導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

故事《咕咚》教學(xué)反思

故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言能力?！肮具藖砹恕边@節(jié)課我切合了語言活動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒多說，培養(yǎng)他們的語言能力，為了讓幼兒對(duì)于語言學(xué)的更加生動(dòng)有趣，于是我加上了一些表情和動(dòng)作來豐富這節(jié)課的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更快樂，所以，在目標(biāo)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)說故事對(duì)話，并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標(biāo)活動(dòng)。面部表情，眼神和手勢(shì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)于小班幼兒的語言表達(dá)起到了輔的作用。

在整個(gè)活動(dòng)過程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達(dá)故事中，小動(dòng)物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標(biāo)，所以，在分段講述中，我都會(huì)在學(xué)完對(duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表情動(dòng)作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過表情來加深語言內(nèi)容的有趣性。

我感覺本次活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子猜測(cè)遇到長毛獅子時(shí)候，“長毛獅子也會(huì)與狐貍一樣跟著跑起來嗎？”我拋出這個(gè)問題后，孩子們從討論—以至于辯論起來了，場(chǎng)面很激烈。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會(huì)一些通過對(duì)方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。

篇2

故事-情景教學(xué)法

1故事情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.1心理理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理過程主要包括認(rèn)知過程和情意過程，人的情緒和情感能促進(jìn)或阻止人的認(rèn)知過程。在良好的情緒狀態(tài)下，人的認(rèn)知過程所表現(xiàn)出來的特征是：思維敏捷，解決問題效率高又具有創(chuàng)造性，心境郁悶消極時(shí)，則思維凝阻遲緩。

故事情境教學(xué)法，正是在引導(dǎo)和創(chuàng)造良好的情境中，開發(fā)學(xué)生情感領(lǐng)域，從而形成一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在愉快的情緒中學(xué)習(xí)和鍛煉。

1.2生理學(xué)理論基礎(chǔ)

生理學(xué)研究認(rèn)為：大腦皮層整合并完成情緒體驗(yàn)，下丘腦促成情緒表現(xiàn)。當(dāng)人的情緒體驗(yàn)中積極的，愉快的時(shí)候，腦垂體就會(huì)使內(nèi)分泌系統(tǒng)積極活動(dòng)，腎上腺加速分泌，血糖增加，新陳代謝過程加快，整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平增加，人的情緒處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)靈敏，學(xué)習(xí)和鍛煉的效果就好。

故事情境教學(xué)法，正是依據(jù)生理學(xué)理論提出來，這也充分體現(xiàn)了故事情境教學(xué)的教學(xué)功能和對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)刺激后的積極作用。

1.3腦科學(xué)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代腦科學(xué)成果證明：人腦的左半球具有觀念，分析連續(xù)、計(jì)算等功能；而人的右半腦同知覺、空間有關(guān)，右半球具有音樂、繪圖、綜合、整體和幾何空間的鑒別功能。

腦科學(xué)告訴我們：在教育的過程中，如果只有抽象的概念式教育，而缺乏形象生動(dòng)的情感教育，影響青少年右半腦的激發(fā)和興奮，損傷創(chuàng)造才能的發(fā)揮。

故事情境教學(xué)法，正是在體育教學(xué)過程中，通過看繪畫圖片、影視演示、聽音樂、歌舞等形式，向?qū)W生進(jìn)行形象生動(dòng)的情感教育，挖掘人的腦潛能，把著眼點(diǎn)放在開發(fā)“右半腦”上，這是潛能的開發(fā)和智慧啟迪的有效途徑。

1.4教育理論基礎(chǔ)

教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是：教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，全面發(fā)展的教育目的；教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和原理要遵循：在教學(xué)過程中掌握間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，掌握知識(shí)和發(fā)展的關(guān)系，治智力和非智力活動(dòng)的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系等。

故事情境教育法。正式在充分肯定學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的過程中生動(dòng)活潑的獲取知識(shí)、技能、使身心得到發(fā)展的教育手段。

2故事情境教育法符合學(xué)生低年級(jí)的心理、生理特點(diǎn)

多年的體育教育實(shí)踐是我們懂得：要教育學(xué)生，必須熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)，知道學(xué)生的喜怒哀樂，才能順其自然搞好教育和教學(xué)。在這里，學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)是應(yīng)該首先掌握的。

2.1生理特點(diǎn)的主要表現(xiàn)

身高在穩(wěn)定增長，但處在緩慢期；體重穩(wěn)步增長；脈搏頻率比成人高，心臟發(fā)育尚未成熟，但心輸出量比成人高；負(fù)氧債能力低于成人，骨軟而易變形，骨中有機(jī)物和無機(jī)物比例為1︰1，彈性較大；對(duì)簡(jiǎn)單動(dòng)作能夠協(xié)調(diào)控制，對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作控制力差。

2.2心理特點(diǎn)的主要表現(xiàn)

模仿力強(qiáng)是最主要的特點(diǎn)；對(duì)活動(dòng)充滿欲望；活潑、好動(dòng)是其天性；興趣廣泛，好奇心強(qiáng)；愛表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)；愛聽事故，富于幻想；喜愛有節(jié)奏的舞蹈和角色游戲；以自我為中心，過分自信，但缺乏自控能力，堅(jiān)持性差；喜歡和小動(dòng)物交朋友；幼稚、任性、愛發(fā)脾氣、膽??；好新穎；注意力不能持久；對(duì)教師尊敬、崇拜。故事情境教學(xué)法，正是根據(jù)中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，揚(yáng)長避短發(fā)揮積極因素，有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，使其全面發(fā)展。

3故事情境教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)用的例舉

引導(dǎo)學(xué)生在入境動(dòng)情的快樂趣味中學(xué)習(xí)每一個(gè)教材，從而獲得知識(shí)、技能，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，經(jīng)?；匚扼w育課，渴望上體育課。

3.1教“站立式起跑”時(shí)，由做做趣味游戲開始

先讓學(xué)生身背貓、鼠圖片，做貓捉老鼠游戲；再做虎、狼、羊角色游戲，分三組做突發(fā)信號(hào)的起跑，起跑姿勢(shì)有12種，發(fā)令方式有8種，根據(jù)情況選擇進(jìn)行。在趣味游戲中及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓其在玩中學(xué)習(xí)，耍中鍛煉，煉中有苦，苦中有甜。

3.2教“高抬腿跑”時(shí)，有提問、看圖開始

教師：住樓房的同學(xué)回家上樓梯是如何抬腿跑走的？（找2——6人做，然后評(píng)價(jià)）。

教師：（看教師這幅圖）早鍛煉你們上山到小亭，如何走臺(tái)階？（也找2——6人做，做出評(píng)價(jià)）。

教師：我給大家做一個(gè)“高抬腿”走，請(qǐng)您跟我學(xué)。

（教師做兩次示范，讓學(xué)生看。第一次是“慢動(dòng)作”，第二次是連續(xù)動(dòng)作）。原地高抬腿練習(xí)有10種形式，行進(jìn)高抬腿跑練習(xí)有9種形式，根據(jù)情況選擇幾種進(jìn)行。

3.3教“后蹬跑”時(shí)，由回味意境開始

教師：請(qǐng)學(xué)生A回答，有人觀察過馬路過的蹄印，他發(fā)現(xiàn)馬的前蹄印深，后蹄印淺，這是為什么？

學(xué)生：回答（引導(dǎo)簡(jiǎn)述作用力與反作用力的關(guān)系）

教師:請(qǐng)學(xué)生B回答，我做過實(shí)驗(yàn)，某同學(xué)跑50米，第一次沒有穿跑鞋，第二次比第一次快，這是為什么？

學(xué)生：（因?yàn)榇┽樞苣艹浞职l(fā)揮后蹬力量）。

通過上述趣味性對(duì)話，使學(xué)生對(duì)后蹬的作用、原理要有了一個(gè)初步的了解，在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技術(shù)、技能就迎刃而解了。

4結(jié)論

篇3

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 故事教學(xué) 興趣 學(xué)生

如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們的觀察、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,是小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,故事教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方法。故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,通過故事來完成教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法,它具有一定的現(xiàn)實(shí)性與可行性,這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而有效提高教學(xué)效能。

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.故事教學(xué)完全符合新課標(biāo)的要求

故事教學(xué)能夠吸引學(xué)生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。學(xué)生的興趣在哪呢?我們不難發(fā)現(xiàn),幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。為了聽懂故事、讀懂故事,孩子們會(huì)好奇地、有目的地去學(xué),去聽。每當(dāng)學(xué)生聽懂了、讀懂了就有成功感,滿足感,同時(shí)也就提高了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系,認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上,在兒童學(xué)習(xí)母語的過程中,學(xué)與用是綜合在一起的,“學(xué)”就是“用”,“用”也是“學(xué)”,難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某種角色,感到不是在學(xué)英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如,我在教學(xué)I have…這個(gè)句型時(shí),要求學(xué)生自編謎語,要用I have…這個(gè)句型來說,然后讓其他同學(xué)去猜是什么動(dòng)物,這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力,他們有的說:“I have a long nose.I have two big ears.Guess,what am I?”有的說:“I have two long ears.Guess,what am I?”通過故事教學(xué),讓孩子們?cè)诼牴适?、講故事、表演故事的過程中,不知不覺地學(xué)會(huì)這個(gè)句型,運(yùn)用這個(gè)句型。

3.故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能

根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?通過表演并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際,促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。如我在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第八冊(cè)Module4 Unit1 Dad played the erhu一課時(shí),涉及到vilion, piano,flute,pipa等樂器單詞時(shí),借助多媒體課件,我讓學(xué)生們?nèi)谌氲秸n文角色中,表演故事,演奏樂器,使原本抽象的課文生動(dòng)了,學(xué)生的語言智能得到了極大的激發(fā),讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)演奏會(huì),培養(yǎng)他們的音樂智能。

二、故事教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)準(zhǔn)備――教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

故事教學(xué)前要準(zhǔn)備好教具,如頭飾、圖片、課件,還要布置好教室,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境,讓學(xué)生有親臨其境的感覺。以下我以英語故事《Old MacDonald had a farm》一課的教學(xué)為例,說明故事教學(xué)的操作方法:本課的教學(xué)目的是掌握好動(dòng)物單詞:horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且訓(xùn)練學(xué)生的聽力、理解力及表演力。教學(xué)步驟如下:

(1)上課前,讓學(xué)生先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引學(xué)生的注意力,創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)氛圍,又可以自然的過渡到故事課的教學(xué)。

(2)運(yùn)用肢體語言、動(dòng)作、不同的聲音、面部表情和圖片講故事,這樣更容易讓兒童明白故事內(nèi)容。

(3)把全班分成若干小組,每個(gè)小組給予一個(gè)角色,小組一起進(jìn)行角色練習(xí),這樣孩子們演起來會(huì)感到更自然,更安全,也為下一步個(gè)人表演打下基礎(chǔ)。

(4)分別邀請(qǐng)幾組同學(xué)到講臺(tái)前帶著頭飾進(jìn)行表演,其余學(xué)生做評(píng)委,選出表演最佳的一組,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.故事教學(xué)

(1)學(xué)生整體感知。創(chuàng)設(shè)環(huán)境,在感知語篇意義的過程中,建立起外語的語感,教師可采用放錄音、錄像或口述等方式讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大概的了解。

(2)教師詳細(xì)講解。學(xué)生在整體感知故事之后,對(duì)故事有一個(gè)基本的輪廓。這時(shí)教師再詳細(xì)講述整個(gè)故事。在講述中,教師要采用各種方式方法,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,而不是教師一人講,學(xué)生被動(dòng)的接受?？勺寣W(xué)生表演故事中角色的動(dòng)作或模仿聲音,可在關(guān)鍵詞句出現(xiàn)的地方,停下來讓學(xué)生猜測(cè)詞義或句意。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng),讓學(xué)生全身心融入故事之中。

(3)學(xué)生表演故事。在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)比較詳細(xì)的了解之后,就可以讓他們進(jìn)行角色表演了。教師把時(shí)間留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)說英語,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的,更重要的是,通過表演培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、故事教學(xué)的思考

實(shí)施故事教學(xué),筆者總結(jié)出幾個(gè)必須注意的問題:

1.選擇合適的故事進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面

(1)選擇故事時(shí),要多重考慮年齡、學(xué)英語時(shí)間的長短、單詞量的多少,還要考慮故事的情境是否合適孩子們學(xué)習(xí)新的詞句。

(2)選擇故事時(shí),要注意故事中是否含有有趣的角色。

(3)故事中最好有多次重復(fù)的句子,方便學(xué)生掌握。

(4)要考慮故事內(nèi)容的長短,盡量不要太長。

(5)故事的語言水平要適合孩子們的水平,不要太難。

2.注意故事教學(xué)與其他教學(xué)法的融合

在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,讓學(xué)生愉快地、主動(dòng)地、積極地參與到故事活動(dòng)中去。比如,在實(shí)施故事教學(xué)時(shí),也采用游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、競(jìng)賽法等。

3.運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)對(duì)英語教師提出的要求

(1)不斷學(xué)習(xí),豐富自身的知識(shí),擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備量這是進(jìn)行英語故事教學(xué)的必備條件。

(2)不斷收集、改編一些英語故事,匯編整理充實(shí)于教學(xué)。

篇4

在英語課堂教學(xué)中，我基于教材內(nèi)容創(chuàng)編生動(dòng)有趣的故事，貫穿“以學(xué)定教”的思想，使課堂教學(xué)的有效性有了很大幅度的提高，學(xué)生的語言能力得以提升。

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇耙詫W(xué)定教”的指導(dǎo)思想下，運(yùn)用“故事教學(xué)”，提高課堂效率的做法：

一、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定故事的內(nèi)容和難度。

（一）故事內(nèi)容的趣味性。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們天生對(duì)聽故事、講故事比較感興趣，選擇設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容對(duì)提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。選擇故事時(shí)，要注意故事是否包括有趣的角色，例如小動(dòng)物、大野獸或者某個(gè)耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋锏鹊龋犨@些故事孩子們會(huì)特別精神，特別起勁。在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入故事，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲。

（二）故事內(nèi)容的難易度。

同樣的故事內(nèi)容可以適用于不同年齡層的孩子，但在詞匯、句子結(jié)構(gòu)上是不同的，根據(jù)所教學(xué)生所掌握的詞匯、句型、語法知識(shí)，來決定句型和語法的難易程度；同時(shí)，故事的長短和故事內(nèi)容的水平要適中；故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成就感。

案例一：牛津英語1BM4U3 Read a story該單元主要講述的故事是大家耳熟能詳?shù)摹独莵砹恕返墓适拢蟛糠謱W(xué)生在上一年級(jí)之前都聽過這個(gè)故事，但是要用英語來表達(dá)絕非易事。一年級(jí)的學(xué)生接觸到的時(shí)態(tài)只有一般現(xiàn)在時(shí)，掌握的句型也僅限于I can…， I like…， It’s…， This is…等比較簡(jiǎn)單的句型，因此考慮到一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，這個(gè)故事從頭至尾都是由簡(jiǎn)單句型所構(gòu)成，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能得心應(yīng)手。同樣的故事在四年級(jí)的教學(xué)過程中，我作為拓展故事也進(jìn)行了教學(xué)。但涉及到的詞匯、句型、語法知識(shí)卻要豐富得多。句型有There be…， I feel…， Where…，When…等句型，時(shí)態(tài)除了一般現(xiàn)在時(shí)，還包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去式。同樣的故事內(nèi)容，在不同的年級(jí)段，就有不同的表現(xiàn)形式和教學(xué)內(nèi)容，這都是由學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力所決定的。

二、小學(xué)生思維特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中控制和開放相結(jié)合。

小學(xué)生的想象力非常豐富，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，他們能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為老師和同學(xué)展現(xiàn)一個(gè)比課文內(nèi)容更豐富的故事情節(jié)。在教學(xué)過程中，首先，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以是問題，或者關(guān)鍵詞句；其次，在學(xué)生作了跟教師預(yù)期的答案不同的回答時(shí)，不能簡(jiǎn)單地否定，如果沒有錯(cuò)誤，應(yīng)該給予肯定，并作適當(dāng)引導(dǎo)，把學(xué)生的思路引領(lǐng)到課文內(nèi)容上來。有了這樣的訓(xùn)練過程，學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，同時(shí)又不受書本內(nèi)容或老師思維的限制。老師在這一過程中，思路也得到了開闊，為以后更好地教學(xué)提供了有力條件。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異決定了在故事教學(xué)中要實(shí)施“分層教學(xué)”。

每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平都不一樣，因此做到因人而異是非常必要的，要讓學(xué)生面對(duì)適度的困難，才能保持積極狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功。對(duì)于“分層教學(xué)”，我在實(shí)際教學(xué)過程中時(shí)這樣做的：

（一）分層提問

利用問題引出故事內(nèi)容是比較常見的教學(xué)手法，問題有一般疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句等。對(duì)于基礎(chǔ)中下水平的學(xué)生而言，他們能夠回答也樂于回答簡(jiǎn)單的Yes或No；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生而言，特殊疑問句的回答更能體現(xiàn)他們的水平，滿足他們的表現(xiàn)欲。

（二）分層反饋

故事教學(xué)中，最后反饋環(huán)節(jié)采用比較多的方法是故事表演。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師要提供多種方式讓學(xué)生選擇，每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)。

案例二：牛津英語4B M3U2 Time Period 2 Kitty’s morning課文內(nèi)容為：

-Get up， Kitty.

-What time is it？

-It’s a quarter past seven.

-It’s half past seven. What are you doing？

-I’m brushing my teeth. …

在語言輸出階段，我采用了以下幾種分層方法：

1、有感情地朗讀故事。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，就能得到教師的鼓勵(lì)。

2、背誦并表演故事。表演最基本的要求是：學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫人物，在表演的同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作表情。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一般會(huì)選擇這一項(xiàng)內(nèi)容。在表演Kitty’s morning時(shí)，學(xué)生們把媽媽早上叫凱蒂起床的語氣，凱蒂睡眼惺忪的表情都表演得很到位，使故事內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在大家面前。

3、改編并表演故事。許多學(xué)生不滿足于僅僅背誦或表演故事，他們希望根據(jù)自己的想法和學(xué)過的知識(shí)去改編故事。同樣是表演Kitty’s morning，部分學(xué)生能夠在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加上自己的語句和想法，對(duì)故事內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和拓展。原課文內(nèi)容僅僅局限于凱蒂和媽媽討論凱蒂在早上正在做的事情，部分學(xué)生擴(kuò)充為討論爸爸或者其他家庭成員正在做的事情，并能使用How cool/super！ I like it.等句對(duì)每個(gè)人正在做的事情作評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在這個(gè)過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，并鼓?lì)他們發(fā)揮自己的想象力，突破老師以及課本的思維。

4、編寫一個(gè)新故事

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革 美術(shù) 興趣

2009年9月開始，根據(jù)教育部普通高中課程改革推進(jìn)計(jì)劃，我們學(xué)校和河北省其它普通高中學(xué)校一樣，全面開設(shè)了所有學(xué)科，以前美術(shù)被束之高閣，不被提及，現(xiàn)在隨著改革的一聲號(hào)角，我們學(xué)校也加入了新課改的行列。我成為新課改幸運(yùn)老師中的一名。我作為全校唯一的一名美術(shù)老師，全力接下了這個(gè)艱巨而又神圣的任務(wù)。

從新高一開始開設(shè)"美術(shù)鑒賞"必修課，這是我國美術(shù)教育歷史上的一件大事，它填補(bǔ)了長期以來我國高中不開藝術(shù)課的空白。在高中開設(shè)美術(shù)課，是為有機(jī)地銜接義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，主要的任務(wù)是為激活廣大學(xué)生形象思維的能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣和鮮明獨(dú)立的創(chuàng)造個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展的優(yōu)秀人格和品質(zhì)。

自09年接手高中美術(shù)鑒賞課以來已有將近3個(gè)春秋，不管是自己上課，還是聽兄弟學(xué)校其他老師上美術(shù)欣賞課，感受頗多。

我是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中的美術(shù)教師。對(duì)于當(dāng)今的現(xiàn)狀可以說了如指掌，學(xué)生們既喜歡上美術(shù)課，又不喜歡。估計(jì)這矛盾的說法只有我們農(nóng)村美術(shù)教師才領(lǐng)會(huì)其中的含義。學(xué)生們喜歡上美術(shù)課是因?yàn)樗麄儏挓┝嗣刻鞗]完沒了的其它文化課的輪番轟炸，有的學(xué)生甚至一上課就打蔫，即使是在早上也同樣。開設(shè)美術(shù)課讓他們眼前一亮。很多學(xué)生在小學(xué)就渴望好好的上美術(shù)課。因?yàn)槊佬g(shù)課可以讓他們能充分的發(fā)揮自己的想象，隨心所欲的一起和朋友們畫畫，毫無拘束的做自己喜歡的事。這可是他們?cè)谝恢迸瓮拿朗掳　＿@種奢望好像有點(diǎn)可遇而不可求。如今要開設(shè)美術(shù)課了。他們興奮的躍躍欲試，歡欣鼓舞。

第一節(jié)美術(shù)課學(xué)生們十分興奮的上了高中階段的第一節(jié)美術(shù)欣賞課，因?yàn)橐郧八麄儚膩頉]這樣近距離的直觀的看到這么多美麗的震撼心靈的圖片，并且通過我細(xì)致的講解了解了藝術(shù)大師們創(chuàng)作作品的藝術(shù)背景和他們?cè)谄渌鼤虾茈y知道的藝術(shù)家的思想和人格魅力。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)同樣接受了思想教育。要知道一件偉大的藝術(shù)品能屹立不倒，不僅僅只有外表的形式美，而更重要的是對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

前幾節(jié)課可以說學(xué)生們的聽的興趣濃厚。然而接下來的一節(jié)課學(xué)生們卻是沒那么投入的進(jìn)入美術(shù)課的狀態(tài)。因?yàn)樗麄儾幌矚g那種“講賞”性質(zhì)的美術(shù)課了！?。∧切爸v賞”不足以吸引他們了，換言之他們需要了解和參與的更多。

篇6

一、挖掘故事教學(xué)中潛在的情感教育價(jià)值

平日里我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，如果以故事的形式進(jìn)行教育教學(xué)工作，更易促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。也正驗(yàn)證了心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：即嬰幼兒階段的孩子最易接受的事就是故事。但在具體實(shí)施方面需遵循以下幾點(diǎn)：

1、內(nèi)容的選擇要與幼兒的年齡特征相吻合。

眾所周知，孩子的認(rèn)知水平是與他們的年齡特點(diǎn)相一致的。所以，我們要根據(jù)自己所面臨的不同年齡段的孩子選擇適合他們的故事，從而符合該年齡段孩子情感發(fā)展的特點(diǎn)。如把符合小班幼兒接受能力的故事分別講給小、中大班的幼兒聽，效果明顯會(huì)不一樣。再者，就是幼兒的情感處于不穩(wěn)定時(shí)期，我們務(wù)必要通過適當(dāng)?shù)墓适陆虒W(xué)將幼兒的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情感。

2、善于運(yùn)用故事教學(xué)，隨機(jī)滲透情感教育。

幼兒的情感教育并不是單一出現(xiàn)在某一個(gè)活動(dòng)課的故事教學(xué)中，而應(yīng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，并在各環(huán)節(jié)中要時(shí)時(shí)把握好教育的契機(jī)，使一日活動(dòng)與情感教育更好地結(jié)合為有效的教育。在幼兒的一日活動(dòng)中，要充分發(fā)揮教育的最大潛能，這要求我們教師不但要增強(qiáng)教育的機(jī)智，而且也要有敏銳的觀察力和判斷力。同時(shí)，也對(duì)我們提出了進(jìn)一步的要求，如果平時(shí)不注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，教育的效果會(huì)大打折扣。故事教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇，對(duì)幼兒情感教育的作用也是很重要的，而且通過優(yōu)化情感教育的情境，易激發(fā)幼兒的感受，以便幼兒良好情感素質(zhì)的形成。

二、通過多形式、多渠道地開展豐富多彩的故事教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

故事不能只由教師來講，要充分調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，才能確保幼兒的情感得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。平時(shí)，我們努力做到了以下幾個(gè)方面：1、充分創(chuàng)造條件進(jìn)行故事教學(xué)，讓幼兒學(xué)會(huì)聽、講、編故事。這一形式在培養(yǎng)幼兒多種能力的同時(shí)，對(duì)幼兒各種情感的萌發(fā)和培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，而且通過這一系列活動(dòng)的開展更有助于幼兒在道德、社會(huì)交往等方面情感的發(fā)展。如，我們經(jīng)常利用午餐前的準(zhǔn)備時(shí)間或區(qū)域游戲時(shí)間，請(qǐng)幼兒輪流講故事，并一起分析故事內(nèi)容，幫助幼兒進(jìn)一步感受其中的教育意義。另外，我們也會(huì)經(jīng)常請(qǐng)幼兒猜猜故事的結(jié)尾，不僅增強(qiáng)了參與性和想像力，而且通過這種雙向的情感交流，起到了一定的教育效果。2、故事教學(xué)中教師要以身示范，感情激勵(lì)。孩子是大人的一面鏡子，他們好模仿成人的言行舉止，特別是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的作用，而且對(duì)教師的關(guān)注特別敏感。因此，教師的行為一定要注意保持良好的形象，要起到較好的示范帶頭作用。故事教學(xué)中教師親切的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶，還要通過自身的愉快情緒去引導(dǎo)幼兒感受故事，努力把自己積極的情感傳導(dǎo)給幼兒，達(dá)到了以情育情的效果。3、故事教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)情感的有效條件。讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，調(diào)節(jié)自己的情緒，會(huì)有助于他們良好個(gè)性的形成。故事教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并組織幼兒通過一定的情境嘗試分角色表演，增強(qiáng)了幼兒切身的情感體驗(yàn)與感受。4、故事教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒多維交往，培養(yǎng)社會(huì)感情。幼兒的有效交往是其獲取知識(shí)，發(fā)展技能的重要途徑。平時(shí)，我常帶領(lǐng)幼兒和同伴一起嘗試交流故事中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與感受，增進(jìn)了相互間的交流特別是情感交流的水平。5、“情” “行”相結(jié)合，保持幼兒健康的發(fā)展方向。

三、家園攜手，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的生活空間

1、利用節(jié)日小故事對(duì)幼兒情感教育。各個(gè)節(jié)日都有不同傳說和風(fēng)俗，我們可以搜集相關(guān)的傳說或者感人的故事，讓幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)情感從不同方面作進(jìn)一步的提高。如，端午節(jié)有“屈原”的故事、春節(jié)有“年”的故事、清明節(jié)有“革命烈士”的故事等。如本學(xué)期恰逢“重陽節(jié)”，我們把爺爺奶奶請(qǐng)進(jìn)幼兒園，給孩子們講講重陽節(jié)的故事，使孩子對(duì)爺爺奶奶的過去產(chǎn)生了興趣，也進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)爺爺奶奶的情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化了幼兒的情感。2、利用身邊發(fā)生的故事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。利用身邊發(fā)生的故事挖掘情感教育的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這是最有說服力的好教材。3、利用優(yōu)秀的文藝作品中的故事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。生動(dòng)、形象的文藝作品能很好地對(duì)孩子進(jìn)行多方面的情感教育，我們積極倡導(dǎo)家長嘗方式的采用來豐富幼兒的情感體驗(yàn)。如我班周欣悅小朋友有一套“學(xué)會(huì)感恩”的系列故事書，我就建議家長把它帶到班級(jí)里來與大家一起分享。通過此活動(dòng)的開展，強(qiáng)化了幼兒多方面的情感。另外，班上大部分幼兒在家利用休息時(shí)間適當(dāng)觀看了巧虎系列動(dòng)畫片，增強(qiáng)了幼兒在認(rèn)識(shí)、道德、關(guān)心他人及關(guān)注周圍事物等方面的情感。

篇7

關(guān)鍵字：英語教學(xué) 故事教學(xué)

"故事是兒童的第一大需要"，生動(dòng)、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家蘇霍姆林斯基說："教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。"筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的英語教學(xué)中，以故事為載體，進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)有很大的幫助。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語知識(shí)的目的。

（一）運(yùn)用故事，激活單詞。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，最常用的生詞呈現(xiàn)形式是"實(shí)物呈現(xiàn)"和"圖片呈現(xiàn)"。這些直白的生詞呈現(xiàn)方法，比較單調(diào)機(jī)械，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且僅僅停留于單詞之中。例如，我在教學(xué)方位詞時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事：貓抓老鼠。首先，我用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫了一間house。在房間里畫上些學(xué)生學(xué)過的物品，有table，　sofa，　chair，　box，flower，　TV等物品，一只小貓?jiān)谧ダ鲜蟮那樾?。老鼠在房間里四處躲藏，一會(huì)兒躲在table后面，露出一個(gè)小尾巴，讓學(xué)生說：behind　the　table，　the　mouse　is　behind　the　table；一會(huì)兒老鼠跑到沙發(fā)上，讓學(xué)生說：The　mouse　is　on　the　sofa.老鼠鉆進(jìn)盒子里，學(xué)生們會(huì)說：The　mouse　is　in　the　box...通過表述老鼠的位置，學(xué)生非常興奮，在不知不覺的敘述過程中，學(xué)生對(duì)新單詞已掌握得非常好了。

例如，我在教學(xué)hamburger、noodles、cake、hot　dog等單詞的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：半夜，兩只老鼠從洞里跑出來偷東西吃，看到桌子上放著許多食物，便搶奪起來--"I　want　the　cake/hamburger/...！"，搶到最后一樣食物時(shí)爭(zhēng)奪不下--"I　want！""I　want！"，這時(shí)突然跳出一只大貓，老鼠們嚇得不敢動(dòng)彈，大貓便把食物一樣樣地奪回，邊惡狠狠地說："Give　me　back　my...！"，最后老鼠只好兩手空空地逃回洞里。我還準(zhǔn)備了色彩鮮艷的圖片和道具，在講故事的時(shí)候盡量采用簡(jiǎn)單的語言，多次在語音語調(diào)上強(qiáng)調(diào)新授單詞，輔以稍為夸張的表情和動(dòng)作，要求學(xué)生模仿跟讀，就這樣，學(xué)生們對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）運(yùn)用故事，激趣句型。

例如在低年級(jí)教學(xué)There　is　a...的句型，若讓學(xué)生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個(gè)較真實(shí)的情景。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)There　is　a　bee　on　me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說There　is　a　bee　on　me.　接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說There　is　a　duck　on　me.　母雞一心急就跳到了豬身上，最后，大家跳到了牛身上，全部小動(dòng)物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。把句子放在生動(dòng)有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運(yùn)用了。

比如，在呈現(xiàn)句型"What　time　is　it？"時(shí)，如果按平時(shí)的教學(xué)方法，手拿時(shí)鐘，對(duì)學(xué)生重復(fù)"What　time　is　it？It's..."，學(xué)生對(duì)教師不斷重復(fù)的話語很難保持注意力，有的學(xué)生雖然在讀但很快就忘記了。所以，我在教學(xué)時(shí)，把這個(gè)句型以及一些重要的時(shí)刻表示法編成一個(gè)生動(dòng)的故事。對(duì)學(xué)生說："有個(gè)關(guān)口，一只獅子在把守，每到整點(diǎn)就要吃一只小動(dòng)物。因此，每只過關(guān)的動(dòng)物都要回答它的提問：What　time　is　it？這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關(guān)。小狗過關(guān)時(shí)正巧是11點(diǎn)整。當(dāng)獅子睡眼迷糊地問他時(shí)，他撒謊說是10點(diǎn)半。小狗剛剛順利過了關(guān)，獅子一看手表，哇，11點(diǎn)！它一躍而起，大叫著去追小狗..."結(jié)合幻燈片進(jìn)行講述，學(xué)生在整個(gè)呈現(xiàn)過程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學(xué)著教師用夸張的語調(diào)念"What　time　is　it？"，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能理解新句型并牢牢記住讀音。

（三）　妙用故事，樂學(xué)對(duì)話。

對(duì)話教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，然而，要設(shè)計(jì)接近生活的情境并不簡(jiǎn)單，而且情境不夠多樣。但故事則不然，由于它本身就是一個(gè)的想象的情境，因此，它更豐富，有助于對(duì)話的新授。例如，我教對(duì)話How　do　you　go　to　...？　I　go　to...by　...句型時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)杭州小老鼠去北京的故事。先在黑板上大致畫一下中國地圖，從杭州到北京畫出一條線路，中間幾個(gè)城市，像嘉興啊，上海啊，南京啊，濟(jì)南啊等等，小老鼠到了北京，見到了北京的動(dòng)物，他們奇怪了，那么遠(yuǎn)的路，小老鼠是怎么過來的呀？小老鼠就開始緩緩道來，　I　go　to....小動(dòng)物們根據(jù)地名，一個(gè)個(gè)問，Mouse　，mouse　，how　do　you　go　to　Jiaxing？　小老鼠回答：I　go　to　Jiaxing　by　car.然后一個(gè)個(gè)地名用這樣的句型對(duì)話下來，等說到北京，兩個(gè)句型已經(jīng)滾瓜爛熟了。

（四）　巧用故事，貫穿課堂。

故事教學(xué)不僅可以用在單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。如教學(xué)《牛津小學(xué)英語》1A　Unit4　時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)關(guān)于小鴨duck和他的新朋友的故事。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲（Quack，Quack...），并讓學(xué)生猜測(cè)Listen！What's　this？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地答It's　a　duck.接著，多媒體呈現(xiàn)一只可愛的卡通鴨。一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個(gè)新朋友即將出現(xiàn)，學(xué)生們猜測(cè)A　Cow？　A　Pig？　A　Horse？一只胖胖的卡通豬邊招手，邊向小朋友們打招呼："Hello，My　name　is　Pig."緊接著，Cow　，Horse也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型"Hello，My　name　is　..."

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這種故事教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們喜歡投入到故事學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)過的內(nèi)容，從他們自如的運(yùn)用中可以看出，學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁.中國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[J].英語教育教學(xué)研究

篇8

它也要求教師根據(jù)不同的學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會(huì)他們不同的閱讀的學(xué)習(xí)策略。閱讀學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(1956)提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。O’Malley和Chamot(1990)將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)／情感策略。

其中，“元認(rèn)知策略”是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施管理時(shí)采取的種種方法，主要與外語學(xué)習(xí)的過程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、具體策略的選擇、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估以及根據(jù)檢查與評(píng)估所進(jìn)行的調(diào)整；“認(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對(duì)語言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語言學(xué)習(xí)策略；“社會(huì)／情意策略”即運(yùn)用所學(xué)的語言與人交往，這也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)及不同風(fēng)格的作品采取不同的教學(xué)策略。

1、師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導(dǎo)入學(xué)生意知、精讀教師講解鞏固操練，最后學(xué)生內(nèi)化語言。操作過程：

(1)教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

(2)讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNoquestions或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

(3)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

2、主動(dòng)參與型策略。它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解交流討論小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合與中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。

篇9

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 英語教學(xué) 意義 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0036-01

在英語教學(xué)中，很多同學(xué)會(huì)感到枯燥乏味，對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，再加上很多教師運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生在趣味盎然的故事中增長英語知識(shí)，提高英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率。

1 故事教學(xué)法的意義與作用

在新一輪的課程改革中，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中來，提高課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分運(yùn)用故事教學(xué)法，提高英語教學(xué)的效率與效果。通俗易懂、趣味盎然的故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，使學(xué)生能夠積極思考，既可以提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，又可以提高學(xué)生的思維能力與英語口語表達(dá)能力。此外，故事教學(xué)法可以使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到同步提高，在教師講述故事的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的英語聽力；在聽完故事之后讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的見解，從而鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力；可以采取學(xué)生講學(xué)生聽的方式，鍛煉了學(xué)生讀的能力；可以讓學(xué)生在聽完故事之后寫出自己的感受或自己創(chuàng)編故事，提高了學(xué)生寫的能力與思維能力。因此，在英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法可以提高教學(xué)的效率與水平，起到事半功倍的效果。

2 故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 在字母教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)英語的字母教學(xué)中，需要讓學(xué)生綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，由于小學(xué)生獨(dú)特的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，在字母教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題。例如，在字母寫法的教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)利用四線格進(jìn)行書寫，沒有掌握正確的書寫方式，不清楚字母的具體結(jié)構(gòu)，也不知道字母在四線格中的書寫位置。在英語教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生將四線格想象成為“樓層”，使學(xué)生能夠形象地記憶字母的書寫位置，取得良好的教學(xué)效果。如在講授F、f的書寫格式時(shí)，我們可以通過故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：F像一面旗子一樣立在二樓上面，隨風(fēng)招展，屹立不倒；f上連著天、下接著地，是一個(gè)大高個(gè)，身子有些傾斜，腰里還有一把寶劍，非常的高大帥氣、威武勇猛。在這樣故事情境的描述下，學(xué)生就能被深深吸引到故事的情節(jié)里，充分發(fā)揮自己的好奇心與求知欲，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字母產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也比較好。

2.2 在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在詞匯教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法可以將一些無意義的單詞串聯(lián)成為生動(dòng)有趣的故事，使學(xué)生的記憶更加深刻，從而使學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在詞匯教學(xué)中講授walking，jumping，running，swimming，flying這幾個(gè)單詞時(shí)，如果簡(jiǎn)單地從拼寫、讀音、意思等幾個(gè)方面進(jìn)行講述的話，學(xué)生難免感到枯燥乏味。這時(shí)我們可以將這些單詞變?yōu)楣适轮械氖挛?，利用故事教學(xué)法，提高學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生能夠更深刻地掌握這些單詞的意思與用法。教師可以這樣向?qū)W生講述：一只小狗在一條小路上玩耍，這時(shí)候天氣非常晴朗，小狗的心情非常愉悅，它高興地向前走著，大聲說道：“walking，walking，I’m walking.”接著它又在路上跳繩，說：“Jumping，jumping，I’m jumping.”這時(shí)候，突然有一只老虎向他跑來，小狗嚇得掉頭就跑，并且大聲喊道：“Running，running，I’m running.”老虎也在后面緊緊追趕，并說道：“He’s running.I’m running too.”小狗跑著跑著前面出現(xiàn)了一條小河，它趕緊跳了下去，在河里Swimming，swimming，I’m swimming.它沒想到老虎也緊跟著游了過來He’s swimming，I’m swimming too.眼看著小狗就要被老虎追上了，這時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)小仙女讓小狗張出了一對(duì)翅膀，然后小狗飛了起來，它高興地喊道Flying，flying，I’m flying.這時(shí)候，老虎只能眼巴巴地看著小狗飛走，無可奈何了。通過將這些單詞串連成故事，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中一邊聽一邊唱，既能夠活躍課堂氣氛，也能夠使學(xué)生深刻地理解這些單詞的意義及用法，提高了教學(xué)效果。

2.3 在句型教學(xué)中的運(yùn)用

在句型教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，教師可以利用生活中的場(chǎng)景或?qū)⒄n文中的情境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在較為“真實(shí)”的教學(xué)情境中，將句型的知識(shí)靈活運(yùn)用，使學(xué)生理解并掌握句型的結(jié)構(gòu)及用法，也活躍了課堂氣氛。例如，在講授“What would you like”這一句型的用法時(shí)，可以為學(xué)生們營造一個(gè)“Li ming請(qǐng)客”的故事，在故事的講述中利用剛學(xué)的“What would you like”句型，可以由老師扮演Li ming，老師手捧托盤，用已學(xué)過的句型和單詞說道：What would you like for lunch？這樣學(xué)生就會(huì)被這一教學(xué)情境深深吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，提高句型教學(xué)的效率。

2.4 在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

在語篇教學(xué)中，英語教師可以通過講述一些故事，利用剛學(xué)習(xí)過的語篇知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語表述自己的想法和觀點(diǎn)。運(yùn)用故事教學(xué)法，語篇教學(xué)還可以和單詞教學(xué)、句型教學(xué)相結(jié)合，通過講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽完故事之后，用已經(jīng)學(xué)過的單詞填充故事的框架，或者讓學(xué)生用英語完善故事。此外，還可以利用故事教學(xué)法鍛煉學(xué)生的聽力，充分利用聽、說、讀、寫相結(jié)合的方法，真正使學(xué)生理解并掌握英語知識(shí)。

3 結(jié)語

總而言之，故事教學(xué)法可以通過扣人心弦的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在聽故事、講故事中掌握英語字母、詞匯、句型，并能夠讓學(xué)生在故事的講授中完成語篇教學(xué)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中理解并掌握英語知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感受，提高記憶效果，有效提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

篇10

故事是幼兒的成長中不可缺少的東西，因?yàn)橛變旱男闹沁€不成熟，對(duì)一些理性地概念性的東西不是能完全理解，但是對(duì)于有聲有色的故事，幼兒是很喜歡并且能很樂意接受的。同時(shí)故事也是文明的傳承，是社會(huì)文明在幼兒中得以傳承的重要手段。

很多幼兒園，將故事引入教學(xué)中，這不僅有利于幼兒教學(xué)創(chuàng)新力度的增加，而且有利于幼兒想象力的激發(fā)，又能培養(yǎng)幼兒思維擴(kuò)展的能力，所以說，故事教學(xué)法對(duì)于幼兒是非常有益的。

在教學(xué)中，教師為幼兒講故事，對(duì)幼兒的信息獲取與處理能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在講故事的時(shí)候，最好以一個(gè)故事陳述者的身份，讓自己也融入故事之中，從自己的理解出發(fā)，對(duì)故事的主要情節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，讓幼兒對(duì)故事有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，老師還可以和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而不是自己講，幼兒就一直處于沉默狀態(tài)的，老師和幼兒互動(dòng)，可以進(jìn)行有效的溝通，還有利于建立良好的課堂氛圍，使兒童喜歡上故事課。

一堂課或者整個(gè)故事課而言，不光是讓老師，老師還可以讓幼兒來講。大部分幼兒具有一定的圖文閱讀能力，或者在日常生活中，家長都會(huì)給幼兒講故事，幼兒是會(huì)記住的，這時(shí)候，讓幼兒自己來講故事，這樣不但可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，還能使幼兒充滿信心，并在課后積極的準(zhǔn)備自己的故事。能增加幼兒的閱讀能力。

在幼兒故事課堂中，作為老師，不能讓一節(jié)課只停留在故事的層面，要對(duì)故事進(jìn)行引深，講完故事后，要告訴幼兒這個(gè)故事所講的道理，并引用在日常生活中。