導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請(qǐng)大家齊讀課題。

2. 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)： 冒著危險(xiǎn) 千辛萬(wàn)苦 漆黑一團(tuán)。誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)，根據(jù)下面的提示，把故事的內(nèi)容簡(jiǎn)單給大家介紹一下。

[傳說(shuō)，兩條惡龍吞食了日月，天地間（），大尖哥和水社姐吃盡了（）尋找金斧頭和金剪刀，又（）降伏了惡龍，最后，他倆卻化作了青山，守衛(wèi)潭邊。]

4. 兩條惡龍吞食了日月，這是故事的起因；大尖哥和水社姐降伏了惡龍，這是故事的經(jīng)過(guò)；最后他倆卻化作了青山，守衛(wèi)潭邊，是故事的結(jié)果。三個(gè)方面連起來(lái)說(shuō)清楚，就是一個(gè)故事的主要內(nèi)容了。講故事，首先就要按順序。

【設(shè)計(jì)意圖】 本課的復(fù)習(xí)安排了兩個(gè)內(nèi)容：字詞的復(fù)習(xí)和課文內(nèi)容大意的概括。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有層次的選擇詞語(yǔ)填空。加上教師對(duì)于這個(gè)填空從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面的分析，使學(xué)生把握了課文的梗概，也初步了解了敘事性課文表達(dá)的一般規(guī)律，還為課后練習(xí)中“講故事”這一目標(biāo)的落實(shí)做好了鋪墊。

二、 與文本相遇：領(lǐng)悟精妙，凸顯表達(dá)意識(shí)

1.出示學(xué)習(xí)要求：① 默讀課文?？纯创蠹飧绾退缃愕哪男┍憩F(xiàn)打動(dòng)了你，感動(dòng)了你？畫(huà)出相關(guān)的詞句。② 反復(fù)朗讀你所畫(huà)的詞句，想想這些地方為什么打動(dòng)了你，感動(dòng)了你。

2. （出示：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”）哪里看出人們沒(méi)有一點(diǎn)辦法了？你看他，眉頭緊鎖，無(wú)可奈何的樣子，這就是一籌莫展的意思。別人不敢，大尖哥和水社姐卻敢，這就是挺身而出的意思。誰(shuí)能將他們無(wú)所畏懼的樣子讀出來(lái)？

【設(shè)計(jì)意圖】 神話傳說(shuō)類課文一般文字淺顯，內(nèi)容易懂，乍看上去缺少“抓手”，但細(xì)讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文中的一些成語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句在表情達(dá)意方面是很有特點(diǎn)的，可以讓學(xué)生反復(fù)品味、感悟和朗讀。

3. 一個(gè)“挺身而出”，讓我們感受到一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠⑿蹥飧拧４蠹飧缢缃銓ふ医鸶^和金剪刀的過(guò)程中，有讓你感動(dòng)的地方嗎？

4. （出示：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！保扒寥f(wàn)苦”是什么意思？句子中哪些詞寫(xiě)到了他們吃的苦多？“翻山越嶺”是什么意思？課件映示，師介紹：阿里山由連綿起伏的十八座大山組成，最高峰達(dá)到2600多米。山上樹(shù)木茂密，荊棘叢生。請(qǐng)你想象一下，在漆黑一團(tuán)中，他們?nèi)绾畏竭@一道道山嶺的呢？

5. 真是吃盡“千辛萬(wàn)苦”。他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。讓我們帶著敬佩之情再來(lái)讀讀這一句。

6. （出示：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”）三天三夜，可想而知，戰(zhàn)斗有多么激烈！你能把現(xiàn)在內(nèi)心的想法說(shuō)給大尖哥和水社姐聽(tīng)聽(tīng)嗎？

7. 這是為民造福的信念在支撐著他們呀?。R讀）

8. 你能把激戰(zhàn)惡龍這一個(gè)情節(jié)講給同學(xué)們聽(tīng)嗎？怎么才能講得生動(dòng)、感人呢？可以抓住課文中生動(dòng)的詞句，加上動(dòng)作與表情，也可以用上自己的詞語(yǔ)。學(xué)生練習(xí)后先在小組里講一講，推選一名同學(xué)上臺(tái)來(lái)講，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖】 課后練習(xí)要求學(xué)生能講一講這個(gè)故事，這是一個(gè)很好的抓手。講故事不同于復(fù)述課文，本冊(cè)教材中課后要求講故事的只有兩篇課文，因此，本課的教學(xué)還承擔(dān)著如何教會(huì)學(xué)生講故事這一任務(wù)。本課設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練習(xí)講“激戰(zhàn)惡龍”的片段，把講故事的方法教給了學(xué)生，并且在課堂進(jìn)行了充分的練習(xí)，這樣授之以漁，便于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)講故事。

三、 與編者相遇：個(gè)性感悟，凸顯價(jià)值意識(shí)

1. 大尖哥與水社姐讓人們重又見(jiàn)到了光明，自己卻化作兩座挺拔的青山，默默無(wú)語(yǔ)、靜靜地守護(hù)著這一潭碧水，讓我們深情地記住這兩位英雄的名字，齊讀最后一段。

2. 出示圖片：這就是我國(guó)臺(tái)灣省著名的風(fēng)景區(qū)日月潭，它吸引了無(wú)數(shù)中外游客前來(lái)觀光旅游。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段。

四、 與作業(yè)相遇：拓展延伸，凸顯閱讀意識(shí)

1. 把《日月潭的傳說(shuō)》講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2. 推薦閱讀《神農(nóng)試百草》《女?huà)z補(bǔ)天》。

篇2

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念在于促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生并保持最高水平的教學(xué)質(zhì)量，利用引導(dǎo)性材料的方式對(duì)目前所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容加以定向并積極引導(dǎo)。通過(guò)微課設(shè)計(jì)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，切實(shí)感覺(jué)到學(xué)以致用的效果，提升學(xué)習(xí)的意義。

二、學(xué)情分析

此次研究的授課對(duì)象為筆者所在小學(xué)其中一個(gè)班級(jí)，班級(jí)中有50%左右的學(xué)生期望將來(lái)能夠成為教師。本次所選生源水平較普通，在課堂教學(xué)方面，應(yīng)重視應(yīng)用趣味教學(xué)的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次所選對(duì)象學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)象形字等非基本文字，但對(duì)于語(yǔ)文教育學(xué)內(nèi)容尚未接觸。

三、教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)的內(nèi)容主要是校級(jí)課題《古漢語(yǔ)》，為充分滿足進(jìn)行微課教學(xué)的需求，選擇“象形字”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本次教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)

第一，使學(xué)生能夠感受到象形字的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，使學(xué)生基本掌握象形字的主要特點(diǎn)。

第三，使學(xué)生認(rèn)同并理解在小學(xué)階段接觸象形字的意義，并引發(fā)學(xué)生對(duì)象形字的思考。

第四，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間關(guān)注象形字及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)

此次教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠直觀地感受到象形字的獨(dú)特魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文階段學(xué)習(xí)象形字的思考并獲得學(xué)生對(duì)這一安排的認(rèn)同。而此次教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生明確地分辨不同象形字，而小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有更多的感性方面的認(rèn)同，缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，掌握起來(lái)較困難。

六、教學(xué)方法

通過(guò)案例講解、小組討論等方法傳授象形字相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

七、教學(xué)手段

以基本講解為主，以多媒體教學(xué)工具為輔。

八、教學(xué)時(shí)間

全課程20分鐘。

九、教學(xué)過(guò)程

（一）課前熱身

首先，教師以導(dǎo)語(yǔ)的方式進(jìn)入課程正文部分：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是古漢語(yǔ)的‘六書(shū)’，對(duì)于‘六書(shū)’的理解要正確，它并不是指的六本書(shū)。第二，‘六書(shū)’是漢字的字形結(jié)構(gòu)，而加上‘古漢語(yǔ)’的概念，也是為了使大家更真切地感受到學(xué)以致用這一理念，同時(shí)也感受到古代漢語(yǔ)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字之間存在的聯(lián)系?！?/p>

其次，教師向?qū)W生提問(wèn)，提問(wèn)之后教師選取表現(xiàn)積極的學(xué)生上臺(tái)回答。在學(xué)生上臺(tái)回答之前，可以先讓他們進(jìn)行討論，交流之后教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。

（二）內(nèi)容講解

對(duì)于“六書(shū)”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，具體操作為：

1.教師向?qū)W生講解“六書(shū)”的來(lái)源，對(duì)六書(shū)的基本概念進(jìn)行詳細(xì)解釋。可以利用班固的《漢書(shū)》內(nèi)容進(jìn)行講解，如“象形、象事……假借?！?；可以利用《周禮》的內(nèi)容進(jìn)行講解，如“保氏掌諫王惡……四日五馭，五日六書(shū)，六日九數(shù)”；也可以利用許慎的《說(shuō)文解字》進(jìn)行講解。

教師在講解“六書(shū)”時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講解基本的握筆姿勢(shì)，還有“六書(shū)”中漢字的基本結(jié)構(gòu)。本次集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)象形字的講解。

2.教師向?qū)W生展示一些象形字圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，感受象形字的直觀性，并向?qū)W生講解古代人對(duì)象形字的解釋。

3.教師讓學(xué)生先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，總結(jié)出象形字的主要特點(diǎn)，然后教師再在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，完善對(duì)象形字的理解。

（三）案例分析

首先提出設(shè)想，一個(gè)是認(rèn)識(shí)象形字；還有一點(diǎn)是理解并辨認(rèn)象形字，包括讀法、寫(xiě)法和意義范疇。

其次是案例分析：例如頁(yè)字旁的常用字或月字旁的常用字等等。

案例一：

教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“廣”這個(gè)字是生活中非常常用的文字，它主要作為“大范圍”的意義存在，但以“廣”作為偏旁的漢字是否也在表達(dá)同樣的意思，或相關(guān)的意思。

以《廬山的云霧》課程為例，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，先向?qū)W生展示課文中“廣”字作為偏旁的漢字，例如“廬”、“座”等漢字。然后再向?qū)W生展示一些日常生活中常用的“廣”字頭漢字，如“慶”、“底”、“度”、“莊”、“應(yīng)”等字。那么根據(jù)這些以“廣”作為偏旁的漢字，可以看出，很多帶“廣”的漢字并沒(méi)有任何和“范圍大”相關(guān)的意義。但這些字大致都和地點(diǎn)、空間等有關(guān)，例如“底”、“莊”、“廬”等。

因此明確這一意義：帶“廣”偏旁的漢字通常和地點(diǎn)、地理、空間、方向等含義直接或間接相關(guān)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更容易地理解。

案例二：

當(dāng)“月”字作為偏旁時(shí)，通常都是寫(xiě)作“月”字。“月”字本身也是生活中的常見(jiàn)字，主要代表地球的衛(wèi)星“月球”，也可以表示時(shí)間等含義。在小學(xué)與文中，含有大量帶“月”字偏旁的漢字，那么它們的含義是否都和“月亮”或者“時(shí)間”有關(guān)呢。

以《日月潭的傳說(shuō)》為例，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，先向?qū)W生展示文中出現(xiàn)的“月”字旁漢字，如“服”、“明”，然后向?qū)W生展示一些生活常用的帶“月”偏旁的漢字，如“肚”、“有”、“肥”、“膚”、“肩”等。根據(jù)這些帶“月”偏旁的漢字，可以看出，它們和“月亮”或者“時(shí)間”的關(guān)系都不大，但它們卻和“身體”的關(guān)系聯(lián)系較緊密。因此教師可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生將更多精力關(guān)注到“身體”這一方面來(lái)，這樣學(xué)生理解和記憶帶“月”偏旁的漢字，就會(huì)容易很多。

十、課堂練習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍有教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理三維目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，課堂形式浮華等問(wèn)題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失，抑制了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實(shí)效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)疑是為小學(xué)語(yǔ)文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個(gè)背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略。

一、落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問(wèn)題。例如，制定“空、大、難”的情感目標(biāo)；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點(diǎn)；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。

（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿足“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。概括來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實(shí)三維目標(biāo)。知識(shí)與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀知識(shí)能力，了解更多語(yǔ)文知識(shí)。過(guò)程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，它包括三維目標(biāo)的實(shí)施，是對(duì)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)整合。以古詩(shī)教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩(shī)；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情；④背誦古詩(shī)。制定三維目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo)，而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，除了落實(shí)三維目標(biāo)，從三個(gè)層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要注意的是，三維目標(biāo)本身也是一個(gè)整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機(jī)融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”服務(wù)于“知識(shí)與技能”，“知識(shí)與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識(shí)與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時(shí)，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)不能把教材分成一課一課來(lái)教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。

二、簡(jiǎn)化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

對(duì)于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣?！庇捎诃h(huán)節(jié)過(guò)多，結(jié)果造成只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯(cuò)覺(jué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張削枝強(qiáng)干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個(gè)板塊，然后一步一步進(jìn)行，效果會(huì)更好。

（一）簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果

真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔的，能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫(xiě)說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號(hào)；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問(wèn)題；③教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，如：丑小鴨離開(kāi)家，對(duì)不對(duì)？丑小鴨在家會(huì)不會(huì)變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過(guò)正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語(yǔ)言的積累，都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計(jì)不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫(xiě)小動(dòng)物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己等等。簡(jiǎn)潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)

有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選好講課的切入點(diǎn)[2]。通常，識(shí)字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握三維目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，通過(guò)分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是需要了解全文的文章大意、重點(diǎn)段落，還是需要對(duì)重點(diǎn)字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟，加深對(duì)文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)。又如：設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，能帶動(dòng)一堂課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動(dòng)力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)并非一成不變，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問(wèn)題，教師都需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的大舞臺(tái)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、遵循語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語(yǔ)文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機(jī)又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個(gè)個(gè)體――學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點(diǎn)是他們沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)個(gè)充滿活力的生命個(gè)體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊(duì)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用多模式的教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無(wú)論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗(yàn)為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評(píng)、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來(lái)了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開(kāi)放性的問(wèn)題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)少量貫穿全文的問(wèn)題作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書(shū)”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》等寓言故事。寫(xiě)法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，常用的教學(xué)模式是“了解寫(xiě)法，嘗試運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式?？偟膩?lái)講，閱讀教學(xué)教無(wú)定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類型采用不同的教學(xué)模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動(dòng)的過(guò)程也變成了教師的“滿堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，即使是低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平也有所提高，見(jiàn)識(shí)增多。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá)，這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（四）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認(rèn)為一問(wèn)一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒(méi)有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說(shuō)“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問(wèn)，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：媽媽為什么說(shuō)“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問(wèn)題，最后延伸實(shí)踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多想多問(wèn)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問(wèn)，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題，分析問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個(gè)別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于關(guān)鍵句、中心段落沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文章似懂非懂，不愿意追問(wèn)，無(wú)法獨(dú)立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。二是教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。

（二）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“合作意識(shí)”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問(wèn)，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時(shí)間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨(dú)立思考，還是不能解決問(wèn)題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，小組合作探究的過(guò)程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽(tīng)取其他組員的想法。三看場(chǎng)合，新舊知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時(shí)間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際情況掌握什么時(shí)間，什么方式旁觀、激勵(lì)、參與探討、引導(dǎo)、答疑。

閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幾年來(lái)，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過(guò)自己的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任金紅.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（14）.