導(dǎo)語：如何才能寫好一篇下雪文案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(二) 初雪要和喜歡的人一起分享

(三) 喜歡你就像冬天的初雪一樣，輕輕落下怕你感覺不到，成群結(jié)隊怕你回屋躲避。

(四) 坐標武漢！今天也下了好大的雪！

(五) 你不要像雪一樣，碰到我就消失。

(六) 我堆的雪人想見你 它等不了太久

(七) 風(fēng)吹雪滿頭 也算到白首。

(八) 第一場雪下起的午后，想和你分享感動

(九) 下雪的時候悄悄跟著你身后，我們也算一起白了頭

(十) 此時此景美如畫 只想吟詩曾天下 奈何自己沒文化 只能雪好大

(十一) 抓住初雪的小尾巴去見見想見的人。

(十二) 下雪了就想要你的抱抱 再仰著頭說一句愛你

(十三) 我與飄雪一同來見你，只請你看到我像看到雪一樣驚喜

(十四) 我慢慢的聽 雪落下的聲音

(十五) 下雪了 裹厚點 咱們出去吃火鍋哇

(十六) 初雪的時候 任何謊言都可以被原諒！

(十七) 如果明天雪漫江城 那就是我寫給你的情書。

(十八) 在世間 本就是各人下雪 各人有各人的隱晦與皎潔

(十九) 冷冷清清卻甜甜暖暖

(二十) 雪落在你肩上，我飄向你心頭

(二十一) 晴天適合相見，雪天適合想念。

(二十二) 霜雪吹滿頭，也可算白首。

(二十三) 最近的認真生活應(yīng)該值得一次獎勵： 想要在初雪降臨之時，收到來自喜歡的人的親吻。

(二十四) 這個冬天和雪都如期而至了 你也是、

(二十五) 下雪的時候你興奮著第一個告訴的人，一定對你很重要吧

(二十六) 你本如漆黑冬夜，而你卻，而你卻溫暖而皎潔。

(二十七) 歷遍人間，千山雪盡，仍覺得你是心頭一暖…

(二十八) 你就像初雪，怕你來，又怕你不來，又怕你亂來

篇2

1、下雪了，時間真快三個冬天沒有感受過早起出門的日子了。

2、那年，我們一起看雪的時候，你對我說過我愛你。

3、雪下得那么深，下得那么認真。

4、你知道嗎?看到下雪我第一個想到的人是你。

5、下雪就不要發(fā)朋友圈了，哪里下錢了再告訴我。

6、晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。

7、開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

8、最美不過下雪天，和你一起路過的白色街邊。

9、下雪的日子里，時間被雪花劃過天空的痕跡拉得漫長。

10、說好今年冬天下雪你就來看我，可誰知道雪還沒下，我們卻再也不會相見了。

11、忽然下的那場雪，飄的那么純潔，將我埋葬在了你的世界。

12、綠松上的雪，使孤獨的旅人聽到了圣音。

13、下雪了，這點雪白不了頭，只會凍成狗。

14、又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。

15、下雪天，你想一起走到白頭，我卻怕你著涼。

16、每個人心底都有那么一個人，已不是戀人，也成不了朋友。時間過去，無關(guān)乎喜不喜歡，總會很習(xí)慣的想起你。然后希望你一切都好。

17、窗外飛舞著雪花，像千百只蝴蝶似的撲向窗玻璃，在玻璃上調(diào)皮地撞一下，又翩翩地飛向一旁。

18、醒來，窗外模糊的亮，我以為天亮了，只是下雪了。

19、大雪隨著寒冬來了，街道仿佛是銀子鑄成的，那么亮，那么有光輝，長長的冰柱像。

20、起風(fēng)了，下雪了，你沒了。

21、又是下雪的季節(jié)，你卻不在我的身邊。

22、晴空下，雪花漫天紛飛，像無數(shù)的雪精靈在空中漫舞著。看，它們是笑得是如此的快樂，好像是在向人們宣誓這個冬天不再悲傷。

23、只有雪才是那么的美，那么的純潔。

24、在告別某一種生活的時候，你根本不知道有時候轉(zhuǎn)身就是一輩子。時間就定格在那個畫面上，有的只是回憶那樣淺薄。聽說今天要下雪了?轉(zhuǎn)眼又是一個冬天。好快。

25、天在下雨我在想你，天在下雪心在滴血。

26、下雪了，雪花兒那么美，那么純潔。在下雪的日子，對你的思念，會更深一層。對你的想念，也會濃上一層了。

27、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

28、世界上沒有不融化的雪，也沒有永久不變的愛情，人心都是會變的。

29、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。

30、聽說家里那邊下雪了，美，想回家，這邊今天下的雨。

31、下雪了，我不再是一只單身狗，而是，榮升成一只雪橇犬了。

32、幸福是什么，幸福就是深冬下雪時，溫一壺酒擺一盤棋，一手攬貓一手落子，一抬眼，窗外剛好燃起煙火。一回頭，恰好你的目光看向我。

33、自從遇見你，天津的冬天總是在下雪。

34、至少還有雪，陪我落一夜。

35、晴天適合相見，雪天適合思念。

36、往年都是回了家這兒才下雪，第一次在南京看見雪。

37、下雪了，注意保暖，畢竟我已經(jīng)不在你身邊。

38、雪已失去了顏色，我已經(jīng)忘記了你。

39、早上穿成這樣的小朋友!特別激動的對我說，哇塞，我最喜歡下雪了!我假裝不喜歡的樣子!媽媽，難道你不喜歡打雪仗嗎?我可喜歡了。

40、我可以在天冷時自己給自己暖手，我可以在下雪時自己看雪，我可以在冷時自己多添衣服，我也可以給自己倒一杯熱茶，真好，我有我自己。

41、下雪了，如果我們不打傘一直走，是不是就可以一路到白頭?

42、我在家等了一天看天空下雪沒，凍得發(fā)抖，你說我傻，我笑了，真想說，我就是傻我才喜歡你。

43、如果下雪不打傘，我們是不是就可以走到白頭了。

44、你那邊天氣還好嗎?我這邊下雪了，很想和你一起在雪中散步，發(fā)現(xiàn)根本不可能。

45、我懷疑我心底什么地方，失去記憶與熱情，正綿綿地下著雪。

46、我喜歡下雪，不是因為可以玩雪，而是因為它純潔。

47、下雪了，雖然我不知道你在干什么，我只知道，我在想你。

48、還記得我們第一次見面是個下雪天，你對我說“就這樣，從剛開始就一不小心白了頭”那一刻，我臉上掛滿了笑容，感覺真好。

49、秋天的思念，一葉一葉地飄落，冬日的雪花，一片一片地翩躚，對你的愛，凋落又萌生，永無止境地輾轉(zhuǎn)在流年。

50、一切不以下雪為目的的降溫，都是耍流氓。期待一場雪的降臨，就像期待一個久別的戀人，突然地相聚一樣，那么讓人心動，那么讓人期待。

51、走在寒風(fēng)中，你會覺得刺骨，走在白雪中，卻不曾有這種感覺。

52、不知不覺又迎來了一場雪，與去年一樣都是那么的美，只是耳邊少了你的耳語，身邊少了你的身影。

53、下雪了，那個你你那邊是否也在下著雪，你在雪中是否收到了我對你的思念!

54、如此凄美的雪景，如此嫵媚的月色，實在是使人難以忘懷。但也許是我太過于多情了。唉，殘雪化蝶入夢飛，夜盡天明幾時回?

55、大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。

56、我住的城巿從不下雪，記憶卻堆滿冷的感覺。

57、下雪了，可我沒有愛人也沒有啤酒和炸雞。

58、聽說外邊下雪了，今年的雪來的有些早啊!

59、雪花紛飛，白色小點在我眼前飄過，不留下一點痕跡，看地上以是厚厚的一片雪!

60、一眼望去，盡是紛紛繁繁落下的枯葉。遠方的夕陽穿上了嫁衣，將整片樹林染成妖艷的紅。殘雪覆在落葉上，裝點著斑駁的土地。

61、大雪，雖然沒有春天迷人的鳥語花香，沒有夏天壯觀的閃電雷鳴，沒有秋天誘人的豐碩果實，但它也有獻給大自然的含蓄的美。

62、還記得那一場雪，陪著我的孤單下了一夜，直到心被冰封凍結(jié)。

63、如果南方下雪了，我就告訴你我想你了。

64、好想當雪啊，這樣下雪的時候就可以落在先生肩上了。

65、輕柔的小雪花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花變大了，變厚了，密密麻麻的。

66、風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

67、他們說，下雪的時候，一定要約自己喜歡的人，出來走走，因為一不小心，就一起白了頭!

68、你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。

69、下雪了，多想和你一起雪中漫步，一個不小心就白了頭。

70、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪?

71、純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。

72、下雪了，好想變成雪花，這樣就可以落在你的肩頭。

73、家里下雪了，聽說，初雪是可以許愿的，在外面已經(jīng)漂泊了那么久，我希望我的努力可以多一點幸運的眷顧。

74、下雪了吧，沒對象吧，挺冷的吧，沒人抱吧，手挺冰吧，沒人牽吧，傻眼了吧，想脫單吧，傻了吧，穿棉褲吧。

75、我遇見下雪的廣州，也將遇見猴年的馬月，卻沒遇見你。

76、我畏懼寒風(fēng)卻偏愛下雪，我害怕喝酒卻喜歡喝醉的感覺。

77、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼。

78、想和你去下雪的城市，一步一步成白頭。

篇3

1、輕視實驗操作的思維教學(xué)功能

一些教師從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，對教材安排的實驗怕麻煩而干脆不做，忽視實驗操作的直觀教學(xué)功能；也有些教師過于注意實驗操作，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的思維權(quán)重，因此沒有重視引導(dǎo)學(xué)生深層次透過現(xiàn)象去分析本質(zhì)及思維。

如：講中心對稱圖形時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180°后的圖象與原來的圖象的關(guān)系說清楚，進而學(xué)生很難理解掌握。

2、教師缺乏對學(xué)生情感的投入

講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個核心要素。教師對學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。在課堂上，學(xué)生由于回答不出教師問題而受到嚴厲批評的場面屢見不鮮。很少有教師對學(xué)生進行鼓勵式教育，如"你試試看，你一定會答上來的"，或"錯也沒關(guān)系"等鼓勵的語句，從而使學(xué)生認為數(shù)學(xué)很難，自己沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦，出現(xiàn)情緒障礙，例如有些同學(xué)在學(xué)習(xí)圓柱圓錐體積之間的倍數(shù)關(guān)系學(xué)了很多遍之后還是不能理解，這種情緒障礙導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏感，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、有效教學(xué)的對策

1、利用有趣提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂提問中要注意提問的趣味性，讓學(xué)生帶著趣味去思考問題，在解決問題中去體驗、品嘗趣味，從而形成一種良性循環(huán)，促進學(xué)生積極主動思考問題。

如在教授豐富的圖形世界時，教師可以問：同學(xué)們知道古埃及的金字塔、法國的凱旋門、中國的故宮與長城嗎？這些建筑物美麗嗎？喜歡嗎？試著畫畫它的樣子？這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的許多遐想，感覺非常的有趣。此時教師可乘勝追擊，這些千姿百態(tài)的建筑物我們的設(shè)計師是怎么創(chuàng)造的呢？問題一出，由于學(xué)生的知識有限，不能回答上來。然后，教師將這些疑問引入到圖形認識上。這樣富有趣味性的問題大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就帶著這個有趣的問題，興致盎然地參與學(xué)習(xí)，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、注重分層輔導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量

在以往的教學(xué)中，由于不重視強化學(xué)生的參與意識，因此在教學(xué)評價中，比較注重終結(jié)性評價，不太注重過程性評價。具體表現(xiàn)為在每節(jié)課中很少檢查學(xué)生的掌握情況，即使檢查，也是出幾道認為學(xué)生應(yīng)掌握的綜合類題目，因此許多學(xué)生盡管聽了一節(jié)課，也掌握了一部分內(nèi)容，但在課堂測驗或單元測驗中卻反應(yīng)不出來。這樣既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師了解學(xué)習(xí)情況。為了改變這一狀況，課題組從數(shù)學(xué)知識入手，把一個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)分成幾個過程，并對每一個學(xué)習(xí)過程進行評價。為了便于教師在課堂使用，我們把每一個學(xué)習(xí)過程的評價變成某一個知識點的測試題。

例如在學(xué)習(xí)ax+b=0(a≠0)的方程時，把它分成a為正整數(shù)、a為負整數(shù)、a為分數(shù)或小數(shù)的幾個學(xué)習(xí)過程，并分別編寫測試題，稱之為分層測試卡。根據(jù)課堂教學(xué)進度，每節(jié)課編一張分層測試卡，并分層給分，每層100分。對合格部分給予鼓勵，不合格部分當天進行補習(xí)及補測。

3、準確課堂提問，注重問題的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律，符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平。

如，在教授有理數(shù)的絕對值時，舉例小明的家在學(xué)校西邊3Km處，小麗的加在學(xué)校東邊2Km處，并提問學(xué)生“能建立數(shù)軸恰當表示他們的位置嗎？”在學(xué)生建立數(shù)軸恰當?shù)乇硎境宋恢脮r，接著提問學(xué)生“假如他們步行的速度相同，誰先到學(xué)校？為什么？”讓學(xué)生經(jīng)過討論，并聽取學(xué)生的發(fā)言，并總結(jié)歸納有效信息。在此基礎(chǔ)上得出：數(shù)軸上表示一個數(shù)的與原點的距離，叫做這個數(shù)的絕對值。這樣通過層層設(shè)問，較強的邏輯性能夠激發(fā)學(xué)生的思考，符合初中學(xué)生的思維水平和認知水平，有利于學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)思維。假如，在課的開始部分，直截了當?shù)恼f出“任何有理數(shù)都有絕對值”，“絕對值從字面意識理解就是負數(shù)（正數(shù)）與原來數(shù)的相反（相同）”。根本沒有通過數(shù)到原點的距離順利成章的引出絕對值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學(xué)方式，不但不符合教學(xué)要求，嚴重影響學(xué)生的正確思維，不利于形成有效性思維。

4、師生相互合作，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會

新課標要求教學(xué)中突出合作性，可以采用學(xué)生自評、生生互評和師生互評相結(jié)合的方式。學(xué)生通過自我評價可以提高認知能力；互評是師生間很好的交流機會，學(xué)生在評價同學(xué)的過程中，既可以發(fā)展自我，有學(xué)會欣賞別人；教師從反饋中積極汲取學(xué)生對自己教學(xué)的評價信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)相長。如在講“數(shù)據(jù)的收集與表示”時，教師可與學(xué)生一起收集、分析數(shù)據(jù)，不分課內(nèi)課外，相互探討，課堂上按小組展開討論在合作學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題，從而增進師生間的感情。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改 語文 教學(xué)

推進基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是新課改的初衷。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標，必須對現(xiàn)有的初中語文的教學(xué)模式精心改革。那么，如何實施新課改下的初中語文的教學(xué)呢？筆者結(jié)合本校的語文“預(yù)學(xué)案”教學(xué)實際淺談如下自己的看法與觀點：

一、什么是“預(yù)學(xué)案”及“預(yù)學(xué)案”教學(xué)

“預(yù)學(xué)案”即由師生共同編制的學(xué)習(xí)方案，是教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的設(shè)計方案。包括“預(yù)案”和“學(xué)案”兩部分。“預(yù)案”即預(yù)學(xué)方案，包含對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)備和預(yù)習(xí)；“學(xué)案”即課堂及課后的學(xué)習(xí)方案；兩部分的編寫可以有機融合。

“預(yù)學(xué)案”教學(xué)是基于“預(yù)學(xué)案”的師生共同開展的教與學(xué)活動。

“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的提出源于新課程改革“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，“預(yù)學(xué)案”教學(xué)改革正是這一教學(xué)理念的具體踐行，就是把教學(xué)的重心由研究教師的“教”轉(zhuǎn)變至研究學(xué)生的“學(xué)”，即“以學(xué)定教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“預(yù)學(xué)案”編寫原則

1、主體性原則

“預(yù)學(xué)案”的編寫首先要體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，站在學(xué)生的角度去編寫“預(yù)學(xué)案”內(nèi)容。

2、探究性原則

語文新課標“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！币虼?，我在設(shè)計“預(yù)學(xué)案”時，喜歡把自己備課時的疑問編寫進去，讓學(xué)生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問題的能力有了顯著提高。

3、梯度性原則

“預(yù)學(xué)案”的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進，可以先從簡單的字詞、作者開始，然后是對課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。

三、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計模式

“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)者情況而定，沒有一成不變的模式。其基本框架如下：

1）、學(xué)習(xí)目標

1、知識目標：積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學(xué)會運用；

2、能力目標：學(xué)習(xí)抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡練生動、準確傳神的語言特色；

情感目標：體會魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識的精神。

學(xué)習(xí)目標的制定，必須體現(xiàn)新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的要求，讓學(xué)生一目了然，知道本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達到的目標。

2）、學(xué)習(xí)重、難點

重點：學(xué)會細致觀察和抓住特點的方法，具體生動地描寫事物；

難點：體會課文表現(xiàn)出的童真童趣，理解作者的思想情感

學(xué)習(xí)重點、難點的制定必須依據(jù)教材特點和學(xué)情，突出過程與方法。

3）、知識鏈接

語文教學(xué)離不開知識的傳授，因為知識是能力的基礎(chǔ)。那么，向?qū)W生提供與課文相關(guān)的必要的知識材料可以幫助學(xué)生更快更好地理解課文內(nèi)容。

4）、閱讀導(dǎo)航

1、整體感知課文

⑴整理字詞：

⑵理清寫作順序

2、精讀賞析課文

語文新課程標準明確指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。”要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)就要在閱讀課的教學(xué)中凸顯學(xué)生的閱讀活動，因此精心設(shè)計“閱讀導(dǎo)航”，可以有序而有效地開展閱讀活動，使課堂教學(xué)做到有的放矢，大大提高了課堂效率。

5）、鞏固測評

1、字詞運用（例略）

2、文學(xué)常識（例略）

3、課內(nèi)閱讀（例略）

4、課外閱讀（例略）

一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，應(yīng)及時進行反饋。在預(yù)學(xué)案上精選少量的習(xí)題可以當堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而達到當堂掌握、當堂消化，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

其實，“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計可以不拘一格，根據(jù)課文具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標來決定它的格式。但“預(yù)學(xué)案”無論外在形式如何，教師設(shè)計時一定要扣準新課程標準，要以學(xué)生的“學(xué)”為主，研究學(xué)生的認知水平和已有的知識水平，使“預(yù)學(xué)案”切實為師生服務(wù)。

四、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)基本程序

1、預(yù)學(xué)探究，自主發(fā)現(xiàn)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基礎(chǔ)，一般提前一天把預(yù)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間通過自學(xué)課本、查找資料、與同學(xué)討論等方式，對照預(yù)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，并對其上的學(xué)習(xí)目標和預(yù)習(xí)內(nèi)容進行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時發(fā)現(xiàn)疑問。這樣做可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、探索精神與自學(xué)能力，切實做到了“先學(xué)后教”。

2、同伴互學(xué)，初步參與

這一環(huán)節(jié)主要采取小組互助合作的方式開展，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全面參與，主要解決學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問。課堂上，教師簡潔地導(dǎo)入新課然后組織學(xué)生交流課前預(yù)學(xué)情況，重點討論解決預(yù)學(xué)時的疑問。在這一過程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學(xué)生預(yù)學(xué)的程度和存在的問題，以便把握好教學(xué)方向并及時調(diào)整授課思路。另外，教師要盡力營造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。

3、互動探究，精講點撥

互動是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基本特征之一，包括主體間的互動即師師、師生、生生、自我互動，以及主客體間的互動即生與文本、媒體、環(huán)境的互動等。在這一環(huán)節(jié)中，互動交流和恰當評價必不可少，針對一些難度較大或理解不透徹的問題，教師及時點撥，抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學(xué)生的是解決問題的一把鑰匙，而不是所謂的“標準答案”。

4、鞏固回饋，拓展遷移

篇5

1.1教學(xué)目標分析市場營銷學(xué)具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營銷實際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學(xué)的教學(xué)目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結(jié)合。因此，在學(xué)生們對章節(jié)理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導(dǎo)學(xué)生們運用所學(xué)的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應(yīng)的解決方案，很難有效提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生們也無法通過案例教學(xué)來培養(yǎng)營銷技能。

1.2案例教學(xué)程序化分析當案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于市場營銷教學(xué)中，教師們往往都會結(jié)合案例來講課，使得案例教學(xué)趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學(xué)方法在營銷教學(xué)中的應(yīng)用比較單一機械，使得案例教學(xué)法在應(yīng)用時的程序化更加突出。有些學(xué)生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學(xué)習(xí)積極性受到程序化比較嚴重的案例教學(xué)的影響，無法被充分調(diào)動起來。

2高校市場營銷案例教學(xué)的改進措施

2.1教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應(yīng)該盡可能對案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學(xué)目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學(xué)生們針對案例進行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實際需要讓學(xué)生們寫總結(jié)報告，從而加深學(xué)生們的認識。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的互動交流。在這個過程中，教師應(yīng)該善于對學(xué)生們的真實反應(yīng)進行觀察，再有針對性地激發(fā)學(xué)生們的探究心理。

2.2教師的營銷實踐經(jīng)驗分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經(jīng)驗，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實踐經(jīng)驗。也可以制定教師脫產(chǎn)計劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構(gòu)，并且面向社會服務(wù)，或者建立一個教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經(jīng)驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學(xué)。

2.3學(xué)生主體作用分析在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學(xué)的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對學(xué)生們進行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學(xué)課堂中學(xué)生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學(xué)生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學(xué)生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。

2.4案例與教學(xué)目標的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時，應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)大綱制定比較全面的案例教學(xué)總計劃以及具體實施計劃。計劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計好，在引導(dǎo)時應(yīng)該注意問題導(dǎo)向。除此之外，教師們還應(yīng)該實現(xiàn)案例材料對學(xué)生的啟發(fā)意義與教學(xué)目標進行有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生們對問題的分析與解決能力。

2.5案例教學(xué)的靈活運用分析在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要對營銷案例教學(xué)形式進行靈活運用。另外，在保證實現(xiàn)教學(xué)目標的前提下，教師應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學(xué)方法進行改變，從而提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且獲得較佳的教學(xué)效果，以達到營銷教學(xué)目的。

3結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞:新課程;教師;學(xué)生

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0159-01

新課程標準帶來了教師觀念上的轉(zhuǎn)變,如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了包括筆者在內(nèi)的廣大教育工作者考慮最多的問題。近幾年來,筆者在教學(xué)過程中嘗試進行學(xué)案教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)把我的做法介紹如下,以饗讀者。

一、什么是學(xué)案

學(xué)案是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)操作方案。

二、學(xué)案的編寫要求

(一)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標,并與教師的教學(xué)目標相對應(yīng),突出學(xué)習(xí)重點和難點。

(二)梳理知識結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生能夠明確意識到知識之間的相互聯(lián)系,促進學(xué)生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu),促使學(xué)生認識到所學(xué)知識本身的價值和作用。

(三)提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,同時要防止對學(xué)生思維的不當約束,促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展,引教學(xué)生的主動探索和積極思考。

(四)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當材料,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價,進一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的。

(五)強調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別,注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此,不僅要求應(yīng)該明確課程標準和教材知識的結(jié)構(gòu)體系,而且還要求教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進的教育教學(xué)理論的指導(dǎo),增強學(xué)案的針對性和實用性。

三、學(xué)案編寫模式舉例

在實踐中可以采用以下三種具體的教學(xué)模式:

(一)誘導(dǎo)式:提問――討論――歸納――練習(xí)。誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué),就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛,同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的,要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此,在這種教學(xué)模式中,我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

以《水龍吟 登建康賞心亭》為例,在重難點解決環(huán)節(jié)中設(shè)置如下問題:如何理解“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意”這幾句如何理解?然后讓學(xué)生以三人為一小組,展開討論,并且自己總結(jié)結(jié)論,教師再適當點撥(這幾句除了典型的動作描寫外,還由于采用了運密入疏的寫法,把強烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中,因而這兩句看似平常,但內(nèi)涵豐富,耐人尋味)。

(二)開放式:質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用。此種課型的學(xué)案設(shè)計也往往具有開放性,甚至沒有唯一正確答案,要求為學(xué)生介紹一些適當?shù)难芯糠椒?設(shè)置一些問題情景平臺,以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色,教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會(質(zhì)疑),提供必要的探究條件和手段,讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識通過自己的推斷和分析提出解決問題方案。開放性學(xué)案教學(xué)不限于一個課時,也不一定全部在課內(nèi)完成。

以必修四第二單元的學(xué)案為例:本單元選了宋代的四位詞人:柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照。這四位詞人分屬不同的風(fēng)格和流派,如果沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)時會很難把握。于是我們在學(xué)案里設(shè)置了學(xué)案主題詞“我看宋詞流派”,要求學(xué)生圍繞本次主題詞進行研究。另外,除了本次的主題詞外,為了讓學(xué)生更深層次地把握本單元內(nèi)容,提升學(xué)生對宋詞的研究興趣,我們還設(shè)置了幾個備選子題:

1、柳永,我想對你說;

2、瀟灑東坡;

3、壯懷激烈 慷慨高歌的偉大詞人――辛棄疾;

4、李清照,我想握住你的手。

參考書目(均為閱覽室圖書):《中國十大文豪》《宋詞故事集》《宋詞鑒賞辭典》《學(xué)生版唐宋詞鑒賞辭典》等。要求學(xué)生在課下查閱資料,小組合作、互助、探究,形成文字。這樣,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,加深了對宋詞的了解,更重要的是學(xué)會了一種學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展有著很大的幫助。

篇7

1.整體性。

整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。系統(tǒng)都是由要素相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的整體。若想把握其全貌，就應(yīng)自覺超越看待事物聯(lián)系的局限。系統(tǒng)思維并不忽略要素與系統(tǒng)內(nèi)在的有機關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)思維強調(diào)內(nèi)因是主要的因素，也承認外部原因，從內(nèi)外互動關(guān)系中尋找解決問題的方法。

2.層次性。

系統(tǒng)是由不同層次的要素組成的復(fù)合體。這種層次性要求主體從多方面對待復(fù)雜的事物，不搞“整體劃一”，要善于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜事件背后的運作機制，揭示深層次的非線性因果關(guān)系的作用。同時注重系統(tǒng)的連續(xù)性，注重考察系統(tǒng)中不同事件互動所產(chǎn)生的因果關(guān)系，形成描述各種問題互動關(guān)系及其變化形式的概念。

3.動態(tài)性。

任何系統(tǒng)都不是靜止不變的，不管是系統(tǒng)之間還是系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間，無時無刻不在進行著信息的交換。因為系統(tǒng)又具有時延性，使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學(xué)會識別緩慢漸進的過程，用動態(tài)思維代替靜止思維，還要看到過程中的細節(jié)復(fù)雜性和動態(tài)復(fù)雜性。四是有序性。實現(xiàn)有序性目標是系統(tǒng)思維的內(nèi)在要求。系統(tǒng)自身完善和外部環(huán)境對系統(tǒng)的影響都是為了實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，以便系統(tǒng)朝著井然有序的方向發(fā)展。然而，任何系統(tǒng)作為處在變化發(fā)展過程中的事物，都具有多種變化發(fā)展的向度性，也就要求主體注重優(yōu)化的路徑選擇。

二、樹立正確的學(xué)校安全教育系統(tǒng)觀

學(xué)校的安全問題來自針對學(xué)校的各種威脅，對學(xué)校安全的威脅來自多方面的因素。國內(nèi)外大量信息表明，這些針對學(xué)校安全的威脅在許多方面超出了人們的預(yù)料。由于各種生存壓力的劇增，學(xué)生生活的周遭環(huán)境影響他自己的期望，那么教會他們排除障礙的安全教育真正落實顯得無比重要。安全教育走進學(xué)生的生活，需要學(xué)校管理者學(xué)會用系統(tǒng)思維方式處理各種安全問題，目的在于能夠從個體與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育不同層面的工作。學(xué)校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個要素就能完全體現(xiàn)的。即使是某個要素充分展示自己的功能，安全教育的整體效果也不一定會因此而放大。因為“解釋復(fù)雜現(xiàn)象不僅要估計到各個組成部分的作用，而且要通過要素之間聯(lián)系的總和”。如果僅僅強調(diào)從整體上把握學(xué)校安全教育效果，忽視對其組成部分的認識和考察也是不科學(xué)的。學(xué)校安全教育自身有多個組成要素，管理者只強調(diào)一個方面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學(xué)校安全教育的各個要素，包括安全教育本身，只有在關(guān)系思維中才能解讀它們，“必須把每個部分放置在它們依存的系統(tǒng)中才使它們獲得意義”，回過來再從關(guān)系中尋求解決安全問題的答案。因此，強調(diào)學(xué)校安全教育系統(tǒng)的整體性時，不能忽略學(xué)校安全育系統(tǒng)本身就是國家安全系統(tǒng)的一個部分，并且其構(gòu)成中各部分有自己獨立的整體性。比如，個體安全觀是學(xué)校安全教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是由安全主體、安全目標、安全內(nèi)容和安全手段構(gòu)成的大系統(tǒng)，可以說每一個方面又是安全觀的縮影。反觀當前學(xué)校對安全教育的研究與行動，往往只看到問題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯誤。當前，關(guān)于大、中、小學(xué)生犯罪的報道時常出現(xiàn)在各大媒體上，引起了人們的廣泛關(guān)注與熱議。眾多媒體和社會人士撰文或發(fā)表言論，指責(zé)學(xué)校安全教育工作的失誤，認為是學(xué)校忽視法制宣傳教育直接導(dǎo)致學(xué)生犯罪事件增多。從案情來看，不否認學(xué)校安全教育內(nèi)容的缺失與學(xué)生犯罪事件時有發(fā)生之間有間接聯(lián)系，但絕對不贊成將學(xué)校安全教育工作不到位作為造成學(xué)生犯罪的“同謀”。調(diào)研結(jié)果顯示，縣市級以上的學(xué)校無一例外都開展了不同形式的安全教育活動，農(nóng)村學(xué)校則不能保證安全教育的正常進行。城區(qū)學(xué)校通過舉辦主題活動培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，開設(shè)了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何自救，掌握可操作性強的避險知識。同時，在室外通過模擬演練，教給學(xué)生一些更實用的逃生辦法。然而，安全教育的效果是隱性的，學(xué)生自身思想消極，錯誤地認為自己不出事或事情不發(fā)生在自己身上就行，安全意識淡薄。從學(xué)校自身來看:一方面，隨著在校學(xué)生數(shù)量的急劇增多，學(xué)校思想政治工作和管理工作弱化的問題也越來越突出，加上相關(guān)部門對安全問題重視不夠，安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面，相當一部分學(xué)校把安全教育課變成了語文課，一學(xué)期下來至多上兩三次安全教育課，且沒有課程計劃，教學(xué)時間與教育內(nèi)容隨機安排，課堂上教師播放幾張幻燈片就算完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生無法得到全面有效的安全教育。哲學(xué)家蘇格拉底說，無知是首惡。沒有對安全教育相關(guān)深切的認知，遇到危險很難應(yīng)對自如，可想而知，安全教育內(nèi)容對預(yù)防學(xué)生犯罪有著不可輕視的作用。對各類學(xué)生犯下的案件分析，發(fā)現(xiàn)安全教育的缺乏與輕視是一個極其重要的負面因素，這種現(xiàn)象一直在學(xué)校里長期存在。中小學(xué)安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設(shè)上。安全教育一直游離在課程建設(shè)的邊緣，在學(xué)校里地位低下，排在“歷史、地理等副科”之下，為遮人耳目，它還披上一件“光鮮亮麗的外表”，一般學(xué)校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。一旦有重大安全事故發(fā)生，它才能被請進“廳堂”，領(lǐng)導(dǎo)講過教師再講，反復(fù)強調(diào)安全的重要性，因為它開展的方式過于隨意，給學(xué)生一種慵懶的感覺，造成他們形成一種“危險事不關(guān)己”的錯誤判斷，時間讓警覺就變得遲鈍起來，危險即便是可以脫離，但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激活。盡管學(xué)生可以通過家庭、網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)安全知識，但學(xué)校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設(shè)仍然具有必要性和重要性。

三、用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程

學(xué)校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人，不過，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學(xué)校在舊的模式上徘徊，而另一部分影響則是積極的，因為學(xué)校絕大多數(shù)人意識到它的重要性，開始轉(zhuǎn)變觀念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，實施者從組分與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育發(fā)展，對待涉及的范圍和對象做到具體分析。在此，以安全教育課程建設(shè)為例，嘗試用系統(tǒng)思維解讀學(xué)校安全教育發(fā)展。安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不是簡單的“要素”建設(shè)，也不是少數(shù)幾個核心要素的建設(shè)，而是一種把教育者、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和問題討論結(jié)合成一體的系統(tǒng)。雖然各組成要素在安全教育課程系統(tǒng)發(fā)展中的地位和作用不同，但它們彼此之間相互促進、相互影響。“圈內(nèi)人”對安全教育課在課程體系中的地位心照不宣，細心的學(xué)校管理者則是礙于國家課程標準象征性地在課表中設(shè)置“安全教育”一欄。即使有適切的教育內(nèi)容，“趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務(wù)，教學(xué)效果自然而然無從談起。任何只專注于一個方面而忽視另一方面建設(shè)的思維都是片面的。即使集中力量建設(shè)那些決定內(nèi)容發(fā)展水平的核心要素，也不能忽視那些對內(nèi)容發(fā)展僅有支撐作用的要素，因為系統(tǒng)從一種狀態(tài)過渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點上，決定系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢的有時不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素。實踐也證明，由于負責(zé)安全教育的教師隊伍建設(shè)沒有得到足夠重視，課程系統(tǒng)的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學(xué)校整體工作出發(fā)通盤考慮，時刻提醒自己要樹立系統(tǒng)觀念，用戰(zhàn)略眼光“遠視”安全教育課程建設(shè)。如果簡單地把影響系統(tǒng)發(fā)展的多種因素歸結(jié)為某種單一因素，或者在其中確定一個主導(dǎo)因素而低估或忽視其他因素，都是對安全教育課程建設(shè)本質(zhì)的誤讀，必將最終影響學(xué)校乃至整個安全教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。教育部在《中小學(xué)安全管理條例》中明確規(guī)定:“學(xué)校及校屬各有關(guān)單位要把對學(xué)生進行安全教育作為一項經(jīng)常性工作，列入重要議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校各部門和有關(guān)群眾團體或組織要相互配合，積極開展安全教育及安全知識宣傳，增強學(xué)生的法制觀念和安全意識，提高防范能力。”其中，經(jīng)常性反映出安全教育的特殊的重要性?？v觀新形勢下我國學(xué)校安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀，對此運用系統(tǒng)思維的方法進行整體建設(shè)是極其必要的。

1.以整體性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。

要努力實現(xiàn)安全教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分的整體發(fā)展。學(xué)校安全教育系統(tǒng)由國家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育等子系統(tǒng)構(gòu)成，要建設(shè)安全教育課程，必須運用一定的手段和方法促進子系統(tǒng)的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變安全教育“無用”的觀念，樹立大安全觀。處理好傳統(tǒng)安全知識與非傳統(tǒng)安全知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，有重點地推進各個教育內(nèi)容。與此同時，安全教育各子系統(tǒng)構(gòu)成要素的發(fā)展也不容忽視。比如在日常安全教育系統(tǒng)中，既要加強防盜、防騙、防搶等日常安全知識的教育，增強學(xué)生日常安全防范意識，學(xué)會如何保管自己的財物;也要加強社會形勢及當?shù)刂伟残蝿萁逃?，讓學(xué)生學(xué)會如何在社會這個大環(huán)境中保護自己。只有將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)系起來，才能保證工作的成效性。安全教育課程設(shè)計也應(yīng)該具有整合性。在設(shè)計初始階段，可以暫時將教學(xué)活動放置一邊，先討論反饋問題。預(yù)先了解學(xué)生掌握的安全知識，在后續(xù)的課程設(shè)計中加入一些有針對性的教學(xué)活動。迪•芬克博士認為，教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)牢牢把握核心知識掌握、學(xué)以致用目標、觸類旁通目標、人性維度目標、學(xué)會學(xué)習(xí)目標和人文關(guān)愛目標等六個方面。六個目標無層次之分，課程教學(xué)中實現(xiàn)的目標種類越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越好。安全教育課程設(shè)計也應(yīng)考慮全部或其中部分目標，發(fā)揮整合作用，因為它的開設(shè)目的僅用“安全”二字是遠遠不能概括的。此外，將安全教育課程與生命教育目標相結(jié)合，中小學(xué)階段的學(xué)生對于生命的認識處于萌芽階段，這一時期對他們進行系統(tǒng)的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會到生命的寶貴，又學(xué)習(xí)了避開危險的方法。

2.以動態(tài)性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。

按照系統(tǒng)論的觀點，任何組織都是在一個動態(tài)系統(tǒng)中運轉(zhuǎn)的，世界上任何事情都是發(fā)展變化的。因此，課程建設(shè)理應(yīng)與時俱進，不斷更新。如果仍因循守舊，就會越來越走向不安全。因此，系統(tǒng)思維能夠讓我們?nèi)ニ伎既绾螏椭芙逃咴鰪姾闷嫘暮蛯W(xué)習(xí)安全知識的動機。當今威脅學(xué)生安全的因素逐漸增多，安全教育課程應(yīng)適時做出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是各級學(xué)生學(xué)習(xí)知識和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。學(xué)校一方面要強化網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力;另一方面，把有關(guān)法律法規(guī)、安全知識在網(wǎng)上公開，逐步完善安全教育課程信息化建設(shè)。動態(tài)的課程建設(shè)不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進行安全教育內(nèi)容的范圍。

3.以有序性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。

系統(tǒng)的各組成部分及其變化是不斷趨近系統(tǒng)有序目標的相對不平衡的過程。懷特海認為，組織進化的過程表現(xiàn)在兩個方面:一是要適應(yīng)環(huán)境的變化;二是它靠內(nèi)在的力量要創(chuàng)生自己的環(huán)境。學(xué)校安全教育課程本身是一個安全生態(tài)系統(tǒng)，它的建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標、教師隊伍、教學(xué)實踐等若干內(nèi)容。這些內(nèi)容的自我發(fā)展需順應(yīng)環(huán)境的改變，網(wǎng)絡(luò)是人們必不可少的生活，青少年網(wǎng)癮是危及安全的“毒瘤”，安全教育課程建設(shè)必然考慮到它潛移默化的“侵蝕”。為此，學(xué)校應(yīng)遵循有序性原則，將課堂內(nèi)外不同的教學(xué)環(huán)節(jié)連成一個層次分明的體系，從而保證安全教育目標的實現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的認知特點，基礎(chǔ)性知識安排上提前，后續(xù)理論知識、典型案例分析等內(nèi)容，必要時加入進行體驗教學(xué)。各級職能部門之間要加強統(tǒng)籌，加強計劃，加強過程管理，科學(xué)地、有序地開展建設(shè)工作。以“大安全”觀念為指導(dǎo)，從思想道德規(guī)范、法律準繩、心理健康標準、安全行為規(guī)范和生理健康標準等方面，全面、系統(tǒng)地對學(xué)生進行安全教育。

4.以復(fù)雜性原則來促進學(xué)校安全教育課程建設(shè)的探究。

篇8

安全的實現(xiàn)一方面有賴于外部環(huán)境的保障，另一方面與主體對環(huán)境危險的認知、自我保護的意識與能力等息息相關(guān)，后者正是大學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。新形勢大學(xué)生安全教育是高校為維護大學(xué)生的人身安全、財產(chǎn)安全和身心健康，提升大學(xué)生的安全防范意識和自我保護技能而開展的教育活動，這項教育應(yīng)包含如下內(nèi)容。第一，生命安全教育。影響生命安全的因素可以劃分為以下幾類：自然災(zāi)害類，如地震、火災(zāi)等；事故類，如交通事故等；刑事犯罪類，如殺害、搶劫、綁架等；生活隱患類，如宿舍用火用水用電不當引發(fā)的事故、飲食不注意導(dǎo)致的食物中毒等。要教育引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避以上因素，學(xué)會防災(zāi)自救。第二，財產(chǎn)安全教育。主要是教育學(xué)生避免財產(chǎn)的不正常損失，如因盜竊或詐騙等導(dǎo)致的財產(chǎn)損失。第三，心理健康教育。要教育引導(dǎo)大學(xué)生持有正確、健康的生命觀，尊重生命、愛惜生命、熱愛生活。遇到學(xué)業(yè)就業(yè)壓力，看到不公平的現(xiàn)象，面對社交障礙等能夠積極進行心理調(diào)試，不致抑郁彷徨，不會做出傷害他人或自傷自殘等舉動。第四，網(wǎng)絡(luò)安全教育。要教育引導(dǎo)新形勢大學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)便利的同時，提高警惕，不能沉迷其中，不受不良信息的侵蝕和教唆而從事違法犯罪活動等。

二、影響大學(xué)生安全的因素分析

（一）社會因素

1.不健康文化的侵蝕全球化帶來了各國經(jīng)濟文化的深度交流和互相影響。各國在享受全球化成果的同時，也面臨著不同文化的沖擊，特別是一些不良文化，對涉世不深、分析判斷能力不強的大學(xué)生產(chǎn)生了負面影響，甚至有一些意志力薄弱的新形勢大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生錯位，容易引發(fā)安全隱患。

2.社會公共安全教育的缺失當前全社會教育的注意力仍然過多地集中于學(xué)生的文化知識方面，對學(xué)生的心理、法紀、安全等方面的教育則關(guān)注不夠甚至有所忽視，導(dǎo)致大學(xué)生的安全教育缺乏良好的社會氛圍和必要的資源投入。

（二）校園因素

1.校園安全環(huán)境日趨復(fù)雜近年來，高校招生規(guī)模逐年擴大，后勤服務(wù)社會化改革不斷深入，高校已由象牙塔演變?yōu)殚_放的小社會，不同年齡、層次的外來人員與學(xué)生同在校園內(nèi)生活，不法之徒乘虛而入，敲詐勒索，侵害學(xué)生財產(chǎn)安全與人身安全的案件時有發(fā)生。因擴招而新建的校區(qū)不少位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，社會治安水平不高，刑事犯罪風(fēng)險相對較高，食品安全狀況堪憂。

2.學(xué)校對安全教育重視不夠部分高校受到就業(yè)壓力的影響，只管教書不管育人，只關(guān)心與就業(yè)率直接相關(guān)的專業(yè)知識及就業(yè)能力的培養(yǎng)，對大學(xué)生的安全教育僅停留在文件、報告層面，沒有在整個校園內(nèi)營造良好的安全氛圍。部分高校雖然高度重視校園安全建設(shè)，在人防、物防、技防方面投入較多，但卻忽視了安全教育這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致工作陷入被動。部分高校安全教育缺少整體規(guī)劃，沒有形成科學(xué)化、制度化的教學(xué)體系。多數(shù)學(xué)校開展的安全教育普遍存在重說教、輕實踐的問題，教育形式呆板，學(xué)生不感興趣，安全教育遠未取得應(yīng)有的效果。

（三）家庭因素

1.少數(shù)父母成為安全教育的反面教材父母是孩子的第一任老師，他們的言行和思維習(xí)慣深刻影響著孩子，是孩子效仿的對象。父母過馬路闖紅燈，孩子也會模仿；父母習(xí)慣吃路邊攤，孩子也少不了饞嘴要吃；父母不重視用電防火安全，孩子的防火防電意識也往往不強。

2.過分溺愛對大學(xué)生安全產(chǎn)生“負能量”新形勢大學(xué)生多為“90后”，父母溺愛現(xiàn)象比較普遍。這種溺愛會產(chǎn)生兩方面的消極影響：一方面，除了學(xué)習(xí)什么都舍不得孩子去做，也就使孩子失去了從日常生活中得到安全教育、獲取安全知識的機會，對危險喪失了必要的警惕性，容易給犯罪分子以可乘之機。另一方面，溺愛也會導(dǎo)致學(xué)生心理承受能力差，面對學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力時容易感到彷徨無助，面對挫折和人際交往的障礙容易心情抑郁、自怨自艾，甚至反應(yīng)過激、報復(fù)他人。

三、加強大學(xué)生安全教育工作的對策與建議

高校教育是大學(xué)生由懵懂走向成熟的重要階段，其目的不僅是要教授學(xué)生專業(yè)知識，更是要將其打造成為心智成熟、人格健全、能夠適應(yīng)社會生活的人。高校要加強對此項工作的重視程度，切實采取有效舉措來提升安全教育的成效。

（一）拓展安全教育的內(nèi)容

1.加強安全意識教育增強學(xué)生的安全意識應(yīng)當成為新形勢大學(xué)生安全教育的基礎(chǔ)和前提。要加大生命安全意識的教育力度，讓大學(xué)生認識到生命的重要意義，尊重自己和他人，理性、淡定地看待學(xué)習(xí)生活中遇到的多種問題，熱愛生活，積極向上，在社會發(fā)展中貢獻力量。同時要加強安全防范意識教育，幫助大學(xué)生遠離侵害，減少安全事故的發(fā)生幾率。高校應(yīng)當建立安全教育課程體系，確保各項安全教育有效銜接，互相補充，甚至將安全教育課程定位于必修課，用“學(xué)分”的剛性要求喚醒學(xué)生對自身安全的重視。

2.強化安全知識和技能培養(yǎng)人身財產(chǎn)安全是大學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。很多案例顯示，大學(xué)生遇到危險時往往手足無措，坐以待斃，以致釀成慘禍，這也凸顯了實用技能的重要性，應(yīng)加強以下幾方面的技能培養(yǎng)：

（1）基本逃生技能，如幫助大學(xué)生掌握基本的消防常識，火災(zāi)時不可乘坐電梯、用濕毛巾等捂住口鼻、不要貪戀財物等。

（2）基本防盜防搶技能。如加強個人財物的保管，接快遞保持警惕，不貪占小便宜等。

（3）基本急救能力，學(xué)校安全部門可以通過組織學(xué)生觀看視頻、專業(yè)人員現(xiàn)場演示等教會學(xué)生人工呼吸、心肺復(fù)蘇急救措施的具體操作以及食物中毒的現(xiàn)場急救等。

3.開展網(wǎng)絡(luò)安全教育主要包括教育學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)，不要沉溺其中；提醒大學(xué)生注意財產(chǎn)安全，防止各類網(wǎng)絡(luò)電信詐騙及黑客攻擊；有效識別、抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，提高甄別能力，不輕信陌生人，不輕信網(wǎng)絡(luò)上的各種言論，不造謠、不傳謠，從心理上構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)“防火墻”。

4.重視心理健康教育調(diào)查顯示，由于學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感等緣故，10%—30%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題，并由此引發(fā)一系列傷人、自虐等事件。高校應(yīng)當把心理健康教育擺在重要位置，廣泛開展心理安全教育，通過廣泛宣傳、舉辦知識講座等提升學(xué)生對心理健康的關(guān)注度。同時要關(guān)注和掌握學(xué)生的心理狀況，對遭遇家庭變故和學(xué)業(yè)、情感挫折的學(xué)生建立心理健康檔案，持續(xù)跟進開展心理干預(yù)，防止出現(xiàn)問題。

（二）創(chuàng)新安全教育的形式

1.樹立“以人為本”的工作理念在開展安全教育過程中，高校應(yīng)當轉(zhuǎn)換思維，從“學(xué)校要學(xué)生學(xué)習(xí)什么”向“學(xué)生希望提供什么”轉(zhuǎn)變，做好安全教育需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特點不斷改進安全教育的方式，提高工作針對性。

2.改變灌輸式的教育方式在充分利用好發(fā)放宣傳品、舉辦講座等傳統(tǒng)教育載體的同時，進一步增強教育的實踐性和趣味性，增加有關(guān)實戰(zhàn)演練的內(nèi)容，如邀請公安、消防等單位走進校園舉辦演練，讓學(xué)生參與其中，提升危機應(yīng)對能力。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進社區(qū)、街道、派出所，幫助學(xué)生對社會整體安全形勢以及危險程度較高的地域、場合、時段有直觀的認識。

3.充分用好新媒體教育平臺新媒體的廣泛應(yīng)用帶來了信息傳播方式的革命，深刻地改變了生活。學(xué)校也應(yīng)與時俱進，充分用好微信、微博等新媒體，例如建立官方微信平臺，用更加專業(yè)的安全知識、更加貼近學(xué)生的語言風(fēng)格、更加便捷高效的信息推送方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)心自身安全，有條件的甚至可以與網(wǎng)絡(luò)、影視公司合作開發(fā)安全教育趣味游戲、微電影等，采用學(xué)生喜聞樂見的形式增強安全教育的效果。

（三）健全完善校園安全教育工作體系

1.建立安全教育責(zé)任制高校要將校園安全提升到與教學(xué)科研工作同等重要的地位，成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各院系、部門以及各年級、班級設(shè)置專項負責(zé)人，形成責(zé)任明確、齊抓共管的工作體系。建立健全與學(xué)生安全相關(guān)的各項工作制度及工作預(yù)案，確保有備無患。

2.健全相關(guān)部門協(xié)同機制各高校應(yīng)當配合教育主管部門，在全社會營造關(guān)愛學(xué)生安全、重視安全防范的良好氛圍；在深入開展安全教育的同時，加強與公安、綜合治理等部門的工作協(xié)調(diào)配合，有效整頓校園周邊環(huán)境，加強校園人員的排查和管理，面向?qū)W生加強安全服務(wù)的宣傳，使更多有安全需求的學(xué)生可以便捷及時地獲得安全服務(wù)。

3.加強安全教育師資隊伍建設(shè)要建立涵蓋安全教育課程教授者、年級輔導(dǎo)員、心理咨詢師等主體的安全教育隊伍，邀請公安、消防、網(wǎng)絡(luò)、法律、心理健康等方面的專家開展有針對性的培訓(xùn)，從源頭上提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

篇9

【導(dǎo)語】人生處處是考場，今日各為高考忙。斗智斗勇齊亮相，得失成敗走一場。考場瀟灑不虛枉，多年以后話滄桑！2018年寧夏高考全部科目考試終于結(jié)束了，

2018年寧夏高考數(shù)學(xué)文試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區(qū)包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點擊下面文字鏈接查看。

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篇10

教學(xué)設(shè)計思路

在講述甲骨文時，應(yīng)利用書中提供的《二里頭遺址陶器上的符號》使學(xué)生認識到漢字產(chǎn)生于原始社會末期至奴隸社會早期，商朝的甲骨文已經(jīng)是較成熟的文字。通過展示適當?shù)募坠俏膱D片，使學(xué)生對甲骨文以及其史料價值有進一步的了解。講述科學(xué)和技術(shù)時，教師應(yīng)強調(diào)周人已經(jīng)具有了一定的環(huán)保知識。

可以采用由學(xué)生列表歸納夏、商、西周時期各自文化成就的形式進行小結(jié)。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期寫或刻在龜甲、獸骨之上的文字，其內(nèi)容多為“卜辭”，也有少數(shù)為“記事辭”。

甲骨文，有刀刻的，也有朱書、墨書的。刀刻的甲骨文字有的填滿朱砂，其字體與今不同，因此難以辨認?，F(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的甲骨文字有四五千個。經(jīng)過文字學(xué)家和考古學(xué)家們分析、判斷，能夠辨認的已近兩千。這些甲骨文字，多為從圖畫文字中演變而成的象形文字，許多字的筆畫繁復(fù)，近似于圖畫，而且異體字較多。這說明中國的文字在殷商時期尚未統(tǒng)一。另一方面，甲骨文中已有形聲、假借的文字，從而說明文字的使用已經(jīng)有了相當長久的歷史。

當時人們用被灼燙過的甲骨上的紋絡(luò)來判斷事物的吉兇。占卜完畢，就將占卜的時間、人名、所問事情、占卜結(jié)果，以及事后驗證刻在上面。由于，占卜之事大到國家軍政大事、帝王起居，小道百姓生活，包括了政治、經(jīng)濟、社會生活等諸方面，成為現(xiàn)今人們研究上古史的重要史料。

易錯概念

我國的信史開始于商朝，而不是公元前841年（西周）。造成錯誤的原因是把有文字可考的歷史理解為有確切紀年的歷史了。

典型例題

例1與夏朝相比，商朝文化的進步表現(xiàn)在（）。請從下面表達中挑選正確選項。

①奴隸地位低下②青銅冶鑄技術(shù)提高

③成熟的文字再現(xiàn)④歷史上的確發(fā)紀年開始

A．①②B．②③C．①②③D．①②③④

答案：B

例題分析：本題考查學(xué)生對夏、商時期文化發(fā)展的掌握，要求學(xué)生在掌握了夏、商兩朝文化的各自特點的基礎(chǔ)上進行縱向比較。:

例2從商代甲骨文中我們可以看到（）。請從下面表述中挑選正確選項。

①中國文字最初的起源形態(tài)②今天漢字的雛形

③商王的社會活動④世界上最早的日月食記錄

A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④