導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園教育研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)

促進(jìn)兒童的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突出地存在著重知識(shí)、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調(diào)查了1093名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)知識(shí)型問(wèn)題，兒童一般都回答得較好，而對(duì)智力型問(wèn)題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問(wèn)題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說(shuō)明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開的全國(guó)第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國(guó)幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

在以往的數(shù)學(xué)教育中，比較重視10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來(lái)考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能達(dá)到理想的效果。

當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：

1．通過(guò)一一對(duì)應(yīng)，確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí)，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。用這種方法來(lái)比較兩個(gè)集合是否相等，不需要依靠對(duì)數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。

2．?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量。兒童只有建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后，才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，最終形成數(shù)的概念。

3．在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如A比B長(zhǎng)，B比C長(zhǎng)，那么A也比C長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說(shuō)，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（小），比后面物體小（大）。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數(shù)的順序了。

4．類包含的邏輯觀念。類是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ)，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的集合概念就是建立在類概念上的。數(shù)是用來(lái)表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類。一個(gè)數(shù)是一類物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級(jí)的邏輯觀念為基礎(chǔ)，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。

基于對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，各地教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童進(jìn)行前數(shù)概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對(duì)應(yīng)（匹配）和分類等方面的內(nèi)容，注意了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式方法

教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語(yǔ)。

近年來(lái)，幼教工作者開始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先是通過(guò)行為把握，即用自己的手、腳來(lái)把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符號(hào)把握，即以語(yǔ)言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。

人們還認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋果數(shù)量的“6”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開始于對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來(lái)源又是一些十分具體的行動(dòng)。”這說(shuō)明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào)，即把動(dòng)作合在一起，總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生，數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù)；三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào)，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)。

從上面的分析可以看出，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果。

在上述思想的指導(dǎo)下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求兒童講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（四）幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和組織形式

在改革的過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到，系統(tǒng)的、有目的的、專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必不可少的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識(shí)到，將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名稱（語(yǔ)言）。例如，我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問(wèn)題就涉及到形狀、數(shù)量的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。

在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標(biāo)整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級(jí)兒童人數(shù)較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地完成教育任務(wù)。另外，全班兒童共同活動(dòng)，可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。

為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)兒童之間的交往和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動(dòng)，并通過(guò)觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，往往不易奏效。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

（五）需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

1．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大家的共識(shí)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)建國(guó)以來(lái)幾十年的研究、實(shí)踐，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、具體活動(dòng)的目標(biāo)該如何提，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

2．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)；對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問(wèn)題也需要作進(jìn)一步的探討。

主要參考文獻(xiàn)：

肖湘寧著：《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社，1990年。

張慧和、肖湘寧：《對(duì)幼兒園早期數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《學(xué)前教育研究》1992年第2期。

周欣：《新皮亞杰理論對(duì)學(xué)前教育的啟示》，《學(xué)前教育研究》1992年第5期。

劉力：《皮亞杰的活動(dòng)教育理論及其啟示》，《外國(guó)教育資料》1992年第4期。

篇2

為客觀公正開展評(píng)選活動(dòng)，首屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選?，F(xiàn)將評(píng)選結(jié)果公告如下(獲獎(jiǎng)證書隨即寄出)：

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問(wèn)題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛(ài)梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛(ài)萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂(lè)丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂(lè)感、同情心的研究

王愛(ài)萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

為更好地將這項(xiàng)社會(huì)公益性學(xué)術(shù)活動(dòng)深入開展下去，切實(shí)促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評(píng)選活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評(píng)選活動(dòng)將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評(píng)選活動(dòng)開始，評(píng)選過(guò)程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評(píng)審方法。第二屆評(píng)選結(jié)果將及時(shí)于2008年5月31目前揭曉。

篇3

壽州幼兒園自1995年9月建園以來(lái)，在洪紹蘭園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，稟承著“師德樹園、科研興園、質(zhì)量立園、創(chuàng)新強(qiáng)園”的辦園理念，在短短的時(shí)間里獲得快速有效的發(fā)展，一舉成為六安市示范幼兒園。而今，幼兒園團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀、理念先進(jìn)、科研成果突出、教育特色明顯，擁有良好的社會(huì)聲譽(yù)。壽州幼兒園先后兩次被榮獲安徽省“優(yōu)秀（示范）家長(zhǎng)學(xué)?！?、 安徽省巾幗文明崗、安徽省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位、六安市多次表彰的三八紅旗集體、縣教育管理先進(jìn)單位等榮譽(yù)。

洪園長(zhǎng)個(gè)人并沒(méi)有絢麗的榮譽(yù)光環(huán)，有的只是對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求與熱愛(ài)，用自己的無(wú)聲行動(dòng)、真情付出、踏實(shí)的工作譜寫了一位普通的幼教工作者樸實(shí)而無(wú)悔的人生詩(shī)篇！用自己滿腔熱血撐起了幼教事業(yè)的一片藍(lán)天，用真情呵護(hù)著天使的家園！

一、艱難創(chuàng)業(yè)、銳意進(jìn)取

初建時(shí)的壽州幼兒園由于資金短缺，只建一層僅有4個(gè)班級(jí)的平房，年僅30歲的洪紹蘭園長(zhǎng)帶著一群剛剛跨出幼兒師范校門平均年齡只有20歲的年輕小姑娘，艱苦創(chuàng)業(yè)，采取種種措施創(chuàng)造辦園條件。用年輕的雙手在貧瘠的土地上描繪了最新最美的幼兒園發(fā)展藍(lán)圖，鑄就了一所教育環(huán)境整潔優(yōu)美、各項(xiàng)設(shè)施基本齊備的嶄新的幼兒園。1995年9月首批招收了136名可愛(ài)的寶貝天使入園。當(dāng)時(shí)省教育廳前基礎(chǔ)教育處前來(lái)檢查工作的周小琴同志激動(dòng)地說(shuō)：“新園就是不一樣，很有吸引力”。

壽州幼兒園沐浴著初建時(shí)的曙光，站在幼兒園發(fā)展壯大的起跑線上，洪園長(zhǎng)帶著年輕的隊(duì)伍奮力拼搏， 辦學(xué)水平和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，生源劇增，1997年全園教職工集資擴(kuò)建了二層教學(xué)樓，改造了一樓。這一舉動(dòng)，不僅充實(shí)了幼兒園基本的配套用房，增加了班級(jí)和多功能廳，而且使幼兒園的房屋結(jié)構(gòu)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，1997年被審批為縣級(jí)示范幼兒園。為躋身市級(jí)示范園的行列，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)在塑造自己的品牌形象上下功夫，結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)內(nèi)部管理，開展教育科研，在教育研究中教師的整體水平得到很大提高，促進(jìn)了幼兒在本園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，受到專家和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。2002年被壽州幼被審批為市級(jí)示范園。為塑造好示范園的品牌形象，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師站在幼教前沿，與時(shí)俱進(jìn)。2005年是壽州幼兒園書寫歷史的一年，壽州幼兒園總結(jié)10年的辦園成果，朝著“優(yōu)質(zhì)精品園”的發(fā)展方向邁進(jìn)。如今，洪園長(zhǎng)和全體教職工共同攜手，經(jīng)過(guò)18年的創(chuàng)業(yè)打拼，壽州幼兒園班級(jí)有建園時(shí)的3個(gè)班增加到今天的7個(gè)班，在園幼兒平均每學(xué)期360人左右。保教條件更加完善，家庭式的房屋裝修更顯溫馨舒適，多媒體的教學(xué)形式在本園得到普遍運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化。

十幾年的砥礪前行錘煉了洪園長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的品格和執(zhí)著進(jìn)取、永不言敗的精神。她在工作中克服重重困難，不斷超越自我，以幼兒發(fā)展為本，以隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以教科研為抓手，以園本文化為依托，促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，教育特色日趨明顯。

二、明確目標(biāo)，加強(qiáng)管理

新辦園猶如展翅的雛鷹，如何打造幼兒園堅(jiān)實(shí)的翅膀，以自己的實(shí)力立于幼教之林，這是洪園長(zhǎng)一直思考的的問(wèn)題。多年來(lái)，洪園長(zhǎng)在幼兒園的發(fā)展中，堅(jiān)持一手抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一手抓教科研。“以教育質(zhì)量為特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌幼兒園”是她在幼兒園發(fā)展中的奮斗目標(biāo)。為出色完成“全面育人”任務(wù)，她用心學(xué)習(xí)和研究，充分依據(jù)“治園之本在于敬業(yè)；治園之理在于循綱；治園之舉在于集賢；治園之要在于創(chuàng)新”的管理原則，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部管理，堅(jiān)持正確的辦園方向，規(guī)范辦園行為，大力啟用培養(yǎng)年輕教師，敢于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力，有效地提高了辦園質(zhì)量，形成了獨(dú)具特色的園本文化。為了明確辦園方向，在建園初期，正值《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)依據(jù)規(guī)程精神，結(jié)合本園實(shí)際，壽州幼兒園明確了“培養(yǎng)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)、成就教師”的辦園宗旨，提出的辦園目標(biāo)是：“提高辦園水平和保教質(zhì)量，擴(kuò)大社會(huì)知名度?！蓖瑫r(shí)又把辦園目標(biāo)具體化，分為三個(gè)層面的目標(biāo)。一是管理目標(biāo)，即建章立制，形成良好的工作秩序，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)教師和幼兒園共同成長(zhǎng)；二是教育目標(biāo)，即本園的教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，寓教育OK于生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展；三是發(fā)展目標(biāo)，即以規(guī)范的管理、完善的基礎(chǔ)設(shè)施、較高的保教質(zhì)量和教科研水平，實(shí)現(xiàn)五年內(nèi)成為縣級(jí)示范園、十年內(nèi)成為市級(jí)示范園、二十年內(nèi)成為精品園的辦園目標(biāo)。明確的目標(biāo)，為幼兒園和教師的發(fā)展指明了方向，促進(jìn)了幼兒園不斷向前邁進(jìn)?，F(xiàn)在，壽州幼兒園已建成了園舍美、設(shè)施齊全、師資精良、理念先進(jìn)、教科研成果突出、深受孩子喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴、社會(huì)好評(píng)的充滿現(xiàn)代化教育氣息的幼兒園。

三、科研興園，提高質(zhì)量

洪園長(zhǎng)在工作中以“科研興園”為先導(dǎo)，積極發(fā)揮教科研在課程實(shí)施中的先導(dǎo)作用，成立了課題研究小組和語(yǔ)言、數(shù)學(xué)課程教研小組。為提高教師的教科研能力，壽州幼兒園每學(xué)期邀請(qǐng)教育專家來(lái)園指導(dǎo)教研活動(dòng)，根據(jù)教師的教學(xué)情況開展案例分析，進(jìn)行一課多研，鼓勵(lì)年輕教師大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在研究中，教師獲取信息的能力、靈活運(yùn)用和把握教材的能力和指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的能力得到了普遍提高。

洪園長(zhǎng)積極發(fā)揮園本資源優(yōu)勢(shì)，利用師帶徒、小組合作、集體備課等形式，為教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；通過(guò)開展基本功競(jìng)賽、教師觀摩課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀論文評(píng)選等活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高。

篇4

一、依托課題研究促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1.認(rèn)真組織

我省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作，并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參加中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。

2．對(duì)通過(guò)立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類分片，注重不同類別、不同片區(qū)課題的過(guò)程指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進(jìn)我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地按照下發(fā)的《省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。

2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處，以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，組織開展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)。

3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。

三、開展形式多樣的活動(dòng)，全面提升辦園質(zhì)量和教師專業(yè)水平

1.開展2011年度教師案例和論文評(píng)選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的“學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文評(píng)選”活動(dòng)。

2.積極協(xié)助省教育廳基教處開展優(yōu)秀省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)示范幼兒園的評(píng)估和復(fù)評(píng)工作。

3.協(xié)助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競(jìng)賽活動(dòng)。

4.協(xié)助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級(jí)示范園園長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程。

5.組織開展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。

6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開展以公辦省級(jí)示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

7.繼續(xù)協(xié)助中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)做好中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員重新統(tǒng)計(jì)、新會(huì)員發(fā)展和會(huì)費(fèi)的足額收取工作。

四、加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，規(guī)范全省民辦幼兒園辦園行為

篇5

2001 年我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見(jiàn)，幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育是當(dāng)下學(xué)前教育的趨勢(shì)。社區(qū)資源與幼兒園教育的整合，學(xué)者有何研究、有何成果、哪些問(wèn)題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關(guān)于幼兒園整合社區(qū)資源的文獻(xiàn)并歸納梳理，期望能為后續(xù)研究提供幫助。

一、基本情況概述

1.論文數(shù)量與分布

筆者在中國(guó)知網(wǎng)輸入“社區(qū)資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)2000 年時(shí)關(guān)于社區(qū)資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對(duì)社區(qū)資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無(wú)幾，但總體呈上升趨勢(shì)；這凸顯出幼兒園與社區(qū)資源整合研究的學(xué)術(shù)單薄，也反映此類問(wèn)題越來(lái)越成為研究熱點(diǎn)。此外，用

關(guān)鍵詞 “社區(qū)”“社區(qū)資源”“幼兒園與社區(qū)”在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)上書店檢索，結(jié)果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區(qū)資源方面具有學(xué)術(shù)影響的專著很不夠，在理論、實(shí)踐層面都需進(jìn)一步通過(guò)研究積累成果。

2.研究者身份

歸納所閱文獻(xiàn)的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學(xué)術(shù)前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對(duì)象，在問(wèn)卷、訪談、觀察的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論，撰寫成碩博畢業(yè)論文。第三類為幼兒園教師，多為園長(zhǎng)或其他管理人員，多從自己所在園的實(shí)情出發(fā)，實(shí)踐探討了幼兒園利用社區(qū)資源的具體做法與經(jīng)驗(yàn)，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)術(shù)理論性有待加強(qiáng)。

3.研究視角與方法

不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強(qiáng)大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨(dú)到。如李生蘭教授以生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎(chǔ)展開研究。高校碩博士畢業(yè)生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察和實(shí)物分析法進(jìn)行幼兒園利用社區(qū)資源的探討。幼兒園教師多以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過(guò)實(shí)踐案例歸納觀點(diǎn)，無(wú)太多高深理論基礎(chǔ)。

二、研究?jī)?nèi)容概述

分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，研究的內(nèi)容涉及以下幾方面。

1.社區(qū)及社區(qū)資源的概念界定

“社區(qū)”一詞源于拉丁語(yǔ)Communis，意即伴侶或共同的關(guān)系和感情；后由德國(guó)學(xué)者滕尼斯譯成德語(yǔ)Geneinschaft,譯為社區(qū)、團(tuán)體、共同體、公社；再由美國(guó)學(xué)者查爾斯.羅密斯將其譯成英語(yǔ)Community，擁有了更多的地域含義；我國(guó)學(xué)者在20 世紀(jì)30 年代將其譯為中文“社區(qū)”。至今，國(guó)內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“社區(qū)”的定義尚無(wú)一致認(rèn)可，對(duì)社區(qū)概念的理解和詮釋多種多樣。

美國(guó)的戴維.波普在《社會(huì)學(xué)》專著中指出：社區(qū)是在一個(gè)地理區(qū)域里圍繞著日常交往方式組織起來(lái)的一群人；我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：社區(qū)是若干社會(huì)群體或社會(huì)組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關(guān)聯(lián)的大集體。李生蘭（2013）認(rèn)為，社區(qū)是以一定地理區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)群體，社區(qū)與學(xué)前教育之間的關(guān)系應(yīng)為共建共享共發(fā)，幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系，就必須遵循優(yōu)勢(shì)發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。

臺(tái)灣的林振春(2000)認(rèn)為廣義的社區(qū)資源也稱為生活資源、經(jīng)驗(yàn)資源，是指本地區(qū)社區(qū)中可利用于充實(shí)社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區(qū)中的每一件事物，每一個(gè)情景和每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。王雷(2007)將可為學(xué)校教育活動(dòng)利用的一切物質(zhì)資源和精神資源分為五類：設(shè)施資源、人力資源、財(cái)力資源、文獻(xiàn)資源、組織資源。綜合不同學(xué)者的理解，筆者認(rèn)為社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊(yùn)含的一切具有教育價(jià)值的各種資源的總和，包含可能對(duì)孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源、文化資源。

2.社區(qū)資源與幼兒園領(lǐng)域教育的融合

幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。已有研究通常把利用社區(qū)資源的落腳點(diǎn)放在某一個(gè)領(lǐng)域的教育，其中關(guān)注與社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域教育融合的相對(duì)較多，而融合到健康、語(yǔ)言領(lǐng)域的較少。幼兒的健康應(yīng)該成為幼兒園工作的首位，語(yǔ)言則是思維的工具，社區(qū)資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語(yǔ)言領(lǐng)域。

3.社區(qū)資源與幼兒園主題活動(dòng)的開展

胡艷艷（2010）結(jié)合案例，探討開發(fā)利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動(dòng)的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進(jìn)主題活動(dòng)的生成、深化主題活動(dòng)、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區(qū)資源做了說(shuō)明。總體看，關(guān)注社區(qū)資源與主題活動(dòng)整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設(shè)置中都有不同主題，若使主題活動(dòng)更生動(dòng)，必需與社區(qū)資源整合。

4.社區(qū)資源與幼兒園課程的開發(fā)利用

沈麗華（2010）認(rèn)為可讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認(rèn)為利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程是幼兒園實(shí)現(xiàn)與社區(qū)融合的有效途徑。已有研究中，關(guān)于整合社區(qū)資源構(gòu)建園本課程的研究相對(duì)較多，因?yàn)橛辛恕耙蝗丈罱哉n程”的大課程觀，所有對(duì)社區(qū)資源的整合都可稱之為課程開發(fā)與利用。但利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程還存在缺乏系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)等問(wèn)題，開發(fā)的水平還只是經(jīng)驗(yàn)水平，需要進(jìn)一步在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，形成有體系的規(guī)劃。

5.社區(qū)資源利用的方法與策略

幼兒園對(duì)社區(qū)資源的利用，多數(shù)研究者都提到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認(rèn)為幼兒園與家庭、社區(qū)合作的模式是多樣的，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，也可對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭指導(dǎo)，還可讓家長(zhǎng)以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務(wù)與教育活動(dòng)。許曉蓉（2006）提到通過(guò)普查、管理來(lái)建立資源庫(kù)，為資源整合提供基礎(chǔ)；通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺(tái)；教師要樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行掠奪性開發(fā)，應(yīng)明確幼兒園與社區(qū)兩者要密切交流與互動(dòng)，才能有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區(qū)相關(guān)行業(yè)中物色合適的人員聘為幼兒園社區(qū)輔導(dǎo)教師。筆者認(rèn)為有些策略體現(xiàn)了不錯(cuò)的理念，值得其他幼兒園借鑒。

6.社區(qū)資源利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊志仙、萬(wàn)小懿（2010）針對(duì)幼兒園利用社區(qū)資源中存在的安全、時(shí)間和精力、選擇適宜的社區(qū)資源、社區(qū)不支持等問(wèn)題提出了思考。劉慧（2012）認(rèn)為幼兒園不應(yīng)是關(guān)起門來(lái)而應(yīng)實(shí)施開放式教育，而角色意識(shí)缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實(shí)施開放式教育的效果。這些分析比較準(zhǔn)確到位，安全、支持等問(wèn)題既要通過(guò)教師前期的精心準(zhǔn)備、過(guò)程中的無(wú)微不至，更需要從管理上提供相應(yīng)支持，解決問(wèn)題。

諸多學(xué)者的研究緊密結(jié)合幼兒園所處的環(huán)境、地域特色和社區(qū)資源的特點(diǎn)呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容的園本化；在方法、思路上對(duì)后續(xù)研究有借鑒價(jià)值。

三、研究啟示與展望

1.研究要提升理論性、加強(qiáng)影響力。

研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機(jī)構(gòu)人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅(jiān)持對(duì)家庭社區(qū)與幼兒園合作共育的研究。

2.研究要關(guān)注管理所發(fā)揮的作用

可從管理學(xué)理論出發(fā)，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區(qū)資源中的主要問(wèn)題與對(duì)策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區(qū)資源？如何管理人、財(cái)、物、事？

3.研究?jī)?nèi)容可拓展到幼兒園對(duì)社區(qū)的“服務(wù)”

只有在共贏互利的情況下，社區(qū)才會(huì)更接納、支持幼兒園對(duì)社區(qū)資源的開發(fā)與利用。目前的研究重點(diǎn)在探尋幼兒園對(duì)社區(qū)資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對(duì)社區(qū)的“服務(wù)”“付出”。幼兒園有何資源讓社區(qū)利用？如何向社區(qū)服務(wù)？值得大力研究。

4.研究的落腳點(diǎn)可關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展

不管整合了怎樣的社區(qū)資源，運(yùn)用了怎樣的途徑，構(gòu)建了怎樣的課程，實(shí)施了怎樣的教育，最終落腳點(diǎn)都應(yīng)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。已有研究成果中，盡管有一些關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展的表述，但稍顯零散，可更有系統(tǒng)地研究、更有側(cè)重地表述。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;研究熱點(diǎn);計(jì)量統(tǒng)計(jì);內(nèi)容分析;2011～2013年

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0001-07

2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，學(xué)前教育被單列一章，從“基本普及學(xué)前教育”“明確政府職責(zé)”和“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”等方面顯示了政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的高度關(guān)注。隨后，國(guó)務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）。11月底，總理召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的具體工作。12月初，在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員作了重要講話。自此，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展勢(shì)頭相對(duì)較猛的三年。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、碩博論文、相關(guān)論著及相關(guān)論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果?；诖?，本研究對(duì)2011～2013年間發(fā)表在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上的論文、收錄在國(guó)家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會(huì)議上與幼兒園課程研究有關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國(guó)幼兒園課程研究的熱點(diǎn)，并從中展望我國(guó)幼兒園課程未來(lái)研究的方向。

一、研究方法

研究者選取2011～2013年間出版的有關(guān)學(xué)前教育的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專著以及正式答辯通過(guò)的碩博論文和相關(guān)會(huì)議論文中有關(guān)“幼兒園課程”的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了較深入的分析。其中的學(xué)術(shù)專著，不包括有關(guān)幼兒園課程的教材。

研究者采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和人工檢索相結(jié)合的方式，先通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），界定“時(shí)間”等檢索項(xiàng)，輸入“幼兒園課程”進(jìn)行初步檢索。對(duì)于未納入中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)會(huì)議中的相關(guān)資料，采取人工檢索方式加以彌補(bǔ)，最終共收集到文獻(xiàn)資料395篇（其中學(xué)術(shù)專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)310篇，學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告6篇，報(bào)紙文章4篇）。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)行了深入的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析。

二、研究?jī)?nèi)容分類

從總體上看，這三年來(lái)，有關(guān)幼兒園課程的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)，說(shuō)明有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻(xiàn)，并參考有關(guān)課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個(gè)相對(duì)合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》〔2〕、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學(xué)科教材。根據(jù)這個(gè)分類表，研究者將研究文獻(xiàn)內(nèi)容分成13個(gè)類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)、農(nóng)村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長(zhǎng)、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)外幼兒園課程。

需要說(shuō)明幾點(diǎn)：（1）由于所收集的研究文獻(xiàn)內(nèi)容龐雜，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類時(shí)，研究者對(duì)類別作出了一些操作性定義規(guī)定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實(shí)踐相對(duì)而言的，對(duì)幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價(jià)值、功能、特點(diǎn)以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻(xiàn)可能涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的類別，比如有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)問(wèn)題，既可歸到“幼兒園課程資源開發(fā)”類別，也可歸到“農(nóng)村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據(jù)研究文獻(xiàn)的主要內(nèi)容以及所研究的主要對(duì)象及研究重點(diǎn)，最終將文獻(xiàn)歸為其中的一個(gè)類別，不進(jìn)行重復(fù)歸類統(tǒng)計(jì)。（3）對(duì)于所收集的學(xué)術(shù)專著，本研究也根據(jù)其主要內(nèi)容將其歸入一個(gè)類別。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點(diǎn)（依據(jù)研究文獻(xiàn)數(shù)量）前六位依次是：幼兒園課程實(shí)施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發(fā)研究、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻(xiàn)所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對(duì)幼兒園課程研究的關(guān)注度不斷提高，但對(duì)于課程中兩個(gè)比較重要的要素，即課程的編制和評(píng)價(jià)的研究并不多。

三、研究熱點(diǎn)問(wèn)題分析

1.幼兒園課程實(shí)施研究

有關(guān)幼兒園課程實(shí)施的研究文獻(xiàn)共有68篇。其中，有超過(guò)一半的研究文獻(xiàn)是對(duì)幼兒園課程實(shí)施的主要途徑之一――集體教學(xué)活動(dòng)的研究。

有關(guān)這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學(xué)科視角分析幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程、途徑、方式和主體等。有學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角研究了幼兒園課程實(shí)施問(wèn)題，認(rèn)為幼兒、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)以及課程資源都是課程實(shí)施的要素，缺一不可?！?〕受多元文化影響，幼兒園課程實(shí)施存在諸如課程的內(nèi)在邏輯與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)、家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒園課程的理解有出入等問(wèn)題。因此，有學(xué)者提出要著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園多元文化課程體系?！?〕構(gòu)建這個(gè)多元文化課程體系，需要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方式的多元化?！?〕有學(xué)者從人文關(guān)懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要注重對(duì)話性、游戲性、體驗(yàn)性以及生成性?！?〕除了對(duì)幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行宏觀思考外，有學(xué)者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實(shí)施中的師幼“失語(yǔ)”現(xiàn)象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內(nèi)容與權(quán)力控制的關(guān)系”，后“從動(dòng)態(tài)層面分析幼兒園課程實(shí)施與權(quán)力控制的關(guān)系”，再“從課程實(shí)施中的教師行動(dòng)出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實(shí)施中剝奪幼兒話語(yǔ)權(quán)利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”?！?〕

對(duì)幼兒園課程實(shí)施的實(shí)踐探討角度多樣。許多學(xué)者從課程內(nèi)容角度進(jìn)行了研究，例如，有討論如何將武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的，有討論如何將民間工藝內(nèi)容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術(shù)作品欣賞設(shè)計(jì)和組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)的，等等。也有學(xué)者對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，還有學(xué)者重點(diǎn)研究了幼兒園課程實(shí)施的主體問(wèn)題。這些研究文獻(xiàn)的共性是強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，等等。

有關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)的研究文獻(xiàn)共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及教學(xué)有效性問(wèn)題。不少學(xué)者通過(guò)使用《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量總體處于中等水平，其中情感支持、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織得分最高，目標(biāo)與內(nèi)容得分最低?！?0〕對(duì)農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程基本適宜，但教學(xué)支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學(xué)機(jī)智;幼兒情緒體驗(yàn)較好，但思維未能得到充分發(fā)展?！?1〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類研究大多針對(duì)的是特定幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，因此結(jié)論雖具有一定的科學(xué)性，但地域性、時(shí)效性限制也比較明顯。研究者大多強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。有一部分研究關(guān)注了集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)言作為教師傳遞知識(shí)、與幼兒互動(dòng)的載體，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。這其中對(duì)教師的提問(wèn)語(yǔ)和應(yīng)答語(yǔ)的研究最多。有研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)存在數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量較低等問(wèn)題?！?2〕教師的應(yīng)答語(yǔ)則往往是在教師提問(wèn)之后對(duì)幼兒回答的反饋，存在簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械單一、缺少有效總結(jié)提升等問(wèn)題。

2.幼兒園課程基本理論研究

幼兒園課程基本理論研究文獻(xiàn)共65篇，主要涉及幼兒園課程的價(jià)值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問(wèn)題。

關(guān)于幼兒園課程的價(jià)值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價(jià)值”〔13〕“如何在環(huán)境中顯現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值”〔14〕“如何使幼兒園課程價(jià)值最大化和最優(yōu)化”〔15〕等問(wèn)題。有研究者認(rèn)為，所謂幼兒園課程的價(jià)值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及學(xué)習(xí)者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿足與被滿足的關(guān)系”?！?6〕有研究者對(duì)當(dāng)代“幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思”進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值取向猶如“鐘擺”，受“傳統(tǒng)蒙學(xué)思想”“教育理論思潮”“課程實(shí)驗(yàn)的力度和廣度”“時(shí)代精神”等多方面因素影響，幾經(jīng)變遷，今天已走向“和合”狀態(tài)?！?7〕不少研究者強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態(tài)”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對(duì)話中”，將自己“原本內(nèi)在的東西逐漸外顯”，“展現(xiàn)自己的生命能量”，“進(jìn)而不斷建構(gòu)智慧、建構(gòu)生命”?！?0〕因此，幼兒園課程的構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒興趣需要，并據(jù)此確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯(lián)系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對(duì)課程生活化的“緣由”“路徑”等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“教育源于生活”，所以生活應(yīng)“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進(jìn)入生活”〔22〕等。

幼兒園課程的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，這就決定了幼兒園課程應(yīng)該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關(guān)注，有研究將技術(shù)手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環(huán)保教育”等整合進(jìn)幼兒園課程，體現(xiàn)了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內(nèi)容的多元性。

有關(guān)幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發(fā)。例如，關(guān)于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，開展多元評(píng)價(jià)，重視家園共育等。有研究者對(duì)先生的“文化自覺(jué)”理論進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)“體現(xiàn)傳統(tǒng)文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養(yǎng)?？v觀我國(guó)幼兒園課程的百年發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，我們走的是一條主動(dòng)借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的道路，因此有許多研究者借鑒國(guó)外的各種幼兒園課程指導(dǎo)理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學(xué)”“行為主義”等，分析其對(duì)我國(guó)當(dāng)代幼兒園課程建設(shè)的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對(duì)我國(guó)幼兒園課程的適宜性問(wèn)題。廣泛吸收他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)幼兒園課程的改革創(chuàng)新、發(fā)展進(jìn)步提供了諸多有益借鑒。

3.幼兒園課程資源開發(fā)研究

幼兒園課程資源開發(fā)研究是這三年的研究熱點(diǎn)之一，共有54篇研究文獻(xiàn)。其中，關(guān)于本土課程資源開發(fā)的研究最受關(guān)注。有關(guān)這方面的研究有以下一些特點(diǎn)：第一，大部分研究以問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、觀察法等研究方法為主。第二，研究?jī)?nèi)容的地域分布較廣，如，有關(guān)于對(duì)蒙古族幼兒舞蹈課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用的研究，〔23〕有關(guān)于對(duì)浙江民間木偶戲資源進(jìn)行開發(fā)和利用的研究，有關(guān)于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程資源開發(fā)存在著較突出的資源利用率不高、對(duì)地方文化資源的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)教師開發(fā)利用地方文化資源的相關(guān)培訓(xùn)不夠以及沒(méi)有形成地方文化資源開發(fā)利用的內(nèi)外部系統(tǒng)等問(wèn)題。不少研究者對(duì)此進(jìn)行了深入的原因分析，發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)不夠高是根本原因。基于此，研究者從教師專業(yè)發(fā)展、家園合作、社區(qū)以及政府支持體系等方面提出了相關(guān)建議。

如何進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，如何合理配置資源，如何建設(shè)幼兒園課程資源庫(kù)等，也是研究者比較關(guān)注的問(wèn)題。“課程資源就是幼兒園課程開發(fā)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合?！边@一定義得到了研究者的廣泛認(rèn)同。從空間上看，既有對(duì)園內(nèi)資源的研究，也有對(duì)園外資源的研究。其中，對(duì)園外資源開發(fā)利用的研究較多，有對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)以及園所周邊自然、社會(huì)環(huán)境資源開發(fā)利用的研究等。從資源屬性上看，有對(duì)物質(zhì)資源的研究，也有對(duì)非物質(zhì)資源的研究。前者包括對(duì)活動(dòng)室里的“自然角”等的研究，后者包括對(duì)諸如“節(jié)慶文化”“民間文學(xué)”等的研究。幼兒園課程資源開發(fā)的多樣化表明我國(guó)幼兒園課程越來(lái)越具有多元性特點(diǎn)。值得一提的是，有關(guān)幼兒園課程資源庫(kù)建設(shè)的研究不少。課程資源庫(kù)可為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課程提供支持，間接地對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響?！?4〕不少研究者認(rèn)為，課程資源庫(kù)可以在優(yōu)化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發(fā)揮巨大作用。

4.幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究

有關(guān)園本課程建設(shè)與開發(fā)的研究文獻(xiàn)共有37篇?？傮w上看，對(duì)幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)的元研究較少，大多是關(guān)于園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的研究，也有對(duì)園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。就元研究而言，有研究者以胡塞爾“生活世界現(xiàn)象學(xué)”為理論依據(jù)，探討了園本課程開發(fā)的價(jià)值取向問(wèn)題?！?5〕有研究者從文化視野看幼兒園園本課程建設(shè)問(wèn)題，認(rèn)為文化作為一種觀念形態(tài)，滋養(yǎng)、浸潤(rùn)著園本課程，園本課程反過(guò)來(lái)又體現(xiàn)和反映了園本特色和地域文化底蘊(yùn)。有關(guān)幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的研究，大多運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談等方法，地域性的個(gè)案研究較多，從中揭示園本課程開發(fā)存在的某些普遍問(wèn)題，例如，教師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)較片面、教師參與園本課程開發(fā)的主動(dòng)性不足、教師開發(fā)園本課程的能力較欠缺、教師對(duì)園本課程資源的開發(fā)不充分等。有關(guān)園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大多是對(duì)本園園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的梳理，例如“綠色田園”教育課程〔26〕、創(chuàng)意美術(shù)課程、“十子”活動(dòng)課程等，這些研究大多會(huì)從園本課程的價(jià)值，開發(fā)原則，園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容及其評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述。總的來(lái)說(shuō)，園本課程建設(shè)與開發(fā)研究在一定程度上體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性與開放性。園本課程作為國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充，通常會(huì)“體現(xiàn)國(guó)家課程的精神，并與國(guó)家課程、地方課程一起共同促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的和諧發(fā)展”。〔27〕

5.幼兒園課程改革與發(fā)展研究

這方面研究大致可分為兩類。第一類研究主要是通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)的整理和分析，從宏觀上把握幼兒園課程改革與發(fā)展的脈絡(luò)。幼兒園課程從20世紀(jì)二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程改革，到四五十年代以學(xué)科為中心的課程改革，再到八十年代重新關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的綜合課程改革，最終又回歸到關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)上來(lái)?！?8〕幼兒園課程改革與發(fā)展走的是一條從完全西化到逐漸中國(guó)化的道路，時(shí)至今日，本土化特色日益明顯，呈現(xiàn)出“課程的理論基礎(chǔ)以發(fā)展心理學(xué)為主”“課程的類型多樣且彼此融合”“課程的生活化被進(jìn)一步重視”“課程開發(fā)的國(guó)際視野與本土行動(dòng)兼?zhèn)洹钡孽r明特點(diǎn)?！?9〕

第二類研究通常聚焦幼兒園課程改革的實(shí)踐問(wèn)題。例如，結(jié)合《綱要》，對(duì)幼兒園課程和教學(xué)模式改革〔30〕、課程內(nèi)容改革等問(wèn)題進(jìn)行探討。這類研究的基本結(jié)論是當(dāng)前的幼兒園課程改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課程要回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的興趣和生活，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，有很多研究者對(duì)當(dāng)前幼兒園課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的課程內(nèi)容超載、課程小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析。有研究者根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈論理論，認(rèn)為幼兒園課程的小學(xué)化傾向陷入了“囚徒困境”。要走出這一困境，除了要在課程設(shè)置、教師素質(zhì)方面有所變革外，還需要建立多元的“選擇性激勵(lì)制度”，需拓寬課程改革的思路。〔31〕

6.幼兒園課程文化研究

英國(guó)著名課程論專家勞頓曾從社會(huì)學(xué)角度對(duì)課程作過(guò)這樣的界定，“課程本質(zhì)上是社會(huì)文化的一種選擇”。課程與文化之間的關(guān)系是天然的。因此，有學(xué)者認(rèn)為，課程發(fā)展的歷史進(jìn)程，就是一部新舊文化之間不斷產(chǎn)生矛盾沖突、相互交織融合的歷史，是新文化在舊文化走向衰亡的基礎(chǔ)上不斷被創(chuàng)造的過(guò)程。〔32〕2011～2013年間關(guān)于幼兒園課程文化的研究，尤以對(duì)民間文化進(jìn)入幼兒園課程文化的研究最多。除了期刊論文外，有3本相關(guān)著作值得關(guān)注，它們是《浙江民間文化與幼兒園課程――浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究》〔33〕《愛(ài)上民間藝術(shù)――民間藝術(shù)教育融入幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐研究》〔34〕和《民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程》?！?5〕這類研究涉及地域廣泛，內(nèi)容豐富。諸如蒙古族文化、土家族民間藝術(shù)、閩南文化等均進(jìn)入幼兒園課程文化研究視野。有研究者將民間童謠、民間文學(xué)、民間習(xí)俗（例如二十四節(jié)氣）等納入幼兒園課程文化研究范圍，有研究者將美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)乃至美食等納入幼兒園課程文化研究范圍。研究者認(rèn)為，民間文化具有一定的地域性，能體現(xiàn)本土性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，是幼兒園園本課程開發(fā)的良好資源。許多研究者通過(guò)價(jià)值判斷、可行性分析，將本地區(qū)的民間文化融入園本課程。

關(guān)于幼兒園課程文化基本理論的研究相對(duì)薄弱。究其原因，可能是與這類研究需要研究者具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及良好的思辨能力有關(guān)，而這恰恰是一線幼兒園教師比較缺乏的。因此，這類研究主要是由高校教師做的。3篇相關(guān)研究文獻(xiàn)主要探討了幼兒園課程的文化屬性與文化適宜性問(wèn)題。研究者認(rèn)為，文化多樣性是人類世界的永恒屬性;每一種文化的存在都有其特定的價(jià)值;文化適宜性課程為兒童對(duì)文化的尊重與理解奠定了最初的基礎(chǔ);具備文化適宜性的幼兒園課程應(yīng)回歸兒童的文化、生活、生命的本真等?！?6〕

四、研究特點(diǎn)及展望

文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2011～2013年，有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍，內(nèi)容涉及面廣，大致可分為13個(gè)類別，包括幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程與教師和家長(zhǎng)等。不過(guò)，分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究主題分布不夠均勻，如研究課程實(shí)施問(wèn)題的多達(dá)68篇，研究課程基本理論問(wèn)題的有65篇，而研究課程編制問(wèn)題的只有6篇。因此，從總體上看，雖研究的內(nèi)容涉及面廣，但研究重心并不集中，對(duì)幼兒園課程編制與評(píng)價(jià)這類重要問(wèn)題的研究非常少，對(duì)某些問(wèn)題的研究深度不夠。此外，從研究文獻(xiàn)看，雖說(shuō)有一部分研究是理論工作者與實(shí)踐工作者合作開展的研究，但絕大多數(shù)是單一的研究者，所以很多研究缺乏理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)。

分析當(dāng)下，展望未來(lái)，我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，幼兒園課程研究宜更多關(guān)注以下問(wèn)題。

一是幼兒園課程的生活化問(wèn)題。課程的價(jià)值取向會(huì)影響對(duì)課程的基本定位。我國(guó)幼兒園課程改革30多年來(lái)，課程的價(jià)值取向從知識(shí)本位到能力本位，再?gòu)纳畋疚坏缴疚唬絹?lái)越強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的作用，提升幼兒的生命質(zhì)量?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒發(fā)以后，公眾對(duì)課程的價(jià)值取向問(wèn)題更加關(guān)注。因此，如何珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)幼兒園課程的生活化，讓幼兒在生活和游戲中更好地學(xué)習(xí)，是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)幼兒園課程研究的焦點(diǎn)之一。

二是幼兒園課程與游戲的整合問(wèn)題。游戲是幼兒園課程實(shí)施的手段之一，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到其重要性，但在實(shí)踐中游戲與課程分離或平行的問(wèn)題依然存在。研究者需要深入思考課程與游戲整合的理論問(wèn)題以及整合的路徑和策略，從而促使游戲真正與課程融為一體。

三是幼兒園課程資源的開發(fā)利用問(wèn)題?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?！吨改稀芬矎?qiáng)調(diào)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。課程資源是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供支持的各種因素的總稱，其重要性不言而喻。今后的幼兒園課程資源開發(fā)利用研究應(yīng)更多地從實(shí)踐出發(fā)，重視成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。當(dāng)然，課程資源開發(fā)的理論問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。

四是幼兒園課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。課程評(píng)價(jià)是課程的基本要素之一，也是當(dāng)前幼兒園課程研究的薄弱環(huán)節(jié)之一?！八轻槍?duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過(guò)程?！苯窈笠藢?duì)課程評(píng)價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和完善展開更多的研究。

五是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。進(jìn)一步提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力，是深化課程改革的必然要求，是幼兒園走內(nèi)涵式發(fā)展道路的客觀需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此，這方面的研究亟待深入。

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篇7

一、幼兒園英語(yǔ)教育理論

幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教育領(lǐng)域的新興和熱門課題。心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)學(xué)有關(guān)的研究在理論上支持幼兒學(xué)英語(yǔ)，認(rèn)為幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語(yǔ)以外其它語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。幼兒園英語(yǔ)教育的開展也是以多種語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，本文主要借鑒的理論如下：

倫內(nèi)伯格（E.H.Lenneberg）認(rèn)為，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機(jī)能發(fā)育到一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳ぃ湍苁節(jié)撛诘呐c語(yǔ)言相關(guān)的生理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語(yǔ)言能力，所以兒童語(yǔ)言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來(lái)的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過(guò)模仿獲得語(yǔ)言。現(xiàn)代學(xué)者更加肯定的是，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是先天和后天共同作用的結(jié)果。皮亞杰的認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來(lái)源于主體和客體之間的相互作用?？死甑摹傲?xí)得與學(xué)得假設(shè)”認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分。以上這些理論，對(duì)于幼兒園英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)具有重要的指導(dǎo)作用，也是本文提出建議的重要理論基礎(chǔ)。

二、幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究方法及過(guò)程

為了進(jìn)行研究，論文在贛州市范圍內(nèi)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及觀察活動(dòng)。調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在市章貢區(qū)和黃金區(qū)隨機(jī)抽取開展英語(yǔ)教育的各級(jí)各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語(yǔ)教師和部分家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷；教學(xué)活動(dòng)觀察，在調(diào)查中進(jìn)入開設(shè)了幼兒英語(yǔ)的幼兒園進(jìn)行觀察并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容！幼兒表現(xiàn)及進(jìn)行詳細(xì)文字記錄；訪談活動(dòng)以幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師為對(duì)象展開。

調(diào)查使用的工具為教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表各一份，園長(zhǎng)和教師訪談提綱各一份，英語(yǔ)教育活動(dòng)觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進(jìn)行試測(cè)，聽(tīng)取被測(cè)教師、家長(zhǎng)以及被調(diào)查幼兒園園長(zhǎng)的意見(jiàn)。

（二）調(diào)查研究結(jié)果

本次調(diào)查活動(dòng)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷數(shù)量為97份，其中有效問(wèn)卷92分，回收率為92%。主要問(wèn)卷內(nèi)容以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

表1 贛州市幼兒英語(yǔ)教學(xué)使用教材調(diào)查

選擇人數(shù) 平均值 調(diào)查組 X2

以自編教材為主，購(gòu)買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66

以購(gòu)買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96

兩種教材同時(shí)采用 37.2% 31.9% 1.79

無(wú)自編教材 11.1% 12.4% 1.99

（注：*表示P

在對(duì)于贛州市幼兒英語(yǔ)教學(xué)使用教材調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的“平均值”，贛州市在幼兒英語(yǔ)教學(xué)教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無(wú)教材的情況，這說(shuō)明當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)使用的教材不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)性。

同樣，論文還對(duì)英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)的模式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：贛州市當(dāng)?shù)氐挠變河⒄Z(yǔ)教學(xué)者對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)、主要教學(xué)模式的評(píng)價(jià)、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)和需要以及教學(xué)內(nèi)容的配比上有著比較嚴(yán)重的分歧，這說(shuō)明當(dāng)?shù)赜變河⒄Z(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性仍有待提高。

除此之外，論文還對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育效果的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有20%的幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數(shù)量、認(rèn)識(shí)的單詞數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，“小學(xué)化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)比較靈活，主要以聽(tīng)、說(shuō)為考核的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內(nèi)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：

首先，從教材上來(lái)看，全市沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)教材體系，贛州市整個(gè)市區(qū)的幼兒園在教學(xué)過(guò)程中采用的教材多種多樣，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語(yǔ)教材魚龍混雜，整體與幼兒英語(yǔ)教材匹配度不高。

其次，從教學(xué)內(nèi)容和方法上看，贛州市的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)有“教學(xué)小學(xué)化”的趨勢(shì)。由于整體教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式和方法被遷移到幼兒園教學(xué)中來(lái)，對(duì)于幼兒自身的特點(diǎn)關(guān)注度不夠。

最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度上來(lái)看，贛州市幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)方面都沒(méi)有形成合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很多幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失，只學(xué)不評(píng)、評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍存在。

三、贛州市幼兒園英語(yǔ)教育發(fā)展對(duì)策

（一）編寫統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)教材

教材建設(shè)是實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教育的核心。教育研究和管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各類教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象，使他們少走彎路。編寫統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的教材是贛州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語(yǔ)教師、幼教專家和語(yǔ)言學(xué)專家，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語(yǔ)教育質(zhì)量提供幫助。在編寫材時(shí)，要充分考慮到幼兒對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訴求和自身的學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，編輯全市統(tǒng)一的、科學(xué)合理的教材內(nèi)容，從根本上提升整體英語(yǔ)教學(xué)的合理性。

（二）確定科學(xué)的教學(xué)體系

贛州市幼兒園的英語(yǔ)課程還需要確定科學(xué)有效的教學(xué)體系。這一教學(xué)體系要回歸幼兒本源，打破“小學(xué)化”的教學(xué)現(xiàn)狀和思維，要將幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天分激發(fā)出來(lái)，從興趣培養(yǎng)的角度進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。在教學(xué)體系中，還要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)環(huán)境之間的密切配合，不斷提升教學(xué)者自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與教學(xué)活動(dòng)的完美契合，全面提升。

（三）形成合理的評(píng)價(jià)體系

篇8

關(guān)鍵詞：籃球活動(dòng)；協(xié)調(diào)性發(fā)展；多元智能

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.008

文章編號(hào)：1672-0407(2012）02-019-02 收稿日期：2012-01-15

一、 問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康工作放在首位?！?“健康第一”的教育理念由來(lái)以久，但在教育實(shí)踐中，健康教育還是一直被家長(zhǎng)和幼兒園忽視。課題組以籃球活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，有其價(jià)值性、可行性、創(chuàng)新性，并能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。為此，我們?cè)趯?shí)施幼兒園健康教育的工作中，一定要緊緊抓住對(duì)促進(jìn)幼兒健康最直接、最有效的體育活動(dòng)。

課題組選擇以籃球活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)原因：

1.有資料顯示，目前少年兒童身體素質(zhì)明顯下降，在社會(huì)重智輕體的思想影響下，幼兒小小的年齡也開始承受巨大壓力，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒也疲于奔波這樣那樣的學(xué)習(xí)班之間，健全的心智寓于健全的身體?！薄敖】凳怯變盒腋Ｖ础保?，提高幼兒身心健康迫在眉睫。

2.以籃球活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒體能運(yùn)動(dòng)在健康領(lǐng)域的研究相對(duì)薄弱，各方面的研究還不夠深入系統(tǒng)，缺乏整合。運(yùn)動(dòng)材料對(duì)幼兒身心發(fā)展、籃球?qū)τ變憾嘣悄馨l(fā)展有哪些益處等問(wèn)題還需要我們?nèi)パ芯?、挖掘，幼兒操作材料（籃球運(yùn)動(dòng)）在健康領(lǐng)域的運(yùn)用和開發(fā)還是一個(gè)嶄新的課題。

3.我們城市素有“籃球城”的美稱，“幼兒的發(fā)展、會(huì)受到社會(huì)文化的強(qiáng)烈影響?！蔽覀円浞掷糜行У谋就临Y源，在幼兒園開展籃球活動(dòng)，挖掘籃球豐富而適宜的教育資源，是使籃球活動(dòng)的教育價(jià)值真正作用于幼兒的發(fā)展。

基于以上原因，在政府支持，全民喜愛(ài)的環(huán)境下，本著傳承和發(fā)揚(yáng)民族精神之精髓，促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展的根本目的，課題組充分挖掘籃球所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，與幼兒園教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)較為完美的結(jié)合。

二、 研究的意義

（一） 理論意義

1.樹立“健康第一”的思想?！毒V要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位?！蔽覀兞D通過(guò)對(duì)籃球活動(dòng)課程模式的研究，把《綱要》先進(jìn)的幼兒健康教育理念，落實(shí)在教師教育行為中。

2.深化以“幼兒發(fā)展為本”的思想，《綱要》中反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)?！薄瓣P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀?cè)谝曰@球?yàn)檩d體構(gòu)建幼兒園課程時(shí)，確立科學(xué)的發(fā)展觀，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和持續(xù)性。

3.在籃球活動(dòng)中開啟幼兒多元智能。每個(gè)幼兒的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，教育本身應(yīng)開發(fā)幼兒多元智能，依據(jù)幼兒興趣，通過(guò)幼兒在籃球活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面發(fā)展。

（二）實(shí)踐意義

通過(guò)籃球活動(dòng)的研究，樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成正確的健康習(xí)慣，增強(qiáng)民族自豪感，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高身體活動(dòng)能力，增進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、守規(guī)則、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀的合作態(tài)度。

三、 研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)籃球活動(dòng)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，養(yǎng)成正確運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性、靈活性。

2.構(gòu)建以籃球活動(dòng)為主的課程模式。

（二）研究的基本內(nèi)容

1.對(duì)幼兒籃球活動(dòng)課程模式的研究。以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以幼兒身心健康發(fā)展為目標(biāo)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及課程評(píng)價(jià)上，構(gòu)建幼兒不同年齡階段的籃球活動(dòng)課程模式。（改變以往盲目的隨意玩球，形成系統(tǒng)的階段性的目標(biāo)和計(jì)劃，探索并總結(jié)出一套行之有效的、符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)方法。不僅關(guān)注籃球?qū)τ變后w能發(fā)展起到的作用，而且關(guān)注籃球?qū)τ變呵楦械雀鞣矫娴呐囵B(yǎng)。）

2.籃球活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值的研究。以籃球活動(dòng)為載體，研究健康領(lǐng)域籃球活動(dòng)蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值，開啟幼兒多元智能要素。(新的課程觀――不應(yīng)再把課程局限于“知識(shí)”“學(xué)科”“教學(xué)科目”等狹隘的范疇加以理解?！罢n程不應(yīng)是單一的書本，而要給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)?！被@球活動(dòng)能激發(fā)兒童“內(nèi)在潛力”，使之獲得自由、自然的發(fā)展。)

四、研究的理論假設(shè)與創(chuàng)新之處

理論假設(shè)：《規(guī)程》、新《綱要》是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，假如有效的開發(fā)幼兒籃球活動(dòng)是促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展體能、提高其機(jī)能對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)；積極開展籃球活動(dòng)有利于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和身體健康；有助于幼兒活潑、開朗性格的形成。

創(chuàng)新之處：利用球資源，開展形式多樣的幼兒籃球活動(dòng)如（有趣的籃球操、邊走邊拍球、雙手拍球等）創(chuàng)設(shè)出各種有趣的籃球運(yùn)動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)富于自然化，生活化，趣味化的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，開展富有挑戰(zhàn)性的身體運(yùn)動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快樂(lè)，滿足不同年齡階段幼兒對(duì)籃球的興趣與需要。

研究方法：

1.行動(dòng)研究法――本課題全園幼兒參加，以實(shí)踐為教材，分析現(xiàn)狀，制定計(jì)劃，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄、反思，在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中形成一種課程模式。

2.觀察記錄法。

五、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

研究分三個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段：2011年7月~2011年8月

收集、學(xué)習(xí)與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料；

選擇研究對(duì)象及組建課題組；

召開實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議；

撰寫實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)施階段：2011年9月~2012年11月

實(shí)驗(yàn)教師按照“行動(dòng)研究法”全面實(shí)施方案，制定階段性計(jì)劃；

撰寫實(shí)驗(yàn)期研究報(bào)告；

活動(dòng)記錄；

錄制優(yōu)秀教育活動(dòng)；

撰寫論文。

3.總結(jié)階段;2012年11月~2012年12月

收集整理研究過(guò)程性材料；

優(yōu)秀活動(dòng)紀(jì)實(shí)；

撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

組織成果報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（活動(dòng)觀摩、錄像、照片等）。

六、成果形式

1.研究報(bào)告；

2.論文；

3.優(yōu)秀活動(dòng)紀(jì)實(shí)；

4.音像等成果展示。

七、保障措施

1.成立課題組，建立有關(guān)制度。

2.幼兒園為研究提供必要的條件，如會(huì)議、資料、外出經(jīng)費(fèi)等。

3.加強(qiáng)研究過(guò)程管理，如學(xué)習(xí)研討、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、建立研究檔案、跟蹤調(diào)查研究。

4.收集研究過(guò)程中的相關(guān)資料，如計(jì)劃、優(yōu)秀課、論文、音像資料等。

篇9

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí) 踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí) 際問(wèn)題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力?！队變簣@教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行 反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與 問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來(lái)幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程 標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo) 的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問(wèn)題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn) 學(xué)校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來(lái)高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生主 觀思想而言，每個(gè)人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科 學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)， 寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán) 節(jié)存在的體制問(wèn)題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導(dǎo)工作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

第一，時(shí)間安排不怡當(dāng)。根據(jù)問(wèn)卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為 我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不怡當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間 安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月 (因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí))，時(shí)間非常倉(cāng)促，其中有1 個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不 合理。根據(jù)問(wèn)卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的 論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對(duì) 于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo) 教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。 第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因 是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒(méi)有。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分 認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從 上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排、論文寫作 時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過(guò) 程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文 工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過(guò)程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施 細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知 識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo) 教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握， 在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán) 境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放 長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí) 習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見(jiàn)實(shí)習(xí) 中注意積累相關(guān)素材。

 

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學(xué)實(shí)踐中 ，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在曰常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過(guò)程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技 能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與 能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得 教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見(jiàn)、實(shí) 習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解，將其 與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜 合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級(jí)開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景， 幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專 長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自 身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學(xué)期要求學(xué)生至少寫_篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué) 習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)多次寫作練習(xí)，達(dá)到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研 活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育 科研課程的建設(shè)過(guò)程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)， 獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研 意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法” 課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生 在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于 其早日形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓 勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué) 工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的 過(guò)程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué) 生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的 經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平 臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中 的所見(jiàn)、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣，既給了 學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

楊雪萍

篇10

論文摘 要： 隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的廣泛關(guān)注，私立幼兒園蓬勃發(fā)展。本文以衡水市為例，針對(duì)私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中突出問(wèn)題和現(xiàn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的局限性，提出建設(shè)中青年幼兒教師隊(duì)伍的方法：增強(qiáng)高學(xué)歷專業(yè)后備人才的職業(yè)承諾;實(shí)施人文化管理;落實(shí)各項(xiàng)私立幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)與制度。  

 

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們廣泛關(guān)注學(xué)前教育，公立幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了城鄉(xiāng)居民的需求，近年來(lái)私立幼兒園如雨后春筍般發(fā)展迅速。雖然《民辦教育促進(jìn)法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等對(duì)私立幼兒園的管理做了一定的規(guī)范，但是影響私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調(diào)查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，分析其原因，并提出些解決對(duì)策，以期為穩(wěn)定中青年幼兒教師隊(duì)伍，提高幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性提供些許參照。 

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題 

（一）高學(xué)歷人才缺乏。 

中青年幼兒教師是幼兒教師隊(duì)伍中的中流砥柱。綜合調(diào)查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍以學(xué)前教育專業(yè)的中專、大專學(xué)歷為主，而學(xué)前教育專業(yè)的本科生甚至研究生幾乎沒(méi)有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，在骨干的中青年教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷的專業(yè)人才。 

（二）骨干教師流失嚴(yán)重。 

據(jù)調(diào)查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍中骨干教師流失嚴(yán)重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業(yè)從事售貨員等其他職業(yè)的比例占私立幼兒教師總數(shù)的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動(dòng)私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數(shù)大量流失，嚴(yán)重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長(zhǎng)，以及衡水市私立幼兒教育的發(fā)展。 

（三）骨干教師頻繁流動(dòng)。 

調(diào)查所得數(shù)據(jù)表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍除了骨干教師流失嚴(yán)重外，還有一個(gè)顯著特點(diǎn)即中青年骨干幼兒教師頻繁流動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)?zāi)旮涣?qiáng)的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉(zhuǎn)到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調(diào)動(dòng)，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數(shù)的6.7%。 

二、原因分析 

（一）職前教育就業(yè)定位偏高。 

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷人才，究其原因，主要在于高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)時(shí)回避衡水市私立幼兒園，大量高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才或選擇進(jìn)高?；蜻x擇進(jìn)公立幼兒園或從事其他行業(yè)，即使進(jìn)私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學(xué)歷專業(yè)人才以學(xué)歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實(shí)踐的實(shí)際，對(duì)自身就業(yè)定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷專門人才。 

（二）職后家庭壓力劇增。 

在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過(guò)程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來(lái)自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結(jié)婚，已經(jīng)生子或面臨生子的問(wèn)題。私立園中青年幼兒教師與剛?cè)肼氂變航處熛啾?，少了年輕的沖動(dòng)、旺盛的精力，雖然也有對(duì)職業(yè)奮斗的想法，但在“女主內(nèi)”的中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重?fù)?dān)自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業(yè)的高付出低回報(bào)與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 

（三）社會(huì)、園所的因素。 

中青年幼兒教師的大量流失與流動(dòng)也與社會(huì)對(duì)私立幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可、園所的管理等有關(guān)。由于國(guó)家對(duì)私立幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)規(guī)范制度和職業(yè)保障制度等欠缺，社會(huì)與園所對(duì)私立幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規(guī)模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動(dòng)的原因。 

三、對(duì)策 

（一）幫助確立高學(xué)歷專業(yè)人才的合理就業(yè)期望。 

對(duì)于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊(duì)伍的措施之一，是幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才建立合理的就業(yè)期望。學(xué)校應(yīng)通過(guò)入學(xué)教育、入學(xué)后專業(yè)課學(xué)習(xí)、在學(xué)期間深入幼兒園一線見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，模擬招聘等活動(dòng)，幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立合理的就業(yè)期望，明確“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。此外，為彌補(bǔ)私立幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，對(duì)于職后教育而言，要加強(qiáng)對(duì)職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其在專業(yè)理論提升的同時(shí)，對(duì)自身合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。 

（二）實(shí)施人文關(guān)懷式管理。 

對(duì)于私立幼兒園而言，穩(wěn)定衡水市私立幼兒教師隊(duì)伍所做的努力是開展人文關(guān)懷式管理。園長(zhǎng)及私立幼兒園管理者應(yīng)主動(dòng)關(guān)注中青年私立幼兒教師隊(duì)伍，不僅關(guān)注其教育教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)成長(zhǎng)，更要從家庭、心理等方面關(guān)注其生活閱歷的成長(zhǎng)。對(duì)中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動(dòng)”、“生活幫助1+1”等活動(dòng)，以感情、事業(yè)留人，高效地實(shí)施人文關(guān)懷式管理。 

（三）落實(shí)各項(xiàng)私立幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)與制度。 

對(duì)于國(guó)家和社會(huì)而言，除繼續(xù)完善公私立學(xué)前教育法律法規(guī)以外，還需要將《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等落實(shí)到地方幼兒園實(shí)際，地方政府及學(xué)前教育管理部門要加大對(duì)地方學(xué)前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對(duì)地方特色，切實(shí)制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項(xiàng)保障制度等，這些有助于進(jìn)一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)私立幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性。 

隨著學(xué)前教育的日益發(fā)展，有關(guān)私立幼兒教師隊(duì)伍的問(wèn)題會(huì)更復(fù)雜，相關(guān)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也會(huì)逐步深入開展。 

 

參考文獻(xiàn)：