導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

艾青

春姑娘來(lái)了--

你們誰(shuí)知道，

她是怎么來(lái)的？

我知道！

我知道！

她是南方來(lái)的，

前幾天到這里，

這個(gè)好消息，

是燕子告訴我的。

你們誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)，

她長(zhǎng)的什么樣子？

我知道！

我知道！

她是一個(gè)小姑娘，

長(zhǎng)得比我還漂亮，

兩只眼睛水汪汪，

一條辮子這么長(zhǎng)！

她赤著兩只腳，

褲管挽在膝蓋上；

在她的手臂上，

掛著一個(gè)大膽柳筐。

她渡過(guò)了河水

在沙灘上慢慢走，

她低著頭輕輕地唱，

那聲音像河水在流……

看見(jiàn)她的樣子，

誰(shuí)也會(huì)高興；

聽(tīng)見(jiàn)她的歌聲，

誰(shuí)也會(huì)快樂(lè)。

在她的大柳筐里，

裝滿(mǎn)了許多東西--

還有金色的種子。

她把花掛在樹(shù)上，

又把草鋪在地上；

把種子撒在田里，

讓它們長(zhǎng)出了綠秧

她在田垅上走過(guò)，

母牛仰著頭看著，

小牛犢蹦跳著，

大羊羔咩咩地叫著……

她來(lái)到村子里，

家家戶(hù)戶(hù)都高興，

一個(gè)個(gè)果子園，

都打開(kāi)門(mén)來(lái)歡迎；

那些水池子，

擦得亮亮的；

春姑娘走過(guò)時(shí)，

還照一照鏡子。

各種各樣的鳥(niǎo)，

唱出各種各樣的歌，

每一只鳥(niǎo)都說(shuō)：

“我的心里真快樂(lè)！”

各種各樣的鳥(niǎo)，

唱出各種各樣的歌，

每一只鳥(niǎo)都說(shuō)：

“我的心里真快樂(lè)！”

只有那些鴨子，

不會(huì)飛也不會(huì)唱歌，

它們呆呆地站著，

拍著翅膀大笑著……

它們說(shuō)：“春姑娘，

我們等你好久了！

你來(lái)了就好了！

我們不會(huì)唱歌，哈哈哈……”

2、《在城效的小樹(shù)林》

返青了，我的小樹(shù)林

小樹(shù)林里的螞蟻和飛蟲(chóng)

這些卑微的生命都和春天一起來(lái)臨

泥土下，我聽(tīng)到蚯蚓爬動(dòng)的聲音

用柔軟的頭顱撞開(kāi)泥土關(guān)閉的大門(mén)

在小樹(shù)林的草地上，我看見(jiàn)一群山羊

擺動(dòng)著長(zhǎng)胡須，咩咩地叫著

震動(dòng)著我的青春和靈魂

一只黑山羊，向我款款走來(lái)

臉上掛著幸福的淚水

3、《推開(kāi)春的大門(mén)》

聽(tīng)到鳥(niǎo)叫了

在城效，有幾只報(bào)春鳥(niǎo)

它們不敢進(jìn)城

只在效外歡呼和跳躍

它們樸素得像鄉(xiāng)下的農(nóng)民

讓我萌發(fā)一種親近

它們是我的朋友啊

又仿佛是我巧遇的親人

它們?cè)趯ふ也恢南x(chóng)子

向同伴發(fā)出親和的聲音

在效外，我愛(ài)上了鳥(niǎo)的聲音

在鳥(niǎo)的爭(zhēng)鳴中

篇2

在校園中學(xué)習(xí)和生活著

本身就是一種幸福和美麗

小草探頭帶出泥土的芬芳

紫荊把全身涂滿(mǎn)嫣紅

垂柳枝頭搖擺春天的舞姿

玉蘭花散發(fā)出淡淡的清香

即便花落

也只能帶走你所有的憂傷

剩下果實(shí)快樂(lè)的成長(zhǎng)

即使葉黃

也只能感謝秋天

秋去冬來(lái)孕育下一次的夢(mèng)想

滿(mǎn)眼都是朝氣蓬勃

入耳皆是瑯瑯書(shū)聲

和年輕的孩子們?cè)谝黄?/p>

生活

一直充滿(mǎn)春的呼吸

美麗著幸福著

在我的春天我的校園

描寫(xiě)校園的詩(shī)歌大全_描寫(xiě)校園的詩(shī)歌(二)

走近校園

我的腳步落葉般輕輕

一顆綠色的頭顱用陽(yáng)光的汁水潤(rùn)染、滋長(zhǎng)

母乳喂養(yǎng)的土地上

搜尋一些澄澈的詩(shī)行、遠(yuǎn)去的光和花朵

此時(shí)，我們相對(duì)默默無(wú)語(yǔ)

相互觀望卻依舊用自己的方式幸福

你用最淳樸的方式

一口一口地，喂養(yǎng)

我逐漸長(zhǎng)高的童年

我用目光將你，舉過(guò)頭頂

穿過(guò)村頭那條

不停變更路途的河流

卻永不迷路

你的漣漪，至今

依舊蕩漾著

我綿亙不斷的溫暖

溫暖桌椅

依舊是那些舊友

陌生而又熟悉

依舊是那些樸素的不能再樸素的

桌椅

兒時(shí)的小名，

一些叫的土腥味很重的外號(hào)

樂(lè)顛顛地在桌面瘋跑

跑著跑著，花兒就開(kāi)了

叫著叫著，愛(ài)情就長(zhǎng)大了

那塊高掛不語(yǔ)的黑板

指指點(diǎn)點(diǎn)的教鞭

耳畔一些熟悉的聲音傳來(lái)

模糊又清晰

指點(diǎn)的文字返璞歸真

停泊在細(xì)節(jié)深處

泊成光陰中抹不去的

生命之痂

我們的鐘點(diǎn)

一枚穿過(guò)風(fēng)雨的彈皮

把自己瘦瘦的歲月

傷成刻骨的

印記

高掛在我們的記憶里

不能忘記

也不敢忘記

只需輕輕敲擊

經(jīng)過(guò)鋼鐵錘煉的洗禮

一枚枚文字幻化成

浴火的精靈

撫慰我們整個(gè)

曾經(jīng)受過(guò)傷的土地

半塊橡皮

目光觸及已夠遙遠(yuǎn)

但依舊不夠抵達(dá)

讓一只歸鳥(niǎo)攀爬老去的窗欞

和默不作聲的桌椅

一片樹(shù)葉為了表白自己

完成了回歸的飄落

一群蝶

在季節(jié)變換之前

進(jìn)行一場(chǎng)自我救贖的轉(zhuǎn)移

半塊小小的橡皮呢

可以擦亮從此明媚的生命

也可以裝點(diǎn)，美麗如昨的

嫁衣

土地之上的感動(dòng)

草的心事已經(jīng)長(zhǎng)到半腰

一些花朵也擦亮了陽(yáng)光

由風(fēng)指導(dǎo)

做著當(dāng)年熟悉的廣播體操

樣子亭亭玉立

我們的姿態(tài)美好

一只母雞

將一群雞仔集合在草場(chǎng)

不厭其煩地喚叫

我們聽(tīng)不懂的語(yǔ)言

時(shí)光的鏡頭也被翻譯的

時(shí)而聚焦

時(shí)而拉長(zhǎng)

花朵的思考

窗臺(tái)之上

你的身姿依舊蔥綠嬌美

發(fā)育的葉子虔誠(chéng)的落坐

我的詩(shī)文每誦讀一邊

你的氣質(zhì)如花

是的，即使千里之外

一張玻璃也無(wú)法阻擋陽(yáng)光

請(qǐng)打開(kāi)這一扇窗

不要懼怕穿越而來(lái)的風(fēng)雨

包括小小的憂傷

只要自己擁有

盛裝陽(yáng)光的心房

心靈舉過(guò)頭頂

微笑，只需微笑

陽(yáng)光就會(huì)滌蕩臉龐

描寫(xiě)校園的詩(shī)歌大全_描寫(xiě)校園的詩(shī)歌(三)

親愛(ài)的兄弟

陪我逛逛這冬季的校園吧

在一個(gè)無(wú)風(fēng)的早晨

或是

寂靜的黃昏

去十四棟看看吧

看看那位倔強(qiáng)的樓管大叔

那些個(gè)不慎晚歸的夜晚

總免不了被他一通責(zé)怪

那張舊飯卡

還能否開(kāi)啟三單元那扇破門(mén)

我想上樓

回到我們的宿舍

看看地上滾動(dòng)的籃球

聽(tīng)聽(tīng)你們爽朗的笑聲

躺在我床上的學(xué)弟

你可能讀懂我們的感傷

宿舍的籃球不見(jiàn)了

一定是你已經(jīng)在球場(chǎng)等了我吧

再讓我投個(gè)球吧

哪怕是三不沾

去圖書(shū)館么

上次借的書(shū)一本沒(méi)看

再不還得扣錢(qián)了

圖書(shū)館——那個(gè)人口密度很大卻唯獨(dú)沒(méi)有我的地方

還能否尋覓到你手捧書(shū)本的背影

鏡湖還是靜湖?

早晨該有些背書(shū)的孩子吧

若是黃昏

就該是戀人的天下了

天鵝悠然

情人纏綿

我靜靜坐在湖畔

靜靜等候

即將路過(guò)的你

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看看情人坡

那個(gè)我一直想去卻沒(méi)資格去的地方這一次

若是沒(méi)人

我也想上去看看

興許

草地上還有情侶們遺留的甜蜜

空氣中尚且彌漫羅曼蒂克的味道

我想躺會(huì)兒

看天邊那張美女微醉的臉

繼續(xù)走

沿著那條熟悉的路

待路燈一個(gè)個(gè)睜開(kāi)眼睛

帶上耳機(jī)

聽(tīng)我最?lèi)?ài)的歌曲

披著溫柔的燈光

一直走

走過(guò)每個(gè)我們未曾到過(guò)的角落

講講過(guò)去的故事吧

那些年

我們一起翹過(guò)的課

那些年

我們一起追過(guò)的女生

還有

那些個(gè)像現(xiàn)在這般的

想你的凌晨

描寫(xiě)校園的詩(shī)歌大全_描寫(xiě)校園的詩(shī)歌(四)

假山前一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)

嘰嘰喳喳地在覓食嬉鬧

這兒是她們快樂(lè)的王國(guó)

也沒(méi)有任何外界的侵?jǐn)_

啊，美麗的校園靜悄悄

白楊樹(shù)微風(fēng)中輕輕地?fù)u

樹(shù)上的蟬兒在聲聲歡叫

這是她們最開(kāi)心的季節(jié)

歌唱中享受成長(zhǎng)的美妙

啊，美麗的校園靜悄悄

辦公室桌椅在安靜睡覺(jué)

夢(mèng)中回味著溫暖的依靠

離開(kāi)主人也有一些孤單

盼望再看到老師的微笑

啊，美麗的校園靜悄悄

黑板上不見(jiàn)跳動(dòng)的符號(hào)

也沒(méi)有小手在上面涂描

眼前一排排整齊的書(shū)桌

牢記著每一個(gè)音容笑貌

啊，美麗的校園靜悄悄

怎么看不見(jiàn)孩子們舞蹈

怎么看不見(jiàn)孩子們跑跳

寬闊的操場(chǎng)也悶悶不樂(lè)

開(kāi)學(xué)的那一天快快來(lái)到

啊，美麗的校園靜悄悄

暑假里又一次來(lái)到學(xué)校

眼前的景色是多么美好

想起一個(gè)個(gè)可愛(ài)的同學(xué)

不由流露出欣慰和自豪

啊，美麗的校園靜悄悄

待秋風(fēng)吹過(guò)高高的樹(shù)梢

孩子們回到溫暖的懷抱

到處又是一片生機(jī)勃勃

我們?cè)贊补啾叹G的秧苗

啊，美麗的校園靜悄悄

老師雖然暫時(shí)離開(kāi)學(xué)校

那份責(zé)任沒(méi)有減輕分毫

他們正在精心做著準(zhǔn)備

篇3

讀懂古典詩(shī)歌方法之一：譯讀

讀懂詩(shī)歌的第一步是譯讀，即將文言的韻文轉(zhuǎn)譯為白話。古典詩(shī)歌本身是用文言創(chuàng)作而且講究音節(jié)和諧的韻文，因此，克服理解障礙，提高譯讀水平尤為重要。

一、 克服理解文言詞語(yǔ)的障礙

首先，要加強(qiáng)常見(jiàn)文言詞匯的積累。

例1 憶：1.回想，想念；2.記得，記住。

知曉了“憶”的“思念”詞義，自然明白了詩(shī)題《春日憶李白》的含義：我在春天思念李白，自然能大體讀出詩(shī)句“渭北春天樹(shù)，江東日暮云”所抒發(fā)的情感。

其次，特別關(guān)注并積累有關(guān)文化常識(shí)的詞語(yǔ)，如“青冢、綠琴、陽(yáng)關(guān)”等典故和“春樹(shù)暮云”類(lèi)由詩(shī)句凝練成的成語(yǔ)，具備這類(lèi)知識(shí)，常能事半功倍。

再者，大膽推斷陌生的文言詞語(yǔ)意義。江蘇考題選擇的常常是較通俗的詞語(yǔ)，但陌生的詞語(yǔ)還是有的，根據(jù)上下文或字形往往能夠推斷出詞義；這種情況出現(xiàn)頻率很低，近八年高考試卷中只出現(xiàn)“牖、幌、畿、鍔、圞”這五個(gè)字，不構(gòu)成理解障礙。

例2 畿 “鐵騎滿(mǎn)郊畿”（2009年《滿(mǎn)江紅·登黃鶴樓有感》）

“鐵騎滿(mǎn)郊畿”，主謂賓結(jié)構(gòu)，“郊畿”充當(dāng)賓語(yǔ)，再根據(jù)詞語(yǔ)組合判斷“郊”“畿”是近義詞，因此“畿”該是郊區(qū)之意。

例3 牖 （2005年《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》）

聯(lián)系標(biāo)題和首聯(lián)“微風(fēng)驚暮坐，臨牖思優(yōu)哉”可以判斷“牖”是“窗”的意思。

例4 幌 （2005年《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》）

聯(lián)系標(biāo)題和尾聯(lián)“何當(dāng)一入幌，為拂綠琴?！保笾驴梢酝茢唷盎稀笔恰按昂煛钡囊馑?。

二、 克服理解詞語(yǔ)組合關(guān)系的障礙

如何準(zhǔn)確理解詩(shī)句，需要掌握語(yǔ)法分析這個(gè)法寶。

首先，普通詩(shī)句還是遵循一般的語(yǔ)法規(guī)律的：一般單句還會(huì)采用主謂賓式常用句式，復(fù)句會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這也是古今漢語(yǔ)都遵守的規(guī)律。

例5 “三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山?！保?004年《征人怨》）

這兩句就是主謂賓結(jié)構(gòu)。可翻譯為“整個(gè)春天白雪歸向青冢，遼遠(yuǎn)的邊塞黃河繞著黑山”。另外修飾語(yǔ)也是必須具備的。如果去掉修飾語(yǔ)“三春”、“萬(wàn)里”，就減少了“苦寒漫長(zhǎng)”、“地域阻隔”之意，怨情就不濃厚了。

例6 “卻歸來(lái)，再續(xù)漢陽(yáng)游，騎黃鶴?！保?009年《滿(mǎn)江紅·登黃鶴樓有感》）

這組復(fù)句就使用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“卻、再”，和前后文銜接，可翻譯為“再回來(lái)，再接續(xù)上此次漢陽(yáng)游，（到黃鶴樓）騎上黃鶴”。

其次，古典詩(shī)句當(dāng)然要遵循文言特殊句式的特點(diǎn)。

省略句，在古典詩(shī)篇中常見(jiàn)。

例7 “清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍?！保?011年杜甫《春日憶李白》）

因省略只呈現(xiàn)兩個(gè)形容詞和兩個(gè)詩(shī)人，需要補(bǔ)上主語(yǔ)和謂語(yǔ)，真正句意為“李白的詩(shī)風(fēng)清新如庾開(kāi)府，俊逸如鮑參軍”。

頸聯(lián)“渭北春天樹(shù)，江東日暮云”，呈現(xiàn)的是兩幅畫(huà)面“渭北春季的樹(shù)木，江東傍晚的云彩”，兩個(gè)偏正短語(yǔ)，意義模糊，需要補(bǔ)上主語(yǔ)謂語(yǔ)。這有多種補(bǔ)法，或“我對(duì)你的思念就像渭北春天的樹(shù)木開(kāi)始爆芽、越來(lái)越郁盛，你對(duì)我的思念就像江東傍晚的云彩依依”；或“春天我坐在渭北的樹(shù)下思念你，傍晚你在江東的夕陽(yáng)下徘徊”；或“春天我在渭北、傍晚你在江東，我們彼此遙望，可是卻被樹(shù)木云霧遮住了視線”。因?yàn)槭÷栽斐稍S多空白，內(nèi)容跳躍，增加了理解的難度，但也增添了想象的樂(lè)趣。

例8 “兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑?！保?009年《滿(mǎn)江紅·登黃鶴樓有感》）

因賓語(yǔ)前置和承前省略，翻譯為“士兵在哪呢？（士兵）滋潤(rùn)了刀劍，人民在哪里？（人民）填埋到溝坑?！?/p>

倒裝句中，尤其要關(guān)注詩(shī)句創(chuàng)作因字?jǐn)?shù)、押韻、平仄、對(duì)仗的限制而調(diào)序的類(lèi)型。

例9 “江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難?！保?007年辛棄疾《鷓鴣天·送人》）

因?yàn)槠截葡拗疲P(guān)聯(lián)詞“未是”位置挪后。句序應(yīng)該調(diào)整為“未是江頭風(fēng)波惡，別有人間行路難”，翻譯為“不只是江邊風(fēng)浪險(xiǎn)惡，更有人世間行走艱難”。

另外語(yǔ)法分析在詞語(yǔ)活用辨別及解釋上也大有作為。

例10 “時(shí)滴枝上露”（2005年《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》）

“滴”應(yīng)為使動(dòng)用法，翻譯為“微風(fēng)不時(shí)使竹枝上的露水滴下”。

綜上所說(shuō)，要提高譯讀水平，既要保持文言、文化知識(shí)的積累，更要加強(qiáng)語(yǔ)法分析的訓(xùn)練。譯讀，才能掃清閱讀障礙，為聯(lián)讀詩(shī)篇、深度解讀詩(shī)句做好鋪墊。

讀懂古典詩(shī)歌方法之二：聯(lián)讀

聯(lián)讀，即將局部的詩(shī)題和詩(shī)篇的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾聯(lián)系成整體的閱讀方法。牢牢樹(shù)立標(biāo)題統(tǒng)篇，詞、句、聯(lián)、層、段組成篇，彼此前后關(guān)聯(lián)的整體意識(shí)，決不能孤立地讀標(biāo)題和詩(shī)句。有標(biāo)題的詩(shī)篇常常交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感、題眼、題材、體裁、創(chuàng)作手法等，而詩(shī)句也因題而起承轉(zhuǎn)合，彼此互相呼應(yīng)勾連。聯(lián)讀有如下益處：

首先，把詩(shī)作為一個(gè)整體閱讀，能準(zhǔn)確而迅速地切入詩(shī)歌的主旨。

例1：歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山。（2004年《征人怨》）

全詩(shī)采用間接抒情方式，讀者很難把握詩(shī)句抒發(fā)的強(qiáng)烈的怨恨之情。但標(biāo)題點(diǎn)明了邊塞詩(shī)題材，“怨”是抒發(fā)的情感，也是全詩(shī)描述緊扣的題眼。詩(shī)題就是詩(shī)篇的組成部分。其次參看詩(shī)題，分析詩(shī)句的起承轉(zhuǎn)合，對(duì)明了詩(shī)句間的聯(lián)系，自有奇效。

例2：鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。（2008年《登金陵鳳凰臺(tái)》）

詩(shī)題點(diǎn)明了屬于登高望遠(yuǎn)類(lèi)的詠史詩(shī)，詩(shī)篇的首聯(lián)“鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流”，扣住“鳳凰臺(tái)”之名交代地點(diǎn)、事件，就所見(jiàn)景象抒發(fā)物是人非、自然永恒的感慨；頷聯(lián)“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”扣住“金陵”六朝故都的往事而如今已成廢墟的景象，感慨昔盛今衰、人世滄桑；頸聯(lián)“三山半落青天外，一水中分白鷺洲”則是登高遠(yuǎn)眺所見(jiàn)的永恒而美麗的自然之景；頷聯(lián)頸聯(lián)都是登臺(tái)所望，分別從時(shí)間空間角度呼應(yīng)首聯(lián)揭示的哲理；尾聯(lián)“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”則承上遠(yuǎn)望而轉(zhuǎn)折，因“浮云蔽日”、“不見(jiàn)長(zhǎng)安”而發(fā)愁，也道出金陵王朝更迭頻繁、盛衰反復(fù)的原因，抒發(fā)為國(guó)、為君、為民、為己的憂愁。如果不彼此參照，孤立閱讀，讀的就不是詩(shī)，而是語(yǔ)言材料而已。

例3：白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹(shù)，江東日暮云。何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文。（2011年《春日憶李白》）

標(biāo)題交代了時(shí)間、對(duì)象、事件、情感、創(chuàng)作手法，而“憶”包攬了后三項(xiàng)。頸聯(lián)“渭北春天樹(shù)，江東日暮云”，是寫(xiě)景句，因省略太多，盡管有注釋告知“杜甫在渭北”、“李白在江東”，如果不結(jié)合詩(shī)題也很難明確句意。但整體閱讀后，此聯(lián)所抒發(fā)的彼此互相思念的深厚感情，及虛實(shí)結(jié)合、借景抒情的藝術(shù)手法還是能確定的。

其次，聯(lián)讀重點(diǎn)關(guān)注題眼、詩(shī)眼、線索，這些往往是結(jié)構(gòu)全篇的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

如《征人怨》的“怨”、《鷓鴣天·送人》的“送”、《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》的“聞風(fēng)”、《滿(mǎn)江紅·登黃鶴樓有感》的“登”“感”、《春日憶李白》的“憶”都是詩(shī)篇的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

以杜甫《春日憶李白》的“憶”為例說(shuō)明：首、頷二聯(lián)憶李白的詩(shī)（憶的內(nèi)容或著眼點(diǎn)），頸聯(lián)抒彼此思念之深（憶之程度），尾聯(lián)望再會(huì)論詩(shī)（由憶白詩(shī)而在結(jié)尾再次回應(yīng)），整首詩(shī)就是圍繞“憶”構(gòu)思、選材組材的，結(jié)構(gòu)精巧完整。

再次，聯(lián)讀還要關(guān)注提示內(nèi)容層次關(guān)系的詞語(yǔ)、現(xiàn)實(shí)和想象內(nèi)容轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)、時(shí)間空間變化的詞語(yǔ)，這樣分析詩(shī)篇才能切中肯綮、游刃有余。

例4：遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當(dāng)年，花遮柳護(hù)，鳳樓龍閣。萬(wàn)歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿(mǎn)郊畿，風(fēng)塵惡。

兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請(qǐng)纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來(lái)，再續(xù)漢陽(yáng)游，騎黃鶴。（2009年《滿(mǎn)江紅·登黃鶴樓有感》）

“遙望、想當(dāng)年、到而今、何日、卻、再”，串聯(lián)起登上黃鶴樓所見(jiàn)的荒涼，回想當(dāng)年盛況，再回到眼前描述被侵略殘殺的景象，希望能抗敵報(bào)國(guó)，再想象得勝歸來(lái)再游黃鶴樓。正是這些詞句，使材料組織放收自如，抒發(fā)的情感豐富多變。

例5：醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。 （2010年《送魏二》）

“憶”由此地想到友人所在的遙遠(yuǎn)的瀟湘水上，由此時(shí)已經(jīng)分別想到對(duì)方獨(dú)自在深夜月下做夢(mèng)聽(tīng)見(jiàn)凄清猿啼聲，更覺(jué)黑夜凄冷孤獨(dú)而漫長(zhǎng)。友人已在他鄉(xiāng)，但思念未已，可見(jiàn)情長(zhǎng)而真。

讀懂古典詩(shī)歌方法之三：解讀

解讀，即對(duì)詩(shī)篇的組材、結(jié)構(gòu)、主旨、技巧等解構(gòu)分析的閱讀方法。而解讀的利器就是表達(dá)方式，詩(shī)歌常用表達(dá)方式為：記敘、描寫(xiě)、抒情和議論。

一、 解構(gòu)材料。各種表達(dá)方式必須傳達(dá)相應(yīng)內(nèi)容：記敘要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、過(guò)程、結(jié)果；描寫(xiě)要描摹對(duì)象的狀貌情態(tài)；抒情要抒感；議論要發(fā)表見(jiàn)解，表明觀點(diǎn)和態(tài)度。而這些就是組成詩(shī)篇的材料。因此，解讀古典詩(shī)篇的第一步就是判斷詩(shī)句的表達(dá)方式，然后解構(gòu)材料內(nèi)容。

例1：（2007年） 鷓鴣天·送人

辛棄疾

唱徹《陽(yáng)關(guān)》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山。

今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難。

這首詞上片描寫(xiě)場(chǎng)景，下片抒情議論。組成全詞的材料內(nèi)容是送別時(shí)唱完《陽(yáng)關(guān)》淚水還不止，殷殷囑咐對(duì)方“功名馀事且加餐”，看遠(yuǎn)方連天江水無(wú)窮樹(shù)，黑云壓住一半山。由此抒發(fā)古今悵恨，不止源于悲歡離合之情，感慨險(xiǎn)惡的不止是路途行舟之難，更有人世艱險(xiǎn)之困。解構(gòu)材料是進(jìn)一步解讀的基礎(chǔ)。

二、 梳理結(jié)構(gòu)。在解構(gòu)材料的基礎(chǔ)上，按照順序串聯(lián)全篇內(nèi)容。詩(shī)篇的結(jié)構(gòu)是完整的，內(nèi)容也是一脈相承的，但詩(shī)句的內(nèi)容是跳躍的，因此，在梳理結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，就要有意填補(bǔ)空白，補(bǔ)足脈斷之處，使得詩(shī)篇的起承轉(zhuǎn)合緊湊相連。

例2：（2011年） 春日憶李白

杜 甫

白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹(shù)，江東日暮云。何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文。

注：庾開(kāi)府、鮑參軍：指庾信、鮑熙，均為南北朝時(shí)著名詩(shī)人。

渭北、江東：分別指當(dāng)時(shí)杜甫所在的長(zhǎng)安一帶與李白所在的長(zhǎng)江下游南岸地區(qū)。

論文：此處指論詩(shī)。

前四句議論李白的詩(shī)，五六句寫(xiě)渭北江東兩地之景，最后表達(dá)重聚首細(xì)論詩(shī)的愿望。如果把上述解構(gòu)材料連綴起來(lái)，作為結(jié)構(gòu)梳理的答案，基本可以。但因?yàn)檫€不完整，沒(méi)能扣住詩(shī)題或詩(shī)眼一脈相連地交代清楚每組詩(shī)句間情感或邏輯的聯(lián)系，所以還不夠。補(bǔ)足脈斷之處：整首詩(shī)以“憶”為題眼，以高度評(píng)論李白的詩(shī)做開(kāi)頭是“憶”的具體內(nèi)容，借景抒情表達(dá)“憶李白”的情感深厚，最后，直接抒情，直接表達(dá)再聚首、暢飲酒、細(xì)論詩(shī)的強(qiáng)烈愿望，呼應(yīng)開(kāi)頭。再與參考答案“立足于詩(shī)，懷念李白：從贊美李白的詩(shī)歌開(kāi)始，轉(zhuǎn)為對(duì)李白的思念，最后以渴望相見(jiàn)、切磋詩(shī)藝作結(jié)”比較，幾近相同。

三、 把握主旨。抒情和議論就是直接揭示主旨的兩種表達(dá)方式，而記敘和描寫(xiě)是輔助手段，把握主旨當(dāng)然應(yīng)該去粗取精，關(guān)注前者，尤其是有明確的詩(shī)眼、題眼的詩(shī)篇。

例3：（2012年江蘇卷） 夢(mèng) 江 南

篇4

春天一直是文人的寵兒，是他們筆下的驕子。古往今來(lái)歌春詠春的詩(shī)句便如雨后新芽，不勝枚舉。雖然詩(shī)人的心情不一，讓落在紙筆尖的詩(shī)句或熱情，或傷懷，或慨嘆，或喜悅，但每一首詩(shī)句的字里行間，都融匯著揮不去的春色春情。

春天在文人筆下是豐富多姿的，是色彩斑斕的?！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，這是黃鶯喚醒了的春天；“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，這是江水思念著的春天；“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，這是細(xì)雨滋潤(rùn)了的春天；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這是桃花依戀著的春天……文人墨客的淺吟輕唱，讓我們感受到春風(fēng)的和煦，春雨的珍貴，春色的柔美和詩(shī)人的癡迷。無(wú)論是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的早春，還是“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”的仲春，抑或是“百般紅紫斗芳菲”的晚春，詩(shī)人筆下的春天，陽(yáng)光普照，惠風(fēng)和暢，百花競(jìng)放，滿(mǎn)目青翠，可謂“萬(wàn)紫千紅總是春”。詩(shī)人把贊譽(yù)寫(xiě)入了春天，把喜悅?cè)谶M(jìn)了春天，把柔情長(zhǎng)留在了春天。

漫步在古詩(shī)苑中，我們發(fā)現(xiàn)在一些膾炙人口的詠春古詩(shī)中，春天其實(shí)是有時(shí)間感覺(jué)的。這感覺(jué)用言語(yǔ)很難描述，但用心底的感覺(jué)去觸摸，就能感覺(jué)到春天正在一絲絲融化，在暖風(fēng)中一絲絲飄散。王安石在《元日》中寫(xiě)道：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，就是對(duì)春天開(kāi)始的細(xì)致描寫(xiě)。這時(shí)候的春天，還帶著年的余味，飽蘸著春節(jié)的喜慶。在爆竹的響聲中，人們能感覺(jué)春天帶來(lái)的暖風(fēng)，這暖風(fēng)綿軟無(wú)力，卻能吹去一個(gè)冬天的寒冷，讓人從心底充滿(mǎn)了希望。

篇5

常熟市董浜中心小學(xué)三（1）班 朱佳怡

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”，每當(dāng)我想起王安石這贊美江南的詩(shī)句，就為自己是個(gè)江南人感到自豪，而江南最美的就是春天?！?【首段便勾起了大家對(duì)江南的向往】

江南的春天實(shí)在是美呀！你看，粉紅的桃花像小朋友的笑臉，柳條在微風(fēng)的吹拂下隨風(fēng)飄蕩，像一個(gè)個(gè)小姑娘在翩翩起舞。當(dāng)然，大家最喜歡的還是那生機(jī)勃勃的田野了。

篇6

還記得我讀的第一首也是會(huì)背誦的第一首唐詩(shī)是《春曉》。我想，第一次和《春曉》做朋友，一定是始于春天?！按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！?，我問(wèn)爺爺“聞啼鳥(niǎo)”是什么意思，爺爺說(shuō)，聞就是聽(tīng)，當(dāng)你每天清晨起床時(shí)，不是時(shí)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)叫聲嗎？這就是“聞啼鳥(niǎo)”。哦，懂了。

我就這樣一首首讀了下來(lái)，讀了很多描寫(xiě)春天的詩(shī)?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。”哦，這句詩(shī)我懂得。一團(tuán)團(tuán)野火在燃燒野草，但怎樣也燒不完還留根，當(dāng)一陣陣春風(fēng)吹起，野草又重生了。

“國(guó)破山河在，城春草木深?！边@兩句我也懂得，我不喜歡這樣的景象，國(guó)家殘破，雖然山河依舊，可是亂草滿(mǎn)城，荒木滿(mǎn)街。讀到：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”眼前就出現(xiàn)了一幅清淡的墨水圖，詩(shī)人最后一句還用了疑問(wèn)的句式，又讓我想象出一幅“明月”“照我還”的畫(huà)面，可看出詩(shī)人王安石是多么思念家園啊！

篇7

一年之計(jì)在于春，一切從春開(kāi)始。開(kāi)學(xué)恰逢立春。我讓學(xué)生查找有關(guān)春的詩(shī)歌，在班上舉行“誦春詩(shī)比賽”。“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”……學(xué)生們樂(lè)此不疲，吟誦不絕。在詩(shī)中春來(lái)早，我們似乎已經(jīng)沐浴在和煦的春風(fēng)中?！坝晁北硎緝蓪右馑迹阂皇翘鞖饣嘏邓恐饾u增多了；二是在降水形式上，雪漸少了，雨漸多了?！按河曩F如油”，眾多文人墨客描寫(xiě)春雨的詩(shī)歌也很多，于是我們又開(kāi)始了春雨的誦讀：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄疤旖中∮隄?rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！薄瑢W(xué)們相互應(yīng)和著。我們還朗讀朱自清的《春》，背誦其中描寫(xiě)雨的句子：雨是尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……清明，我們?nèi)ゲ殚喓彻?jié)的資料，去讀介子推的故事，每個(gè)同學(xué)查閱有關(guān)清明的詩(shī)歌，然后一起交流，大家選擇最有名的古今詩(shī)文摘抄、背誦。假期，我們?nèi)ヌで唷⒓雷?，并記錄感受?；ㄩ_(kāi)花謝落滿(mǎn)地，風(fēng)起花飛舞韻姿，此情景雖說(shuō)凄婉，可在春天亦是一道美麗的風(fēng)景，因?yàn)榛湓杏T果。那是一個(gè)飛花的時(shí)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們觀察“落花繽紛鋪滿(mǎn)地”。我們來(lái)到小城的綠化帶，鄉(xiāng)村的桃園，擇一席之地，靜靜地坐在幾棵櫻花、梨花、桃樹(shù)下，任白色和粉色的花瓣隨著風(fēng)打著旋兒落在我們身上、頭上、臉上。沒(méi)曾想，花兒飄落竟這般美妙。我們輕輕地哼唱《紅樓夢(mèng)》中的葬花吟：“花謝花飛飛滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐……”我們輕聲朗誦：“零落成泥碾作塵，只有香如故?！薄罢墙虾蔑L(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！薄奥浠ㄓ幸怆S流水，流水無(wú)心戀落花?！薄奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”我們吟著，誦著，陶醉著……巢宗祺教授在談到語(yǔ)文素養(yǎng)的形成中說(shuō)：語(yǔ)感、感悟、積累仍是語(yǔ)文教育的基本點(diǎn)。學(xué)生們誦讀著祖國(guó)的經(jīng)典詩(shī)文，經(jīng)歷了審美體驗(yàn)，受到了情感及文化的熏陶，不僅感悟了中華語(yǔ)言文字的意境和魅力，而且有效地積累了語(yǔ)言。

二、泥土里的春種夏收

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們觸動(dòng)最大的是“過(guò)程”，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也要關(guān)注過(guò)程。在春天這個(gè)充滿(mǎn)希望的美好季節(jié)，何不帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)シN植、去觀賞？讓學(xué)生種下一棵棵小樹(shù)，讓他們?yōu)樾?shù)命名，成立“護(hù)綠小隊(duì)”。學(xué)生們干得可盡心了，他們?cè)谕?shù)一起成長(zhǎng)。班級(jí)的菜地工程啟動(dòng)了。先布置學(xué)生利用節(jié)假日去鄉(xiāng)下參加勞動(dòng)、訪問(wèn)農(nóng)事、觀察農(nóng)田，然后讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喆焊Y料，看看種什么好、用什么方法種。終于，我們種下了小青菜。學(xué)生們寫(xiě)起了觀察日記，還有人捉來(lái)了蚯蚓，澆水、除草和捉蟲(chóng)自然不用擔(dān)心，學(xué)生們總是搶著去干。四月中旬，準(zhǔn)備收獲了。學(xué)生們親自去摘、揀、洗，中午吃午餐時(shí)，我?guī)?lái)了鍋、電磁爐，讓學(xué)生們親自動(dòng)手做青菜湯。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生也都品嘗到了自己的勞動(dòng)果實(shí)——一碗香噴噴的青菜湯。

三、文字間的童言稚語(yǔ)

把春天的記憶注入文字里，是最美妙的事情。我鼓勵(lì)學(xué)生把春天里的經(jīng)歷和體驗(yàn)，及時(shí)地寫(xiě)進(jìn)文字里。有的學(xué)生寫(xiě)了厚厚一本，還將自己的這份記錄取名為《春天里》這是王亞楠同學(xué)的記錄：星期五中午就餐時(shí)，趙老師高興地對(duì)我們說(shuō)：“今天我們要來(lái)品嘗我們自己的勞動(dòng)成果——美味的青菜湯啦！”同學(xué)們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)歡天喜地，樂(lè)得合不攏嘴。老師首先選了幾個(gè)同學(xué)去摘菜，其中就有我一個(gè)。我們高興地來(lái)到小菜園，俯下身子，雙手伸了過(guò)去，輕輕地把小青菜摘了下來(lái)，我們的動(dòng)作都特別輕，生怕弄疼了小青菜似的。然后我們幾個(gè)又把小青菜拿到學(xué)校食堂的水池里去清洗，被沖洗過(guò)的小青菜顯得更綠了。不一會(huì)兒，小青菜就被我們洗得干干凈凈了。帶著洗凈的小青菜，我們飛快地跑回教室，老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了電磁爐，爐上一口鋼鍋正燒著水呢。很快水就沸騰起來(lái)了，老師笑著揮一手：“放青菜吧！”只見(jiàn)同學(xué)們你拿幾根，我拿幾根，紛紛把青菜放進(jìn)鍋里。小青菜在鍋里歡快地上下翻滾，顏色變得更深更綠了。老師又讓我們放入油、鹽，還加了美味的榨菜，等再燒開(kāi)一滾之后，就可以出鍋了……美味的青菜湯終于做好了！我們拿著小湯碗排隊(duì)去打湯。老師給我們每人分了一小碗，我坐回座位，輕輕嘬了一小口，哇，特別清香！這碗青菜湯是我們自己的勞動(dòng)果實(shí)，吃著可香了！

篇8

在這個(gè)季節(jié)里，我們多想大聲地吟誦一首描寫(xiě)春天的詩(shī)歌：“燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當(dāng)君懷歸日，

是妾斷腸時(shí)。春風(fēng)不相識(shí)，何事入羅幃？”

我們?cè)谶@里留下春日的足跡，讓我們一起來(lái)贊美它吧：“春姑娘輕輕揮灑春日的氣息，我們自然地呼吸著。這匆匆的步伐是誰(shuí)呢，哦！原來(lái)啊，是春姑娘走在我們的身旁！”

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；詩(shī)詞；教育

中華民族文化博大精深，燦爛輝煌，古詩(shī)詞是文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。中華民族的精神、氣節(jié)都在文化中顯示出來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教育中詩(shī)詞教育是非常重要的一個(gè)組成部分，具有非常重要的意義。因此要從細(xì)微處著手，優(yōu)化小學(xué)詩(shī)詞教育。

一、小學(xué)詩(shī)詞教育的重要意義

我國(guó)的詩(shī)歌浩如煙海，詩(shī)人也是燦若星漢，在詩(shī)歌教育方面也是十分重視的。古詩(shī)詞孕育著豐富的人文精神，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀。認(rèn)真學(xué)習(xí)詩(shī)詞，是我國(guó)小學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要途徑，也是他們接觸古典文化的一個(gè)很好教材。小學(xué)詩(shī)詞教育的重要意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.通過(guò)詩(shī)詞學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化

中華民族的文化燦爛輝煌，古詩(shī)詞更是其中的瑰寶。詩(shī)詞的題材是豐富多樣的，風(fēng)格也是各不相同的，很多優(yōu)秀的詩(shī)詞在內(nèi)容與形式上都達(dá)到了很好的結(jié)合。如“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這首詩(shī)歌家喻戶(hù)曉，是唐代詩(shī)人李紳的《憫農(nóng)》。詩(shī)歌主要描寫(xiě)了勞動(dòng)果實(shí)來(lái)之不易，勞動(dòng)是非常艱辛的，我國(guó)自古就有勤勞節(jié)儉的傳統(tǒng)美德，這就是詩(shī)詞對(duì)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，生活是詩(shī)詞教學(xué)的資源庫(kù)。

2.強(qiáng)化小學(xué)生的審美教育

在小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的詩(shī)詞都是我國(guó)詩(shī)歌史上比較有代表性的作品。這些作品篇幅不長(zhǎng)，表達(dá)的意境比較深遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生審美觀的形成起到了很好的輔助作用。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)詞就是用語(yǔ)言表達(dá)的。詩(shī)詞之所以被人們覺(jué)得語(yǔ)言很美，就是因?yàn)檎Z(yǔ)言的節(jié)奏美感。詩(shī)詞在表達(dá)感情的時(shí)候會(huì)采用擬聲、雙聲或者押韻等形式來(lái)表達(dá)詩(shī)詞的聲韻美。詩(shī)詞把這些形式很好地結(jié)合在一起，具有一定的規(guī)律性，就形成了節(jié)奏鮮明、讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫的作品。

二、優(yōu)化小學(xué)詩(shī)詞教育的措施

1.啟發(fā)想象，領(lǐng)略詩(shī)詞的意境美

想象力是人類(lèi)所獨(dú)有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。如，對(duì)有些充滿(mǎn)活力詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想象，畫(huà)一幅能夠表達(dá)出詩(shī)意的畫(huà)。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光圖。因此理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫(huà)面。然而從文字到圖像，需要思維的加工過(guò)程。不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫(huà)面，謀求一種與眾不同的理解。在詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)散思維，不但能鞏固課堂教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在古詩(shī)《村居》中詩(shī)人用生動(dòng)的筆法描繪了一幅鄉(xiāng)村的春天的景象：在春天的鄉(xiāng)村，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，小孩子們興致勃勃地放風(fēng)箏，有景色，有人物，充滿(mǎn)生活色彩，這是一幅美好的春天的畫(huà)卷，整個(gè)古詩(shī)都是描寫(xiě)詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的歡喜。在詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，讓他們充分感受大自然的魅力。

2.入境悟情，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

詩(shī)詞是詩(shī)人思想情感的表現(xiàn)，在詩(shī)人心中涌動(dòng)的情感通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就成了簡(jiǎn)短精練的詩(shī)詞。每一首詩(shī)詞都是作者心底聲音的流露，也是他們情感的重要積淀。在詩(shī)詞文學(xué)寶庫(kù)中有表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)河山的詩(shī)詞，有表達(dá)親情、友情的詩(shī)詞，有憂國(guó)憂民的詩(shī)詞，也有表達(dá)質(zhì)樸的愛(ài)情方面的詩(shī)詞，這些情感都在每首詩(shī)詞中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。在教學(xué)中不應(yīng)該有過(guò)多的引導(dǎo)傾向，要讓學(xué)生自己去體會(huì)。如，我們把唐代詩(shī)人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”直接用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)，就是“我們一會(huì)兒抬頭看天上的月亮，一會(huì)兒低頭想想我們的家鄉(xiāng)”，這句膾炙人口的詩(shī)詞中表現(xiàn)的那份淡淡的思想之情就不復(fù)存在，讀起來(lái)毫無(wú)美感可言，味同嚼蠟。事實(shí)上詩(shī)詞中那些深刻的感情是能夠打動(dòng)我們內(nèi)心的，如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，深刻地說(shuō)明了漂泊在外的游子思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情，“每逢佳節(jié)倍思親”，即使在千百年之后，還是能引起人們的情感共鳴。除此，這些詩(shī)詞中還有表現(xiàn)一定哲理的，這就需要在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，優(yōu)化小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)效果。

3.拓展學(xué)習(xí)空間，讓詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生的心靈

古詩(shī)詞精妙的語(yǔ)句、高遠(yuǎn)的意境、深刻的內(nèi)涵，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。學(xué)習(xí)詩(shī)詞，得到的不僅僅是一種享受，一種積淀，更是心靈與詩(shī)歌的融合。因此，我們要拓展詩(shī)詞學(xué)習(xí)的渠道和空間，開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的關(guān)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，把詩(shī)詞融進(jìn)日常的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)他們愛(ài)詩(shī)、讀詩(shī)，在古詩(shī)詞的海洋中品悟詩(shī)意，陶冶性情，放飛心靈。

總之，好的詩(shī)歌具有美好的意境、豐富的情感，是深受小學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

篇10

明媚的春光照耀著大地.“花葉扶疏,上下錯(cuò)落著,共有五叢；或散或密，都玲瓏有致。葉嫩綠色，仿佛掐的出水似的，花正盛開(kāi)，紅艷欲流；黃色的雄蕊，歷歷的，閃閃的。襯在那叢綠之間，格外覺(jué)得妖嬈了。”這便是此時(shí)一番美景了，鳥(niǎo)鳴不覺(jué)于耳，一派生機(jī)盎然的景象，春天的詩(shī)歌是翠綠色的。

知了在樹(shù)上快樂(lè)的叫著，告訴人們夏天到來(lái)的消息，泉水叮咚作響，落在石頭上，像是那鈴鐺互相撞擊而發(fā)出的美妙聲音。夏日的雨別有一番景致，在一片霧的遮掩下，雨悄悄的來(lái)了，細(xì)如絲的雨滴飄落在你的身上，臉上，涼爽爽的，帶給你夏天獨(dú)有的問(wèn)候，坐在家中觀雨，也是個(gè)不錯(cuò)的想法，卻沒(méi)有了身臨其境的痛快......夏天的詩(shī)歌是透明的。

“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！鼻锾欤倳?huì)使人聯(lián)想到收獲，楓葉飄零，一夜之間，地上全都變成金燦燦的了，有種叫做寒冷的東西撲面而來(lái)。在田野上，卻是另外一個(gè)世界了，人們喜氣洋洋，收獲成果，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福，它賦予了我們無(wú)比的快樂(lè)和絢麗的色彩。秋天的詩(shī)歌是金色的。