導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)系畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一、題目的選擇

大家都是比較清楚的題目可以說是貫穿整個(gè)論文的中心，論文的要點(diǎn)主要是基于一個(gè)好的題目而產(chǎn)生的，因此一個(gè)好的題目是十分重要的，這里所說的好題目不僅僅是指研究的題目好而是只的是這個(gè)題目要站在一個(gè)好的價(jià)值意義的基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)在的在校生在選擇題目的時(shí)候常常選擇的范圍都是比較大的，但是在實(shí)際論文研究的過程中一個(gè)小范圍的題目和論文內(nèi)容更容易上手。

第二、整個(gè)論文的結(jié)構(gòu)問題

篇2

一、制度文件的起草與修訂

1.規(guī)范管理制度

為規(guī)范畢業(yè)論文管理，自2009年畢業(yè)論文工作伊始，首次制定了《天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院法學(xué)系畢業(yè)論文手冊》。幾年來，針對該手冊在論文管理過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進(jìn)行了多次修改。2011年初，學(xué)院進(jìn)一步明確了院、系畢業(yè)論文二級(jí)管理工作機(jī)制。通過反復(fù)溝通與調(diào)研，協(xié)助教學(xué)部完成了《天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的管理規(guī)定》。在協(xié)助修訂的過程中，吸取了各專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與法學(xué)專業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合，使得規(guī)定更加合理，簡化繁雜的工作流程的同時(shí)加強(qiáng)了規(guī)定的可操作性。

2.修訂寫作格式

在規(guī)范管理制度的同時(shí)，對學(xué)生畢業(yè)論文的寫作規(guī)范進(jìn)行了調(diào)整。為此多方查找資料進(jìn)行調(diào)研，借鑒兄弟院校的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，組織指導(dǎo)教師進(jìn)行討論，協(xié)助教學(xué)部制定了《天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作規(guī)范》，并結(jié)合法學(xué)系實(shí)際情況制定了《天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范實(shí)施細(xì)則》。

二、規(guī)范流程管理

1.合理安排論文工作時(shí)間，召開動(dòng)員會(huì)

根據(jù)學(xué)院對畢業(yè)論文工作的整體要求，從每學(xué)年第一學(xué)期末開始，提前制訂好每一屆畢業(yè)論文工作的計(jì)劃安排。召開法學(xué)本科畢業(yè)論文工作會(huì)議，布置本年度畢業(yè)論文工作時(shí)間安排與要求。召開學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，加強(qiáng)對學(xué)生端正學(xué)風(fēng)教育，強(qiáng)調(diào)論文工作的重要性以及論文寫作規(guī)范和格式要求，使學(xué)生真正提高對論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學(xué)院相關(guān)制度要求，認(rèn)真參加實(shí)習(xí)，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，努力提高自己的專業(yè)綜合能力，高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。

2.選題的申報(bào)與審批，確保題目質(zhì)量

在畢業(yè)論文工作選題的準(zhǔn)備階段，按指導(dǎo)教師所從事的專業(yè)研究方向，擬定論文題目供學(xué)生自主選擇，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)條件和實(shí)習(xí)案例及社會(huì)熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，自行擬定題目，并通過選題審批的程序，對初擬題目進(jìn)行反復(fù)修改，做到一人一題，要求畢業(yè)論文研究方向能夠與學(xué)生的專業(yè)更加貼切，切實(shí)做到論文選題的規(guī)范化管理向分類化指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，提升論文內(nèi)在質(zhì)量。

3.指導(dǎo)過程監(jiān)督

在畢業(yè)論文工作進(jìn)行過程中，按照法學(xué)系畢業(yè)論文工作計(jì)劃安排及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。分為前期、中期、后期進(jìn)行檢查，前期主要檢查指導(dǎo)教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對教師的指導(dǎo)過程進(jìn)行監(jiān)控，檢查指導(dǎo)過程記錄，學(xué)生完成情況及存在的問題。后期檢查畢業(yè)論文質(zhì)量、組織評分及分組評閱。

4.畢業(yè)論文格式審查、評閱和答辯

在畢業(yè)生實(shí)習(xí)返校之后，收集各種管控表格，對每一名同學(xué)的論文初稿進(jìn)行格式審查，在總結(jié)歷屆學(xué)生答辯經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對每一名同學(xué)指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎(chǔ)。在正式答辯前，做好準(zhǔn)備工作，成立答辯委員會(huì)，明確答辯時(shí)間、答辯場地及相關(guān)材料的準(zhǔn)備，召開答辯分工會(huì)，確保答辯順利進(jìn)行。

三、規(guī)范檔案管理

畢業(yè)論文工作結(jié)束后，認(rèn)真整理相關(guān)電子檔案資料，做好紙質(zhì)版資料保存工作。將學(xué)生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對論文工作數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，填寫天津市普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作調(diào)查表，做好畢業(yè)論文工作總結(jié)，所有檔案匯集成冊以備教學(xué)部檢查和教委普通高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理互查工作。

四、樹立服務(wù)意識(shí)，保障工作順利完成

畢業(yè)論文管理是為了更好地完成我系畢業(yè)論文工作的服務(wù)性工作，內(nèi)容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)各方面的溝通。為此我建立了論文指導(dǎo)小組分組聯(lián)系表，指定學(xué)生組長負(fù)責(zé)，定期與學(xué)生組長以及指導(dǎo)教師溝通，盡早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行提供了有力的保障。

五、總結(jié)與反思

在每屆學(xué)生畢業(yè)答辯結(jié)束后，認(rèn)真總結(jié)本屆畢業(yè)論文工作中的亮點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，針對這些問題提出合理化的解決對策，將建議和意見上報(bào)教學(xué)部以便于上級(jí)部門對我系工作整改的監(jiān)督，為下一屆學(xué)生的畢業(yè)論文工作打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：王曉飛，天津人，現(xiàn)任職于天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院法學(xué)系。

編輯謝尾合

篇3

1.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量自評問卷的研制

2.中醫(yī)本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的建立和應(yīng)用

3.提高中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的嘗試及思考 

4.對西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)的效果

5.中醫(yī)臨床型研究生畢業(yè)論文選題中存在的問題及對策

6.電子病歷與中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生病案書寫問題芻議

7.中醫(yī)院校“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”改革在畢業(yè)考核中的應(yīng)用價(jià)值探討 

8."導(dǎo)悟式教學(xué)"在西醫(yī)院校畢業(yè)新護(hù)士中醫(yī)理論與技能培訓(xùn)中的運(yùn)用效果研究 

9.高職高專中醫(yī)養(yǎng)生與保健專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與思考——畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生及其實(shí)習(xí)單位問卷調(diào)查分析

10.加強(qiáng)過程管理,提高中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)論文質(zhì)量

11.中醫(yī)婦科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教方法探討

12.中醫(yī)本科生畢業(yè)臨床考核方法的改革與效果實(shí)踐分析

13.中醫(yī)院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及建議

14.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

15.OSCE考核模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)畢業(yè)考核中的實(shí)施 

16.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教探討

17.世界針聯(lián)人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“中醫(yī)針灸”首屆國際傳承班在京畢業(yè)

18.對中醫(yī)函授生畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)之管見

19.關(guān)于中醫(yī)兒科本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議

20.中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)臨床技能考核的改革與實(shí)踐

21.“中醫(yī)針灸”首屆國際傳承班學(xué)員畢業(yè)

22.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)評價(jià)體系探討

23.我們是怎樣帶教中醫(yī)護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)的 

24.振興中醫(yī)事業(yè) 廣開人才之路——天津市首批高教中醫(yī)自學(xué)考生畢業(yè)

25.遼寧中醫(yī)學(xué)院函授大學(xué)中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)八七屆畢業(yè)典禮在沈陽舉行

26.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考核實(shí)踐探索 

27.中醫(yī)研究院83名畢業(yè)研究生首批獲得醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位

28.中國中醫(yī)科學(xué)院2012—2014年博士畢業(yè)盲審學(xué)位論文查新項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析

29.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》畢業(yè)考核方案的探索與實(shí)踐

30.中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核指標(biāo)和方法

31.85級(jí)中醫(yī)班中醫(yī)診斷學(xué)畢業(yè)考試試題質(zhì)量和成績分析 

32.586例膝骨關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型聚類分析及與中醫(yī)體質(zhì)的關(guān)系 

33.從辯證的視角看中醫(yī)科學(xué)性問題爭論  

34.關(guān)于改革中醫(yī)專業(yè)本科生“畢業(yè)綜合考試”的構(gòu)想 

35.淺析中醫(yī)跨文化傳播 

36.本院中醫(yī)專業(yè)78級(jí)學(xué)生開始畢業(yè)實(shí)習(xí) 

37.中醫(yī)藥浴聯(lián)合窄譜中波紫外線照射治療尋常型銀屑病的臨床療效觀察 

38.中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及對策探討

39.中醫(yī)住院醫(yī)師畢業(yè)后教育初探

40.名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)共性規(guī)律及個(gè)性差異比較研究 

41.中醫(yī)研究院首屆中醫(yī)研究生舉行畢業(yè)論文答辯 

42.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話

43.為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化 為人民的健康事業(yè)奮斗到底

44.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話

45.我院召開首次中醫(yī)系?？贫ㄏ虍厴I(yè)實(shí)習(xí)工作會(huì)議

46.新疆首屆盲人中醫(yī)函授大專學(xué)員畢業(yè) 

47.我院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)系中醫(yī)骨傷科專業(yè)舉行醫(yī)學(xué)士畢業(yè)論文答辯會(huì)

48.南京中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專修科畢業(yè) 

49.省中醫(yī)學(xué)校舉行教學(xué)研究班、醫(yī)科進(jìn)修班畢業(yè)典禮

50.中醫(yī)系中醫(yī)專業(yè)七七年級(jí)學(xué)生畢業(yè)  

51.遼寧中醫(yī)學(xué)院八六屆中醫(yī)函大畢業(yè)

52.中醫(yī)院校信息技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析——基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)

53.中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)技能考核模式探索 

54.中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的寫作

55.深化畢業(yè)考試改革 培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才  

56.中醫(yī)兒科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的現(xiàn)狀及對策  

57.從中醫(yī)醫(yī)師資格考試看高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)考試

58.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)與對策

59.中醫(yī)類學(xué)生畢業(yè)綜合考試改革的初步探索

60.中醫(yī)專業(yè)護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查與分析

61.加強(qiáng)畢業(yè)后教育及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 促進(jìn)中醫(yī)人才培養(yǎng)

62.中醫(yī)英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及其對策

63.中醫(yī)婦科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討

64.中醫(yī)院校研究生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查與分析──67名畢業(yè)研究生社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查報(bào)告

65.五年制中醫(yī)本科生畢業(yè)考核模式的實(shí)踐與探討

66.中醫(yī)七年制婦科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討

67.試論中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與要求 

68.淺談中醫(yī)醫(yī)學(xué)生臨床畢業(yè)答辯 

69.“高等中醫(yī)教育畢業(yè)實(shí)習(xí)評估體系”研究

70.試論中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)提前的教學(xué)配套改革

71.大腸癌中醫(yī)辨證及治療概況 

72.中醫(yī)護(hù)理大專生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)查分析

73.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究

74.基于臨床病歷數(shù)據(jù)化的名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承方法學(xué)研究 

75.難治性癲癇中醫(yī)證候的判別分析 

76.加強(qiáng)大專畢業(yè)護(hù)士再培養(yǎng) 造就高級(jí)中醫(yī)護(hù)理人才  

77.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考試的實(shí)踐與思考

78.中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理初探

79.轉(zhuǎn)變觀念抓改革　適應(yīng)需要求質(zhì)量──試談中醫(yī)高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的改進(jìn)與提高

80.廣西壯族自治區(qū)政協(xié)副主席吳克清在光明中醫(yī)函大骨傷科學(xué)院畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話

81.為培育中醫(yī)新苗貢獻(xiàn)力量——介紹我院指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的一些做法

82.繼續(xù)發(fā)展中醫(yī)藥成人教育事業(yè) 

83.成都中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系本科班79級(jí)畢業(yè)綜合考試 《中醫(yī)婦科學(xué)》試題及答案

84.天津市93名考生獲得中醫(yī)大專畢業(yè)文憑

85.福建中醫(yī)學(xué)院第四屆西醫(yī)離職學(xué)習(xí)中醫(yī)班畢業(yè)

86.杰出校友屠呦呦榮獲2016年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)

87.上海中醫(yī)學(xué)院首屆中醫(yī)專業(yè)生畢業(yè)

88.中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)小組的設(shè)置與管理

89.中醫(yī)院護(hù)理人員專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)效果評價(jià) 

90.東北地區(qū)銀屑病中醫(yī)證候與中醫(yī)體質(zhì)的相關(guān)性研究 

91.多項(xiàng)措施并舉 提高中醫(yī)婦科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量

92.中醫(yī)臨床學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考  

93.補(bǔ)瀉兼施 以氣為先——朱南孫治療輸卵管阻塞性不孕癥經(jīng)驗(yàn) 

94.中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)中加強(qiáng)急癥教育的做法和體會(huì)

95.中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理人才培養(yǎng)模式在中醫(yī)醫(yī)院的應(yīng)用研究 

96.中醫(yī)胃腸病病機(jī)與防治研究的新思路——訪中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專家白兆芝教授

97.我院護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理知識(shí)及技能現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對策 

98.浙江中醫(yī)學(xué)院恢復(fù)中醫(yī)函授教育  

99.淺談中醫(yī)實(shí)習(xí)生急救能力的培養(yǎng) 

100.全國西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)班(西苑班)招生通知  

101.中醫(yī)養(yǎng)生保健在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及思考 

102.原發(fā)性肺癌中醫(yī)證型規(guī)律與化療及靶向治療的相關(guān)性研究

103.關(guān)于構(gòu)建中醫(yī)惡性腫瘤療效評價(jià)體系的思路和問題  

104.定性訪談法在名老中醫(yī)傳承研究中的應(yīng)用:思路與體會(huì) 

105.肥胖、超重與正常體質(zhì)量高血壓患者的中醫(yī)體質(zhì)類型分布特點(diǎn)比較研究

106.非酒精性脂肪性肝病中醫(yī)證型分布及證候特點(diǎn)研究

107.中醫(yī)辯證治療膝骨性關(guān)節(jié)炎的網(wǎng)狀Meta分析

108.人類基因組學(xué)及基因芯片技術(shù)與中醫(yī)體質(zhì)學(xué)

109.近30年大腸癌中醫(yī)證型和用藥規(guī)律分析

110.新疆冠心病患者(漢、維)中醫(yī)體質(zhì)特點(diǎn)分析及與中醫(yī)證型的相關(guān)性研究 

111.基于文本挖掘探討中醫(yī)外治法和食療在糖尿病中應(yīng)用規(guī)律

112.中醫(yī)治療腦卒中后抑郁的進(jìn)展 

113.中醫(yī)護(hù)理工作現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究 

114.《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)修改建議及分析

115.8448例一般人群的中醫(yī)體質(zhì)類型與健康狀況關(guān)系的分層分析

116.中醫(yī)養(yǎng)生探幽

117.中醫(yī)健康體檢在“治未病”中的作用

118.中醫(yī)體質(zhì)分類判定與兼夾體質(zhì)的綜合評價(jià)

119.660例尋常型銀屑病中醫(yī)體質(zhì)與中醫(yī)證型分布規(guī)律研究

篇4

早在1902年，《欽定京師大學(xué)堂章程》就已經(jīng)出現(xiàn)了“保險(xiǎn)”的課程設(shè)置。《欽定京師大學(xué)堂章程》規(guī)定，京師大學(xué)堂仕學(xué)館開設(shè)十一項(xiàng)課程門目：算學(xué)、博物、物理、外國文、輿地、史學(xué)、掌故、理財(cái)學(xué)、交涉學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)。其中，“理財(cái)學(xué)”相當(dāng)于今天的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，其課程安排涉及三個(gè)學(xué)年：第一年開設(shè)理財(cái)學(xué)通論，每周4學(xué)時(shí)；第二年開設(shè)國稅、公產(chǎn)、理財(cái)學(xué)史，每周4學(xué)時(shí)；第三年開設(shè)銀行、保險(xiǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，每周4學(xué)時(shí)。而且，對于“不習(xí)外國文者”，規(guī)定“于理財(cái)、交涉、法律、政治四門各加課一小時(shí)”，亦即有部分學(xué)生的“理財(cái)學(xué)”課程是每周5學(xué)時(shí)。這是北京大學(xué)史料中有關(guān)保險(xiǎn)課程的最早記載。

1904年，《奏定大學(xué)堂章程》規(guī)定京師大學(xué)堂設(shè)立銀行及保險(xiǎn)學(xué)門。當(dāng)時(shí)，大學(xué)堂設(shè)八個(gè)分科大學(xué)（注：“分科大學(xué)”相當(dāng)于今天大學(xué)下設(shè)的“學(xué)院”）：經(jīng)學(xué)科大學(xué)、政法科大學(xué)、文學(xué)科大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)、格致科大學(xué)、農(nóng)科大學(xué)、工科大學(xué)、商科大學(xué)。其中，在商科大學(xué)之下，設(shè)有銀行及保險(xiǎn)學(xué)門（注：“門”相當(dāng)于今天大學(xué)學(xué)院下設(shè)的“系”）、貿(mào)易及販運(yùn)學(xué)門、關(guān)稅學(xué)門。根據(jù)當(dāng)時(shí)的課程安排，在銀行及保險(xiǎn)學(xué)門的主課中，有一門課程是“保險(xiǎn)業(yè)要義”，它是所有課程中對學(xué)時(shí)要求最多的三門課程（注：這三門課程是外國語、銀行業(yè)要義、保險(xiǎn)業(yè)要義）之一：第一年每周3學(xué)時(shí)，第二年每周4學(xué)時(shí)，第三年每周2學(xué)時(shí)，三年共18學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)要求看，“保險(xiǎn)業(yè)要義”這一門課程相當(dāng)于今天大學(xué)里六門課程的容量。

1909-1910年間，京師大學(xué)堂分科大學(xué)籌辦工作緊鑼密鼓，1910年3月31日，京師大學(xué)堂分科大學(xué)舉行開學(xué)典禮。不過，鑒于師資和經(jīng)費(fèi)限制，《奏定大學(xué)堂章程》原定的八科46門的宏大計(jì)劃被迫大幅縮減為七科13門，它們分別是：經(jīng)科大學(xué)（毛詩學(xué)門、周禮學(xué)門、春秋左傳學(xué)門）、法政科大學(xué)（法律門、政治門）、文科大學(xué)（中國文學(xué)門、外國文學(xué)門）、格致科大學(xué)（化學(xué)門、地質(zhì)學(xué)門）、農(nóng)科大學(xué)（農(nóng)學(xué)門）、工科大學(xué)（土木工學(xué)門、采礦及冶金學(xué)門）、商科大學(xué)（銀行保險(xiǎn)學(xué)門）。商科大學(xué)原計(jì)劃開設(shè)三門，大幅縮減之后，銀行保險(xiǎn)學(xué)門成為僅存的碩果。

關(guān)于這一籌辦和開學(xué)過程，北京大學(xué)史料有較為詳細(xì)的記載。1909年《學(xué)部奏籌辦分科大學(xué)情形折》記載，“除醫(yī)科，須俟監(jiān)督屈永秋到堂，再行妥籌辦理，計(jì)經(jīng)科、法政科、文科、格致科、農(nóng)科、工科、商科，分門擇要先設(shè)”。1909年《學(xué)部奏籌辦京師分科大學(xué)并現(xiàn)辦大概情形折》記載，“商科原分三門，現(xiàn)擬先設(shè)銀行保險(xiǎn)學(xué)一門”。1910年《學(xué)部奏分科大學(xué)開學(xué)日期片》記載，“京師分科大學(xué)，迭經(jīng)臣部商同大學(xué)堂總監(jiān)督劉廷琛籌劃開辦事宜?！?現(xiàn)在中外各科教員均已到堂，應(yīng)行升學(xué)各生，業(yè)經(jīng)詳加考驗(yàn)，分別錄取。茲定于本月二十一日行開學(xué)禮”。經(jīng)查，該“本月二十一日”為當(dāng)年農(nóng)歷二月二十一日，即公歷1910年3月31日。

1912年，保險(xiǎn)學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。據(jù)1912年《民國元年所訂之大學(xué)制及其學(xué)科》記載，大學(xué)商科共設(shè)六門：銀行學(xué)門、保險(xiǎn)學(xué)門、外國貿(mào)易學(xué)門、領(lǐng)事學(xué)門、稅關(guān)倉庫學(xué)門、交通學(xué)門。1913年民國政府教育部《大學(xué)規(guī)程令》對此亦作同樣規(guī)定。有學(xué)者認(rèn)為，從學(xué)科設(shè)置看，商科專業(yè)比清末多了三門，保險(xiǎn)學(xué)從銀行保險(xiǎn)學(xué)中獨(dú)立出來，成為單獨(dú)一門，這不僅意味著保險(xiǎn)學(xué)本身的發(fā)展，也反映了民國初年保險(xiǎn)業(yè)的興盛以及對專業(yè)人才的需求[ 張亞光，2011：《中國近代金融學(xué)教育考探》，《貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第1期。]。

當(dāng)時(shí)，保險(xiǎn)學(xué)門的課程包括：經(jīng)濟(jì)原論、商業(yè)數(shù)學(xué)、商業(yè)地理、商業(yè)簿記學(xué)、商業(yè)各論、財(cái)政原論、商業(yè)史、商品學(xué)、商業(yè)通論、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)通論、生命保險(xiǎn)、損害保險(xiǎn)、決疑數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、商業(yè)政策、統(tǒng)計(jì)學(xué)、民法概論、商法、破產(chǎn)法、國際公法、國際私法、會(huì)計(jì)學(xué)、英語、第二外國語、實(shí)地研究。其中，“保險(xiǎn)通論”相當(dāng)于今天大學(xué)課程里的“保險(xiǎn)學(xué)原理”，“生命保險(xiǎn)”相當(dāng)于“人壽保險(xiǎn)”，“損害保險(xiǎn)”相當(dāng)于“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”。

不僅保險(xiǎn)學(xué)門開設(shè)保險(xiǎn)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)門也開設(shè)“保險(xiǎn)學(xué)”課程。1912年《民國元年所訂之大學(xué)制及其學(xué)科》和1913年民國政府教育部《大學(xué)規(guī)程令》均規(guī)定，大學(xué)法科之經(jīng)濟(jì)學(xué)門開設(shè)“保險(xiǎn)學(xué)”課程。據(jù)《國立北京大學(xué)學(xué)科課程一覽》記載，1919-1920年度，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系本科課程設(shè)有一門“保險(xiǎn)學(xué)”，主講教師為教授（注：曾在北京大學(xué)擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，并于1919年出任北大第一任教務(wù)長，1951年任北京大學(xué)校長）。據(jù)1922年《國立北京大學(xué)職員錄》記載，經(jīng)濟(jì)系教授講授銀行論、貨幣論、保險(xiǎn)學(xué)、國際金融論等課程。

除了保險(xiǎn)學(xué)門和經(jīng)濟(jì)學(xué)門，法律學(xué)門和政治學(xué)門也開設(shè)過與保險(xiǎn)有關(guān)的課程。據(jù)《政治學(xué)系課程沿革說明書》記載，1917-1918年度，北京大學(xué)法科之政治學(xué)門開設(shè)“保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)算學(xué)”課程。1918年《國立北京大學(xué)廿周年紀(jì)念冊》記載，北京大學(xué)法科研究所法律門設(shè)有“保險(xiǎn)法”這一研究科目，擔(dān)任教員是左德敏教授?！斗▽W(xué)院法律學(xué)系課程一覽》和《法學(xué)院政治學(xué)系課程一覽》記載，1935-1936年度，北京大學(xué)法學(xué)院的法律學(xué)系和政治學(xué)系均開設(shè)“保險(xiǎn)法”課程，主講教師均為戴修瓚教授。

在檢索史料的過程中，我們還捕捉到一些零星的與保險(xiǎn)有關(guān)的資料，也一并記錄于此。在留存很少的大學(xué)堂畢業(yè)考試試題資料中，我們發(fā)現(xiàn)了有關(guān)保險(xiǎn)的考題，如在“學(xué)部考試譯學(xué)館甲班學(xué)員畢業(yè)全題”中，商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)題為：“近來各國盛行保險(xiǎn)事業(yè)，其種類如何？其效用如何？能詳舉否？”1917年，北京大學(xué)法科四年級(jí)學(xué)生王杰撰寫題為《保險(xiǎn)論》的畢業(yè)論文，指導(dǎo)教師為周家彥教授。1929年，北京大學(xué)圖書部新到中文書有徐兆蓀翻譯的美國大學(xué)教科書《人壽保險(xiǎn)學(xué)》，原書作者為美國保險(xiǎn)學(xué)科奠基人、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院保險(xiǎn)學(xué)系主任Huebner博士，該中譯本由上海商務(wù)印書館于1925年出版，北京大學(xué)圖書館至今仍有收藏。

篇5

一、新建本科院校法學(xué)發(fā)展的困惑

(一)學(xué)校硬件與軟件的不配套

新建本科院校，在師資隊(duì)伍配備方面，一部分是從原來的?？圃盒＾D(zhuǎn)來的，有些甚至是非法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)行的，有些人自己都不懂的多少，怎能會(huì)給學(xué)生一個(gè)高素質(zhì)的課堂?且不少是職業(yè)教師，大多只注重學(xué)術(shù)研究，在任教前后都沒有多少法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，很少有法律實(shí)踐的傳授，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論不能很好與實(shí)踐相聯(lián)系。更有甚者，個(gè)別老教師知識(shí)更新的速度跟不上法律法規(guī)修訂與出臺(tái)的速度，使得新知識(shí)不能及時(shí)取代舊知識(shí)而給學(xué)生造成了誤導(dǎo)。而新引進(jìn)的高學(xué)歷的教師，由于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任不夠，不能很好地全面投入到工作當(dāng)中，來發(fā)揮其人才的優(yōu)勢，再加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也需要在課堂的實(shí)踐中得到進(jìn)一步地鍛煉與成長。

所以，在規(guī)模擴(kuò)大，加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該把精力放在學(xué)校軟環(huán)境的改變與投入上，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍。

(二)學(xué)校管理相對滯后

學(xué)校是個(gè)公益性質(zhì)的單位，不以贏利為目的，但是在社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，面對競爭的壓力，很多學(xué)校也在注重自己贏利的一面，想法擴(kuò)大招生規(guī)模，收取更多的學(xué)費(fèi)，來擴(kuò)大學(xué)校的建設(shè)。許多領(lǐng)導(dǎo)用企業(yè)的理念來管理學(xué)校，這種指導(dǎo)思想，無疑會(huì)使學(xué)校收益增加，但是也導(dǎo)致管理上的滯后性與非科學(xué)性。

在課程設(shè)置的時(shí)間上，呈現(xiàn)前松后緊的態(tài)勢，前三年的課程設(shè)置較少，大學(xué)四年級(jí)課程反而最多，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐，去考取研究生，去寫畢業(yè)論文和找工作，從而造成大四的課堂上學(xué)生缺勤率太高的現(xiàn)象，結(jié)果許多課程的開設(shè)，形同虛設(shè)，導(dǎo)致人力、物力與財(cái)力的不必要浪費(fèi)。

在課程設(shè)置的內(nèi)容上，一直與主要的法律文件對應(yīng)，課程內(nèi)容大多偏重于法律規(guī)范的介紹和注釋;在培養(yǎng)要求和教學(xué)方法上過于重視課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法與知識(shí)的傳授，缺乏全面的素質(zhì)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，缺乏懷疑精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);培養(yǎng)模式上還沒有建立起與法律部門相適應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，更多的是關(guān)門辦學(xué)，缺乏市場意識(shí)和競爭意識(shí)。［2］(P28)

(三)法學(xué)教育重理論輕實(shí)踐

與其說法學(xué)是門理論課程，不如說是門實(shí)踐課。實(shí)踐能力在法學(xué)本科教育中的培養(yǎng)尤為重要。新建本科院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在以下問題:

1．法學(xué)教學(xué)方法的缺陷

法學(xué)教育以書本教育為主，重視法律知識(shí)的培養(yǎng)，但教學(xué)方法僵化，與實(shí)踐脫節(jié)，不能使學(xué)生形成法律思維形式;未開設(shè)法律檢索課程，沒有專門的師資配備，學(xué)生沒有掌握法學(xué)檢索技能的途徑;教學(xué)內(nèi)容重本學(xué)科傳授，輕與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，造成學(xué)生知識(shí)面較窄。教師可在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出屬于自己的教學(xué)方法，比如聯(lián)想式教學(xué)、互質(zhì)式教學(xué)等。

2．法律圖書館作用未發(fā)揮

很多法律圖書館規(guī)模小，硬件和軟件設(shè)備不達(dá)標(biāo)，不能為學(xué)生提供現(xiàn)代化的檢索工具，專業(yè)的法律檢索軟件等的配備也不完備，圖書館員專業(yè)知識(shí)技能不高，不能提供專業(yè)的服務(wù)。

3．畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式

盡管在課程設(shè)置上會(huì)有二個(gè)月的實(shí)習(xí)期，但由于對實(shí)習(xí)的不重視，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位也沒有對實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的計(jì)劃，多以干點(diǎn)雜活，最后交個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告作為結(jié)束。真正能從實(shí)習(xí)過程中有所收獲的很少，影響到學(xué)生對法律實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知。［3］(P165)

(四)法學(xué)教育與法學(xué)就業(yè)的不協(xié)調(diào)

法學(xué)本科教育是以培養(yǎng)專業(yè)的法學(xué)人才為己任與目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)的就業(yè)難也是法學(xué)專業(yè)本科教育發(fā)展的一大障礙。法學(xué)的人才就業(yè)真正能對口的很少，大多在就業(yè)時(shí)被迫改行，這也是他們對本專業(yè)不感興趣的原因。因?yàn)樵趯?shí)踐中法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不能直接從事法官、檢察官和律師等法律職業(yè);而法官、檢察官、律師和其他法律工作者又不一定是法律專業(yè)畢業(yè)的。非法律專業(yè)畢業(yè)的人，沒有經(jīng)過法律專業(yè)學(xué)習(xí)的人，也可以從事法律職業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，但它所帶來的負(fù)面影響卻顯而易見。

二、新建本科院校法學(xué)本科教育的發(fā)展對策

(一)加快學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)

在加大硬件投入的同時(shí)，新建本科院校，也要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)。用一些優(yōu)惠條件來吸引優(yōu)秀人才，比如給安家費(fèi)，提供房源等等，無疑會(huì)吸引一大批年輕的法學(xué)學(xué)者加入進(jìn)來，這就給傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法注入了新鮮的血液，大大提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師隊(duì)伍的年輕化意味著經(jīng)驗(yàn)的不足，這也是新建本科院校的弱點(diǎn)，年輕的教師應(yīng)該增加自己的社會(huì)實(shí)踐，虛心向老教師學(xué)習(xí)課堂經(jīng)驗(yàn)，管理方法;而老教師也應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)更新自己的知識(shí)水平，向年輕教師請教業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力與水平。同時(shí)，要改善教師的待遇條件，尊重課堂，尊重工作在一線的教師的地位與待遇，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

同時(shí)，新老教師在搞好科研，完成本職工作的同時(shí)，多接觸些案例，把法學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)教給學(xué)生更強(qiáng)的分析問題，解決問題的能力，而不應(yīng)該是封閉思想，搞閉門造車。

(二)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

對于新建本科院校來說，由于是從原來的?？茖W(xué)校演變而來，保守思想的承繼在所難免，思想的解放是邁向成功的第一步。領(lǐng)導(dǎo)要率先走出去，引進(jìn)來，虛心向老校、名校請教，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與方法，并結(jié)合自己的實(shí)際，尋找出適合自己的管理模式與生存特色。雖然，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利益的驅(qū)使，使學(xué)校面臨經(jīng)濟(jì)的壓力，但是學(xué)校畢竟不是工廠，不能以利益來衡量得失，更不應(yīng)該以此改變公益服務(wù)的性質(zhì)與方向。服務(wù)大眾，服務(wù)社會(huì)才是我們的正確的導(dǎo)向。尤其是法學(xué)系的領(lǐng)導(dǎo)，如果自己不懂法學(xué)教育，應(yīng)該盡快讓位，提拔那些優(yōu)秀的專業(yè)的法學(xué)人才。學(xué)校的發(fā)展要在尊重市場，適應(yīng)市場需求的前提下，走特色化建設(shè)的道路，大膽改革建設(shè)新專業(yè)，培養(yǎng)出適合市場發(fā)展所需的專業(yè)人才。

(三)合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)課程

1．課程設(shè)置的先后要合理

在法學(xué)課程的時(shí)間安排上要盡量科學(xué)合理。既要有法學(xué)基礎(chǔ)教育的十四門核心課程，又要有提升法學(xué)專業(yè)能力的專業(yè)必修與選修課程，還應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐課程。課程的設(shè)置應(yīng)盡量與司法考試接軌，教師可以用司法考試的高標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求學(xué)生。同時(shí)，也要照顧到參加研究生考試的學(xué)生的需求，在課堂上老師應(yīng)該講解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)與理論前沿問題，以培養(yǎng)學(xué)生的理論水平與再創(chuàng)造能力。

2．課程內(nèi)容要針對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

課程內(nèi)容上，更要講究科學(xué)。既有公共課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生政治方向的指導(dǎo)和英語能力的培養(yǎng)。也有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的設(shè)置，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和再教育儲(chǔ)備能力。強(qiáng)大的理論對實(shí)踐活動(dòng)起到積極的指導(dǎo)作用，反過來，實(shí)踐能力的培養(yǎng)又使得理解教育更加豐富。理論與實(shí)踐良性互動(dòng)能力的培養(yǎng)，同樣重要。

(四)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1．改變法學(xué)教學(xué)方法

法學(xué)教育應(yīng)在重視法律知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為學(xué)生畢業(yè)的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，使學(xué)生形成法律思維形式;開設(shè)法律檢索課程，配備專門的師資，傳授法學(xué)檢索技能;加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

2．發(fā)揮法律圖書館的作用

擴(kuò)大法律圖書館的規(guī)模，增加硬件和軟件設(shè)備的投入，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的檢索工具，完備專業(yè)的法律檢索軟件等的配備，提高圖書館員專業(yè)知識(shí)技能，以便更好地提供專業(yè)的服務(wù)。改變不向?qū)W生開放的做法，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。

3．重視畢業(yè)實(shí)習(xí)的作用

在課程時(shí)間的設(shè)置上延長實(shí)習(xí)期，注重實(shí)習(xí)過程的培養(yǎng)。并與法院、檢察院、監(jiān)獄及律師事務(wù)所等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，保證實(shí)習(xí)崗位與場地的充足。同時(shí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)該制定專門的實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，并將其納入到畢業(yè)的總成績考核與測評中，使得實(shí)習(xí)得以足夠的重視。

(五)法學(xué)教育與法學(xué)就業(yè)相結(jié)合

法學(xué)教育與法學(xué)就業(yè)相結(jié)合，司法考試的作用不可忽視。從國外的情況來看，大多數(shù)國家的法學(xué)教育、司法考試和法律職業(yè)緊密結(jié)合。法學(xué)教育是司法考試和法律職業(yè)的前提，司法考試和法律職業(yè)是法學(xué)教育的重要目的，司法考試是聯(lián)系法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁。這種做法在這些國家充分利用法學(xué)教育資源，提高法律職業(yè)者素質(zhì)，保證司法公正，促進(jìn)法治建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用。［4］(P77～81)

因此，大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期與大學(xué)四年級(jí)，學(xué)校可以開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，提供最新的信息與輔導(dǎo)資料，以幫助學(xué)生順利地通過資格考試，為將來從事法律工作打下良好的基礎(chǔ)的同時(shí)，也為就業(yè)增加一個(gè)優(yōu)越的條件。如果法學(xué)本科生的素質(zhì)提高了，他們就可以再參加法院、檢察院、監(jiān)獄等的公務(wù)員考試，以擇優(yōu)錄取的方式參加到政法機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍中來，增強(qiáng)法律工作者的隊(duì)伍建設(shè)，為國家的司法實(shí)踐多做貢獻(xiàn)。同時(shí)，從事律師、公證員、法律顧問、企業(yè)的法務(wù)工作的，也是法學(xué)專業(yè)較為理想的就業(yè)選擇。

篇6

關(guān)鍵詞： 行政職權(quán)；第三部門；公務(wù)法人；行政主體；行政程序；

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

英國學(xué)者帕金曾經(jīng)說過：“大學(xué)對一切都進(jìn)行研究，就是不研究它們自己。”[i]此話雖然有些偏頗，但高校體制改革的現(xiàn)實(shí)卻逼迫我們必須對新形勢下高校的角色和地位進(jìn)行審視和研究。

1999年9月24日，北京大學(xué)無線電電子學(xué)系學(xué)生劉燕文向北京海淀區(qū)法院提起行政訴訟，將北京大學(xué)推上了被告席。劉燕文稱，1996年初，劉燕文的博士論文通過答辯和系學(xué)位評定委員會(huì)審查后，報(bào)請學(xué)校學(xué)位評定委員會(huì)審查。北大第四屆學(xué)位評定委員會(huì)共有委員21人，1996年1月24日對劉燕文博士論文表決時(shí)實(shí)到會(huì)人數(shù)16人，表決結(jié)果是7票反對，6票贊成，3票棄權(quán)。根據(jù)審查結(jié)果，北京大學(xué)學(xué)位委員會(huì)做出不批準(zhǔn)授予劉燕文博士學(xué)位，只授予博士結(jié)業(yè)證書的決定。3年多來，劉燕文一直多方反映，未果。海淀區(qū)法院經(jīng)審查，做出一審判決，北大敗訴。法院認(rèn)為根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定，北大不授予學(xué)位的決定違反了授予博士學(xué)位的決定須經(jīng)學(xué)位委員會(huì)成員半數(shù)通過的程序。同時(shí)，北大學(xué)位委員會(huì)在做出不予授予學(xué)位前，沒有告知?jiǎng)⒀辔?，并聽取他的陳述和辯解；做出決定后也未將決定向劉燕文實(shí)際送達(dá)。法院據(jù)以上程序瑕疵撤銷北大不授予學(xué)位的決定。[ii]

北大被自己的學(xué)生告上法庭，成為行政訴訟的被告，讓許多人覺得疑惑。行政訴訟法不是“民告官”的法嗎？高校能成為行政訴訟的被告嗎？這些疑問正反映了我國高校體制改革中存在的深層次矛盾。自90年代黨和國家確立了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略以后，社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)生了翻天覆地的巨大變革。伴隨著政府職能轉(zhuǎn)變的深入進(jìn)行，教育體制尤其是高等教育體制改革也進(jìn)入了關(guān)鍵的攻堅(jiān)階段。社會(huì)各界包括法學(xué)界都對此寄予了高度關(guān)注。然而，大量的探討都集中在高校后勤管理社會(huì)化、擴(kuò)招及學(xué)費(fèi)的提高等熱點(diǎn)問題上。相形之下，對高校的角色定位、職能性質(zhì)、法律責(zé)任的承擔(dān)等問題卻很少有人論及。而這些問題卻正是近幾年來劉燕文這類案件在各地頻繁發(fā)生的根本原因。這種狀況從近期講已經(jīng)損害了高等教育各方的權(quán)利和利益，影響了高等教育資源的有效配置；從遠(yuǎn)期講，則有可能影響我國高等教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

我國高校體制改革存在問題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一、 高校性質(zhì)云遮霧罩

在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府的作用彌漫于社會(huì)生活的各個(gè)方面。學(xué)界往往將這樣的政府稱為“全能政府”。在全能政府體制中，各種社會(huì)組織都圍繞政府權(quán)力展開活動(dòng)。與此相應(yīng)，劃分社會(huì)組織的方法也比較簡單。其中，政府機(jī)關(guān)是指行使國家權(quán)力，以公眾利益和福祉為宗旨的單位組織。企業(yè)單位是以營利為直接目的，以生產(chǎn)經(jīng)營為主要活動(dòng)方式的社會(huì)組織形式。基層自治組織是以自治管理為基礎(chǔ)的社會(huì)單位。這樣的劃分簡單明了，與當(dāng)時(shí)相對單一的社會(huì)關(guān)系十分適應(yīng)。

進(jìn)入八十年代以后，隨著體制改革的不斷深入，政府機(jī)關(guān)不再大包大攬、無所不管、無處不在?！罢蟛环帧薄ⅰ罢虏环帧钡木置嬉灿泻艽蟾挠^。企事業(yè)單位的自主性、獨(dú)立性日漸增強(qiáng)。這一變化是十分可喜的。但是天下從沒有免費(fèi)的午餐，制度變革總是要付出代價(jià)的。高校體制改革的代價(jià)便集中體現(xiàn)于高校舊身份與新角色的沖突與不協(xié)調(diào)。在法律上，這種沖突極端表現(xiàn)為與高校發(fā)生糾紛的人們那種極其尷尬的處境。他們無法確定：高校侵犯自己權(quán)益時(shí)是以行政主體的身份行使的行政職權(quán)；還是以民事主體的身份行使的民事權(quán)利？在將糾紛訴諸法院后，高校是作為特殊的行政主體，受行政法律關(guān)系的調(diào)整呢？還是作為民事主體，受民事法律關(guān)系調(diào)整？

無庸置疑，事業(yè)單位的法律性質(zhì)和地位的模糊不清是造成這種狀況的主要原因。因此，重新界定高校在新體制下的作用與法律地位便成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。下面，我們便從各類高校的共性與差異兩方面論述新形勢下高校應(yīng)當(dāng)具備的法律地位。

（一）從共性來看，高校最重要的職能在于為國家和社會(huì)保存、傳播文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高級(jí)人才。而這種職能的實(shí)現(xiàn)往往意味著在經(jīng)濟(jì)上的巨大投入與極微小的回報(bào)（甚至完全沒有回報(bào)）。很明顯，這種職能是以追求個(gè)人利益最大化為出發(fā)點(diǎn)的市場機(jī)制無法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些職能不能完全交予政府來執(zhí)行。這是因?yàn)?，高等教育職能的?shí)現(xiàn)需要?jiǎng)佑么罅可鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)資源。如果完全由政府提供這種職能服務(wù)，必將導(dǎo)致政府負(fù)擔(dān)過重。而且由于政府組織和職能有科層化、強(qiáng)制性的特征，也決定了政府過度介入這些事務(wù)將嚴(yán)重影響這類事業(yè)的效率與公平。正是高教職能的特殊性決定了高校性質(zhì)的獨(dú)特性。

為了全面反映高校這類組織的特征，社會(huì)科學(xué)界發(fā)展出了一種用于確定高校這類組織地位和性質(zhì)的理論。這就是“第三部門”（the third sector）理論。[iii] “第三部門”是由美國學(xué)者Levvit最先使用的，用于涵蓋處于政府與私營企業(yè)之間的那塊制度空間的一個(gè)概念。今天，這一概念已被國際學(xué)術(shù)界普遍接受。由于政權(quán)性質(zhì)、法律制度、分權(quán)程度、發(fā)展程度、社會(huì)異質(zhì)性程度、宗教傳統(tǒng)等方面的差異，各國第三部門的內(nèi)涵和外延千差萬別。有些國家強(qiáng)調(diào)第三部門的免稅特征，有些則強(qiáng)調(diào)非營利、慈善的特征。但各國學(xué)者都用該理論打破了社會(huì)組織的傳統(tǒng)劃分方法，并力圖用這一理論反映日益復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。第三部門在某些領(lǐng)域具有市場組織和政府組織不具備的特性。這些特性集中表現(xiàn)為非營利性、自主性、專業(yè)性、低成本。非營利性是第三部門組織追求目的公益性決定的。自主性是指相對于政府的獨(dú)立性。第三部門名稱的來源就是人們相信它們不受政府支配，能夠獨(dú)立地籌措自己的獎(jiǎng)金，獨(dú)立地確定自己的方向，獨(dú)立地實(shí)施自己的計(jì)劃，獨(dú)立地完成自己的使命。第三部門作為整體具有多樣性，但具體到每個(gè)非營利組織，它們卻是十分專業(yè)化的。它們在成立之初目標(biāo)是定得十分明確的，如醫(yī)院是救死扶傷的組織；福利院是照顧無家可歸的兒童的組織；學(xué)校是提供受教育機(jī)會(huì)的組織等。第三部門不同于政府組織的特征還在于它的低成本，因?yàn)榈谌块T運(yùn)作可以依靠志愿人員為其提供免費(fèi)服務(wù)，還能夠得到私人捐款的贊助。此外，第三部門內(nèi)也沒有科層式的行政體系。

為了凸現(xiàn)第三部門的這些特質(zhì)，西方國家在法律上對第三部門的地位大都作了特殊規(guī)定，如“非營利組織”（non-profit sector）、“慈善組織”（charitable sector）、“志愿者組織”（voluntary sector）、“免稅組織”（tax-exempt sector）、“非政府組織”（non-governmental sector）等。其中作為大陸法系國家的法國的經(jīng)驗(yàn)就很值得我們借鑒。在法國，承擔(dān)公共服務(wù)事業(yè)管理，為全社會(huì)提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)除了國家機(jī)關(guān)、地方領(lǐng)土單位以外，還有公務(wù)法人。[iv]公務(wù)法人具備幾個(gè)方面的特征：第一，它具有法人資格。它是一個(gè)法律主體。有自己全部、獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)，實(shí)行獨(dú)立核算。第二，它是一個(gè)公法人。它從事國家規(guī)定的某項(xiàng)公共利益活動(dòng)，并接受國家的監(jiān)督和控制。它也因此享有某些特權(quán)，如公用征收權(quán)、其財(cái)產(chǎn)不能被扣押、強(qiáng)制執(zhí)行權(quán)等。第三，它具有相對的獨(dú)立性，享有一定的自主權(quán)。[v]

顯然，高校就是第三部門和公務(wù)法人的典型代表。它不以營利為主要的運(yùn)營目的，而且提供一定的公共服務(wù)，從事的是政府和企業(yè)“不愿做，做不好，或不常做”的事。同時(shí)它又具備一定的行政職能，這些行政職能雖不如行政機(jī)關(guān)的職權(quán)廣泛、性質(zhì)明確，但卻已足夠構(gòu)成其獨(dú)特的法律地位。

（二） 從差異來看。在我國高校系統(tǒng)內(nèi)部，眾多的高校雖有不同于政府與企業(yè)的共性，但也存在很多不同之處。一些高校主要依靠政府的扶持，承擔(dān)為國家培養(yǎng)人才的重任。另一些高校則通過提供教育服務(wù)等方式，運(yùn)用市場的規(guī)律來獲得生存的機(jī)會(huì)。這樣的差異會(huì)直接導(dǎo)致高校的組織形式、法律地位、法律性質(zhì)的分化。對于不同類的高校，法學(xué)理論和立法實(shí)踐對其應(yīng)進(jìn)行有差別的調(diào)整。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，許多國家都對高校做了性質(zhì)區(qū)分，并據(jù)此對不同高校給予不同待遇。如英美等國對公益大學(xué)與營利大學(xué)財(cái)政支持的力度差異便是一個(gè)例證。實(shí)踐證明，這種做法是有利于教育資源的合理配置的。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者不揣淺陋認(rèn)為當(dāng)前可對我國高校的法律地位作以下規(guī)定：

首先，應(yīng)明確高校公務(wù)法人的地位。我國的大部分高校都是以公共利益為運(yùn)行宗旨，擁有一定行政職權(quán)（如授予學(xué)位、頒發(fā)學(xué)歷證明、內(nèi)部處罰權(quán)等）的組織。它的許多決定是強(qiáng)制性的，有確定力和執(zhí)行力的。如高校有權(quán)決定是否頒發(fā)學(xué)位證、畢業(yè)證；有權(quán)在招生時(shí)決定錄取這名學(xué)生而不錄取那名學(xué)生；有權(quán)要求入學(xué)轉(zhuǎn)系或畢業(yè)分配必須交納一定的費(fèi)用。為了保證高校的功能和職權(quán)得到很好的實(shí)現(xiàn)和執(zhí)行，我們應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，盡快確立高校的公法地位。（當(dāng)然，是否稱為公務(wù)法人還有待學(xué)術(shù)界進(jìn)一步探討。）只有這樣，教育行政管理部門在對這類高校進(jìn)行行政授權(quán)時(shí)才有法律的依據(jù)；利于這類高校明正言順得行使行政管理職權(quán)；同時(shí)也利于受到高校行政職權(quán)侵害的人尋求法律救濟(jì)。

其次，應(yīng)根據(jù)高校追求經(jīng)濟(jì)利益的活動(dòng)在其所有行為模式中的地位和作用將高校劃分為營利性高校與非營利性高校。過去我國依據(jù)舉辦者的不同，將高校分為國家高校，地方高校和民辦高?！，F(xiàn)在看來，這樣的劃分造成了三類高校發(fā)展的不均衡和有限的高教資源浪費(fèi)。國家高校的招生數(shù)量逐年在擴(kuò)大，而地方高校和民辦高校的招生額相對卻在逐年萎縮。國家高校的師資因擴(kuò)招而出現(xiàn)短缺，地方高校和民辦高校的資源卻無法被充分利用。一些地方高校和民辦高校設(shè)立了許多極具特色的專業(yè)和學(xué)科，卻由于沒有國家財(cái)政撥款的扶持而面臨不能將其獨(dú)特之處延續(xù)下去的窘境。

因此，我們應(yīng)放棄以往依舉辦者來劃分高校性質(zhì)的方法。而代之以一種全局的觀念，在全國范圍內(nèi)合理的配置教育資源。當(dāng)前，衛(wèi)生行政部門已經(jīng)對醫(yī)院進(jìn)行了營利性與非營利性的劃分。這樣的劃分將影響國家對不同性質(zhì)醫(yī)院的財(cái)政扶持的力度和監(jiān)管的方式。營利性的醫(yī)院由于以營利為主要目的，政府對它的財(cái)政扶持將減少。從法律性質(zhì)而言，營利醫(yī)院多以平等的民事主體身份進(jìn)行服務(wù)和盈利活動(dòng)，其行為受民法調(diào)整。而非營利性醫(yī)院則以為大眾提供優(yōu)質(zhì)、低廉的醫(yī)療服務(wù)為目的，并承擔(dān)所在社區(qū)的基本醫(yī)療和免疫服務(wù)。今后，政府會(huì)集中力量對非營利醫(yī)院進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼以保證其服務(wù)質(zhì)量。非營利醫(yī)院的行政性特征十分明顯。它們在社會(huì)醫(yī)療保障、強(qiáng)制免疫、公費(fèi)醫(yī)療等方面作為行政主體出現(xiàn)，其行政職權(quán)由主管行政機(jī)關(guān)和有權(quán)機(jī)關(guān)授予并進(jìn)行監(jiān)督，它們的行政行為受行政法律規(guī)范的調(diào)整。

由于高校和醫(yī)院在現(xiàn)階段的體制改革中面臨的問題是相似的。今后國家可將高校分為營利性高校和非營利性高校。營利高校以獲取利潤為主要目的，并可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求自主調(diào)整學(xué)科設(shè)置，以期能從市場中獲得更多的回報(bào)。由于能通過盈利和社會(huì)效益促進(jìn)自身的發(fā)展，這類高校的存在也能吸引各種利益群體投資教育。這可以緩解當(dāng)前高校投資渠道單一、經(jīng)費(fèi)拮據(jù)的窘境。國家將在加強(qiáng)監(jiān)控力度的同時(shí)減少對營利高校的扶持力度。非營利性高校（不管其以往是國家高校、地方院校）將是國家財(cái)政的主要扶持對象。對一些民辦高校，若其開辦的學(xué)科是國家高校中所缺乏的，或?qū)野l(fā)展有利的，國家也可對其進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)助，而不應(yīng)過多考慮其民辦性質(zhì)。劃分營利性與非營利性高校除能夠在一定程度上更合理地配置財(cái)政資源以外，還能對高校的師資和受教育者流向進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)高校之間教師和學(xué)生自由流動(dòng)，充分利用各方資源優(yōu)勢。更重要的是國家在進(jìn)行教育行政職權(quán)委托和授權(quán)時(shí)，應(yīng)將權(quán)力更多地授予非營利性高校。只有這樣，才能保證高等教育功能和價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

通過以上對高校性質(zhì)的界定，今后高校的各類活動(dòng)都能被原則性的分類并找到相應(yīng)的法律規(guī)范予以調(diào)整。政府與各類高校之間的關(guān)系也將會(huì)更加明晰。然而，高校性質(zhì)的確定只能從原則的高度解決高校體制改革的相關(guān)問題。對一些更具體的矛盾還需要做進(jìn)一步的分析。

二、 高校行政職權(quán)“無法可制”

從劉燕文案，我們看到高校在進(jìn)行管理時(shí)作出的決定對學(xué)生影響是巨大的。不頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證，或被開除學(xué)籍、勒令退學(xué)，對學(xué)生的名譽(yù)及將來的就業(yè)和發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。高校的這些行為，對與它處于不平等地位的學(xué)生而言，是具有確定力、約束力和執(zhí)行力的，因而是典型的行政行為。但是，由于高校的公法地位尚不明確（如第一部分所述），高校行使行政職權(quán)實(shí)際上很少受到行政法治原則的約束。這一狀況令人堪憂。其具體表現(xiàn)是：

從宏觀角度看，1995年7月以來，我國高等教育宏觀管理體制實(shí)行的是“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。在這種體制下，中央與省級(jí)教育管理部門都針對高校管理工作進(jìn)行了大量立法。然而，由于缺少一種有效的立法協(xié)調(diào)機(jī)制，高校教育的法律法規(guī)相互沖突的情況屢見不鮮。這也是造成目前高校管理政出多門，無所適從的尷尬局面的一個(gè)重要原因。加之高校往往對自身法律地位認(rèn)識(shí)不足，在訂立有關(guān)校級(jí)規(guī)章制度時(shí)，經(jīng)常存在“違法制規(guī)”的現(xiàn)象。其直接結(jié)果便是實(shí)踐中存在著大量違反法律的校規(guī)校紀(jì)。嚴(yán)格地說，這種狀況與“無法可依”的狀態(tài)已相去不遠(yuǎn)。

從微觀層面看，在高教管理活動(dòng)中，高校擁有諸如內(nèi)部處分權(quán)，收費(fèi)權(quán)，招生權(quán)等行政職權(quán)。在行政法中，對一些可能對相對人權(quán)益造成嚴(yán)重影響的行政權(quán)的行使，往往課以嚴(yán)格的程序要求。如工商機(jī)關(guān)在對違法經(jīng)營企業(yè)做出處罰決定之前，必須對該企業(yè)違法經(jīng)營的狀況進(jìn)行調(diào)查。此后，工商機(jī)關(guān)還應(yīng)通知企業(yè)將受到什么處罰，并給予其辯解和陳述的機(jī)會(huì)。最后，處罰決定書還應(yīng)直接送達(dá)被處罰人。之所以如此重視程序，一方面是為了促使行使權(quán)力一方謹(jǐn)慎地做出行政行為，另一方面也為相對人在受到侵害前主動(dòng)抵制權(quán)力濫用提供制度保障。但由于上文所述原因，高校的行政職權(quán)卻長期疏于程序制約。北京大學(xué)學(xué)位評定委員會(huì)在對劉燕文的博士論文進(jìn)行審查時(shí)，采用了實(shí)質(zhì)審查，即對劉燕文論文的內(nèi)容進(jìn)行了審查。但根據(jù)有關(guān)法規(guī)規(guī)定，學(xué)位評定委員會(huì)只能對已通過答辯的論文進(jìn)行程序性審查。而且北大在做出不授予劉燕文博士學(xué)位的決定后，既沒有告知?jiǎng)⒀辔模矝]有聽取他的陳述和辯解；在做出決定之后，也未將決定向劉燕文實(shí)際送達(dá)。實(shí)際上這是對劉燕文辯解權(quán)和知情權(quán)的剝奪。正是這些程序上的重大瑕疵使北大不授予劉燕文博士學(xué)位的決定成為無效行為。在劉燕文一案中北大學(xué)位委員會(huì)所依據(jù)的《中華人民共和國學(xué)位條例》本身也存在重大缺陷。該條例并未明確在評定學(xué)位論文時(shí)，是否允許投棄權(quán)票，棄權(quán)票是作為反對票還是同意票看待等問題。這種程序規(guī)定的缺失從某種程度上默認(rèn)和縱容了高等教育管理活動(dòng)中權(quán)力的濫用。這顯然背離了依法行政的原則。

針對這些問題，我們認(rèn)為迫切需要從以下幾個(gè)方面對高校在行使職權(quán)時(shí)無法可制的狀況加以改變。

第一，高校擁有的行政職權(quán)應(yīng)有明確的授權(quán)。中央與地方應(yīng)建立良性協(xié)調(diào)機(jī)制，使各級(jí)、各種行政法規(guī)作到層次分明，和諧一致。教育行政部門對各高校自己制定的校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行定期必要的監(jiān)管，使其不至于違反法律。只有這樣才能真正為依法行政，依法治校，奠定良好法律基礎(chǔ)。

第二，嚴(yán)格規(guī)范高校行使行政職權(quán)時(shí)的程序，尤其是對一些嚴(yán)重影響相對人權(quán)益的行為應(yīng)制定相應(yīng)程序規(guī)范。如事前的通知，給予辯解和陳述的機(jī)會(huì)，并送達(dá)正式的決定書。特別是做出開除、勒令退學(xué)、不頒發(fā)畢業(yè)證、不授予學(xué)位這類嚴(yán)重影響相對人權(quán)益的行為應(yīng)建立聽證制度。只有這樣，才不會(huì)使教育行政管理成為行政程序的一片盲區(qū)。

教育行政職權(quán)的獲取和行使做到有法可依只是實(shí)現(xiàn)行政法治最基本的要求。法治行政還要求相對人在受到高校違法行政侵害時(shí)能得到法律切實(shí)有效的救助。這就需要建立一套完備的教育行政救濟(jì)制度。

三、 高校侵權(quán)“無門救濟(jì)”

篇7

Abstract： This paper applies the basic ideas and principles of industrial engineering on teaching management in higher vocational colleges， aims to strengthen the management of higher vocational colleges and improve the management through standard and simple management mode， to realize reasonable and scientific management of higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué)；質(zhì)量管理；工業(yè)工程

Key words： higher vocational education；quality management；industrial Engineering

中圖分類號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）15-0244-02

0 引言

工業(yè)工程（Industrial Engineering，簡稱IE），是改善效率、成本、質(zhì)量的一門方法學(xué)。它主要目的就是為了追求更高、更好、更優(yōu)化的質(zhì)量和安全以及系統(tǒng)的管理。工業(yè)工程是以人的活動(dòng)為基礎(chǔ)，用事實(shí)說話，具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的分析方法加強(qiáng)對系統(tǒng)的管理和認(rèn)識(shí)，采取有效的措施，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化操作。高職院校中教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了教學(xué)成效和教學(xué)任務(wù)的完成度，是高職教學(xué)管理的核心，貫徹整個(gè)高職院校教學(xué)中，在高職院校發(fā)展中，教學(xué)質(zhì)量決定了它的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，對高職院校更好的發(fā)展具有十分重要的意義。如何通過提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)力以求生存和發(fā)展，是教學(xué)管理工作需要解決的重點(diǎn)問題。

1 工業(yè)工程方法在教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用

1.1 以顧客為中心 顯而易見，高職院校是為學(xué)生、學(xué)生家長和用人單位服務(wù)的。以他們?yōu)橹行?，貫徹落?shí)高效教學(xué)的辦學(xué)宗旨和理念，加強(qiáng)雙方之間的交流與合作。在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，加強(qiáng)對學(xué)生各方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生家長和用人單位的溝通，了解社會(huì)需求，有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高學(xué)生面對社會(huì)的綜合適應(yīng)能力，滿足社會(huì)對人才的需要。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)者的作用 領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校制度和教學(xué)工作實(shí)施和組織的實(shí)際指導(dǎo)者，是整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)職能的紐帶。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)職能，以學(xué)校利益為己任，提高教學(xué)管理質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要履行自己的義務(wù)，發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在以下的兩個(gè)方面。①合理組織。學(xué)校是一個(gè)綜合性、多層次、有針對性的教學(xué)模式，所以要平衡各個(gè)體系的發(fā)展，制定統(tǒng)一的管理措施和組織措施，加強(qiáng)各個(gè)部門的交流與合作。結(jié)合每一個(gè)教師教學(xué)的方式，有組織的加強(qiáng)管理，抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。②監(jiān)督評估。監(jiān)督是學(xué)校高層管理人員對學(xué)校教學(xué)情況的一個(gè)監(jiān)督和了解，是學(xué)校管理層加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)認(rèn)識(shí)的一種方式，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)宗旨的貫徹和落實(shí)。使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠明確自己職能所在，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實(shí)施有效的監(jiān)督和管理有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，建章立制，加強(qiáng)有關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校制度的完善，建立文明、和諧的學(xué)校環(huán)境，以高質(zhì)量、高效率為教學(xué)實(shí)質(zhì)。通過領(lǐng)導(dǎo)者的管理作用確保整個(gè)教學(xué)過程正常有效的運(yùn)行。

1.3 全員參與性 教學(xué)管理關(guān)系到學(xué)校的每一個(gè)組成部分，無論是教職人員還是管理人員和學(xué)生。教學(xué)管理的目的就是為了提高學(xué)校質(zhì)量更好的教育學(xué)生。加強(qiáng)教學(xué)的管理就需要學(xué)校全體人員的參與，學(xué)校各部門人員要服務(wù)于教師，教師則要通過高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。教師是保障教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，而教學(xué)管理是平衡教師的一個(gè)標(biāo)桿，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教學(xué)效率，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這又需要學(xué)生的參與和配合。他們之間是相輔相成的，教學(xué)“教”與“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，取決于學(xué)校、教師、學(xué)生這三個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量全員管理必須與全過程管理結(jié)合起來，教師要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，按照教學(xué)規(guī)范操作，同時(shí)教師員工要善于發(fā)現(xiàn)問題，采用現(xiàn)代化的業(yè)務(wù)管理，有效的發(fā)揮教師員工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校各個(gè)部門相互的合作，創(chuàng)造一個(gè)和諧的校園環(huán)境，有利于保障質(zhì)量管理資源的最有效利用。

1.4 過程方法 過程方法主要是將相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)作為過程進(jìn)行保管，充分發(fā)揮它的使用價(jià)值。過程方法考慮的重點(diǎn)就是教學(xué)過程的策劃和評價(jià)。

①在進(jìn)行過程保管中要考慮有序化管理的途徑，合理地優(yōu)化資源的配置和管理。②加強(qiáng)過程的質(zhì)量管理，對教學(xué)過程中的計(jì)劃、大綱等各個(gè)環(huán)節(jié)都要有明確的認(rèn)識(shí)，建立起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。③加強(qiáng)質(zhì)量檢測，學(xué)校培養(yǎng)需要進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)全能型人才。

在教學(xué)的過程中，教師起著引導(dǎo)性的作用，教師的行為直接影響著學(xué)生的行為，所以教師要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為，樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀，所以在在教學(xué)過程中加強(qiáng)教室質(zhì)量的管理具有十分重要的意義。

1.5 管理的系統(tǒng)方法 管理的系統(tǒng)方法的重點(diǎn)是管理系統(tǒng)的分類，就是對管理系統(tǒng)進(jìn)行功能性的分類，對一個(gè)組織的功能進(jìn)行識(shí)別，進(jìn)而對功能之間的關(guān)系進(jìn)行分析，把分析的結(jié)果用到管理的控制，以及不同子系統(tǒng)的功能協(xié)調(diào)上。在教學(xué)質(zhì)量管理過程中，可以貫徹系統(tǒng)方法中的整分合原理，就是在整體規(guī)則下明確分工，在分工基礎(chǔ)上有效地整合。教學(xué)系統(tǒng)包括：教研室主任、各系（部）主任、教學(xué)院長為主的教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)；以輔導(dǎo)員班主任、系學(xué)生工作辦、教務(wù)處教學(xué)管理機(jī)構(gòu)為主的教學(xué)系統(tǒng)；以班級(jí)學(xué)生、學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部、教務(wù)處教學(xué)管理機(jī)構(gòu)為主的學(xué)生系統(tǒng)；以各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)或聯(lián)合辦學(xué)單位專家、企業(yè)家及用人單位為主的社會(huì)大系統(tǒng)的人才系統(tǒng)。只有完善各系統(tǒng)，才能穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

1.6 持續(xù)改進(jìn) 持續(xù)改進(jìn)是質(zhì)量管理體系的基本原則，持續(xù)改進(jìn)要求把學(xué)校各部門教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，保證和提高教學(xué)質(zhì)量協(xié)同動(dòng)作，組成一個(gè)高效、嚴(yán)密的有機(jī)整體。

1.7 基于事實(shí)的決策方法 這項(xiàng)原則是強(qiáng)調(diào)組織中為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的決策做到科學(xué)決策的前提，以事實(shí)為依據(jù)做決策，可防止決策失誤。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于正確的管理決策，這就要求：

①確保信息的正確性、及時(shí)性和可靠性。教學(xué)質(zhì)量管理是在教學(xué)基礎(chǔ)上建立的，是對教學(xué)過程中的缺陷和不足進(jìn)行的管理，所以為了確保信息的可靠性，學(xué)校要建立完善的信息溝通渠道，及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量情況；②加強(qiáng)質(zhì)量管理系統(tǒng)的監(jiān)測和信息的記錄，保障政策的貫徹和落實(shí)。③教學(xué)管理要正確地使用方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣有利于更準(zhǔn)確的了解學(xué)校教學(xué)情況，為教學(xué)決策的實(shí)施提供實(shí)際依據(jù)。④建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)。質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)是對教學(xué)過程、畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐中的各種信息的跟蹤、反饋，一方面吸收、分析各種信息，對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)、有效地指導(dǎo)；另一方面接收和分析人才市場的需求信息、畢業(yè)生在就業(yè)崗位上的適應(yīng)狀況的信息，以加強(qiáng)人才培養(yǎng)的目的性和適應(yīng)性。

1.8 互利的供方關(guān)系 學(xué)生、用人單位與學(xué)校是相互依存，互利的關(guān)系可增強(qiáng)彼此創(chuàng)造價(jià)值的能力。這就要求：

①高職院校管理者要認(rèn)識(shí)到學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生家長和用人單位是合作互利的關(guān)系，處理好這一關(guān)系，能使雙方獲益，提高雙方價(jià)值的能力；②學(xué)?？赏ㄟ^一系列活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生質(zhì)量，鼓勵(lì)用人單位參與教學(xué)活動(dòng)，聘請單位的專家、企業(yè)家加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、論文答辯等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，以提高整體的教學(xué)質(zhì)量，與用人單位建立聯(lián)絡(luò)渠道，以便迅速解決合作中的問題。

2 結(jié)束語

學(xué)生能力的培養(yǎng)即“產(chǎn)品”質(zhì)量的最終實(shí)現(xiàn)要通過教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格控制來得以實(shí)現(xiàn)，高職院校應(yīng)以IE的基本方法用于教學(xué)質(zhì)量管理中，把高職院校建設(shè)成為師生獻(xiàn)身科學(xué)，追求真理的人文圣地，尊重教育規(guī)律，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和自覺性，給教師與學(xué)生成長提供寬松的環(huán)境，完善教學(xué)質(zhì)量考評體系，建立以高職教育發(fā)展戰(zhàn)略的動(dòng)態(tài)的績效教學(xué)管理體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪應(yīng)洛.工業(yè)工程[M].西安交通大學(xué)出版社，1994.

[2]孔繁森.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育，2009.

[3]劉力卓.工業(yè)工程在中小企業(yè)的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟(jì)縱橫，2009.

[4]胡聚華.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師評價(jià)[D].天津大學(xué)管理學(xué)院，2005.

篇8

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言，更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的主要手段，也是培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才的主要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心[1]。大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相互依存、相互聯(lián)系而又相互支持的，必須統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)起來。公共管理各專業(yè)培養(yǎng)方案中需要重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中融入新技術(shù)、新知識(shí)和新思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、突出創(chuàng)新”的方針，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)崗位能力和自主創(chuàng)新能力為主線，以實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革為突破口實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核考試辦法，重視實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。其理念主要體現(xiàn)為：

1.強(qiáng)化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。公共管理學(xué)科本來就是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，所以公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)教育及學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纯茖W(xué)地分析問題和解決問題的能力及科學(xué)探索能力的培養(yǎng)為主線，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.以學(xué)生為中心，重視個(gè)性培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須接受社會(huì)的挑選，作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校，必須把培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的學(xué)生放在教學(xué)和一切工作的中心地位。在公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體優(yōu)化和改革中必須強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心就是要突出學(xué)生的獨(dú)立人格，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。

3.以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體優(yōu)化。學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作應(yīng)看成是一個(gè)大系統(tǒng)，其中包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)子系統(tǒng)。要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的從屬地位，單獨(dú)設(shè)置若干門實(shí)驗(yàn)課，形成與理論體系相平行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)要相互協(xié)調(diào)、整合與優(yōu)化，達(dá)到大系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置

大學(xué)的課程，可以定義為一種為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃。人才培養(yǎng)是由一個(gè)課程的總體來完成的[2]。分析美國的綜合素質(zhì)教育、英國的寬厚基礎(chǔ)理論教育、歐洲大陸的專業(yè)教育，世界一流大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)共同的特征是著重學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育。在課程結(jié)構(gòu)和形式上，注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結(jié)合。哈佛大學(xué)的通識(shí)教育模式和核心課程計(jì)劃強(qiáng)調(diào)人文與科學(xué)、倫理思辨與務(wù)實(shí)求證的有機(jī)統(tǒng)一，在多學(xué)科的知識(shí)綜合中，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。耶魯大學(xué)的自由教育培養(yǎng)模式與分修制注重學(xué)生知識(shí)的全面性和基礎(chǔ)性，注重基本技能（寫作、外語運(yùn)用、數(shù)學(xué)方法）的訓(xùn)練，體現(xiàn)其通才教育傳統(tǒng)和通中有專的特點(diǎn)[3]。我國本科與研究生專業(yè)目錄中公共管理歸屬于管理學(xué)門類，授予管理學(xué)學(xué)位。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》管理學(xué)門類中公共管理類專業(yè)包括：行政管理（可授管理學(xué)或法學(xué)學(xué)士學(xué)位）、公共事業(yè)管理（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）、勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源管理（可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)編制的用于研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄中公共管理作為管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，包含如下二級(jí)學(xué)科（即專業(yè)）：行政管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理（可授管理學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位）、教育經(jīng)濟(jì)與管理（可授管理學(xué)、教育學(xué)學(xué)位）、社會(huì)保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養(yǎng)要求，本著綜合各專業(yè)學(xué)科特色、發(fā)揮交叉優(yōu)勢的目的，公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，按照不同實(shí)驗(yàn)類型對所有公共管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目）進(jìn)行模塊化分類，我們將公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程分為三大模塊，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K三個(gè)層次（可參見圖1）。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要運(yùn)用一些常見技術(shù)工具及軟件，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力、分析能力；綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K：通過綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，突出多學(xué)科知識(shí)的融合，通過綜合能力的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對公共管理類學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K：利用各專業(yè)軟件，通過模擬實(shí)際辦公環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維能力。

篇9

泛在圖書館是一種全新的圖書館理念，是未來圖書館存在的重要形態(tài)，也是一種新的信息環(huán)境，而學(xué)科服務(wù)是泛在圖書館環(huán)境下圖書館服務(wù)的重要服務(wù)模式。該文在簡述泛在圖書館概念和特征的基礎(chǔ)上，分析泛在圖書館與學(xué)科館員的關(guān)系，并以北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)的具體實(shí)例重點(diǎn)論述泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的泛在化服務(wù)。

關(guān)鍵詞　泛在圖書館　學(xué)科館員　泛在化服務(wù)

1　泛在圖書館的概念及其特征

1.1　泛在圖書館的概念

泛在圖書館是國外近幾年提出的一個(gè)概念，基本涵義就是無所不在的圖書館，其本質(zhì)是圖書館服務(wù)的泛在化，需要真正以用戶為中心，將圖書館的服務(wù)延伸到圖書館的圍墻以外，使得任何用戶可以隨時(shí)隨地利用圖書館的服務(wù)。

泛在圖書館完全處于后臺(tái)，不強(qiáng)調(diào)實(shí)體，是無形的，完全嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研過程中，甚至用戶都感受不到它的存在。“作為圖書館人要主動(dòng)融入‘泛在知識(shí)環(huán)境’，積極開展泛在圖書館的構(gòu)想和建設(shè)，滿足人們在信息活動(dòng)中對信息發(fā)現(xiàn)、知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)傳播等隨時(shí)隨地的需求?！?/p>

1.2　泛在圖書館的特征

泛在圖書館的提出給我們揭示了一個(gè)美好的前景，它改變了傳統(tǒng)圖書館服務(wù)只面向到館用戶的限制，而是無縫地為用戶提供無所不在的、個(gè)性化的、可共享的知識(shí)和服務(wù)，并把相關(guān)的信息或知識(shí)融入到新的學(xué)習(xí)或研究環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造和更新。其特征是：

(1)以人為中心。

泛在圖書館是由知識(shí)資源、信息技術(shù)和設(shè)備、環(huán)境、組織和用戶共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，用戶既是信息使用者，又是潛在的信息生產(chǎn)者，位于這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的中心，各種系統(tǒng)、功能和服務(wù)都是由人的需求驅(qū)動(dòng)的和設(shè)計(jì)的，能夠?qū)λ麄兊钠煤托袨檫M(jìn)行跟蹤和分析，對各種需求做出相應(yīng)的反應(yīng)，幫助他們完成各項(xiàng)工作。因而，提供的服務(wù)也具有個(gè)性化、集成化、智能化、專業(yè)化、知識(shí)化等特點(diǎn)，尤其注重增強(qiáng)用戶體驗(yàn)和用戶之間的交互，促進(jìn)用戶的參與。

(2)“無所不在”性。

泛在圖書館包含了各種形式(文本、音頻、視頻等)、各種層次(數(shù)據(jù)、信息、知識(shí))的信息，能夠提供“無所不在”的服務(wù)，滿足人們各種信息需求。用戶無論何時(shí)何地都能夠通過某種設(shè)備訪問所需要的信息或獲取所需要的服務(wù)，用戶對圖書館的使用將成為一種無意識(shí)的行為，就如同使用學(xué)習(xí)工具、儀器設(shè)備等，成為其日常生活必不可少的組成部分。

(3)無縫性。

“無縫性”要求泛在圖書館為用戶提供知識(shí)服務(wù)，對于用戶而言是“透明”的，不易被用戶所察覺。因此，用戶可以輕松愉快地獲取所需要的信息，促進(jìn)對知識(shí)的理解和利用，而不需要掌握高深的技術(shù)或?qū)嵤└鞣N繁雜的操作，也不會(huì)因?yàn)閳鏊霓D(zhuǎn)移或使用設(shè)備的改變而影響工作、學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

(4)協(xié)作性。

用戶之間建立起長久的信賴關(guān)系和合作紐帶，并依托泛在圖書館提供相應(yīng)的功能和服務(wù)，促進(jìn)人們尤其是共同興趣小組在知識(shí)創(chuàng)建、利用、共享中的協(xié)作。

2　泛在圖書館與學(xué)科館員的關(guān)系

深入到用戶中間，與用戶親密合作是學(xué)科館員最為顯著的特征。在當(dāng)今信息過載的時(shí)代，傳統(tǒng)館員的職能和提供的服務(wù)(檢索、整合、報(bào)告信息等)已無法滿足用戶的需求，用戶需要的是引路人和指導(dǎo)者，需要的是深入到用戶中間提供更深層次的高質(zhì)量服務(wù)的館員。也就是說，館員要走出圖書館，與用戶親密合作，去發(fā)現(xiàn)他們真正的信息需求；館員要為用戶提供面對面的、直達(dá)用戶身邊的服務(wù)。由此，不難看出，學(xué)科館員提供的服務(wù)實(shí)質(zhì)上就是一種泛在化的、無所不在的服務(wù)，它與泛在圖書館服務(wù)的本質(zhì)是一致的。

泛在圖書館和學(xué)科館員的服務(wù)都體現(xiàn)了以用戶及其需求為中心的服務(wù)理念。泛在圖書館是未來圖書館存在的重要形態(tài)，也是一種新的信息環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)圖書館服務(wù)的泛在化，把圖書館服務(wù)無縫地、交互地融入用戶及其環(huán)境中，真正地體現(xiàn)了圖書館服務(wù)的本質(zhì)和使命。而學(xué)科館員是泛在圖書館環(huán)境下圖書館員新的職能要求，在該環(huán)境下，學(xué)科館員通過獨(dú)特的學(xué)科服務(wù)方式，把圖書館服務(wù)的觸角延伸到用戶，為用戶提供全程的貼心服務(wù)，真正做到了用戶在哪里，學(xué)科館員就在哪里，學(xué)科服務(wù)就在哪里。

泛在圖書館也為學(xué)科館員提供強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)架，創(chuàng)造廣闊的服務(wù)空間。在泛在圖書館環(huán)境下，學(xué)科館員通過利用各種先進(jìn)的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為用戶提供靈活多樣的服務(wù)方式，從而體現(xiàn)出學(xué)科館員的泛在化服務(wù)，并成為泛在圖書館服務(wù)的主要服務(wù)模式?？梢哉f，沒有泛在圖書館提供的信息環(huán)境，學(xué)科館員的服務(wù)模式和內(nèi)容會(huì)受到影響；同樣，沒有了學(xué)科館員的服務(wù)，泛在圖書館的泛在化特性將難以充分體現(xiàn)。3泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的泛在化服務(wù)實(shí)踐

泛在圖書館為學(xué)科館員提供了理想的服務(wù)環(huán)境，而學(xué)科館員則因其獨(dú)有的特性而充分體現(xiàn)了圖書館服務(wù)的泛在化。泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的服務(wù)更加深入到用戶身邊，北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐也突出了泛在性的特點(diǎn)。學(xué)科館員運(yùn)用自己的學(xué)科知識(shí)、文獻(xiàn)情報(bào)技能和良好的服務(wù)能力，為用戶提供包括文獻(xiàn)信息咨詢、檢索和技能培訓(xùn)、學(xué)科情報(bào)研究、資源配置分析、用戶個(gè)性化知識(shí)環(huán)境構(gòu)建等學(xué)科服務(wù)。

3.1　學(xué)科咨詢服務(wù)實(shí)踐

在泛在知識(shí)環(huán)境下，用戶要適應(yīng)在海量信息中獲取有用信息。面對龐雜的信息，不少用戶時(shí)常感到束手無策，這就需要館員在信息查檢服務(wù)中引領(lǐng)用戶并滿足其信息需求，而學(xué)科館員具有學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)，既熟悉圖書館的信息資源，又不斷了解專業(yè)人員的信息需求，并懂得如何評價(jià)、組織和傳播信息，能夠?yàn)閷I(yè)人員提供專業(yè)的信息服務(wù)。

一方面學(xué)科咨詢服務(wù)改變了傳統(tǒng)的館員在圖書館等候用戶到館咨詢的服務(wù)方式，派館員主動(dòng)地走出圖書館為用戶提供面對面的有針對性的信息咨詢服務(wù)；另一方面，學(xué)科館員充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為用戶提供實(shí)時(shí)虛擬咨詢服務(wù)，如北京大學(xué)圖書館的學(xué)科館員均建立了各自的學(xué)科博客，設(shè)計(jì)分發(fā)學(xué)科館員名片；開通公共QQ、MSN等即時(shí)通訊工具，利用各種網(wǎng)絡(luò)工具及電話、BBS等手段開展學(xué)科咨詢服務(wù)；在BBS、院系主頁或者用戶經(jīng)常光顧的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)中露臉。通過多種形式的溝通，了解用戶的信息行為和信息需求，也通過這種無縫的、無所不在的服務(wù)形式，讓讀者更加了解學(xué)科館員，遇到問題想找學(xué)科館員幫忙。

3.2　學(xué)科教學(xué)／科研服務(wù)實(shí)踐

學(xué)科館員應(yīng)了解對口院系師生的根本需求，同時(shí)熟悉圖書館所能提供的服務(wù)，在兩者間發(fā)揮紐帶與橋梁的作用，同時(shí)引領(lǐng)師生充分利用圖書館各項(xiàng)服務(wù)，以激發(fā)讀者的更多需求。學(xué)科館員親身參與學(xué)科服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與院系師生廣泛接觸，熟悉與掌握相關(guān)學(xué)科資源，了解各種溝通渠道和宣傳技巧，跟蹤業(yè)界最新動(dòng)態(tài)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為讀者提供切實(shí)有效的幫助。

為增強(qiáng)院系師生的自學(xué)能力、知識(shí)的自我更新能力、科研能力及創(chuàng)新能力，學(xué)科館員需要配合教師，支持相關(guān)課程的教學(xué)工作。在學(xué)科教學(xué)服務(wù)中，學(xué)科館員走入課堂，將圖書館的相關(guān)資源和服務(wù)介

紹給學(xué)生，并在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)日程中進(jìn)行一系列的信息素質(zhì)教育。在美國，學(xué)科教學(xué)服務(wù)已相當(dāng)普遍，如康奈爾大學(xué)圖書館員與教師合作授課，即在一門課程中有一兩節(jié)課由圖書館員主講。這樣，既幫助學(xué)生掌握了利用學(xué)科文獻(xiàn)的知識(shí)，又為館員深入院系發(fā)揮作用提供了機(jī)會(huì)。北大圖書館也在嵌入式教學(xué)服務(wù)方面不斷嘗試，例如，學(xué)科館員應(yīng)教師需求，為該校心理系的某門專業(yè)課提供教學(xué)輔助材料更新的支持；又如學(xué)科館員為該校法學(xué)院的一門公選課提供嵌入式教學(xué)服務(wù)等，任課老師都高度肯定了學(xué)科館員的教學(xué)服務(wù)的方式和效果。通過良好互動(dòng)的合作教學(xué)，一方面積極助力院系教師開展教學(xué)科研，另一方面也是北大圖書館深化嵌入式教學(xué)的學(xué)科服務(wù)模式的有益實(shí)踐。

除了嵌入教學(xué)的授課、培訓(xùn)外，針對不同院系的需求，北大圖書館也已開展多類型、多層次的講座：既有常規(guī)的一小時(shí)講座，又有多達(dá)300人的大型講座，如軟件與微電子學(xué)院專場講座、工學(xué)院專場講座，也有小型的個(gè)性化培訓(xùn)，如北大一耶魯本科聯(lián)合項(xiàng)目以及哲學(xué)系德國留學(xué)生的專場培訓(xùn)等，再如按照大的學(xué)科背景，圖書館開展了“人文社科資源與服務(wù)分享”的活動(dòng)，圖書館對人文社科電子資源進(jìn)行了仔細(xì)梳理，整理了《北京大學(xué)人文社科電子資源薈萃》，在活動(dòng)現(xiàn)場介紹了資源和新近推出的學(xué)科服務(wù)，同時(shí)活動(dòng)邀請SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫出版商――湯森路透科技信息集團(tuán)資深培訓(xùn)師為北大師生舉辦了“開闊國際視野，點(diǎn)亮學(xué)術(shù)人生――借助SSCI、A＆HCI進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究”的專題講座。活動(dòng)得到了全校師生的積極響應(yīng)，近200余名教師和碩、博研究生參加了講座。類似的活動(dòng)都在廣大師生中引起了強(qiáng)烈反響，師生強(qiáng)烈呼吁今后多開設(shè)這樣的專題性講座。

3.3　其他領(lǐng)域的學(xué)科服務(wù)實(shí)踐

(1)為科研部門提供數(shù)據(jù)搜集及評估服務(wù)。

圖書館可以為院系或者科研管理部門開展大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)競爭力和發(fā)展趨勢分析提供服務(wù)，對各重點(diǎn)學(xué)科、各專業(yè)甚至各位科研人員的學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，科研發(fā)展態(tài)勢監(jiān)測報(bào)告，為科研管理部門決策提供及時(shí)而全面的科研成果評價(jià)信息。北大圖書館的學(xué)科館員應(yīng)學(xué)?？蒲泄芾聿块T的需求，在WOS平臺(tái)數(shù)據(jù)庫中抓取北大各時(shí)期各學(xué)科的文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)，并展開詳盡的分析。

(2)為CALLS三期建設(shè)提供數(shù)據(jù)搜集服務(wù)。

CALLS三期項(xiàng)目啟動(dòng)后，在討論數(shù)字資源建設(shè)方面，根據(jù)CALLS的需求，北大圖書館安排學(xué)科館員分工合作，仔細(xì)分析了需求和具體內(nèi)容，從數(shù)字資源建設(shè)策略、數(shù)字資源服務(wù)基礎(chǔ)建設(shè)、數(shù)字資源服務(wù)、數(shù)字資源評估等方面進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，提供了豐富、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資源，為其后繼工作的開展提供了有力的保障。

(3)開展機(jī)構(gòu)庫調(diào)研，為構(gòu)建北大知識(shí)庫提供支持。

高校和科研機(jī)構(gòu)在學(xué)術(shù)科研成果方面有著豐厚的歷史積淀，而且每年都會(huì)產(chǎn)生大量有價(jià)值的研究成果，除了正式發(fā)表的論著外，還有豐富的科技報(bào)告、工作報(bào)告、科學(xué)數(shù)據(jù)、多媒體資料、科研項(xiàng)目申報(bào)材料、畢業(yè)論文等極具學(xué)術(shù)科研價(jià)值的資源，但是這些成果大都散落在每個(gè)研究者手中，沒有得到廣泛的利用和共享。另一方面，科學(xué)研究正在呈現(xiàn)出研究內(nèi)容整體化、交流手段國際化、資源多樣化等特點(diǎn)，迫切需要用知識(shí)管理方法具體規(guī)劃和應(yīng)用起來，給科研人員提供一個(gè)適時(shí)、適用的知識(shí)管理和應(yīng)用平臺(tái)?；诖耍贝髨D書館組織學(xué)科館員等對國內(nèi)外機(jī)構(gòu)庫的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并撰寫了詳盡的調(diào)研報(bào)告和建設(shè)方案，不僅可以為學(xué)校成功建設(shè)知識(shí)庫服務(wù)，而且為全國高校和科研機(jī)構(gòu)建立可實(shí)施性強(qiáng)的知識(shí)管理體系，更好地管理和應(yīng)用科研成果，起到指導(dǎo)和支撐作用。

在泛在圖書館環(huán)境下，圖書館的信息組織、服務(wù)方式和教育模式都發(fā)生了深刻變化。而作為泛在圖書館的主要服務(wù)模式――學(xué)科館員服務(wù)，它在圖書館的泛在化服務(wù)中發(fā)揮著重要作用。與傳統(tǒng)的參考館員相比，學(xué)科館員融人了泛在圖書館的服務(wù)理念，充分地體現(xiàn)了泛在圖書館“無所不在、無時(shí)不在”的本質(zhì)特征，從而使圖書館學(xué)科化服務(wù)展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

1　朱強(qiáng)，移動(dòng)數(shù)字圖書館：實(shí)現(xiàn)泛在圖書館服務(wù)的必由之路，北京大學(xué)移動(dòng)圖書館軟件系統(tǒng)上線會(huì)上的報(bào)告，2011，3

2　吳燕，泛在知識(shí)環(huán)境下的數(shù)字圖書館發(fā)展研究，中國科學(xué)院研究生院文獻(xiàn)情報(bào)中心碩士畢業(yè)論文，2007：52―62

3　北京大學(xué)圖書館學(xué)科館員主頁，E2011―06―15]，http：／／www，lib. pku，

edu，

cn／portal／portal／media-type／html／group／pku―guest／page／xuekeguanyuan，psml

4 劉素清，郭晶，高校圖書館學(xué)科服務(wù)突破瓶頸的理論思考，圖書館雜志，2010，29(4)：35―37

5　范愛紅，美國康奈爾大學(xué)的學(xué)科館員工作模式及其啟示，圖書館雜志，2008，27(2)：63--66

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；卓越教師；物理教育

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0248-02

教育作為開發(fā)個(gè)體智力和提高國民素質(zhì)的主要手段和途徑，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步過程中已成為一個(gè)關(guān)鍵性的因素。在整個(gè)教育事業(yè)中，培養(yǎng)卓越的人民教師是面向新世紀(jì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)，因此，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和提高師范專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)是發(fā)展教育事業(yè)的客觀要求。

近五十年來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育培養(yǎng)模式改革的不斷發(fā)展，師范類高校在培養(yǎng)人才上體現(xiàn)了多重學(xué)科教育并行發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生不僅要能承擔(dān)一門必修課的教學(xué)工作，同時(shí)可以開設(shè)相鄰學(xué)科的選修課、活動(dòng)課或綜合類課程，并且能夠勝任教育管理和教育科研工作。師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，正在逐漸由培養(yǎng)“專業(yè)對口”的特長型人才，向培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育工作的崗位需要的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為培養(yǎng)多技、多能、具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型中學(xué)教師的關(guān)鍵，在于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀教師的理念和職業(yè)意識(shí)。

作為從事高師教學(xué)與研究的物理教育工作者，在總結(jié)了多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們以哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院物理專業(yè)“行知實(shí)驗(yàn)班”為授課對象，以專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐教學(xué)課程為平臺(tái)，結(jié)合物理師范教學(xué)特點(diǎn)，深入探討師范生課程設(shè)置的理念在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的重要作用和改革方法。

一、傳統(tǒng)高等師范物理教育課程的板塊劃分

在這里我們可以將高等師范物理教育課程分為三大板塊：

1.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。旨在夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面。專業(yè)設(shè)置有普通物理（包括：力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)和光學(xué)），理論力學(xué)，熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理，電動(dòng)力學(xué)，固體力學(xué)，量子力學(xué)等專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置由淺入深，力求在基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)精神，提高師范生的發(fā)展后勁，推動(dòng)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一。

2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)。包括兩個(gè)方面，首先以傳授學(xué)生基本的教育教學(xué)知識(shí)和觀念為準(zhǔn)則，專業(yè)設(shè)置有教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育史、教育教法學(xué)、職業(yè)道德教育等。其次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神，專業(yè)設(shè)置有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、青少年心理發(fā)展、心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)法、教材分析，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用等。在師范大學(xué)生能力培養(yǎng)中，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分高師畢業(yè)生缺乏必要的教師職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)基本理論不過關(guān)，不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作[1]。

3.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是高師院校對師范生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是由普通學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師的主要養(yǎng)成階段?？梢园齻€(gè)方面，首先是基礎(chǔ)實(shí)踐即軍訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐和教育教學(xué)技能實(shí)踐；其次是綜合實(shí)踐，包括課內(nèi)外科技活動(dòng)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐即社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)；再次是技能運(yùn)用考核階段即專業(yè)實(shí)踐部分是指通過前一階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，師范生將所學(xué)技能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。包括高師院校為學(xué)生提供必需的條件如實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師等，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己撕驮u價(jià)[2]。教育實(shí)踐的三個(gè)方面既相對獨(dú)立又密切相關(guān)，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，達(dá)到了學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅遵從于傳統(tǒng)的師范教育觀，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成知識(shí)的傳授，它更加重視學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。這種能力是教師在教育教學(xué)過程中所必需的，是教師所具有的知識(shí)、文化傳統(tǒng)與教育經(jīng)驗(yàn)綜合作用的結(jié)果。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培

學(xué)生的專業(yè)精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[3]。但在當(dāng)前的高師院校中，通常表現(xiàn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。

二、高等師范教育課程的改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)高等師范教育課程板塊，培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)物理教師。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，高等學(xué)校物理系列的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。

1.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的“多元化”?！岸嘣本褪窃诖蚝梦锢砘A(chǔ)的前提下，為學(xué)生設(shè)置多個(gè)不同培養(yǎng)目標(biāo)的系列選修課。在通修專業(yè)物理課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)選擇某個(gè)系列的選修課程，包括物理科技前沿知識(shí)講座選修系列（適合于有繼續(xù)進(jìn)修意愿的物理師范類學(xué)生選修）；物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用系列（適合于有從事物理教育意愿的物理師范類學(xué)生選修）；電氣化工程系列（適合于培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)特長意向的物理師范類學(xué)生選修）。系列選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，觀察問題的物理視角，培養(yǎng)學(xué)生不僅要能承擔(dān)一門必修課的教學(xué)工作，同時(shí)可以開設(shè)相鄰學(xué)科的選修課、活動(dòng)課或綜合類課程。在選修多元化的同時(shí)達(dá)到分層次培養(yǎng)應(yīng)用人才的目的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和物理知識(shí)爆炸性增長對物理學(xué)背景多元化的要求。

學(xué)科課程“多元化”是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)有著深厚的社會(huì)背景。20世紀(jì)90年代末期，人才按計(jì)劃分配的壁壘逐漸瓦解，行業(yè)之間出現(xiàn)了大規(guī)模的人才流動(dòng)。物理教師不必來自師范類院校物理學(xué)系，綜合性大學(xué)和其他高校畢業(yè)生在考取相應(yīng)等級(jí)的教師資格證后，同樣可以參與物理教育專業(yè)的競爭。反之，物理教育專業(yè)的畢業(yè)生，也可以離開教育崗位，從事其他工作，或選擇繼續(xù)研修，包括成為一名優(yōu)秀的物理學(xué)家?？傊?，各類大學(xué)物理系畢業(yè)生的就業(yè)崗位出現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。因此結(jié)合實(shí)際，“多元化”培養(yǎng)師范類物理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，是適合時(shí)展的必然要求。 2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程，提高師范類學(xué)生的“職業(yè)認(rèn)同度”。高等師范教育是一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域，師范生也是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。教師職業(yè)的工作對象是人，高等師范教育主要培養(yǎng)中小學(xué)教師，而中小學(xué)教師的工作對象是未成年人，正因?yàn)槿绱耍處熞脖环Q為人類靈魂的工程師。這一職業(yè)對工作者的要求不僅僅停留在愛崗敬業(yè)，更需要具有專門的職業(yè)涵養(yǎng)和職業(yè)技能。一個(gè)師范生是否愿意從事教師工作，能否做好教師工作，根源于培養(yǎng)過程中的職業(yè)認(rèn)同度。職業(yè)認(rèn)同度是對教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責(zé)任的履行[4]。對于基本的教育教學(xué)知識(shí)和觀念的培養(yǎng)課程，以及對于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神的培養(yǎng)課程的開設(shè)，都旨在建立學(xué)生對即將從事的教育事業(yè)的社會(huì)認(rèn)知、方法認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)知。使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地接受自己從事的職業(yè)，深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)的價(jià)值、意義，對之充滿情感和信心，樹立起對教育事業(yè)的使命感責(zé)任感。自覺把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到教師的行為中，使自己所承擔(dān)的職業(yè)角色與社會(huì)發(fā)展與該職業(yè)的期望達(dá)成一致，并從中找到樂趣。

在課程開設(shè)的同時(shí)，授課的主體——教師也對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度起到了重要的作用。研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的印象深刻的教師也會(huì)對其選擇教師職業(yè)和樹立教師意識(shí)產(chǎn)生積極影響。因此，在教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程開設(shè)的同時(shí)，通過向?qū)W生宣傳優(yōu)秀教師及其事跡，組織學(xué)生觀看教師主題電影，組織學(xué)生進(jìn)行教師主題討論等，并貫穿“言傳身教”于整個(gè)授課過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛，幫助學(xué)生樹立教師理念，促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同度的發(fā)展。

3.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的“階段化”。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身發(fā)展的過程，包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩大階段，教育實(shí)踐是教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研究表明教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的“階段化”有利于解決重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐的高等教育培養(yǎng)現(xiàn)狀。這里的“階段化”是指將教育實(shí)踐貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置和學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理教育實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間。分別在每個(gè)學(xué)年選取特定時(shí)間組織學(xué)生參與教育實(shí)踐，第一、二和三學(xué)年可以安排短期見習(xí)，第四學(xué)年安排6周教育實(shí)習(xí)。第一學(xué)年見習(xí)的主要目的是教育考察，了解現(xiàn)階段中小學(xué)教育教學(xué)和改革的現(xiàn)狀，感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生對教育宏觀現(xiàn)狀有所了解，建立職業(yè)觀念；第二學(xué)年實(shí)習(xí)的主題是教育服務(wù)，通過學(xué)生參

與學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)、家庭教育輔導(dǎo)、班級(jí)管理、課堂評價(jià)、校內(nèi)外活動(dòng)等，實(shí)習(xí)“教育助理”的角色，在這一階段使學(xué)生能夠深入學(xué)校，從全新的職業(yè)視角了解學(xué)生心理、了解師生關(guān)系、學(xué)習(xí)課堂控制能力，建立職業(yè)意識(shí)；第三學(xué)年見習(xí)的主題是教育觀摩，重點(diǎn)在于觀課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與本階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這一階段對于學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)觀念的建立尤為重要；第四學(xué)年以綜合實(shí)習(xí)為主題，學(xué)生在教育教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際的學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來，從而形成完整的職前教育培訓(xùn)。

總之，從21世紀(jì)高等師范物理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，我們將傳統(tǒng)高等師范教育物理專業(yè)課程劃分為三個(gè)板塊：學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程板塊和教育實(shí)踐板塊。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，高等學(xué)校物理系的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際構(gòu)建了三個(gè)板塊的高師物理教學(xué)課程體系，實(shí)施“多元化”、“階段化”教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的物理教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志勇.改革高師人才培養(yǎng)方式的對策思考[j].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2004，（25）：387-389.

[2]肖靈.教師職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題及對策[j].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（5）：69-71.