導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雨說教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材簡析：“可能性”是一個比較抽象的概念，研究的是不確定的現(xiàn)象，為二年級學(xué)生第一次接觸。通過不確定現(xiàn)象的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生全面而仔細(xì)地思考問題的能力。教材選擇簡單而有趣的事情作為研究對象，設(shè)計了摸球游戲，讓學(xué)生在游戲中真切地體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，理解“一定”“可能”和“不可能”等詞語的含義?！霸囈辉嚒眲t通過轉(zhuǎn)盤游戲，加強對可能性的體驗，更好地理解事件發(fā)生的可能性，并作出簡單的判斷和推理。

教學(xué)目標(biāo)：⑴讓學(xué)生通過摸球、裝球、轉(zhuǎn)盤等活動，初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并會用“一定”“可能”“不可能”這些詞語來描述事件發(fā)生的可能性，幫助學(xué)生獲得初步的概率思想。⑵在活動中培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過程，初步體驗事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點：能用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中的一些事情。

教學(xué)過程：

1.游戲活動，體驗“一定”和“不可能”。創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣：同學(xué)們，今天老師帶來了一些不同顏色的球，這些球的大小和摸起來的感覺都一樣，只是顏色不同。（展示黃和白兩種顏色的球。）談話：現(xiàn)在老師從這些球中選了一些分別裝進了三個袋子里，看好每個袋子里是怎么裝的喲。①4個黃球；②4個白球、4個黃球；③4個白球。

⑴體驗“一定”。提問：如果老師想從其中一個袋子里一定摸出一個黃球，你會建議我到哪袋子里去摸？指名學(xué)生發(fā)表想法。追問：為什么選擇這個袋子？請幾名同學(xué)上來摸一摸，驗證想法。小結(jié)：在全是黃球的袋子里任意摸一個球，摸出的一定是黃球。（板書：一定）⑵體驗“不可能”。提問：為什么沒有人建議我在第三個袋子里摸黃球？指名學(xué)生發(fā)表想法。請幾名同學(xué)上來摸一摸，驗證想法。小結(jié)：是呀，在沒有黃球的袋子里，任意摸一個球，摸出的不可能是黃球。（板書：不可能）

[設(shè)計說明：著眼于學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有懸念的“摸球”游戲，使學(xué)生對即將的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！耙欢ā薄安豢赡堋本鶠榇_定現(xiàn)象，從確定現(xiàn)象過渡到下一環(huán)節(jié)的不確定現(xiàn)象，有利于學(xué)生體會不確定想象。]

2.操游戲探索，體驗“可能”。⑴提問：為什么也沒什么人建議這個袋子呢？指名學(xué)生發(fā)表想法得出猜測：在這個袋子里有可能摸到黃球也有可能摸到白球。師：到底有沒有可能摸出黃球呢，請同學(xué)自己親自摸一摸。⑵實驗驗證（每小組選一名代表到老師的袋子里摸球，并展示摸出得球給全班學(xué)生看。）由此得出結(jié)論：在有白球也有黃球的袋子里任意摸一個球，雖然有可能摸到黃球，但是到底在哪一次摸出黃球是無法提前確定的。⑶追問：為什么哪一次摸出黃球無法確定？（引導(dǎo)生說袋子里有白球也有黃球，而且看不到摸球的情況）（板書：可能）

[設(shè)計說明：通過猜一猜、摸一摸、說一說等活動，在對結(jié)果有了預(yù)測之后適量進行摸球，從而清晰地感知“可能”的含義，體驗事件發(fā)生的不確定性即可能性。]

3.階段小結(jié)，揭示課題。師小結(jié)：“一定”“不可能”和“可能”這三個詞都能用來說明事物發(fā)生的可能性。（師板書課題：可能性）今天我們研究的就是可能性的問題。

4.綜合運用。⑴例題教學(xué)：課件出示。提問：你能用一定、可能、不可能說說小芳、小明、小麗摸出紅球的可能性嗎？同座位說一說。指名交流，并說說為什么。

[設(shè)計說明：經(jīng)過之前的游戲?qū)嵺`活動，學(xué)生已初步體會了事件發(fā)生的可能性，因此例題解決的重點和難點是用“一定”“可能”“不可能”等詞語與同伴交流事件發(fā)生的可能性，說一說、議一議“為什么”促使學(xué)生理清思路，準(zhǔn)確表達。]

⑵“想想做做”第1題。引導(dǎo)思考：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？同座位交流。指名在班級交流。

⑶裝球游戲。（想想做做第2題）談話：前面都是根據(jù)袋子里裝球的情況說一說摸球的可能性，現(xiàn)在給你要求，請你們按照要求正確地往袋子里放球，你會嗎？①任意摸一個，一定是綠球。學(xué)生按要求裝球后展示交流。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：只要全裝綠球就一定摸到綠球。②讓學(xué)生設(shè)計裝球的要求，再根據(jù)要求裝球。展示交流學(xué)生的裝法，并歸納總結(jié)。

[設(shè)計說明：通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，采用轉(zhuǎn)一裝、說一說、議一議等活動，讓學(xué)生在實驗中更好地體驗事件發(fā)生的可能性。開放的游戲活動，便于調(diào)動沒給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生享受成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。]

篇2

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)；視聽說；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5039(2016)07-0013-02

1高職醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容特性

高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程是一門集合了詞匯、語音、習(xí)語、語法、背景知識、記憶力以及概括能力的學(xué)科。學(xué)生通過英語視聽說課程的學(xué)習(xí)擴寬語音知識，提升語言技能。英語視聽說課程不同于英語精讀課程，它要求學(xué)生高度集中對聽力材料的關(guān)注度，養(yǎng)成良好聽力習(xí)慣，培養(yǎng)英語語感，包括聽懂基本語音、英語長難句型分析以及短期和長期記憶能力提高等內(nèi)容。英語視聽說課程以多媒體形式進行教學(xué)，結(jié)合實訓(xùn)場景培養(yǎng)學(xué)生交際技能。學(xué)生通過欣賞英文教學(xué)資源，增加對語境和語用場合了解，能夠較好地復(fù)述所觀看的聽力資源，闡述自己的理解和分析，具備用英語復(fù)述和組織交際語言的能力；高職學(xué)生可以針對特定語境和語用場合中的話題，進行模仿、對話、討論等；具備用英語解決實際語言交際問題的能力。強調(diào)具體的互動際活動、鼓勵學(xué)生通過真實情景對語言進行體驗、學(xué)會實用英語知識與技能的目標(biāo)。同時設(shè)計主題任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過相互合作完成可操作性任務(wù)，在課堂內(nèi)進行展示，由師生共同完成任務(wù)評估。高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程按不同的場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，力圖營造一種模擬、仿真的英語視、聽、說情景，讓學(xué)生“身臨其境”地進行聽說技能的訓(xùn)練，激發(fā)他們的語言潛力，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過課堂操練、角色扮演、電影配音、復(fù)述情節(jié)等教學(xué)活動，鍛煉口頭表達能力，培養(yǎng)個性和合作精神。英語視聽說課程的開設(shè)不但讓學(xué)生接觸真實的語言環(huán)境，還讓他們領(lǐng)悟到英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力的重要性，使學(xué)生逐步掌握英語聽、說技巧。

2高職醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容選取

高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程教學(xué)內(nèi)容要突出針對高職高專崗位職業(yè)需求的要求和適用醫(yī)學(xué)英語的特色。加強教、學(xué)、用的充分結(jié)合，以必需夠用為原則，合理精簡教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓寬學(xué)生知識面。高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程教學(xué)內(nèi)容選取要求針對高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對醫(yī)學(xué)崗位培訓(xùn)目標(biāo)，針對醫(yī)護資格考試需求。英語視聽說教學(xué)內(nèi)容主要分為五個模塊：語言知識模塊、語言技能模塊、交際技能模塊、學(xué)習(xí)策略模塊和醫(yī)學(xué)英語模塊。分模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“一鍋煮”的局面，不同模塊側(cè)重點不同，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰具體，便于教師選擇最合適的教學(xué)方法，并且不同模塊之間緊密銜接，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接。在英語視聽說教學(xué)中，適當(dāng)加入醫(yī)學(xué)英語聽說知識，通過專題講座的形式講授醫(yī)學(xué)英語基本知識，引導(dǎo)學(xué)生進行課外醫(yī)學(xué)英語交際訓(xùn)練，自然平穩(wěn)地從通用英語學(xué)習(xí)過渡到與醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)。

3高職醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容組織

視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確列出了各單元在語音、聽力和口語訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的語言訓(xùn)練重點，使學(xué)習(xí)過程有的放矢，學(xué)習(xí)效果評估有據(jù)可依。其次要進行合理的語音訓(xùn)練。高職學(xué)生要提高英語聽說技能，語音是基礎(chǔ)，學(xué)生必須進行大量的語音訓(xùn)練，在注重實踐性的同時兼顧趣味性和人文性。第三要進行大量的口語訓(xùn)練，先以日常交際為主，輔以職業(yè)交際活動。進行形式多樣，內(nèi)容多彩的對話練習(xí)，難度遞增，由簡單的模仿對話練習(xí)過渡到在真實環(huán)境下的情景對話練習(xí)。以聽為先導(dǎo)，逐步進入到說的訓(xùn)練，實現(xiàn)聽、說的自然過渡銜接，使高職學(xué)生能就日常話題和職業(yè)崗位相關(guān)話題進行有效的交談。每個教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容可以進行如下的設(shè)計安排。

3.1Lead-inactivity1）Oralpresentation：安排在每次課前，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的與實際生活、社會熱點相關(guān)的話題，課下搜集的相關(guān)資料并加以整理，在講臺上以PPT的形式作口頭信息交流討論，并接受其他同學(xué)的提問，教師與學(xué)生對展示結(jié)果進行評價。這樣的教學(xué)內(nèi)容既有助于激發(fā)學(xué)生主動探究知識的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)生知識的意義建構(gòu)。2）Watchingandspeaking：教師展示針對主題、新穎的、頗具趣味性的視頻、音頻、照片、游戲或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生進行描述、預(yù)測和討論。目的是想方設(shè)法設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲，自主地進入學(xué)習(xí)，同時創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。3）Usefulexpression：提供該主題單元中有用詞匯和習(xí)慣表達。達到四維大綱中的目標(biāo)語語言大綱對學(xué)習(xí)者在有意義的情景中做大量的語言、詞匯的要求。

3.2ListeningListeningPractice:提供與主題相關(guān)的對話和短篇聽力材料，或相關(guān)政治、經(jīng)濟、外交、科技方面的新聞報道和記者的現(xiàn)場報道的視聽說訓(xùn)練，進行多樣化的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠達到聽懂主要事件、時間、地點、人物、數(shù)字、起因、結(jié)果、事情的進展，以及話語者的態(tài)度、感情及真實意圖，能對一般難度的句子進行釋義復(fù)述等要求。

3.3WatchingWatching&Observing:要求學(xué)生在觀賞視頻片段時，注意劇情的變化，觀察人物的行為舉止，了解不同文化下政治、經(jīng)濟、社會、風(fēng)俗習(xí)慣特色，了解語境和語用場合等，對相關(guān)視頻片段進行復(fù)述、評論。Listening和watching兩個步驟給學(xué)生提供了真實的語言材料，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中體驗英美文化，提高學(xué)生對目標(biāo)語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、跨語言、跨文化學(xué)習(xí)的觀察與比較能力，并拓寬學(xué)生的知識面，避免語用錯誤。

3.4Speaking通過情景對話、討論、辯論、故事接龍、讀書報告等形式，使學(xué)生對本單元主題相關(guān)的特定語境和語用場合中的若干話題進行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，用英語解決實際問題的能力，并對主題做一定程度的提升。

3.5PresentationPresentation（課堂展示活動）教師將本單元相關(guān)話題作為學(xué)習(xí)任務(wù)按照學(xué)習(xí)小組分別呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在自主選擇任務(wù)的基礎(chǔ)上，課后進行小組合作分工，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與話題相關(guān)的英語資源，分析、篩選適合的內(nèi)容，自己寫好陳述稿或表演的劇本、排練或配音等；最后，學(xué)生在課堂上用英語把自己的自主學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)；教師與學(xué)生對展示結(jié)果進行評價。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是運用語言進行能力訓(xùn)練的過程，是學(xué)生用所學(xué)英語語言分析問題和解決問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力、收集和運用資料的能力、真實交際能力以及分析問題和解決問題能力的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地獲得知識、提高交際能力，從做英語中學(xué)習(xí)英語，從完成體驗英語課堂任務(wù)來體驗學(xué)習(xí)英語的快樂和成功。

3.6Assignment教師給學(xué)生提供下一個單元的主題，描述該主題的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語

高職醫(yī)學(xué)院校英語視聽說課程應(yīng)該以崗位需求為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)滿足醫(yī)學(xué)行業(yè)、崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，以學(xué)生為中心，融教、學(xué)、做為一體，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的符合崗位需求的職業(yè)英語能力。英語視聽說課程通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選取，拓寬學(xué)生的英語英語知識和醫(yī)學(xué)英語知識，仿真的實訓(xùn)環(huán)境提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生畢業(yè)后能用英語在醫(yī)學(xué)工作崗位上順利進行涉外交流與溝通，打下堅實的英語語言技能基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司[編].高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M]]高等教育出版社,2000.

[2]向曉,張春輝.視聽說課程校內(nèi)實訓(xùn)模式探討[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008(8).

[3]陳娜.高職高專英語視聽說初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2008(8).

[4]蔡耿超.《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教學(xué)初探[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010(3).

篇3

關(guān)鍵詞：教育碩士；小學(xué)教育；研究生教育；實習(xí)基地

一、引言

我國2009年了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》推動了碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變。教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：以小學(xué)教師職業(yè)為導(dǎo)向，能勝任小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作，且具備科學(xué)研究的素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，在小學(xué)教育一線建立全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實習(xí)基地，是提高研究生職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要保證。同時，大學(xué)導(dǎo)師與小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)研究生，也是促進“大小協(xié)同共建”的重要手段。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院自2003年起培養(yǎng)碩士研究生并最早招收小學(xué)教育專業(yè)碩士，迄今每年招收逾百人，學(xué)院積極探索研究生實習(xí)基地可持續(xù)發(fā)展模式，正式建立了專門的“全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實習(xí)基地”，進一步探索了實習(xí)共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小學(xué)教育專業(yè)碩士實習(xí)基地的必要性

學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)的本科生教育已經(jīng)有20年的歷史，在北京市基礎(chǔ)教育一線建立的本科生實習(xí)基地校近百所，前期的研究生教育見習(xí)、實習(xí)基本都由導(dǎo)師安排直接進入本科實習(xí)校。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，有必要建立專門的專業(yè)碩士實習(xí)基地，這也是大學(xué)、小學(xué)、導(dǎo)師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學(xué)的需求。人才是小學(xué)發(fā)展中第一位需求，通過實習(xí)基地建設(shè)，小學(xué)可以從實習(xí)生中發(fā)掘優(yōu)秀的研究生畢業(yè)后留下來就業(yè)。小學(xué)也希望研究生的科研素養(yǎng)能夠帶動小學(xué)教師提升科研能力。小學(xué)的發(fā)展理念和教育思想也需要研究生的體驗和傳播。2.大學(xué)的需求。首先是人才培養(yǎng)、提升研究生的教育教學(xué)實踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實踐基地?？梢詾榇髮W(xué)的科研課題提供研究平臺。最后是可以充實案例庫建設(shè)，通過采集實踐基地各學(xué)科教學(xué)案例和小學(xué)教育管理案例，為小學(xué)教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)、借鑒、研習(xí)提供優(yōu)秀案例。3.“雙導(dǎo)師”需求。大學(xué)校內(nèi)的理論導(dǎo)師不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，也需要擁有一定的實踐經(jīng)驗，在教育碩士實習(xí)過程中，有充分的機會向一線實習(xí)導(dǎo)師學(xué)習(xí)；一線的實習(xí)導(dǎo)師通過指導(dǎo)研究生實習(xí)和與大學(xué)的理論導(dǎo)師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養(yǎng)實踐能力，全方位了解小學(xué)教師工作，提高教育教學(xué)水平；帶著問題完成科研，在實踐中夯實理論；增加工作經(jīng)歷，提升就業(yè)競爭力。

三、培養(yǎng)機制：大學(xué)與小學(xué)共同構(gòu)建“教—學(xué)—研—進”循環(huán)

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)與小學(xué)共同探討形成“教—學(xué)—研—進”一體化的研究生培養(yǎng)機制，循環(huán)促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1.教，即教學(xué)實踐，小學(xué)要幫助研究生在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。這就需要實習(xí)基地保證實習(xí)生有足夠的聽課、教學(xué)和班主任工作量；保證實習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)與質(zhì)量；有完整的基地管理制度和運行機制為目標(biāo)的完成提供強力支撐，保障良好的實習(xí)條件等。2.學(xué)，即理論學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)，研究生帶著問題回到大學(xué)的課堂進行理論學(xué)習(xí)，嘗試用理論找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.研，即科學(xué)研究，在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生能夠掌握科學(xué)的研究方法、培育學(xué)術(shù)交流能力、形成自我反思習(xí)慣和能力，結(jié)合實踐完成科研。基地校要合理安排時間，保障研究生有回到大學(xué)與導(dǎo)師進行科研、討論、反思的時間。4.進，即行動改進，研究生再次回到小學(xué)實踐，將理論運用于實踐，獲得教育教學(xué)和研究能力的進一步提升，同時形成高度重視小學(xué)教育工作的態(tài)度，理解教育以及小學(xué)教育對于社會及其發(fā)展的重要地位和作用。

四、合作模式：大學(xué)與小學(xué)協(xié)同的“STUME”實踐

以整合、多元、開放為指導(dǎo)思想，以服務(wù)研究生發(fā)展、滿足小學(xué)需求為兩個出發(fā)原點，推進大學(xué)與小學(xué)之間多種形式的“大小協(xié)同”，在協(xié)同中探索“STUME”實踐培養(yǎng)模式（School-Teacher-University-MasterofE-ducation），促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量、大學(xué)教師隊伍建設(shè)、實習(xí)基地發(fā)展水平的共同提升?！敖獭獙W(xué)—研—進”循環(huán)是“STUME”模式的核心，通過從小學(xué)到大學(xué)再回到小學(xué)的循環(huán)往復(fù)，從實踐到理論再回到實踐，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。教師教育是“STUME”模式的關(guān)鍵。為大學(xué)理論導(dǎo)師提供了科研實踐平臺，加強大學(xué)和小學(xué)“雙導(dǎo)師”的交流，促進大學(xué)小學(xué)的協(xié)同合作，理論導(dǎo)師和實習(xí)導(dǎo)師都有提升。實踐教學(xué)和社會服務(wù)是“STUME”模式最清晰的兩種路徑。實踐教學(xué)側(cè)重將研究生的基地實習(xí)活動常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，不斷豐富協(xié)同育人的方式方法；社會服務(wù)主要是大學(xué)輸出專業(yè)影響力，指導(dǎo)小學(xué)根據(jù)自身特點制定差異化發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)與大學(xué)之間的有效合作。

篇4

1.課程安排問題。

當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)的碩士研究生的課程與本科生的課程根本不存在什么差異。比如，研究生的一些課程只是在本科生的課程之前機械地加上研究兩個字，然而，講課的內(nèi)容卻和本科生的講課內(nèi)容沒有太大差異。這種情況發(fā)生的原因主要有以下兩方面：第一是生源問題，一些研究生的專業(yè)并不是他們當(dāng)本科生時學(xué)習(xí)的專業(yè)，比如，一些視覺傳達專業(yè)的研究生當(dāng)初學(xué)習(xí)的是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，這些研究生在本科生期間，根本沒有接觸過視覺傳達專業(yè)的課程，對視覺傳達專業(yè)根本不了解，讓這些學(xué)生適應(yīng)視覺傳達專業(yè)需要一定的時間和一個漫長的過程，教師在講課的時候，要照顧到所有的學(xué)生，很多地方就需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起；另一方面是師資限制問題。學(xué)校開設(shè)課程的時候，是根據(jù)教師的專業(yè)來開設(shè)的，如果沒有老師能夠教授這門課程，那么學(xué)校就不會開設(shè)這門課程。所以，很多研究生學(xué)習(xí)到的只是都是老師所具備的知識，根本接觸不到更加廣泛的知識面，也沒有辦法接觸其他的專業(yè)課程，在很多師資力量相對薄弱的學(xué)校，這種現(xiàn)象非常明顯。

2.教師授課問題。

一些為研究生講課的老師的講課方式與本科生教師的講課方式基本上是一樣的，根本沒有太大的差異。在講課的過程中，很多教師依舊沿用案例教學(xué)法，實際上，這些教師只是單純地展示給學(xué)生作品的表象，然而對于設(shè)計的思路、設(shè)計的背景、設(shè)計的過程卻沒有為學(xué)生們作解釋說明，這些內(nèi)容恰恰是同學(xué)們需要了解的。在研究生的課堂教學(xué)中，教師不能采用灌輸式的方法，應(yīng)該在教學(xué)中多多啟發(fā)學(xué)生思考問題。比如，教師可以抓住學(xué)生們的興趣愛好，鼓勵學(xué)生們自學(xué)，閱讀有意義的書籍等。

3.教與學(xué)的空間問題。

當(dāng)前，很多學(xué)校沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的空間。在課上，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識，課下又不能夠一起交流探討，沒有學(xué)習(xí)的氛圍，這就導(dǎo)致了很多研究生在課下不知道要去做什么。再加上這些研究生自身的能力水平不足，專業(yè)知識不充分，所以，就很難適應(yīng)工作崗位。很多研究生在自己的課余時間會選擇一些相對比較簡單的兼職，這樣他們會對自己所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，甚至對自己的將來產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、設(shè)計藝術(shù)學(xué)研究生教育的改進方案

1.課程安排方面。

設(shè)計藝術(shù)學(xué)是一門綜合性非常強的課程，這個專業(yè)的研究生不單單要掌握本專業(yè)的理論知識，還要掌握其他專業(yè)的理論知識，特別是人文社會科學(xué)知識，研究生要從其中獲取需要的知識，增長自己的教師，擴大自己的知識面，提高自己的綜合素質(zhì)，深入了解學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系和區(qū)別，加強對本專業(yè)的認(rèn)識?？紤]到以上方面，我們可以改進課堂安排。第一，拓寬本專業(yè)課程，一些課程，本校的教室沒有辦法駕馭，那么學(xué)?？梢云刚埻庑５慕處煘檠芯可M行講授，這樣既可以讓學(xué)生們接觸到更多的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識，又可以加強本校與外界的交流和溝通；第二，開設(shè)選修課程。對于研究生沒有學(xué)習(xí)到的專業(yè)課程，學(xué)校可以開通選修課程，讓學(xué)生們通過選修課程了解更多的專業(yè)知識；第三，對于一些非對口專業(yè)的研究生，教師可以讓這些學(xué)生補修本專業(yè)的課程；第四，學(xué)?？梢云刚垖＜一蛘邩I(yè)內(nèi)精英來學(xué)校來講座，讓學(xué)生們有更多的機會與專家交流和溝通，了解專業(yè)的發(fā)展動向。

2.設(shè)置雙導(dǎo)師制。

所謂的雙導(dǎo)師制度，指的是一個學(xué)生同時擁有兩個老師的指導(dǎo)，其中，一個老師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)研究的知道，一個老師負(fù)責(zé)專業(yè)實踐的指導(dǎo)。兩位老師一起為學(xué)生做好輔導(dǎo)和指導(dǎo)，兩個老師彼此交流溝通，在合作中明確分工，因材施教，分配好自己的任務(wù)。

3.培養(yǎng)教學(xué)能力方面。

很多藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生讀研就是為了進去高校任職。當(dāng)前，國內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計類的師資主要來自研究生和本科畢業(yè)生。但是，很多老師也是剛剛畢業(yè)，這是他們事業(yè)的起步期，根本沒有什么工作經(jīng)驗，很難勝任這份工作。所以，培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力也是研究人才培養(yǎng)的重要的一方面。在學(xué)生處于研究生的時候，就要培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，這就要求導(dǎo)師要有目的、有組織地培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。老師可以從以下兩個方面做起：

(1)研究生擔(dān)任導(dǎo)師本科教學(xué)的助教。在我國的高校中，一些研究生的導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)研究生的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)一部分本科生的教學(xué)。在教學(xué)過程中，研究生可以當(dāng)老師的助教，在實踐中跟老師學(xué)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教與學(xué)有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生也能體會到教師的工作狀態(tài)。

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【關(guān)鍵詞】職教英語 教學(xué)活動設(shè)計 原則

前言

科學(xué)合理的教學(xué)活動將大幅度提升教學(xué)的質(zhì)量，使得教學(xué)目標(biāo)更加的完成，而且教W活動也是培養(yǎng)學(xué)生積極性以及學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行活動的設(shè)計。雖然我們知道教學(xué)活動設(shè)計的重要性，但是，如今中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀卻是教師交流教研的制度不完善，而且針對這類教師的培訓(xùn)活動很少，很多教師對于教學(xué)活動的重要性沒有引起足夠的認(rèn)識，實踐經(jīng)驗不足，從而使傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿堂灌、死記硬背還不同程度的出現(xiàn)在教學(xué)課堂中。如果課堂教學(xué)的內(nèi)容非常單調(diào)將會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯下降，而且很多職校學(xué)生的自制力以及學(xué)習(xí)興趣就不高，如果不進行針對性的培養(yǎng)將使得這些孩子的學(xué)業(yè)被荒廢。

針對這種情況，教育部在2016年組織了職教英語新大綱的編寫，還展開了一系列的課程實驗改革。作者也曾經(jīng)多次出席了相關(guān)課題的研究活動。下面，就給出一個聽說課的例子，加上自己的一些關(guān)于課程改革試驗的體會和經(jīng)驗，來簡單討論一下在職教英語的教學(xué)活動設(shè)計中有哪些藥遵循的原則。首先，我們先提出這節(jié)課的單元題目，叫作“Would you like to order？”這就是我們生活中很常見的如何在餐廳點餐的聽說課。接下來就是作者編寫的教學(xué)活動設(shè)計的方案，其中課改新大綱編寫組組長王篤勤教授給予了很多指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

老師可以用播放視頻來調(diào)動學(xué)生積極性，比如播放一段顧客點餐的視頻，同時可以問學(xué)生一些問題，比如視頻中客戶有什么要求？這個情景可能出現(xiàn)在哪里？你從中得到什么啟發(fā)？就可以以這種方式讓學(xué)生來了解學(xué)習(xí)我們應(yīng)該如何在餐廳點餐。同時，可以采用快問快答、頭腦風(fēng)暴的形式來讓學(xué)生加強對于餐廳就餐有關(guān)的詞句的記憶和理解。

二、聽說結(jié)合，層層深入

1.熱身活動：圖名配對。

（1）先引導(dǎo)學(xué)生討論“美味餐廳”的簡易菜單（參考教材Activity7的菜單），讓他們發(fā)現(xiàn)并提出：美味餐廳的菜單中，只有各種名稱，沒有與之對應(yīng)的圖片，缺乏直觀性，可能會給客戶理解偏差，所以需要同學(xué)們來給菜品配圖。（2）介紹活動規(guī)則。a.教師可以用幻燈片將所需的圖片呈現(xiàn)給同學(xué)們觀看，每張圖片帶有編號；b.需要將圖片編號與相應(yīng)的食品飲料等迅速匹配標(biāo)記，這個過程需要學(xué)生分工合作才能完成；c.匹配正確一張記為一分。（3）由教師播放幻燈片，學(xué)生按要求完成任務(wù)。（4）幻燈片播放完之后，學(xué)生交換菜單，一起回憶剛才觀看的食品飲料的名稱。（5）最后由學(xué)生相互評分，相互評價做出總結(jié)。

2.聽力訓(xùn)練。聽Sara和TangHua在餐廳點餐時與服務(wù)員的一段對話。（1）聽第一遍：要求學(xué)生選出服務(wù)員接待顧客時的正確用語；（2）聽第二遍：要求學(xué)生幫助服務(wù)員分別寫出Sara和TangHua所點的食物和飲料。

3.學(xué)習(xí)對話Wouldyouliketoorder？并通過角色扮演進行口語練習(xí)。這一部分的學(xué)習(xí)主要采取“聽―讀―練”三部曲。（1）請學(xué)生跟讀對話，劃出點餐用語；（2）請學(xué)生集體朗讀點餐用語幫助教師完成板書；（3）請學(xué)生兩人一組熟讀對話；（4）把全班分成兩大組，分別扮演服務(wù)員和顧客，在屏幕圖片和詞匯提示下集體做替換練習(xí)；（5）電腦屏幕展示3張卡片，分別顯示點餐時常見的3種不同情況，請學(xué)生討論3種情況下分別如何點餐，進行角色扮演；（6）教師抽查，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補遺。

三、實戰(zhàn)演練，重在實踐

開放式活動：外出就餐。1.首先創(chuàng)造一個活動場景：讓每個小組經(jīng)營不同的餐廳，并且親自設(shè)計有自己特色的就餐環(huán)境和菜單；2.除了設(shè)計菜單之外，餐廳的服務(wù)員，還需要幾名同學(xué)去扮演，另外的同學(xué)就是去餐廳點餐的客戶；3.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一起思考如何制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價表；4.在餐廳營業(yè)期間，顧客開始模擬點餐，并對服務(wù)員的語言、舉止、態(tài)度等方面進行評判；5.最后，在規(guī)定時間內(nèi)，綜合各方面情況，選出評價最高的餐廳為獲勝者；6.老師對這次活動進行總結(jié)，讓表現(xiàn)最好的同學(xué)進行展示，并給予鼓勵獎勵。

四、結(jié)論

要幫助讓學(xué)生學(xué)會循序漸進，拾“梯”而上，教師只有通過一系列的梯度活動來完成。在本文中，就可以看到明顯的梯度性原則。在聽力訓(xùn)練時，第一遍是選擇類活動，識別性的體現(xiàn)，第二遍是填寫類活動，理解性的體現(xiàn)；在另一個例子角色扮演的對話練習(xí)中，先由觀看視頻，到點明重點，再到小組朗讀，集體替換練習(xí)，最后的小組角色扮演，這一系列的活動都是梯度性原則的體現(xiàn)。通過這種豐富有趣的教學(xué)活動，既能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也能給予學(xué)生學(xué)好英語的自信，讓他們在活動中體驗自己解決問題的成就感，這為他們在日常生活中解決問題起到了一種良好的心理暗示的作用，給他們今后的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實 情境化教學(xué) 英語聽說 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0050-02

學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的關(guān)鍵和難點[1]。在實際教學(xué)過程中，通，我國高校現(xiàn)行的英語聽說教學(xué)模式，往往受到班級學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)課時緊張、教學(xué)資源不足等客觀條件的制約，并受到傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的主觀教學(xué)方法的影響，教學(xué)效果欠佳。此外，聽說課程教學(xué)過程中還缺乏有效、真實的英語聽說環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍需要依靠傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，使得在某些情況下出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)參與性不強，甚至不愿學(xué)習(xí)的問題[2]。

語言應(yīng)用的情境背景對于聽說能力的訓(xùn)練非常重要。由于受到語言環(huán)境的制約，使用英語交流的機會不多，雖然“英語角、專題討論、互動式教學(xué)方法”[3]等交流形式可以為學(xué)生提供英語交流的平臺，但是由于缺乏真實的語境氛圍，學(xué)生在上述場合交流的過程中仍普遍存在“中式英語”泛濫和語法錯誤缺乏糾正等問題。近年來，視聽說逐漸成為英語聽說學(xué)習(xí)的主流方法。該方法將字幕、語音、圖像、影像等多種資料融合，促進了學(xué)生聽說能力的提高[4]。然而該類方法仍存在學(xué)生參與性不強、缺乏有效的語言應(yīng)用背景等不足，仍有待進一步提高。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的快速發(fā)展，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的情境化教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)方法的改革中，王玲[5]、路亞涵[6]、蘇寶華[7]、戴琨[8]、郭萬群[9]、徐艷[10]、仇鑫奕[11]、史志國[12]等人都探索了借助計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行虛擬教學(xué)的基本方法和優(yōu)勢。但是上述研究均并未描述如何使用相關(guān)技術(shù)開展教學(xué)實踐。本文借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)和情境化教學(xué)方法，提出虛擬情境化輔助英語聽說教學(xué)的途徑，試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中語境難以構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強的問題，為英語聽說教學(xué)提供新的思路。

1 基本理論

英語聽說教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生在相對真實的語境中自主的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、掌握英語知識，自主提高實踐中英語應(yīng)用的能力。然而完全滿足教學(xué)課堂內(nèi)容的語境往往很難構(gòu)建。在實際學(xué)習(xí)過程中，教師大多只能通過調(diào)動學(xué)生的想象力，通過少量的教學(xué)道具，激發(fā)想象來模擬對應(yīng)的語境場景，降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果受到極大的影響。虛擬情境化輔助英語聽說教學(xué)的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和英語應(yīng)用能力，將學(xué)生置于虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的真實的情境化語境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)和情境化學(xué)習(xí)理論是虛擬情境化輔助英語聽說教學(xué)開展的基礎(chǔ)和保障。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）是以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機高級人機界面。該技術(shù)綜合利用了計算機圖形學(xué)、虛擬仿真、多媒體、人工智能、計算機網(wǎng)絡(luò)、多傳感器和人機交互等技術(shù)，模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官功能，使人能夠沉浸在虛擬場景中通過語言、手勢等自然方式進行實時交互，達到真實感體驗的目的[13]。教師通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以快速地構(gòu)建符合任何課堂教學(xué)內(nèi)容的情境化語境，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在具有參與性、互動性、真實性的虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還可以方便快速地模擬適合語言聽說學(xué)習(xí)的文化背景，促進學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)與建構(gòu)主義理論緊密相連。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中的一個分支，它的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動構(gòu)建，進而建立學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在知識構(gòu)建過程中的主動性，強調(diào)知識構(gòu)建過程中的社會性和協(xié)作性，強調(diào)通過學(xué)習(xí)者間的相互溝通、交流和探討共同完成知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的情境性。情境學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的前提，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計都必須滿足情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要在特定的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識和技能[14]。情境學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生是知識構(gòu)建的主動參與者，教師是知識構(gòu)建過程中的促進者，教學(xué)條件和方法是知識構(gòu)建過程中情境環(huán)境的構(gòu)建的工具，因此情境化教學(xué)方法的目的是建立適合教學(xué)內(nèi)容的特定情境，提高學(xué)生知識構(gòu)建的深度和廣度。

2 虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

英語聽說課程中虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計是情境化教學(xué)的關(guān)鍵，從技術(shù)方法而言需要解決英語聽說課程的情境化數(shù)字內(nèi)容的建模、聽說課程的情境化數(shù)字內(nèi)容的展示、聽說課程的情境化教學(xué)效果評估三個問題。

（1）情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的建模方法。

英語聽說課程的情境化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字內(nèi)容的建模是情境化教學(xué)方法的核心和關(guān)鍵，逼真的數(shù)字內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)環(huán)境模擬地模擬程度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字內(nèi)容的建模過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計并創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字場景和交互方式。目前常用的交互模式是多人在線方式，即利用3ds Max三維建模軟件建立為每個學(xué)習(xí)者創(chuàng)建三維數(shù)字人物模型，各學(xué)習(xí)者通過鼠標(biāo)、鍵盤或者體感類交互設(shè)備控制虛擬教學(xué)環(huán)境中虛擬人物的行為和運動，學(xué)習(xí)者通過真實的語音輸入實現(xiàn)虛擬人物之間的交互，在數(shù)字化虛擬文化背景中完成知識的協(xié)同學(xué)習(xí)和建構(gòu)。數(shù)字場景的建模方法通常是利用3ds Max三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容的三維建模、圖像的真實感處理和紋理貼圖，通過組合數(shù)字模型完成數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，實際應(yīng)用過程中也引入圖像、視頻等數(shù)字資源，通過二維、三維數(shù)字資源的融合，提高情境化教學(xué)環(huán)境的逼真度。

（2）情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示方法。

如何將已經(jīng)構(gòu)建的情境化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字內(nèi)容實時地展示給學(xué)習(xí)者，對于情境化學(xué)習(xí)也具有極其重要的作用。只有提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的沉浸感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、提高學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中的舒適度，才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Virtools、Torque Game Builder、Dirctor等軟件雖然已經(jīng)被應(yīng)用于情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示，但是其軟件成本和技術(shù)水平要求高，影響了實際應(yīng)用的效果。Unity 3D是由Unity Technologies公司開發(fā)的一款三維數(shù)字資源展示引擎，具有視覺可視化編輯、腳本語言開發(fā)、屬性編輯和動態(tài)預(yù)覽、具有物理引擎、數(shù)字資源庫和粒子特效庫、支持圖像、聲音、視頻資源等優(yōu)勢，能夠滿足普通用戶快速、低成本開發(fā)的要求。實際教學(xué)環(huán)境設(shè)計過程中可采用該引擎實現(xiàn)情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示。

（3）情境化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)效果的評估方法。

教學(xué)效果的評估可以反饋學(xué)習(xí)者在情境化環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果，進而改善情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方法。對于英語聽說課程而言，目前可采用主觀評價和客觀評價兩種方法。主觀評價即由各個學(xué)習(xí)者在情境化環(huán)境中以所處的情境為背景進行語言溝通和交流，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者間對話過程中的表現(xiàn)，主觀評價學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用是否合理、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、問題回答是否準(zhǔn)確?？陀^評價主要是將學(xué)習(xí)對象的語音與事先預(yù)備的標(biāo)準(zhǔn)語音利用計算機技術(shù)進行自動匹配和比較，客觀度量發(fā)音和語調(diào)的準(zhǔn)確性。實際教學(xué)英語中可將采用主觀評價和客觀評價相互結(jié)合的方法，給予學(xué)習(xí)對象更好的指導(dǎo)。

在具體構(gòu)建方面，我們以某一英語國家文化為背景，以了解這個國家語言中某一個話題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用3ds Max、Unity 3D、語音輸入等計算機技術(shù)，構(gòu)建了虛擬情境化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者可以通過鍵盤控制虛擬環(huán)境中虛擬人物的行為運動，通過語音方式完成虛擬人物間的對話，通過豐富的數(shù)字內(nèi)容和資源增強學(xué)習(xí)環(huán)境的真實感。當(dāng)情境化學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過教師主觀評價和計算機客觀評價結(jié)合的方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。

3 總結(jié)與展望

針對英語聽說課程虛擬情境的創(chuàng)設(shè)作為一種新的教學(xué)手段和方法有著諸多優(yōu)點，但同時，也存在著一些缺陷。虛擬情境主要依托人的視覺、聽覺以及一定程度觸覺之外的感覺，不能對氣味和嗅覺等產(chǎn)生作用。并且，對于學(xué)習(xí)者來說，提供虛擬情境的平臺往往受到計算機的配置和網(wǎng)速的影響，當(dāng)處理速度不能夠滿足虛擬境的大量數(shù)據(jù)的實時處理要求，學(xué)習(xí)效果就會差。

本文結(jié)合英語聽說課程教學(xué)過程中存在的問題，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)和情境化教學(xué)理論，給出了一種快速建立情境化虛擬教學(xué)環(huán)境的方法。借助計算機技術(shù)構(gòu)建了特定教學(xué)背景下的情境化數(shù)字場景，借助數(shù)字語音技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與虛擬情境化場景中虛擬人物間的對話，最后將學(xué)習(xí)者的語音與標(biāo)準(zhǔn)語音進行對比實現(xiàn)了教學(xué)效果的客觀評估，為英語聽說課程情境化教學(xué)方法的開展提供了有益的嘗試。未來將在、教學(xué)應(yīng)用實踐過程中，不斷總結(jié)、完善和提高情境化教學(xué)場景的設(shè)計水平，收集整理情境化教學(xué)的實際應(yīng)用效果，為英語聽說課程的改革和實踐奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇7

[關(guān)鍵詞] 有效課堂教學(xué) 聽說技能 小組競賽 教學(xué)反思

一、問題的提出

2011年是廣東省高考英語聽說合考的第一年。如何在高三進行有效的聽說備考，是高三英語老師和學(xué)生非常關(guān)注的問題。許多師生認(rèn)為，多去電腦室或語音室進行聽說訓(xùn)練，就可以快速提高聽說的能力及成績。其實我并不反對，但我并不認(rèn)為多去就一定很有效果。筆者在2011年高三英語聽說備考過程中，大膽地嘗試在課堂進行聽說教學(xué)，有針對性地設(shè)計了聽說教學(xué)活動，讓學(xué)生多參與到聽說教學(xué)活動中。結(jié)果不但激發(fā)了學(xué)生對英語聽說濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地提高了學(xué)生聽說能力和成績。在2011年高考聽說考試中達到了預(yù)期的效果，聽說考試滿分15分，所教的兩個班的聽說平均分分別為10.01分和10.55分。

二、聽說課堂教學(xué)設(shè)計示例

現(xiàn)以《2011朗聲高考英語復(fù)習(xí)新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking為例，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路。

1.設(shè)計思路

首先播放一首圣誕歌曲，齊讀歌詞，然后一邊欣賞一邊跟著歌詞唱，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增強學(xué)生的英語語感和活躍氣氛，為營造和打開寬松和活躍的課堂氣氛做好了鋪墊，也自然地引出了本節(jié)課模仿朗讀所涉及的重要節(jié)日―圣誕節(jié)和端午節(jié)。然后按照模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述和頒發(fā)獎品四大環(huán)節(jié)進行。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過聽說的訓(xùn)練，讓學(xué)生更熟練地掌握高考聽說的技能和策略，即根據(jù)單詞重音、句子意群，連讀和升降調(diào)如何進行模仿朗讀；學(xué)會用完整的句子進行快速準(zhǔn)確地提出三個問題和回答五個問題以及利用所給的故事梗概和關(guān)鍵詞按照故事的六要素進行故事復(fù)述。

3.教學(xué)步驟

（1）模仿朗讀環(huán)節(jié)分三部分進行：

①模仿朗讀前：首先播放課前錄好的一個未聽原聲的學(xué)生的模仿朗讀的錄音，讓全班同學(xué)猜一猜是誰的錄音。然后叫這位同學(xué)自己進行點評并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分。最后播放原聲，與原聲進行對比。目的是讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)及找到自己與原聲的差距，且為模仿朗讀做好鋪墊。

②模仿朗讀中：首先給學(xué)生一分鐘單獨大聲模仿朗讀，然后給兩分鐘在3人或4人小組中互相大聲朗讀并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行打分。目的是互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進，共同提高。通過前面的活動，最后安排兩個大組進行PK,即端午節(jié)與圣誕節(jié)進行PK。目的是訓(xùn)練所有學(xué)生的朗讀配合，一個大組要獲勝，必須要每個組員都要大聲齊讀，同時注意意群停頓，升降調(diào)及節(jié)奏。

③模仿朗讀后：全班大聲一起模仿朗讀后，老師進行一個小結(jié)。讓學(xué)生在以后的訓(xùn)練中能夠做得更好。

（2）角色扮演部分分兩個活動進行：

①提三個問題：通過搶答的形式要求學(xué)生用完整的句子和不同的表達快速地準(zhǔn)確地翻譯三個問題。學(xué)生還是能夠想到用不同的單詞，短語和句型去翻譯問題。但第二個問題，只有一個學(xué)生能夠大膽翻譯，說明學(xué)生對“給某人贈送禮物”這一短語掌握的還是不夠熟練。

②回答五個問題: 此部分一般讓學(xué)生聽一遍就進行搶答，學(xué)生基本上都能抓住主要信息點，為了增加難度以及接近高考題的設(shè)計，五個問題先不給出來，讓學(xué)生先聽，然后回答問題。只有第三和第五個問題，學(xué)生感覺有點難度，主要學(xué)生對幾個生詞不認(rèn)識，聽到了，但不知意思，如in surgery [‘sə:d ri] (在手術(shù)室里）；She thinks big parties are so impersonal(無人情味的).

（3）故事復(fù)述部分分三個環(huán)節(jié)進行：

①聽故事前 : 通過六幅圖提出學(xué)生在圣誕節(jié)想收到什么禮物這個問題引出故事中簡在圣誕節(jié)收到了什么禮物。學(xué)生對收到蛋糕作為圣誕禮物反映比較強烈。

②聽故事中：故事錄音播放兩遍。

第一遍:讓學(xué)生帶著問題去聽，使聽故事更具有針對性。

第二遍:聽完后，讓學(xué)生根據(jù)故事的六要素和關(guān)鍵詞完成表格。這樣使得故事內(nèi)容比較清楚明了，更有利于學(xué)生進行故事復(fù)述。

③聽故事后:嚴(yán)格按照高考要求，進行故事的準(zhǔn)備，然后學(xué)生互相進行故事復(fù)述并評分。每組推薦一位同學(xué)到講臺上進行展示，請三位老師進行評分。最后齊讀復(fù)述故事的參考范文并進行小結(jié)。如果時間允許的話，可以多檢查幾個學(xué)生的復(fù)述情況。

三、教學(xué)反思

1.滿意之處

本節(jié)課我主要采用任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計這一節(jié)課，整節(jié)課我運用小組“競賽”的機制以及分組PK的形式，給兩組分別取名為端午節(jié)和圣誕節(jié)，端午節(jié)意味著代表中國，圣誕節(jié)意味著代表外國，由此展開本節(jié)課一系列競賽活動，對學(xué)生有獎有罰，獲勝方頒發(fā)圣誕禮物作為獎品進行激勵，輸?shù)囊环浇M員課后需要到科代表處復(fù)述故事和組長到老師那里復(fù)述故事。

2.不足及改進設(shè)想

本節(jié)課值得改進的地方是：

（1）模仿朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)多叫學(xué)生單獨朗讀，并及時給予指導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生自身的鍛煉和提高；

（2）三問五答環(huán)節(jié)可設(shè)計Pair work, 一個學(xué)生提問，一個學(xué)生回答問題，這樣更有利于充分訓(xùn)練學(xué)生的口語和聽力；

四、聽說課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.教師要有扎實的英語聽說基本功

聽說課要求教師必須具備豐富的知識和扎實的聽說基本功，這樣才能極大地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地開口講英語。比如，在復(fù)述故事點評環(huán)節(jié)，教師在完全聽懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，能用流利的英語對學(xué)生進行恰當(dāng)及時地點評，那么學(xué)生會受益匪淺而且會對教師產(chǎn)生無比的敬佩感。

2.教師要非常熟悉聽說技能的目標(biāo)和要求

教師只有非常熟悉聽說技能的目標(biāo)和要求，才能有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。聽說技能的目標(biāo)和要求如同燈塔，時時提醒教師正確的航向和范圍，不要偏離和走彎路，避免聽說課堂教學(xué)目標(biāo)制定得太高或太低，產(chǎn)生盲目性和隨意性。

3.教師要更新觀念

在聽說課堂，教師的觀念要更新，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和合作者。

參考文獻

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[2]黃自成. 朗聲高考英語復(fù)習(xí)新概念. 廣州：廣州出版社，2010

篇8

一、傳統(tǒng)評價模式存在的問題

目前，在高職英語教學(xué)中，各種新教學(xué)模式層出不窮，但是在教學(xué)評價方面，普遍采用“形成性評估30%+終結(jié)性評估70%”這種傳統(tǒng)模式，這種模式主要存在兩個問題。

1.終結(jié)性評估在這種模式下處于主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)中過分依賴終結(jié)性評價將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法甚至心態(tài)，憑借一次或兩次考試定成績的方法會影響學(xué)生把最終的考試成績作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，無法樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生不易在學(xué)習(xí)過程中看到自己的優(yōu)勢和不足，無法對自己進行客觀的分析及評價，在一定程度上阻礙學(xué)生挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，部分學(xué)生甚至采取投機取巧的辦法考出好成績。

2.形成性評價方式單一

在這種傳統(tǒng)的評價模式中，形成性評價就是學(xué)生的出勤率、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)，評價的薄弱比重，以及評價原則都不規(guī)范，這種方式只能激發(fā)少數(shù)學(xué)生的積極性和參與性，無法體現(xiàn)公平性和客觀性，有些甚至可能導(dǎo)致學(xué)生一味追求平時分值而被動學(xué)習(xí)，最終完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職英語評價模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情景下，借助他人（教師或伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而形成的一種獨特信息加工和實現(xiàn)主動認(rèn)知意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只是輔助學(xué)生的知識意義建構(gòu)。

高職網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論在本質(zhì)上是密不可分的。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說，給予了學(xué)生更大的自，考查學(xué)生在自主決策學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時間和長度等情況下，通過自主學(xué)習(xí)的方式感受到成效。建構(gòu)主義理論是對網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的另一種闡釋。因此，該理論對自主學(xué)習(xí)的過程性的強調(diào)賦予了教學(xué)評價的意義：不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評判，避免單一的及格與不及格的考試方式，采用多元的評價方式對學(xué)生做出評估，采用多維的評價體系對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果做出全面而科學(xué)的評估，新的評價模式的構(gòu)建應(yīng)是高職網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展的必然要求。

三、評價模式設(shè)計的原則

在設(shè)計課堂教學(xué)評價模式的過程中，應(yīng)注意重點把握以下幾個原則。

1.多元化原則

從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法等方面來看，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的。評價主體應(yīng)為學(xué)生、教師和計算機網(wǎng)絡(luò)三方的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評。評價內(nèi)容應(yīng)根據(jù)評價對象的不同而制定不同的評價內(nèi)容，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生可分別制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如前者注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和課后的自主學(xué)習(xí)情況的評價；后者關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度等方面的評價。在評價方法上，除了課堂網(wǎng)絡(luò)測試和觀察記錄外，還可以采用訪談交流、問卷調(diào)查、課外實踐和作業(yè)批改等多種方式對課后情況進行評估。

2.發(fā)展性原則

在評價原則上，形成性評估旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生的評價中，過程性評價應(yīng)為主導(dǎo)，終結(jié)性評價只是對過程性評價的一個重要補充。所以，對學(xué)生的評價不應(yīng)簡單地只用分?jǐn)?shù)或高低評判，應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步進行評估。

3.可操作性原則

教師可以針對評價對象的不同，學(xué)習(xí)進展的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的不同，進步情況的不同等調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)他人的課堂學(xué)習(xí)情況和課后的自主學(xué)習(xí)情況作出對他人真實而靈活的評價。

四、評價模式的設(shè)計及實施

要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)高職英語聽說課堂評價模式，就必須將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生、教師和計算機網(wǎng)絡(luò)三方相結(jié)合。評價方式可分為學(xué)生自我評價及相互評價、教師評價和計算機評價三項。

1.自我評價及相互評價

在學(xué)生自評方面，根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生需在自主學(xué)習(xí)的過程中積極研究和探索，發(fā)揮創(chuàng)造精神，不斷自我反饋。應(yīng)樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，并隨時觀察自己的進步，逐漸成長為自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在自我評估的開始階段，教師可以和學(xué)生一起具體制定各項評估標(biāo)準(zhǔn)，給出范例進行分析，讓學(xué)生了解五級計分制“ABCDE”的概念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，包括一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)報告，里面有作業(yè)、為準(zhǔn)備課堂活動（比如演講、辯論、話劇、配音等）搜集的資料、階段測驗成績等各種資料。這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進步。通過自我評估，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足、反思自己的學(xué)習(xí)行為、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，教師也可以針對學(xué)生的不足和需求調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)指導(dǎo)更為有效。

學(xué)生互評和自評一樣，需要教師提供范例，使學(xué)生充分理解評價的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以讓幾位同學(xué)評一位學(xué)生，每一位評估者都為被評者的課堂表現(xiàn)寫評語，寫出其優(yōu)點及改進的建議。然后讓被評學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進目標(biāo)。互評可以了解自己與他人之間的差異，取長補短，制訂出更有效的學(xué)習(xí)方案，爭取達到更好的學(xué)習(xí)效果。互評為培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力起到了較好的作用。

在自我評價和互相評價過程中，可以就實際情況設(shè)置評定項目，設(shè)定評定標(biāo)準(zhǔn)，這可由學(xué)生和教師共同完成。根據(jù)眾多教師討論的結(jié)果，自評和互評表中可設(shè)計以下項目：日期、到課情況、課堂回答問題積極度、活動及小組討論參與度、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等、優(yōu)點、缺點、改進建議等。

2.教師評價

在教師評價方面，主要有三項內(nèi)容：課堂活動觀察、學(xué)生課外實踐情況和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)測試檔案。課堂活動觀察的內(nèi)容包括考勤、課堂觀察、訪談交流、問卷調(diào)查和批改作業(yè)。比如在對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說課進行訪談時，教師可以通過提問幫助學(xué)生進行反思，詢問其一周來是否有參加何種聽說教學(xué)活動，并收集關(guān)于教學(xué)需求的信息。學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在課堂上要特別留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)充分發(fā)揮在課堂上的組織、管理、監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的作用。教師的評價對學(xué)生至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心和自尊心甚至人生觀。因此，不能用簡單的分?jǐn)?shù)作為評價結(jié)果。

3.計算機評價

在新的教學(xué)模式下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代高科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中進行形成性評價的優(yōu)勢。教師可利用網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)中的單元測試、階段性測試等功能讓學(xué)生即時了解到測試成績及正確信息，為學(xué)習(xí)提供及時的反饋，還可收集平時成績；學(xué)習(xí)進度管理系統(tǒng)可使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況有所了解，此外，作業(yè)管理、教學(xué)評估等系統(tǒng)，也能夠起到有效監(jiān)控和管理的作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價手段更加豐富。

總之，在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職英語聽說課堂評價模式構(gòu)建的過程中，教師付出的努力要比以往更大，教師要充分認(rèn)識到被評估者的個體差異，運用不同的教學(xué)方法，有效地達到教學(xué)目的。這種評價模式在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領(lǐng)域。因此，在設(shè)計和實施中必然會存在著許多實際的問題，評價標(biāo)準(zhǔn)是否過于復(fù)雜耗時，是否適應(yīng)各階段學(xué)生，能否真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)評價的最終目的；教學(xué)軟件是否配有相應(yīng)的評價系統(tǒng)等。新的評價模式的設(shè)計確實在一定程度上彌補了傳統(tǒng)評價體系的不足，但還需進行大量的實證研究和探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷發(fā)展和完善高職英語聽說課程的評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生英語聽說課程學(xué)習(xí)的全面客觀的評估。

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篇9

關(guān)鍵詞：機械工程學(xué)科；碩士研究生；專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0194-02

碩士研究生掌握專業(yè)知識和相應(yīng)的分析方法是通過一系列專業(yè)課程的嚴(yán)格訓(xùn)練來實現(xiàn)的，專業(yè)課程建設(shè)的基本思路是以培養(yǎng)質(zhì)量為基礎(chǔ)、以訓(xùn)練能力為中心構(gòu)建教學(xué)方法[1]，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量是研究生課程建設(shè)的基本要求和目標(biāo)之一。

目前，機械工程學(xué)科碩士研究生專業(yè)課程一般設(shè)計為36個學(xué)時，課堂教學(xué)中存在內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾，研究生往往只是建立了一些基本概念，在課程內(nèi)涵和外延方面難以做到真正理解與掌握。為了提升課堂教學(xué)效果，需要在理清機械工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)要求的條件下，對授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式進行合理規(guī)劃與設(shè)計。

一、機械工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)要求分析

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機械工程學(xué)科的內(nèi)涵在不斷深化，研究生專業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方式也在適時調(diào)整。根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點和研究生教育的基本規(guī)律，緊緊圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量這一核心目標(biāo)[2]，各高校對專業(yè)方向、建設(shè)目標(biāo)、課程體系以及實施方式進行改進和優(yōu)化，要求培養(yǎng)掌握機械工程學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識、具有從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，能夠解決科學(xué)技術(shù)難題的高級專業(yè)人才，并具備鍛煉成長為高層次科技管理人才的基本能力和素質(zhì)。

為了保證研究生培養(yǎng)過程的規(guī)范性，不同高校對修課學(xué)分、實踐環(huán)節(jié)、論文選題與開題、中期篩選、學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)與審核、學(xué)術(shù)等方面提出了明確要求，涉及從入學(xué)到授予學(xué)位的各個環(huán)節(jié)。例如在能力培養(yǎng)方面，要求研究生具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料查閱和調(diào)研的能力、組織管理與協(xié)作攻關(guān)能力、科學(xué)研究或工程設(shè)計能力、寫作能力、表達與交流能力等。

作為研究生專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)形成的核心環(huán)節(jié)之一，課程體系、課程設(shè)置需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進行改進和完善，合理設(shè)計在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐訓(xùn)練等方面的學(xué)分要求。其中專業(yè)課程的設(shè)置尤為關(guān)鍵，既不能過于寬泛，又要讓研究生具有較大的選課自由度。例如，國防科技大學(xué)機械工程學(xué)科根據(jù)研究方向和選課學(xué)生的特點，設(shè)置了《數(shù)字化制造技術(shù)》《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》等13門專業(yè)課程，構(gòu)成了碩士研究生培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式規(guī)劃與設(shè)計為提升培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。

二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是研究生專業(yè)課程最直觀的體現(xiàn)，教學(xué)過程發(fā)生之前教材內(nèi)容只是各種經(jīng)驗體系的靜態(tài)集合，這要求教師科學(xué)合理地進行加工處理，滿足研究生對理論知識和實踐能力的培養(yǎng)要求。

1.根據(jù)綜合型、研究型大學(xué)的特點，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)放在打牢基礎(chǔ)知識、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)上，以提高研究生的認(rèn)識水平和創(chuàng)新能力，達到易教易學(xué)的目的。例如在《數(shù)字化制造技術(shù)》教學(xué)中，以典型機械零部件的設(shè)計、制造、測試和評價為主線，增強知識結(jié)構(gòu)的體系性、貫通性，并系統(tǒng)地融入了研究團隊的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)知識和分析方法，讓研究生學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容既要保證專業(yè)屬性，又應(yīng)具有一定的綜合性和系統(tǒng)性，達到較寬的受益面。例如《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》以培養(yǎng)研究生具備精密機械設(shè)計與研制能力、精密工程基本操作方法、精密測量理論功底和相關(guān)技術(shù)技能為目標(biāo)，在更高的層次上把握機械工程學(xué)科的內(nèi)涵、特點和發(fā)展動向。為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進性，引入了英國Cranfield大學(xué)《Precision Engineering》課程的原版教案，并融入美國加州Berkeley大學(xué)《Precision Manufacturing》、麻省理工學(xué)院《Precision Machine Design》等課程的思想和內(nèi)容。

3.注重實踐過程。實踐訓(xùn)練能夠激發(fā)研究生的成就感，通過增加設(shè)計型、綜合型實驗的比重，逐步培養(yǎng)研究生的工程意識和理論聯(lián)系實際的能力。在實驗方法上采用實際動手實驗、情景式體驗相結(jié)合的方針，建立和完善包括專業(yè)實習(xí)中心、基礎(chǔ)實驗平臺、科研實驗室、演示視頻、虛擬實驗系統(tǒng)、實驗室網(wǎng)站等構(gòu)成的立體化實驗系統(tǒng)，滿足課內(nèi)實驗、課外實踐和創(chuàng)新研究的需求。

4.以科學(xué)研究豐富課程內(nèi)涵。積極跟蹤國內(nèi)外最新動態(tài)，將先進的教育思想融入專業(yè)課程體系建設(shè)中，將最新的研究成果充實到課程內(nèi)容中。例如《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》依托“精密工程”湖南省創(chuàng)新團隊和超精密加工技術(shù)湖南省重點實驗室，引入國際上最新開發(fā)、具有代表性的工藝技術(shù)到課程內(nèi)容中，建設(shè)了超精密切削、磁流變拋光、離子束加工等經(jīng)典案例庫，通過系統(tǒng)化組織，滿足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性要求。

5.促進研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有意識地啟發(fā)、激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和構(gòu)思訓(xùn)練[3]，使他們從傳遞、繼承知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗和發(fā)現(xiàn)知識，從記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用知識來發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。例如在《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》中通過設(shè)計超精密加工工藝模塊，讓研究生分析機床、刀具、環(huán)境條件對加工精度的影響，并對局限性進行評估，促使他們綜合運用所學(xué)知識，在透徹思考的基礎(chǔ)上設(shè)計新的工藝方案，實現(xiàn)從動手到動腦的過程轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)方法的設(shè)計與改進

從本科到研究生，高校研究生在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。為了讓研究生從課堂環(huán)境中接受新的專業(yè)知識、從浩繁的參考資料中理出課程主線，教師需要對教學(xué)方法進行合理設(shè)計。

1.教學(xué)方法設(shè)計必須圍繞教學(xué)目的，適應(yīng)課堂教學(xué)實際，使學(xué)習(xí)變得主動和富有成效。教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心選擇和組織素材，設(shè)計多層次并且緊密關(guān)聯(lián)的知識模塊，使研究生達到真正掌握的程度。

2.把握課程特點，采用情境追溯、問題探究、案例分析等方法，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心選擇、組織逼真或形象化的教學(xué)場景，使研究生直接感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識點，形成觀念上的認(rèn)同。例如把《數(shù)字化制造技術(shù)》對數(shù)字化設(shè)計的方式方法、數(shù)字化制造裝備的組成結(jié)構(gòu)、數(shù)字化制造過程的技術(shù)特點以圖片、視頻等方式進行展示，通過分析、討論和總結(jié)，促進研究生認(rèn)識水平的提高。

3.根據(jù)研究生的反饋信息進行效果評價和節(jié)奏調(diào)整。教學(xué)過程中注重課堂反映，加強互動，通過趣味性授課方式設(shè)計，吸引研究生的注意力；基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，將知識點以與實際相結(jié)合的方式展現(xiàn)在研究生面前，對于普遍性問題做出及時回應(yīng)，對重點、難點和基本概念等內(nèi)容進行適時總結(jié)。

4.逐步實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC等教學(xué)方式的交融。不斷充實、更新和完善課件、電子教案、教學(xué)視頻、案例庫、在線答疑等網(wǎng)絡(luò)資源，為研究生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供有力支撐，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)。

四、教學(xué)形式的多樣化設(shè)計

為了營造生動靈活的課堂氛圍、激發(fā)研究生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動性，需要在教學(xué)形式的多樣性、豐富性等方面開展設(shè)計。

1.開設(shè)研討課。研究生對所學(xué)知識有一個反思與再提高的過程，如果課堂上只是由教師單向講授，不利于知識的傳輸。通過開設(shè)研討課，讓研究生在認(rèn)真思考、充分論證的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表自己的見解與觀點，強化他們對學(xué)習(xí)過程的參與程度。由于課前需要獨立查閱大量科技文獻、全方位了解所闡述的問題，這對于拓寬研究生的知識面、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)也具有重要意義。

2.開設(shè)科研體驗課。讓研究生在一定程度上親歷科研過程，體驗科研思想，課堂內(nèi)容要反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，突出基礎(chǔ)性、研究性和前沿性，引入創(chuàng)新思想、科研成果、學(xué)術(shù)動態(tài)，從而訓(xùn)練研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.聘請機械工程學(xué)科國際知名學(xué)者承擔(dān)一定課時的授課任務(wù)，為研究生提供聆聽大師講課的機會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)術(shù)視野，促進教學(xué)水平的提升。此外，通過邀請國際知名學(xué)者講述在發(fā)明創(chuàng)造中的親身體會，增強示范效應(yīng)，為研究生將來從事學(xué)術(shù)工作拓寬思路，進而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王貴林，彭小強，胡皓，等.機械類研究生專業(yè)課程教學(xué)特點與改進方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（22）.

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語 聽說課教學(xué)實效 教學(xué)活動設(shè)計策略

中圖分類號：G63341文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0183-02

在日常生活交流中，聽和說是最重要的交際形式。聽和說這兩種形式在英語教學(xué)過程中有重要作用，是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。我國教育部的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：對于英語，我們必須通過語調(diào)明白表達者的意圖，并根據(jù)語境情況了解生詞大意。在通過與他人英語溝通中闡述自己的觀點。但是在實踐教學(xué)過程中，老師并沒有對聽說訓(xùn)練進行重視，只是不停地讓學(xué)生寫，很多學(xué)生都是試卷得分高手，卻是“說話低能兒”?，F(xiàn)在我國的初中英語課本都是分為sectionA和sectionB兩種模型的。但是在教學(xué)時，老師還是將考試技巧當(dāng)成了重中之重，聽說教程也只是一種形式，沒有真正落實。因此，我們應(yīng)對聽說課教學(xué)過程進行探討，提高初中英語課程中聽說實效的活動設(shè)計策略。

一、目前初中英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國，英語教學(xué)普遍較難，初中英語聽說課教學(xué)更是難以落實。英語老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅是一個指路人，還對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程有重要影響作用，但是，我國的教學(xué)方式一般都是學(xué)生被動接受，而老師的自身聽說能力也有缺陷，很難達到教學(xué)目的。素養(yǎng)較高的英語老師，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的英語表達能力。

（一）一些老師對英語聽說課教學(xué)重視的程度不夠

我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式都是面對應(yīng)試教育的，隨著教學(xué)改革的推進，教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還深深影響著學(xué)習(xí)教學(xué)方式。我國初中英語教學(xué)的重點都在語法和閱讀方面，上課的內(nèi)容也是怎樣提高卷面成績。因此，英語教學(xué)中，大部分內(nèi)容都是在講英語語法與單詞，對于聽力和口語練習(xí)基本沒有，這就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了一口啞巴英語。

（二）學(xué)生聽讀能力較弱，對說英語有懼怕心理

我國一直以來的英語教學(xué)都是根據(jù)書本內(nèi)容進行講解，缺乏樂趣，很少讓學(xué)生開口大聲讀出來，由于卷面分?jǐn)?shù)聽力占了很少的比重，因此，老師為了提高學(xué)生的英語成績，只是讓學(xué)生背寫單詞，久而久之，學(xué)生不敢開口，也很難聽懂英語句子，學(xué)習(xí)興趣更是直線下降。當(dāng)學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語時，也就不會主動去聽、去說。

（三）老師的發(fā)音不純正，教學(xué)模式較為機械

我國人口較多，每個地方都有自己特有的語言，而任何一種語言都是由音、形、義三者結(jié)合而成，發(fā)音是語言形成過程中最為基本的一方面。由于英語不是我國的母語，英語發(fā)音過程中，難免夾雜個人的口音，這樣的英語讀出來，不是純正的英語發(fā)音，并不能給學(xué)生起到示范作用，并且對學(xué)生的發(fā)音也很難進行正確指導(dǎo)。一旦學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，不管他們怎么聽，怎么讀，都會有很大障礙，這樣日積月累，學(xué)生就會對英語的發(fā)音失去信心，對英語徹底失去興趣。

學(xué)生獲取知識的能力一般都是在課堂上通過老師講解來形成的，而老師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略學(xué)生的感受，對聽說部分進行簡化，只注重試卷成績，讓學(xué)生只是學(xué)到考試技巧，并不能積極、有興趣地進行聽說學(xué)習(xí)。

（四）老師和學(xué)生的關(guān)系不和諧

我國目前的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生都不能和老師和睦相處，影響課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率大大降低，學(xué)生的記憶力與聯(lián)想能力也會快速下降，產(chǎn)生消極心理。而且學(xué)生對英語聽說方面也一直不予重視，聽力好不好不重要，會不會讀不重要，只要會答卷，就能得高分，就能得到老師的歡心，這樣的思想使初中生的心理積極性直線下降，更嚴(yán)重還會造成心理上的障礙。

二、聽力文章的分析與使用

（一）分析聽力文本，確定主題內(nèi)容

只有透徹分析聽力課文并進行研究，才能對聽說課教學(xué)進行設(shè)計。老師要根據(jù)聽力課文的主要內(nèi)容以及重點知識進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點，并進行分析，然后確定教學(xué)目標(biāo)。比如，一個單元里面，可以將其中的話題內(nèi)容聯(lián)系起來，組成一個新的主題，并且教學(xué)內(nèi)容都圍繞著這個主題展開，以多種多樣的形式讓學(xué)生進行對話，展開綜合探討活動。這樣不僅能為后續(xù)內(nèi)容提供語境，還可以清除后面的語言文化障礙。老師也不能只對學(xué)生傳授語法和詞匯，對聽力能力和表達能力也要進行培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的聽說能力得到提高。

（二）合理制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材

對于老師來說，對固定的教材內(nèi)容進行引入和拓展創(chuàng)新是一個較大的考驗。每一個版本的內(nèi)容中都有聽力部分，并且有大量的聽說練習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師不H要根據(jù)學(xué)生的實際情況，還要對書本內(nèi)容進行合理選擇，根據(jù)自己的知識能力對其進行再修整。將書本內(nèi)容的主題確定之后，就要對教材內(nèi)容進行合理開發(fā)?？梢栽黾咏虒W(xué)游戲環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，根據(jù)固有內(nèi)容進行擴展，通過書本內(nèi)容在教學(xué)過程中和學(xué)生深入交流，帶動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生大膽讀，用心聽。

三、優(yōu)化聽說目標(biāo)設(shè)計，正確引導(dǎo)教學(xué)活動

（一）合理設(shè)計聽說課的教學(xué)目標(biāo)

對聽說課的教學(xué)目標(biāo)進行合理設(shè)計，才會使教學(xué)成功得到保障。學(xué)生通過聽與說，可以提高語言感知能力、口語表達能力，并且還可以提高英語學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)習(xí)使文化意識不斷滲透。老師進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，可以有以下幾點。

（1）對英語聽力可以聽得懂，可以大膽說出來，并且對新的單詞主動了解。（2）學(xué)生之間可以用自己的表達方式進行對話練習(xí)，并且在朗讀的過程中注意語音語調(diào)。（3）同學(xué)之間互幫互助，大膽參與活動，積極配合，敢于實踐，加強團隊合作精神。并且將所學(xué)知識進行完美表達。

（二）完美設(shè)計聽說課教學(xué)，合理配置教學(xué)過程

1.準(zhǔn)確把握聽前活動設(shè)計，積極帶動學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，可以先播放英文歌曲進行課前熱身，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更為積極。在正式進入課堂前，對學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生對聽力內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進入最佳聽力狀態(tài)。

2.設(shè)計有效的聽中活動，以聽助說

為了在教學(xué)過程中使學(xué)生完全理解文章中涵蓋的內(nèi)容信息以及英語詞匯結(jié)構(gòu)在實際交流中的運用，老師在教學(xué)時可以為學(xué)生搭建橋梁，使學(xué)生得到聽力內(nèi)容信息。因此，在聽力播放過程中，可以設(shè)計各種各樣有意義、有層次的活動，積極配合語言表達訓(xùn)練，在完全理解的基A上根據(jù)其語調(diào)朗讀，并且根據(jù)詞匯理解整篇文章，體會其在各種語境中的運用。大量積累一些功能句子以及習(xí)慣用語，為聽后的感想做語言準(zhǔn)備。并且老師還得給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生對文章進行自聽自讀，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生輸出高質(zhì)量的語言。

3.根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計聽后活動，進行拓展訓(xùn)練

為了使學(xué)生和老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及吸收情況，可以組織一個聽后活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋出來，將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行落實，方便后期有目標(biāo)地復(fù)習(xí)。在此過程中，學(xué)生不僅要會用英語進行表達，還要在表達的過程中加入自己的想法。而且，老師設(shè)定的語境一定要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引入學(xué)生討論，舉出一些恰當(dāng)?shù)睦?，讓學(xué)生大膽想象，大膽表達，創(chuàng)造更多的有趣的話題，使學(xué)生敢于想象，有想法。并且通過聽后活動完整落實學(xué)生在課堂中學(xué)到的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽用英語表達，積極用英語交流。不僅要認(rèn)真聽，還要會聽，會讀。在活動的最后讓學(xué)生對本次講課內(nèi)容進行總結(jié)，訓(xùn)練一些常用語法。鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.巧妙設(shè)計課后作業(yè)，積極促進學(xué)生課后自主練習(xí)

一些自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，一下課就會將課本拋在腦后，不進行課下鞏固。而學(xué)生在課堂上的聽說能力訓(xùn)練時間畢竟是有限的，并不能完完全全將知識吸收、了解。這時，就必須對學(xué)生采用課后作業(yè)方式，讓學(xué)生可以在課后也進行聽說練習(xí)。例如，給學(xué)生留聽力作業(yè)，讓學(xué)生跟著錄音讀、寫，開拓學(xué)生課后作業(yè)種類。讓學(xué)生有更豐富的聽力資料，根據(jù)電視、笑話、歌曲等方式進行練習(xí)。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能，提高聽力水平。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)過程中，老師不僅要對學(xué)生聽說能力進行積極有效的引導(dǎo)，還要讓學(xué)生知道聽力內(nèi)容，學(xué)會怎樣表達，更要學(xué)會做筆記。在日常生活中更是要多聽、多看、多讀，進行不斷練習(xí)。并定期舉行朗讀比賽與表演比賽，通過學(xué)生之間的競爭力激起學(xué)生英語聽說的興趣。提升學(xué)生之間的交流能力，促進學(xué)生團隊精神。

英語學(xué)習(xí)離不開聽與讀，聽說不僅可以提高自身表達能力，還可以使自己的語感提高。聽說能力的提高是一個長期且系統(tǒng)的過程，在此期間，老師要對課程講解不斷創(chuàng)新，制定課堂目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際情況用心設(shè)計教學(xué)活動，將聽說融入到日常生活中去，這樣才有可能提高聽說能力，才能促進學(xué)生的綜合表達能力的提升。

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