導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)日出的詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

感受海上日出的壯觀景象，體會(huì)作者贊美大自然的感情，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣。

學(xué)習(xí)按一定的順序并適當(dāng)展開(kāi)想象的觀察方法。

學(xué)會(huì)本課生字新詞；練習(xí)用“燦爛”“目不轉(zhuǎn)睛”造句。

朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)觀察能力；圖文對(duì)照，理解太陽(yáng)從海上升起的過(guò)程。

教學(xué)手段

借助圖片、投影、電腦等輔助教學(xué)。

教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學(xué)習(xí)第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫(xiě)，領(lǐng)略海上日出的壯麗景象。（板書(shū)課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

分別觀察圖畫(huà)1和圖畫(huà)2，說(shuō)說(shuō)圖上描繪了怎樣的景象。

從課文中把描寫(xiě)太陽(yáng)升起景象的部分找出來(lái)。

指名分段讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后全班評(píng)議，正音。

小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴(kuò)”。

三、講讀課文。

指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時(shí)候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？

講讀第二、三自然段。

這天“我”早上起來(lái)看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導(dǎo)觀察：按從天空到太陽(yáng)再到海面的順序觀察，然后說(shuō)說(shuō)。

圖上畫(huà)的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實(shí)際上，日出是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圖畫(huà)沒(méi)有也不可能把過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。那么作者是怎樣描寫(xiě)海上日出的過(guò)程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽(tīng)邊想象

再看圖，結(jié)合圖來(lái)自由讀課文，并理解詞語(yǔ)“水天相接”“范圍”“目不轉(zhuǎn)睛”“一剎那”。

日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。

太陽(yáng)是怎樣出來(lái)的？自由朗讀第四自然段。

請(qǐng)具體描述太陽(yáng)升起的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪句話(huà)。

出示練習(xí)：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)用上所填詞語(yǔ)的好處。

A太陽(yáng)像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。

B到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。

朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫(xiě)的景色。這兩個(gè)自然段講的是什么。

用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的全過(guò)程。

四、作業(yè)

朗讀課文。

抄寫(xiě)課后生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)、三自然段。

快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)二、三自然段講的是什么。

二、講讀四、五自然段。

在有云的情況下，太陽(yáng)出來(lái)后又是怎樣的景象呢？

出示圖，指導(dǎo)觀察：注意觀察天上的云，太陽(yáng)在什么地方，由于陽(yáng)光的作用，云有什么變化。觀察后說(shuō)說(shuō)。

云薄時(shí)的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。

云厚時(shí)的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。

出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽(yáng)的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽(yáng)從云里出來(lái)后，太陽(yáng)、云和海水呈現(xiàn)的景象。學(xué)生看看、讀讀，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思。

三、出示練習(xí)：

它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來(lái)，太陽(yáng)（慢慢透出）重圍，出現(xiàn)在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。

換詞比較“鑲”“透”“染”，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞用得好，好在哪里。體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

朗讀四、五自然段，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)自然段講的是什么。

四、講讀第六自然段。

自由讀，理解“奇觀”的意思。

這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）

表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛(ài)大自然的思想感情。

用“這不是……么”的句式表達(dá)有什么好處？（使這種思想感情更加強(qiáng)烈。）

練習(xí)朗讀全文，試著背誦課文。

指導(dǎo)用“燦爛”、“目不轉(zhuǎn)睛”造句。

五、總結(jié)：學(xué)了這一課，你有哪些收獲。

六、作業(yè)。

篇2

黃山日出

黃山日出歷來(lái)被人們稱(chēng)為美景奇觀。為了目睹這一美景，暑假里，我隨父親來(lái)到黃山。

當(dāng)天晚上，我們住在北海賓館。一整天爬山觀景的勞累，使我很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。迷糊中，只聽(tīng)見(jiàn)有人喊：“快，起來(lái)看日出了！”我一骨碌爬起來(lái)，揉著朦朧的睡眼，身不由己地跟在大人后面往外走。一陣山風(fēng)吹來(lái)，好涼??！我清醒了許多，看看天上還泛著星光，一路上樹(shù)影婆娑，怪神秘的。我來(lái)到清涼臺(tái)，這是一個(gè)觀日出的好地方，此時(shí)已有不少人等候在這里了。憑著人小，七擠八拐，我選了個(gè)好位置，等待著。

過(guò)了一會(huì)兒，東方顯出了魚(yú)肚白，人群開(kāi)始騷動(dòng)。一會(huì)兒，魚(yú)肚白漸漸地轉(zhuǎn)成紅色，東方的天際出現(xiàn)了橙色的彩霞。忽然天邊出現(xiàn)了一道發(fā)亮的光，是那樣耀眼，不知誰(shuí)說(shuō)了句：“快了，快了?！?/p>

我這時(shí)不知是由于冷，還是激動(dòng)，只覺(jué)心里發(fā)緊，牙齒打顫。我看看四周，大人們也興奮了起來(lái)，有照相機(jī)的準(zhǔn)備按快門(mén)，等待著拍下那瑰麗的景象；沒(méi)照相機(jī)的翹首以待，大家似乎停止了呼吸。不知過(guò)了多少時(shí)候，太陽(yáng)像一個(gè)小紅球，突然從地乎線上，不，不是地平線，而是從云海間跳出來(lái)，開(kāi)始是半個(gè)，到后來(lái)，就變成了大紅球。大地媽媽好像不愿讓太陽(yáng)離開(kāi)懷抱似的，太陽(yáng)只能一點(diǎn)點(diǎn)地向上挪。

大約過(guò)了半個(gè)小時(shí)，太陽(yáng)終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。啊，多么壯觀，多么美麗！頃刻間，浩瀚的云海被太陽(yáng)的紅光一照，色彩斑斕，遠(yuǎn)近的山峰在云海的淹沒(méi)下，只露出小小的山尖，就像那大海中的小珊瑚礁……人們感慨萬(wàn)千，贊嘆這人間的美景。

看到這壯觀的景象，我很激動(dòng)。啊，日出，表明新的一天開(kāi)始，充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)光明！啊，太陽(yáng)，你給萬(wàn)物帶來(lái)生機(jī)，給人們帶來(lái)了溫暖！

黃山日出閱讀題

1．結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)。

(1)翹首以待：______________________________________________________________

(2)感慨萬(wàn)千：______________________________________________________________

2．照樣子寫(xiě)成語(yǔ)。(帶數(shù)字的，帶色彩的)

(1)七擠八拐 ___________ ___________ ___________

(2)色彩斑斕 ___________ ___________ ___________

3．仔細(xì)閱讀短文，然后完成填空。

我來(lái)到清涼臺(tái)，過(guò)了一會(huì)兒，東方顯出了(    )，漸漸地轉(zhuǎn)成(    )，接著東方的天際出現(xiàn)了(    )。不知過(guò)了多少時(shí)候，太陽(yáng)像一個(gè)(    )，到后來(lái)，就變成了(    )。大約過(guò)了半個(gè)小時(shí)，太陽(yáng)終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。

4．“看到這壯觀的景象，我很激動(dòng)?！卑盐闹忻鑼?xiě)“這壯觀的景象”的語(yǔ)句用“____”畫(huà)下來(lái)。

5．用“～～”將文中的擬人句畫(huà)下來(lái)。

6．作者是按什么順序?qū)扅S山日出的？找出相關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

參考答案：

1．（1）抬著頭望著，等待著。

（2）感觸很深，想說(shuō)的也很多。

2．（1）一心一意 三言?xún)烧Z(yǔ) 五湖四海

（2）五光十色 五顏六色 五彩繽紛

3．魚(yú)肚白 紅色 橙色的彩霞 小紅球 大紅球

4．第5自然段。

5．大約過(guò)了半個(gè)小時(shí)，太陽(yáng)終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。

篇3

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字；積累運(yùn)用；培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0065-02[作者簡(jiǎn)介]秦秀麗（1973―），女，廣西桂林人，本科，廣東省廣州市紅英小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”語(yǔ)言是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，積累的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用也就越準(zhǔn)確。那么，如何讓學(xué)生更好地積累，并能夠內(nèi)化為自己的知識(shí)呢？筆者對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為可以以多種形式激發(fā)興趣、多渠道嘗試運(yùn)用兩方面培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣，提高其語(yǔ)言理解能力。

一、多形式激發(fā)積累興趣，培養(yǎng)閱讀積累習(xí)慣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，要讓學(xué)生心甘情愿地投身于閱讀和積累之中，必須激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言文字的興趣。

（一）在朗讀中積累

積累的主要途徑是“讀”，可以在朗讀課文中積累。在教學(xué)中，首先，初讀課文時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的第一感知，讓學(xué)生根據(jù)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行積累。如描寫(xiě)人物的課文《少年閏土》，可邊讀邊分類(lèi)摘錄描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)和句子；寫(xiě)景的課文《廬山的云霧》，初讀時(shí)可摘錄文中描寫(xiě)云霧姿態(tài)萬(wàn)千的詞語(yǔ)，初步感知廬山云霧的形態(tài)美。其次，重視對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練，用以讀代講、以賽激讀、配樂(lè)誦讀等方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文中的意境美和音韻美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的吸收和儲(chǔ)備。

（二）在背誦中積累

如果熟讀是積累的基礎(chǔ)，那么背誦則是關(guān)鍵。只有將語(yǔ)言文字牢記在心，才是真正的積累，才能達(dá)到出口成章的效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在各學(xué)段均提出了“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，背誦優(yōu)秀詩(shī)文……”的要求，對(duì)背誦的數(shù)量和篇目都作了具體的規(guī)定。小學(xué)階段正是記憶的黃金時(shí)代，教師可讓學(xué)生在背誦中積累。筆者在教學(xué)中，一是把教材中要求背誦的課文或重點(diǎn)段落通過(guò)課堂上當(dāng)堂背誦、課后組內(nèi)背誦、期末集中抽查等形式加以落實(shí)，二是將教材中的各年段古詩(shī)、名言、警句、歇后語(yǔ)、描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句等加以歸類(lèi)整理，形成班級(jí)背誦篇目。如同一作者的詩(shī)歌：李白的《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》；描寫(xiě)同一類(lèi)事物的古詩(shī)，如孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、杜甫的《絕句》、葉紹翁的《游園不值》等描寫(xiě)春季的古詩(shī)，高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》等送別詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生利用每日晨讀和課前三分鐘以個(gè)人領(lǐng)讀、集體誦讀、小組接龍背誦等形式強(qiáng)化背誦積累，將古詩(shī)文的精華、經(jīng)典語(yǔ)句內(nèi)化為語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。

（三）在閱讀中積累

大量閱讀經(jīng)典作品才能擴(kuò)大閱讀量，增加積累。筆者一方面根據(jù)課文適度拓展閱讀，如教學(xué)《海上日出》后，讓學(xué)生再閱讀巴金的其他著作或其他作者寫(xiě)日出的文章；教學(xué)《只揀兒童多處行》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《繁星》《小桔燈》《再寄小讀者》等。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄積累經(jīng)典語(yǔ)句的習(xí)慣，讓學(xué)生人手一本摘抄本，并賦予“釀蜜集”“聚珍冊(cè)”“匯美小書(shū)”等名字，分類(lèi)摘抄，如寫(xiě)景類(lèi)的、人物外貌類(lèi)、性格類(lèi)、心理活動(dòng)類(lèi)等，配上插圖、注解，日積月累，積少成多。同時(shí)，筆者搭建系列交流展示平臺(tái)，如：在黑板報(bào)上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專(zhuān)欄”，選登學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句；開(kāi)展 “最佳采蜜者”評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選最佳摘抄本等。以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積累的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。

二、多渠道嘗試運(yùn)用，提高語(yǔ)言理解能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這揭示了語(yǔ)言積累和運(yùn)用的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。如果學(xué)生只是積累不會(huì)運(yùn)用，那么積累的語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的堆砌，如同擺設(shè)，沒(méi)有真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。所以要邊積累邊嘗試運(yùn)用，才能學(xué)以致用。

（一）在書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言

筆者引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)、習(xí)作等書(shū)面表達(dá)中積極運(yùn)用積累的好詞好句。如寫(xiě)春天景物的習(xí)作，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文《春天的小雨滴滴滴》中描寫(xiě)春雨的“淅瀝淅瀝”“叮叮咚咚”等象聲詞，以及“整個(gè)森林仿佛成了一座音樂(lè)廳”等比喻句、擬人句進(jìn)行仿寫(xiě)，再將自己摘抄積累的描寫(xiě)春天的好詞好句靈活運(yùn)用。如寫(xiě)人物的習(xí)作，筆者引導(dǎo)學(xué)生將課外讀物曹文軒的《草房子》中各種兒童形象的描寫(xiě)方法運(yùn)用到作文中，幫助學(xué)生把人物寫(xiě)活。對(duì)于學(xué)生引用合理的詩(shī)句、用得巧妙的詞語(yǔ)和句子，筆者就用紅筆標(biāo)出并予以好評(píng)，這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會(huì)慢慢運(yùn)用積累的語(yǔ)言了。

（二）在口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言

積累語(yǔ)言必須讓學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際、角色創(chuàng)編等具體語(yǔ)境中運(yùn)用積累的語(yǔ)言。如在講讀課文《守株待兔》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別扮演鄰居、莊稼人勸說(shuō)種田人，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。筆者打破課內(nèi)與課外界線，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)表達(dá)。在每周的語(yǔ)文活動(dòng)課中，常采用辯論會(huì)、小記者會(huì)、演講等形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力。如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始閱讀冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等名人名作后，筆者開(kāi)展名人名作簡(jiǎn)介活動(dòng)，讓學(xué)生將積累的精美的、有哲理的語(yǔ)句用于介紹活動(dòng)中。

積累與運(yùn)用密不可分，重視積累，養(yǎng)成習(xí)慣，多形式引導(dǎo)，積累才能從量變到質(zhì)變，才能提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

28,登山

課時(shí)

2

授課時(shí)間主備課

教師

劉美云

參與備

課教師

授課教師

三維

教學(xué)

目標(biāo)

知識(shí)與

技能

學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,新詞

積累喜歡的詞語(yǔ)

過(guò)程與

方法

啟發(fā)談話(huà)法

體會(huì)課文末尾列寧的一段話(huà)

情感態(tài)度

價(jià)值觀

學(xué)習(xí)列寧自覺(jué)鍛煉自己意志的優(yōu)秀品質(zhì)

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

上山:走小路趕時(shí)間看日出

登山

下山:走小路自覺(jué)鍛煉意志

課

后

反

思

教學(xué)流程

時(shí)控

補(bǔ)充修訂

第一課時(shí)

談話(huà)揭題:

同學(xué)們,還記得《雀》這篇課文嗎它講的是列寧和一個(gè)小男孩之間的故事,今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于列寧的故事.

自讀課文,整體感知.

自讀課文,解決字詞,了解課文主要內(nèi)容.

集體交流.

指名讀生字,說(shuō)意思.口頭組詞.

指名讀課文,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容.

再讀課文,想想列寧是怎樣走過(guò)靠近深淵的那條小路的.畫(huà)出描寫(xiě)列寧神態(tài)動(dòng)作的詞.

學(xué)生自讀

小組討論

集體交流

指名說(shuō)

你感受到什么(害怕)

感情朗讀(為什么要這么做)

到了山頂,他們看到了什么心情怎樣

學(xué)生讀課文,互相交流,并感情朗讀體會(huì)列寧登上山頂后愉快的心情.

布置作業(yè),感情朗讀課文.

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文主要講什么內(nèi)容

這條小路是怎樣的(投影顯示)

過(guò)渡.列寧為了節(jié)省時(shí)間看日出,走了一段危險(xiǎn)的小路,返回時(shí),為什么又走那條小路請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文,畫(huà)出含義深刻的句子,多讀幾次,理解含義.

自讀

小組討論

集體交流

指名回答.

再讀,細(xì)細(xì)揣摩,體會(huì)這句話(huà)含著的意思.

第一句話(huà)寫(xiě)出了列寧對(duì)待"害怕"的態(tài)度不能讓害怕把自己壓倒.

第二句話(huà)強(qiáng)調(diào)了革命者要自覺(jué)鍛煉自己的意志,每時(shí)每刻,隨時(shí)隨地不放過(guò)每一個(gè)可以鍛煉意志的機(jī)會(huì).

篇5

學(xué)生在習(xí)作中的通病是“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)米下鍋”，其根本原因不是學(xué)生缺乏閱歷、沒(méi)有生活，而是缺乏感知。作為生命個(gè)體的學(xué)生，始終被生活浸泡著，他們所缺乏的并不是“走千里路”去尋找生活，而是感知生活，走進(jìn)生命成長(zhǎng)的喜悅與幸福之中。

生活中往往被認(rèn)為不值一提的小事、瑣事，其實(shí)是寫(xiě)作的真實(shí)素材。離開(kāi)了腳下的土地，離開(kāi)了身邊的客觀“小事”，生命就將變成空殼，好的情境都是依托細(xì)膩的場(chǎng)面或細(xì)節(jié)描述與動(dòng)人的情感傳遞來(lái)鋪設(shè)的。而情境的表現(xiàn)形式不外乎特定的時(shí)間、特定的環(huán)境、特定的故事情節(jié)等要素的組合。表現(xiàn)它們就需要很多技巧，包括：文章常用的表現(xiàn)手法（如敘述、描寫(xiě)、抒情等），多種修辭手法（如比喻、擬人、想象排比等），文章布局技巧（如斷續(xù)、虛實(shí)、莊諧等）的成功運(yùn)用。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系。習(xí)作離不開(kāi)生活，生活充實(shí)了，語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。

走出課堂，走向大自然，觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴、細(xì)雨纏綿，感受泥土的芬芳、彩虹的綺麗等等。如寫(xiě)“某種植物”，可以用一周時(shí)間觀察、記錄，然后小組組織討論，最后整理習(xí)作。寫(xiě)景的習(xí)作，去到大自然，借助相機(jī)或是畫(huà)筆記錄美的事物，在身心愉悅的情況下，語(yǔ)言伴隨著情感而產(chǎn)生飛躍。

除了觀察大自然外，還可以認(rèn)識(shí)社會(huì)。例如去參觀圖書(shū)館，看看讀者怎么在工作之余到圖書(shū)館看書(shū)、學(xué)習(xí)，感受人們?cè)陂喿x室專(zhuān)心讀書(shū)的氣氛。這樣不僅豐富了寫(xiě)作題材，而且在此過(guò)程中受到良好的審美教育。

還有一些寫(xiě)人寫(xiě)事的習(xí)作，在抓住人物事件的、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之外，更應(yīng)注重人物特點(diǎn)或是對(duì)事件感悟的細(xì)致描寫(xiě)。

如《買(mǎi)菜》作文課，課前，教師要求學(xué)生和家長(zhǎng)到菜市場(chǎng)或超市買(mǎi)菜，觀察市場(chǎng)繁榮興旺的景象，體驗(yàn)文明待客的新風(fēng)。課堂開(kāi)始，播放錄像，重現(xiàn)市場(chǎng)繁榮景象，觸發(fā)學(xué)生靈感，激起他們的回憶，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瓜果蔬菜、肉類(lèi)的形、色、味等進(jìn)行回憶并用詞語(yǔ)潤(rùn)色，胖鼓鼓的冬瓜，鮮嫩翠綠的卷心菜，威風(fēng)凜凜的螃蟹，活蹦亂跳的河蝦……接著學(xué)生分角色表演，以“文明經(jīng)商”為中心，重現(xiàn)買(mǎi)菜情景。學(xué)生在情境的刺激下，詞語(yǔ)與情感結(jié)合，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。通過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的觀察意識(shí)增強(qiáng)了，寫(xiě)作的敏感性也就提高了。

篇6

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 教什么 怎么教 中高年級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-010

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)注的是教師“怎樣教”，也就是過(guò)于關(guān)注閱讀教學(xué)方法的研究，而對(duì)教師“教什么”，也就是更加關(guān)鍵的閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究、建設(shè)，卻一直處于茫然、模糊的狀態(tài)。中高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”呢？基于課標(biāo)對(duì)各年段的要求和小學(xué)生的認(rèn)知水平，大致應(yīng)包括“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩個(gè)方面。

如果說(shuō)“寫(xiě)了什么”是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，“怎么寫(xiě)的”就是從思想內(nèi)容再回到語(yǔ)言文字，也就是完成了張志公先生所說(shuō)的“走一個(gè)來(lái)回”。

一、中年段“怎么寫(xiě)”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

1.體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

2.學(xué)習(xí)句子的表達(dá)手段。句子的表達(dá)手段（修辭手法）有比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶、列數(shù)字等。

3.學(xué)習(xí)構(gòu)段方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要著重注意一段里面句子與句子之間的聯(lián)系，每一句話(huà)是怎樣連成段的，適當(dāng)注意段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系?！?/p>

構(gòu)段的方法主要有五種。

（1）承接構(gòu)段（連貫構(gòu)段）。一段話(huà)中的各層意思按照先后順序一層接著一層寫(xiě)，后面的句子是前面句子的延續(xù)和發(fā)展。這種構(gòu)段方法常常用于敘述或描寫(xiě)事情的發(fā)展變化，如表現(xiàn)時(shí)間的跨越、事物的演變、空間變換、對(duì)話(huà)形式等。如巴金的《海上日出》第三自然段：“果然，過(guò)了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉……到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)?！边@段話(huà)有三層意思，不能調(diào)亂，亂了意思就表述不明了。

（2）并列構(gòu)段。段落中所列舉的事物，它們相互的關(guān)系都是并列的，或者在段落中把物分成幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，幾個(gè)方面的內(nèi)容也是并列的，這種構(gòu)段方法常用于敘述或描寫(xiě)景物或事物。如《美麗的小興安嶺》第二自然段，寫(xiě)了樹(shù)木、積雪、小鹿、原木，它們之間的關(guān)系是并列的，寫(xiě)時(shí)先后順序可以調(diào)整，先寫(xiě)誰(shuí)都可以。

（3）總分構(gòu)段。段落的層次是由總述和分述兩部分構(gòu)成的。總分構(gòu)段其實(shí)就是在并列構(gòu)段的基礎(chǔ)上加上概括性的總述，這種構(gòu)段方法常用于敘述或描寫(xiě)景物或事物。

（4）因果構(gòu)段。段落的層次是由原因和結(jié)果兩部分構(gòu)成。這種構(gòu)段方法可用來(lái)敘述、寫(xiě)事、寫(xiě)景。如《燕子專(zhuān)列》中的第二自然段：“事情是這樣的……送到溫暖的地方?！边@種構(gòu)段方法常用于敘述或?qū)懗鍪虑榈脑蚝徒Y(jié)果。

（5）轉(zhuǎn)折構(gòu)段。段落的層次不順著前言說(shuō)下去，而是轉(zhuǎn)個(gè)層次意思進(jìn)行表述，這種構(gòu)段方法可用來(lái)敘述、寫(xiě)事、寫(xiě)景。

二、高年級(jí)“怎么寫(xiě)”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

1.推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)表達(dá)效果。

2.繼續(xù)訓(xùn)練句群構(gòu)段，過(guò)渡到謀篇布局。具體包括：（1）過(guò)渡的作用。承上（一個(gè)詞概括）啟下（關(guān)鍵詞），使文章的情意保持連續(xù)。（2）開(kāi)頭形式。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，交代背景，具有概括性。（3）結(jié)尾形式。具有總結(jié)性，抒情性（寫(xiě)景類(lèi)）。（4）照應(yīng)的形式與作用。前有伏筆，后有呼應(yīng)。（5）寫(xiě)作順序。如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、空間轉(zhuǎn)換順序，或按事物的幾個(gè)方面，采用倒敘、插敘的手法。

3.學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。文章的基本表達(dá)方法有五種：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明。

（1）敘述。作者通過(guò)一般性的陳述，介紹、交代人物、事件、環(huán)境及其發(fā)展演變過(guò)程的表達(dá)方法。敘述的方法有四種：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。常用的敘述人稱(chēng)有三種：第一人稱(chēng);第三人稱(chēng);第二人稱(chēng)。敘述應(yīng)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：敘述線索;敘述六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果;敘述的詳略。

（2）描寫(xiě)。就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作，景物的性質(zhì)、特征，環(huán)境的色彩、布局等具體地描繪出來(lái)。它回答的是“怎么樣”的問(wèn)題。描寫(xiě)有四種類(lèi)型：人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（3）抒情（小學(xué)階段課標(biāo)不作要求）。即作者在文章中抒發(fā)主觀感受和思想感情。抒情的方法有：直接抒情;借景抒情（又叫寓情于景或描寫(xiě)抒情）;議論抒情（又叫寓情于理）。

（4）議論（小學(xué)階段課標(biāo)不作要求）。即分析、評(píng)論客觀事物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。議論方法有：夾敘夾議、寓理于情、借端生議、寓議論于篇外。

篇7

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂教學(xué)；多媒體信息技術(shù)；提高；有效性

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：TP37

現(xiàn)代化的電教手段--計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域得到極其廣泛地應(yīng)用，越來(lái)越發(fā)揮著重要作用，是高效課堂、創(chuàng)造性課堂的得力助手。特別是語(yǔ)文學(xué)科，其綜合性強(qiáng)，講求形象、直觀，多媒體信息技術(shù)完成了語(yǔ)言表達(dá)所不能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。多媒體信息技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效率，起到了積極的輔助作用，也為語(yǔ)文課堂教學(xué)效率帶來(lái)了蓬勃生機(jī)，注入了全新的活力。

多媒體信息技術(shù)對(duì)提高語(yǔ)文高效課堂的積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，能有效擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的容量，節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率

有人常說(shuō)，語(yǔ)文課“一本書(shū)，兩支粉筆足矣”。殊不知，這僅僅是維持低效課堂活動(dòng)的起碼要求?？陬^講解與板書(shū)所能傳遞的信息是十分有限的，它直接影響課堂教學(xué)效率的提高。把多媒體信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一方面，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，可以大幅度減少板書(shū)、繪圖、不必要的描述講解等花費(fèi)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，從而能增大課堂的容量；更為重要的，可以一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，能夠?qū)⒐沤裰型?、天南海北的信息為我所用。這樣語(yǔ)文課就以其鋪天蓋地、勢(shì)如排山的信息量和知識(shí)源促使學(xué)生積極思維，從而使課堂成為學(xué)生接受知識(shí)的高效平臺(tái)，有效地提高學(xué)生積累信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂教學(xué)有效性。

如在《父母與孩子之間的愛(ài)》一文的教學(xué)中，我使用了自己制作的多媒體課件，將央視孩子為父母擦臉的廣告畫(huà)面以動(dòng)畫(huà)方式向?qū)W生展示，學(xué)生對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容得到直觀認(rèn)識(shí)，興趣濃厚，不知不覺(jué)中就記住了大量以往需要死記硬背的知識(shí)要點(diǎn)。在講授結(jié)束后，我再運(yùn)用多媒體補(bǔ)寫(xiě)鏡頭讓學(xué)生從中找出課堂上的不足，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，得出答案，學(xué)生很快就掌握了教學(xué)內(nèi)容，很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

2、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和想象力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性

語(yǔ)文是一門(mén)集知識(shí)性、趣味性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，高中語(yǔ)文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美的，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，尤其是那些詩(shī)詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往。如雨中泰山的雄偉高大，月下荷塘的幽靜朦朧，還有那潯陽(yáng)江上的琵琶聲，……閱讀這些作品所描繪的意境無(wú)不令人“心向往之”。

在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，提供與所學(xué)課文、詞語(yǔ)有關(guān)的聲音、圖像、圖片、音樂(lè)等，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情境有機(jī)結(jié)合，活躍課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，多種感官同時(shí)參與，從而化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容。這也可以說(shuō)是提高語(yǔ)文課的課堂教學(xué)效率的一種具體體現(xiàn)。

如姚鼐的《登泰山記》，本文作為記游泰山的佳作，古代記游散文的精品，在主旨確定、題材選取、剪裁布局、寫(xiě)景狀物技巧等方面極具特色，而這正是學(xué)生容易忽視并難以理解之處，而且本文篇幅短?。ú蛔?00字），文字相對(duì)淺顯。我教這篇課文，沒(méi)有把它當(dāng)作普通的文言課文，串講課文中的字、詞、句，而是在讓學(xué)生通讀課文，借助注釋疏通文意后，把教學(xué)的重點(diǎn)落在課文寫(xiě)景分析上。課文多層次多角度地描寫(xiě)了泰山奇景奇觀，尤其是寫(xiě)泰山日出一節(jié)尤為精彩生動(dòng)。作者按照時(shí)間順序通過(guò)景物變化依次寫(xiě)了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的畫(huà)面。例如寫(xiě)云，日出前是“足下皆云漫”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動(dòng)搖承之”。寫(xiě)山，日出前是“白若數(shù)十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。文章以精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地描寫(xiě)了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景象，寫(xiě)出了泰山的神秀壯麗。這篇課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他若要真正對(duì)本文作深入理解，就必須了解泰山之景。但是，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生并未去過(guò)泰山，甚至亦很少看過(guò)關(guān)于泰山之景的圖畫(huà)、照片，文中那些美景美句在學(xué)生面前是蒼白的，他們是很難體會(huì)到本文寫(xiě)景狀物之妙之美的。

因此，在分析課文寫(xiě)景狀物特點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)播放了兩組配有音樂(lè)和旁白的幻燈片：第一組：配樂(lè)幻燈片――泰山游覽圖、主要景觀等；第二組：課文配樂(lè)朗讀錄音，與課文內(nèi)容密切相關(guān)的泰山景觀。讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)在近似真實(shí)的情境中去感受、體驗(yàn)，將有助于他們對(duì)課文產(chǎn)生深層次理解。

3、充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有利條件，提高學(xué)生自主探索能力，擴(kuò)大學(xué)生思維空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是采用講、練結(jié)合，容易忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師利用多媒體信息技術(shù)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源，則可以最大限度地加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

如《蘭亭集序》一文，此文雖有語(yǔ)言精美，但非人物傳記，沒(méi)有情節(jié)故事，文字隱晦，思想艱難，超越了學(xué)生年齡的體驗(yàn)程度。另外，很多老師對(duì)《蘭亭集序》的授課方式只是讀讀譯譯，近似譯古漢語(yǔ)，令學(xué)生昏昏欲睡，難留印象。該怎樣上好這篇課文呢？對(duì)作者王羲之，以往作者介紹，只是客觀概述，簡(jiǎn)捷短小，正象往商品上貼標(biāo)簽，學(xué)生對(duì)作者的印象很淺?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)，則可以高速度、高密度展示人物事件，使得作者的形象變得真實(shí)豐滿(mǎn)，又增強(qiáng)學(xué)生記憶力。同時(shí)，巧妙借助一些相關(guān)圖片、影視資源，展示課文中相關(guān)的古人真實(shí)狀態(tài)，從而有聲有色地將學(xué)生帶入到其中的各種生活場(chǎng)景之中，使他們身臨其境，具體地感悟到課文語(yǔ)言文字所描摹的圖景，有效地解決這篇課文的難點(diǎn)――對(duì)作者思想內(nèi)容的理解。

當(dāng)然，多媒體信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的消極影響也不容忽視，有些教師利用多媒體展示PPT而已，用課件代替講解，用錄音代替范讀，用屏幕代替板書(shū)……這樣，它也就失去了應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值，所以，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最大化，提高課堂中教師教與學(xué)生學(xué)的效率，有效性。

參考文獻(xiàn)

篇8

語(yǔ)言富有文采，是跟個(gè)人的形象思維習(xí)慣有關(guān)的。有文采的語(yǔ)言折射著作者的形象思維，是形象思維迸發(fā)的火花，是自由飛翔的想象。而形象思維突出表象，注重形象，在思維活動(dòng)中自始至終地貫穿著作者豐富的聯(lián)想和想象活動(dòng)。運(yùn)用形象思維，就能使被描寫(xiě)的事物形象豐滿(mǎn)、精細(xì)，能給讀者無(wú)限的想象空間?？梢?jiàn)，真正的文采應(yīng)是蘊(yùn)含在形象思維中的，那么，在具體的練習(xí)過(guò)程中如何鍛煉形象思維使學(xué)生的作文充滿(mǎn)文采呢？方法很多，筆者認(rèn)為應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面。

其一，抽象的事物往往是含糊不清的，缺乏細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，對(duì)于抽象性的事物，可引導(dǎo)學(xué)生以具體可見(jiàn)的形象代替之，即運(yùn)用化抽象為形象的方法。例如：

A.繁重的學(xué)業(yè)使女孩心生憂(yōu)慮。

B.做完一天繁重的功課，女孩喜歡獨(dú)自一人漫步在鋪著青石板的花園里或斜倚在丁香樹(shù)上，和著風(fēng)吹桐葉的樂(lè)曲去演繹她的橫笛。

A句只是交代出心情憂(yōu)慮，是抽象化和結(jié)論式的，也是模糊不清的。而B(niǎo)句通過(guò)具體的意象如“丁香樹(shù)”、“桐葉”、“橫笛”等蘊(yùn)含了女孩的憂(yōu)郁感傷和她的孤獨(dú)感，使人情不自禁地想到戴望舒的《雨巷》里那個(gè)“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，使人想到趙倚樓的“長(zhǎng)笛一聲人倚樓”，使人想到李清照的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得”，給人留下深刻的印象?？傊?，B句更能喚起人們的想象，令人回味不已，帶給人們的感受是豐富的，是詩(shī)情畫(huà)意的，像這類(lèi)描寫(xiě)性的語(yǔ)言具有畫(huà)面感，具有靈氣飛動(dòng)的色彩。描寫(xiě)性的語(yǔ)言是形象思維的外化，要使語(yǔ)言富有文采，具有美感，給人以藝術(shù)的想象空間，形象思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。因此，要提高學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的形象性，必須從形象思維的角度切入，以便喚醒學(xué)生的想象力，放飛他們的心靈；必須把形象思維訓(xùn)練納入到作文訓(xùn)練中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成形象思維的良好習(xí)慣。

其二，日月星辰等自然景物多是相對(duì)靜止的，靜則缺少生氣，缺少活力和氣勢(shì)，也就不能激蕩人的性情。因此，要善于使靜態(tài)的景物動(dòng)起來(lái)，讓無(wú)生命的活起來(lái)，使被描寫(xiě)的事物顯得真切、生動(dòng)、別具一格，從而增強(qiáng)文章的魅力，即運(yùn)用以動(dòng)寫(xiě)靜的方法。

詞人在創(chuàng)作“云破月來(lái)花弄影”（張先《天仙子》）的過(guò)程中，對(duì)選取的云、月、花、影這些具體的事物，巧妙地使用動(dòng)詞“破”和“弄”，使相對(duì)靜止的云、月、花、影流動(dòng)起來(lái)，從而加工、提煉成動(dòng)態(tài)形象。這期間，作者進(jìn)行了豐富的形象思維活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造一系列形象表達(dá)出了抽象的思想感情——傷春自傷。通過(guò)以動(dòng)寫(xiě)靜的手法，將這種看不見(jiàn)的感覺(jué)轉(zhuǎn)變成看得見(jiàn)的東西，從而完成了形象的創(chuàng)造。從某種意義上說(shuō)，詩(shī)詞創(chuàng)作離不開(kāi)形象思維，而形象性語(yǔ)言是形象思維的直接體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞創(chuàng)作中形象性語(yǔ)言運(yùn)用的方法，在這種學(xué)習(xí)中訓(xùn)練他們用形象思維觀察生活，非同一般地反映生活。

其三，運(yùn)用形象思維使作文語(yǔ)言充滿(mǎn)文采，教學(xué)生能夠通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想的方法，用那個(gè)事物來(lái)突出或修飾這個(gè)事物。

在再現(xiàn)性形象思維中，引起聯(lián)想的某一事物可稱(chēng)為這個(gè)事物，被聯(lián)想的事物可稱(chēng)為那個(gè)事物，這個(gè)事物直接關(guān)乎主旨，是需要集中筆墨表現(xiàn)的事物，那個(gè)事物對(duì)這個(gè)事物而言，完全是一種附屬關(guān)系，聯(lián)想它完全是為了突出或修飾這個(gè)事物。例如高建群《西地平線上》由阿布淖爾荒原的落日聯(lián)想到羅曼·羅蘭看到日出進(jìn)而構(gòu)思成心目中的約翰·克里斯托夫形象。作者以羅曼·羅蘭看見(jiàn)日出的感受和自己看到日落的感受作對(duì)比，從而指出它們一樣都是大自然的杰作，作者對(duì)后者的聯(lián)想完全是為著說(shuō)明前者，人們可以從二者鮮明的對(duì)比中更進(jìn)一步感受和體會(huì)到，較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。而這種尋找相似那個(gè)事物的過(guò)程就是形象思維的過(guò)程。在學(xué)生作文中，運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想的方法，尋找出不同事物之間的相同點(diǎn)或類(lèi)似點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)靈感功能，巧妙地借助其他事物使作文充滿(mǎn)創(chuàng)意。

其四，運(yùn)用形象思維使作文語(yǔ)言充滿(mǎn)文采，必須加強(qiáng)對(duì)想象力的培養(yǎng)。只有有了豐富的想象力，才能夠通過(guò)文字創(chuàng)造出高品質(zhì)的畫(huà)面，畫(huà)面感強(qiáng)的語(yǔ)言則更有文采。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力極其重要。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，尤其要注意品味富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)對(duì)形象特征進(jìn)行的描繪，準(zhǔn)確體會(huì)遣詞造句的神奇力量。例如，“陰山的山坡一直延伸到黃河岸邊”。在這句話(huà)中，“山坡”就是一般的形象，由于一般形象屬于高度概括的形象，缺乏鮮明的特征，從而使作文的語(yǔ)言缺乏形象性，沒(méi)有畫(huà)面感，也就失去了文采，而具有鮮明特征的具體形象則不同。例如：“從陰山高處拖下來(lái)的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽(yáng)光?！币?yàn)檫@一句里的“拖下來(lái)”、“深綠色”、“安閑”、“躺”、“沐”，把陰山的山坡描寫(xiě)得具體而細(xì)致，有更多的表象參與描繪，這樣的描寫(xiě)充滿(mǎn)了想象力，既創(chuàng)造出一幅色彩斑斕的圖畫(huà)，又表現(xiàn)出這是一個(gè)多么平靜的原野。在寫(xiě)作中，對(duì)形象特征的描寫(xiě)，也只有抓住這些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)進(jìn)行描繪，才能在讀者的想象中顯現(xiàn)出形象的畫(huà)面來(lái)。

語(yǔ)文是一門(mén)極具想象空間的學(xué)科，而學(xué)生的形象思維空間和形象思維內(nèi)容又很有限，必須讓學(xué)生擁有想象的翅膀。例如，伍爾夫的小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》就具有豐富的想象力，那個(gè)圓形小跡印的斑點(diǎn)，作者想象為一個(gè)釘子留下的痕跡，一片夏天殘留下來(lái)的玫瑰花瓣造成的，一個(gè)平滑的古冢，一枚舊釘子的釘頭，木板上的裂紋，一只蝸牛?？梢龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象開(kāi)去，在課堂上學(xué)生展示了他們豐富的想象力，把墻上的斑點(diǎn)想象為明月上的環(huán)形山，英文里的句號(hào)，黑色的瞳仁，一顆美人痣，一塊菌斑，黑洞洞的槍口，墨汁的污漬，雪地上的朽木頂端，宇宙的黑洞，黑色的舊紐扣，掉隊(duì)的省略號(hào)，地平線上的帆船，掉了尾巴的蝌蚪，萬(wàn)劫不復(fù)的深淵……總之，在教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的想象力，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的想象力一定更靈敏、更豐富。

其五，運(yùn)用形象思維使作文語(yǔ)言充滿(mǎn)文采，必須加強(qiáng)情感的陶冶。語(yǔ)文形象思維的任務(wù)不僅在于能夠塑造出具體直觀的實(shí)體形象，而且要塑造出實(shí)體形象的內(nèi)在的思想情感。同時(shí)，作者并不是漠不關(guān)心地、以旁觀者的態(tài)度對(duì)待形象，自己主觀的思想情感總是自覺(jué)不自覺(jué)地滲透到形象之中。

形象思維與情感抒發(fā)是緊密相連的。在形象思維過(guò)程中蘊(yùn)含著飽滿(mǎn)而強(qiáng)烈的情感，在情感抒發(fā)過(guò)程中又蘊(yùn)含著具體的典型化的形象思維。形象思維激發(fā)了情感抒發(fā)，情感抒發(fā)又對(duì)形象思維起積極、能動(dòng)的促進(jìn)作用。總之，兩者始終是互動(dòng)、互促的。鐘嶸的《詩(shī)品》說(shuō)：“氣之動(dòng)物，物之感人。故搖蕩性情，形諸舞詠?！睖?zhǔn)確地道出了情感的重要性，情感常常就是孕育形象。在寫(xiě)作教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，使學(xué)生通過(guò)文字將內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)，有感而發(fā)，只有表達(dá)出真摯情感的文章，才能達(dá)到情美的境地。

作者在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)接觸的事物有了某種感情，從而有了表現(xiàn)這一事物的欲望，甚至于如骨骾在喉不吐不快。巴金在談到《家》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)時(shí)說(shuō)：“我仿佛在跟一些人一同受苦，一同在魔爪下掙扎。我陪著那些可愛(ài)的年輕生命歡笑，也陪著他們哀哭。我一個(gè)字一個(gè)字地寫(xiě)下去。我好象在挖開(kāi)我的記憶的墳?zāi)?，我又看?jiàn)了過(guò)去使我的心靈激動(dòng)的一切?！痹S多作家在談到寫(xiě)作時(shí)的情感時(shí)，也都說(shuō)到自己的內(nèi)心感情激蕩，思緒萬(wàn)千，周述恒寫(xiě)《中國(guó)式民工》時(shí)，往往流著眼淚寫(xiě)他書(shū)中的人物。即使是描寫(xiě)自然景物，也應(yīng)該是“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”，在景物身上無(wú)不滲透著作者的思想情感，像杜甫的《絕句二首（其一）》：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！比?shī)并無(wú)一個(gè)表達(dá)作者情感的字，而詩(shī)人對(duì)自然景物的欣悅之情和暫住草堂的安適心情借初春景色得到了充分的體現(xiàn)。

由此看來(lái)，作者在創(chuàng)作過(guò)程中，總是處在飽滿(mǎn)的情感狀態(tài)，形象思維的過(guò)程始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。這可從作品表現(xiàn)出來(lái)的客觀對(duì)象的整體形象和具體形象看出來(lái)。

既然形象思維的過(guò)程必然伴隨著情感的流動(dòng)，那么作者以形象思維飽含著情感寫(xiě)成的作品，既具有豐富的情感，又具有形象性，而形象性的語(yǔ)言自然是文采飛揚(yáng)，必定具有強(qiáng)烈的感染力。缺乏情感的語(yǔ)言，即使文采再好，也是寡味的，死寂的；而丟失文采的語(yǔ)言，情感也無(wú)所負(fù)載。寫(xiě)文章需要文采，也需要情感，所謂“情文并茂”就是文采與情感并具的文章。

總之，使學(xué)生的作文有文采，必須注重對(duì)形象思維的培養(yǎng)，在中學(xué)生中，形象思維的發(fā)展很不均衡，學(xué)了十幾年語(yǔ)文，作文依然是大多數(shù)學(xué)生的難題，語(yǔ)言更是缺乏文采，這些都說(shuō)明缺乏對(duì)形象思維的開(kāi)發(fā)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)展形象思維已勢(shì)在必行。發(fā)展形象思維，使作文的語(yǔ)言充滿(mǎn)文采，其中的方法、方式、手段很多，值得作多方面的摸索，探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥庭.心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，1988.

篇9

關(guān)鍵詞　小學(xué)語(yǔ)文　質(zhì)疑能力　培養(yǎng)

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔撬季S的火花。思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題而不斷發(fā)展。改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要以學(xué)生的發(fā)展為本。必須注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。怎樣才能發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高他們的質(zhì)疑水平?本人在教學(xué)中采取了以下措施：

一、保護(hù)小學(xué)生提問(wèn)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要表現(xiàn)出興趣。即使是很幼稚的同題，也不要表露出輕視的態(tài)度，以免挫傷學(xué)生的自尊心。

例如，學(xué)習(xí)《舍身炸暗堡》時(shí)，有學(xué)生提出“嘹亮的沖鋒號(hào)響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近”這 句話(huà)中的“嘹亮”是什么意思?有一些學(xué)生一邊露出瞧不起的神情，一邊把手舉得高高的要求解答。教師隨即點(diǎn)了一位舉手的同學(xué)進(jìn)行解答，那位同學(xué)解答得也比較出色，老師讓同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)。這種情況在教學(xué)中是比較普遍的現(xiàn)象。我們從保護(hù)提問(wèn)學(xué)生的積極性方面提出了幾點(diǎn)看法：首先，在剛才那種情況下，對(duì)解答的同學(xué)掌聲肯定間接表現(xiàn)了對(duì)提問(wèn)題學(xué)生的否定，提問(wèn)學(xué)生的積極性受到了傷害，將會(huì)影響到他下一次質(zhì)疑的積極性甚至提問(wèn)的勇氣。其次，這種做法產(chǎn)生的負(fù)面影響是間接使學(xué)生權(quán)衡“答好”與“沒(méi)問(wèn)好”這兩者之間的取舍關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生舍“問(wèn)”取“答”。最后大家達(dá)成共識(shí)：教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要謹(jǐn)慎處理。

二、教給學(xué)生提問(wèn)的要領(lǐng)，提高問(wèn)的質(zhì)量

教學(xué)中教師要為學(xué)生提供問(wèn)的例子，讓他們看譜彈琴。范文的例子可來(lái)自于課文后面的思考問(wèn)題，或是來(lái)自老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及學(xué)生提出的問(wèn)題。

例如，《登山》一課，我針對(duì)第18自然段設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：這一自然段景色的描寫(xiě)與列寧戰(zhàn)勝害怕，鍛煉意志有什么關(guān)系?學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)與思考討論，有的說(shuō)列寧登山的目的是看日出，所以要描寫(xiě)日出的美麗景色，不然就不完整；有的說(shuō)這是作者寫(xiě)作的技巧，寫(xiě)列寧他們登到山頂就該往回走，山頂景色描寫(xiě)有總結(jié)過(guò)渡的作用；有的說(shuō)列寧冒著生命危險(xiǎn)過(guò)峭壁，應(yīng)該要看到日出的美麗才合算，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰嘛；有的說(shuō)這一段是對(duì)列寧戰(zhàn)勝害怕心里、鍛煉意志的贊頌。學(xué)生的解答從段的主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系、寫(xiě)作特點(diǎn)以及人物思想感情做了比較全面中肯的分析，從不同的角度理解了這一自然段的存在價(jià)值。我緊接著啟發(fā)學(xué)生：“老師為什么要提這個(gè)問(wèn)題?”學(xué)生一下子有點(diǎn)冷場(chǎng)。接著就從剛才的回答開(kāi)始思考，一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)我們?nèi)ニ伎颊n文中段與文章的關(guān)系，指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。老師小結(jié)：“就段來(lái)理解沒(méi)什么難度，但與上下文聯(lián)系起來(lái)就可以顯示它的重要性，有思考的價(jià)值，以后我們閱讀也需要想一想，多問(wèn)自己幾個(gè)怎么樣、為什么。”從分析“問(wèn)題”著手，逐步指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)要有清楚的指向，語(yǔ)言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規(guī)律上去找問(wèn)題；第一，理解的重點(diǎn)處；第二，理解的困難處，第三，產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。但是更要重視打破規(guī)律的提問(wèn)，往往這些問(wèn)題的含金量更高。

三、把提問(wèn)的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生

注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先要相信學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，要把提問(wèn)的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生。而不是想放又舍不得放。表面形式設(shè)計(jì)了學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，而實(shí)際教學(xué)還是引著學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題圈子里轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。要立學(xué)生質(zhì)疑的風(fēng)氣，就要打破教師主宰課堂提問(wèn)的模式。

四、把學(xué)生提出的問(wèn)題融合到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去

這樣處理的好處一是不占用單獨(dú)的大塊時(shí)間來(lái)解難釋疑，教學(xué)時(shí)間比較經(jīng)濟(jì)；二是把問(wèn)題置于各自的語(yǔ)言環(huán)境中，使提出的問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程緊密結(jié)合。這種“一切都在過(guò)程中”的思路和方法，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)的提高也是一種促進(jìn)。

五、把學(xué)生的提問(wèn)和老師備課時(shí)的思考設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合起來(lái)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)分析，進(jìn)行篩選，或通過(guò)合并使問(wèn)題的歸納性較強(qiáng)，突出思考的重、難點(diǎn)。學(xué)生有些提問(wèn)質(zhì)量很高，顯然脫離了教師的備課內(nèi)容，這時(shí)教師就要具備敏銳的辨析水平與發(fā)現(xiàn)能力。處理得當(dāng)，對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用；處理不得當(dāng)，可能丟掉金子，失去良機(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞： 顏色詞 巧解 詩(shī)歌題

色彩是神奇的自然現(xiàn)象，依附在各種物質(zhì)的軀體上，裝點(diǎn)大千世界，使這個(gè)世界變得絢麗多姿。在大自然中，人們能感知和分辨的色彩種類(lèi)很多，最常見(jiàn)的色彩有紅黃藍(lán)綠灰白黑等。它們當(dāng)中的每一種又可分為若干種具有細(xì)微差別的不同顏色。古詩(shī)詞中，詩(shī)人詞人們借助豐富多彩的色彩詞匯描繪了畫(huà)面，營(yíng)造了不同的意境氛圍，寄托著人們的各種情感。阿?巴巴耶娃說(shuō)：所有顏色你是數(shù)不過(guò)來(lái)的，但是應(yīng)該會(huì)分辨它們。在高考詩(shī)歌鑒賞解題過(guò)程中，如果我們能抓住詩(shī)句顏色詞理解分析，就能正確解答問(wèn)題。

一、巧用顏色詞繪畫(huà)面

詩(shī)歌鑒賞題中，畫(huà)面題的最常見(jiàn)提問(wèn)方式是：這首詩(shī)歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？答這類(lèi)題離不開(kāi)的是詩(shī)歌中的意象，而意象往往離不開(kāi)色彩，因此，抓住詩(shī)句中的顏色詞，畫(huà)面就出來(lái)了。

如杜甫的《絕句》：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。作者描寫(xiě)了剛抽新芽的柳枝，成雙成對(duì)的黃鸝，黃色在綠色的襯托下顯得格外亮麗，自由自在的白鷺在一碧如洗的青天上飛翔，白色在藍(lán)色的映襯下特別賞心悅目，綠、黃、白、藍(lán)四種鮮明的顏色構(gòu)成了絢麗的畫(huà)面。白居易《憶江南》“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，通過(guò)藍(lán)綠的江水映襯出紅日下的江花的描寫(xiě)，顯得鮮明亮麗、明艷迷人，色彩對(duì)比極為強(qiáng)烈，勾畫(huà)出一派生機(jī)勃勃的江南美景。

高考實(shí)例：（09年全國(guó)卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

次石湖書(shū)扇韻

姜 夔

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開(kāi)門(mén)。

（1）這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？是由哪些景物構(gòu)成的？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。

答案：（1）描繪了一幅山環(huán)水繞、村閣隱然、浮萍泛綠、藕花飄香的恬靜優(yōu)雅的隱居風(fēng)光圖。分別寫(xiě)了溪橋橫躍、曲水彎流、樓閣隱約、浮萍漂碧和藕花飄香。從視覺(jué)與嗅覺(jué)等角度渲染出閑適雅寂的石湖風(fēng)景。

解題指導(dǎo)：這二十八個(gè)字可算是惜墨如金，不僅描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，而且傳出了畫(huà)筆難于表現(xiàn)的情韻?？梢韵胂蠼绠?dāng)年是坐船造訪石湖的?！皹蛭饕磺ù濉弊匀皇墙纤l(xiāng)特有的景色，同時(shí)自遠(yuǎn)漸近，顯現(xiàn)出范氏別墅的方位。湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，憑什么認(rèn)得“水通村”呢？“岸閣浮萍綠有痕”，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘里飄流出的浮萍。正像武陵漁人發(fā)現(xiàn)水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣?！皠e有天地非人間”，這是個(gè)多么深邃的所在。

二、巧用顏色詞明意境（氛圍）

意境是作者描繪自然景物而表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，目的是讓讀者“臨其境”或“入其境”，感知境界之妙及作者的情感。概括意境的詞語(yǔ)往往是四個(gè)字兩個(gè)詞，如恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，雄偉壯闊，明快高曠，慷慨激昂，寂靜肅穆，清遠(yuǎn)含蓄，寧?kù)o幽深，雄渾開(kāi)闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠(yuǎn)，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠(yuǎn)，空靈高遠(yuǎn)，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優(yōu)美迷人，清新明麗，清凈幽遠(yuǎn)，寧?kù)o恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。這些往往和色彩有關(guān)，因此，詩(shī)句中的顏色詞顯得特別重要。

如杜甫的《絕句》：“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年？”白色的鳥(niǎo)在碧波上顯得更白，紅花在含黛的青山中更顯火紅。作者以濃彩重墨渲染出一派怡人風(fēng)光，景象清新，賞心悅目，卻為下文漂泊的傷感做鋪墊。李清照的《如夢(mèng)令》“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”與陸游的詩(shī)有異曲同工之妙。紅綠相間，肥瘦相映。大片綠襯托少量紅給我們描繪出一幅美麗的景色。只不過(guò)這里的紅瘦卻指嬌弱的紅花經(jīng)不起暴風(fēng)雨的襲擊，大部分零落了，使人傷感。

高考實(shí)例：（2014大綱卷）閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

尋南溪常山道人隱居

一路經(jīng)行處，莓苔見(jiàn)履痕。白云依靜渚，春草閉閑門(mén)。

過(guò)雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對(duì)亦忘言。

（1）詩(shī)人眼中常山道人隱居地周?chē)h(huán)境的最大特色是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答案：幽靜。沿途是莓苔，遠(yuǎn)望白云繚繞，近看芳草當(dāng)門(mén)。白云、靜渚、春草、閑門(mén)都營(yíng)造出靜謐的氣氛。

解題指導(dǎo)：此題考查的是詩(shī)歌的意境。我們?cè)诟爬ㄒ饩程攸c(diǎn)的時(shí)候，首先，要抓住詩(shī)中的主要意象。其次，從品味關(guān)鍵字詞入手把每個(gè)意象綜合起來(lái)提煉意境的特點(diǎn)。再次，進(jìn)行必要的聯(lián)想、想象，體會(huì)詩(shī)中這些意象構(gòu)成的意境給我們的感受。最后，選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括。再來(lái)看這首詩(shī)，“莓苔”給人幽靜的印象，“白云”、“芳草”、“靜渚”、“閑門(mén)”則充滿(mǎn)靜穆淡逸的氛圍，一切都顯得恬靜自然、和諧默契，不受絲毫紛擾。抓住這些內(nèi)容就把握住了這道題的命脈。

三、巧用顏色詞探情感

客觀的自然色彩在詩(shī)詞中一定會(huì)滲入作者的主觀情感。聞一多先生的《色彩》一詩(shī)寫(xiě)道：生命是張沒(méi)價(jià)值的白紙/自從綠給了我發(fā)展/紅給了我熱情/黃教我以忠義/藍(lán)教我以高潔/粉紅賜我以希望/灰白贈(zèng)我以悲哀/黑還要加我以死亡/從此以后/我便溺愛(ài)于我的生命/因?yàn)槲覑?ài)他的色彩/美國(guó)學(xué)者阿恩海姆在《色彩論》中說(shuō)：“色彩能有力地表達(dá)情感……綠色喚起對(duì)自然的爽快想法，而藍(lán)色則像水那樣清涼?！奔热蝗绱?，詩(shī)詞鑒賞中，抓住顏色詞，就可能準(zhǔn)確體會(huì)作者的思想情感。

讀一首詩(shī)，首先看它描寫(xiě)了什么景象，呈現(xiàn)了一種怎樣的色調(diào)，并由此推及內(nèi)在情感。一般而言，作品描繪的外在形象畫(huà)面具有鮮活、明麗和昂揚(yáng)向上的色調(diào)，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂(lè)觀的；反之，外在形象畫(huà)面具有陰暗、凄冷和低沉的色調(diào)，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。有時(shí)可能相反。這色調(diào)往往是用顏色詞體現(xiàn)的，因此，在詩(shī)詞鑒賞中，抓住顏色詞，就可能準(zhǔn)確體會(huì)作者的思想情感。

如謝I《登山曲》：天明開(kāi)秀，瀾光媚碧堤。一個(gè)“碧”字寫(xiě)出了晴朗的一天到來(lái)了，山崖就像美麗的畫(huà)卷展現(xiàn)在人們面前，一泓清水，波光蕩漾，水邊長(zhǎng)堤含青滴翠，惹人喜愛(ài)，游人到此定會(huì)流連忘返，表達(dá)了喜悅之情。蔣捷《一剪梅》中“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”。一“紅”一“綠”，將春光漸漸消逝與初夏來(lái)臨這個(gè)過(guò)程充分表現(xiàn)出來(lái)。這是時(shí)序的暗示。但細(xì)加品味，芭蕉葉綠，櫻桃果紅，花落花開(kāi)，回黃轉(zhuǎn)綠，大自然一切可以年年如此，衰而盛，盛而衰，可是人呢？綠肥紅瘦對(duì)人來(lái)說(shuō)意味著青春不再、盛世難逢，淡淡的哀愁油然而生。

高考實(shí)例：（09年重慶卷）閱讀下面的曲詞，回答問(wèn)題。

【折桂令】問(wèn)秦淮

孔尚任

問(wèn)秦淮舊日窗寮，破紙迎風(fēng)，壞檻當(dāng)潮，目斷魂消。當(dāng)年粉黛，何處笙簫？罷燈船端陽(yáng)不鬧，收酒旗重九無(wú)聊。白鳥(niǎo)飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無(wú)個(gè)人瞧。

（2）“白鳥(niǎo)飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無(wú)個(gè)人瞧”描寫(xiě)了什么樣的景色？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【答案】通過(guò)“白鳥(niǎo)”、“綠水”、“嫩黃花”、“新紅葉”等描繪了初秋景色。又通過(guò)“飄飄”、“滔滔”、“有些蝶飛”、“無(wú)個(gè)人瞧”等表達(dá)了因昔盛今衰引發(fā)的冷寂落寞之情。

四、巧用顏色詞辨技巧

古詩(shī)詞的鑒賞，不外乎兩大方面，一是詩(shī)詞的情感，二是詩(shī)詞的表達(dá)技巧。詩(shī)詞中顏色詞的運(yùn)用體現(xiàn)了詩(shī)人的別具匠心。如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，詩(shī)人岑參用南方的春景在春風(fēng)的吹拂下，千萬(wàn)樹(shù)梨花競(jìng)相開(kāi)放比喻北國(guó)的雪景，這一貼切和新穎的比喻既描繪了白雪銀裝素裹的嬌態(tài)，又突出了北國(guó)雪景的壯觀；“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。詩(shī)人把江花的“紅”用“火”來(lái)比喻，使人馬上感到紅色的暖與熱，而這種暖與熱的襯托使江花更紅?！按簛?lái)江水綠如藍(lán)”寫(xiě)的是對(duì)初春江水的視覺(jué)感受，詩(shī)人用“藍(lán)”強(qiáng)化對(duì)“綠”的感受，從而構(gòu)成一幅色彩鮮明的春景圖；“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，運(yùn)用夸張手法，青絲變白發(fā)，悲嘆人生短促；“泉聲咽危石，日色冷青松”，運(yùn)用通感，青松的顏色是濃綠，于是詩(shī)人感到“靜”和“冷”，色覺(jué)具有了膚覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)效果；“春風(fēng)又綠江南岸”，形容詞“綠”活用為動(dòng)詞，寫(xiě)出了春天生機(jī)蓬勃的景象……

高考實(shí)例：（2008遼寧卷）閱讀下面這首元散曲，然后回答問(wèn)題。

〔正宮〕塞鴻秋?潯陽(yáng)即景

周德清①

長(zhǎng)江萬(wàn)里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)青如淀②。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學(xué)扇，塞鴻一字來(lái)如線。

（1）請(qǐng)各舉一例說(shuō)明這首散曲運(yùn)用的三種修辭方法。

答案：①比喻，如將長(zhǎng)江比做白練，將江帆比做疾箭，將下泄的山泉比做閃電，將天上一字排開(kāi)的飛鴻比做一條線等。②對(duì)偶，如一、二兩句對(duì)偶，三、四兩句對(duì)偶，五、六兩句對(duì)偶等。③比擬，如說(shuō)新月“學(xué)”扇。