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時(shí)間：2023-03-16 00:42:05
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篇1
關(guān)鍵詞：高校圖書館；評估；文獻(xiàn)資源；采購
中圖分類號： G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
文獻(xiàn)資源是圖書館賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有文獻(xiàn)資源，圖書館就沒有存在的意義。高校圖書館又是為學(xué)校的教學(xué)和科研服務(wù)的。它的文獻(xiàn)資源建設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)決定能否為學(xué)校的教學(xué)和科研提供所需文獻(xiàn)信息，從而也決定著圖書館的服務(wù)質(zhì)量。因此，各個(gè)高校圖書館都非常重視文獻(xiàn)資源的建設(shè)。
一、初升本時(shí)圖書館文獻(xiàn)資源狀況
二、“迎評”中的文獻(xiàn)采購
教育部每四年進(jìn)行一次“本科教學(xué)工作水平評估”，盡管社會(huì)對此頗多異議。但正是因?yàn)檫@個(gè)四年一次的評估，為了讓學(xué)校過“關(guān)”，政府及學(xué)校在“迎評”中不得不加大辦學(xué)投入，從固定資產(chǎn)的土地、建筑等的投入到設(shè)備設(shè)施、文獻(xiàn)資料等，凡在評估指標(biāo)里作了要求的，都受益匪淺，狠狠地發(fā)了一筆“橫財(cái)”。但是，根據(jù)對四川新升本的院校的調(diào)查，我們不無憂慮地看到，雖然圖書館也在“迎評”中發(fā)了一筆“橫財(cái)”用于文獻(xiàn)采購，但這筆“橫財(cái)”不僅給迎評中的文獻(xiàn)資源建設(shè)出了難題，也給評估后的文獻(xiàn)資源建留下了后遺癥。原因何在？原因在于絕大多數(shù)新升本學(xué)校圖書館的這筆財(cái)并不是從升本后至教育部評估專家組蒞臨學(xué)校這四年間以每年遞增的形式發(fā)的，而是在評估時(shí)間即將到來的近一年內(nèi)發(fā)的，這也是為什么要稱為“橫財(cái)”的原因。大多數(shù)新升本高校對圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)在升本的最初幾年里并不重視，投入較少，直到離評估僅一年時(shí)間了，眼見圖書館館藏文獻(xiàn)量離評估指標(biāo)要求的生均百冊相差甚遠(yuǎn)，這才大筆銀子撒下來。比如，有的新升本院校在臨近評估的這一年里下?lián)軒装偃f文獻(xiàn)購置費(fèi)，比升本幾年來所撥的總和還要多，來進(jìn)行突擊購書，而突擊購書恰恰是文獻(xiàn)資源建設(shè)的大忌！這還不算，即使給了這么多錢，能夠采集回來的文獻(xiàn)還是不能填補(bǔ)缺口，于是，買大量的打折書來湊數(shù)就成了必不可少的一種手段。筆者親身經(jīng)歷過此事，同時(shí)也向省內(nèi)外同行進(jìn)行了解，為了“迎評”，這樣的文獻(xiàn)資源建設(shè)現(xiàn)象不僅在新升本的院校里很普遍，連一些老本科院校也存在?？上攵?，這種突擊購置加大量打折書所建設(shè)成的文獻(xiàn)資源體系，無論文獻(xiàn)質(zhì)量還是館藏結(jié)構(gòu)，都實(shí)在不敢恭維。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們完全可以得出這樣的結(jié)論，在“迎評”期間所進(jìn)行的文獻(xiàn)資源建設(shè)，除了數(shù)量上增加比較大以外，文獻(xiàn)質(zhì)量不高、復(fù)本量較大，還破壞了館藏結(jié)構(gòu)。
三、評估后文獻(xiàn)資源建設(shè)策略
評估結(jié)束后，大多數(shù)新升本高校都獲得到了滿意成績，皆大歡喜。但是，對圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)卻不是那么令人滿意，一方面是必須要用很長一段時(shí)間來調(diào)整因突擊購書搞亂了的館藏結(jié)構(gòu)，更為重要的一方面是，評估一結(jié)束，學(xué)校給圖書館的文獻(xiàn)資源購置費(fèi)立即大幅度減少，有的學(xué)校甚至降低到升本初期的水平。面對這樣的局面，新升本高校在評估后采取以下幾種策略來進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)，方面緩解其在文獻(xiàn)資源建設(shè)方面的窘迫景況。
1.經(jīng)費(fèi)使用策略
在評估后，圖書館得到的文獻(xiàn)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)大幅度削減，對經(jīng)費(fèi)如何安排使用，成為制定文獻(xiàn)資源建設(shè)策略首先要考慮的問題。俗話說，好鋼要用在刀刃上。對于杯水車薪的文獻(xiàn)購置費(fèi)，應(yīng)主要用于這三個(gè)方面：一是購買必要的數(shù)字資源。在購買數(shù)字資源上也要嚴(yán)加選擇，比如，新升本高校圖書館在數(shù)字資源建設(shè)上一般都有“中國期刊網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)”和“維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫”。其實(shí)，這三種全文數(shù)據(jù)庫都大同小異，所不同的是“中國期刊網(wǎng)”在公開發(fā)行期刊方面收得最全，但價(jià)格稍高，而“維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫”收有大量非公開發(fā)行期刊全文，價(jià)格十分低廉；至于“萬方數(shù)據(jù)”則和“中國期刊網(wǎng)”一樣，都有碩博論文專庫，但“萬方數(shù)據(jù)”的碩博論文相對于“中國期刊網(wǎng)”則更具價(jià)格優(yōu)勢。因此建議，在全文數(shù)據(jù)庫方面，可選購買“中國期刊網(wǎng)”和“維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫”（根據(jù)我館的實(shí)踐，這兩種數(shù)據(jù)庫師生讀者利用最多的）， 碩博論文則買“萬方數(shù)據(jù)”的；二是用于學(xué)校新開設(shè)專業(yè)所需文獻(xiàn)資源的建設(shè)；三是用于修復(fù)被突擊購書所破壞了的館藏結(jié)構(gòu)。
2.開發(fā)館際互借協(xié)作單位，拓寬文獻(xiàn)資源共享途徑
打破文獻(xiàn)資源各自封閉的壁壘，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源共享，使文獻(xiàn)資源得到最大限度的利用一直是圖書館界追求的目標(biāo)。自從信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入信息管理領(lǐng)域后，人們更是對此加快了實(shí)踐步伐。新升本院校在文獻(xiàn)資建設(shè)經(jīng)費(fèi)匱乏的情況下，應(yīng)加大該方面的工作力度，大力開發(fā)館際互借協(xié)作單位，努力拓寬文獻(xiàn)資源共享途徑。在開發(fā)館際協(xié)作單位時(shí)，思維要新、寬，不要局限于只和自己相同層次及相同系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行協(xié)作，要有大圖書館思想，進(jìn)行多層次、多系統(tǒng)開發(fā)。
3.加強(qiáng)自建特色數(shù)據(jù)庫
加強(qiáng)特色數(shù)據(jù)庫的自建也是一種花少量的經(jīng)費(fèi)即可增加文獻(xiàn)資源的好途徑，而且，自建的特色數(shù)據(jù)庫一般都是根據(jù)本校內(nèi)學(xué)科專業(yè)設(shè)置、重點(diǎn)研究方向及學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向來建設(shè)的，甚至比一些購買的數(shù)據(jù)庫針對性與實(shí)用性很強(qiáng)、利用率更高。新升本高校圖書館要組織館內(nèi)專業(yè)技術(shù)精深、文獻(xiàn)信息檢索、分析能力強(qiáng)和信息技術(shù)強(qiáng)的館員，成立一個(gè)特色數(shù)據(jù)庫自建協(xié)團(tuán)隊(duì)，專門從事特色數(shù)據(jù)庫的自建。
4.網(wǎng)上文獻(xiàn)資源開發(fā)利用
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)巨大的虛擬空間成為人們極為方便的信息交流、的廣闊平臺(tái)，使其用戶以驚人的速度增加。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2008年1月17日的《第21次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2007年12月31日，我國網(wǎng)民總數(shù)已達(dá)到2.1億人，略低于美國的2.15億 ，位于世界第二位；2007年一年中國網(wǎng)民增加了7300萬人，年增長率達(dá)到53.3%。在過去一年中平均每天增加網(wǎng)民20萬人。報(bào)告還顯示，接近2/3即1.38億網(wǎng)民或者在網(wǎng)上發(fā)過帖，或者給互聯(lián)網(wǎng)上傳過內(nèi)容。試想，這是一個(gè)多么巨大的信息量！這樣巨大的信息量里必然包含許多可利用的文獻(xiàn)信息資源，如許多專業(yè)博客信息等，而這些文獻(xiàn)信息資源絕大部份是可以無償利用的。因此，圖書館對這種網(wǎng)上文獻(xiàn)資源進(jìn)行開發(fā)利用，可以使因經(jīng)費(fèi)問題造成的館藏文獻(xiàn)量不足得到部分補(bǔ)償。
綜上述，新升本高校評估后的文獻(xiàn)資源建設(shè)工作必須根據(jù)其所面臨的形勢，認(rèn)真研究并制定出切實(shí)可行的建設(shè)策略，并在此策略指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)，方能收到較好的成效。
作者單位：綿陽師范學(xué)院圖書館
參考文獻(xiàn)：
[1]楊潔.高校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)策略研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2007,(11):78-80.
篇2
【關(guān)鍵詞】日本 高等職業(yè)教育 改革 啟示
【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0016-01
一 日本高等職業(yè)教育改革概況
日本高等職業(yè)教育倡導(dǎo)的是“國際化、多元化、社會(huì)化”?！皣H化”表明其高等職業(yè)教育要與世界接軌，其課程內(nèi)容緊跟國際教育步伐，并且采用師生互訪、互派留學(xué)生、辦學(xué)信息交流等多種形式面向國際辦學(xué)?！岸嘣保紫润w現(xiàn)在高等職業(yè)教育向縱深發(fā)展，即設(shè)立高等職業(yè)研究生院，其次是樹立終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高等職業(yè)教育向終身教育模式轉(zhuǎn)化。“社會(huì)化”則主要體現(xiàn)在注重“產(chǎn)研學(xué)”和“產(chǎn)官學(xué)”合作方面。
為保持快速發(fā)展，日本高等職業(yè)教育采取了加強(qiáng)與普通教育聯(lián)系、擴(kuò)大開放性、接受社會(huì)監(jiān)督、進(jìn)行課程改革等一系列改革措施。短期大學(xué)主要通過學(xué)分可與四年制大學(xué)互換，使得畢業(yè)生可升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等專門學(xué)校則讓畢業(yè)生畢業(yè)后經(jīng)過學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的審查，可獲得準(zhǔn)學(xué)士稱號，這樣可以拓寬畢業(yè)生的出路。專門學(xué)校倡導(dǎo)構(gòu)建“柔軟的”高等教育體系，給予修業(yè)四年以上的專門學(xué)校畢業(yè)生“高度專門士”稱號，在日本“高度專門士”具有研究生的入學(xué)資格。
二 我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
在我國，高等職業(yè)教育的生源主要是3+2學(xué)生（由職高生直接升至高等職業(yè)院校）、普高生（通過高考入學(xué)）以及單招單考（由招生學(xué)校自主命題）等幾種形式。不管是哪種形式，來源都是理論知識(shí)掌握得稍顯薄弱的學(xué)生。面對這樣的學(xué)生，課程改革中較多地應(yīng)用了“夠用、夠?qū)W”的原則。
針對這樣的現(xiàn)狀，我們定義高等職業(yè)教育的學(xué)生未來的工作標(biāo)準(zhǔn)是“藍(lán)領(lǐng)”，即企業(yè)生產(chǎn)一線的員工。為了適合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，國家倡導(dǎo)學(xué)校要“校企合作”。其優(yōu)勢是學(xué)校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。與之配套的措施有“把企業(yè)教師引進(jìn)來，把學(xué)校教師送出去”，前者是讓企業(yè)的一線工程師到學(xué)校教學(xué)或者開展講座，后者是通過“訪問工程師”的形式讓學(xué)校的老師參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，引入到未來的教學(xué)中。這樣的形式也存在一些弊端，如企業(yè)的員工盡管有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)歷，因此授課的效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校老師到企業(yè)去參加培訓(xùn)，但畢竟一家企業(yè)的技術(shù)不能取代整個(gè)社會(huì)需要的能力，而一段時(shí)期的“訪問工程師”往往都是在固定的企業(yè)完成的。
學(xué)校在辦學(xué)中面臨的壓力是“就業(yè)”，因此一些省份會(huì)把專升本納入到就業(yè)率中。而參加專升本考試并且最后能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往也是在該校成績比較好的學(xué)生。由此可見，高等職業(yè)教育學(xué)生不管在學(xué)校學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)，其高端目標(biāo)還是要進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，增加自己就業(yè)的籌碼。
三 我國高等職業(yè)教育改革中的困難及對策
1.高等院校與高等職業(yè)院校的銜接不夠
首先，我國的高等教育與高等職業(yè)教育的銜接不夠，高等教育兼顧普通教育和專業(yè)教育，普通教育指向人的充分自由發(fā)展的非專業(yè)教育，具有基礎(chǔ)性、準(zhǔn)備性和知識(shí)廣泛性，專業(yè)教育給予人一定的從事未來職業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)和技能。而高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從開始提出的“技術(shù)型人才”“應(yīng)用型人才”到后來的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。高等職業(yè)院校要與高等院校銜接的唯一正規(guī)途徑就是學(xué)生參加“專升本”考試，獲取入學(xué)資格，而這樣的學(xué)生在學(xué)校中屬于鳳毛麟角，因此，高等教育與高等職業(yè)教育有一定的脫節(jié)。
要解決這樣的問題，有幾個(gè)解決方案：（1）打通高等職業(yè)教育的發(fā)展途徑，讓國內(nèi)部分有實(shí)力的技職類院校升格，打通從專科到本科乃至碩士、博士的學(xué)習(xí)路徑，打造完整的高等職業(yè)教育新體系。（2）在高等職業(yè)院校開設(shè)四年制本科專業(yè)，從招生開始即按本科生的要求錄取。（3）在高等職業(yè)院校設(shè)置準(zhǔn)本科學(xué)院，選錄一些成績比較好的學(xué)生，能就讀該學(xué)院，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，直接能升入本科院校。（4）讓高等職業(yè)院校成為本科院校的下屬學(xué)院，高等職業(yè)院校的學(xué)生在高等職業(yè)學(xué)院學(xué)完所有的課程，有機(jī)會(huì)進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。
2.師資培訓(xùn)需要改革
改變“把企業(yè)教師引進(jìn)來，把學(xué)校教師送出去”的政策，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校的學(xué)生需要進(jìn)一步發(fā)展，理論知識(shí)是不可或缺的。因此我們可以合理安排教師資源?；A(chǔ)理論課可由學(xué)校的教師完成，因?yàn)閷W(xué)校的老師往往具有碩士以上的學(xué)歷或?qū)W位，在高等院校受過系統(tǒng)的教育，他們往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，完全勝任高等職業(yè)院校的授課工作。而實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程則由企業(yè)教師完成，因?yàn)樗麄兙邆湄S富的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，通過課程教學(xué)可以將這樣的經(jīng)驗(yàn)傳授給高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。當(dāng)然，我們在選擇這樣的企業(yè)教師的時(shí)候，必須考慮他們的工作背景是否適合。
篇3
關(guān)鍵詞 地方高校圖書館 講座服務(wù) 學(xué)科服務(wù) 優(yōu)化策略
分類號 G252.13
Abstract This paper points out that in the great reading activity and the new period of the active promotion of library service to the whole society， we need some calm thinking on how to promote nationwide reading further. During the period of the Republic of China， our library persons' delicate， perfect and professional practice and experience of reading promotion and review activities， still can give enlightenment to us now. Librarians have to bear the responsibilities and tasks which cannot be replaced by others. But compared with the national and social needs and desires， there is a big gap. That starting from taking the work of books review seriously and promoting librarians to do the work， perhaps is the effective direction and measures to promote nationwide reading movement further.
Keywords Local colleges′ libraries. Lecture service. Subject service. Optimization strategies.
圖書館講座服務(wù)在國內(nèi)一些知名高校開展得風(fēng)生水起，如北大的“一小時(shí)講座”、清華大學(xué)的“信息?資源?研究”專題培訓(xùn)講座等。與這些高校相比，多年來地方高校圖書館講座服務(wù)進(jìn)展緩慢，形式落后，方式單一。部分高校圖書館在開展講座之前缺乏與讀者的有效溝通，他們沒有走進(jìn)讀者的內(nèi)心世界，不了解讀者真正的需求，講座多是“一言堂”，講座效果不甚理想。而學(xué)科館員最重要的職責(zé)就是與對口院系之間進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)科讀者的文獻(xiàn)信息需求和服務(wù)需求，并以最終滿足他們的各種需求為目的。因而在開展講座服務(wù)之前通過學(xué)科館員與對口院系讀者進(jìn)行充分的溝通交流，實(shí)實(shí)在在地為讀者“把脈”，然后有針對性地為對口學(xué)科讀者推出“專題講座”，這樣將能有效解決地方院校圖書館開展講座服務(wù)的“落后”局面，讓其煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
1 地方高校圖書館講座服務(wù)存在的主要問題
1.1 講座服務(wù)對象未作細(xì)致劃分
講座服務(wù)對象的精準(zhǔn)定位也即讀者類型的劃分是做好講座服務(wù)的基礎(chǔ)。從身份上來看，地方高校圖書館讀者類型至少可以劃分為以下幾種：教師讀者群、教輔部門工作人員讀者群、研究生讀者群、本科生讀者群、?？粕x者群。不同類型的讀者群因面臨不同教學(xué)及科研任務(wù)，其文獻(xiàn)信息需求差別巨大[1]。同一讀者群因處于不同的學(xué)習(xí)階段，其文獻(xiàn)信息需求也有較大的差異。地方高校圖書館在講座服務(wù)開展之前則基本沒有對讀者類型做細(xì)致劃分，講座內(nèi)容頁也沒有做相應(yīng)的規(guī)劃和安排。所以發(fā)生在講座過程中一些大家不愿看到的事情便時(shí)有發(fā)生。例如，一地方高校圖書館舉辦一場“CNKI數(shù)據(jù)庫”使用講座，本來圖書館已經(jīng)和相關(guān)二級學(xué)院聯(lián)系好了安排大四學(xué)生來聽講座，最后直到老師開始講課時(shí)才發(fā)現(xiàn)零零星星的來了十幾個(gè)大學(xué)一年級的新生。通過和這群學(xué)生的交流，了解到他們學(xué)院的大四級學(xué)生這時(shí)都出去實(shí)習(xí)了，大二、大三的學(xué)生即使安排了也不會(huì)來，只有老實(shí)的大一級學(xué)生還比較“聽話”，他們是學(xué)生科科長臨時(shí)安排來湊數(shù)的。類似的現(xiàn)象在地方高校圖書館講座服務(wù)中屢見不鮮。這樣導(dǎo)致的直接后果就是：你精心準(zhǔn)備的免費(fèi)“大餐”，因?yàn)槟繕?biāo)市場定位錯(cuò)誤，再加上時(shí)間選擇不恰當(dāng)，到頭來很可能是還要“麻煩”別人來幫忙“完成任務(wù)”，這不能不說是一個(gè)莫大的悲哀。
1.2 講座服務(wù)內(nèi)容挖掘深度不夠
因?yàn)槿狈ψx者需求的了解，多數(shù)地方高校圖書館講座服務(wù)內(nèi)容仍然停留在圍繞本館購買的幾個(gè)大型數(shù)據(jù)庫（如CNKI數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等）來進(jìn)行，鮮有針對性的挖掘案例。以筆者從事學(xué)科服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，因?yàn)闆]有名校的“光環(huán)”，地方高校讀者中數(shù)量眾多的本科生和?？粕鷮Ω鞣N類型的專業(yè)課學(xué)習(xí)資源的獲得以及各專業(yè)的考級和考證是比較熱衷的，同時(shí)對一些國家級的考試也是趨之若鶩，比如國家級的英語四六級考試、計(jì)算機(jī)等級考試、公務(wù)員考試、碩士研究生考試等，因?yàn)閷I(yè)技能的掌握以及各種證書或證件的獲得將能為他們畢業(yè)謀職提供實(shí)實(shí)在在的砝碼。但是當(dāng)前多數(shù)地方高校圖書館對讀者這些剛性需求是缺乏考量的，相應(yīng)的在講座服務(wù)內(nèi)容方面并沒有根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的挖掘。
1.3 講座服務(wù)教師的遴選未作精心安排
目前地方高校圖書館講座服務(wù)中主講老師多數(shù)是由數(shù)據(jù)庫商來安排的，這一安排不足之處顯而易見。首先，數(shù)據(jù)庫商會(huì)把宣傳其數(shù)據(jù)庫資源以及如何使用作為他們的主要任務(wù)，甚少考慮在座的讀者是什么身份（年級、學(xué)科、專業(yè)等），他們需要數(shù)據(jù)庫中哪些具體的文獻(xiàn)信息、知識(shí)單元，同時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，數(shù)據(jù)庫商不可能和讀者有深度的交流和溝通，講座培訓(xùn)服務(wù)更像是數(shù)據(jù)庫商自己的“獨(dú)白”。其次，數(shù)據(jù)庫商安排的講師畢竟不是專任的教師，講課的方式和方法、讀者心理研究方面與在校的教師有一定的差距。盡管有時(shí)數(shù)據(jù)庫商講師為了活躍講課氣氛，在講課的過程中會(huì)用一些小禮品來獎(jiǎng)勵(lì)那些和他們積極互動(dòng)的讀者，但是整體而言，講課效果與專任教師相比，差距明顯。
另外，也有部分高校圖書館講座服務(wù)老師是由文獻(xiàn)檢索教研室來承擔(dān)。按說，文檢課老師來承擔(dān)講座服務(wù)應(yīng)該不會(huì)有太大問題，但是由于缺乏前期與讀者的聯(lián)絡(luò)，因而在把恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)信息/知識(shí)單元在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間推送給恰當(dāng)?shù)娜藭r(shí)，往往顯得不得要領(lǐng)。
1.4 講座服務(wù)與學(xué)科服務(wù)“失聯(lián)”
學(xué)科館員一項(xiàng)最基礎(chǔ)的任務(wù)就是要經(jīng)常與讀者保持交流和溝通，這也是學(xué)科服務(wù)能否得以有效開展的基本條件。但在地方高校圖書館中，由于缺乏整體安排，講座服務(wù)與學(xué)科服務(wù)常?！笆?lián)”，表現(xiàn)的形式通常是學(xué)科服務(wù)與講座服務(wù)各行其道，鮮有對接，更缺乏深度結(jié)合。講座服務(wù)與讀者的實(shí)際需求沒有進(jìn)行對接，講座內(nèi)容“單一，粗放”，一味追求“大而全”[2]。通常是一場講座下來，由于灌注信息量過大，對讀者有用的專題信息反而涉及不多，因而講座的效果甚微。以江西省某一地方高校圖書館為例，學(xué)科館員有30人，基本涵蓋圖書館各個(gè)部門。而從事講座服務(wù)的老師則主要由來自信息咨詢部的5位老師兼職，在開展講座之前，他們基本不會(huì)與學(xué)科館員進(jìn)行溝通交流。因此每次講座都要通過各種類似抓“壯丁”的手段讓一些“不相干”的學(xué)生來聽課，老師講得難受，學(xué)生聽課也是“如坐針氈”，等老師講完課，被抓來的“壯丁”也基本逃跑光了[3]。
2 地方高校圖書館講座服務(wù)的優(yōu)化策略――與學(xué)科服務(wù)的有機(jī)契合
2.1 讓學(xué)科館員充當(dāng)講座服務(wù)的排頭兵 精確定位講座服務(wù)對象
學(xué)科服務(wù)是開展講座服務(wù)的基礎(chǔ)，講座服務(wù)是學(xué)科服務(wù)的升華。學(xué)科服務(wù)能做到知己知彼便會(huì)有所成效，知己是對自我的認(rèn)知，包括本館有哪些文獻(xiàn)信息資源、沒有的從何種渠道獲得、本館開展了哪些服務(wù)項(xiàng)目等，只有將這些吃透，才具備了為讀者服務(wù)的基礎(chǔ)。知彼是對服務(wù)對象的了解和把握，若對方是學(xué)生讀者，則應(yīng)熟悉其年級、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、所開課程以及普遍的文獻(xiàn)需求（比如一年級要學(xué)習(xí)英語，二年級要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，三年級要專升本，本科生四年級時(shí)要寫畢業(yè)論文和準(zhǔn)備考研等）[4]，若是教師或教職工讀者，則對方的姓名、年齡、性別、職稱、學(xué)歷及研究方向等等是交流溝通和服務(wù)的基礎(chǔ)，在熟悉的基礎(chǔ)上再了解其文獻(xiàn)信息需求，這樣才能使學(xué)科服務(wù)有的放矢。
如前文所述，地方高校讀者類型從身份可以分為這樣一些類型：教師讀者群、教輔部門工作人員讀者群、研究生讀者群、本科生讀者群、?？粕x者群。各專業(yè)的教師讀者群一直以來是地方院校圖書館學(xué)科服務(wù)的重點(diǎn)，但就是因?yàn)檫@樣，學(xué)科服務(wù)很容易走入一個(gè)誤區(qū)：服務(wù)對象的個(gè)別化。把學(xué)科服務(wù)僅僅作為教授和研究人員的專利服務(wù)，而忽視了廣大的本科生和專科生讀者，而后者恰恰是地方院校服務(wù)的重中之重，也是最容易產(chǎn)生效益的部分[5]。因此講座服務(wù)的開展也要把重點(diǎn)放在這部分讀者身上。學(xué)科館員應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將這部分讀者做好細(xì)致的分類，熟悉每一類讀者不同學(xué)習(xí)階段的文獻(xiàn)需求情況（這通常跟他們開設(shè)的課程和面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)，所以從教學(xué)計(jì)劃和課程變動(dòng)方面也能獲得不少有用的信息），為講座服務(wù)做好充分的準(zhǔn)備工作。
2.2讓學(xué)科館員充當(dāng)講座服務(wù)的老師 精心挖掘講座內(nèi)容
學(xué)科館員既能及時(shí)了解讀者的個(gè)性化需求，也能對讀者的一些普遍性需求做到了然于胸。因而讓學(xué)科館員充當(dāng)講座服務(wù)的講師，同時(shí)精心挖掘講座內(nèi)容，將能使講座服務(wù)的作用真正落到實(shí)處。比如，筆者所在九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院有位老師經(jīng)?？赐馕钠诳撐?，學(xué)科館員在和他交流的過程中了解到他經(jīng)常關(guān)注的幾種外文雜志是“美國會(huì)計(jì)學(xué)13種期刊”，但是苦于圖書館沒有訂購這些雜志而無法看到全文。學(xué)科館員就把這一信息記錄下來，回來后在CASHL系統(tǒng)里面查找，發(fā)現(xiàn)這13種雜志中大部分都可以通過CASHL系統(tǒng)檢索獲得。同時(shí)通過和會(huì)計(jì)學(xué)院其他老師進(jìn)行交流獲知，有相當(dāng)部分老師對“美國會(huì)計(jì)學(xué)13種期刊”比較關(guān)注，學(xué)科館員就有針對性地為他們安排了CASHL之“美國會(huì)計(jì)學(xué)13種期刊”文獻(xiàn)檢索講座服務(wù)，收到了比較好的效果。
對數(shù)量眾多的本科生和?？粕容^熱衷的專業(yè)課資源、考級考證資源等則既要進(jìn)行有目的的挖掘，還要進(jìn)行細(xì)致的分類，并作適時(shí)的講座服務(wù)推送。以筆者所在九江學(xué)院商學(xué)院為例，該學(xué)院精心遴選職（執(zhí)）業(yè)資格證書近10個(gè)，包括：阿里巴巴電子商務(wù)專員、商務(wù)策劃師、人力資源管理師、單證員、物流管理師等，一直以來，成為學(xué)生拓展專業(yè)技能的重要途徑。這些證書的獲得需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)信息資源。圖書館負(fù)責(zé)商學(xué)院的學(xué)科館員了解到這一情況后，將本館中有關(guān)的文獻(xiàn)資源進(jìn)行充分挖掘和開發(fā)，并按主題進(jìn)行分類，適時(shí)地為商學(xué)院的讀者推出相關(guān)文獻(xiàn)資源獲取培訓(xùn)講座服務(wù)，收到了比較好的效果，現(xiàn)在每年都有近500余名商學(xué)院學(xué)生讀者來圖書館參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
讓學(xué)科館員充當(dāng)講座服務(wù)的主講老師，將能逐步實(shí)現(xiàn)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間把恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)信息/知識(shí)單元傳遞給恰當(dāng)?shù)娜恕边@一目標(biāo)，真正發(fā)揮講座服務(wù)的功效。
2.3 利用現(xiàn)代培訓(xùn)講課方式 提升講座服務(wù)效果
現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種移動(dòng)終端設(shè)備的普及為高校圖書館講座服務(wù)的大面積開展提供了可能。借助于各種新興技術(shù)，地方高校圖書館講座服務(wù)方式以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來開展將能有力提升講座服務(wù)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，教學(xué)的主要內(nèi)容在上課之前已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)的形式被學(xué)生獲取，他們通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)對相關(guān)知識(shí)有了基本的了解，上課則變成了老師和學(xué)生的互動(dòng)交流，包括答疑解惑、實(shí)踐操作及知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[6]。這和以實(shí)例演練、實(shí)踐操作為主的圖書館講座服務(wù)無論是形式上還是內(nèi)容上都不謀而合。圖書館學(xué)科館員在上課之前將相關(guān)課件做好細(xì)致的分類并掛在圖書館相關(guān)網(wǎng)頁上（形成類似本館文檢“慕課”資源），然后讓學(xué)科館員通過多種方式（校園網(wǎng)、圖書館網(wǎng)、學(xué)科QQ群、館員個(gè)人空間、搜索引擎、門戶網(wǎng)站、博客、視頻網(wǎng)站等）以信息推送的方式告知相關(guān)讀者，讓有需求的讀者先學(xué)習(xí)其內(nèi)容，上課時(shí)老師通過案例的形式和學(xué)生互動(dòng)交流，解答他們的問題，指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐操作，從而達(dá)到提升講座服務(wù)效果的目的。
2.4 借鑒先進(jìn)的講座服務(wù)組織管理模式 提高講座服務(wù)效率
美國哈佛醫(yī)學(xué)院等5所大學(xué)圖書館為了最大限度地發(fā)揮講座服務(wù)的教育職能，滿足盡可能多的讀者需求，對講座服務(wù)模式進(jìn)行了嚴(yán)密的組織和科學(xué)的安排：一是聽課注冊制，二是講座定制化[7]。這兩種服務(wù)模式大大提高了講座服務(wù)的工作效率，值得借鑒。聽課注冊制是要求有需要聽講座的讀者先進(jìn)行實(shí)名注冊，在預(yù)定的時(shí)間里，注冊的讀者達(dá)到一定的數(shù)量后即進(jìn)行開課的制度。地方高校圖書館在借鑒這種制度的同時(shí)需要對一些具體問題做到提前規(guī)范，比如，注冊讀者沒有來聽課怎么處罰，注冊讀者人數(shù)達(dá)不到開課的數(shù)量時(shí)怎么辦：是直接取消講座服務(wù)還是對這些讀者進(jìn)行面對面的單獨(dú)輔導(dǎo)等。講座定制化則完全是按照讀者的要求（講座內(nèi)容、講座時(shí)間和地點(diǎn)都有讀者決定）開設(shè)講座的一種形式，它很好地解決了地方高校圖書館講座服務(wù)中抓“壯丁”的現(xiàn)象，讓學(xué)科館員作為學(xué)科導(dǎo)航員的角色得到了“鮮活”的體現(xiàn)。
3 結(jié)語
地方高校圖書館既不同于知名高校圖書館，也有別于高職高專院校圖書館，讀者類型以及人數(shù)相對來說比較多，他們在各方面差別也比較大，既有高學(xué)歷、高職稱的博士、教授群體，也有生源質(zhì)量比較低的專科生群體，若讓學(xué)科館員主動(dòng)為每一位讀者都實(shí)行個(gè)性化的學(xué)科服務(wù)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的事情，因而通過將地方高校圖書館講座服務(wù)和學(xué)科服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)科館員充當(dāng)講座服務(wù)的講師，同時(shí)細(xì)分講座服務(wù)的讀者群，深挖講座內(nèi)容，并借助于現(xiàn)代的講座服務(wù)組織管理模式和培訓(xùn)講課方式，將不但有利于促進(jìn)兩者的共同發(fā)展，也為地方高校圖書館的讀者服務(wù)工作開創(chuàng)新局面。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
信息化社會(huì)教育的基本特征
信息化社會(huì)是信息和知識(shí)總量激增、知識(shí)更新周期縮短、知識(shí)陳舊速度加快的社會(huì)，由于社會(huì)高度信息化，使得社會(huì)的每個(gè)成員都可享受社會(huì)為其提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不受任何年齡條件、時(shí)空條件和社會(huì)條件的限制，這導(dǎo)致了教育對象的終生性和全民性。隨著高度發(fā)展的信息科學(xué)技術(shù)對整個(gè)教育體系的滲透，學(xué)校教育面向社會(huì)化。
在信息化社會(huì)中，信息和知識(shí)成了社會(huì)最重要的資源，隨著交通、通訊手段的發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)、文化交流的擴(kuò)大，國際社會(huì)相互依存關(guān)系的日益加深，教育的國際化趨勢將不可避免。為加強(qiáng)世界各國的文化交流和相互了解，增進(jìn)和平、友誼與合作，未來各國的教育還將在繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，更多地承擔(dān)起傳播世界優(yōu)秀文化的責(zé)任。所以，信息化社會(huì)教育一定要做到國際化。
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及教師信息素養(yǎng)的特點(diǎn)
信息素養(yǎng)是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。在當(dāng)今的信息時(shí)代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)主要是指面向教育教學(xué)實(shí)踐的信息素養(yǎng)，它除了具備一般性信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外，又具有其職業(yè)的獨(dú)特性，這可以概括為以下幾個(gè)方面：
1.具有信息的觀念和傳播信息的意識(shí)
教學(xué)過程本身就是一種信息交流和傳播活動(dòng)，作為教師要能運(yùn)用信息傳播規(guī)律來科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。
2.應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力
應(yīng)用信息的能力也可稱為現(xiàn)代信息社會(huì)的讀寫能力。其主要因素是對信息重要性的認(rèn)識(shí)以及對信息的責(zé)任感，對信息的判斷、選擇、整理、處理的能力以及對新的信息的創(chuàng)造和傳遞的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用能力是指對信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解以及技術(shù)手段基本操作的能力，這種能力是現(xiàn)階段教師急需具備和提高的主要能力。
3.教學(xué)媒體和功能的選擇能力
科學(xué)技術(shù)為教育教學(xué)活動(dòng)提供了先進(jìn)的、豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師必須具有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適、實(shí)用的媒體的能力。
4.媒體的整合能力
媒體的整合能力是指優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中的能力。作為職業(yè)教師，不但要善于選擇和運(yùn)用信息技術(shù)等教學(xué)媒體，還要能夠?qū)⒔虒W(xué)媒體與教學(xué)各要素進(jìn)行科學(xué)的整合，特別是能將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的能力，應(yīng)該是職業(yè)教師具備的重要能力。
教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和迫切性
加強(qiáng)對教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育信息化發(fā)展的要求，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、深化教學(xué)改革、開展創(chuàng)新教育的需要。
1.迫切性
為了迎接信息時(shí)代對教育的挑戰(zhàn)，特別是各級各類學(xué)校紛紛建起了現(xiàn)代化的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等，建設(shè)了計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式不斷形成和出現(xiàn)，要使這些現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源充分發(fā)揮作用，作為在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師的素質(zhì)必須提高，特別是信息技術(shù)和信息素養(yǎng)能力的提高是當(dāng)前迫切需要解決的問題。
2.必要性
信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的目的不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力?？梢?，提高教師信息素養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)該成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。
教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式
教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要有職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)兩種途徑。其中在職培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和重要方式，目前，在職教師信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)主要有以下幾種方式：
1.專業(yè)進(jìn)修
這種方式是指教師為了提高專業(yè)水平和學(xué)歷層次，或者為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的各種專業(yè)進(jìn)修活動(dòng)，包括各種自學(xué)考試、函授、遠(yuǎn)程教育等形式的?？?、本科、專升本學(xué)歷教育以及有關(guān)信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。
2.短期培訓(xùn)
這主要是指由各大專院校、地方教育管理部門或師資培訓(xùn)中心等組織的有計(jì)劃、大范圍、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)。
3.校本培訓(xùn)
這是指各個(gè)學(xué)校利用節(jié)假日等空閑時(shí)間自行組織的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是時(shí)間可長可短，次數(shù)可多可少，形式靈活多樣，或?qū)ｎ}講座、或計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)、或教學(xué)觀摩等;內(nèi)容較有針對性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，能有效地將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)合起來，使培訓(xùn)活動(dòng)更具活力和效果。
篇5
[關(guān)鍵詞] 地方高校；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；合作模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 077
[中圖分類號] G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0147- 04
1 新建地方高校的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型發(fā)展
根據(jù)《中國教育年鑒》提供的權(quán)威數(shù)據(jù)表明，20世紀(jì)末，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展和體制改革的不斷深入，我國高校迎來了擴(kuò)招，一大批?？圃盒Ｏ群蠼?jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校。這些新建本科院校不僅組建速度快，分布范圍廣，由于絕大多數(shù)辦在省城以外的地區(qū)，所以又稱新建地方本科高校。這些大多從?？粕癜l(fā)展而來的新建地方本科院校，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增設(shè)新專業(yè)，加快辦學(xué)轉(zhuǎn)型，獲得新的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
我國新建地方高校的蓬勃興起有著深刻的歷史與社會(huì)原因，它們的出現(xiàn)是多種因素綜合作用的結(jié)果，這其間既有國家戰(zhàn)略層面的政策引導(dǎo)，也有經(jīng)濟(jì)層面的迫切需求，還有歷史還原層面的欠缺補(bǔ)賬。新建地方院校的產(chǎn)生帶有明顯的政策痕跡，普遍存在著發(fā)展規(guī)模過快、專業(yè)設(shè)置與地方脫節(jié)、師資結(jié)構(gòu)不合理、科研能力弱、生源質(zhì)量差等問題，它們的生存環(huán)境和發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。
2000年以來，隨著我國高等教育體制改革和結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，地方財(cái)政成為高等教育投資，尤其是地方高等教育投資的主渠道，從而依托地方經(jīng)濟(jì)資源和實(shí)力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，成為服務(wù)目標(biāo)的見證，其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的核心作用也更加突出。在中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)模式下，正確理解和發(fā)揮新建地方本科院校的功能，無論是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)地方高校自身的轉(zhuǎn)型，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
2 新建地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的困境
作為新建地方高校的目標(biāo)和定位，應(yīng)為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這不僅是地方高校的歷史使命，也符合我國當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢。同時(shí)，高校只有以地方發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。新建地方高校承擔(dān)高等教育大眾化的任務(wù)，擔(dān)負(fù)著為地方發(fā)展服務(wù)的使命，因此不可能走老牌本科院校那種研究型發(fā)展道路，如何擺脫困境，走出一條獨(dú)具學(xué)校特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型之路，是這些新建地方高校的主要訴求。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的價(jià)值，新建地方高校都進(jìn)行了轉(zhuǎn)型探索，但從現(xiàn)實(shí)的情況來看，新建地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展還不太理想，地方高校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)與引領(lǐng)仍有很大提升空間。地方高校的轉(zhuǎn)型，需要從專業(yè)設(shè)置、師資提升、科研創(chuàng)新等方面配套實(shí)施，但加大新建地方高校與地方的產(chǎn)學(xué)研合作是其中重要的一環(huán)。目前，在地方高校與區(qū)域合作發(fā)展方面面臨困境，表現(xiàn)如下。
2.1 新建地方高校的教育規(guī)劃和城市規(guī)劃相脫節(jié)
王旭東認(rèn)為，一部分地方高校仍未認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)對高校本身發(fā)展的重要性，上級教育部門對高校和高校教師也鮮有社會(huì)服務(wù)方面的硬性要求，社會(huì)服務(wù)的開展情況也未列入高校和教師的發(fā)展考評之中，對高校社會(huì)服務(wù)的關(guān)注也僅僅局限在科技成果轉(zhuǎn)化這一點(diǎn)上。
2.2 新建地方高校沒有發(fā)揮高校教育的規(guī)模效益，地方特色不足
從社會(huì)需求來說，不同的大學(xué)發(fā)揮著不同的作用。地方高校應(yīng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，具有鮮明的地方特征。新建地方高校應(yīng)承擔(dān)起地方人員教育素質(zhì)提升，企業(yè)員工培訓(xùn)的教育職能。然而實(shí)際情況是地方高校模仿重點(diǎn)高校，單一化、模式化趨勢明顯，盲目模仿、辦學(xué)趨同已經(jīng)嚴(yán)重影響到高等教育的健康發(fā)展。目前，新建地方高校大多從師范院校的基礎(chǔ)上建立起來的，專業(yè)設(shè)置重復(fù)度高，缺乏地域特色。雷同現(xiàn)象主要表現(xiàn)為專業(yè)點(diǎn)多，設(shè)置相同專業(yè)的學(xué)校多。由于專業(yè)設(shè)置雷同，造成了畢業(yè)生的就業(yè)難，導(dǎo)致地方教育資源配置的低效率。
2.3 新建地方高校的科學(xué)研究創(chuàng)新度低，技術(shù)轉(zhuǎn)移形式單一
產(chǎn)學(xué)研合作背景下?？蒲谐晒目萍己颗c市值被充分打上市場化的烙印。新建地方高校的科研創(chuàng)新度低，無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更高要求。大部分新建地方高校沒有形成有效的科技轉(zhuǎn)化體系，缺少從事技術(shù)開發(fā)和成果推廣的專業(yè)隊(duì)伍。產(chǎn)學(xué)研合作仍然處于規(guī)模小、單一化的模式，尚未形成合作發(fā)展和衍生發(fā)展的機(jī)制模式。由于產(chǎn)學(xué)研力量分散，地方高校主要以技術(shù)轉(zhuǎn)讓的形式或簡單的合作發(fā)展方式開展與企業(yè)的合作，而技術(shù)轉(zhuǎn)化后只有10%的成果能取得較大效益。許多大型企業(yè)對于科技成果的轉(zhuǎn)化存在擔(dān)心，對來自高校、科研機(jī)構(gòu)成果轉(zhuǎn)化的興趣小，轉(zhuǎn)而采取了購買現(xiàn)成設(shè)備的做法。
2.4 新建地方高校科研資金短缺，投入主體仍靠政府
新建地方高校大多處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的中等城市，政策上的約束大，社會(huì)融資渠道狹窄，科研資金短缺嚴(yán)重，產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)力不足。2007年地方高校科技經(jīng)費(fèi)投入總額為186.6億元，其中，政府部門財(cái)政投入92.12億元，是地方高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的主要組成部分；企事業(yè)單位委托經(jīng)費(fèi)僅為7.27億元，資金規(guī)模較小，所占比例不足4%。因此，拓寬地方高校產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的資金渠道是激發(fā)地方高?；盍Α⒃鰪?qiáng)地方高?？蒲袆?dòng)力的重要問題之一。
2.5 新建地方高校與地方合作發(fā)展的機(jī)制和制度亟待完善
地方高校與地方合作發(fā)展受現(xiàn)有環(huán)境條件下多重要素的制約。高校師生、地方政府、企業(yè)和社會(huì)人員之間相互作用，形成一個(gè)互動(dòng)機(jī)制。機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)需要一系列的制度來支撐。地方政府對當(dāng)?shù)馗咝５恼咧С?，高校服?wù)地方的發(fā)展理念，需要實(shí)實(shí)在在的制度來規(guī)范。當(dāng)前，在地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上還處于探索階段，一些相關(guān)的制度還不完善，導(dǎo)致互動(dòng)機(jī)制不暢。這也是我國新建地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所存在的一個(gè)主要問題。
3 地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作發(fā)展模式分類及評價(jià)
大學(xué)發(fā)展的本質(zhì)就是引領(lǐng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過程。新建地方高校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中雖面臨一系列的困境，但它們也在積極尋求轉(zhuǎn)型，尋求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的道路。引領(lǐng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，地方高校才能獲得長足的發(fā)展。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展合作模式也存在著不同類型。
3.1 基于不同主體的合作發(fā)展模式
地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展的主體包括地方高校、企業(yè)、政府、中介機(jī)構(gòu)。這里的中介機(jī)構(gòu)專指科技中介機(jī)構(gòu)，屬于知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)?？萍贾薪闄C(jī)構(gòu)面向社會(huì)開展技術(shù)擴(kuò)散、成果轉(zhuǎn)化、科技評估、創(chuàng)新資源配置、創(chuàng)新決策和管理咨詢等專業(yè)化服務(wù)?？萍贾薪闄C(jī)構(gòu)是科技與應(yīng)用、生產(chǎn)與消費(fèi)不可缺少的服務(wù)紐帶，能快速在地方高校和企業(yè)兩個(gè)性質(zhì)不同的組織之間建立一種合作關(guān)系?；谥黧w的主導(dǎo)地位不同，地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作發(fā)展模式主要有以下幾種：
3.1.1 地方高校主導(dǎo)模式
地方高校主導(dǎo)模式又稱為“地方高校營銷模式”，是“指高等院校利用自身的科研優(yōu)勢，以獲取科研資源和促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為目的，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)界合作的模式”。然而，單獨(dú)依靠高校的力量難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這時(shí)就需要地方高校利用營銷方式將自己的技術(shù)推廣出去，積極尋求合適的企業(yè)與之合作。當(dāng)前，高校主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，具體的表現(xiàn)形式有技術(shù)轉(zhuǎn)讓、專利出售、高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)科技園。
3.1.2 企業(yè)主導(dǎo)模式
企業(yè)主導(dǎo)模式是基于企業(yè)對利潤的不懈追求，從而導(dǎo)致對技術(shù)創(chuàng)新的迫切希望。隨著國際全球化和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)在面臨激烈的技術(shù)競爭，技術(shù)的突破、新產(chǎn)品的開發(fā)、工藝設(shè)備的改造成為企業(yè)生存和發(fā)展的主要途徑。企業(yè)在合作中處于主導(dǎo)地位，利用高校的研發(fā)能力，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力和競爭優(yōu)勢。
3.1.3 政府主導(dǎo)模式
政府主導(dǎo)模式又被稱為政府推動(dòng)型合作發(fā)展模式。在該模式中，政府居主導(dǎo)地位，由企業(yè)、地方高校直接參與。優(yōu)點(diǎn)在于：政府通過決策，可以集中優(yōu)勢力量，對全局進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)籌。在這一模式中，政府-高校-企業(yè)形成了“三重螺旋運(yùn)動(dòng)”，不斷促進(jìn)地方高校與地方經(jīng)濟(jì)合作的健康高校發(fā)展。
3.1.4 地方高校的科研、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)與企業(yè)一體化模式
地方高校、企業(yè)一體化模式是指研發(fā)主體和生產(chǎn)主體融合形成一個(gè)新的獨(dú)立實(shí)體，實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，這種模式類似于衍生企業(yè)的模式。衍生企業(yè)是連接科研成果與商品之間的橋梁，讓不斷衍生的企業(yè)間高度聯(lián)系，形成了一條無形的創(chuàng)新鏈。
3.2 基于不同合作方式的合作發(fā)展模式
3.2.1 技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式
技術(shù)轉(zhuǎn)讓是指高校將其研究出來的科技成果賣給企業(yè)，企業(yè)將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，推向市場牟利的合作模式。包括兩種情形：一是高校自身在科研中產(chǎn)生的成果通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)；一是企業(yè)提供項(xiàng)目資金支持，高校進(jìn)行研發(fā)，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后科研成果應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)中。技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式是一種新興模式，從國內(nèi)外技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式的實(shí)踐來看，成功率不到20%。主要原因有三點(diǎn)：地方高校的科研成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)不合拍，和地方企業(yè)的需求相脫節(jié)；地方企業(yè)技術(shù)力量薄弱，技術(shù)吸收能力有限，科研成果轉(zhuǎn)化的費(fèi)用較高，企業(yè)無法承擔(dān)；國內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制不完善，嚴(yán)重影響技術(shù)轉(zhuǎn)讓這種合作模式的進(jìn)行。
3.2.2 信息咨詢和信息服務(wù)模式
信息咨詢和信息服務(wù)模式是指地方高校利用自身智力密集、思想活躍、學(xué)術(shù)交流頻繁，信息占有量豐富等優(yōu)勢為當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)提供信息的搜集、整理、加工、傳播、交流和運(yùn)用等方面的服務(wù)。因這類合作模式簡便易行，在地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有相當(dāng)高的比重。
3.2.3 委托開發(fā)模式
委托開發(fā)模式與技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式都屬于比較簡單的技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式。在這種模式中，企業(yè)作為委托方，地方高校作為受托方，委托對象是新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)，一般由委托方提出要求并提供資金，由受托方研究開發(fā)。這種模式的特點(diǎn)：一般都是由企業(yè)提出要求，由企業(yè)推動(dòng)合作的進(jìn)行。企業(yè)提供開發(fā)資金，委托開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)和權(quán)屬由委托合同規(guī)定。合同的內(nèi)容包括權(quán)利歸屬、委托風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)、委托金等事項(xiàng)。委托開發(fā)中，受托方具有相對的獨(dú)立性。雖然企業(yè)在整個(gè)委托開發(fā)過程中具有主導(dǎo)地位，但對于地方高校如何開發(fā)何時(shí)開發(fā)只能由合同規(guī)定，企業(yè)并不能直接干涉。高校對于企業(yè)將如何使用技術(shù)和如何轉(zhuǎn)化技術(shù)也沒有權(quán)利干涉，地方高校與企業(yè)是兩個(gè)相對獨(dú)立的主體。
3.2.4 大學(xué)科技園模式
大學(xué)科技園是依托科研型高校來設(shè)立的由高等院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方面共同組成的組織群。以高校為中心，與專門科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)合作興辦高技術(shù)密集區(qū)。主要有兩個(gè)方面的功能：一是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)孵化功能。這是大學(xué)科技園的核心功能。二是高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，能促進(jìn)提高高校技術(shù)水平。大學(xué)科技園對高校的科研能力要求較高，對于新建地方高校科研能力普遍較弱的現(xiàn)狀來說，發(fā)展起來有一定難度。但是新建地方高?？梢岳卫瘟⒆愕胤?，針對地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)開展實(shí)用技術(shù)研究，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以周口師范學(xué)院為例，2002年周口師院從周口師專升本，是典型的新建本科高校，面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。周口師院地處豫東大平原，農(nóng)產(chǎn)品種植業(yè)發(fā)達(dá)，人口稠密。針對這樣的地方特點(diǎn)，周口師院可以把研發(fā)重點(diǎn)放到農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)和人口衛(wèi)生、醫(yī)療保健上面來。建立以此為特色的大學(xué)科技園區(qū)，并通過建設(shè)大學(xué)科技園，構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)群，共同推動(dòng)區(qū)域持續(xù)競爭優(yōu)勢的形成。
3.2.5 地方高校與企業(yè)共建科研基地模式
地方高校與企業(yè)共建科研基地模式是指地方高校與企業(yè)分別投入一定比例的資金、人力和設(shè)備共同建立聯(lián)合研發(fā)機(jī)構(gòu)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或工程技術(shù)研究中心等科研基地。這種基地實(shí)質(zhì)上是地方高校與企業(yè)的中介機(jī)構(gòu)，具有聯(lián)系樞紐的功能。其簡單的公式表述是：地方高校+企業(yè)=科研基地。地方高校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，實(shí)現(xiàn)多贏局面的合作發(fā)展模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：合作方能夠揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)多贏局面；科研基地研發(fā)的技術(shù)更加符合市場的需求；科研基地成為技術(shù)人才的培養(yǎng)基地和技術(shù)的中試基地。但是，共建科研基地也具有一些局限性：第一，對合作各方要求比較高，合作較難成功。因?yàn)榭蒲谢夭粌H需要有效整合合作各方資源，還要顧及合作各方利益的平衡，再加上一般技術(shù)公關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)，合作難度較大。第二，基地的運(yùn)營和資源的調(diào)配難度較大。由于各方的領(lǐng)域和處境各不相同，面對的問題也不相同，如何進(jìn)行有效的管理對于合作者是一個(gè)相當(dāng)大的考驗(yàn)。
4 地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展的對策
經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要是多方面的，而新建地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作發(fā)展模式也應(yīng)是多樣化的，但成功的合作發(fā)展模式受到多種因素的影響和制約。既有地方高校自身的因素，諸如科研能力、區(qū)域歸屬、科研定位等等，在很大程度上影響到雙方合作能否成功，又有地方高校技術(shù)輻射范圍內(nèi)的地方企業(yè)對技術(shù)的需求度、企業(yè)自身對技術(shù)的消化吸收能力，以及企業(yè)的戰(zhàn)略定位等等，也是不可忽略的因素。
4.1 轉(zhuǎn)變觀念，注重應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)
地方高校應(yīng)定位準(zhǔn)確，緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行科學(xué)研究。注重應(yīng)用性研究，加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)推廣，著重關(guān)注地方中小企業(yè)的發(fā)展和技術(shù)需要，通過科研攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)、專利許可、技術(shù)入股等各種方式，努力提升地方高校科技進(jìn)步對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。地方高校在進(jìn)行應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)時(shí)，應(yīng)積極聘請社會(huì)、企事業(yè)人士參與到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案修訂、科研計(jì)劃制定等工作中來，轉(zhuǎn)變觀念，加快與地方經(jīng)濟(jì)的融合，提高創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力。
4.2 建立以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作發(fā)展模式
產(chǎn)學(xué)研屬于不同的部門，是三種不同的社會(huì)性活動(dòng)，各有自己的目標(biāo)、任務(wù)，但產(chǎn)學(xué)研三方的本質(zhì)上存在必然的聯(lián)系。地方高校作為學(xué)、研的主體，主要任務(wù)是傳承知識(shí)和知識(shí)創(chuàng)新，產(chǎn)，主要任務(wù)是應(yīng)用知識(shí)，企業(yè)把已有的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)出滿足社會(huì)需要的產(chǎn)品。產(chǎn)學(xué)研實(shí)質(zhì)上相互依存，共融共生。地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)研。因此，理順地方高校與企業(yè)的關(guān)系是產(chǎn)學(xué)研的關(guān)鍵所在。在實(shí)際操作中，要以企業(yè)為中心，大力支持企業(yè)申請與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的高科技項(xiàng)目和科技攻關(guān)項(xiàng)目，帶動(dòng)地方高校以地方企業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，促進(jìn)地方高校自主創(chuàng)新，構(gòu)建以地方企業(yè)為主體，市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作發(fā)展模式。
4.3 改善投資環(huán)境，構(gòu)建合作發(fā)展的投融資體系
構(gòu)建完善的投融資體系，多渠道吸引技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化資金，是推動(dòng)地方高校與企業(yè)合作發(fā)展的關(guān)鍵性措施。地方政府財(cái)政撥款的資金非常有限，需要充分利用市場的融通功能，積極尋求潛在的市場投資主體。逐步形成多元化的投融資體系。
（1）財(cái)政撥款。政府通過財(cái)政撥款，對市場前景預(yù)期良好，和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切的項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)撥款。這種財(cái)政投入具有引導(dǎo)性質(zhì)，可以起到以小帶大的作用。為降低成本風(fēng)險(xiǎn)，可以考慮采取分階段投入財(cái)政撥款的方式。
（2）稅收優(yōu)惠。地方政府可以發(fā)揮稅收政策的作用，通過相關(guān)稅收優(yōu)惠政策來引導(dǎo)社會(huì)資金對產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的投入。
（3）融資擔(dān)保。通過探索建立科技型的企業(yè)融資擔(dān)保機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)加強(qiáng)新型融資模式、融資手段的研發(fā)和推廣。制定專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、植物新品種權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)押、貸款擔(dān)保實(shí)施辦法，拓寬科技型企業(yè)的融資渠道。
4.4 完善產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的中介服務(wù)體系
在地方高校與地方企業(yè)的合作中，除了企業(yè)、地方高校、當(dāng)?shù)卣?，還需要一系列的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行牽線搭橋、提供咨詢、協(xié)調(diào)各方利益的功能。它們是雙方合作中的催化劑，能更有效的促進(jìn)企業(yè)與地方高校之間的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。加快中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展，首先要加強(qiáng)自身的硬件設(shè)施建設(shè)，完善中介機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制；其次要加強(qiáng)中介機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)服務(wù)水平，充實(shí)科技中介機(jī)構(gòu)的人才隊(duì)伍；最后，要加強(qiáng)行業(yè)自律，發(fā)展科技中介行業(yè)協(xié)會(huì)，促進(jìn)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)健康發(fā)展。
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篇6
一、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的必要性
（一）學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)分析對于機(jī)電專業(yè)五年制高職的學(xué)生來講，由于更注重動(dòng)手能力，所以學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況也具備一定的特殊性：文化課程成績相對來講較為薄弱，而實(shí)訓(xùn)課成績則較為出色。各種數(shù)據(jù)顯示，五年制高職第五年專升本錄取率，女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，而絕大多數(shù)的男生畢業(yè)后選擇的是直接踏上工作崗位。從往屆學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的情況來看，基本上有如下幾種情況：家長、親友、朋友介紹的工作單位；家族產(chǎn)業(yè)工作繼承；應(yīng)聘校企合作單位；自己根據(jù)各種就業(yè)信息尋找或同學(xué)引領(lǐng)；自己或與他人合作創(chuàng)業(yè)等。雖然，就擇業(yè)范圍而言，男生可供選擇的空間相對比女生要更廣闊，但是，由于男生好強(qiáng)、沖動(dòng)、缺乏耐心等性格的影響再加上家庭造成的溺愛，會(huì)出現(xiàn)頻頻跳槽或直接放棄工作的情況。
（二）參加社會(huì)實(shí)踐的意義社會(huì)實(shí)踐指假期實(shí)習(xí)或校外實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐對于高職學(xué)生個(gè)人成長來講，意義是非同尋常的。它可以讓學(xué)生更好地加深對本專業(yè)的了解，從而進(jìn)一步確認(rèn)適合自己的職業(yè)，最終為進(jìn)入職場做好各種心理和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。首先，通過社會(huì)實(shí)踐，可以更好地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、增長社會(huì)閱歷；其次，通過社會(huì)實(shí)踐，可以更好地鍛煉為人處事能力，提高人際關(guān)系處理問題的能力；再次，通過社會(huì)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生勤勞踏實(shí)的工作作風(fēng)，良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；最后，通過社會(huì)實(shí)踐，可以更好地提升自我價(jià)值，為將來的成功奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的各種途徑與方法
就職業(yè)院校來講，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的途徑和方法有很多，常見的有以下幾種。
（一）在校期間的各種頂崗實(shí)習(xí)在當(dāng)前各職業(yè)院校大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培訓(xùn)模式，筆者認(rèn)為學(xué)校統(tǒng)一安排的頂崗實(shí)習(xí)，對學(xué)生的意志品質(zhì)等方面的鍛煉所起到的作用是非同凡響的。如果可能的情況下，把一個(gè)班級整體安排在同一實(shí)習(xí)單位，情緒穩(wěn)定性可能相對來講更高。因?yàn)?，對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來講，存在一部分惰性較大、意志薄弱的學(xué)生，在以往的自由選擇工作崗位中出現(xiàn)遇挫放棄的現(xiàn)象較多，而且有時(shí)對于班集體的其他同學(xué)還產(chǎn)生一定的消極負(fù)面的影響。如果學(xué)校有硬性的規(guī)定，實(shí)習(xí)結(jié)束才能修滿學(xué)分，那么學(xué)生最終都將克服各種困難，去盡量完成這樣一門特殊的社會(huì)實(shí)踐課程。無論安排的單位是私企還是外企，讓他們真正踏入企業(yè)進(jìn)行一線的操作，就是一種很好的歷練。盡管工作可能單調(diào)、辛苦，住宿較差而且收入也較低，但是另一方面來講，正是這樣的環(huán)境才能讓他們有更好的社會(huì)體驗(yàn)。這樣也可以較好地避免發(fā)生學(xué)生一味依賴家長安排輕松享樂的“好工作”，或?qū)幵高x擇待在家里，到最后托關(guān)系偽造實(shí)習(xí)情況記錄，實(shí)習(xí)變成走過場的情況。頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)的一個(gè)過渡，是一次非常好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，是為更好、更快地適應(yīng)將來的工作而做的準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)，對所有的實(shí)習(xí)班級的實(shí)習(xí)時(shí)間作了統(tǒng)一要求，并且基本上都是學(xué)校安排的單位，那么學(xué)生們就少了相互攀比，更能穩(wěn)定就業(yè)情緒。另一方面來講，對于首次踏上工作崗位鍛煉的他們來講，同學(xué)的陪伴和優(yōu)良表現(xiàn)對自己也是很大的一種激勵(lì)。事實(shí)證明，絕大部分的學(xué)生都能克服困難，圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)，并從中受益。在專業(yè)比較對口的單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生過渡自然，心理更穩(wěn)定。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)也給自己上了一堂必不可少的、生動(dòng)的社會(huì)教育課程。
（二）假期或課余時(shí)間的社會(huì)兼職五年制高職學(xué)生獨(dú)立性較差，在人際交往中普遍存在缺乏溝通技巧，不善于情緒管理等問題。羅斯福曾說過“，成功的第一要素是懂得如何搞好人際關(guān)系?！倍眉倨诨蚩沼鄷r(shí)間的社會(huì)兼職，則是個(gè)非常不錯(cuò)的鍛煉人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好方法。五年制高職學(xué)生入學(xué)的年齡基本為15周歲，第五學(xué)年安排實(shí)習(xí)，畢業(yè)后真正踏上社會(huì)的年齡為20周歲。在學(xué)校學(xué)習(xí)的五年時(shí)間里，將完成從未成年人向成年人的角色轉(zhuǎn)變，心智也將逐漸走向成熟。但是這樣的年齡，相對于普通高校的?？苹虮究粕鷣碇v，還是偏小的。在剛踏上工作崗位時(shí)，學(xué)生的抗挫能力、人際交往能力、獨(dú)立行為能力等方面是比較欠缺的。對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來講，群體基本都是男生，在重男輕女的思想影響下，家庭從小過度保護(hù)、溺愛自己孩子，在家里他們是老大，到了社會(huì)上就懵了。盡管在校期間，開展了各級各類的文體活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)，但是畢竟這些還只是打下一個(gè)基礎(chǔ)而已。那么到底什么時(shí)間開始社會(huì)兼職比較合適呢？筆者認(rèn)為應(yīng)分階段進(jìn)行。第一，不鼓勵(lì)階段。對于五年制高職的第一、二學(xué)年，在學(xué)生沒有成年的情況下，不鼓勵(lì)參加，應(yīng)以在校的學(xué)業(yè)為主，不能過分分散精力。第二，不鼓勵(lì)不反對階段。第三學(xué)年開始，不鼓勵(lì)，不反對，對于學(xué)習(xí)成績較好的、性格較內(nèi)向的學(xué)生，要跟家長溝通，在條件允許的情況下適度開展社會(huì)兼職。第三，鼓勵(lì)階段。第四年，學(xué)生在校期間基本完成了主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得各類技能證書。在這個(gè)時(shí)期，可以鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)鍛煉自己。
三、存在的問題及解決方案
（一）可能存在的情緒問題在實(shí)習(xí)的前面半個(gè)月里，可能部分學(xué)生抱怨較多，心理不穩(wěn)定的情緒較嚴(yán)重。主要反映在對崗位不感興趣，無工作熱情，認(rèn)為勞動(dòng)機(jī)械重復(fù)、住宿條件差、薪資待遇低、管理制度苛刻等。所以，實(shí)習(xí)期間的跟蹤調(diào)查、定期統(tǒng)計(jì)工作就顯得尤為重要。教師應(yīng)通過個(gè)別學(xué)生電話訪談、同學(xué)反映、家長反饋，把控班整體及個(gè)別特殊情況，及時(shí)穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)情緒，提高學(xué)生抗挫能力?？梢园岩恍┰诠ぷ鲘徫恢凶龅幂^好的同學(xué)的事例說給他們聽，一方面鼓勵(lì)他們鼓起勇氣去積極面對此次頂崗實(shí)習(xí)，擺正自己的心態(tài)，要求他們抱著鍛煉自己的態(tài)度去參加此次實(shí)習(xí)，要從最苦最累的工作做起，不斷磨礪自己。另一方面，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生反映的共性問題，與公司做適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)工作，保證實(shí)習(xí)的順利完成。
（二）對學(xué)習(xí)可能存在的影響對于學(xué)生在校期間的各類兼職，除了考慮交通安全、工作安全問題外，還要及時(shí)關(guān)注它對學(xué)習(xí)可能造成的影響。實(shí)際的兼職過程中，個(gè)別學(xué)生為了獲得更高的收入，長時(shí)間在外工作，這樣就造成休息時(shí)間太少，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)懈怠，嚴(yán)重影響在校的學(xué)習(xí)。
（三）來自家庭的干擾不管是頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)兼職等各類社會(huì)實(shí)踐，家庭的態(tài)度對學(xué)生的影響也是很大的。有個(gè)別家長對自己孩子太過謹(jǐn)小慎微，不敢大膽放手讓孩子勇敢嘗試，不愿讓孩子吃虧鍛煉，太過呵護(hù)保護(hù)，而讓孩子錯(cuò)失一次次自我成長的機(jī)會(huì)。這樣做的后果就是，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)經(jīng)過一次次的實(shí)踐，使自己思想愈加成熟，為人處事更受歡迎的時(shí)候，他還停留原地，當(dāng)大家已經(jīng)很好地適應(yīng)了社會(huì)，平穩(wěn)過渡到社會(huì)工作的時(shí)候，他可能還沒有勇敢邁出第一步。碰到這種情況，可以有針對性召開家長會(huì)，邀請班內(nèi)學(xué)生做成功經(jīng)驗(yàn)的交流，讓部分家長真實(shí)感受實(shí)踐鍛煉的成效，逐步解放自己思想，勇敢放手讓自己的孩子得到鍛煉。
四、如何更好地管理學(xué)生社會(huì)實(shí)踐
（一）思想方面要重視相對而言，職業(yè)院校更多地關(guān)注學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)成績及技能考證，而對于各類社會(huì)實(shí)踐，重視程度還不夠。當(dāng)然，一方面這與管理的難度和考核的難度大是有一定的關(guān)系；另一個(gè)方面，社會(huì)實(shí)踐還涉及學(xué)校與用人單位、家長、學(xué)生交流溝通協(xié)調(diào)等，事情多而繁瑣，工作很難徹底展開。而且某種程度上社會(huì)實(shí)踐工作管理的成效比較隱性，比如學(xué)生的個(gè)人成長很難用具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來。但是，不容忽視的是學(xué)生踏上社會(huì)工作崗位上的一些表現(xiàn)，某種程度上也是學(xué)校教育的一種“廣告”，而且還具有較大的影響。
（二）準(zhǔn)備工作要充足實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、教育等準(zhǔn)備工作要充分?？梢酝ㄟ^開展班級社會(huì)實(shí)踐的主題班會(huì)，讓優(yōu)秀畢業(yè)生來校作報(bào)告，就業(yè)指導(dǎo)專題講座等多種形式的教育，讓學(xué)生盡早了解社會(huì)的就業(yè)形勢，以及就業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)該注意的一些問題。這是必不可少的重要一步，學(xué)校一定要做精心的準(zhǔn)備。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念很重要，社會(huì)實(shí)踐就是讓學(xué)生從學(xué)校的學(xué)習(xí)生活切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去。實(shí)習(xí)是要抱著吃苦鍛煉的心態(tài)去體驗(yàn)工作的艱辛，去磨練和增強(qiáng)自己的崗位責(zé)任感，而不是一味想著住高級公寓樓、吹空調(diào)、拿工資吃喝玩樂享受去的。
（三）協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)工作要貫徹始終各類社會(huì)實(shí)踐，基本是在生產(chǎn)一線的諸多崗位從事生產(chǎn)性勞動(dòng)，因?yàn)槠髽I(yè)不是學(xué)校，不可能滿足所有學(xué)生提供專業(yè)對口的生產(chǎn)崗位，所以原來所學(xué)的專業(yè)在很大程度上不可能對口，甚至基本不沾邊。而且對于學(xué)生來講，這是他們第一次真正體驗(yàn)通過自己的辛苦勞動(dòng)換來報(bào)酬。所以，剛開始進(jìn)入企業(yè)時(shí)，他們會(huì)有諸多的不適應(yīng)，總體表現(xiàn)是消極怠工，甚至有的抵觸情緒嚴(yán)重的感覺自己上當(dāng)受騙，恨不得馬上走人。學(xué)生一旦走出校園，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)非所想象的那樣時(shí)，就會(huì)感到困惑與消沉。這些都是比較正常的表現(xiàn)，關(guān)鍵要有效地疏導(dǎo)他們的心理，使其度過這個(gè)非常特殊的時(shí)期。班主任和系里相關(guān)的指導(dǎo)老師一定要緊密聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)生，對于學(xué)生的不穩(wěn)定情緒要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，重點(diǎn)做好學(xué)生的角色適應(yīng)教育工作。經(jīng)常下單位了解情況，經(jīng)常電話訪問，一旦遇到問題，馬上協(xié)商解決，這樣才能更好地幫助學(xué)生順利完成社會(huì)實(shí)踐。
（四）有關(guān)措施、建議1.適時(shí)安排實(shí)習(xí)生去一部分實(shí)習(xí)單位進(jìn)行參觀學(xué)生對于工作的環(huán)境、管理制度、住宿條件、所從事的工作有具體的更直觀的了解，這樣心理上也能提前準(zhǔn)備起來。開始實(shí)習(xí)的一周內(nèi)，部分單位的實(shí)習(xí)生抵觸情緒嚴(yán)重，有不少人覺得單位的介紹和實(shí)際的情況不符，有上當(dāng)受騙的感覺。雖然，學(xué)校已經(jīng)邀請單位的負(fù)責(zé)人前來介紹單位的一些情況。但是有些問題，實(shí)際的表述與同學(xué)們的想象之間存在一定的差異。不能親眼所見，再加上部分同學(xué)還是把一些東西想象得過于美好，所以，反差太大而不能接受。2.實(shí)習(xí)前期應(yīng)開設(shè)相關(guān)的心理課程的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)中，具有吃苦耐勞精神、人際關(guān)系處理得當(dāng)?shù)膶W(xué)生更受歡迎。然而有的學(xué)生缺乏一定的耐心和為人處事的方法和技巧，出現(xiàn)了自己的申請不能被批準(zhǔn)而辱罵主管差點(diǎn)被開除的事件。也有的學(xué)生對實(shí)習(xí)缺乏充分的心理準(zhǔn)備，遇到困難就打退堂鼓。因此，實(shí)習(xí)前期應(yīng)開設(shè)相關(guān)的心理課程，對學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行輔導(dǎo)，對于即將踏上社會(huì)的學(xué)生來講非常有幫助。3.精心準(zhǔn)備、定期開展關(guān)于社會(huì)兼職與實(shí)習(xí)就業(yè)方面的專題講座和主題班會(huì)除了常規(guī)性地邀請人力資源方面的專家來校進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)外，還有必要安排在校期間社會(huì)兼職和實(shí)習(xí)就業(yè)方面優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行專題講座。以專業(yè)或班集體為單位，開展各類關(guān)于社會(huì)兼職與就業(yè)方面的主題班會(huì)?？梢运鸭信e各類實(shí)際中可能碰到的典型事例，或讓學(xué)生自己舉例，進(jìn)行剖析討論，內(nèi)容要貼合學(xué)生實(shí)際，具有指導(dǎo)教育意義。
