導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)生工作評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其次，我要對(duì)我的實(shí)習(xí)做以下鑒定：

1、工作態(tài)度積極

在工作中能夠完成布置的工作，在沒有工作任務(wù)時(shí)能主動(dòng)要求布置工作，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，我努力克服惰性，沒工作時(shí)作到自主學(xué)習(xí)。

2、基本禮儀

步入社會(huì)就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學(xué)生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應(yīng)該合乎禮儀，才不會(huì)影響工作的正常進(jìn)行。所以平時(shí)我多學(xué)習(xí)，注意其他人的做法或向?qū)＜艺?qǐng)教。

3、工作時(shí)追求完美

在工作中，我不允許自己有絲毫的馬虎，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是我時(shí)刻牢記的。

4、積極參與公司活動(dòng)

雖然我只是公司的實(shí)習(xí)生，但公司對(duì)待我并不見外，無論是各種待遇，還是集體活動(dòng)，我和員工享受一樣的待遇?；顒?dòng)中我能為公司進(jìn)我的一份力量。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)習(xí) 物理教育 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 師范生

[作者簡(jiǎn)介]范建玲（1974- ），女，廣西蒙山人，桂林師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向?yàn)槲锢斫逃?、光電子學(xué)。（廣西 桂林 541001）

[課題項(xiàng)目]本文系2009年度桂林師范高等專科學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“師專物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：GLSZ200940）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0118-02

教學(xué)實(shí)習(xí)是衡量師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)之一。教育評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量和深化教育改革的手段。針對(duì)高師物理教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足、對(duì)學(xué)生了解不足和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕痊F(xiàn)象，以評(píng)價(jià)為手段，構(gòu)建一套科學(xué)、適用的物理教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)管理、科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量、提高實(shí)踐教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高師物理教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足

我國(guó)農(nóng)村人口占半數(shù)以上，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不容忽視。九年義務(wù)教育實(shí)施以來，各農(nóng)村小學(xué)學(xué)生畢業(yè)后主要集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)。這些初中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等與城市的初中沒有多大差別，但學(xué)校在教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)基本設(shè)施、師資水平等諸多方面與城市中學(xué)相比處于劣勢(shì)，因此進(jìn)入高級(jí)中學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的升學(xué)率僅為城市中學(xué)的十幾分之一，進(jìn)入重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)的升學(xué)率則更低。不少學(xué)生初中畢業(yè)后考不上重點(diǎn)高中只能選擇回家務(wù)農(nóng)或外出打工。種種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上網(wǎng)、打架、吸煙、逃課等現(xiàn)象屢禁不止。不太了解也無法理解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的高師實(shí)習(xí)生面對(duì)這些學(xué)生毫無心理準(zhǔn)備，也無教育計(jì)策，實(shí)習(xí)中不知所措，甚至無法控制住惡意搗蛋的學(xué)生，導(dǎo)致課堂紀(jì)律和秩序松散，甚至失控，致使課堂教學(xué)活動(dòng)的開展、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大受影響。

（二）對(duì)學(xué)生了解不足

教學(xué)就是想辦法讓學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的程度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。了解和研究學(xué)生是教師的基本工作和任務(wù)。高師物理教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的另一個(gè)至關(guān)重要的問題就是對(duì)所教學(xué)生的基本情況了解不足，這也是許多師范學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)存在的一個(gè)普遍問題。師范實(shí)習(xí)生對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，將不利于根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)情境建構(gòu)知識(shí)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生思維水平不了解，則容易使用“滿堂灌”式教學(xué)方法，教學(xué)效果不好；對(duì)學(xué)生理解能力不了解，就不能有針對(duì)性地開展教學(xué)；對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不了解，則很難培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生。

（三）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/p>

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，初中物理課程由實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，由實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出概念，由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成物理圖像，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，使學(xué)生感受科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡“以人為本”“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“采用探究教學(xué)方法”“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”等理念，提倡通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。高師物理教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中由于“學(xué)生轉(zhuǎn)向教師”角色的急劇轉(zhuǎn)變，一時(shí)無法適應(yīng)作為物理課堂教學(xué)和“指導(dǎo)”物理實(shí)驗(yàn)的教師角色；對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的技能和方法掌握均欠缺，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究、自制儀器和教具、指導(dǎo)學(xué)生課外物理實(shí)驗(yàn)等方面的技能就更差。究其根本原因：一是沒有熟練掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是專業(yè)教學(xué)沒有適應(yīng)基礎(chǔ)教育物理課改的需要，實(shí)習(xí)生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)要求。

二、高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以教育評(píng)價(jià)理論做指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，在了解了學(xué)校及社會(huì)等對(duì)教師的基本要求、研究了合格教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之后制定的，涵蓋了高師物理教育專業(yè)學(xué)生踏上就業(yè)崗位后所需素養(yǎng)、知識(shí)和應(yīng)用技能的所有內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適合教育教學(xué)的實(shí)際。

高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分兩級(jí)指標(biāo)，由各指標(biāo)在體系中的重要程度確定權(quán)重，使評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，為評(píng)價(jià)結(jié)果綜合計(jì)算創(chuàng)造條件。該體系采用定量和定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，分五個(gè)評(píng)分等級(jí)，分別為A，B，C，D，E，其分值設(shè)定為：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。確定權(quán)重時(shí)首先進(jìn)行深層次分析，并采納多所實(shí)習(xí)學(xué)校初中物理教師意見及物理教育評(píng)價(jià)專家意見，再經(jīng)物理教育實(shí)習(xí)過程試評(píng)和修改，最后綜合確定權(quán)重。根據(jù)權(quán)重可以計(jì)算實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績(jī)。

具體操作：設(shè)某實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)镽，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有n項(xiàng)，實(shí)習(xí)生在二級(jí)指標(biāo)第i項(xiàng)中的得分為xi，此項(xiàng)在總排序中權(quán)重值為ci，則此實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)按如下公式計(jì)算：

由評(píng)分計(jì)算結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等級(jí)類型。

根據(jù)高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法研制出高師《物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表》，如下表所示。

三、高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表的應(yīng)用

物理教育實(shí)習(xí)生教學(xué)工作評(píng)價(jià)表首先在桂林師專物理教育專業(yè)2008年的教育實(shí)習(xí)工作中試用，后經(jīng)對(duì)指標(biāo)體系部分內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，繼續(xù)在桂林師專物理教育專業(yè)2009年、2010年、2013年的教學(xué)實(shí)習(xí)工作中應(yīng)用。

2008年、2009年、2010年和2013年使用評(píng)價(jià)表對(duì)高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果表明：加強(qiáng)了評(píng)價(jià)目的的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和信息反饋環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)功能，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展；統(tǒng)計(jì)出的實(shí)習(xí)成績(jī)排序與綜合各方面意見對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)果一致，即定量、定性評(píng)價(jià)與實(shí)際情況相符，教育實(shí)習(xí)評(píng)分的可信度較高，評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性、公正性和激勵(lì)性，分析評(píng)價(jià)結(jié)果還可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生反思教學(xué)上取得的成績(jī)和存在的不足，不斷提高教學(xué)能力；通過評(píng)價(jià)反映出物理高師實(shí)習(xí)生尚欠缺的能力，可以供高師物理教育專業(yè)參考，如應(yīng)考慮對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，還可以加強(qiáng)高師生能力的培養(yǎng)，提高對(duì)中學(xué)生的管理、教育能力和對(duì)課堂的控制能力，以適應(yīng)學(xué)生群體不斷成長(zhǎng)對(duì)教師的新要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]金娣.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生實(shí)習(xí)；管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)過程管理是實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段。它包含了學(xué)生在實(shí)習(xí)單位所有的一切活動(dòng)。比如實(shí)習(xí)準(zhǔn)備策劃、具體實(shí)施、檢查和改進(jìn)四個(gè)方面，它是實(shí)習(xí)企業(yè)落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)內(nèi)容的重要載體，從而確保學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方利益平衡。實(shí)習(xí)是職業(yè)教育重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。但是目前我們大多數(shù)的職業(yè)院校實(shí)習(xí)過程中的管理和評(píng)價(jià)過于單一，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性比較大，缺乏系統(tǒng)、可序的評(píng)價(jià)方式和結(jié)構(gòu)，所以導(dǎo)致職業(yè)院校的實(shí)習(xí)質(zhì)量一直飽受家長(zhǎng)和學(xué)生的詬病。所以制定一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)就顯得很有必要，它不僅提高了職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的管理水平，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的人才，而且也能提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題

職業(yè)教育是我國(guó)教育多元化的一種體現(xiàn)，職業(yè)教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求產(chǎn)生的，它打破了教育群體的限制，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多具有專業(yè)技能的人才，從而滿足社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求。近年來國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，2005年國(guó)務(wù)院頒布《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部出臺(tái)《全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件。在文件中明確提出職業(yè)教育要建立產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要形式，因此在職業(yè)院校廣泛推廣。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育得到了快的速發(fā)展。職業(yè)院校在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，同樣也重視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，更是將實(shí)習(xí)作為每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的必經(jīng)之路。但是可以看到，目前我們的職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)還存在不少問題：比如學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

有關(guān)我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究正處于起步階段，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)、實(shí)習(xí)管理粗放、實(shí)習(xí)質(zhì)量缺乏有效地保障。特別是近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，各個(gè)學(xué)校為了搶奪生源，往往將就業(yè)率作為招生過程中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)校為了提高就業(yè)率，要求每一個(gè)學(xué)生必須在畢業(yè)之前，與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)頂崗證明。但是這對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容并沒有什么要求。部分企業(yè)不敢讓實(shí)習(xí)生深入企業(yè)內(nèi)部，怕弄壞了生產(chǎn)設(shè)備，干擾了正常的經(jīng)營(yíng)秩序，甚至擔(dān)心實(shí)習(xí)生帶走自己的管理秘籍，這就表現(xiàn)出企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的接受積極性不高。由此可見，職業(yè)院校的實(shí)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案與社會(huì)的發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，已經(jīng)無法適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求。職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的過程中過于重視結(jié)果，忽視過程，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)原始記錄不完整，缺乏完善的人才培養(yǎng)方案和課程培育體系。縱觀全局來看，學(xué)生實(shí)習(xí)是職業(yè)教育教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論知識(shí)深化和檢驗(yàn)的過程，也是學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)工作環(huán)境的必經(jīng)之路，對(duì)提升學(xué)生綜合能力具有重要作用。

二、職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

（一）研究目的

通過職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)，更加科學(xué)地規(guī)劃實(shí)習(xí)方案，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)校企合作，按照專業(yè)培養(yǎng)人才的方案和特點(diǎn)，將勞動(dòng)技能和社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)的方法，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，從而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)人才，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）研究對(duì)象

以平等自愿為原則，選擇某所職業(yè)院校即將畢業(yè)的300名學(xué)生機(jī)械加工的學(xué)生，學(xué)生的平均年紀(jì)在20歲左右，男生220人，女生80人。主要學(xué)習(xí)機(jī)械的設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械技工行業(yè)有進(jìn)一步的了解。

（三）研究方法

主要采取問卷調(diào)查法、走訪法。

（四）研究過程

將這300名學(xué)生分成150名參照組和觀察組，參照組按照過去的實(shí)習(xí)方式進(jìn)行管理，觀察組則采取新的實(shí)習(xí)管理模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)前，老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，從而合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，每一個(gè)星期老師檢查實(shí)習(xí)學(xué)生的工作日志，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題，老師可以進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)習(xí)采用雙元制的管理模式，以實(shí)習(xí)單位的教學(xué)老師為主，學(xué)校的帶頭老師為輔，按照PDCA循環(huán)法進(jìn)行管理，學(xué)生在一個(gè)循環(huán)的工作完成以后，才能進(jìn)入到下一個(gè)階段工作，從而讓學(xué)生真正掌握這一項(xiàng)技能。學(xué)生實(shí)習(xí)范圍主要在廣州、深圳、東莞、福州、中山等城市M行實(shí)習(xí)。學(xué)生主要的實(shí)習(xí)單位是有關(guān)設(shè)備制造技術(shù)的工廠和生產(chǎn)自動(dòng)化程度比較高的企業(yè)。了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位組織和管理的滿意度，包括實(shí)習(xí)組織方案、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)條件、帶教老師的能力等因素。

（五）質(zhì)量評(píng)價(jià)

對(duì)照組學(xué)生實(shí)習(xí)情況采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)法。主要由學(xué)生、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師、學(xué)校指導(dǎo)老師各自評(píng)價(jià)，然后交給學(xué)校的實(shí)習(xí)管理部門，學(xué)校的實(shí)習(xí)部門綜合學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校老師三方的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，這種是一次性評(píng)價(jià)。觀察組的學(xué)生則采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的頂崗實(shí)習(xí)全程評(píng)價(jià)系統(tǒng)、校企多元化考核辦法，并將企業(yè)人力資源管理制度融入到學(xué)生評(píng)價(jià)管理體系中，讓學(xué)生真正融入到職業(yè)環(huán)境中，安排適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，以能力為導(dǎo)向，將理論知識(shí)、實(shí)踐能努力、職業(yè)素養(yǎng)等結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束以后，采用定性和定量的方式填寫學(xué)校制定的《實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生自我評(píng)價(jià)表》以及《學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)表》等表格之外，還需要填寫《學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表》和《學(xué)生對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表》，不同的表格，它的項(xiàng)目分值有不同?！秾W(xué)生自我評(píng)價(jià)表》占總實(shí)習(xí)成績(jī)的10%，《實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)表》占整個(gè)實(shí)習(xí)成績(jī)的60%，《學(xué)校老師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)表》占整個(gè)實(shí)習(xí)成績(jī)的30%。學(xué)生對(duì)學(xué)校和企業(yè)組織的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將填寫的表格提交給學(xué)校的實(shí)習(xí)管理部門，學(xué)校的實(shí)習(xí)管理部門將學(xué)生填寫的表格進(jìn)行匯總，并將相關(guān)的情況反饋給學(xué)校老師、實(shí)習(xí)企業(yè)，并找出實(shí)習(xí)工作中存在的問題，并提出改進(jìn)的方法，推進(jìn)學(xué)校實(shí)習(xí)工作的開展。最后根據(jù)觀察組和對(duì)照組的實(shí)際實(shí)習(xí)情況，抽取實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)兩組實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和溝通技巧四個(gè)方面的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并通過統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，比較兩組學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)和綜合成績(jī)的得分，學(xué)生實(shí)習(xí)最終結(jié)果90分以上的為優(yōu)秀，70～89分的為良好，60～69分的為及格，低于60分的為不及格，并檢驗(yàn)兩組學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的實(shí)習(xí)企業(yè)的管理滿意度，從而對(duì)兩種模式進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，總結(jié)并形成一套比較好的管理和評(píng)價(jià)體系。

（六）研究結(jié)果

通過為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)，對(duì)照組采用一次性評(píng)價(jià)方式和粗放管理模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)并沒有太大幫助，而觀察組使用新的實(shí)習(xí)管理模式更容易讓學(xué)生接受，極大地提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性、溝通能力、專業(yè)技能。雖然新模式需要實(shí)習(xí)老師經(jīng)常去檢查和督促學(xué)生，對(duì)學(xué)生的日常生活造成一些影響，但是實(shí)習(xí)老師介入以后，極大地提高了實(shí)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)該方面的工作內(nèi)容也逐漸掌握了。觀察組通過雙向評(píng)價(jià)體系，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)存在的問題，學(xué)校的實(shí)習(xí)管理部門能夠真正了解學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)校實(shí)習(xí)工作的改進(jìn)和完善，從而為學(xué)校的下一步實(shí)習(xí)工作鑒定基礎(chǔ)。使用新的管理模式以后，對(duì)提高學(xué)生的溝通能力、專業(yè)技能方面效果顯著。因此，職業(yè)院校應(yīng)該更加重視學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作。

篇4

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校； 分配制度； 工作績(jī)效

［中圖分類號(hào)］G649.21 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2012）10-0108-05

由于高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)水平要求的不斷提升，高等學(xué)校面臨的首要任務(wù)是如何面對(duì)新問題，面對(duì)新挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地開展教育、教學(xué)改革，不斷提高教育、教學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力，逐步提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，為高等學(xué)校長(zhǎng)期、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高等教育要發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于人才，在于廣大教師。西部高校地處我國(guó)西部地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，西部高校面臨著經(jīng)濟(jì)落后，教師的生活條件艱苦，工資待遇低下，人才容易流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。西部高校如何面對(duì)新形勢(shì)，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，在強(qiáng)烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中不斷穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，是擺在西部高校面前嚴(yán)峻而又急迫的任務(wù)。工資分配和生活待遇是廣大教師最為關(guān)心的問題，這個(gè)問題解決的好壞，是關(guān)系到穩(wěn)定和建立一支高水平教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。目前，高等學(xué)校的教師教學(xué)工作量大，科研任務(wù)重，學(xué)生教育和管理難度增大，尤其是西部高校的教師還面臨著經(jīng)濟(jì)和生活條件等方面的壓力。所以，作為教育管理者，如何通過制度和方法改革，進(jìn)一步提高管理和服務(wù)水平，逐步分解和減輕廣大教師的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性，更有效地提高教師的工作效率和創(chuàng)造性，從而提高高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的首要問題。高等學(xué)校人事分配制度是高等學(xué)校教育管理的重要組成部分, 有計(jì)劃、有步驟地對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。高等學(xué)校人事分配制度改革是高等學(xué)校教育、教學(xué)管理制度改革的重要組成部分，也是高等學(xué)校教育體制改革進(jìn)程中難度較大的環(huán)節(jié)之一，因?yàn)樗苯由婕皬V大教職工的切身利益，涉及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。西部高校人事分配制度改革更要不斷適應(yīng)新形勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行制度完善和方法創(chuàng)新。近年來，高等學(xué)校人事分配制度改革逐漸得到深入，教師的工資待遇已經(jīng)發(fā)生了很大變化，逐步打破了傳統(tǒng)的“平均主義”和“大鍋飯”制度，引入了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制和工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系，使職工個(gè)人的工資待遇和本人的職務(wù)、職稱、工作業(yè)績(jī)掛鉤，極大地調(diào)動(dòng)了教職員工工作的積極性和創(chuàng)造性，收到了良好效果。高等學(xué)校人事分配制度的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，需要我們依據(jù)變化的形勢(shì)不斷進(jìn)行改革和完善，與時(shí)俱進(jìn)。高等學(xué)校的薪酬制度，一些方面仍然沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式，仍然存在許多問題和弊端。目前，高等學(xué)校人事分配制度改革的主要任務(wù)是要完成職工的工資改革，將教職工的工資待遇與他們的崗位職責(zé)、工作能力、工作業(yè)績(jī)聯(lián)系起來，建立行之有效的人事分配與工作績(jī)效有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，使二者相互影響、相互促進(jìn)，不斷得到完善。

一、目前高等學(xué)校人事分配制度存在的問題

（一）人事分配制度改革相對(duì)滯后

高等學(xué)校教育教學(xué)改革在不斷進(jìn)行和深化，人事分配制度也在不斷改革和完善，但是，與教育理念和教學(xué)方法改革相比較，人事分配制度改革相對(duì)滯后。雖然目前高等學(xué)校教職工的收入分配也打破了傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，制訂和建立了相關(guān)的分配制度，但是，目前的人事分配制度不能真正體現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，不能真正體現(xiàn)工作績(jī)效、貢獻(xiàn)大小與收入多少之間的公平及優(yōu)勞優(yōu)酬，職稱職務(wù)占的份額相對(duì)較大，廣大教職工的收入水平相對(duì)較低等，尤其是對(duì)于青年教師，其崗位津貼的激勵(lì)作用很有限，優(yōu)秀專業(yè)人才的收入待遇仍然比較低。人事分配制度中一些問題和矛盾非常明顯和突出，一些深層次的矛盾和問題亟待解決。出現(xiàn)這種問題當(dāng)然是由于人事分配制度改革的難度較大，問題比較多，情況比較復(fù)雜，人事分配制度改革沒有完全跟上高校教育體制改革的步伐，其改革相對(duì)滯后，理念和觀念落后，“平均主義”、“大鍋飯”思想嚴(yán)重，對(duì)教職工工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不完善等方面的原因造成的。因此，高等學(xué)校人事分配制度改革的緊要任務(wù)是建立一種能夠真正體現(xiàn)人才價(jià)值、崗位職責(zé)價(jià)值和工作績(jī)效價(jià)值的人事分配管理制度與工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理體制。

（二）傳統(tǒng)觀念和思想的束縛

現(xiàn)今，高等學(xué)校人事分配制度中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“大鍋飯思想”和“平均主義”仍然有很大程度的體現(xiàn)，管理觀念和管理思想仍然不同程度地受到傳統(tǒng)觀念和思想的束縛。思想不解放，觀念不更新，就難免在人事分配制度改革中束縛手腳，瞻前顧后，妨礙改革進(jìn)度。因此，高等學(xué)校人事分配制度改革的首要任務(wù)就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，解放思想，更新觀念，徹底沖破平均主義和“大鍋飯”思想的束縛，真正確立高等學(xué)校按崗位職責(zé)完成情況、貢獻(xiàn)大小、工作業(yè)績(jī)大小等進(jìn)行收入分配，進(jìn)一步強(qiáng)化按勞分配的原則。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際名校的經(jīng)驗(yàn)和做法，徹底打破傳統(tǒng)觀念的束縛，使管理者具備全新的思想和觀念，進(jìn)一步深化高等學(xué)校人事分配制度的改革。

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；土建專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0046-02

一、引言

教高[2006]16號(hào)提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”?！疤剿鞴W(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。因此，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合教育模式的一大亮點(diǎn)，是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最重要的形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。但是土建軍工類專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)過程中存在地域分散、項(xiàng)目多樣、變換頻繁等缺點(diǎn)，因此，如何建立可行的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，從而提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量是擺在高職院校面前共同的、亟待解決的問題。

二、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，日常管理難度大

目前高職院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間有限，多數(shù)只是針對(duì)學(xué)生在思想上、生活上、與企業(yè)的關(guān)系等方面遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，而且學(xué)生實(shí)習(xí)崗位種類多、崗位不穩(wěn)定、人員較分散，要讓每個(gè)學(xué)生得到有效指導(dǎo)，困難較大。目前在高職院校中“雙師”型教師，與學(xué)生數(shù)量相比，存在明顯的不足。各專業(yè)安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般是輔導(dǎo)員和少數(shù)專業(yè)老師，這些老師還擔(dān)任其它班級(jí)的授課任務(wù)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)往往不到位，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生的整體管理和指導(dǎo)功能就弱化了。

（二）實(shí)習(xí)地域分散，集中實(shí)習(xí)難度大

土建類專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位主要是工程施工一線的施工員、質(zhì)檢員、材料員、造價(jià)員、資料員和監(jiān)理員等，頂崗實(shí)習(xí)的單位也就集中在施工企業(yè)和少數(shù)的監(jiān)理企業(yè)。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產(chǎn)的流動(dòng)性，又決定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)遍布全國(guó)各地及不同的施工現(xiàn)場(chǎng)。在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里，許多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位還會(huì)因工程的進(jìn)展、崗位的適應(yīng)性、畢業(yè)就業(yè)等原因發(fā)生變動(dòng)[1]。

（三）頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

頂崗實(shí)習(xí)是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，往往在開始的進(jìn)行階段安排的井然有條，而在實(shí)習(xí)結(jié)束后的成績(jī)?cè)u(píng)定、內(nèi)部交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由于受時(shí)間制約，往往比較草率，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的收獲和教訓(xùn)不能進(jìn)行系統(tǒng)的收集、歸納、總結(jié)，對(duì)取得的成績(jī)不能上升到理性[2]。對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到底評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)都尚未形成科學(xué)的辦法。

三、解決的對(duì)策

（一）建立頂崗實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)組織與管理

1、設(shè)立獨(dú)立的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)

（1）學(xué)院成立頂崗實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全院的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作；（2）系部成立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本系各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、協(xié)調(diào)、考核評(píng)價(jià)等工作；（3）每班成立頂崗實(shí)習(xí)工作小組，負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

2、建設(shè)配套文件，完善責(zé)任制度

結(jié)合土建類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，制定頂崗實(shí)綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)協(xié)議書、成績(jī)考核評(píng)定辦法等格式文件，并設(shè)計(jì)編印頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生手冊(cè)和頂崗實(shí)習(xí)教師手冊(cè)。

（二）搭建頂崗實(shí)習(xí)溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控

考慮到頂崗實(shí)習(xí)校企之間的實(shí)際情況，需要引入一套基于網(wǎng)絡(luò)的頂崗實(shí)習(xí)在線管理控制系統(tǒng)[3]。該系統(tǒng)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的分布式、適用性強(qiáng)、高性能、易實(shí)現(xiàn)信息共享的平臺(tái)，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基本信息的提交和反饋?？紤]到部分學(xué)生工作過程中無法使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)新增了與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的接口，學(xué)生可以利用手機(jī)接入該平臺(tái)，保證學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)信息查詢和提交實(shí)習(xí)報(bào)告[4]。

頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)具備的主要功能及作用如下：1、便于掌握頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基本信息：通過查詢可實(shí)時(shí)了解指導(dǎo)老師基本信息、學(xué)生基本信息、學(xué)生頂崗單位基本信息、老師與學(xué)生溝通交流的信息等；2、便于掌握頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)動(dòng)態(tài)信息：（1）學(xué)生實(shí)習(xí)單位的動(dòng)態(tài)信息。如：實(shí)習(xí)單位的變更與調(diào)整；（2）學(xué)生和老師溝通的動(dòng)態(tài)信息。如：周記批閱、老師布置作業(yè)、師生交流等；（3）系部根據(jù)信息實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。摸清學(xué)生的頂崗情況，通過不同區(qū)域、崗位危險(xiǎn)程度分類，可及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)域分布情況，及時(shí)探望，并對(duì)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全的重要性和注意事項(xiàng)；3、搭建師生交流的橋梁：為信息提供平臺(tái)，加強(qiáng)溝通交流。

（三）建立實(shí)習(xí)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任感

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的好壞，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵，建立和實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核體系，不僅能提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，還能增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，激勵(lì)和督促教師實(shí)踐能力，穩(wěn)步提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的建立，使每個(gè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程都有了信息記錄，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作得到了有效的監(jiān)督，也有利于考核指導(dǎo)教師的工作業(yè)績(jī)。另外，制定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核（測(cè)評(píng)）表，由學(xué)生、系、督導(dǎo)室和教務(wù)處從教師的素質(zhì)與能力、準(zhǔn)備工作、過程管理等方面分別對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行（測(cè)評(píng)）考核。

（四）制定頂崗實(shí)習(xí)考核成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

制定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)的考核和標(biāo)準(zhǔn)，改變以往對(duì)學(xué)生的考核滯后、考核形式單一的不合理現(xiàn)象，更加注重過程指導(dǎo)和管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。（一）頂崗實(shí)習(xí)考核的依據(jù)：頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)單位考核表、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核表和頂崗實(shí)習(xí)與答辯成績(jī)綜合評(píng)定表。（二）頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定：1、校內(nèi)指導(dǎo)教師考核占總成績(jī)的15%；2、校外實(shí)習(xí)單位考核占總成績(jī)的10%；3、實(shí)習(xí)手冊(cè)占總成績(jī)的10%；4、實(shí)習(xí)論文占總成績(jī)的15%；5、實(shí)習(xí)工程成果占總成績(jī)的20%；6、畢業(yè)答辯占總成績(jī)的30%。

四、小結(jié)

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究是我國(guó)高職教育不斷探索的一項(xiàng)前沿課題，具有十分重要的意義。近年來，我們不斷探索頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，逐步完善了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的責(zé)任制度和運(yùn)作機(jī)制，提高了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐廣舒.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題研究[J].教育與職業(yè)，2011，（12）.

[2]何曉升.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)淺析[J].河南化工，2008，（25）.

篇6

關(guān)鍵詞：乳腺外科；帶教計(jì)劃；臨床實(shí)習(xí)

我科收治的患者大部分為腫瘤患者，女性患者占大多數(shù)，手術(shù)后常存在不同程度障礙，在教學(xué)過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量需對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析并積極探索相應(yīng)的措施[1]。筆者對(duì)2012年7月～2014年3月在我科實(shí)習(xí)的50名護(hù)生在實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，采取相應(yīng)對(duì)策并予以實(shí)施，使護(hù)理帶教質(zhì)量有了較大提高?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料

實(shí)習(xí)生50名，女49名，男1名，年齡18～22歲；本科3名，大專40名，中專6名。每人平均實(shí)習(xí)時(shí)間9個(gè)月，其中在乳腺外科實(shí)習(xí)2～4w。

2 存在問題及原因分析

2.1學(xué)習(xí)積極性不高 部分學(xué)生對(duì)從事護(hù)理工作的積極性不高，導(dǎo)致臨床學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生怠慢的心理。多數(shù)護(hù)生為獨(dú)生子女，剛進(jìn)入工作崗位，無所適從，產(chǎn)生惰性心理，責(zé)任心不強(qiáng)。

2.2操作不熟練 我院乳腺外科惡性腫瘤患者較多、多為女性，病情復(fù)雜，情緒不穩(wěn)定，理解能力不同且多不合作，使本來操作不熟練的護(hù)生更加不自信，在護(hù)理操作時(shí)普遍存在心理緊張。

2.3不能了解患者的需求 患者及家屬經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士不認(rèn)可的情況，拒絕對(duì)其進(jìn)行的護(hù)理工作，影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于存在語言、智力等不同程度障礙的患者不能去了解患者的所需、所想。

2.4對(duì)我科?？萍膊∪狈α私獠磺宄?手術(shù)后的護(hù)理的重要性，護(hù)生剛到科室時(shí)，對(duì)新的護(hù)理設(shè)備及護(hù)理操作步驟無從下手，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2.5有關(guān)的法律知識(shí)很少 護(hù)生法律意識(shí)淡薄，在實(shí)習(xí)過程中意識(shí)不到自己的法律身份，有些操作沒有在教師的指導(dǎo)下操作，對(duì)護(hù)理安全造成很大的隱患。

3 對(duì)策

針對(duì)乳腺外科實(shí)習(xí)制定專科帶教計(jì)劃，分階段進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教。

3.1帶教老師授課階段

3.1.1入科帶教組長(zhǎng)首先介紹乳腺外科病房的構(gòu)成、環(huán)境、布局，帶領(lǐng)護(hù)生熟悉各樓層病房、護(hù)士站，為以后實(shí)習(xí)工作開展打下基礎(chǔ)。講解護(hù)理相關(guān)的法律知識(shí)，禁止擅自操作。

3.1.2向每位護(hù)生明確在本科的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)計(jì)劃，每周任務(wù)安排，并明確到人。安排每位護(hù)生跟隨相應(yīng)的帶教老師，并講解本科的不同班次的工作分配，從而降低工作的盲目性。

3.1.3學(xué)習(xí)科室相關(guān)規(guī)章制度，收治范圍，乳腺疾病種類，女性患病心理特點(diǎn)及家屬要求。使護(hù)生深入了解在本科實(shí)習(xí)的重要性[2]。

3.1.4向護(hù)生講解本科實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)護(hù)理和與患者有效溝通的重要性，緩解護(hù)生的陌生感和緊張情緒，能很快投入工作，減少不必要的失誤。

3.2護(hù)理查房階段

3.2.1帶教組長(zhǎng)指定本科室近期比較典型的病例，1w準(zhǔn)備時(shí)間，完成教學(xué)查房任務(wù)，在日常護(hù)理工作中熟悉患者病例，在帶教老師幫助下了解患者的病情、診療經(jīng)過、目前狀況以及目前存在的主要問題并提出解決方案。這樣就促使他們主動(dòng)去查閱有關(guān)書籍、資料，增強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的自覺性。

3.2.2制定預(yù)期目標(biāo)和護(hù)理計(jì)劃亦即解決問題方案，如乳腺癌患者護(hù)理診斷問題為：焦慮、恐懼：與缺乏乳腺癌疾病相關(guān)知識(shí)有關(guān)；有皮膚完整性受損的危險(xiǎn)：與乳癌根治術(shù)后皮瓣壞死有關(guān)；軀體移動(dòng)障礙：與手術(shù)疤痕牽拉、損傷神經(jīng)有關(guān)；自我形象紊亂：與手術(shù)切除乳腺有關(guān)；知識(shí)缺乏：缺乏有關(guān)保健知識(shí)等。預(yù)期目標(biāo)為：患者能接受失去的事實(shí)；傷口無感染、皮瓣無壞死；按期愈合；恢復(fù)患側(cè)上肢正?；顒?dòng)；患者能正確地自我檢查。標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃為：做好患者心理護(hù)理，尊重、關(guān)心患者，介紹手術(shù)必要性和同種手術(shù)成功例子；注意傷口護(hù)理；循序漸進(jìn)功能鍛煉；介紹自我保護(hù)方法：如戴假乳罩、做美容隆胸術(shù)等；指導(dǎo)自我檢查方法[3]。

3.2.3查房結(jié)束護(hù)生向帶教老師就不解問題進(jìn)行提問，予以解答，帶教組長(zhǎng)對(duì)護(hù)生的教學(xué)查房進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)積極性，大家共同學(xué)習(xí)。對(duì)于不足和漏洞，帶教組長(zhǎng)予以補(bǔ)充和糾正。

3.3出科考試和評(píng)教評(píng)學(xué)

3.3.1進(jìn)行出科前的理論和操作考核，主要內(nèi)容為乳腺疾病相關(guān)知識(shí)和基礎(chǔ)護(hù)理操作，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

3.3.2發(fā)放臨床護(hù)理帶教工作評(píng)價(jià)表，對(duì)老師帶教進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)我科實(shí)習(xí)帶教工作提出意見，進(jìn)行討論。在實(shí)際運(yùn)行中通過制定?？茙Ы逃?jì)劃，解決乳腺外科臨床護(hù)理教學(xué)中的問題，促使護(hù)生有計(jì)劃的將乳腺外科理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的，為今后走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

總而言之，伴隨著目前乳腺?？苹颊呷藬?shù)越來越多，手術(shù)后常存在不同程度障礙，在教學(xué)過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量需對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析，制定乳腺?？茙Ы逃?jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后臨床實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子江，陳浪.優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)護(hù)理質(zhì)量提高的影響探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（9）：1485-1486.

篇7

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科；優(yōu)質(zhì)護(hù)理；成效

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）13-0633-01

2010年全國(guó)護(hù)理工作會(huì)議啟動(dòng)了“貼近患者、貼近臨床、貼近社會(huì)”和以“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”為主題的“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動(dòng)。我院確定我科為開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的試點(diǎn)推廣科。根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理工作的特點(diǎn)與難點(diǎn)， 我科以科室為團(tuán)隊(duì)，從產(chǎn)科優(yōu)質(zhì)護(hù)理入手，逐步推廣到婦科，創(chuàng)婦產(chǎn)科護(hù)理服務(wù)品牌，建優(yōu)秀護(hù)理團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全科服務(wù)形象、護(hù)理質(zhì)量的提升，取得了良好效果。

1 主要做法

1.1 護(hù)理人員方面

1.1.1 加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一護(hù)理人員的思想認(rèn)識(shí)

圍繞開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動(dòng)的工作目標(biāo)和重點(diǎn)要求，我科在全體護(hù)理人員中大力宣揚(yáng)“科興我榮”、“愛崗敬業(yè)”精神，提高護(hù)士自信心，增強(qiáng)護(hù)理品位，改善服務(wù)態(tài)度，提高護(hù)理質(zhì)量，滿足患者合理需求，讓患者在輕松、安靜、舒適、安全的住院環(huán)境中逐漸恢復(fù)健康。護(hù)理質(zhì)量責(zé)任人由護(hù)士長(zhǎng)擴(kuò)展到護(hù)理組長(zhǎng)和護(hù)士，從根本上解決了以往一個(gè)病人的治療、護(hù)理由多位護(hù)士來完成、質(zhì)量無保證、連續(xù)性差的問題，護(hù)士與病人直接接觸時(shí)間延長(zhǎng)，溝通巡視時(shí)間有了保障，真正體現(xiàn)了“以病人為中心”的護(hù)理理念。

1.1.2 轉(zhuǎn)化思想，強(qiáng)化護(hù)理人員重視基礎(chǔ)護(hù)理的意識(shí)

要求護(hù)理人員不再機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑，而是拓展了基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容，永遠(yuǎn)把患者的利益放在第一位，提供溫馨的服務(wù)，施行親人般的護(hù)理，從洗臉、梳頭，到洗腳等患者不能自己完成的生活護(hù)理，都由我們親手去做。

1.1.3 注重學(xué)習(xí)，努力提高護(hù)理人員的護(hù)理業(yè)務(wù)水平。

我科在抓服務(wù)的同時(shí)重抓繼續(xù)教育，為了更好地為臨床護(hù)士提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，護(hù)理部利用辦公自動(dòng)化（0A）系統(tǒng)上傳護(hù)理技術(shù)操作五十項(xiàng)、護(hù)患溝通技巧等的視頻，臨床護(hù)士可以在科室隨時(shí)學(xué)習(xí)護(hù)理操作、禮儀、溝通等方面的內(nèi)容，減少離崗集中培訓(xùn)的時(shí)間，真正做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，把時(shí)間還給患者。

1.2 臨床護(hù)理方面

1.2.1 入院時(shí)的護(hù)理服務(wù)

病房護(hù)士接到接診患者通知后，整理并備好床單以迎接新患者。病房接診護(hù)士即是該患者的責(zé)任護(hù)士。接診護(hù)士向患者及家屬做簡(jiǎn)單的自我介紹，協(xié)助患者辦理住院手續(xù)，負(fù)責(zé)把患者帶到病區(qū)安置好床位，向患者介紹病區(qū)環(huán)境、住院須知、作息時(shí)間、住院期間的注意事項(xiàng)、主治醫(yī)生等。對(duì)患者進(jìn)行初次評(píng)估，測(cè)量生命體征且告知主治醫(yī)生，并告知患者住院期間有什么問題可以隨時(shí)和醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系，增強(qiáng)患者及家屬的安全感和歸屬感。

1.2.2 住院期間的護(hù)理服務(wù)

（1）落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理：在病區(qū)走廊公示分級(jí)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目和要求，接受病人和家屬的監(jiān)督。規(guī)范陪護(hù)人管理工作，利用實(shí)習(xí)生資源，每日安排一名實(shí)習(xí)護(hù)士做內(nèi)勤工作，重點(diǎn)輔助責(zé)任班巡視病房和滿足病人的生活護(hù)理，與家屬進(jìn)行陪護(hù)溝通。加強(qiáng)晨晚間護(hù)理工作，二級(jí)護(hù)理者中，生活不能自理病人由護(hù)士來完成，危重臥床病人交由責(zé)任組長(zhǎng)按目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來完成，晚間護(hù)理責(zé)任護(hù)士參與完成，讓生活護(hù)理與觀察病情緊密結(jié)合。

（2）加強(qiáng)健康教育：從患者入院到出院隨時(shí)都對(duì)患者進(jìn)行健康教育。護(hù)士利用床頭交接班，做治療護(hù)理的同時(shí)，抓住點(diǎn)滴時(shí)間對(duì)患者進(jìn)行健康教育。我科根據(jù)婦產(chǎn)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了通俗易懂、圖文并貌的《住院服務(wù)指南手冊(cè)》，每個(gè)病房一本，方便病人閱讀，并由責(zé)任組長(zhǎng)對(duì)病人一對(duì)一健康指導(dǎo)疾病預(yù)防知識(shí)。每月定期運(yùn)用多媒體課件，由科室護(hù)理人員輪流為病人講解?？萍膊≈R(shí)。設(shè)計(jì)精美的出院愛心聯(lián)系卡及出院指導(dǎo)宣傳單，將健康教育延伸到病人家里，縮短了護(hù)士與病人之間的距離，使病人對(duì)護(hù)理人員更加信任。

（3）出院護(hù)理服務(wù)：護(hù)士為患者做出院指導(dǎo)，指導(dǎo)患者飲食、服藥，幫助患者辦理出院手續(xù)，發(fā)放聯(lián)系卡，記錄患者聯(lián)系電話，以便隨訪。

1.2.3 出院后回防

我科專門設(shè)置了患者回訪中心，在患者出院一周內(nèi)即可通過電話回訪了解到所住科室服務(wù)態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、后勤保障、科室規(guī)章制度的可行性、治療效果滿意度、住院費(fèi)用有無異議及出院后病情轉(zhuǎn)歸等，并征求被回訪者的合理化建議，及時(shí)給予詳細(xì)記錄?；卦L中心還安排科內(nèi)臨床護(hù)理人員旁聽，現(xiàn)場(chǎng)征求科室對(duì)回訪內(nèi)容的建議，并針對(duì)被回訪者反映的意見進(jìn)行了溝通。對(duì)于造成住院期間生活的不便，回訪中心代表科方表示歉意，并及時(shí)反饋給相關(guān)護(hù)理人員，及時(shí)給予整頓改進(jìn)。

1.3 管理模式方面

1.3.1 實(shí)行責(zé)任制管理：根據(jù)病區(qū)實(shí)際情況，把病人與護(hù)士掛鉤。每個(gè)病房、病床分管到不同的護(hù)士作為責(zé)任護(hù)士，負(fù)責(zé)解決病人的生活起居和健康教育。選派工作經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)任組長(zhǎng)，每天進(jìn)行督查，檢查基礎(chǔ)護(hù)理落實(shí)情況。護(hù)士長(zhǎng)每周兩次檢查，把檢查結(jié)果在科生活會(huì)上進(jìn)行通報(bào)，對(duì)存在的問題，找出原因，并提出改進(jìn)措施，以提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

1.3.2 強(qiáng)化設(shè)備投入：醫(yī)院加大了婦產(chǎn)科病房基礎(chǔ)設(shè)施的配置，先后為臨床科室配置了多種適用、節(jié)力先進(jìn)的護(hù)理用具，如多功能床、冰毯、氣墊、功能墊、監(jiān)護(hù)儀、輸液泵、安全標(biāo)示牌、洗頭車、餐桌、微波爐、電吹風(fēng)等用具，努力滿足病人全方位需求、使病人住院期間更加舒適安全，護(hù)士工作更加方便快捷，減輕了護(hù)士工作強(qiáng)度，提高了工作效率，使護(hù)理管理更加規(guī)范。

1.3.3 減輕護(hù)士書寫工作量：護(hù)理部在嚴(yán)格把握衛(wèi)生部護(hù)理文書書寫規(guī)范和簡(jiǎn)化表格精神的基礎(chǔ)上，通過廣泛調(diào)研、積極聽取各科意見并結(jié)合婦產(chǎn)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制定了專門的婦產(chǎn)科護(hù)理記錄單，投入使用三年來，護(hù)士書寫時(shí)間由原來的每天3～4 小時(shí)減少為20～30 分鐘，解除了護(hù)士工作困惑，減輕了護(hù)士書寫工作量，提高了工作效率和病人服務(wù)滿意度。

2 開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)取得的效果

2.1 患者滿意度提升：開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)以來，依據(jù)護(hù)理部自制的調(diào)查表，內(nèi)容包括入院接待、護(hù)士態(tài)度及儀容儀表、健康教育、技術(shù)操作、交流溝通、住院費(fèi)用、護(hù)士長(zhǎng)工作評(píng)價(jià)等，出院護(hù)理滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：護(hù)理服務(wù)綜合滿意度從2010年的85%提高到2012年的98%，患者及家屬對(duì)責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)姓名的知曉率達(dá)到99%。

2.2 護(hù)理執(zhí)行力增強(qiáng)：由于統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，制定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)流程，進(jìn)行了有效的培訓(xùn)考核，護(hù)士理論水平、操作技能、溝通技巧明顯提高，護(hù)理人員增強(qiáng)了主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，在實(shí)際工作中遇到問題，不再等、靠、拖，自己會(huì)想辦法去解決，大大提高了護(hù)理執(zhí)行力。

2.3 病區(qū)環(huán)境改善：由于護(hù)士基本在病房巡回，孕產(chǎn)婦有問題會(huì)得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，有效減少了電鈴響的次數(shù)，病區(qū)環(huán)境能保持相對(duì)的安靜，有利于孕產(chǎn)婦的休養(yǎng)，整體感覺更舒心。

2.4 護(hù)理質(zhì)量提高：護(hù)士能力得到提升，護(hù)理執(zhí)行力增強(qiáng)后，基礎(chǔ)護(hù)理到位，更加強(qiáng)了健康教育，護(hù)患溝通增加、護(hù)患真情互動(dòng)，使護(hù)理質(zhì)量得到提高，護(hù)患關(guān)系明顯改善，首次出現(xiàn)護(hù)理服務(wù)“零”投訴。各項(xiàng)質(zhì)控檢查平均分由實(shí)施前的95分提高到實(shí)施后的98.8分。

篇8

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；實(shí)踐教學(xué)基地；教育模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0183-02

我國(guó)于上世紀(jì)90年代廣泛開展了產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的研究，已初步形成了以平臺(tái)企業(yè)為主體、以高校產(chǎn)業(yè)為主體、以社會(huì)企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式。長(zhǎng)期以來，中國(guó)高等經(jīng)濟(jì)管理教育界一直存在著“重理論、輕實(shí)踐”的思想，致使高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)及其基地建設(shè)不能有效滿足高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)要求。鑒于此，在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日益完善以及高等教育日益大眾化與市場(chǎng)化的背景下，強(qiáng)化高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)及其基地建設(shè)已經(jīng)成為中國(guó)高校經(jīng)管教育教學(xué)改革的方向。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，能彌補(bǔ)高校在實(shí)踐教學(xué)上的場(chǎng)地、空間和環(huán)境的不足，并能將高校的人才、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件引入企業(yè)。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地界定

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地指產(chǎn)學(xué)研合作主體共同建設(shè)并提供場(chǎng)所為具有一定規(guī)模且相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生接受經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教育或開展經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐學(xué)習(xí)。在實(shí)踐基地運(yùn)作中，產(chǎn)學(xué)研合作主體能實(shí)現(xiàn)各自的組織目標(biāo)，對(duì)科學(xué)技術(shù)、資金、設(shè)備、人員等社會(huì)資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地的類型

1.以平臺(tái)企業(yè)為主的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐教學(xué)基地，這類實(shí)踐教學(xué)基地以企業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)所為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，高校教師和學(xué)生到企業(yè)里面去與企業(yè)人員共同完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這類教學(xué)基地適合于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也適合于學(xué)生進(jìn)行參觀和觀摩。

2.以學(xué)校為主的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐教學(xué)基地，這種類型的實(shí)踐教學(xué)基地以學(xué)校的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，企業(yè)指導(dǎo)人員到學(xué)校里面來對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。這類實(shí)踐教學(xué)基地適合于完成模擬、實(shí)訓(xùn)和示范等形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.校企平衡型產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐教學(xué)基地，這類經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地由學(xué)校和企業(yè)共同投入建立，屬于學(xué)校和企業(yè)共同所有。在這類實(shí)踐教學(xué)基地里面，高等學(xué)?？梢酝瓿蓪?shí)訓(xùn)、模擬、示范和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意義

1.有利于發(fā)揮企業(yè)和高校各自的優(yōu)勢(shì)。高等學(xué)校能有效投入自己的人力資源、知識(shí)資源、科研資源。而企業(yè)在合作中能投入自己的技能人才資源，設(shè)備及場(chǎng)地資源、業(yè)務(wù)資源。合作各方將各自自的優(yōu)勢(shì)資源投入到實(shí)踐教學(xué)基地中，為實(shí)踐教學(xué)提供了有利而全面的資源保障。

2.有利于各合作方提高自身的能力。通過產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，經(jīng)管類專業(yè)能提高自己實(shí)踐教學(xué)的水平和效果，高校教師能在教學(xué)基地接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。而企業(yè)能通過實(shí)踐教學(xué)基地獲得豐富的人力資源的支持，獲取最新的理論知識(shí)、完成應(yīng)用性研究。

3.有利于節(jié)約社會(huì)資源。高等院校擁有人力資源和知識(shí)資源，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和技能智力資源。企業(yè)具有場(chǎng)所資源和技能智力資源，但是缺乏知識(shí)資源。通過合作，雙方能共享資源，避免了資源上的重復(fù)投入和建設(shè)。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)基地定位。實(shí)踐教學(xué)基地定位的基本原則有：互利雙贏原則；實(shí)事求是原則；循序漸進(jìn)原則；滿足需求原則。實(shí)踐教學(xué)基地定位包括：功能目標(biāo)定位；類型定位；學(xué)科專業(yè)定位；服務(wù)面向定位；層次定位；規(guī)模定位；管理模式定位；特色定位。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地定位，要建立在充分考慮學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析企業(yè)開展經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)人財(cái)物的承受能力。分析高校與企業(yè)攜手開展教學(xué)基地的合作機(jī)制的恰當(dāng)性與公平性，最后還要分析國(guó)家政策激勵(lì)保障機(jī)制。

2.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)施。①基地建設(shè)合作單位的尋找，以產(chǎn)學(xué)研合作模式與經(jīng)管類專業(yè)合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)必須具有一定的條件，如：具有獨(dú)立法人資格，社會(huì)形象良好；尊重知識(shí)，尊重人才，并有與高校長(zhǎng)期合作的愿望；具有適合開展經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的科研或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理項(xiàng)目及適度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)模；具有先進(jìn)的生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理方式，適宜的物質(zhì)平臺(tái)與管理環(huán)境；能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工作、勞動(dòng)保護(hù)和衛(wèi)生安全方面的條件；擁有高素質(zhì)職工隊(duì)伍，配備高素質(zhì)的指導(dǎo)教師；符合就近就地、交通便利、布局合理和節(jié)約開支的原則。在與企業(yè)尋求合作的過程中，高校需要主動(dòng)深入分析與校外單位合作的切入點(diǎn)，校外單位期望通過與高校合作以獲取以下的利益：一是政府對(duì)校外單位的扶持與獎(jiǎng)勵(lì)；二是合作行為所形成的廣告效益及潛在經(jīng)濟(jì)利益；三是學(xué)生充當(dāng)校外單位廉價(jià)勞動(dòng)力。高校應(yīng)該以校外單位的這些利益需求為切入點(diǎn)，爭(zhēng)取在合作中取得雙贏。②基地建設(shè)合作合同的簽署，在合作單位基本選定之后，雙方要簽署合同，明確雙方責(zé)任、權(quán)力及義務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)有法律的保障。合同一般包含以下內(nèi)容：合作目的；合作原則；建設(shè)目標(biāo)；合作內(nèi)容；權(quán)利義務(wù)；條件安排；秘密保護(hù)等。③合同的簽后建設(shè)。硬件建設(shè)：主要包括為正常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展而提供教學(xué)場(chǎng)地與生活設(shè)施，購(gòu)置儀器設(shè)備和配套器材。高校需要購(gòu)置必要的圖書資料、辦公用品與教學(xué)用品，并投資建設(shè)必要的生活設(shè)施。軟件建設(shè)：一是實(shí)踐教學(xué)基本文件的建設(shè)。高校和企業(yè)應(yīng)協(xié)商制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱，開發(fā)實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。二是常規(guī)管理及教學(xué)組織運(yùn)行制度建設(shè)。合作各方應(yīng)當(dāng)共同制定教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)及工作程序、工作紀(jì)律、指導(dǎo)教師崗位職責(zé)、教學(xué)質(zhì)量檢查制度、教學(xué)考核辦法、安全與衛(wèi)生制度、檔案管理辦法等具體運(yùn)行管理制度。三是指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)技術(shù)人員組成兼職教學(xué)隊(duì)伍執(zhí)教，并且由高校對(duì)他們進(jìn)行關(guān)于教學(xué)理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)。四是雙方開展教學(xué)研究協(xié)作、學(xué)術(shù)交流和科研協(xié)作等活動(dòng)。

3.實(shí)踐教學(xué)基地的管理。①教學(xué)管理：包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)師資管理、教學(xué)檔案管理。要明確劃分實(shí)踐教學(xué)參與人員的責(zé)任與職責(zé)，建立指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)的方法，嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)書的要求來執(zhí)行。②學(xué)生管理：這種管理體制使得學(xué)生管理的各項(xiàng)工作有專門的負(fù)責(zé)人，以確保學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地的時(shí)候有嚴(yán)肅的組織紀(jì)律，有規(guī)律的日常生活以及人身安全有合理的保障，最終確保學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)、工作、生活順利進(jìn)行。③經(jīng)費(fèi)管理：高校需要?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)踐教學(xué)的組織、基地的建設(shè)和日常運(yùn)行。經(jīng)費(fèi)的使用范圍包括：管理費(fèi)用；調(diào)研費(fèi)費(fèi)用；指導(dǎo)教師指導(dǎo)費(fèi)；開發(fā)學(xué)生實(shí)踐潛能與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)費(fèi)；圖書資料費(fèi)和辦公用品費(fèi)；教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流業(yè)務(wù)費(fèi)；實(shí)踐教學(xué)用品費(fèi)與實(shí)習(xí)生活設(shè)施建設(shè)費(fèi)。④考核管理：通過學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式，對(duì)教學(xué)基地和指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)高校自身部門與管理人員的工作進(jìn)行考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

當(dāng)今美國(guó)高校技術(shù)轉(zhuǎn)移的主要方法

研發(fā)人員咨詢服務(wù)

有數(shù)據(jù)表明美國(guó)前20名的研究型大學(xué)一半以上的研究人員每年會(huì)花10％～15％的時(shí)間為產(chǎn)業(yè)提供咨詢，每個(gè)咨詢師可能為1～10個(gè)企業(yè)服務(wù)，工作關(guān)系形式多樣，不拘一格。學(xué)術(shù)顧問一般按小時(shí)或工作日收費(fèi)。

大學(xué)研究者轉(zhuǎn)行到產(chǎn)業(yè)界工作

研究人員和教職工轉(zhuǎn)行到產(chǎn)業(yè)界工作是原創(chuàng)技術(shù)與高度專業(yè)化知識(shí)和技能轉(zhuǎn)讓機(jī)制的重要形式。美國(guó)每年培養(yǎng)的理工科博士到私人企業(yè)就業(yè)或高校里的科學(xué)家或工程師被企業(yè)雇用的數(shù)據(jù)表明了該機(jī)制轉(zhuǎn)讓的重要性；此外，處于領(lǐng)先地位的研究型大學(xué)還經(jīng)常在合作研發(fā)項(xiàng)目中與產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行臨時(shí)性的研究人員交換行為。

專利許可

美國(guó)高校注重與此相關(guān)的專職崗位設(shè)置和機(jī)構(gòu)建設(shè)。上世紀(jì)70年代后，隨著在微電子、信息技術(shù)、生物技術(shù)和先進(jìn)材料等新科技產(chǎn)業(yè)化的成功和拜杜法案的通過，在隨后的20年中，大學(xué)申請(qǐng)專利的速度大大加快。到1995年，127所大學(xué)設(shè)置了專利申請(qǐng)職位，并積極進(jìn)行技術(shù)許可活動(dòng)，它們總共雇用了618個(gè)全職專業(yè)人員從事大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓活動(dòng)。機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，美國(guó)很多大學(xué)建立了校內(nèi)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，其主要任務(wù)是對(duì)新的科研成果進(jìn)行專利申請(qǐng)和技術(shù)許可，偶爾也將一些發(fā)明附帶地轉(zhuǎn)給創(chuàng)業(yè)公司。除了建立技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室之外，很多大學(xué)還設(shè)立資金激勵(lì)項(xiàng)目來鼓勵(lì)教職工進(jìn)行創(chuàng)新。

至于獲取專利和技術(shù)許可的方法各校做法各有特色，有些大學(xué)特別是公立大學(xué)主張對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的研究成果擁有權(quán)利；有些學(xué)校則較為靈活，如通過談判來決定知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬。同樣，一些大學(xué)依賴技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室來獲取許可費(fèi)，一些學(xué)校則將辦公室看作與私營(yíng)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的主要渠道，如作為將來研究的資助人或合作伙伴。

通過新建公司普通股所有權(quán)持股方式轉(zhuǎn)移

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1980～1995年間，在美國(guó)約有1633家新公司的建立得益于學(xué)校的技術(shù)許可費(fèi)，其中僅1994～1995年間就約有464家。盡管有少部分學(xué)校在將技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的公司中持有股權(quán)的歷史較久，但大部分學(xué)校還是近來才開始以這種方式進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移的。

產(chǎn)業(yè)資助研究

在1980～1995年間，私人資金對(duì)大學(xué)研發(fā)的支持占整個(gè)高校的比例從3.9%增加到6.9%，有些大學(xué)則更高，如在1994年麻省理工大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)均達(dá)到15％。產(chǎn)業(yè)對(duì)大學(xué)研究的支持主要通過合同或授權(quán)的方式進(jìn)行，兩者之間的區(qū)別是微妙的，不同機(jī)構(gòu)之間的差別各不相同。一般而言，合同通常要求研發(fā)人員提交特定的成果，而授權(quán)更為開放。除了與學(xué)校研究人員或團(tuán)隊(duì)簽訂合同或授權(quán)外，資助人還可以和高校建立正式的研發(fā)中心、研究聯(lián)盟或產(chǎn)業(yè)聯(lián)合項(xiàng)目等。

技術(shù)商業(yè)孵化器

大學(xué)技術(shù)商業(yè)孵化器建立的主要目的在于輔助風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)解決在發(fā)展的起步階段遇到的困難。通常孵化器為公司提供低于市場(chǎng)租金的實(shí)驗(yàn)室或辦公場(chǎng)地及其他各種各樣的技術(shù)和一般商業(yè)服務(wù)，并為客戶提供與高校研究者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。1997年美國(guó)約有100個(gè)技術(shù)商業(yè)孵化器，其中約有一半與研究型大學(xué)有著附屬關(guān)系。

我國(guó)高校科技成果轉(zhuǎn)化方面存在的問題

科研人員技術(shù)轉(zhuǎn)化或市場(chǎng)營(yíng)銷運(yùn)作意識(shí)淡漠

研究表明，離科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)較遠(yuǎn)的科研人員（從事基礎(chǔ)研究和教學(xué)），對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)不高。權(quán)威機(jī)構(gòu)披露：在自然科學(xué)領(lǐng)域，2004年教師的人均論文產(chǎn)量是2000年的260％，而重點(diǎn)高校應(yīng)用型科技成果轉(zhuǎn)化的專利均價(jià)，2004年比2000年減少了近50％，技術(shù)合同均價(jià)則減少了1/3?！度珖?guó)科技工作者狀況調(diào)查報(bào)告（2003年）》顯示：科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或者應(yīng)用于生產(chǎn)的項(xiàng)目數(shù)，人均為0.78件；其中成果轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品或者應(yīng)用于生產(chǎn)的項(xiàng)目數(shù)為零的占74.5%。

這一問題的出現(xiàn)，主要是長(zhǎng)期以來在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期教育體制培養(yǎng)出的研究人員，缺乏市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)觀念，對(duì)技術(shù)的價(jià)值及其轉(zhuǎn)化既缺乏技術(shù)市場(chǎng)的理論思維和技術(shù)商品的實(shí)用觀點(diǎn)，又缺乏對(duì)技術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的直接認(rèn)知，更不會(huì)感知技術(shù)帶來的潛在的市場(chǎng)利益。此外，長(zhǎng)期以來形成的課題研究模式，使選題主觀因素強(qiáng)，科學(xué)論證性弱，讓本來就遠(yuǎn)離市場(chǎng)的高?？蒲袊?yán)重脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，與產(chǎn)業(yè)或無法銜接或難以兼容。

高?？蒲腥藛T既無市場(chǎng)壓力，也無市場(chǎng)利益引誘動(dòng)力

由于高校的研發(fā)資金絕大部分來自公共資源，如中央政府地方政府乃至高校自身的資金支持。在整個(gè)資金支持過程中，最為重要的是申請(qǐng)、課題設(shè)計(jì)及專家評(píng)閱。我國(guó)現(xiàn)有的有關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)主要在于選題及其論證，且絕大部分是通過申請(qǐng)人申請(qǐng)，由有關(guān)政府部門組織專家進(jìn)行評(píng)閱挑選，選中做課題的人，然后簽訂合同。有的政府部門甚至是因人設(shè)課題，招標(biāo)只是形式。在課題承擔(dān)合同簽下以后，如何監(jiān)督課題研究人員進(jìn)行研究及如何將成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，在目前高校的研發(fā)機(jī)制中，沒有強(qiáng)制性的規(guī)定。很多研究人員樂于將成果停留在書面形式中，早早結(jié)項(xiàng)，然后再申請(qǐng)新的課題。這種短平快的方式既讓研究人員無市場(chǎng)之壓力，又使得研究成果只是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的毛坯，只能看、不能用，不具備可產(chǎn)業(yè)化的條件，造成公共投資研發(fā)的巨大浪費(fèi)。

在利益動(dòng)力方面，由于投資來自公共資源，一般在研究合同中規(guī)定：資助方在一定時(shí)間內(nèi)享有優(yōu)先使用權(quán)，而對(duì)研究方在產(chǎn)業(yè)化或轉(zhuǎn)移方面享有的權(quán)益卻未注明。這一規(guī)定帶來的弊端是，研究人員對(duì)技術(shù)的市場(chǎng)化喪失積極性；而另一方面，權(quán)利人如何以合理的價(jià)格轉(zhuǎn)移給產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)實(shí)中很難判定，很多以國(guó)家公共資源投資的專利技術(shù)最終可能被廉價(jià)地轉(zhuǎn)讓出去，它們經(jīng)別人簡(jiǎn)單包裝后再高價(jià)轉(zhuǎn)讓于他人，造成的結(jié)果是研究人員未能得到應(yīng)得的回報(bào)，反而是讓中間商獲取暴利。

在管理方面，學(xué)校重視不夠

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)校的主要使命在于教書育人，即傳授書本知識(shí)和教出德智體全面發(fā)展的人；至于將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)移并不是學(xué)校工作的重要組成部分。受這種傳統(tǒng)思想的影響，絕大部分高校在技術(shù)轉(zhuǎn)移這一塊的管理十分薄弱，投入的精力也不多；僅有的一些技術(shù)轉(zhuǎn)移，也多是研發(fā)人員私人通過特定的渠道來完成的。由學(xué)校組織、通過正式的渠道進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移的項(xiàng)目并不多。

另外，高?？萍脊芾眢w系存在嚴(yán)重不足，它以科技“成果獎(jiǎng)”（僅有專家的理論評(píng)審，而無產(chǎn)業(yè)界實(shí)際使用價(jià)值的評(píng)判）為晉升技術(shù)職務(wù)重要標(biāo)準(zhǔn)的制度，造成了很多科技人員只重研究不重推廣；而且在其科技工作評(píng)價(jià)體系（如晉升職稱時(shí)認(rèn)可的項(xiàng)目）中，高校多只認(rèn)縱向科研，即由國(guó)家社科基金、自然科學(xué)基金和國(guó)務(wù)院部委及地方社科基金、自然科學(xué)基金部門的科研項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的配套獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于橫向課題（如企業(yè)急需的實(shí)用項(xiàng)目）一般不認(rèn)可，如此就影響了高?？蒲腥藛T承接后者的積極性。

高校與產(chǎn)業(yè)界缺乏聯(lián)系的紐帶，各自關(guān)起門來，自搞一套，缺少溝通

如兩個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)研究人員的交流、互通渠道不暢，合作不充分，造成的結(jié)果是：高校不知企業(yè)所需或市場(chǎng)發(fā)展的導(dǎo)向（導(dǎo)致研究的盲目性和脫離市場(chǎng)，無太大價(jià)值），企業(yè)不知高校在研究些什么（重復(fù)研發(fā)，或花重金從國(guó)外引進(jìn)），資源浪費(fèi)不可避免。再如，由于人事制度方面的問題，兩個(gè)領(lǐng)域的人才流動(dòng)在一定時(shí)期內(nèi)比較困難，特別是企業(yè)研究人員要轉(zhuǎn)行到學(xué)校，導(dǎo)致兩個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)轉(zhuǎn)移最徹底形式――人的流動(dòng)――人為受阻。盡管目前高校與產(chǎn)業(yè)界已加強(qiáng)聯(lián)系，但未發(fā)生根本性的變化，兩者間的合作空間十分巨大。

當(dāng)然，我國(guó)企業(yè)對(duì)高校技術(shù)轉(zhuǎn)移的態(tài)度和認(rèn)知方面的偏差、投資不足及我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移中介機(jī)構(gòu)制度（如技術(shù)評(píng)估、技術(shù)經(jīng)紀(jì)人等）的不完善，也在一定程度上影響了高校的科技成果轉(zhuǎn)化。

促進(jìn)我國(guó)高校科技成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策

基于我國(guó)高?？萍汲晒虍a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移存在的問題，參考美國(guó)的做法，我們至少在以下幾方面可以作出努力 ：

在教育方面，要加大科研成果市場(chǎng)化的意識(shí)培訓(xùn)，讓科研人員全面認(rèn)識(shí)科技成果轉(zhuǎn)化的重要性，樹立技術(shù)或科研成果的市場(chǎng)觀念

該工作可以從兩個(gè)方面并進(jìn)：對(duì)學(xué)生（尤其是研究生，未來的科研人員）應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科技成果市場(chǎng)化的基礎(chǔ)教育，讓他們意識(shí)到研究就是要解決實(shí)際問題，并對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展起到積極作用，即研究要有實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值，其渠道就是技術(shù)轉(zhuǎn)化 ；對(duì)現(xiàn)職的研究人員，要強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)意義。這是一個(gè)漫長(zhǎng)但必須經(jīng)歷的過程。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在相關(guān)方面的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，研發(fā)成果可市場(chǎng)化及研發(fā)人員的市場(chǎng)意識(shí)在推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移方面起到了巨大作用：它們既創(chuàng)新了實(shí)用技術(shù)，又培養(yǎng)了大批注重技術(shù)轉(zhuǎn)化人才。

通過立法規(guī)定對(duì)研究人員付出勞動(dòng)的研發(fā)成果在市場(chǎng)化情況下給予一定利益引誘機(jī)制

如可借鑒美國(guó)1980年的拜杜法案，規(guī)定大學(xué)或其他非營(yíng)利機(jī)構(gòu)可持有政府或其他公共資源資助的大部分發(fā)明的權(quán)利，由它們決定技術(shù)許可的運(yùn)營(yíng)模式。學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)在對(duì)利用公共資金開發(fā)出的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可或其他商業(yè)化方面可被授予很大的自，只要它們：在許可知識(shí)產(chǎn)權(quán)時(shí)優(yōu)先考慮本地的企業(yè)，特別是小企業(yè)；授予獨(dú)占權(quán)利或?qū)⒅R(shí)產(chǎn)權(quán)賣給愿意和能夠在中國(guó)制造含有這些發(fā)明產(chǎn)品或通過應(yīng)用該發(fā)明來生產(chǎn)的公司。此外，對(duì)于職務(wù)發(fā)明，可適當(dāng)考慮高校研發(fā)人員的例外規(guī)定。

政府在科技管理體制方面應(yīng)采取可行措施

科研管理需引入科學(xué)價(jià)值評(píng)估體系，以形成正確的導(dǎo)向。針對(duì)政府等公共機(jī)構(gòu)投資的項(xiàng)目，技術(shù)應(yīng)當(dāng)在國(guó)內(nèi)通過一定的法律制度既得到保護(hù)，又能運(yùn)用、擴(kuò)散；實(shí)用技術(shù)項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)以可產(chǎn)業(yè)化為合格標(biāo)準(zhǔn)；投資機(jī)構(gòu)應(yīng)加大管理力度，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移中心或機(jī)構(gòu)將技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)散和產(chǎn)業(yè)化。如拜杜法案規(guī)定的“科研人員在政府投入的計(jì)劃項(xiàng)目里面，驗(yàn)收項(xiàng)目時(shí)，如其所在的大學(xué)和科研院所沒有提出商業(yè)計(jì)劃書，或者沒有實(shí)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓等等的，政府有權(quán)把這個(gè)項(xiàng)目權(quán)收回來”的內(nèi)容，可以將其吸收到我國(guó)的立法中。政府還可通過招標(biāo)方式，用國(guó)家財(cái)政收入支持高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，同時(shí)需要運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)杠桿和政策手段引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)高校科技成果實(shí)行轉(zhuǎn)化；稅收上，對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化及相關(guān)服務(wù)的稅率和征收采取優(yōu)惠政策。在技術(shù)轉(zhuǎn)化投資、技術(shù)轉(zhuǎn)讓中介機(jī)構(gòu)制度完善方面，政府也應(yīng)起到積極作用。

通過多種渠道加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的合作

參照美國(guó)的做法，鼓勵(lì)從事科研的教師積極為相關(guān)企業(yè)服務(wù)，甚至規(guī)定從事特定領(lǐng)域研究的教師，一年要有一定比例的時(shí)間為企業(yè)提供咨詢或其他服務(wù)；作為對(duì)價(jià)企業(yè)可以給該教師或?qū)W校以一定酬金，或接納學(xué)校的學(xué)生作為實(shí)習(xí)生或?qū)淼木蜆I(yè)者，促進(jìn)技術(shù)由高校向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。各界通過努力，要打通產(chǎn)業(yè)界和高校人員相互流動(dòng)的渠道，鼓勵(lì)大學(xué)研究者轉(zhuǎn)行到企業(yè)工作，并為他們提供便利條件；對(duì)于技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、愿意到高校進(jìn)行研究和教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員也應(yīng)允許他們到高校，因?yàn)樗麄兊膶?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意義十分重大，而學(xué)生們受過良好、全面教育后，又會(huì)將技術(shù)隨著工作的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)移到產(chǎn)業(yè)里。

另外就是建立各種形式的研發(fā)中心、研發(fā)聯(lián)盟或產(chǎn)業(yè)聯(lián)合項(xiàng)目，加大兩者之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)無縫轉(zhuǎn)移，既帶動(dòng)教育水平的提高，又促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)水平的提升。這方面，政府應(yīng)積極尋求通過資助大學(xué)研究中心來促進(jìn)大學(xué)-產(chǎn)業(yè)更緊密地合作，使該類中心鼓勵(lì)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)研究人員進(jìn)行合作（通常是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多層次）研究，并促進(jìn)大學(xué)和它們所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)基地更緊密地結(jié)合。高校在評(píng)估體系中，應(yīng)當(dāng)加倍重視橫向項(xiàng)目的地位，完善校內(nèi)科研體制，鼓勵(lì)研究人員直接根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需要選擇項(xiàng)目、配置力量；對(duì)教師職稱的晉升和科研成果的評(píng)價(jià)上應(yīng)依據(jù)不同類型采用不同標(biāo)準(zhǔn)，以使各位研究人員（特別是在從事技術(shù)轉(zhuǎn)移方面有突出成就的人）得到公平待遇。