如今的生活水平提高了，學(xué)生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的了，孩子們對(duì)偉大的母愛領(lǐng)悟成了一個(gè)難題，為此，我引導(dǎo)學(xué)生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風(fēng)雨無阻地帶我們上學(xué)，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學(xué)校門口等上十分鐘、半小時(shí)，甚至是一小時(shí)，任憑風(fēng)吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學(xué)們每天回去都幫父母分擔(dān)點(diǎn)力所能及的家務(wù)，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對(duì)這首詩真正的領(lǐng)悟。

3 改寫古詩

在教學(xué)中，大部分教師都嘗試過讓學(xué)生仿寫或改寫課文中的優(yōu)美語句，通過改寫，不僅可以加深學(xué)生對(duì)句子的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí)古詩也不例外，特別是高年級(jí)的學(xué)生，在寫作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對(duì)古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生改寫古詩來加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，拓展學(xué)生的思維。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論后充分發(fā)揮想象進(jìn)行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個(gè)小故事，講給大家聽聽，有學(xué)生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應(yīng)皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江邊，遠(yuǎn)望家鄉(xiāng)南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉(xiāng)，這次上任，不知道什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)。

4 吟誦古詩

孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！逼浔磉_(dá)的意思不是熟能生巧。在教學(xué)中，“讀”是學(xué)習(xí)古詩的必經(jīng)之路，古詩不像現(xiàn)代文這么通俗易懂，學(xué)生普通對(duì)古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學(xué)生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。

5 表演古詩

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術(shù)，要想表演的好，首先要對(duì)“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，我引導(dǎo)兩位平時(shí)關(guān)系十分密切的同學(xué)來表演李白和孟浩然，表演前要向?qū)W生交代清楚古詩的背景，引導(dǎo)學(xué)生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，古詩所表達(dá)的思想感情學(xué)生終身難忘。

6 即興作畫

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂W(xué)習(xí)古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實(shí)學(xué)習(xí)古詩還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上為古詩作畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程提倡素質(zhì)教育，古教學(xué)不能再局限于讀和寫，可以充分發(fā)揮學(xué)生的作畫能力，為古詩來個(gè)即興作畫。如教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩，描繪了農(nóng)村夏日生活中的一個(gè)場(chǎng)景，可以利用我們農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動(dòng)，也在桑樹底下學(xué)著種瓜，這樣的一個(gè)生活場(chǎng)景，利用手中的畫筆，把這場(chǎng)景畫下來，學(xué)生在作畫中，加深了對(duì)詩句的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維。

古詩融合了知識(shí)、哲理、情感于一爐的傳統(tǒng)文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國(guó)歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)比較重視學(xué)生對(duì)古詩文字的背誦，輕視對(duì)古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助學(xué)校的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：