導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文學(xué)鑒賞論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人指出，當(dāng)代世界語文教學(xué)的共同趨向之一是：在教學(xué)觀念上，語言的實(shí)際運(yùn)用與文學(xué)熏陶并重，這是現(xiàn)代化進(jìn)程向人們提出的必然要求。隨著兩個(gè)文明建設(shè)的不斷發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出一大批具有豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、高尚道德情操和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀公民，這是我們現(xiàn)代化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和可靠保證。

有人擔(dān)心，在重理輕文十分嚴(yán)重的中學(xué)課堂上，進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，是否有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)之嫌，其實(shí)認(rèn)真考察高中學(xué)生閱讀能力發(fā)展的序列，就不難理解中學(xué)文學(xué)鑒賞教學(xué)的可能性。

人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個(gè)層面：（1）認(rèn)知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構(gòu)成閱讀能力發(fā)展的基本序列，序列中的四個(gè)層面，盡管具有質(zhì)的不同，卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認(rèn)知性閱讀為基礎(chǔ)性前提，同時(shí)，它又成了鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)。它們之間構(gòu)成了循序漸進(jìn)、由淺入深的序列關(guān)系。一般地說，認(rèn)知性閱讀大體相當(dāng)于小學(xué)初年級(jí)的閱讀水平，理解性閱讀基本相當(dāng)于小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當(dāng)于高中及大學(xué)低年級(jí)的水準(zhǔn)，而研究性閱讀由于已經(jīng)進(jìn)入學(xué)術(shù)性研究的范疇，則與大學(xué)高年級(jí)及研究生程度相適應(yīng)。

可見，在高中階段及時(shí)進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，以初步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可能的。

二

高中文學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容是進(jìn)行文學(xué)閱讀訓(xùn)練，它的主要目標(biāo)，是初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而不是系統(tǒng)地掌握文學(xué)史和文學(xué)理論的知識(shí)，學(xué)點(diǎn)必要的文學(xué)知識(shí)，也是為了培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。就整個(gè)訓(xùn)練來說，應(yīng)該把培養(yǎng)鑒賞能力放在首位。

培養(yǎng)鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優(yōu)秀的文學(xué)作品，這是培養(yǎng)鑒賞能力的重要基礎(chǔ)。

在高中語文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，必須尊重文學(xué)自身的規(guī)律，根據(jù)各種文學(xué)作品的基本特點(diǎn)和具體作家作品的獨(dú)特風(fēng)格，因文施教，披文入情，以至情通理達(dá)，見同見異，身臨其境，神會(huì)其中。

選入高中語文課本的現(xiàn)代文學(xué)作品有詩歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現(xiàn)以散文為例說說應(yīng)該在教學(xué)中抓住哪些內(nèi)容和特點(diǎn)來進(jìn)行鑒賞。

中國現(xiàn)代散文是在“五四”精神推動(dòng)下發(fā)展的，它有著鮮明的反帝反封建性質(zhì)和人民性傳統(tǒng)。從魯迅始，凡進(jìn)步的散文家，概莫能外。從橫向看，它還吸取了世界散文創(chuàng)作營養(yǎng)——主要是以科學(xué)和民主為內(nèi)容的時(shí)代精神，特別是通過一批文通古今、學(xué)貫中西的代表性作家的創(chuàng)作，在短時(shí)期內(nèi)便取得了豐厚的實(shí)績(jī)，達(dá)到了很高成就。

從題材看，中國現(xiàn)代散文繼承了古代散文注重紀(jì)實(shí)性的傳統(tǒng)，在取材上始終堅(jiān)持“決不能仰仗虛構(gòu)”的原則。這種紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)就形成散文內(nèi)涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》，就具備信史的意義和價(jià)值。唯其敘事真實(shí)與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與憎、歌與哭也才愈顯其強(qiáng)烈深沉。如果我們以面對(duì)著歷史的嚴(yán)肅心態(tài)接受這類作品，那么所得就會(huì)超過一般意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發(fā)的情感也決非無本之華。只要留意一下第三段里看似平和卻深含著內(nèi)心矛盾的那些話語，再聯(lián)系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大屠殺后不久）那樣的時(shí)間，以及作家本人曾傾向進(jìn)步的經(jīng)歷，就不難體會(huì)其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月色荷塘的有如夢(mèng)境的字里行間了。以至景的優(yōu)美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現(xiàn)實(shí)，這傳世的美文才同時(shí)不失為特定時(shí)代里，一名暫處于彷徨中的正直知識(shí)分子的一頁心靈史，可見散文內(nèi)涵的美恰恰在于一種生活的本色，一種歷史的質(zhì)地，一種不容矯飾的樸素。這種史傳化的品格經(jīng)得起人們對(duì)它付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發(fā)共鳴，達(dá)到一種相當(dāng)完整與美妙的審美過程。因?yàn)樽x者心里知道，它是真的。

從內(nèi)容看，具有豐富性。舊時(shí)代的散文，內(nèi)容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從國恥民仇到親情鄉(xiāng)戀，從哲人勇士到工匠農(nóng)夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘?zhí)?、片風(fēng)絲雨，舉凡人間百態(tài)、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實(shí)感、真知灼見，就無一不可斐然成篇，動(dòng)人以至傳世。這種種的豐富多樣，構(gòu)成了散文在內(nèi)容上博大精深的容納力。

從結(jié)構(gòu)看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國做文章的有規(guī)范，而主張“散文的體裁，其實(shí)是大可以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺(tái)起承轉(zhuǎn)合之說的篇章。唐tāo＠①的《瑣憶》行文扶疏自若，又筆筆飽含對(duì)前驅(qū)者的無比敬仰，疏散中見根蒂。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經(jīng)心，而層層都以草木湖山的“綠”為著眼點(diǎn)，從容里見謹(jǐn)嚴(yán)。這種有話則長(zhǎng)、無話則短，“行其所當(dāng)行，止其所當(dāng)止”，看似閑筆交錯(cuò)，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結(jié)構(gòu)特色，實(shí)際上是一個(gè)作家藝術(shù)成熟和心態(tài)從容的表現(xiàn)，仍然是我們理想中的美文佳作。

從表現(xiàn)看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風(fēng)景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫寫三個(gè)獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實(shí)相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術(shù)特點(diǎn)，也是我們不可忽視的。

在語言的運(yùn)用上，散文更以本色為重，具有個(gè)性。無論是劉半農(nóng)主張的“以手寫口”、“心手相應(yīng)”，還是朱自清說的“所謂‘閑話’”，大約都是作家的思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學(xué)趣味的自然表現(xiàn)。即使是敘事之作，其間的人、物、事態(tài)和景象，也都是經(jīng)過作家觀察、感受、選擇和評(píng)價(jià)，并用自己的語言加以表現(xiàn)的。那些名篇佳作，往往正是語言最富于藝術(shù)個(gè)性，最能體現(xiàn)作家無可替代的語言風(fēng)格的本色之作。

盡管中國現(xiàn)代散文有著非常豐富多樣的內(nèi)容和風(fēng)格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點(diǎn)，把握它內(nèi)在的帶規(guī)律性的精神實(shí)質(zhì)，我們就能夠在教學(xué)中做到披文入情，左右逢源，從容而自然了。散文如此，小說、詩歌、戲劇又何嘗不是？

三

根據(jù)“教無定法”的道理，文學(xué)鑒賞教學(xué)的具體方法不是一成不變，而是靈活多樣的。但文學(xué)鑒賞教學(xué)既然屬于語文教學(xué)的范疇，它自然也是有一定規(guī)律和基本方法原理的，即所謂“教有常法”。辯證地看，前者著眼于教學(xué)的藝術(shù)性，后者著眼于教學(xué)的科學(xué)性。要使文學(xué)鑒賞教學(xué)收到理想的效果，必須做到科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，這應(yīng)該是常識(shí)范圍的事。

文學(xué)鑒賞教學(xué)由于必須尊重文學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律和具體作品的獨(dú)特風(fēng)格，所以在教學(xué)方法上不能簡(jiǎn)單搬用一般記敘文的教學(xué)方法，否則難免方枘圓鑿，削足適履、事倍而功半。可以嘗試的基本方法如下：

1．誦讀法。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。

進(jìn)行誦讀教學(xué)，首先要抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，這是誦讀教學(xué)的基本前提。其次是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求準(zhǔn)確、響亮、流利、有語氣。第三是注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中。如采用提綱背誦、限時(shí)背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女對(duì)抗背誦等多種方法來激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效率。第四是要適時(shí)復(fù)習(xí)，不斷鞏固。另外在組織誦讀訓(xùn)練中，要注意糾正部分學(xué)生不良的朗讀習(xí)慣，常見的如“慢聲細(xì)氣讀書法”、“高頻快速讀書法”、“啦啦調(diào)”、“胡胡腔”、“小和尚念經(jīng)法”等等，要求他們切實(shí)做到準(zhǔn)確、響亮、流利和有語氣。

2．研討法。把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考，在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)表自己不同的意見（包括對(duì)教材中提出的某些觀點(diǎn)和教師講課提出的某些看法）。如，講完《裝在套子里的人》一課，可讓學(xué)生展開別里科夫形象討論：是“衛(wèi)道士”還是“犧牲品”？（引入《中學(xué)語文教學(xué)參考書》96．8—9期的《是犧牲品不是“衛(wèi)道士”》以及人民教育出版社的《教學(xué)參考書》理論）。

用研討的方法進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，一是要抓好認(rèn)真鉆研這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必要時(shí)可令學(xué)生寫出書面發(fā)言提綱。二是要處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。課堂既要生動(dòng)活潑，又要活而不亂；教師既要點(diǎn)撥引導(dǎo)又要避免喧賓奪主。三是除了一些明顯的是非問題需要恰如其分地作出適當(dāng)結(jié)論外，屬一般性的認(rèn)識(shí)問題，只要是言之成理，持之有故，就應(yīng)該允許保留意見。這樣對(duì)活躍思想，開發(fā)智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，都有莫大的好處。

3．比較法。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側(cè)面，識(shí)其同、辨其異，從而加深對(duì)作品的鑒賞，并從中找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。通過反復(fù)比較，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)是完整的，而不是零碎的；有聯(lián)系的，而不是孤立的；靈活的，而不是呆板的。

比較法是一種可以廣泛運(yùn)用的訓(xùn)練方法。比較的方式應(yīng)該靈活多樣，可以拿同一作家在不同時(shí)期的作品來比較，如魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；也可以拿不同作家描寫同一事物的作品來比較，如李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山記》。同樣描寫婦女形象，魯迅筆下的樣林嫂，孫犁筆下的水生嫂和高爾基筆下的尼洛夫娜就迥然相異。比較的內(nèi)容也可以豐富多彩，可以拿作品的主題作比，如：

小說名主人公主題(人物特征)《吶喊》《明天》單四嫂子做母親而不得《彷徨》《祝?！废榱稚┳雠`而不得

《離婚》愛姑做妻子而不得

也可以拿表現(xiàn)手法（語文課上講怎么寫的）作比：同一事物不同立足點(diǎn)特點(diǎn)寫法有意境

江:《長(zhǎng)江三峽》雄擬聲明亮雄壯

潭:《綠》柔比喻濃麗明快水塘:《荷塘月色》情疊字朦朧隱曲

湖:《雨中登泰山》靜擬人素淡清新

(虎山水庫)

比較可以用研討的辦法進(jìn)行，也可以用講義（以上表格的填空）的方式訓(xùn)練，有時(shí)也可用作文的方法。

4．提問法。從作品起始到末尾，從主題到表現(xiàn)手法，從對(duì)象到過渡銜接，從內(nèi)容到形式，包括針對(duì)作品的精妙之處，疑問之點(diǎn)，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)乃至十幾個(gè)、幾十個(gè)問題作為全文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說的答案。我教《藥》一課，就設(shè)計(jì)了十大問題，（例如“小說為什么一開場(chǎng)便是夫婦倆沒頭沒腦的對(duì)話？”）貫穿整個(gè)教時(shí)的始終。這是區(qū)別于研討法的，因?yàn)樗詥栴}來結(jié)構(gòu)教學(xué)。

用提問法結(jié)構(gòu)文學(xué)鑒賞教學(xué)，一要講究問題的思考價(jià)值，緊緊圍繞教學(xué)中心，不能偏離。二要講究問題的適度，思維的容量大小和難易程度等。此外，還要發(fā)揮教師啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，注意開發(fā)學(xué)生的智力。

5．作文法。文學(xué)鑒賞教學(xué)不僅要讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，還要讓他們多動(dòng)筆。結(jié)合作品研討，寫一點(diǎn)鑒賞札記或評(píng)論，如《“精神勝利法”之我見》、《我與“套中人”對(duì)話》、《談樣林嫂的“眼睛”》，也可以結(jié)合作文訓(xùn)練，搞一點(diǎn)文學(xué)作品的改寫、擴(kuò)寫及文學(xué)習(xí)作，比如：續(xù)寫《項(xiàng)鏈》；改寫《念奴嬌·赤壁懷古》。

作文法旨在誘導(dǎo)學(xué)生有東西可寫，有興趣去寫，這樣既鞏固擴(kuò)大了文學(xué)鑒賞訓(xùn)練的成果，也是培養(yǎng)和提高鑒賞能力的必要手段。

篇2

【關(guān)鍵詞】 高校;英語教學(xué);英美;文學(xué)鑒賞

【Abstract】The current college English teaching has the problem of a lack of literature appreciation. The existence of the problem to the improvement of students' comprehensive quality has a great negative influence. The current university in the relevant aspects of the content of student teaching method is often adopted by the traditional "cramming"， undertake to the student hard and fast rules. This way for the students' learning motivation and learning quality has a negative effect. In this， the author based on years of teaching experience and the actual research mainly talk about how to guide students in college English teaching in British and American literature appreciation.

【中圖分類號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

當(dāng)前，很多學(xué)校都存在對(duì)于學(xué)生文學(xué)鑒賞方面教學(xué)不足的情況。因此，學(xué)生綜合能力的發(fā)展受到了很大的影響。教師一定要對(duì)這一現(xiàn)象給予足夠的重視以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高。

1、存在的問題

當(dāng)前存在的問題主要是教學(xué)方法方面的問題。當(dāng)前，教師在進(jìn)行英美文學(xué)的相關(guān)課程的時(shí)候往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即在上課的時(shí)候，教師有重點(diǎn)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹和講解然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行死記硬背。這樣一來，這些知識(shí)只能算是暫時(shí)的停留在學(xué)生的腦海之中而不是真真的為學(xué)生所擁有。學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品完全沒有自己的理解和看法，因此過一段時(shí)間之后學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的掌握也就慢慢的出現(xiàn)松動(dòng)最終全部遺忘。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和背誦之外教師還會(huì)布置一些閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成。簡(jiǎn)單來說就是不知一定量的閱讀任務(wù)讓學(xué)生在課后閱讀。這是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。雖然這個(gè)方法很好，但是執(zhí)行起來卻出現(xiàn)了問題。最明顯的就是，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往都是節(jié)選而不是完整的文學(xué)作品，因此其對(duì)作品的主體和內(nèi)涵掌握的難免就會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。久而久之，很多學(xué)生就覺得英美文學(xué)鑒賞的課程無聊枯燥，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)完全沒有意義。

2、關(guān)于促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的一些建議

2.1、閱讀完整的作品

要幫助學(xué)生提高相關(guān)的鑒賞能力，首先就要讓學(xué)生閱讀完整的文學(xué)作品而不是快餐式的節(jié)選和介紹。雖然閱讀作品的精華部分同樣能夠給學(xué)生帶來一定程度上的鑒賞能力的提高，但是終究是有缺憾的。經(jīng)典的文學(xué)作品都是一個(gè)整體，如果將其拆散來進(jìn)行欣賞那就破壞了作品本身的美感。這樣會(huì)給學(xué)生一種零碎、不連貫的感覺。舉個(gè)例子來講，為了全面的了解莎士比亞的魅力和思想就一定要對(duì)莎士比亞的作品進(jìn)行完整的細(xì)讀以幫助了解。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)ι勘葋喌淖髌酚幸环N宏觀上的了解和掌握，才能夠有獨(dú)到的見解和理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品整體去了解和閱讀。

2.2、講解方法

對(duì)文學(xué)作品的講解要用新的、適應(yīng)時(shí)代要求的方法，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中的精髓。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中間教師往往采用讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行文學(xué)鑒賞的學(xué)習(xí)。但是，隨著科技的不斷進(jìn)步，人類都已經(jīng)邁進(jìn)了信息時(shí)代。學(xué)生對(duì)于很多信息的了解和掌握甚至已經(jīng)超過了教師的掌握速度。因此，學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品也有著自己的看法和見解。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的感受，要給學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞的時(shí)候一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣才能夠客觀全面的進(jìn)行文學(xué)作品的相關(guān)欣賞。

2.3、寫讀后感

幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力的另外一個(gè)有效的辦法就是讓學(xué)生寫讀后感。讀后感是學(xué)生在閱讀完成之后對(duì)于作品的整體理解和自我思想傾訴的表現(xiàn)。通過寫讀后感學(xué)生可以有效的對(duì)自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和記錄，而且這些都可以成為學(xué)生以后寫作的素材。這種方法也可以對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生積極的影響，可謂是一舉兩得。另外，在寫讀后感的過程中間學(xué)生等于是又重溫了一遍作品，學(xué)生對(duì)于作品的理解和掌握可以說又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。文學(xué)作品的魅力在這個(gè)過程中間可以對(duì)學(xué)生的理解和掌握產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。因此，在對(duì)學(xué)生鑒賞能力的掌握進(jìn)行考核的時(shí)候最好改變傳統(tǒng)的試卷考核的方式而是用論文考核的方式進(jìn)行。在論文的寫作過程中間學(xué)生往往可以在作品中間發(fā)現(xiàn)自己、看見自己。學(xué)生對(duì)于文章意義的探索發(fā)現(xiàn)和理解同時(shí)也是對(duì)自身的一次探索和挖掘。因此，教師也要教導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法進(jìn)行作品的賞析。讓學(xué)生在閱讀時(shí)候產(chǎn)生的抽象的感覺的想法變化成為理性的文字和表達(dá)。這種方法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在以后的人生道路中對(duì)學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.4、任務(wù)分配

為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配。即讓一個(gè)學(xué)生專門去了解一個(gè)作家或者一個(gè)文學(xué)流派。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來說就有了一定的減輕。學(xué)生可以通過高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)基本找到其所需要的資料。這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行有效的研究。然后，教師可以專門安排一段時(shí)間讓學(xué)生之間相互交流和講解，讓學(xué)生將其工作成果用書面的形式記錄下來大家相互交流和學(xué)習(xí)。這樣以來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就可以得到很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯的得到提高。這樣一來，學(xué)習(xí)的核心就變成了學(xué)生自己，教師所扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。這個(gè)方法可以很好的解決傳統(tǒng)教育方法無法解決的學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰性的問題。學(xué)生自己成為自己的老師。自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。因此，學(xué)生的責(zé)任心和動(dòng)手能力都可以得到有效的鍛煉和提高。可以說是一舉兩得的方法。其次，通過任務(wù)分配的方法學(xué)生之間的交流能力和合作能力可以得到有效的促進(jìn)和提高。

3、總結(jié)

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)特別重要的工作，教育工作者一定要對(duì)這項(xiàng)工作給予足夠的重視和理解，盡最大努力幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)以幫助促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高和綜合能力的不斷發(fā)展，為社會(huì)的進(jìn)一步進(jìn)步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋慧.中西方思維差異與英語教學(xué)的對(duì)策[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：120.

篇3

基于以上問題，本文梳理了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思路。

(一)指導(dǎo)思想系統(tǒng)性思考和設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐課程;構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐過程，重點(diǎn)突出，層次分明。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)與之匹配實(shí)踐課程和環(huán)］。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的、在職業(yè)活動(dòng)與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計(jì)劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個(gè)方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，。

(三)實(shí)踐教學(xué)過程優(yōu)化

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

首先，精心設(shè)計(jì)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化實(shí)踐課程目標(biāo)。目前大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)效果不佳的主要原因在于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)過于單一，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)課程僅僅制定了該課程的目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)實(shí)踐課程過程中的目標(biāo)缺乏控制。因此，教師應(yīng)精心做好實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和安排，不僅明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，將整個(gè)實(shí)踐過程細(xì)分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，制定出每個(gè)環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)及實(shí)訓(xùn)方式。比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》課程，就可以細(xì)分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計(jì)劃、撰寫總報(bào)告以及總結(jié)與考評(píng)六個(gè)階段，每個(gè)階段詳細(xì)列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。其次，準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。為保障實(shí)踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購管理課程實(shí)訓(xùn)》中招投標(biāo)采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對(duì)招標(biāo)書的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評(píng)分表。最后，加強(qiáng)溝通。為了加強(qiáng)實(shí)踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實(shí)踐課程分組分工、重點(diǎn)控制打好基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

首先，合理分組、恰當(dāng)分工。實(shí)踐課程的開展一般以小組或者項(xiàng)目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對(duì)是實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)恰當(dāng)分工。其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)全員參與，團(tuán)隊(duì)合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點(diǎn)一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制形式進(jìn)行管理，對(duì)各小組組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行培訓(xùn)，明確組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對(duì)小組成員進(jìn)行分工、考勤、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗(yàn)收提升整體實(shí)踐效果的重要保障，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)踐效果必須定期驗(yàn)收。對(duì)于有實(shí)質(zhì)成果的實(shí)驗(yàn)可采取提交相應(yīng)材料的方式進(jìn)行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報(bào)告》;對(duì)于沒有實(shí)質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)，與其他小組分享實(shí)驗(yàn)過程中的體會(huì)與收獲。

3、實(shí)驗(yàn)考核階段

首先，以質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。管理類實(shí)踐課程的考核僅僅是知識(shí)應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中的考勤、團(tuán)隊(duì)合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進(jìn)行全方位、全過程的評(píng)價(jià)。其次，最終成果的考核可以采用“書面報(bào)告+口頭匯報(bào)”相結(jié)合的方式。通過整理匯報(bào)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)踐過程和環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步總結(jié)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力的提高。第三，在成績(jī)?cè)u(píng)定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長(zhǎng)共同組成。各小組組長(zhǎng)對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的同時(shí)可以吸收借鑒其他小組的亮點(diǎn);另外，各小組組長(zhǎng)也要對(duì)本下組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組長(zhǎng)對(duì)于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀;教師對(duì)于各組成績(jī)以及各成員成績(jī)做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實(shí)踐課程的總結(jié)和評(píng)價(jià)。不僅僅是單純成績(jī)的公布，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進(jìn)行概括總結(jié)，中肯評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐過程中的諸如態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會(huì)到過程的重要性。

二、總結(jié)

篇4

在進(jìn)行投籃動(dòng)作時(shí)身體的重心較高，運(yùn)球采用高手運(yùn)球，運(yùn)球時(shí)身體較為僵直。這樣直接導(dǎo)致對(duì)球的保護(hù)程度降低。身體僵直不僅造成行進(jìn)間單手肩上低手上籃的速度較慢，還直接導(dǎo)致最后起跳無力，不能達(dá)到理想的起跳高度。

2對(duì)易犯錯(cuò)誤的改進(jìn)方法

2.1突破心理障礙。在行進(jìn)間投籃練習(xí)里的運(yùn)球過程中一直在運(yùn)球，不敢持球和邁出第一步，針對(duì)這種情況首先要用分解教學(xué)的方法，讓學(xué)生原地運(yùn)球練習(xí)，第一步跨步的同時(shí)持球，繼而練習(xí)在傳接球的過程中讓接球的同學(xué)在接球的同時(shí)跨出第一步。一定要鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，勇敢的持球并邁出第一步，讓學(xué)生克服害怕犯錯(cuò)的心理，突破這種心理障礙。

2.2強(qiáng)調(diào)“行進(jìn)間”三個(gè)字。在學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上低手投籃的教學(xué)中，很多學(xué)生受“三步籃”這一俗稱的影響，原地持球后直接跨三步投籃，這樣就導(dǎo)致“走步”違例。這部分同學(xué)主要是忽略了“行進(jìn)間”三個(gè)字。在教學(xué)過程中一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，同時(shí)要明確的向?qū)W生說明，行進(jìn)間并不是持球奔跑，這是籃球規(guī)則所不允許的，對(duì)行進(jìn)間正確的理解是運(yùn)球行進(jìn)間持球或是在準(zhǔn)備行進(jìn)間上籃時(shí)接到傳球。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)決不能把持接球與跨步分割開來，在行進(jìn)間上籃這一技術(shù)動(dòng)作中先持接球后跨步是違反規(guī)則的。在練習(xí)中可采用集體不對(duì)籃筐“三步上籃”練習(xí)。該練習(xí)要求學(xué)生排成一橫隊(duì)集體運(yùn)球行進(jìn)，根據(jù)教師的哨聲來開始“三步上籃”。這樣不僅可以讓學(xué)生改掉原地跨步的錯(cuò)誤動(dòng)作，還可以打消部分同學(xué)單個(gè)練習(xí)時(shí)害羞怕犯錯(cuò)的憂慮。

2.3牢記“一大、二小、三起跳”?！叭交@”并不是行進(jìn)間跨三步投籃，正確的動(dòng)作是某一只腳跨出一大步的同時(shí)接球，接著以該腳為支撐腳，另外一只腳再跨一小步就要蹬地起跳上籃。總的來說就是一大：第一步一定要大，這樣便于更快的到達(dá)籃下，同時(shí)也可以有效的擺脫防守者；二小：第二步步幅一定要適當(dāng)縮短，是為了第三步全力起跳做好準(zhǔn)備；三起跳：第三步一定要全力起跳，盡量接近籃筐，從而提高命中率?？刹捎貌粚?duì)籃筐“跨圈”的形式練習(xí)。具體方法是在學(xué)生的行進(jìn)路線上劃定三個(gè)距離合適的圓圈，并在第一個(gè)圓圈之前劃出一段運(yùn)球區(qū)，學(xué)生在運(yùn)球區(qū)運(yùn)球至第一個(gè)圓圈時(shí)準(zhǔn)備跨步持球至第二個(gè)圓圈完成這一動(dòng)作后跨出去的那只腳在第二個(gè)圈內(nèi)作為支撐腳來支撐另外一只腳跨至第三個(gè)圈然后作為起跳支撐腳跳起投籃，最后一跳要求盡量跳的高。做該項(xiàng)練習(xí)時(shí)三個(gè)圈之間的距離要適中，不能過大或者過小。

2.4合理的步幅。運(yùn)球單手肩上低手上籃跨步的距離不理想，就會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作變形，不能處于最佳的投籃位置。這就要求學(xué)生在練習(xí)的過程中運(yùn)球時(shí)要擴(kuò)大自己的視野，觀察自己與籃框的的實(shí)際距離，根據(jù)自身身體條件合理的掌握跨步的步幅。

2.5熟悉球感，掌握出手力度。行進(jìn)間單手肩上低手上籃最后上籃環(huán)節(jié)的正確動(dòng)作是：雙手持球向前上方舉球。當(dāng)身體接近最高點(diǎn)時(shí)，左手離球，右手外旋，掌心向上托球，并充分向球籃上方伸展，接著屈腕，食、中指用力撥球，通過指端將球投出。很多同學(xué)投籃無力，是對(duì)籃球感覺較差，最后球離手階段缺乏食指、中指撥球動(dòng)作，這樣就不易控制籃球。針對(duì)這種現(xiàn)象可采用原地單手拋接球的練習(xí)，首先要求學(xué)生單手持球，接著小臂向下伸展，保持球穩(wěn)穩(wěn)的拿在手中，然后小臂向上發(fā)力，屈腕將球用力向上拋，同時(shí)食、中指用力撥球，通過指端將球拋出后，再穩(wěn)穩(wěn)接住。拋球高度可根據(jù)對(duì)球感掌握程度來決定，一般是由低到高。

篇5

高等學(xué)校在對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，提出了知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是提高素質(zhì)的橋梁和手段。獨(dú)立學(xué)院是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的，生源主要是二本分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，實(shí)踐教學(xué)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)中具有重要意義，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中心環(huán)節(jié)，也是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的必然要求。

二、文理學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理專業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)理論課進(jìn)行整合，相應(yīng)加大實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，逐步完善了實(shí)踐教學(xué)體系，并出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的管理文件等促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，但從工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)看，目前還存在著以下問題:

(一)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金主要靠學(xué)校自己撥款，面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，相比公立高校軟硬件投入不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室開放度低。近幾年，文理學(xué)院根據(jù)各類評(píng)估檢查和教學(xué)發(fā)展的需要，逐年增加了資金投入，購買了實(shí)驗(yàn)室的一些專業(yè)軟件和相關(guān)設(shè)備，但還遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)科研的要求，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，使得生均教學(xué)儀器設(shè)備值不升反降，影響了實(shí)驗(yàn)開出的數(shù)量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系改革力度不夠在實(shí)踐教學(xué)改革方面，文理學(xué)院結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)原有的傳統(tǒng)的參照母體院校制定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，但依然存在簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)多、綜合性，應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

(三)實(shí)踐教學(xué)人員嚴(yán)重缺乏要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)師資水平的提高是根本。從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況看:雙師型教師數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員欠缺。一方面獨(dú)立學(xué)院的特殊性，使其師資隊(duì)伍建設(shè)過程中本身就存在人員流失、自有師資不足的問題。另一方面由于傳統(tǒng)高校工作中對(duì)實(shí)驗(yàn)教輔人員的歧視，沒有人愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教輔人員嚴(yán)重缺乏。

(四)實(shí)踐基地建設(shè)不足校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的緊迫要求。但目前校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，一些企業(yè)僅僅把學(xué)生作為低端勞動(dòng)力，不愿意培養(yǎng);實(shí)習(xí)過程中學(xué)生安全沒有權(quán)益保障等問題使實(shí)踐基地建設(shè)面臨困境，校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量嚴(yán)重不足。目前主要是進(jìn)行短期的階段實(shí)習(xí)，而且合作的深度不夠，圍繞實(shí)踐教學(xué)的課程體系改革項(xiàng)目難于推進(jìn)。

三、加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的措施

(一)科學(xué)制定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技能訓(xùn)練為主的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院各類評(píng)估中辦學(xué)水平的一個(gè)基本條件，學(xué)院必須根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)的特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合各專業(yè)建設(shè)的需要，做好實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃，在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，分批逐步建立適應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

(二)加快實(shí)踐教學(xué)體系的改革步伐

1．建立高效的實(shí)踐教學(xué)體制獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室面對(duì)投入不足，更應(yīng)該進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源共享。體制上，實(shí)施院校兩級(jí)管理。一方面成立校級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)中心對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，統(tǒng)一管理全校的實(shí)驗(yàn)人員，物資設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成一個(gè)完整體系。另一方面，各實(shí)驗(yàn)室又與二級(jí)院系緊密聯(lián)系，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣可以提高了現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備的使用率，實(shí)現(xiàn)資源共享;又有利于各個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于完整的知識(shí)體系的掌握，真正通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到能力的提高。

2．構(gòu)建以“能力為核心”的實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求，結(jié)合“能力核心嵌入社會(huì)型”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和CBE實(shí)踐四個(gè)層次，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，分階段提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，來選擇不同的教學(xué)方式，以構(gòu)建主義思想為核心，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制改革作為獨(dú)立學(xué)院，為了最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，應(yīng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和難易程度，確定實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。學(xué)生按照學(xué)分制下各個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)分的要求，選擇對(duì)應(yīng)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在做完所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并取得合格成績(jī)后，就取得了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制改革能提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的利用。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵和重要保障，學(xué)院應(yīng)從以下方面加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè):第一，建立合理科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的地位。如提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教師的待遇，加強(qiáng)實(shí)踐教師培訓(xùn)等。第二，將新分配來的青年教師先派到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外的企業(yè)事單位進(jìn)行實(shí)踐方面的鍛煉;第三，可從校外實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理和技術(shù)職務(wù)人員，形成具有“雙師型”素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍;第四，聘用企事業(yè)單位退休的高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)職務(wù)人員作為實(shí)踐教學(xué)教師。這樣我院的實(shí)踐教學(xué)師資水平可以得到大大提高。

篇6

玻璃體出血后隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，血中紅細(xì)胞溶血增多、血紅蛋白釋放的鐵離子增加、炎性細(xì)胞浸潤(rùn)加重，這些因素對(duì)視網(wǎng)膜具有較大的破壞作用，使視網(wǎng)膜的功能受損，對(duì)視力的影響較大。長(zhǎng)時(shí)間的玻璃體出血還可形成視網(wǎng)膜前膜、黃斑區(qū)前膜等并發(fā)癥，影響視網(wǎng)膜細(xì)胞的功能，且黃斑區(qū)前膜還可造成黃斑區(qū)受牽拉，加重視覺功能的下降。本文案例1中，傷者玻璃體出血時(shí)間較長(zhǎng)，視網(wǎng)膜前膜形成，致使其雙眼視力較差。Terson綜合征患者的眼B超檢查，可見玻璃體出血表現(xiàn)為后極部以視為中心的放射狀混濁，對(duì)診斷具有一定的特征性，能顯示玻璃體內(nèi)出血的量，從而判斷其嚴(yán)重程度;且在后極部窺不清的情況下尚可判斷視網(wǎng)膜是否脫離，對(duì)于Terson綜合征具有重要的診斷價(jià)值。本文兩例均是通過眼B超檢查確診，因此，當(dāng)考慮Terson綜合征的法醫(yī)學(xué)鑒定時(shí)，在顱內(nèi)出血、視力突然下降、排除眼內(nèi)自身原因出血的基礎(chǔ)上，眼科B超檢查應(yīng)是重要的診斷依據(jù)。

Terson綜合征的法醫(yī)學(xué)鑒定主要包括損傷程度、傷殘等級(jí)和傷病關(guān)系的鑒定。但Terson綜合征常見于病情嚴(yán)重的蛛網(wǎng)膜下腔出血病例，常因患者昏迷、神經(jīng)科醫(yī)護(hù)人員對(duì)眼科情況重視不夠等原因漏診而引發(fā)爭(zhēng)議，致使Terson綜合征傷病關(guān)系鑒定時(shí)的難度加大。根據(jù)Terson綜合征的形成原因，其傷病關(guān)系主要取決于蛛網(wǎng)膜下腔出血的性質(zhì)。鑒定時(shí)需結(jié)合腦CT、MRI掃描、腦血管造影等檢查，判斷蛛網(wǎng)膜下腔出血是外傷性還是病理性，對(duì)Terson綜合征傷病關(guān)系的判斷具有重要的意義。

外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血是顱腦損傷的伴隨表現(xiàn)，多伴有腦挫傷、硬膜下出血、腦內(nèi)血腫等，其發(fā)生原因是由于腦挫傷部位的實(shí)質(zhì)血管及軟腦膜血管破裂出血，血液進(jìn)入蛛網(wǎng)膜下腔所引起。影像學(xué)檢查常有顱骨骨折、顱內(nèi)血腫、腦挫裂傷等顱腦外傷。由此引發(fā)的Terson綜合征與外傷有直接因果關(guān)系。如本文案例1，傷者影像學(xué)檢查見硬膜下血腫并腦挫裂傷、蛛網(wǎng)膜下腔出血，屬外傷性顱內(nèi)出血，其視力下降與本次外傷存在直接因果關(guān)系，可以進(jìn)行傷殘等級(jí)的評(píng)定。

病理性蛛網(wǎng)膜下腔出血最常見的病因是先天性腦血管畸形或腦動(dòng)脈瘤破裂，其次為高血壓、動(dòng)脈粥樣硬化引起的動(dòng)脈瘤破裂，腦血管造影可以確定動(dòng)脈瘤的位置，顯示腦血管的解剖走行和側(cè)支循環(huán)狀態(tài)，為定性、定位診斷提供依據(jù)。由于腦血管畸形和動(dòng)脈瘤存在管壁薄弱、渦流沖擊等病理基礎(chǔ)，可發(fā)生自發(fā)性腦血管破裂，有時(shí)可因輕微外力作用致使腦血管局部受力或者情緒激動(dòng)、體力活動(dòng)等引起血壓突然升高造成畸形的腦血管、動(dòng)脈瘤破裂，導(dǎo)致蛛網(wǎng)膜下腔出血。此時(shí)，引發(fā)蛛網(wǎng)膜下腔出血的原因是自身疾病，而輕微外傷或情緒激動(dòng)等誘因與蛛網(wǎng)膜下腔出血之間系間接因果關(guān)系，外傷的參與度評(píng)為25%為宜。如本文案例2，輕微外傷或倒地時(shí)由于頭部運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，顱底對(duì)動(dòng)脈瘤產(chǎn)生一定的外力作用，同時(shí)可因情緒激動(dòng)、血壓升高增加了動(dòng)脈瘤瘤腔內(nèi)的張力和瘤壁的負(fù)荷，使動(dòng)脈瘤擴(kuò)張、破裂的可能性增加。因此，本例動(dòng)脈瘤是蛛網(wǎng)膜下腔出血的病理基礎(chǔ)，所引發(fā)的Terson綜合征與外傷之間屬間接因果關(guān)系。

篇7

1.從“會(huì)計(jì)法”到“法律與會(huì)計(jì)”的嬗變——我國會(huì)計(jì)法與會(huì)計(jì)法學(xué)三十年發(fā)展

2.會(huì)計(jì)法學(xué)研究方法研究

3.試論會(huì)計(jì)法學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)科建立 

4.財(cái)經(jīng)院校開辦會(huì)計(jì)法學(xué)教育的思考 

5.關(guān)于會(huì)計(jì)法學(xué)科研選題的探討

6.略論會(huì)計(jì)法學(xué)的內(nèi)容和體系

7.會(huì)計(jì)法學(xué)初探 

8.高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)增設(shè)“會(huì)計(jì)法學(xué)”課程

9.關(guān)于建立會(huì)計(jì)法學(xué)的思考

10.關(guān)于會(huì)計(jì)法學(xué)的兩個(gè)問題 

11.會(huì)計(jì)真實(shí)之法學(xué)借鑒 

12.法學(xué)會(huì)計(jì)：一個(gè)值得研究的新會(huì)計(jì)領(lǐng)域

13.淺談法學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)

14.有益的嘗試 大膽的突破——《會(huì)計(jì)法學(xué)與會(huì)計(jì)》評(píng)介

15.基于交叉學(xué)科平臺(tái)的法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探索——以法務(wù)(司法)會(huì)計(jì)本科教育為視角 

16.會(huì)計(jì)法學(xué)科研選題的探討

17.法學(xué)角度下會(huì)計(jì)誠信危機(jī)的原因及對(duì)策

18.關(guān)于法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

19.會(huì)計(jì)報(bào)表附注之法學(xué)完善 

20.會(huì)計(jì)真實(shí)的法學(xué)視角——兼論會(huì)計(jì)真實(shí)與法律真實(shí)、客觀真實(shí)的關(guān)系

21.淺談法學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的授課內(nèi)容 

22.法學(xué)角度下會(huì)計(jì)誠信危機(jī)的原因及對(duì)策

23.我國企業(yè)會(huì)計(jì)社會(huì)責(zé)任的法學(xué)思考

24.論會(huì)計(jì)真實(shí)的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)——會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)雙重視角的解釋 

25.從法學(xué)角度看誠信會(huì)計(jì)的缺失與重構(gòu)

26.基于GMS的中越會(huì)計(jì)法之比較  

27.淺析會(huì)計(jì)法文本中的法律責(zé)任及其規(guī)范  

28.大陸與臺(tái)灣會(huì)計(jì)法比較  

29.淺議財(cái)政部門會(huì)計(jì)法執(zhí)法檢查存在的問題及對(duì)策  

30.論新會(huì)計(jì)法對(duì)我國資本市場(chǎng)的影響  

31.會(huì)計(jì)誠信的法學(xué)思考

32.會(huì)計(jì)監(jiān)管的新視角——從法學(xué)看監(jiān)管

33.司法會(huì)計(jì)鑒定的法學(xué)概述

34.會(huì)計(jì)法的立法創(chuàng)新及其影響  

35.會(huì)計(jì)監(jiān)管的新視角——從法學(xué)看監(jiān)管

36.論上市公司會(huì)計(jì)信息披露的真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)——會(huì)計(jì)學(xué)視角與法學(xué)視角的比較與透視

37.對(duì)會(huì)計(jì)問題的一點(diǎn)法學(xué)思考

38.會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革模式構(gòu)建——基于法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的對(duì)比分析

39.會(huì)計(jì)監(jiān)管:法學(xué)視角的分析

40.會(huì)計(jì)誠信分析的新框架:法學(xué)視角

41.土地資源資產(chǎn)會(huì)計(jì)計(jì)量的法學(xué)思考

42.會(huì)計(jì)負(fù)債概念之法學(xué)完善

43.從法學(xué)角度談完善企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系

44.會(huì)計(jì)主體本質(zhì)之法學(xué)解讀

45.以真實(shí)為目標(biāo)的會(huì)計(jì)報(bào)表附注——基于法學(xué)視角

46.法學(xué)視角下的會(huì)計(jì)監(jiān)管問題綜述

47.會(huì)計(jì)信息虛假陳述誤區(qū)的法學(xué)根源探究

48.會(huì)計(jì)法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的現(xiàn)實(shí)意義  

49.上市公司會(huì)計(jì)義務(wù)不當(dāng)損害賠償?shù)姆▽W(xué)分析

50.關(guān)于股東表見行為的法學(xué)和會(huì)計(jì)思考  

51.上市公司履行會(huì)計(jì)義務(wù)不當(dāng)損害賠償?shù)姆▽W(xué)分析

52.論會(huì)計(jì)真實(shí)的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)——會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)雙重視角的解釋  

53.會(huì)計(jì)法視角下會(huì)計(jì)人員的權(quán)益保障 

54.違反會(huì)計(jì)法的法律責(zé)任 

55.企業(yè)落實(shí)新會(huì)計(jì)法的十大策略 

56.應(yīng)付稅款法與納稅影響會(huì)計(jì)法的比較 

57.會(huì)計(jì)法是企業(yè)健康發(fā)展的保障 

58.事項(xiàng)會(huì)計(jì)法對(duì)于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)核算的改進(jìn) 

59.切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)法實(shí)施的監(jiān)督與檢查 

60.認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法 不斷完善財(cái)務(wù)管理 

61.會(huì)計(jì)法若干基本理論問題的探討 

62.會(huì)計(jì)法執(zhí)行情況現(xiàn)狀及對(duì)策研究 

63.重新認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)法在經(jīng)濟(jì)法律體系中的地位 

64.淺析我國會(huì)計(jì)法的缺陷 

65.注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)成為執(zhí)行會(huì)計(jì)法的衛(wèi)士 

66.談會(huì)計(jì)法對(duì)會(huì)計(jì)行為的規(guī)范 

67.采取有效措施 全面實(shí)施會(huì)計(jì)法 

68.萬福生科財(cái)務(wù)造假與完善會(huì)計(jì)法 

69.納稅影響會(huì)計(jì)法視野下的中小企業(yè)所得稅會(huì)計(jì)處理方法抉擇 

70.對(duì)新會(huì)計(jì)法實(shí)施貫徹的建議 

71.執(zhí)行會(huì)計(jì)法 開創(chuàng)新局面 

72.納稅影響會(huì)計(jì)法探析 

73.貫徹《會(huì)計(jì)法》 完善會(huì)計(jì)法制 

74.淺析納稅影響會(huì)計(jì)法 

75.應(yīng)付稅款法和納稅影響會(huì)計(jì)法之比較 

76.對(duì)納稅影響會(huì)計(jì)法的探討 

77.歡呼會(huì)計(jì)法新生及其實(shí)施貫徹建議 

78.應(yīng)付稅款法與納稅影響會(huì)計(jì)法的比較分析 

79.淺談會(huì)計(jì)法對(duì)會(huì)計(jì)行為的規(guī)范 

80.會(huì)計(jì)法制建設(shè)的新階段——學(xué)習(xí)新《會(huì)計(jì)法》的幾點(diǎn)體會(huì) 

81.淺淡會(huì)計(jì)法的實(shí)施 

82.對(duì)納稅影響會(huì)計(jì)法的探討 

83.學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法,在真實(shí)上下功夫 

84.認(rèn)真貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)法 促進(jìn)會(huì)計(jì)事業(yè)健康發(fā)展 

85.貫徹執(zhí)行新會(huì)計(jì)法的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì) 

86.會(huì)計(jì)法修訂的主要目的和立法宗旨 

87.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下會(huì)計(jì)法在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用 

88.對(duì)新會(huì)計(jì)法中重要性原則的思考 

89.會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)工作——學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》的體會(huì) 

90.談會(huì)計(jì)法對(duì)會(huì)計(jì)委派制實(shí)施的影響 

91.施行會(huì)計(jì)法不能變“戲法” 

92.論會(huì)計(jì)法中的民事責(zé)任 

93.會(huì)計(jì)信息失真與會(huì)計(jì)法教學(xué)改革初探 

94.淺析所得稅會(huì)計(jì)中的納稅影響會(huì)計(jì)法 

95.建立符合新會(huì)計(jì)法要求的內(nèi)部控制制度 

96.納稅影響會(huì)計(jì)法“閃亮登場(chǎng)”  

97.匈牙利的新會(huì)計(jì)法 

98.納稅影響會(huì)計(jì)法的應(yīng)用質(zhì)疑 

篇8

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；自信；陽光

當(dāng)前環(huán)境下的教育很功利化，從知名中學(xué)到普通中學(xué)，從校長(zhǎng)到老師，從老師到學(xué)生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，都顯得很浮躁。

為了取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校給老師劃指標(biāo)，老師跟學(xué)生定目標(biāo)，家長(zhǎng)給學(xué)生制定任務(wù)。一旦某個(gè)班級(jí)考差了，學(xué)校第一時(shí)間追究老師，老師馬上批評(píng)學(xué)生，家長(zhǎng)指責(zé)學(xué)校。最后的結(jié)果就是學(xué)校氣氛緊張，老師疲憊不堪，學(xué)生不堪重負(fù)，家長(zhǎng)怨聲載道。如何緩解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，既滿足學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的期許，又能改變老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的生活狀態(tài)。我在教育的不斷實(shí)踐中找到了金鑰匙——賞識(shí)教育。

我真正認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的緊要性，緣于一次與學(xué)生家長(zhǎng)的對(duì)話。

在我當(dāng)班主任期間，我班上有個(gè)同學(xué)小王，一次他的成績(jī)下滑了，教他的科任老師們都特別著急，立即把他叫到辦公室就是一陣批評(píng)教育，并且其中一位老師還要求他請(qǐng)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)到了之后很淡然的說了一句話：“李老師，我兒子8歲就被醫(yī)生診斷出患有先天疾病，隨時(shí)都有復(fù)發(fā)的可能，一旦復(fù)發(fā)有可能危及生命，當(dāng)時(shí)醫(yī)生就建議讓他不再讀書在家休養(yǎng)，現(xiàn)在他不但上了學(xué)，還健康的成長(zhǎng)了，我們已經(jīng)很滿足了?！碑?dāng)時(shí)我對(duì)教育就有了全新的感悟，每個(gè)學(xué)生個(gè)體有差異，不能一概而論，或許我們認(rèn)為很大不了的事，對(duì)一個(gè)個(gè)體而言其實(shí)不算什么，家長(zhǎng)也更因?yàn)榱私庾约汉⒆觽€(gè)體的差異，對(duì)孩子的期許沒有那么高，家長(zhǎng)們都希望孩子能夠幸?？鞓返某砷L(zhǎng)。我們經(jīng)常會(huì)對(duì)犯了錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，真正靠批評(píng)教育成功轉(zhuǎn)化的又有多少呢。佛洛依德說過，我們做事的目的不外乎有兩個(gè)：性沖動(dòng)以及渴望偉大。對(duì)于絕大多數(shù)的中學(xué)生來說性意識(shí)還比較懵懂，還不能成為他們做事的首要目的，但每個(gè)人生來就有渴望偉大的意識(shí)，試想一個(gè)同學(xué)犯了錯(cuò)誤我們就批評(píng)，最終的結(jié)果不是把這個(gè)學(xué)生變好，而是從潛意識(shí)里就讓這個(gè)學(xué)生對(duì)做的這件事情產(chǎn)生反感，久而久之積少成多的反感就變成了厭惡。我們可以做這樣一個(gè)假設(shè)，一個(gè)小孩一出生剛會(huì)唱歌我們就批評(píng)他的嗓音不好，唱一次我們就批評(píng)一次，久而久之可以斷言這個(gè)小孩就不敢再開口唱歌了。如果他第一次唱歌我們就表揚(yáng)，唱一次表揚(yáng)一次，那么這個(gè)孩子就會(huì)大膽的唱歌。這就是我們今天講的賞識(shí)教育。

很多人片面的理解為賞識(shí)教育就是表揚(yáng)加鼓勵(lì)。

賞識(shí)教育實(shí)際上是通過賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；關(guān)鍵是賞識(shí)學(xué)生的行為過程，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)的目的；主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生指明發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為。賞識(shí)教育要求“尊重差異、允許失敗、無限熱愛”。賞識(shí)教育，倡導(dǎo)我們要尊重學(xué)生之間的差異因材施教，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，最終讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛他的生活和他的事業(yè)。在我們教育教學(xué)中我對(duì)學(xué)生要做到信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒。賞識(shí)教育不等于放縱錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，我們通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或缺點(diǎn)的指出、提醒、引導(dǎo)和賞識(shí)以激勵(lì)學(xué)生加以改正，這種改正不是被動(dòng)的而是主動(dòng)的，是發(fā)自內(nèi)心的，因此學(xué)生容易接受，效果自然較好。生活中很多經(jīng)驗(yàn)都是從教訓(xùn)當(dāng)中取得的，我班上有一位學(xué)生小黃，從小父母離異，父親不允許他去母親家，父親也常年在外工作沒有時(shí)間照顧孩子，所以孩子就交給了家里的親戚帶，這個(gè)親戚的教育方式就是打，摸到皮帶就用皮帶打，摸到棍子就用棍子打。長(zhǎng)此以往的結(jié)果就是這個(gè)孩子越來越叛逆，典型表現(xiàn)就是打罵對(duì)他基本無效，家里人把他沒有辦法，經(jīng)常放假期間給我打電話，給我訴說孩子的不是，讓我?guī)椭鲛k法。但是小黃同學(xué)一到學(xué)校立即就變乖了，也很聽話。在我和小黃父親交流的過程中，我總結(jié)了一下我的辦法。小黃才到學(xué)校的時(shí)候也很調(diào)皮，經(jīng)常帶兩個(gè)手機(jī)，交一個(gè)給我自己留一個(gè)，晚上昏天黑地的耍一晚上，第二天上第一節(jié)課就打瞌睡；性格孤僻，只要同學(xué)一句話沒說在他的心坎上掄起拳頭就打；頂撞老師，老師說不得他，說一句他就跟老師當(dāng)堂發(fā)生沖突。各個(gè)科任老師一籌莫展，建議我請(qǐng)求學(xué)校開除。抱著“治病救人”試試看的心態(tài)，我開始應(yīng)用賞識(shí)教育的方法對(duì)其進(jìn)行“治療”，第一步承認(rèn)差異，尊重他的人格，理解他的經(jīng)歷，寬容他的錯(cuò)誤，尊重客觀規(guī)律，對(duì)他的要求先放低一點(diǎn)，允許他在原則范圍內(nèi)犯一些錯(cuò)誤。只要發(fā)現(xiàn)他的一些優(yōu)點(diǎn)立即表揚(yáng)，并且電話通知家長(zhǎng)。比如晚上他最后一個(gè)走的時(shí)候把燈關(guān)了，第二天我就當(dāng)著全班進(jìn)行大肆表揚(yáng)，然后看他的表情，發(fā)現(xiàn)他害羞的低下了頭，我知道賞識(shí)教育已經(jīng)對(duì)他有效了。之后的一段時(shí)間我就經(jīng)常有意識(shí)的觀察他，并且還讓班上的學(xué)生幫我觀察，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)立即表揚(yáng)，并通過學(xué)生或我的觀察來反饋小黃的信息。周而復(fù)始，小黃同學(xué)對(duì)他的家人依舊排斥并且敵對(duì)，但是就服我一個(gè)人。我把賞識(shí)教育法給他父親交流后，他的父親也開始去“欣賞”自己兒子的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果反饋過來的信息是效果很好。

當(dāng)然很多人認(rèn)為，賞識(shí)教育就是把孩子放在“溫室”里，以后孩子出了“溫室”可能適應(yīng)不了社會(huì)。

經(jīng)過我們長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，在賞識(shí)條件下成長(zhǎng)起來的孩子，性格更加陽光，自信心更強(qiáng)，能夠從容化解社會(huì)生活帶來的各種壓力，相反在批評(píng)指責(zé)中長(zhǎng)大的孩子，性格會(huì)更孤僻，容易走極端，甚至產(chǎn)生心理疾病，嚴(yán)重者報(bào)復(fù)社會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。賞識(shí)教育是用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)孩子們向好的方向發(fā)展，通過不斷的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們身上的不足，同時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞街赋?、提醒，并加以正向引?dǎo)，再及時(shí)給與贊賞，頻率要快，腳步要緊，周而復(fù)始，賞識(shí)教育必將放射出強(qiáng)大的能量。今天教育的競(jìng)爭(zhēng)比中國歷史上任何一個(gè)時(shí)期的教育競(jìng)爭(zhēng)都激烈，教育孩子不能冒進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)，不要逞老師和家長(zhǎng)的一時(shí)之能去批評(píng)辱罵孩子。要給孩子春風(fēng)化雨的溫暖，以賞識(shí)教育為法寶，用賞識(shí)樹立孩子的自信心，用賞識(shí)滋養(yǎng)孩子的性格，從賞識(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，用賞識(shí)激勵(lì)孩子成就人生。如果中國的家長(zhǎng)和老師都用對(duì)孩子的賞識(shí)取代批評(píng)謾罵，那么孩子們將是無比幸福的，而這種幸福伴隨孩子長(zhǎng)大后必將影響整個(gè)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1言之無物與思辨缺席:從英語演講說起

多年以來,我國高校的英語專業(yè)教育一直偏重對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立提出見解能力的關(guān)注。英語專業(yè)的學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新意識(shí)普遍較弱,缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]

以英語演講為例。英語演講對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用越來越受到關(guān)注,每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出,甚至因此改變命運(yùn)。但是英語演講中也暴露出一個(gè)堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓(xùn)練、模仿能力的訓(xùn)練,思維能力,特別是創(chuàng)新求異思維能力的訓(xùn)練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達(dá)能力很強(qiáng),無論從語音語調(diào),還是肢體語言的運(yùn)用等方面都無可挑剔,但表達(dá)的思想?yún)s極為膚淺,內(nèi)容空洞,言之無物,特別是在即興演講和評(píng)委提問環(huán)節(jié),這些問題表現(xiàn)得尤為突出。很顯然,我們的教育思想,教育制度及人才培養(yǎng)模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授和掌握,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng),學(xué)生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點(diǎn)的現(xiàn)象,不能勝任深層次語言交際,更不能創(chuàng)造性地表達(dá)看法;即使開口表述觀點(diǎn),往往邏輯混亂,無話可說,或者有話不知如何說,表述空洞,思辨力嚴(yán)重缺乏。[3]更令人不安的是,英語演講中凸顯的問題,并不是個(gè)別現(xiàn)象,而是我國高校英語專業(yè)學(xué)生群體中比較普遍的問題。有鑒于此,對(duì)未來英語人才進(jìn)行創(chuàng)新力的培養(yǎng)與訓(xùn)練乃當(dāng)務(wù)之急。

2基于知識(shí)的創(chuàng)造與想象:英語人才創(chuàng)新力的內(nèi)涵

英語人才創(chuàng)新力主要指基于多元復(fù)合專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造性思維與審美想象力。英語創(chuàng)新人才首先應(yīng)具備多元復(fù)合的的專業(yè)英語知識(shí),其中文化知識(shí)舉足輕重,因?yàn)樗c一個(gè)人的文化修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)息息相關(guān)。而創(chuàng)造性思維則是人們?cè)谝延械慕?jīng)驗(yàn)與信息的基礎(chǔ)上,開拓新領(lǐng)域、追求獨(dú)創(chuàng)的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎(chǔ),以探索性和求新性為特征的高層次心理活動(dòng)。具有創(chuàng)新力的主體遇到問題時(shí),能從多角度、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。換言之,英語創(chuàng)新型人才就是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習(xí)慣于創(chuàng)造性思維的人才,在其自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié), 能積極發(fā)現(xiàn)并探求新問題,并能熟練運(yùn)用獨(dú)特的方式解決問題。英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性語言活動(dòng)能力之中。所謂創(chuàng)造性語言活動(dòng)能力主要指靈動(dòng)且富有創(chuàng)新的跨文化交際能力,它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨(dú)立,但又相互聯(lián)系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學(xué)習(xí)者充其量是會(huì)說外語的工具或機(jī)器,或者完美的幕仿者。學(xué)習(xí)者的水平限于達(dá)到功能性目標(biāo)的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結(jié)構(gòu)和功用成為語言的創(chuàng)造者。[4]英語人才創(chuàng)新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美,鑒賞美和創(chuàng)造美的活動(dòng),而審美想象力則是人們對(duì)美的感知能力、想象能力,以及領(lǐng)悟與表達(dá)能力等素養(yǎng)的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗(yàn)美的過程中,將自我情感與美感融合在一起, 創(chuàng)造出色彩斑斕的情感世界。創(chuàng)造和審美在本質(zhì)及表現(xiàn)形態(tài)上,具有諸多一致性和互補(bǔ)性;創(chuàng)新在本質(zhì)上也是一種情感與想象的活動(dòng),沒有審美想象力,創(chuàng)新也無從談起。

3英美文學(xué)文本:英語人才創(chuàng)新力的知識(shí)基礎(chǔ)

篇10

1.1高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不高受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校許多專業(yè)往往將側(cè)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上面，理論與實(shí)踐脫節(jié)，工商管理專業(yè)也不例外。由于教學(xué)意識(shí)的原因，教師的教學(xué)計(jì)劃偏重于課堂教學(xué)而將實(shí)踐課程作為一種理論課程學(xué)習(xí)之余，可有可無的補(bǔ)充，也就是如果理論教學(xué)進(jìn)展的比較順利，學(xué)有余力的可以開展一些實(shí)踐教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的理論知識(shí)無法通過實(shí)踐去證實(shí)和鞏固，學(xué)生的水平仍然停留在滿腦子理論，眼高手低，無法滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

1.2缺乏具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍由于學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不夠重視，在實(shí)踐教學(xué)的師資方面投入欠缺，加上教師隊(duì)伍本身的素質(zhì)局限，很難在實(shí)踐教學(xué)方面有所建樹?，F(xiàn)如今，許多高校招聘的教師多為研究生畢業(yè)就直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，當(dāng)中許多教師的理論水平雖然不差，但是缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作和管理的經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中也偏向理論教學(xué)，而缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。工商管理專業(yè)對(duì)比其他專業(yè)而言，需要更多的實(shí)踐課程，教師在實(shí)踐課程中缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.3實(shí)踐教學(xué)考核和管理機(jī)制不健全目前，高校的大部分專業(yè)對(duì)于學(xué)生的考核方式都是以理論考試為主，很多學(xué)生為了取得好的成績(jī)就拼命死記硬背理論知識(shí)。但是，對(duì)于工商管理專業(yè)，光有理論水平是不夠的，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的水平認(rèn)定不應(yīng)局限在理論考試上。很多高校的工商管理專業(yè)都開設(shè)實(shí)踐課程，但是對(duì)于實(shí)踐課的操作沒有明確的考核辦法，也缺乏有效的管理機(jī)制。學(xué)生在實(shí)踐中缺乏完善、科學(xué)的作業(yè)指導(dǎo)，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的效率。在教師的考評(píng)方面，同樣缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)校不重視教師的實(shí)踐水平，對(duì)教師實(shí)踐活動(dòng)又不加以管理和考評(píng)，教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)投入的精力肯定減少，對(duì)教學(xué)任務(wù)也是敷衍了事，缺乏創(chuàng)新。很多高校的實(shí)踐課程最后變成了學(xué)生自由活動(dòng)或者去企業(yè)拿個(gè)實(shí)習(xí)證明就算結(jié)課了，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平提高毫無幫助。

2高校工商管理實(shí)踐教學(xué)中的對(duì)策

2.1改變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生、教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變傳統(tǒng)觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度重視，才能從源頭上改變實(shí)踐教學(xué)這個(gè)尷尬的局面。首先，要明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義以及對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來可以驗(yàn)證理論，所以，實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)好工商管理這門課程來說是必不可少的，它能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)急處理等多方面的能力，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的實(shí)踐型人才。同時(shí)，學(xué)校要加大硬件投入力度，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利的條件和實(shí)踐場(chǎng)所，多與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)學(xué)校在招聘工商管理教師時(shí)要注重教師的實(shí)踐水平，最好聘用具有實(shí)操能力和理論素養(yǎng)都具備的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。除了學(xué)校的在編教師，還可以聘請(qǐng)具有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的專家或企業(yè)家擔(dān)任實(shí)踐課的指導(dǎo)老師。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，為教師提供很多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自我實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平的提高，嚴(yán)格制定相關(guān)的教學(xué)管理制度，全面打造一支理論水平精，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核體系和管理機(jī)制的建設(shè)想要不斷提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)成果，學(xué)校要制定出針對(duì)學(xué)生和教師的完善的考評(píng)制度，把實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)作為教師教學(xué)評(píng)定和學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的一個(gè)重要依據(jù)，使學(xué)生和教師充分重視實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐操作能力。對(duì)于學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校要制定完善、科學(xué)的監(jiān)管機(jī)制和培養(yǎng)方案，教師和學(xué)生要全程參與，學(xué)生要及時(shí)匯報(bào)實(shí)踐心得，進(jìn)行實(shí)踐演示，教師也要隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。為了杜絕實(shí)踐教學(xué)弄虛作假、敷衍了事，學(xué)校還可以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管部門，全面保障實(shí)踐教學(xué)的效率。

3結(jié)束語