導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語評(píng)課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 英語口語；模仿；訓(xùn)練；水平

近些年來，隨著我國國際影響的不斷擴(kuò)大，對(duì)外交流的空前頻繁，經(jīng)濟(jì)文化科技的迅猛發(fā)展，以及目前英語的強(qiáng)勢(shì)作用等，國家和國人對(duì)英語的需求大增，為此初中英語教學(xué)就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生口頭英語做起，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)英語口語的興趣和克服說英語的心理障礙呢？這就是當(dāng)前的初中英語老師迫切需要解決的問題。下面筆者結(jié)合教學(xué)就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”英語的積極性談一下自己的觀點(diǎn)，供參考。

一、課堂上用英語組織教學(xué)

我們知道如果學(xué)生經(jīng)常耳濡目染、并且生活在英語對(duì)話的氛圍中，那么學(xué)生的英語口語能力提高的會(huì)很快。但是學(xué)生是在學(xué)習(xí)“漢語”的氛圍中，不可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的條件和環(huán)境。如果教師在英語教學(xué)中向初中學(xué)生提供大量的英語口語示范和口語語感，就會(huì)很容易的讓學(xué)生的進(jìn)行口頭模仿和記憶，很容易激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；再加上教師在學(xué)生心目中的“神圣”地位，會(huì)出現(xiàn)“愛屋及烏”的現(xiàn)象，即使教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)，學(xué)生可能不習(xí)慣，也可能聽不懂，但老師的話就是“圣旨”，如果此時(shí)教師再借助于模型、實(shí)物、圖片、多媒體，并配以動(dòng)作、手勢(shì)、表情等手段來幫助學(xué)生理解的話，效果肯定是好的。關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持在課堂上說，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會(huì)慢慢適應(yīng)教師的講課，在課堂教學(xué)中也會(huì)逐漸提高“聽”的能力和認(rèn)真“度”，不懂的句子由于聽的多了也就懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了，學(xué)生的聽力提高了，學(xué)生也敢于開口說了。所以說教師一定要在課堂上用英語組織教學(xué)，堅(jiān)持英語教學(xué)，方能提高學(xué)生的口語水平。

二、教師口語、課文的模仿和背誦

做到熟練運(yùn)用英語口語，這是英語學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo)。所謂熟練就是不假思索的把自己的想法能夠用英語表達(dá)出來。英語口語說的熟練，有一個(gè)比較不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，那就是模仿，模仿教師的口語、模仿課文的朗讀。一是模仿語音。模仿時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，要糾正好學(xué)生的口形，開始時(shí)速度不要過快，待把音發(fā)準(zhǔn)了以后，再加快速度，用正常語速反復(fù)多說幾遍，直到不用想就能用正常語速把句子輕松地說出來為止。二是有了模仿語音的基礎(chǔ)，就可以在口語的熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、同化等語音技巧。三是打開錄音機(jī)或收音機(jī)跟著模仿，這是因?yàn)槲覀兒芏嗟慕處熆谡Z不是很標(biāo)準(zhǔn)，跟讀課文磁帶是糾正學(xué)生不正確的發(fā)音的有效手段。在實(shí)際課堂教學(xué)教學(xué)中，教師可以每天抽查學(xué)生的背書情況來糾正學(xué)生的語音語調(diào)。

三、在課堂上給學(xué)生說英語的“權(quán)利”

一是每天讓學(xué)生在課前用時(shí)2―3分鐘說出有趣的經(jīng)歷、故事講解等，內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，可以“半漢半英”以此來促進(jìn)學(xué)生口語的提高，這樣做既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了自信心，給每一個(gè)學(xué)生展示口語的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。

二是課堂上按學(xué)生的英語成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組合，讓每個(gè)學(xué)生都有口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)英語優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動(dòng)作用，發(fā)揮其特長，收到一舉兩得的效果。

三是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽展現(xiàn)自己，對(duì)一些基礎(chǔ)較差或膽小的學(xué)生，老師應(yīng)付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，要進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)。在平時(shí)教學(xué)中要積極創(chuàng)造情景，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量的，高密度的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語的能力。

四是教師要想方設(shè)法在課堂上營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)、大膽的發(fā)表自己意見，這是提高學(xué)生口語能力的有效途徑。在口語訓(xùn)練中按照新課標(biāo)的要求體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極參與形式多樣的口語訓(xùn)練，可以是單人的、雙人的、小組的的口語訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論、對(duì)話、演講、表演、討論、說唱、口頭作文、看錄像等等，并且在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會(huì)成功的樂趣。如果教師采用這樣豐富多變的課堂形式不但能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，而且能夠刺激他們用英語表達(dá)想法的愿望，從而達(dá)到從口語教學(xué)的目的。

四、在課外活動(dòng)進(jìn)行口語訓(xùn)練

開展豐富多彩的課外英語口語訓(xùn)練活動(dòng)可以讓學(xué)生提高口語水平。因?yàn)楝F(xiàn)在的英語課堂45分鐘，如果除去教師的講解，那么在課堂上操練學(xué)生的口語時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此教師要引導(dǎo)學(xué)生課后多說、多讀、多唱、多使用英語以此來提高學(xué)生的口語水平，教師可以組織英語演講、朗讀、講故事活動(dòng)，也可以協(xié)同其他教師用英語口語來進(jìn)行歌曲比賽、戲劇表演、小品表演比賽。也可以委托課代表組織英語角的英語課外活動(dòng)，形式多樣可以不拘一格。這些活動(dòng)的開展，要組織的形式活潑、有模有樣、并且內(nèi)容廣泛，讓學(xué)生喜聞樂見，樂于參與，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，提高學(xué)生的口語水平和能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，豐富學(xué)生的語感。

五、定期、不定期的進(jìn)行學(xué)生英語口試

篇2

關(guān)鍵詞：平面圖像處理；高職院校；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)踐

大多數(shù)高職院校把《Photoshop平面圖像處理》課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公選課。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握?qǐng)D形圖像的設(shè)計(jì)與制作方法和技術(shù)，具備能基本勝任平面設(shè)計(jì)工作的能力，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，從而為提高學(xué)生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)法存在很多問題，由此，筆者在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來改進(jìn)教學(xué)中存在的這些問題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義和特征

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它改變了以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以解決問題、完成任務(wù)為主，是一種多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中可盡量模擬真實(shí)的工作環(huán)境和要求，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動(dòng)吸收的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生完成新任務(wù)得到的新經(jīng)驗(yàn)和原有積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，可不斷地充實(shí)和豐富學(xué)生的知識(shí)和能力。在此過程中，學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，這又能更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成良性循環(huán)，同時(shí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立探索和勇于開拓進(jìn)取的精神也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）充分備課，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，關(guān)鍵的一環(huán)就是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，如何把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目任務(wù)，是教師備課的重中之重。同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)，一定要具有代表性和實(shí)用性。好的任務(wù)不僅可以涵蓋課程中要求的知識(shí)點(diǎn)和基本操作技能，又能激發(fā)學(xué)生興趣。這需要教師縱觀整個(gè)教程、熟悉教學(xué)大綱和教學(xué)要求，由淺入深設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的項(xiàng)目任務(wù)?；谶@些原則，筆者根據(jù)《Photoshop平面圖像處理》課程要求學(xué)生掌握的基本理論知識(shí)和應(yīng)具備的操作能力，結(jié)合平面圖像在工作生活中的廣泛應(yīng)用，如文字特效、平面廣告、雜志封面、照片修飾、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、影像創(chuàng)意、建筑圖修飾等，并且本著職業(yè)院校教學(xué)特色，即以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，為該課程合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。

（二）項(xiàng)目任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施

先讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)。教師應(yīng)首先描述任務(wù)的目標(biāo)要求和實(shí)用背景，讓學(xué)生分析討論解決思路，根據(jù)學(xué)生討論情況同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)的制作方法，講解所涉及的知識(shí)點(diǎn)和操作的關(guān)鍵地方。尤其對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，教師最好通過現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，從而使學(xué)生明確我們學(xué)什么、做什么、為何做、怎樣做，這樣既使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又因?yàn)轫?xiàng)目任務(wù)有趣而實(shí)用，激發(fā)出他們的求知興趣和欲望。

接著讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備資源。在平面圖像處理過程中，一般需要根據(jù)創(chuàng)意和項(xiàng)目任務(wù)的特點(diǎn)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。在給學(xué)生進(jìn)行完前一過程后，給出一定的課堂時(shí)間或在課前就讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)需要，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他手段獲得需要的素材。

再接下來讓學(xué)生按項(xiàng)目任務(wù)要求同時(shí)結(jié)合自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)開始完成工作任務(wù)。在通過前面的兩個(gè)過程后，學(xué)生應(yīng)該能夠進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。針對(duì)難度比較大或任務(wù)完成較費(fèi)時(shí)的項(xiàng)目，可建議學(xué)生分組完成，人數(shù)為3-5人較好。小組采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，通過討論設(shè)計(jì)方案，分配好設(shè)計(jì)任務(wù)，各司其職，在協(xié)作完成的過程中，學(xué)生之間的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神可得到充分的鍛煉。在這一過程中，教師則需要及時(shí)了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況及操作中存在的主要問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，促使學(xué)生積極完成任務(wù)。

最后是項(xiàng)目評(píng)價(jià)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。但教師在有限的課堂時(shí)間里不可能對(duì)學(xué)生的所有作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種情況下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教室，對(duì)此次完成的有代表性的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，吸取優(yōu)秀作品的精華，并對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，這樣不僅讓學(xué)生達(dá)到了相互學(xué)習(xí)的目的，也激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的競(jìng)爭意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，順便總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)，也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。

對(duì)于以上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，可列表概括如下：

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于課程考核方式

Photoshop傳統(tǒng)的考核方式一是教師出筆試試題，包含填空、選擇、判斷、操作問答題等，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答卷。這種考核方式，只能考核出學(xué)生對(duì)該軟件的理論掌握情況，并不能反映學(xué)生的實(shí)踐操作水平；另一種則是規(guī)定在課堂時(shí)間內(nèi)完成指定操作題，這能考核出學(xué)生使用軟件操作的熟練程度，但不能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間構(gòu)思策劃和搜集素材，不能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮。

筆者在授課班級(jí)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，考核學(xué)生的是1至2道綜合設(shè)計(jì)題，這在上機(jī)考核一周前就提前告知學(xué)生需提交的作品任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間考慮自己的作品該如何創(chuàng)意設(shè)計(jì)和進(jìn)行相關(guān)素材的收集，接下來再在考核規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)的作品。有了這樣的過程，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的能力都得到了鍛煉和考核，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按任務(wù)要求和學(xué)生自己的創(chuàng)意完成作品，也考核了學(xué)生軟件綜合使用的能力和軟件操作的熟練程度。

四、結(jié)語

平面圖像處理課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件課程，只有通過若干綜合案例的制作過程學(xué)生才能熟練掌握命令、工具等的使用，才能靈活地根據(jù)自己的創(chuàng)意進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)，完成理論知識(shí)和基本操作方法的介紹外，更重要是將理論應(yīng)用于綜合實(shí)踐中，這符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的操作能力、培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感得到了一定程度的滿足，增強(qiáng)了他們的自信心，提高了其就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與誤區(qū)［J］.教學(xué)與管理（理論版），2009，（6）.

［2］ 王瑞娜.高職《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)改革實(shí)踐［J］，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語；英語寫作能力；提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-260-01

一、掌握一定的英語和詞匯的基本句型

寫作需要用詞匯進(jìn)行填充，為此，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握就成為培養(yǎng)寫作能力的最基本要求，當(dāng)學(xué)生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個(gè)問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達(dá)的內(nèi)容，如此一來，又需要學(xué)生積累英語表達(dá)的基本句型，這兩者共同構(gòu)成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的語言功底不扎實(shí)，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學(xué)生的實(shí)際情況。教師在英語寫作教學(xué)中不妨采取先易后難的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學(xué)生逐步明白句子的構(gòu)造，理解句型，之后引導(dǎo)學(xué)生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴(kuò)展開來，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴(kuò)充為He is a good boy.同時(shí)也可以表達(dá)為There is a boy.

二、以聽促寫，培養(yǎng)初中生的英語寫作能力

“聽”是初中英語教學(xué)中的重要版塊之一，良好的聽力教學(xué)往往可以為其他版塊的教學(xué)起到鋪墊的作用。就拿寫作訓(xùn)練來講，英語教師在課堂中為學(xué)生們播放一段錄音，讓學(xué)生們?cè)诼牭耐瑫r(shí)記錄下重點(diǎn)。課后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這些重點(diǎn)進(jìn)行寫作。這樣在培養(yǎng)初中生英語聽力能力的同時(shí)，還可以鍛煉他們的歸納能力與寫作能力。此外，現(xiàn)在的初中生大多很喜歡聽英文歌，我們可以從這一點(diǎn)人手來進(jìn)行教學(xué)。許多英文歌曲中都蘊(yùn)含著一些經(jīng)典句子，如My heart will go on和Moon River等，他們不僅旋律動(dòng)人，且意境唯美。我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些歌曲中的經(jīng)典歌詞段落進(jìn)行摘錄，并應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中。時(shí)間一久，他們的寫作水平自然而然會(huì)得到提高。

三、以說促寫，提高初中生的英語寫作能力

與“聽”相同的是，“說”在英語學(xué)習(xí)中同樣是一個(gè)重要版塊，同時(shí)它與英語寫作訓(xùn)練之間同樣有著密切的聯(lián)系。那么，該如何實(shí)現(xiàn)以“說”促“寫”，從而提高初中生的英語寫作能力呢？筆者認(rèn)為，初中生之所以覺得英語寫作難，主要是由于他們的日常生活習(xí)慣和思維方式。他們很少去用英語思維來思考一些問題，加之平日對(duì)英語“說”、“寫”的鍛煉少，因此當(dāng)他們遇到寫作問題的時(shí)候便會(huì)覺得無從下手。

基于上述，筆者認(rèn)為可以在課堂中適當(dāng)?shù)亻_展一些情景對(duì)話活動(dòng)。其中，這些對(duì)話可以圍繞初中生關(guān)注的偶像明星、球賽、電影等為主，在喚醒他們興趣的同時(shí)激發(fā)他們的參與熱情，從而讓他們有話想說，有觀點(diǎn)想表達(dá)。這樣一來，他們便會(huì)慢慢養(yǎng)成說的習(xí)慣。時(shí)間一久，當(dāng)他們?cè)俅螌懽魑牡臅r(shí)候，自然會(huì)知道該如何下筆。

此外，隨著西方的一些節(jié)日慢慢被我國初中生所接受，我們還可以利用諸如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)開展一些趣味性極強(qiáng)的演講、辯論、游戲等活動(dòng)。而這些活動(dòng)的主題完全可以圍繞節(jié)日本身來開展，從而在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語熱情的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。而在開展這些活動(dòng)之前，我們可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題（圍繞節(jié)日本身），然后讓他們撰寫相應(yīng)的發(fā)言稿、辯論稿或?qū)Π椎?。這樣一來，既鞏固了他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還起到了提高寫作能動(dòng)的效果。

四、以讀促寫。強(qiáng)化初中生的英語寫作能力

“讀”是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)初中生英語語感，并間接為寫作訓(xùn)練給予幫襯的有效手段。此外，通過大量的“讀”來培養(yǎng)初中生的寫作能力，還可以有效減少中式英語句子出現(xiàn)的幾率，從而讓初中生的英語寫作更加符合英語語篇模式的標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何實(shí)施這一點(diǎn)呢？對(duì)此筆者進(jìn)行了一些有效實(shí)踐。

比如，在平日的英語晨讀中，筆者一改以往的朗讀模式，讓學(xué)生們著重關(guān)注文章本身的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生們記錄下自己認(rèn)為經(jīng)典的句子。在讀的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生們圍繞課文的本身進(jìn)行仿寫、改寫，并在每天的英語課之前讓他們對(duì)自己改寫、仿寫的文章進(jìn)行朗讀。這樣做，一方面可以幫助學(xué)生熟悉自己的文章，并幫助他們發(fā)現(xiàn)文章中存在的缺陷；另一方面還可以激勵(lì)學(xué)生們的參與熱情，讓他們?cè)俳釉賲?。此外，一些?jīng)典的英文詩歌也可以充當(dāng)教學(xué)素材。

五、善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作?！痹谂淖魑臅r(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

總而言之，英語寫作是英語教學(xué)中的一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，它不僅要求初中生動(dòng)用以往所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要初中生將這些知識(shí)進(jìn)行良好的串聯(lián)。所以，英語寫作既是對(duì)初中生英語應(yīng)用能力、英語思維的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)他們所掌握知識(shí)的一次溫故。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 敏.初中生英語寫作中存在的問題及對(duì)策[J].教育觀察，2014（23）

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【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng) 初中英語 寫作教學(xué)

一、同伴互評(píng)的背景

20世紀(jì)70年代開始，“過程教學(xué)法”被引入我國，過程教學(xué)法顧名思義將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在了寫作的過程之中，這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)行動(dòng)。過程教學(xué)法可劃分為七步：輸入、初稿、互評(píng)、二稿、教師評(píng)閱、師生交流和定稿。而同伴互評(píng)正是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、同伴互評(píng)的定義

同伴互評(píng)（peer review）是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。既然學(xué)生有能力管理自己，改變自己，老師就不該剝奪他們這項(xiàng)權(quán)利，反而應(yīng)鼓勵(lì)并妥善運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫作水平。能力發(fā)展和形成是一個(gè)不斷摸索提升的過程，教師不可能指導(dǎo)學(xué)生一輩子，授人以魚不如授人以漁。而互評(píng)中最重要的一點(diǎn)就是可以讓學(xué)生意識(shí)到合作的力量并在友好輕松的氣氛下學(xué)習(xí)，形成自我管理，自主學(xué)習(xí)的能力。

三、現(xiàn)階段中學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

對(duì)于英語寫作，很多中學(xué)教師依然沿用ACCD模式，教師布置（Arrange）寫作任務(wù)，收取作業(yè) （Collect），對(duì)語法詞匯等錯(cuò)誤進(jìn)行批改評(píng)分（Correct）后，再發(fā)還（Distribute）給學(xué)生。然而由于缺少獨(dú)立寫作課，學(xué)生基數(shù)大等原因，教師僅是批改一些語法或詞匯錯(cuò)誤，更有甚者給個(gè)分?jǐn)?shù)就算批改完成?！敖處煂?duì)作文的評(píng)改是一次性的，在評(píng)改之后，學(xué)生通常也不做修改和潤色，教師也不再進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生拿回自己作文并不會(huì)太過重視，別說主動(dòng)修改。如如此循環(huán)往復(fù)，中學(xué)英語寫作形同虛設(shè)，僅僅是書后練習(xí)題或者試卷的一個(gè)組成部分而已，可嘆可悲。

而同伴互評(píng)恰恰彌補(bǔ)了這些不足。同伴互評(píng)在激起學(xué)生興趣的同時(shí)，還能讓他們積極主動(dòng)地在教師的意見和同伴的反饋后重新改寫他們的作文。通過批改同伴的作文，并給出建議和評(píng)價(jià)，不僅使被批改同學(xué)受益，批改者也可以通過同伴的錯(cuò)誤吸取教訓(xùn)，是一個(gè)雙贏的過程?；ピu(píng)過程增加了同學(xué)們交流的機(jī)會(huì)，使班級(jí)氣氛更加和諧，欣欣向榮。

四、同伴互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)

研究表明，同伴互評(píng)能在寫作教學(xué)中起到積極的作用。

1.同伴互評(píng)比教師評(píng)價(jià)反饋的信息量更大。教師除了常規(guī)上課，還要進(jìn)行各種教研、書寫教案活動(dòng)，無暇顧及學(xué)生作文中每一個(gè)錯(cuò)誤。在同伴互評(píng)中，同學(xué)會(huì)想盡辦法挑出對(duì)方錯(cuò)誤，來顯示自己的專業(yè)負(fù)責(zé)。另外，同伴之間更易于溝通和交流，因此，在拿回自己作文時(shí)很自然會(huì)認(rèn)真看對(duì)方是否認(rèn)真，并敢于發(fā)聲，在生生互動(dòng)的過程中很自然把正確的觀念移入腦海。

2.同伴互評(píng)可以提高學(xué)生中心意識(shí)。同伴互評(píng)改變了寫作講評(píng)時(shí)教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生在寫作講評(píng)課上的參與度大幅提高。只有讓他們意識(shí)到自己的主體地位，他們才能樂于學(xué)習(xí)并積極參與其中。

3.互評(píng)過程中，同伴之間以批判性的眼光閱讀彼此的作文，對(duì)于其中問題積極反省，有則改之，無則加勉。在比較反省的過程中對(duì)如何使寫作更成功、高效有了更深的認(rèn)識(shí)。

五、同伴互評(píng)的缺點(diǎn)

當(dāng)然還處于摸索階段的同伴互評(píng)也有它的不足之處。

1.受到知識(shí)水平限制，很多時(shí)候?qū)W生在互評(píng)時(shí)只能發(fā)現(xiàn)詞匯語法等基礎(chǔ)問題，而不能深入到作文篇章結(jié)構(gòu)和意義上。

2.由于水平限制，有些問題即使已經(jīng)學(xué)過，但依然不能被發(fā)現(xiàn)。

六、教師角色

教師在同伴互評(píng)的過程中扮演著多重角色。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的步驟以及注意事項(xiàng)時(shí)，教師是引導(dǎo)者。在合理安排互評(píng)的時(shí)間、形式、內(nèi)容，使他們踴躍參與到互評(píng)中時(shí)，教師是組織者。在幫助學(xué)生解答在互評(píng)過程中產(chǎn)生的疑惑時(shí)，教師是問題解決者?；ピu(píng)結(jié)束，教師對(duì)本次互評(píng)活動(dòng)的進(jìn)行過程以及所出現(xiàn)問題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師是反饋者?？傊?，教師扮演著多重角色，但每一個(gè)角色的作用都是為了讓互評(píng)進(jìn)行的更加順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，能力越來越強(qiáng)。

同伴互評(píng)在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，還提升了其閱讀能力，盡管有它的不足之處，但相對(duì)來說，利大于弊。教師在運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有選擇性M行調(diào)整，使之成為提高學(xué)生寫作水平的利器。作為教師，指導(dǎo)不等于執(zhí)手，應(yīng)該在安排好各項(xiàng)事宜后把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是處處插手。作為教師應(yīng)該在評(píng)改的過程中制定好行之有效的教學(xué)計(jì)劃，制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和可行的方案，使學(xué)生在評(píng)改過程中有章可循，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手，并且能在教師的指導(dǎo)下一步一步地達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂征凡.同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]莫俊華.同伴互評(píng)：提高大學(xué)生寫作自主性[J].外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：35-39.

篇5

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學(xué)高為師，身正為范”，在道德上嚴(yán)格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業(yè)，嚴(yán)守教育部門提出的“六個(gè)嚴(yán)禁”，廉潔奉公，兢兢業(yè)業(yè)。

第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部干事、七年級(jí)語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；20xx年下半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部副主任、八年級(jí)語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)、科研、語言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級(jí)的語文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個(gè)方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級(jí)語文備課組組長，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，20xx年本年級(jí)語文學(xué)科成長性良好。20xx年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級(jí)入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步。同時(shí)，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對(duì)六年級(jí)語文備課組進(jìn)行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級(jí)時(shí)，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年多的努力，讓學(xué)生的成績有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競(jìng)賽上海賽區(qū)三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場(chǎng)作文大賽閔行賽區(qū)三等獎(jiǎng)。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細(xì)羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行

師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級(jí)課程培訓(xùn)，區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓(xùn)制度，形成專業(yè)能力梯隊(duì)

為更好地推動(dòng)各能力層次的教師發(fā)展，20xx年制定了《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)方案》、《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)工作手冊(cè)》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍(lán)攜手對(duì)象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競(jìng)；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍(lán)方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍(lán)攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個(gè)周期，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)任職于本校的青藍(lán)雙方教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入績效獎(jiǎng)勵(lì)。

20xx年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評(píng)選活動(dòng)，制定了《xx中學(xué)骨干教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評(píng)選細(xì)則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評(píng)選細(xì)則》。方案出臺(tái)后，共收到20位教師的評(píng)選申請(qǐng)，評(píng)出區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時(shí)，完成了20xx學(xué)年骨干人才評(píng)審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認(rèn)定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報(bào)課的觀課、評(píng)課工作。

（二）加強(qiáng)校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

20xx年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)校活動(dòng)，共申報(bào)兩項(xiàng)校本研修項(xiàng)目。

上半年，申報(bào)《多方位改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊(duì)伍》；下半年申報(bào)《中國傳統(tǒng)文化專題選講》。

自主研修方面，已完成20xx學(xué)年的學(xué)分申請(qǐng)。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評(píng)審，在全教會(huì)上進(jìn)行了職稱評(píng)審交流。

二、科研工作——?jiǎng)?chuàng)智xx，科研引領(lǐng)

（一）積極組織課題申報(bào)，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高

20xx年，學(xué)校立項(xiàng)龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實(shí)踐研究；宗爽老師立項(xiàng)大課題《基于解題型微課的開發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。成功立項(xiàng)xx個(gè)區(qū)級(jí)小課題。

（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評(píng)比結(jié)果喜人

學(xué)校堅(jiān)持不懈抓科研，教師在課題評(píng)比中獲得了較好的成績。

20xx年初，兩項(xiàng)大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開發(fā)背景下學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結(jié)題20個(gè)，其中七個(gè)獲得等第獎(jiǎng)。

（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評(píng)比，科研參與面進(jìn)一步擴(kuò)大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)案例評(píng)選為契機(jī)，對(duì)部分教師進(jìn)行了教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)，有14位教師撰寫了教學(xué)改進(jìn)案例參加評(píng)選，5位教師獲得等第獎(jiǎng)。

立足20xx年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)之征文評(píng)比，積極動(dòng)員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵(lì)每位教師撰寫論文。在此基礎(chǔ)上，選送xx篇參加區(qū)級(jí)評(píng)選，共有9篇文章獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，占參與評(píng)選數(shù)的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎(jiǎng)、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開始》獲市三等獎(jiǎng)。

20xx年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，20xx年第二屆青年科研班報(bào)名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報(bào)名，并接受科研工作培訓(xùn)。

為了提高課題立項(xiàng)質(zhì)量，20xx年還開展兩項(xiàng)工作：

組織有意向申報(bào)課題的老師，參加“區(qū)級(jí)課題申報(bào)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”培訓(xùn)；召開學(xué)校教科研推進(jìn)會(huì)，在20xx學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考20xx～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點(diǎn)，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)會(huì)邀請(qǐng)了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語言文字規(guī)范化示范校復(fù)評(píng)

上半年教師發(fā)展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復(fù)評(píng)。

xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語言文字規(guī)范化示范校，因此我們對(duì)于學(xué)校語言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評(píng)我校匯報(bào)的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對(duì)語言文字工作的用心，去雕琢出一個(gè)更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效、特色與亮點(diǎn)、反思與展望四個(gè)方面回顧了近年來學(xué)校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時(shí)受到專家的一致好評(píng)。

（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官

學(xué)術(shù)校慶活動(dòng)中，教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打磨，配合各教研組完成每月活動(dòng)。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫一個(gè)圓，共筑一個(gè)夢(mèng)”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進(jìn)的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚(yáng)著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，提高了對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長》，獲“閔教杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

（三）制定并推進(jìn)20xx學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)

20xx學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點(diǎn)，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項(xiàng)活動(dòng)：1、創(chuàng)智課堂教學(xué)評(píng)比；2、校際同課異構(gòu)研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)；4、校際命題評(píng)比；5、“我的教育觀”征文評(píng)比；6、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集、優(yōu)秀教案集評(píng)選；7、校本資源庫建設(shè)評(píng)比。

值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)，總計(jì)曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級(jí)評(píng)選。

（四）20xx學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計(jì)

在20xx學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進(jìn)，學(xué)以致遠(yuǎn)”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。

（五）其他工作

此外，教師發(fā)展部還承擔(dān)了一些列其他工作，主要是文本內(nèi)容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報(bào)稿、開放日PPT制作等工作。同時(shí)，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報(bào)稿等。完成了20xx學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的填報(bào)……其他瑣碎工作不再羅列。