導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇表示春天的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

春天，一個(gè)在熟悉不過(guò)的詞，聽(tīng)到這里你們是不是有些困惑了？哈哈，還是讓我來(lái)告訴你們吧：

我喜歡春天是因?yàn)樗梢越o人一種暖暖的詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)，比如我國(guó)的很多大詩(shī)人就有描寫(xiě)它的詩(shī)句，如李白的燕草如碧絲，秦桑低綠枝；杜甫的好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生等等。

我LOVE春天，因?yàn)樗巧鷻C(jī)勃勃的大好時(shí)光，更是萬(wàn)物復(fù)蘇復(fù)蘇的時(shí)候。它寓意著新的一年開(kāi)始，又寓意著舊的一年結(jié)束。

篇2

時(shí)間：60分鐘

滿(mǎn)分：100分

一、填空。

（10分）

1.《竹石》是一首題畫(huà)詩(shī)，作者鄭燮，號(hào)

，

代書(shū)畫(huà)家、詩(shī)人。本詩(shī)第一句用一個(gè)“

”字充分表現(xiàn)了竹子

的性格；第二句寫(xiě)出了竹子生命力的

；后兩句中“千磨萬(wàn)擊”“東西南北風(fēng)”指的是

，進(jìn)一步表現(xiàn)了竹子

的精神。

2.《詠柳》一詩(shī)的作者是唐朝的

。在這首詩(shī)中，作者贊美了

，表達(dá)了作者對(duì)

的無(wú)限熱愛(ài)。

二、詩(shī)詞積累。

（38分）

1.將對(duì)應(yīng)的詩(shī)題、作者、詩(shī)句連起來(lái)。（5分）

《示兒》

杜牧

但悲不見(jiàn)九州同

《梅花》

陸游

孤光一點(diǎn)螢

《清明》

查慎行

凌寒獨(dú)自開(kāi)

《舟夜書(shū)所見(jiàn)》

葉紹翁

一枝紅杏出墻來(lái)

《游園不值》

王安石

牧童遙指杏花村

2.在下列詩(shī)句中填上恰當(dāng)?shù)臄?shù)字。（7分）

（1）春種（

）粒粟，秋收（

）顆子。

（2）南朝（

）寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

（3）人間（

）月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

（4）不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，（

）月春風(fēng)似剪刀。

（5）飛流直下（

）尺，疑是銀河落（

）天。

3.填花名，將古詩(shī)補(bǔ)充完整。（4分）

（1）人閑（

）落，夜靜春山空。

（2）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日（

）別樣紅。

（3）借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指（

）村。

（4）（

）潭水深千尺，不及汪倫送我情。

4.根據(jù)提示寫(xiě)古詩(shī)名句。（11分）

（1）高適有兩句詩(shī)說(shuō)：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”王維有兩句送別詩(shī)的意思和它相反，這兩句詩(shī)是：

，

。

（2）當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)節(jié)時(shí)，常常引用唐朝詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“

，

”來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

（3）小時(shí)候聽(tīng)奶奶給我講牛郎織女的故事，只知道織女不僅漂亮，而且非常勤勞?！短鎏鰻颗Ｐ恰分小?/p>

，

”是對(duì)織女勤勞形象的完美詮釋。

（4）《馬詩(shī)》中詩(shī)人自比為良馬，期望自己受到重用，一展雄才大志的詩(shī)句是：

，

。

（5）讀詩(shī)句，品經(jīng)典。王安石《元日》中“

，總把新桃換舊符”讓我們感受到了節(jié)日的喜慶與祝福；鄭燮《竹石》中“

，任爾東西南北風(fēng)”體現(xiàn)了堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的精神；杜甫《聞官軍收河南河北》中“白日放歌須縱酒，

”展現(xiàn)了杜甫“喜欲狂”的心情。

5.把下列句子補(bǔ)充完整。（11分）

（1）黑云翻墨未遮山，

。

（2）

，草色遙看近卻無(wú)。

（3）君看一葉舟，

。

（4）

，

。若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。

（5）好雨知時(shí)節(jié)，

。

（6）山下蘭芽短浸溪，

。

（7）

，但悲不見(jiàn)九州同。

（8）暖風(fēng)熏得游人醉，

。

（9）洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，

。

（10）月出驚山鳥(niǎo)，

。

三、綜合知識(shí)積累。

（16分）

1.小學(xué)古詩(shī)文中有許多描寫(xiě)邊疆戰(zhàn)士、邊塞風(fēng)光的詩(shī)歌，善寫(xiě)這類(lèi)詩(shī)的詩(shī)人我們稱(chēng)為邊塞詩(shī)人。下列哪位詩(shī)人稱(chēng)得上是邊塞詩(shī)人？（

）（2分）

A.李白

B.王昌齡

C.杜甫

D.蘇軾

2.“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”中的“梅”和“

”被人們喻為花中四君子。（

）（2分）

A.松、竹、蘭

B.菊、竹、蘭

C.菊、松、竹

D.蘭、竹、荷

3.下列古詩(shī)描述的節(jié)日依次是（

）（2分）

①春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

②銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。

③中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。

④爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符。

A.①春節(jié)

②中秋節(jié)

③端午節(jié)

④除夕

B.①元宵節(jié)

②中秋節(jié)

③清明節(jié)

④春節(jié)

C.①寒食節(jié)

②七夕

③中秋節(jié)

④春節(jié)

D.①元旦

②七夕

③中秋節(jié)

④元宵節(jié)

4.與韓愈、柳宗元、“三蘇”合稱(chēng)為“唐宋家”的是（

）（2分）

A.王安石

楊萬(wàn)里

歐陽(yáng)修

B.曾鞏

楊萬(wàn)里

歐陽(yáng)修

C.王安石

曾鞏

歐陽(yáng)修

D.曾鞏

王安石

楊萬(wàn)里

5.下列古代的文化典籍中，以書(shū)房命名的一項(xiàng)是（

）（2分）

A.《聊齋志異》

B.《杜工部集》

C.《稼軒長(zhǎng)短句》

D.《臨川先生文集》

6.文學(xué)常識(shí)填空。（6分）

（1）“四書(shū)”指四部儒家經(jīng)典，即《

》《大學(xué)》《

》《孟子》。

（2）在中國(guó)文學(xué)史上，《

》是一部藝術(shù)成就最高的神魔小說(shuō)，作者是明代小說(shuō)家

。

（3）成語(yǔ)“高山流水”涉及的兩個(gè)歷史人物是

和

。

四、說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句分別運(yùn)用了什么修辭手法。

（4分）

1.白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。

（

）

2.大漠沙如雪，燕山月似鉤。

（

）

3.問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。

（

）

4.感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

（

）

五、閱讀古詩(shī)，完成練習(xí)。

（17分）

（一）絕

句（11分）

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

1.這首詩(shī)的作者是

代詩(shī)人

，詩(shī)中描繪的是

季的景色。（3分）

2.這首詩(shī)描繪的景致形象鮮明、色彩鮮艷，短短28個(gè)字描繪了六種景物，這六種景物是

、

、

、

、

、

。（3分）

3.詩(shī)中有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，其中表示顏色的字是

，表示聲音的字是

；表示動(dòng)景的句子是

，

，表示靜景的句子是

，

。（4分）

4.根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，可以推知詩(shī)人的觀察地點(diǎn)應(yīng)是（

）（1分）

A.柳樹(shù)下

B.窗前

C.西嶺

D.門(mén)外河邊

（二）聞官軍收河南河北（6分）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

1.這首詩(shī)是

代詩(shī)人

的作品，這是他的“生平第一快詩(shī)”。這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人

的心情。（3分）

2.判斷下面說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。（3分）

（1）“初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”中詩(shī)人流出的是喜悅的淚、高興的淚。

（

）

（2）令杜甫“喜欲狂”的原因是可以回到家鄉(xiāng)去了。

（

）

（3）詩(shī)中的“妻子”與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“妻子”意思相同。

（

）

六、文言文閱讀。

（15分）

學(xué)

弈

弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人

，

；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

1.這篇古文的作者是我國(guó)古代的思想家、教育家

。（1分）

2.請(qǐng)將短文中橫線處的內(nèi)容補(bǔ)充完整。（2分）

3.請(qǐng)用“/”劃分朗讀節(jié)奏。（2分）

思

援

弓

繳

而

射

之

4.解釋下列句中加點(diǎn)的字的意思。（4分）

（1）使弈秋誨二人弈。

（

）

（2）思援弓繳而射之。

（

）

（3）為是其智弗若與？

（

）

（4）非然也。

（

）

5.翻譯下列句子。（4分）

（1）弈秋，通國(guó)之善弈者也。

（2）雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

6.用自己的話說(shuō)說(shuō)：為什么兩個(gè)智力條件差不多的學(xué)生，跟隨同一個(gè)老師學(xué)習(xí)，效果卻不同？（2分）

古詩(shī)文積累與運(yùn)用參考答案

一、1.板橋

清

咬

堅(jiān)韌

頑強(qiáng)

遭遇的挫折與磨煉

堅(jiān)忍頑強(qiáng)

2.賀知章

春天里柳樹(shù)美麗的姿態(tài)

春天和大自然

二、《示兒》

杜牧

但悲不見(jiàn)九州同

《梅花》

陸游

孤光一點(diǎn)螢

《清明》

查慎行

凌寒獨(dú)自開(kāi)

《舟夜書(shū)所見(jiàn)》

葉紹翁

一枝紅杏出墻來(lái)

《游園不值》

王安石

牧童遙指杏花村

2.（1）一

萬(wàn)

（2）四百八十

（3）四

（4）二

（5）三千

九

3.（1）桂花

（2）荷花

（3）杏花

（4）桃花

4.（1）勸君更盡一杯酒

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

（2）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客

每逢佳節(jié)倍思親

（3）纖纖擢素手

札札弄機(jī)杼

（4）何當(dāng)金絡(luò)腦

快走踏清秋

（5）千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日

千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁

青春作伴好還鄉(xiāng)

5.（1）白雨跳珠亂入船

（2）天街小雨潤(rùn)如酥

（3）出沒(méi)風(fēng)波里

（4）才始送春歸又送君歸去

（5）當(dāng)春乃發(fā)生

（6）松間沙路凈無(wú)泥

（7）死去元知萬(wàn)事空

（8）直把杭州作汴州

（9）一片冰心在玉壺

（10）時(shí)鳴春澗中

三、1.B

2.B

3.C

4.C

5.A

6.（1）中庸

論語(yǔ)

（2）西游記

吳承恩

（3）伯牙（或俞伯牙）鍾子期

四、1.夸張

2.比喻

3.設(shè)問(wèn)

4.擬人

五、（一）1.唐

杜甫

春

2.黃鸝

翠柳

白鷺

青天

雪船

3.黃、翠、白、青鳴

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天

窗含西嶺千秋雪，

門(mén)泊東吳萬(wàn)里船

4.B

（二）1.唐杜甫忽聞朝廷收復(fù)失地的消息之后欣喜若狂

2.（1）√

（2）×

（3）×

六、1.孟子

2.專(zhuān)心致志

惟弈秋之為聽(tīng)

3.思/援弓繳/而射之

4.（1）教導(dǎo)

（2）引，拉

（3）智力

（4）這樣

5.（1）弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。

篇3

關(guān)鍵詞：賀知章；《詠柳》；文本解析；朗讀教學(xué)

《詠柳》這首詩(shī)是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)1單元第2課古詩(shī)兩首中的第一首。作者賀知章（659—744年），字季真，自號(hào)“四明狂客”，越州永興（今浙江蕭山縣）人。唐代著名詩(shī)人，也是李白的好友。武則天證圣元年進(jìn)士，考取超拔群類(lèi)科，授國(guó)子監(jiān)四門(mén)博士，后被任用為太常博士。唐玄宗開(kāi)元年間，歷任太常少卿、禮部侍郎、集賢院學(xué)士、太子右庶子充侍讀、工部侍郎、秘書(shū)監(jiān)員外，官終太子賓客、秘書(shū)監(jiān)等職。晚年告老還鄉(xiāng)隱居，做了道士，不久因病故去。賀知章的詩(shī)文成就很高，除祭神樂(lè)章、應(yīng)制詩(shī)外，其詠物詩(shī)、抒懷詩(shī)的風(fēng)格非常獨(dú)特，可謂描寫(xiě)細(xì)膩、感情充沛、語(yǔ)言通俗、空靈瀟灑，因此備受世人贊賞。

詩(shī)題“詠柳”。詠：歌唱、贊美的意思。第一句“碧玉妝成一樹(shù)高”。碧玉：深綠色的寶石，是形容柳樹(shù)枝葉那種可愛(ài)的顏色。妝：裝飾、打扮的意思。這里使用了擬人的手法，意指如碧玉般的深綠色好像不是柳樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)的顏色，而是有人給柳樹(shù)梳妝打扮成的一樣。那么，是誰(shuí)如此打扮柳樹(shù)呢？是春天。一樹(shù)：指整棵樹(shù)，就是滿(mǎn)樹(shù)。高：指樹(shù)的高度?！案摺弊直緫?yīng)放在“樹(shù)”前作定語(yǔ)，但為了押韻，詩(shī)人將之放到了末尾。這句詩(shī)的意思是：高高的柳樹(shù)好像全都是用碧玉裝飾而成的。第二句“萬(wàn)條垂下綠絲絳”。萬(wàn)條：指柳樹(shù)垂下的枝條之多?！叭f(wàn)”是個(gè)概數(shù)，指數(shù)目多，不是確指。絲絳：是一種絲織的帶子，可以用來(lái)裝飾衣服等，這里是用來(lái)形容長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條非常柔嫩、輕盈。這句詩(shī)的意思是：這棵高高的柳樹(shù)上，有千萬(wàn)個(gè)柳條像絲帶子一樣垂下來(lái)。第三句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？”細(xì)葉：指柳枝上細(xì)嫩的葉子。裁：是裁剪的意思。句尾用問(wèn)號(hào)，表示發(fā)問(wèn)，引人思考。這句詩(shī)的意思是：不知道是誰(shuí)的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉？“裁”字用的是擬人手法，把春天喻人，令其人格化，使讀者感到好像是春姑娘在那兒用巧手裁剪出來(lái)似的。第四句“二月春風(fēng)似剪刀”。似：好像的意思。這句是對(duì)上句的疑問(wèn)所做出的答復(fù)。意思是說(shuō)：是二月柔和的春風(fēng)吹拂，像剪刀那樣裁剪出這滿(mǎn)樹(shù)的柳葉。

《詠柳》是一首詠物詩(shī)，描寫(xiě)了早春二月柳樹(shù)欣欣向榮的姿態(tài)，讀來(lái)令人有春風(fēng)送暖之感。前兩句明寫(xiě)的是柳樹(shù)的形狀，暗寫(xiě)的是春天的實(shí)景；后兩句是詩(shī)人的想象，用自問(wèn)自答的句式，巧妙地把“二月春風(fēng)”喻作手執(zhí)剪刀的能工巧匠，是它把柳樹(shù)裁剪得如此美麗動(dòng)人。這種借柳樹(shù)歌詠春風(fēng)的高超手法，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)，歌頌了春天給大自然帶來(lái)的勃勃生機(jī)。

縱觀全詩(shī)，通俗而新穎，獨(dú)具匠心，形象而新奇，流暢自然。在教學(xué)過(guò)程中，教者要指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，在朗讀中體會(huì)詩(shī)人歌詠柳樹(shù)、贊美早春的思想感情，如此才能正確朗讀和講解這首詩(shī)。筆者認(rèn)為，關(guān)于《詠柳》的朗讀應(yīng)該如下進(jìn)行。（注：?jiǎn)涡本€“/”表示輕微的停頓，雙斜線“//”表示一般的停頓，“///”表示停頓時(shí)間長(zhǎng)些，著重號(hào)“.”表示邏輯重音）

詠//柳

碧玉/妝成//一樹(shù)///高，萬(wàn)條//垂下///綠/絲絳。

不知/細(xì)葉//誰(shuí)///裁出？二月//春風(fēng)///似/剪刀。

詩(shī)題《詠柳》，“柳”字要重讀，“詠”和“柳”之間應(yīng)有個(gè)一般停頓。第一句中“碧玉”讀重音，結(jié)合想象來(lái)突出柳樹(shù)的顏色之美；“妝成”之后有個(gè)一般停頓；“一”要讀重音，強(qiáng)調(diào)整棵樹(shù)，因在去聲（樹(shù)）之前，發(fā)生變調(diào)讀成陽(yáng)平聲“yì”；“樹(shù)”字后停頓時(shí)間應(yīng)略長(zhǎng)些。第二句中“綠”字要讀重音，“萬(wàn)”字可讀成次重音，“絲絳”要結(jié)合想象讀出隨風(fēng)飄舞的美感。第三句中“誰(shuí)”字要讀重音。句尾是疑問(wèn)的口氣，所以應(yīng)讀成提升調(diào)。第四句中“春風(fēng)”要讀重音，體現(xiàn)對(duì)上句“不知”的回答，句尾“似剪刀”要讀成下降調(diào)，表示答復(fù)上句。

篇4

一、多些朗讀，少些講解

一詩(shī)到手，要想明白其意，第一步就是讀，老師如此，學(xué)生也應(yīng)該這樣?？墒窃谖覀兊墓旁?shī)詞課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的聲音太少，老師講解的力度太大。常常是蜻蜓點(diǎn)水地朗讀之后，老師就開(kāi)始大段大段地分析講解，偶爾拎幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答幾個(gè)問(wèn)題以示對(duì)學(xué)生的重視或表示課堂的“互動(dòng)”。學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行充分閱讀，對(duì)內(nèi)容還不甚了了，就是老師講得再精彩，他們恐怕也多會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，更不要說(shuō)起來(lái)和你對(duì)話了。所以，古詩(shī)詞教學(xué)的第一步就是要學(xué)生先朗讀，其間最好加上一些默讀和靜思。一般而言，短一點(diǎn)的可要求當(dāng)堂背誦，長(zhǎng)一點(diǎn)的則要求熟讀。之后，老師可范讀一遍或播放一些名家的朗讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的思想內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)初步的領(lǐng)會(huì)。

此外，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但老師的引導(dǎo)作用也是不可忽視的。怎樣使老師的“講”成為引導(dǎo)呢？這要求老師在課堂教學(xué)中要少講，精講，即講必須講的內(nèi)容，講的內(nèi)容要“精”，避免空泛。到底哪些內(nèi)容該講？筆者認(rèn)為，學(xué)生能理解古詩(shī)詞或喜歡上古詩(shī)詞，主要是他們能進(jìn)入到詩(shī)詞的意境之中，或有時(shí)能與詩(shī)詞產(chǎn)生一些共鳴，或能有一些自己的體悟。老師就應(yīng)該講這些能幫助學(xué)生達(dá)到此目的的相關(guān)內(nèi)容，可以是詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，可以是一些重要的典故，也可以是對(duì)一些關(guān)鍵字詞的鑒賞等等。少講但要講到點(diǎn)子上，單單憑借教科書(shū)照本宣科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到此目的的，這就要求老師必須先充分閱讀，翻閱相關(guān)資料，自己能進(jìn)入審美情境，有自己的一些共鳴和體悟。

二、多些感受，少些翻譯

很多老師都會(huì)有這樣的體會(huì)，詩(shī)句很難翻譯，有時(shí)勉強(qiáng)譯出，則會(huì)覺(jué)得詩(shī)味頓失。對(duì)于這種勉為其難，吃力不討好的事情，筆者認(rèn)為，索性在課堂教學(xué)中就少些翻譯或不要翻譯，而是將更多的精力放到對(duì)詩(shī)句的感受上。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)境，一起感受其中的詩(shī)景、詩(shī)情、詩(shī)意。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！薄叭刖场币簿褪菑?qiáng)調(diào)學(xué)生要能進(jìn)入作者所描寫(xiě)的情境，這樣才會(huì)親近之喜歡之。

例如學(xué)習(xí)杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》一詩(shī)時(shí)，其中一句“云霞出海曙，梅柳渡江春”，我們多會(huì)將之翻譯為：云霞在黎明時(shí)分從海上升起，燦爛無(wú)比；梅柳在春天渡江而來(lái)，開(kāi)花變綠。但細(xì)加分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣翻譯并不恰當(dāng)。因?yàn)閺摹霸葡汲龊！钡健笆铩保粋€(gè)“曙”字，兼含狀態(tài)和時(shí)間過(guò)程；從“梅柳渡江”到“春”，一個(gè)“春”字，兼含狀態(tài)和空間距離的比較。它們都有很強(qiáng)的視覺(jué)感受。而若簡(jiǎn)單地將“曙”和“春”理解為“黎明”和“春天”，明顯與詩(shī)人傳達(dá)的意思和讀者的感受過(guò)程不相符合，也破壞了詩(shī)中所描寫(xiě)的“新奇”之景。再如杜牧的《江南春絕句》中“水村山郭酒旗風(fēng)”一句，全用名詞，如果將其譯為“山區(qū)水邊一個(gè)小村子里一家酒店的酒旗在風(fēng)中飄揚(yáng)”，字面意思是沒(méi)錯(cuò)，可詩(shī)意何在？實(shí)際上要領(lǐng)會(huì)此句，就需要讀者展開(kāi)想象，充分感受。詩(shī)人大膽地選取了一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的酒旗這個(gè)視覺(jué)感很強(qiáng)的典型意象，而透過(guò)這面酒旗，我們可以想象到主人的音容笑貌，街上人來(lái)人往的場(chǎng)面，以及整個(gè)江南熱鬧的景象?？梢哉f(shuō)一面酒旗，是活力的體現(xiàn)，也是春意的體現(xiàn)。但如果將之翻譯為白話文，其想象的空間明顯逼仄，表現(xiàn)力也大大降低。又如杜甫的《獨(dú)立》詩(shī)中“空外一鷙鳥(niǎo)，河間雙白鷗”一句，就像電影中的蒙太奇鏡頭一樣，把同一空間內(nèi)的兩組畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者能跟著作者的描述思緒翻飛。如果將之翻譯出來(lái)，哪怕是加上一個(gè)字，都會(huì)使詩(shī)意頓失。

人們形容一些好的語(yǔ)言時(shí)常說(shuō)“只可意會(huì)，不可言傳”，我覺(jué)得用這句話來(lái)形容對(duì)一些詩(shī)句的理解也是比較準(zhǔn)確的。在古詩(shī)詞教學(xué)中老師少翻譯或不要翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生多感受詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境之中，從而領(lǐng)會(huì)其意，應(yīng)該說(shuō)是一件更難也更富有挑戰(zhàn)性的事情。

三、多些體悟，少些技巧

老師基于多年教學(xué)的心得，常會(huì)教給學(xué)生一些鑒賞詩(shī)詞的技巧，如進(jìn)行比較，顛倒語(yǔ)序，注意修辭、照應(yīng)等。某些時(shí)候，這些技巧確實(shí)可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，提高鑒賞能力，尤其是提高應(yīng)試能力。但這并不是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的根本，根本是老師要引導(dǎo)學(xué)生多體會(huì)詩(shī)詞字里行間的情感，領(lǐng)悟文字背后所含的意韻，從而體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)帶給人的美感。

王維的《過(guò)香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”一句，李書(shū)慧老師認(rèn)為要想讀懂此句，需將語(yǔ)序調(diào)整為“泉（遇）危石（而）聲咽，日（透）青松（而）色冷”（《語(yǔ)文教學(xué)之友》2007.3，第30頁(yè)）。誠(chéng)然，這樣調(diào)整之后是能幫助學(xué)生比較容易地讀懂詩(shī)句，但同時(shí)也把詩(shī)句中的詩(shī)意消解殆盡。因?yàn)榇司涫菍?xiě)作者在拜訪香積寺的路上，先是聽(tīng)到了泉水之聲，再細(xì)聽(tīng)，感覺(jué)到泉水的聲音不是很響亮，而是有些低徊嗚咽，走近一看，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是泉水被“危石”所阻，這寫(xiě)的是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)；而下一句則寫(xiě)的是作者的感覺(jué)，日色還好，可作者走著走著竟覺(jué)得身上有些發(fā)冷，抬頭一看才明白原來(lái)是青松遮蔽了日光。這樣的詩(shī)句，一方面寫(xiě)出了環(huán)境的靜寂、幽深，另一方面則把作者細(xì)膩的感受以及由感到思的過(guò)程完全表現(xiàn)出來(lái)。而調(diào)整語(yǔ)序后，讀之則如同白開(kāi)水一般毫無(wú)滋味。同樣的道理，我也不贊同將王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”一句的語(yǔ)序調(diào)整為“浣女歸喧（于）竹，漁舟下（而）蓮動(dòng)”。

學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)尤其是到了高中之后，已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀，而這正是他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能夠達(dá)到“體悟”的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)這樣的“基礎(chǔ)”，使之更豐富恰恰是我們語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)朱熹的兩首《觀書(shū)有感》時(shí)，教學(xué)生注意要照應(yīng)題目，學(xué)生也很難領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的理趣，老師必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的讀書(shū)體會(huì)和生活閱歷，深入思考，仔細(xì)領(lǐng)悟，才能明白朱熹在詩(shī)中所表達(dá)的讀書(shū)心得，也使自己的讀書(shū)心得邁上一個(gè)臺(tái)階。

篇5

“出”字在中國(guó)古典詩(shī)詞中很多時(shí)候和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣只是一個(gè)平常的動(dòng)詞，表達(dá)“出來(lái)”這樣一個(gè)動(dòng)作。比如“煙銷(xiāo)日出不見(jiàn)人”“出沒(méi)風(fēng)波里”“卻被斜陽(yáng)拈出來(lái)”。但有些時(shí)候，特別是很多寫(xiě)景的詩(shī)句在使用“出”字的時(shí)候，往往會(huì)造成別樣的意味。

一、出字營(yíng)造動(dòng)態(tài)之美

在寫(xiě)景狀物的文章中，孤立地寫(xiě)動(dòng)態(tài)或靜態(tài)，往往不能給人以深刻的印象。若能將動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，則會(huì)塑造出栩栩如生的文學(xué)場(chǎng)景。同樣，在中國(guó)古典詩(shī)詞里，詩(shī)人們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)飄渺的意境，特別注意動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，最基本的方法就是化靜為動(dòng)?；o為動(dòng)，就是把靜止的事物當(dāng)作運(yùn)動(dòng)的事物來(lái)寫(xiě)，想象并描寫(xiě)出靜態(tài)事物在運(yùn)動(dòng)時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。這樣做，是有一定的心理依據(jù)的，從心理學(xué)角度看，動(dòng)態(tài)的事物往往容易被感知，被細(xì)致觀察，而人們對(duì)靜止的事物有時(shí)卻而不見(jiàn)，所以用文字去描寫(xiě)景物，就要善于將靜景化為動(dòng)景。中國(guó)古典詩(shī)詞中寫(xiě)景的詩(shī)句，經(jīng)常用“出”字達(dá)到化靜為動(dòng)的效果。唐代于鵠的《巴女謠》：“巴女騎牛唱竹枝，藕絲菱葉傍江時(shí)。不愁日暮還家錯(cuò)，記得芭蕉出槿籬?！边@是一首極富日常生活情趣的小詩(shī)，描繪一個(gè)巴女唱著《竹枝詞》放牛時(shí)那種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮心情舒暢的情景，就像是一幅情趣盎然的小小風(fēng)俗畫(huà)，令人讀來(lái)有心曠神怡之感。其中“記得芭蕉出槿籬”寫(xiě)景極為出色，廣為人稱(chēng)道。此句之妙不僅在于有豐富的色彩――木槿是一種落葉灌木，花有紅、白、紫等色;它與濃綠的芭蕉相互映襯，看去確實(shí)分外奪目。更在于用“出”字化靜為動(dòng)，把芭蕉的動(dòng)態(tài)寫(xiě)了出來(lái)。在這首詩(shī)中，芭蕉本是靜植于門(mén)前的，是一種靜景。詩(shī)人用“出”字把靜植于門(mén)前且高過(guò)木槿籬笆的芭蕉的動(dòng)態(tài)寫(xiě)了出來(lái)，讓人感到那綠色生命的律動(dòng)，充滿(mǎn)了生機(jī)，讓整個(gè)畫(huà)面生動(dòng)了起來(lái)，活了起來(lái)。更好的表達(dá)了日常生活的情趣，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然、自由生活的向往。

南宋葉紹翁的《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！边@是一首廣為人知的名詩(shī)，“一枝紅杏出墻來(lái)”更是萬(wàn)口傳頌的佳句?！俺觥弊诛@示出一枝紅彤彤、艷晶晶的杏花探出墻頭，向人們泄露了院中春天的消息。此句用一“出”字把紅杏擬人化、化靜為動(dòng)，讓靜態(tài)的紅杏動(dòng)了起來(lái)。這樣不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出”墻來(lái)宣告春天的來(lái)臨;同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

二、出字創(chuàng)造層次之感

層次感在繪畫(huà)、雕刻、攝影中都很重要，它要求合理地表現(xiàn)出圖案的主次，遠(yuǎn)近、大小、前后等透視關(guān)系。中國(guó)古典詩(shī)詞描寫(xiě)景物也非常重視這種效果，常常用遠(yuǎn)近高低大小的處理造成景物的層次感?！俺觥弊值膭?dòng)作特性常使詩(shī)人用它來(lái)表示景物遠(yuǎn)近高低大小的層次感。南宋趙師秀的《數(shù)日》：“數(shù)日秋風(fēng)欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。林疏放得遙山出，又被云遮一半無(wú)?！边@是一首寫(xiě)秋天的詩(shī)歌卻毫無(wú)秋天蕭瑟肅殺之氣，反而顯得活潑豐富。這與作者善用“出”字，寫(xiě)景注意層次感，富有繪畫(huà)的構(gòu)圖美有關(guān)?！傲质璺诺眠b山出”寫(xiě)出秋風(fēng)把樹(shù)上的黃葉吹盡了，樹(shù)林稀疏，把久被遮盡的遙山放了出來(lái)。在這里詩(shī)人用“放”“出”兩個(gè)字把近處相對(duì)低矮的“疏林”、遠(yuǎn)處延綿不斷高大雄偉的“遙山”完美的組合在一起，凸顯出遠(yuǎn)近高低、大小迥異的層次感。這樣一來(lái)本來(lái)令人感到非常凄涼悲愴的“無(wú)邊落木蕭蕭下”的景象，卻讓詩(shī)人從中看到了另一面，葉落林疏，遠(yuǎn)山頓現(xiàn)，不禁給人以驚喜。用“放”用“出”，神采飛揚(yáng)，既富畫(huà)意，更有詩(shī)情，讓趙師秀這首詩(shī)寫(xiě)秋天的詩(shī)不落窠臼。

北宋徐俯的《春日游湖上》：“雙飛燕子幾時(shí)回？夾岸桃花蘸水開(kāi)。春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳陰來(lái)?！?最后的一句詩(shī)是后人傳誦的名句。南宋的趙鼎臣在《和默庵喜雨述懷》詩(shī)里邊曾說(shuō)：“解道春江斷橋句，舊時(shí)聞?wù)f徐師川?！闭f(shuō)懂得講“春雨斷橋”這個(gè)好句子的，人家說(shuō)是誰(shuí)呢？是徐師川。這與這句詩(shī)在寫(xiě)景上很有特點(diǎn)有關(guān)，這句詩(shī)除了用“小舟撐出”的動(dòng)態(tài)和上句“人不渡”的靜態(tài)對(duì)比外，還用“出”字造成畫(huà)面的層次感。春天到了，河堤上的柳樹(shù)又長(zhǎng)出了茂密的綠葉。密密的，倒垂的柳條像一幅巨大的幕布遮住了整個(gè)河堤，在這樣一個(gè)巨大的綠色背景中突然“出來(lái)了”一條小舟。這樣，巨大的綠色背景和撐出來(lái)的小舟形成了鮮明的遠(yuǎn)近大小的對(duì)比，造成了明顯的層次，豐富了畫(huà)面內(nèi)容。在“巨大的綠色背景”和“撐出來(lái)的小舟”的層次對(duì)比中，這條“撐出來(lái)的小舟”立刻成了焦點(diǎn)，瞬間抓住了人們的眼球?！按河陻鄻蛉瞬欢伞钡陌脝仕查g被柳暗花明的驚喜所代替，春游顯得更富有情趣了。

三、出字同時(shí)達(dá)到化靜為動(dòng)和層次感的效果

出字在更多的時(shí)候能同時(shí)達(dá)到化靜為動(dòng)和層次感的效果。唐代王維的《寒食城東即事》：“清溪一道穿桃李，演漾綠蒲涵白芷。溪上人家凡幾家，落花半落東流水。蹴g屢過(guò)飛鳥(niǎo)上，秋千競(jìng)出垂楊里。少年分日作遨游，不用清明兼上巳?！钡诹洹扒锴Ц?jìng)出垂楊里”，寫(xiě)出了美景中人的活動(dòng)。這句中的“出”字用得極妙。“出”字突出了秋千和打秋千的人，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使人們好像隱約聽(tīng)到了綠楊成蔭的臨水人家傳出的笑語(yǔ)喧鬧之聲，仿佛看到了秋千上嬌美的身影。同時(shí)，一個(gè)“出”字讓打秋千的人“飛出了”綠樹(shù)成蔭的背景，在遠(yuǎn)近大小的層次對(duì)比中凸顯了人的活動(dòng)。這樣化靜為動(dòng)，注意景物遠(yuǎn)近大小的層次，在幽美的景色中，平添出一種盎然的生意。

金代趙秉文的《北都望雪》：“千山雪盡出樵車(chē)，一徑云移去似蛇。小屋平頭墟落里，炊煙起處是人家?！薄扒窖┍M出樵車(chē)”中的“出”也同樣精彩。寫(xiě)樵車(chē)之“出”，用的是化靜為動(dòng)之法，在似不經(jīng)意間帶出了詩(shī)歌中的主體――人，在寂寥荒寒的畫(huà)面中，幸賴(lài)這活動(dòng)的車(chē)和人，為這似乎沉睡的、凝固的世界帶來(lái)了生意。寫(xiě)樵車(chē)“出”于千山，有意識(shí)的把“樵車(chē)”和“千山”作對(duì)比，造成景物遠(yuǎn)近大小的層次感。和“千山”相比，這輛樵車(chē)自然是太小了，小得微乎其微，可是在大而靜的背景映襯下，這個(gè)運(yùn)動(dòng)著的點(diǎn)卻格外引人注目。正如“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，這“紅”之所以醒豁原不在它的多少。在這個(gè)基礎(chǔ)上，由車(chē)而路，由路而村，在群山大壑中一步步透露出人的消息，表達(dá)了詩(shī)人的欣喜，流露出詩(shī)人盼望國(guó)家振興、民眾安居樂(lè)業(yè)的思想。

篇6

詩(shī)無(wú)達(dá)詁，這是董仲舒說(shuō)過(guò)的話，古詩(shī)詞亦畫(huà)、亦情、亦理，簡(jiǎn)潔、短小，詩(shī)句的言外之意，要靠讀者自己去補(bǔ)充和領(lǐng)悟，這當(dāng)中需要發(fā)揮學(xué)生的想象力。許多時(shí)候，是沒(méi)有通達(dá)的或一成不變的解釋的，會(huì)因時(shí)因人而有歧異，這是“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的明顯特征。文無(wú)定法，指寫(xiě)文章沒(méi)有固定不變的規(guī)程，可以不拘一格。對(duì)有的文章，可以說(shuō)是不僅無(wú)定法，甚至無(wú)定意——沒(méi)有固定的意義，可以有多種解讀。

一、韻文解詞、詩(shī)詞相融

最近，筆者在教《清平樂(lè)·村居》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)詩(shī)詞意思時(shí)，有讀手頭資料的，有看圖說(shuō)意的，有望詞生意的，也以詩(shī)解詞的。教學(xué)片斷如下。

出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：

師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。猜一猜，《清平樂(lè)·村居》誰(shuí)是詞牌，誰(shuí)是題目？

師：你是如何理解“茅檐低小，溪上青青草”的？

生1：木制的墻壁，草蓋的房頂，又矮又小，和老奶奶的坐高差不多。（這是看圖解的）

生2：五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫(huà)出來(lái)了。不難看出，這兩句在全首詞中，點(diǎn)明了環(huán)境和地點(diǎn)。（這是查資料，讀資料的）

生3：茅草房子又矮又小，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)青青草。（這是以詩(shī)解詞的）

師：你們喜歡哪種解釋?zhuān)浚ㄓ械恼f(shuō)，喜歡第一種，一看圖真的就有身臨其境的感覺(jué)，只是離了圖，就容易忘記了；有的說(shuō)，喜歡資料上的，因?yàn)橘Y料上的解釋權(quán)威而又全面；大多數(shù)學(xué)生喜歡以詩(shī)解詞的，因?yàn)楹芎糜洃?，又很有韻味，和原詞的風(fēng)格還有點(diǎn)像呢，像這樣學(xué)下去，大家也能做詩(shī)了。）

師：既然你們這么向往做詩(shī)填詞，請(qǐng)你們?cè)囍迷?shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)解一解余下的部分好嗎？

生4：大兒在溪東鋤草，二兒子的雞籠還沒(méi)編好。

生5：小兒子天真可愛(ài)，躺在溪頭，剝著蓮蓬，想把饞蟲(chóng)趕跑。

師：學(xué)了這個(gè)《村居》，你還想到了哪個(gè)《村居》

生6：我想到了放風(fēng)箏的《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

……

在這個(gè)案例中，詩(shī)詞相融，學(xué)生所譯雖然不是很成熟，但已經(jīng)向詩(shī)邁出了一大步。教師也有意識(shí)地滲透著詩(shī)詞相關(guān)的理論和實(shí)踐，讓學(xué)生能夠進(jìn)入情境。

二、以詩(shī)解詩(shī)，和諧統(tǒng)一

以詩(shī)解詩(shī)，不僅是說(shuō)將古詩(shī)用現(xiàn)代詩(shī)來(lái)翻譯，更主要的是說(shuō)要用意思或意境差不多的詩(shī)來(lái)解釋眼前所學(xué)的詩(shī)。如《明日歌》：“明日復(fù)明日，明日何其多!我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。凡事及時(shí)做，明日不待我?！笨捎谩督袢崭琛罚骸敖袢諒?fù)今日，今日何其少?今日又不為，此事如何了!”來(lái)對(duì)解，兩首詩(shī)不同說(shuō)法，卻說(shuō)出了同一個(gè)道理，兩相呼應(yīng)，珠聯(lián)璧合，異曲同工。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以詩(shī)來(lái)解詩(shī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更多的是像上述案例中的學(xué)生一樣，來(lái)些童謠式的韻文。小學(xué)生畢竟還是小孩子，我們不要人為地拔苗助長(zhǎng)，要順其自然，要讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上，脫離原作的字面自由安排，以原作為依歸，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)原詩(shī)內(nèi)容與形式的傳達(dá)，盡其可能再現(xiàn)原詩(shī)的音韻之美，同時(shí)又不要被節(jié)律束縛住手腳，使學(xué)生能以其特有的、充滿(mǎn)靈性的詩(shī)歌韻文向人們傳遞詩(shī)歌的美妙。如學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時(shí)，可以用《黃鶴樓》中的 “日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”來(lái)解。在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以用“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”來(lái)解釋“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，說(shuō)明天地愈寬，行人更孤單無(wú)助，相互更是相見(jiàn)無(wú)期，留下的只是無(wú)邊的寂寞與孤獨(dú)。

三、入情入境，創(chuàng)作小詩(shī)

中國(guó)人的骨子里就有寫(xiě)詩(shī)的天賦。我在教學(xué)教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時(shí)，結(jié)合《宿新市徐公店》《游園不值》《春雨》《春曉》等寫(xiě)春天的詩(shī)，讓學(xué)生寫(xiě)春天。有一個(gè)學(xué)生以《春韻》為題寫(xiě)道：“輕輕的/冬去了/悄悄的/春來(lái)了/往日屋檐垂下的一條條冰凌/已變成滿(mǎn)墻的爬山虎/往日美麗的窗花兒/已變?yōu)槁祜h灑的柳絮/往日芬芳撲鼻的臘梅/已變?yōu)榻瘘S的迎春花/往日冰封萬(wàn)里的湖面/如今已有蝌蚪竄出一個(gè)又一個(gè)漣漪……凜冽的寒風(fēng)/一步步漸漸地收斂/當(dāng)最后一縷寒氣已經(jīng)到了凋零的時(shí)候/輕盈的歸燕/笑著/鬧著/來(lái)到了我們的身邊/ 我們久違的春！/我們眷戀的春!/我們喜愛(ài)的春!/我們親愛(ài)的春!”

小學(xué)生運(yùn)用形象思維創(chuàng)作的詩(shī)歌經(jīng)常出乎意料，且形象而有味道。教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)要善于開(kāi)啟學(xué)生想象思維的大門(mén)，告訴學(xué)生詩(shī)歌的幾個(gè)要素：詩(shī)歌要分行，但分行的不一定是詩(shī)；詩(shī)歌與文章不同，它需要想象。詩(shī)歌要講究形象，要用形象來(lái)說(shuō)話。

篇7

劉長(zhǎng)卿

孤舟相訪至天涯，萬(wàn)轉(zhuǎn)云山路更賒。

欲掃柴門(mén)迎遠(yuǎn)客，青苔黃葉滿(mǎn)貧家。

詩(shī)題“酬李穆”的“酬”，表明這是一首唱和詩(shī)。李穆是劉長(zhǎng)卿的女婿，《全唐詩(shī)》載其《寄妻父劉長(zhǎng)卿》,全詩(shī)是：

處處云山無(wú)盡時(shí)，桐廬南望轉(zhuǎn)參差。

舟人莫道新安近，欲上潺行自遲。

這就是劉長(zhǎng)卿這首和詩(shī)的原唱。詩(shī)中李穆向劉長(zhǎng)卿表示了要前來(lái)探訪老丈人的信息。劉長(zhǎng)卿當(dāng)時(shí)在新安郡（治所在今安徽歙縣），李穆當(dāng)時(shí)從桐江到新安江是逆水行舟。這一帶山環(huán)水繞，江流曲折，且因新安江上下游地勢(shì)高低相差很大，多險(xiǎn)灘，上水難行。所以李詩(shī)有“舟人莫道新安近，欲上潺行自遲”之句。

酬和詩(shī)非常注意格律上的一致，即以律詩(shī)和律詩(shī)，以絕句和絕句，而且對(duì)聲律亦有嚴(yán)格的講究。洪邁《容齋隨筆》云：“古人酬和詩(shī)，必答其來(lái)意，非若今人為次韻所局也?！闭f(shuō)的是唐以前文人以古體唱和，重在內(nèi)容的相同和情感的相通,而不被韻律所局限。劉長(zhǎng)卿這首和詩(shī)，正是“答其來(lái)意”而不“為次韻所局”的，僅在詩(shī)體上以絕句酬和絕句，于聲律上并不講究相同，我們甚至可以將其作為回復(fù)李穆的詩(shī)函看待。

首句“孤舟相訪至天涯”指李穆的新安之行?！肮轮邸蹦娼校瑤в幸唤z凄楚意味；“至天涯”形容行程之遠(yuǎn)，旅途之艱。不說(shuō)“自天涯”而說(shuō)“至天涯”，是作者站在行路者的角度上說(shuō)的。體貼愛(ài)婿的心情，期盼與愉悅的情緒，盡在不言中。

次句“萬(wàn)轉(zhuǎn)云山”，形容千折萬(wàn)轉(zhuǎn)，白云繞著青山，每一轉(zhuǎn)折，都會(huì)使人產(chǎn)生快到目的地的猜想。然而一打聽(tīng)，前面的路程總是出乎意料的遠(yuǎn)?！奥犯d”，“賒”即遠(yuǎn)，這三字是富于旅途生活實(shí)際感受的妙語(yǔ)。這兩句既是實(shí)寫(xiě)路程之遙，也含岳父對(duì)愛(ài)婿的憐惜之心。不過(guò)詩(shī)人并未就此把自己的心情作裸的表露，而是在詩(shī)句之中巧妙地隱括了李穆原唱的詩(shī)意，毫不著跡，運(yùn)用入化。

“欲掃柴門(mén)迎遠(yuǎn)客，青苔黃葉滿(mǎn)貧家”兩句則筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)而寫(xiě)主人期盼客至的急切心情。這里仍未明言期盼、愉悅之意，而是展現(xiàn)門(mén)前青苔鋪路、黃葉滿(mǎn)地的景象，末句以景結(jié)情，更見(jiàn)精彩，其含意極為豐富?！扒嗵S葉滿(mǎn)貧家”，既表明貧居無(wú)人登門(mén)，頗有寂寞之感，從而為客至而喜；同時(shí)又相當(dāng)于“盤(pán)飧市遠(yuǎn)無(wú)兼味，樽酒家貧只舊醅”的自謙，稱(chēng)“貧”之中流露出自甘寂寞的隱士風(fēng)度。三四句用了倒裝句法，按理是“青苔黃葉滿(mǎn)貧家”，才“欲掃柴門(mén)迎遠(yuǎn)客”。親自打掃門(mén)前“青苔黃葉”，迎客之舉，透出翁婿情深?！坝麙卟耖T(mén)”句使人聯(lián)想到杜甫“花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)”的名句?？梢?jiàn)此詩(shī)的“景”是“平常景”，“情”卻非同一般，令人感到親切、自然、溫馨。讀者從詩(shī)句的含咀中自能意會(huì)。

將杜甫七律《客至》與此詩(shī)比較一番是很有趣的。且錄于下：

舍南舍北皆春水，但見(jiàn)群鷗日日來(lái)。

花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)。

盤(pán)飧市遠(yuǎn)無(wú)兼味，樽酒家貧只舊醅。

肯與鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡馀杯。

律詩(shī)篇幅倍于絕句，四聯(lián)的起承轉(zhuǎn)合比較定型化，宜于景語(yǔ)、情語(yǔ)參半的寫(xiě)法。杜詩(shī)就是一半寫(xiě)景，一半抒情，把客至前的寂寞（“舍南舍北皆春水，但見(jiàn)群鷗日日來(lái)”），客至的喜悅（“花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)”），主人的致歉（“盤(pán)飧市遠(yuǎn)無(wú)兼味，樽酒家貧只舊醅”）與對(duì)客的款待（“肯與鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡馀杯”）一一寫(xiě)出，《客至》不惜以半首詩(shī)的篇幅描寫(xiě)待客，具體展現(xiàn)了酒菜款待的場(chǎng)面，還出人料想地突出了邀鄰助興的細(xì)節(jié)，寫(xiě)得那樣精彩細(xì)膩，語(yǔ)態(tài)傳神，表現(xiàn)了誠(chéng)摯、真率的友情。這首詩(shī)，把門(mén)前景，家常話，身邊情，編織成富有情趣的生活場(chǎng)景，以它濃郁的生活氣息和人情味，意盡篇中。與律詩(shī)相比，絕句體裁有天然限制，它篇幅短小，直敘其事有困難，直抒其情又難免空泛，然而詩(shī)歌從根本上說(shuō)又離不開(kāi)抒情，巧妙的辦法是以少勝多，融情入景，讓人從可視可聞的藝術(shù)形象中體會(huì)到詩(shī)人寓于其間的真摯情意。沈義父《樂(lè)府指迷》云：“結(jié)句須要放開(kāi)，含有余不盡之意，以景結(jié)情最好?！眲⒃?shī)在客將至而未至?xí)r終篇，使末句以景結(jié)情，便饒有余味，可謂長(zhǎng)于用短了。

【相關(guān)鏈接】

滁州西澗

韋應(yīng)物

獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。

春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

這首詩(shī)寫(xiě)春游西澗賞景和晚雨野渡所見(jiàn)。詩(shī)人以景寫(xiě)情，借景述意?！按撼睅в晖韥?lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”兩句是傳誦已久的名句，結(jié)合全詩(shī)，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這兩句景語(yǔ)所含之情的理解。

篇8

一.漢字真奇妙!同一個(gè)音，字形卻不一樣，讀一讀，想一想，再填上合適的字。(9分)

zu

（）下位事

fēnɡ

（）雨蜜山

lán

（）花球天

二、拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)，相信你一定能寫(xiě)得正確又漂亮!(16分)

dàoyìnɡsǎomùduānwǔchìbǎnɡ

fāshèkuājiǎnɡhuàlánɡxiànɡbí

yánɡliǔyānɡm(xù)iáoxúnzhǎojiānyìnɡ

qīnɡtínɡyǒnɡɡǎnfǔmōh(huán)ánlèi

三、換偏旁組字，再分別組詞。(6分)

例：餃(餃子)校(學(xué)校)

繞()()很()()

蘿()()英()()

四、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。(10分)

1.碧綠

2.暖洋洋

3.又黑又小

4.平平安安

5.千家萬(wàn)戶(hù)

五、讀讀句子，選擇適合情境的成語(yǔ)。(6分)

遙遙、賞心悅目、天長(zhǎng)日久、東張西望

1.體育課上，小明跑得飛快，別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，他真是!

2.，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。

3.小猴上課，一會(huì)兒看到東，一會(huì)兒看到西，我們可不能像他這樣。

4.小玲的字寫(xiě)得真漂亮，老師看著就覺(jué)得。

六、根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容填空，相信你一定能行。(192分)

1.嫩綠的()()閃著()()，()()上成了()()()()!水里一群()()()()()，快樂(lè)得好像()()一樣。

2.只見(jiàn)風(fēng)()著帆，帆()著船，像()一樣()()地前進(jìn)。

3.在一次飛行比賽中，蝸牛()()()()，甩下了所有的對(duì)手。

4.我們像()()一樣，等身上的羽毛長(zhǎng)()()，就()()地向著高空飛翔，飛向我們的()()。

5.()姑娘吃()()，上山，吐絲,()新房。

6.放學(xué)路上，你看見(jiàn)一位叔叔把吃剩的香蕉皮隨手扔在了地上，你走過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：。

七、短文閱讀(一)(8分)

村子前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚(yú)兒在小河里游來(lái)游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山。河岸上長(zhǎng)著許多桃樹(shù)。春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。

1.短文有句話。

2.我的家鄉(xiāng)叫月亮灣，是因?yàn)椤?/p>

3.用“”畫(huà)出文中的打比方的句子。

4.春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，美極了。夏天到了，月亮灣的桃園又是怎樣的景象呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫(xiě)一兩句，也用上打比方的句子。

短文閱讀(二)(10分)

我愛(ài)祖國(guó)的春天

冬天已經(jīng)過(guò)去，春天不知不覺(jué)來(lái)到我身旁。

春天在樹(shù)枝上，嫩芽悄悄地鉆出來(lái)，把枝條打扮得綠油油的。

春天在花園里。花開(kāi)了，有紅的、粉的、金黃的……五彩繽紛，真美麗啊!最迷人的是蝴蝶花，像一群展開(kāi)翅膀的花蝴蝶，在翩翩起舞。

春天在遼闊的田野里。農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種植的蠶豆和油菜，已經(jīng)開(kāi)出白色和金色的小花，散發(fā)出一陣陣清香。

春天到了，祖國(guó)處處是春天，我愛(ài)祖國(guó)的春天。

1.短文有個(gè)自然段。

2.全文是圍繞哪句話寫(xiě)的?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái)畫(huà)上“”。

3.在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。

裝扮()偷偷()五顏六色()

八、寫(xiě)話。(10分寫(xiě)字4分=14分)

老虎受騙了。從此，狐貍便到處?kù)乓约旱穆斆鳌⒘瞬黄?。這件事傳到了老虎的耳中。有一天，老虎又遇到了這只狐貍，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢?請(qǐng)接著編下去?！酒?/p>

一、按要求寫(xiě)字詞。(45分)

1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。(24分)

chìbǎnbōluójiānyìngyánliǔ

xúnzhǎozhùhèfǔmōshènglì

wēifēngnánshudàoyìngfāshè

2、給下列加點(diǎn)字選擇正確讀音。（在正確的讀音上打“√”）（7分）

快些（xiēxiě）畫(huà)廊（lánnán）樹(shù)梢（sāoshāo）

勉強(qiáng)（qiánqiǎn）寒假（jiǎjià）

強(qiáng)壯（qiánqiǎn）真假（jiǎjià）

3、想一想，寫(xiě)出帶點(diǎn)字的反義詞。（6分）

（）張西望、半（）半疑、搖（）擺尾

大驚（）怪、頂（）立地、七上八（）

4、填表示動(dòng)作的詞。（3分）

例：(做)作業(yè)()本領(lǐng)()毛驢()古詩(shī)

5、寫(xiě)出和節(jié)日有關(guān)的詞語(yǔ)。（3分）

清明節(jié)：掃墓、踏青

春節(jié)：壓歲錢(qián)

中秋節(jié)：

6、小明在讀課文時(shí)遇到了“透”字不認(rèn)識(shí)，于是就查字典，先查這個(gè)字的部首是，再查除去部首畫(huà)。（2分）

二、照樣子，把句子補(bǔ)充完整。（8分）

例1、那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)。

我覺(jué)得______________，就_______________。

例2、水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好像神仙一樣。

操場(chǎng)上做游戲的我們，快樂(lè)得好像一樣。

例3、河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山。

清清的河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山。

________________________的天空中飄蕩著朵朵白云。

例4、蠶姑娘吐出絲兒來(lái)。蠶姑娘要蓋新的房。

蠶姑娘吐出絲兒來(lái)，_________________要蓋新的房。

蝸牛從硬殼里伸出頭來(lái)。蝸牛在地上慢慢地爬行。

蝸牛____________________________________。

三、根據(jù)課文內(nèi)填空。（22分）

1、《春雨》和《春曉》都是描寫(xiě)春天景色的詩(shī)。你喜歡哪一首呢？請(qǐng)你選擇一首默下來(lái)。（8分）

__________________

描寫(xiě)春天的成語(yǔ)還有不少，你會(huì)填嗎？

（）花盛開(kāi)爭(zhēng)奇（）艷（）彩繽紛俱（）

2、感謝親愛(ài)的，讓我們地成長(zhǎng)。我們像____________一樣,等身上的羽毛長(zhǎng)_______，就勇敢地向著高空飛翔，飛向我們的_____。（5分）

3、風(fēng)和太陽(yáng)進(jìn)行了兩次比賽，第一次比誰(shuí)能，

結(jié)果______贏了；第二次比誰(shuí)能，結(jié)果_______贏了。最后，他們終于明白了：_____________________。（4+2=6分）

4、半學(xué)期的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了許多了不起的人物，有替父從軍______、英勇善戰(zhàn)的______，有不畏艱辛______，奮力救母的______，還有寫(xiě)了______。

，報(bào)得三春暉！”詩(shī)句的唐朝詩(shī)人孟郊。（3分）

四、讀課文片斷，完成練習(xí)。（7分）

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》片斷

在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙，甩下了所有的對(duì)手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎(jiǎng)杯。

1、文中的“……”說(shuō)明蝸牛除了和帶翅膀的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶比賽飛行，還有可能會(huì)和、（寫(xiě)出兩個(gè)）比賽飛行。（2分）

2、文中哪些語(yǔ)句告訴我們蝸牛飛得很快？請(qǐng)用“”畫(huà)出。（2分）

3、蝸牛得了飛行冠軍，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯后，他會(huì)想:

（3分）

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀賞析；寫(xiě)作指導(dǎo)；方法技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0205-02

講讀課文和寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開(kāi)進(jìn)行的，比如有些學(xué)校的課程安排中，“語(yǔ)文課”和“作文課”是兩門(mén)課，雖然是同一個(gè)教師教授，但是不管是教師還是學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這兩部分是沒(méi)什么聯(lián)系的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7～9年級(jí)的寫(xiě)作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。7.根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！边@其實(shí)就是在告訴我們：講讀課文和作文教學(xué)是不可分割的一體。對(duì)此，我在這一方面進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。

首先，從課文中積累寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)觀察生活。很多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作是因?yàn)楦杏X(jué)無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)他們不是缺少寫(xiě)作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫(xiě)進(jìn)作文里。我們的大都課文內(nèi)容在這方面可以給他們很多的指導(dǎo)。以我們學(xué)?，F(xiàn)用的人教版語(yǔ)文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學(xué)生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》就是作者通過(guò)一件童年歷險(xiǎn)的小事談對(duì)人生的感悟；散文《春》和《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫(xiě)得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨(dú)有的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)講解這些課文我就可以告訴學(xué)生，他們應(yīng)該用心去品味感悟自己的生活，生活當(dāng)中每一件能夠觸動(dòng)內(nèi)心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩(shī)詞后，學(xué)生們就會(huì)將這些詩(shī)句分門(mén)別類(lèi)地整理好，比如描寫(xiě)春天的詩(shī)句，描寫(xiě)山水的詩(shī)句，寫(xiě)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句，寫(xiě)遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的詩(shī)句……學(xué)生們把這些詩(shī)句用在相應(yīng)的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂(lè)巨人貝多芬》也為學(xué)生寫(xiě)議論文提供了很好的事實(shí)論據(jù)。

其次，在賞析課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法并應(yīng)用在寫(xiě)作中。在閱讀賞析課內(nèi)文章時(shí)，老師會(huì)給學(xué)生講解一些寫(xiě)作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)、正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合等表達(dá)手法。根據(jù)我的觀察，大多數(shù)學(xué)生把這些手法當(dāng)成做閱讀理解時(shí)的答題指導(dǎo)，他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)將這些技巧用在自己的作文中。針對(duì)這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時(shí)，我將授課重點(diǎn)放在了“欲揚(yáng)先抑”這種表現(xiàn)手法上，讓學(xué)生了解這種手法的使用技巧――先表達(dá)對(duì)所描寫(xiě)的事物或人的不滿(mǎn)之情，然后在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變了看法。隨后聯(lián)系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書(shū)屋》等幾篇同樣用到欲揚(yáng)先抑手法的課文，再結(jié)合2010年河北省中考現(xiàn)代文閱讀題《最美的善舉》的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)大量的示例和練習(xí)熟練掌握了這種手法。最后再讓學(xué)生用這種手法寫(xiě)一個(gè)作文小片段，學(xué)生們寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，再也看不到對(duì)作文的畏懼之情。

再次，利用課文，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的課堂模式就是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語(yǔ)文教學(xué)分成了這樣三個(gè)階段：第一階段――初一，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的手法技巧；第二階段――初二，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)手法學(xué)會(huì)自助鑒賞文章；第三階段――初三，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的技巧鑒賞文章和進(jìn)行寫(xiě)作。以環(huán)境描寫(xiě)為例，初一通過(guò)講《紫藤蘿瀑布》告訴學(xué)生什么是環(huán)境描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書(shū)屋》和《爸爸的花兒落了》時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時(shí)，通過(guò)檢查導(dǎo)學(xué)案我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在“手法初探”這部分能夠準(zhǔn)確地指出文章使用了環(huán)境描寫(xiě)，這時(shí)我就要求他們可以在自己的作文用加入環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自如地運(yùn)用這一手法了。

最后，將每一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)作作文點(diǎn)評(píng)課來(lái)上。能用來(lái)寫(xiě)作文的時(shí)間本來(lái)就不多，能用來(lái)講評(píng)作文的時(shí)間更是少之又少。可是不講評(píng)作文，學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，于是我就將作文講評(píng)課放在了每一節(jié)語(yǔ)文課中。采取的形式是將課文和學(xué)生的作文進(jìn)行比較閱讀，比如課文《羚羊木雕》一文既有對(duì)童年純真深摯友誼的贊美，也有對(duì)成人粗暴簡(jiǎn)單教育方式的批評(píng)。而我們班邢子恒同學(xué)的《陪伴》寫(xiě)的也是同一個(gè)主題。于是我就將兩篇文章放在一起讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀，找到兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生們看到我把學(xué)生的文章和課文放在一起講授很興奮，積極性很強(qiáng)，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。同學(xué)們自己總結(jié)出了展現(xiàn)矛盾的方法，利用環(huán)境烘托心情的方法等等，我因勢(shì)利導(dǎo)，提醒他們?cè)谧约旱淖魑闹幸部梢杂玫竭@些手法。下課時(shí)不少學(xué)生表示這節(jié)課上得很“過(guò)癮”，知識(shí)學(xué)得特別扎實(shí)。除此之外，我還開(kāi)展過(guò)借景抒情文章的比較，人物描寫(xiě)文章的比較和細(xì)節(jié)描寫(xiě)文章的比較等等一系列閱讀寫(xiě)作課，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

篇10

【南宋]吳錫疇①

韶光大半去匆匆，幾許幽情遞不通。

燕未成家寒食雨，人如中酒落花風(fēng)。

一窗草逆濂溪老②，五畝園私涑水翁③。

無(wú)賦招魂④成獨(dú)嘯，且排春句答春工。

[注】①吳錫疇：南宋末年詩(shī)人，死后第三年南宋滅亡。②濂溪老：即周敦頤，晚年定居于廬山,世稱(chēng)濂溪先牛。③涑水翁：即司馬光，陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉(xiāng)人，世稱(chēng)涑水先生。④招魂：屈原寫(xiě)《招魂》，表達(dá)對(duì)死于異國(guó)的楚懷王的吊唁和對(duì)楚國(guó)命運(yùn)的哀傷。

(1)頸聯(lián)中“逆”“私”二字極為精妙，請(qǐng)任選一個(gè)字，結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要賞析。(3分)

(2)“幽情”在詩(shī)中包含哪些情感?請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)加以分析。(4分)

參考答案

10.（7分）

（1）“逆”是迎接的意思，“一窗草逆濂溪老”寫(xiě)一窗綠草歡迎詩(shī)人歸來(lái)?！澳妗边\(yùn)用擬人手法，賦予綠草以人情，寫(xiě)出它們對(duì)主人的親昵之狀，含蓄而又深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人回歸田園的隱逸之情。

“私”是偏愛(ài)的意思。“五畝園私涑水翁”意思是五畝田園偏愛(ài)詩(shī)人，詩(shī)人也樂(lè)于安居此處?！八健边\(yùn)用擬人手法，賦予田園以人情，寫(xiě)出它們帶給主人的親切之感，含蓄而又深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。

【3分。字義1分，手法1分，描寫(xiě)效果（親昵之狀、親切之感）或者抒情效果（回歸田園的隱逸之情、對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情）1分?！?/p>

（2）“幽情”在詩(shī)中包含多重情感：一是傷春之情，一是憂(yōu)國(guó)之情，一是逃避現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈之情。面對(duì)“韶光”匆匆逝去，目睹“落花”滿(mǎn)地堆積，一種“春去也”的傷感油然而生。由“無(wú)賦招魂”可見(jiàn)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，面對(duì)南宋國(guó)運(yùn)衰微、勝景難再表現(xiàn)出一種憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的痛苦之情。末句說(shuō)“姑且賦詩(shī)遣興以酬答春天造化之工吧”，可見(jiàn)作者內(nèi)心深處無(wú)法忘懷現(xiàn)實(shí)的矛盾，只能作詩(shī)逃避現(xiàn)實(shí)以求解脫，表現(xiàn)出無(wú)奈之情。

【4分。寫(xiě)出其中兩種感情，給2分，相應(yīng)分析合理，給2分?！?/p>

【詩(shī)歌賞析】

這是一首感春傷時(shí)的詩(shī)歌,它隱曲地透露了哀國(guó)的憂(yōu)思。

這首詩(shī)的開(kāi)頭直抒胸臆：“韶光大半去匆匆，幾許幽情遞不通?！彼袊@韶光過(guò)得太快，內(nèi)心有一種郁結(jié)隱密之情難以?xún)A訴。這“幽情”究竟是什么？從表面看似是傷春，從全詩(shī)看它暗含著憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的隱痛。盛春已經(jīng)過(guò)去了，這大宋朝的國(guó)運(yùn)不也如美好春光一樣一去不復(fù)返了么！故這“幽情”既是傷春，亦是憂(yōu)國(guó)，渾然一體，隱約朦朧。

頷聯(lián)緊承首聯(lián)之意，寫(xiě)詩(shī)人在春景中所見(jiàn)所感：“燕未成家寒食雨，人如中酒落花風(fēng)?！鄙暇鋵?xiě)眼前景，下句抒胸中情。燕子在寒食節(jié)的雨中飛來(lái)飛去，銜泥筑巢，引起詩(shī)人無(wú)限感慨：燕現(xiàn)時(shí)雖未成家，但終有成窩安家之日，而宋朝大勢(shì)已去，無(wú)法挽回。人在落花時(shí)節(jié)如“中酒”一樣昏昏沉沉，黯然傷情。這既寫(xiě)出了梅雨季節(jié)身體不適的感受，又寫(xiě)出了傷時(shí)的精神狀態(tài)，把生理和心理上萎靡困頓，哀怨憂(yōu)愁表現(xiàn)得神形兼似。

頸聯(lián)，是上二聯(lián)思想情緒的轉(zhuǎn)折和過(guò)渡，作者輕輕蕩開(kāi)其幽情，以草木娛已。作者以“濂溪老”、“涑水翁”喻己，借田園隱逸生活遣懷。聯(lián)中“逆”“私”二字用得極為精到。逆，迎接之意。私，當(dāng)“偏愛(ài)”解釋。這兩句用擬人的手法，賦予綠草田園以人性人情，寫(xiě)出它們對(duì)其主人公的親昵之狀，曲折而深切地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。這兩字寫(xiě)活了田園，深化了人物性格。