導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中秋的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

01

《月夜憶舍弟》

唐•杜甫

戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

露從今夜白，月適鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不達(dá)，況乃未休兵。

02

《秋宵月下有懷》

唐•孟浩然

秋空明月懸，光彩露沾濕。

驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。

03

《八月十五日夜湓亭*》

唐•白居易

昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。

今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。

西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓。

昨風(fēng)一吹無人會，今夜清光似往年。

04

《十五夜*》

唐•王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?

05

《中秋月》

宋•晏殊

十輪霜影轉(zhuǎn)庭梧，此夕羈人獨(dú)向隅。

未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。

06

《中秋見月和子由》

宋•蘇軾

明月易低人易散，歸來呼酒更重看。

堂前月色愈清好，咽咽寒螀鳴露草。

卷簾推戶寂無人，窗下咿啞唯楚老。

南都從事莫羞貧，對月題詩有幾人。

07

《水調(diào)歌頭》

宋•蘇軾

明月幾時有?把酒問青天。

不知天上宮闕、今夕是何年?

我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間?

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

不應(yīng)有恨、何事長向別時圓?

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共蟬娟。

08

《滿江紅•中秋寄遠(yuǎn)》

宋•辛棄疾

快上西樓，怕天放、浮云遮月。

但喚取、玉纖橫笛，一聲吹裂。

誰做冰壺浮世界，最憐玉斧修時節(jié)。

問嫦娥、孤冷有愁無，應(yīng)華發(fā)。

玉液滿，瓊杯滑。

長袖起，清歌咽。

嘆十常*，欲磨還缺。

若得長圓如此夜，人情未必看承別。

把從前、離恨總成歡，歸時說。

09

《回董提舉中秋請宴啟》

宋•文天祥

待月舉杯，呼芳樽于綠凈。

拜華星之墜幾，約明月之浮槎。

10

《十五夜抵建寧》

明•徐渭

城西日暮泊行船，起向長橋見月圓。

漸上遠(yuǎn)煙浮草際，忽依高閣墮檐前。

11

《舟次中秋》

明•張煌言

淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。

月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。

12

《中秋登樓*》

宋•米芾

目窮淮海滿如銀，萬道虹光育蚌珍。

天上若無修月戶，桂枝撐損向西輪。

13

《中秋》

唐•李樸

皓魄當(dāng)空寶鏡升，云間仙籟寂無聲;

平分秋色一輪滿，長伴云衢千里明;

狡兔空從弦外落，妖蟆休向眼前生;

靈槎擬約同攜手，更待銀河徹底清。

14

唐•劉禹錫

天將今夜月，一遍洗寰瀛。

暑退九霄凈，秋澄萬景清。

星辰讓光彩，風(fēng)露發(fā)晶英。

能變?nèi)碎g世，攸然是玉京。

15

《太常引》

宋•辛棄疾

一輪秋影轉(zhuǎn)金波，飛鏡又重磨。

把酒問姮娥：被白發(fā)欺人奈何!

篇2

關(guān)鍵詞：土地征收改革模式；溫州模式；返還地；民眾訴求；三分三改；政府主導(dǎo)；土地資源用益物權(quán)；戶籍制度改革；社會民生



中圖分類號：F321.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：16748131（2012）04001108

On Land Expropriation Reform Mode Promoted by 

“Masses Appeal” in the Process of Urbanization

—Experience and Enlightenment from Wenzhou’s Land Expropriation Practice

WANG Huahua, WANG Shangyin

(School of Politics and Law, Wenzhou University, Zhejiang Wenzhou 325035, China)

Abstract: Currently, China’s land expropriation mode mainly includes the expropriation “driven by government” and “by masses appeal”. The land expropriation reform mode of Wenzhou is promoted by “masses appeal”, the typical characteristics of which are that governments solve “the livelihood appeal” of the people whose land has been expropriated, use “threeseparation and threereform” to give urban resident status to the peasant by his “l(fā)and resources use right” and create economic environment to let the peasants “freely conduct agricultural work, or conduct commercial work or conduct industrial work” by their own will, which makes the peasants whose land has been expropriated have the dependence for livelihood and have hope for working. Based on the successful experience of Wenzhou’s land expropriation mode, the essence of the land expropriation reform mode promoted by “masses appeal” is driven by “masses appeal” and the “reform responded by governments”, has the characteristics of democracy, resilience and responsibility and is beneficial to melt social risk in the urbanization construction and to realize sustainable development of urban economy. 

Key words: land expropriation reform mode; Wenzhou Model; land returned; masses appeal; threeseparation and threereform; governmentled; land resources use right; household register system reform; society and livelihood

一、引言

篇3

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

詞至蘇軾（1037－1101）有了更大的變化和發(fā)展。胡寅《酒邊詞序》云："及眉山蘇氏，一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆宛轉(zhuǎn)之度，使人登高望遠(yuǎn)，舉首高歌，而逸懷浩氣超然乎塵垢之外。”這意味著，蘇軾打破了"詞為艷科"的傳統(tǒng)偏見，提高了詞的思想境界，從而擴(kuò)大了詞的題材范圍，并極大地豐富了詞的藝術(shù)表現(xiàn)能力。蘇軾這首《水調(diào)歌頭·中秋》，便足以充分說明這一點(diǎn)。

此詞寫于宋神宗熙寧九年丙辰（1076）。那年，蘇軾四十一歲，在密州（今山東諸城）太守任上。中秋節(jié)那天，他痛痛快快地喝了一整夜的酒，直到天亮。在酩酊大醉中，他寫了這首詞，既以遣懷，又用來表示他對弟弟蘇轍的懷念。因?yàn)樗值軅z已多年不見面了。

一開頭，詞人就端起酒杯向著青天發(fā)出了一個離奇的問題："明月幾時有？"這顯然是屈原《天問》傳統(tǒng)的繼承和延續(xù)。這樣就把讀者登時帶入遙遠(yuǎn)的邃古年代和無垠的寥廓天宇中去了。它給人以無窮無盡的想象，并表現(xiàn)出詞人天真的情趣和深邃的思考。

唐代詩人張若虛曾問過："江畔何人初見月？江月何年初照人？"（《春江花月夜》）李白也問過："青天有月來幾時？我今停杯一問之。"（《把酒問月》）如果說，張若虛在詩中用精致流利的語言創(chuàng)造出一個澄瑩生動的境界,蘊(yùn)涵著無比誘人的旨趣；那么，李白在詩中則表現(xiàn)得更超脫、更豪邁。李白不慌不忙地在探求著宇宙的奧秘和人生的哲理。蘇軾此詞雖然它語氣更迫切，而胸襟卻更顯豁達(dá)了。

"不知天上宮闕，今夕是何年？"這突兀的設(shè)問，表明詩人在現(xiàn)實(shí)生活中感到苦悶，因而神思飛越，一下子闖進(jìn)月宮里去了。月宮里也許很美好吧？"我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。"詞人設(shè)想自己原是謫居世間的天上神仙（像賀知章稱呼李白那樣），因此打算乘風(fēng)歸回月宮里去； 但他又耽心廣寒宮里的凄涼將使人無法消受。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)思想；業(yè)務(wù)水平；教學(xué)能力

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0212-01

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對于人類社會進(jìn)步的作用是十分重大的。20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步更是與物理的發(fā)展息息相關(guān)。如今物理已成為一項(xiàng)國際性的事業(yè)，物理教育在對中學(xué)生綜合素質(zhì)的作用也越來越受到關(guān)注。那么，在新的形勢下，對物理老師也提出了更高的要求。

1要求物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)中去

傳統(tǒng)的教學(xué)思想比較注重知識的教授，老師在教學(xué)的過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在聽課的過程中知識被動地接受老師傳輸給的知識。在升學(xué)的壓力下，不得不大搞題海戰(zhàn)術(shù)，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。如今，新的課程改革中，注重應(yīng)試教育想素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，要求在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。物理學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育，就是要實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，也就是說要在物理課的教學(xué)過程中，以知識的傳授為載體，全面地提高學(xué)生的素質(zhì)教育，要不斷地思考研究新的教學(xué)思路、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的疑問精神，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力 ，不僅關(guān)注學(xué)生提出問題的能力，也要重視學(xué)生學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題能力，也就是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

以往在我們的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是把所有的知識點(diǎn)都毫無遺漏地傳輸給學(xué)生，講深講透這些知識，對每個細(xì)節(jié)都都作出詳盡的解說，讓學(xué)生不再有疑問。素質(zhì)教育的思想要求老師不再是一味地輸出知識，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題。"啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力"才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。也就是說老師的責(zé)任要教會學(xué)生自己去獲取知識。啟發(fā)學(xué)生勤于思考，自覺地努力鍛煉自己自學(xué)的能力，啟發(fā)學(xué)生多向自己提問：哪些是事實(shí)？哪些是推論？推論是怎樣得來的？我為什么相信它？這樣學(xué)生才能對這些公理、定理所成立的條件、步驟的推斷、得出的結(jié)論有了更深刻的理解。

物理是一門實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的課程，對于物理的教學(xué)也應(yīng)該有著科學(xué)的態(tài)度，注重實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的相統(tǒng)一。例如理想化的條件是物理教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)手段（物理概念中的質(zhì)點(diǎn)，彈性小球，輕繩，單擺，光滑面等），通過這些模型培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，但是在實(shí)際的生活中并不存在這樣的條件，因此在實(shí)際的應(yīng)用中應(yīng)該注意到實(shí)際情況。

2要求物理教師不斷地提高自己的業(yè)務(wù)知識水平

在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要求老師要有較高的素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過："不懂得這一學(xué)科或者對這一學(xué)科知道的不很好，那么他在教學(xué)上就不會有成績。"所以，要想提高教學(xué)水平成為一名優(yōu)秀的教師，就必須牢固掌握必備的專業(yè)知識。要做到這一點(diǎn)就要求教師要再自己的專業(yè)水平上多下功夫，刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，對于教學(xué)知識要有充分的了解和掌握，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵。要掌握好專業(yè)知識，不是靠死記硬背，而是要靈活地掌握這些知識，在理解的基礎(chǔ)上在進(jìn)行把握，在教授的過程中才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授。這樣才能把枯燥的理論知識、深奧的專業(yè)知識通過自己的方式進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，深入淺出地進(jìn)行講解。

其次，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，還要教師不僅要有專業(yè)的知識，還要有更加廣泛的知識面。大理科綜合的趨勢越來越明顯，各科知識相互滲透、相互交叉，往往一道題的解答要從理科綜合的角度去思考。這就要求教師對各科知識都要懂一些，才能更適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

另外，要想提高自己的專業(yè)知識水平還要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面是自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面的是向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)。善于借鑒別人一些好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，用來提高自己的水平。在借鑒的過程中還要注意和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，不能一味地照搬照用，大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，摸索創(chuàng)造一套具有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。

3要求物理教師具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

無論是教育思想的轉(zhuǎn)變，還是專業(yè)知識水平的提高，最終都要落實(shí)到最基本的教學(xué)中去。如果沒有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教學(xué)的效果肯定會大打折扣的。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這是教學(xué)過程和諧統(tǒng)一的基本規(guī)律。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在教師應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，提出自己的問題，然后分析思想解決問題，再用總結(jié)的語言將結(jié)論講出來。教師還可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析思考，最后總結(jié)指導(dǎo)。這樣在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極地配合老師，才能娶到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言應(yīng)該簡潔、精煉、注重科學(xué)性、富于啟發(fā)性。用簡潔凝練的語言將問題清晰地表達(dá)出來，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時還要注重科學(xué)性，做到準(zhǔn)確無誤地講解物理中的一些概念、規(guī)律、原理等。一堂課上教師的語言如果風(fēng)趣幽默、富于啟發(fā)性會吸引學(xué)生的注意，營造輕松幽默的課堂氛圍，取得事半功倍的教學(xué)效果。

總之，一名優(yōu)秀的物理教師，要想適應(yīng)新形勢下教育改革的需要，不僅要不斷更新教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)知識水平，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育方式，不讀地提高自己的水平，積極地投身到教育教學(xué)的研究和實(shí)踐中去，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞:普通高中課程改革；教育觀念；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

一、更新教育觀念

（一）教育目的觀

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對普通高中教育的基本定位，即高中教育不是大學(xué)的預(yù)科，高中階段本身對學(xué)生的終身發(fā)展具有獨(dú)特價值。

高中教師應(yīng)當(dāng)從適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，進(jìn)而滿足社會多樣化的需求。高中教師因此需要加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德觀念、知識與能力、身心和諧發(fā)展等的教育，不應(yīng)再把高考成績作為教育的唯一追求。

（二）學(xué)生觀

學(xué)生是教育的對象，又是自我教育的主體。許多高中教師由于激烈的升學(xué)競爭等原因，一味把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)娜萜?，機(jī)械強(qiáng)化、題海戰(zhàn)術(shù)使教學(xué)成了追逐高分的工具，更忽視了學(xué)生健全的人格和獨(dú)立的自我意識的培養(yǎng)，也壓制了學(xué)生許多正常的生理、心理需求。

相對于初中生來說，高中學(xué)生的自主意識明顯增強(qiáng)，更加關(guān)注社會、人生以及自己的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，生理、心理都趨于成熟。但相對于成人來說，高中學(xué)生還缺乏許多社會生活常識與明辨是非的能力，因而會出現(xiàn)不少錯誤的想法與做法。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地從學(xué)生角度著想，為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考并規(guī)劃未來的人生。

（三）課程與教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教育觀念把教材視為“圣經(jīng)”，必須原原本本地被師生“接受”，教師的教學(xué)也只是把書上的東西再“復(fù)制”給學(xué)生，把教學(xué)僅僅作為一種“控制”的過程，從而割裂了教育的目的與手段之間的關(guān)系，忽視了教育本身固有的教化、創(chuàng)新、情意和諧發(fā)展的功能。

教師要認(rèn)識到課程在不同的情境下具有不同的內(nèi)容和意義，它既要反映人類已有的成果和知識體系，更要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)前的生活聯(lián)系起來，把知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)整。從本質(zhì)上說，課程是一個探究、選擇、創(chuàng)造知識的過程，是一個積累和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的過程，在很大程度上反映了人類整體甚至每一個人過去的經(jīng)歷、現(xiàn)在的行為以及將來可能的表現(xiàn)，在某種層面上是教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)、領(lǐng)悟、選擇、建構(gòu)的。教學(xué)作為教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

（四）教師觀

有一種傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師的作用僅是“教書”或者是“傳道、授業(yè)、解惑”。高中教師尤其高三教師面對高考的升學(xué)壓力，把高中辦成了“高考訓(xùn)練班”，教師自己也異化成了學(xué)生考試的“培訓(xùn)者”，押題、猜

題、講題成為某些高三教師的日常教學(xué)行為。

高中教師應(yīng)該有著新的角色定位。首先，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的行為，不需強(qiáng)迫，而且，升學(xué)不是高中教育的唯一目的，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用性的知識與技能，以利于學(xué)生更好地走向社會。其次，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者與學(xué)生的知心朋友。高中學(xué)生由于自我意識的覺醒、青春期的萌動以及學(xué)習(xí)、生活壓力等原因往往出現(xiàn)一些心理困擾，因此教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的心理輔導(dǎo)的知識與技能，并在生活中對學(xué)生給予關(guān)心與指導(dǎo)。

（五）終身學(xué)習(xí)觀

以往的教育觀念認(rèn)為：“教師要教給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水?！边@種觀念在知識經(jīng)濟(jì)時代，逐漸失去了意義。首先，由于科學(xué)文化知識的急劇增長，教師若不堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，就難以跟上時展的步伐。而且，教師并不是知識的唯一來源，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，學(xué)生可能在某一領(lǐng)域掌握比教師更為豐富的知識。

其次，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師從師范院校畢業(yè)走向工作崗位后，其原先所學(xué)的知識可能難以應(yīng)用于實(shí)際。教師因此要有從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的意識，邊工作邊學(xué)習(xí)，逐漸成為自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而且，新的普通高中課程改革提出了許多新的教育與課程理念，教師若不持續(xù)學(xué)習(xí)也可能會無所適從，或難以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

二、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)科專業(yè)知識

學(xué)科專業(yè)知識指與教師任教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識，是學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的知識基礎(chǔ)，也是人們所普遍熟知的一種教師知識，有的學(xué)者稱之為“本體性知識”①。普通高中課程改革要求高中課程內(nèi)容的選擇要遵循“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對教師的學(xué)科專業(yè)知識提出了新的要求。

教師首先要掌握基本的學(xué)科知識，以保證在教學(xué)時不會出現(xiàn)常識性的錯誤，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要熟知本學(xué)科的發(fā)展史，剔除陳舊、落后的內(nèi)容，并把人類最新的知識成果納入到課程中。更重要的是，教師要明確本學(xué)科知識的應(yīng)用價值，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新以新的成果貢獻(xiàn)于社會。

（二）廣博的科學(xué)文化知識

隨著科學(xué)研究的進(jìn)展，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科，或者一門學(xué)科的研究借鑒另一門學(xué)科研究的方法。普通高中課程改革遵循時代性的要求，把普通高中課程的結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次，并指出每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成，這使得學(xué)科教師不應(yīng)只關(guān)注本學(xué)科的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)具有寬廣的視野。

高中教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，從而做到融會貫通、得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，高中教師要具備如下的科學(xué)文化知識，才能滿足高中教育教學(xué)的需求：人文類知識，如哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等知識；科技類知識，如一般的自然科學(xué)常識、信息技術(shù)等知識；文理學(xué)科交叉的知識；藝體類知識等。

（三）教育科學(xué)知識

第一，教師要具有一般教育學(xué)知識。高中教師要通曉并熟練掌握教育科學(xué)理論知識，這是教師從事教育教學(xué)工作的理論依據(jù)，主要包括教育基本理論、心理學(xué)基本理論、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。第二，教師要具有課程改革的知識。教師要明確普通高中課程改革的目的、內(nèi)容及實(shí)施要求等，這需要對課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解并在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹執(zhí)行。第三，高中教師要具有學(xué)科教學(xué)知識。“學(xué)科教學(xué)知識”是教師對教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)背景的綜合理解。②教師不只要掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)懂得如何把這些知識快捷、有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并內(nèi)化為自己的知識。

（四）教學(xué)情境知識

教學(xué)是在具體的課堂情境中展開的，教師應(yīng)當(dāng)對復(fù)雜的、不確定的教學(xué)條件做出合理的解釋與決定，能在迅速思考后采取適合特定情境的行為。這種教學(xué)情境知識不是一成不變的，在一種情況下采取的適宜的和必要的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)男袨?，如何做出決定取決于教師對學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時的課堂場景的把握。

普通高中課程改革為了適應(yīng)社會需求的多樣化和促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，這就形成了一個開放的、互動的、受教育者參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教育環(huán)境。教師在這種教育環(huán)境中應(yīng)當(dāng)掌握靈活應(yīng)變的能力，關(guān)注課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程的適切性，必要時可對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減、重組或改造，以適合當(dāng)時當(dāng)?shù)貙W(xué)生的發(fā)展。

三、提高教育能力

（一）課程構(gòu)建能力

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：“學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇?！边@就對校本課程開發(fā)提供了明確的依據(jù)，也需要高中教師具有相應(yīng)的課程構(gòu)建能力。

首先，教師要確定校本課程的目標(biāo)。校本課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“校本化”，它是在對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境和學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上確立的，據(jù)此而寫的課程計(jì)劃要有可行性和可操作性。然后，選擇和組織課程內(nèi)容并實(shí)施。選擇、確定的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)緊密相連，既不能超出教師的能力范圍，也不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要，還應(yīng)當(dāng)考慮課程資源的可獲得性與成本問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行課程評價。課程評價主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就來進(jìn)行，還應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的反饋意見，教師自己也要查找問題及原因。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力

普通高中課程改革引入了學(xué)分制，以此描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，規(guī)定高中三年總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)，除116個必修學(xué)分外，還必須獲得一定的選修學(xué)分，并規(guī)定通過建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個性的課程修習(xí)計(jì)劃，這就要求教師具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

教師要幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣與動機(jī)的前提下，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行分析，了解自己的基本的心理狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，以對自己怎樣學(xué)習(xí)進(jìn)行明確定位。教師要明確學(xué)生的個性特點(diǎn)，合理地安排課程，為學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)課程留有自由空間和余地，并營造群體支持的學(xué)習(xí)氛圍以利于學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（三）學(xué)習(xí)評價能力

普通高中課程改革要求建立發(fā)展性評價制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，需要教師具有相應(yīng)的學(xué)生評價能力。教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊和學(xué)習(xí)檔案，全面反映學(xué)生的成長歷程。

多元化的評價方式提倡學(xué)生的自我評價。首先，教師要幫助學(xué)生建立自我評價標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀、公正，也要關(guān)注學(xué)生的個別差異，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“人性”。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，學(xué)習(xí)者通過反思可以明確學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。③最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)得來的科技論文、發(fā)明創(chuàng)作等都是學(xué)生自己勞動的結(jié)晶，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。

（四）批判反思能力

高中教師作為個體要想適應(yīng)新課程改革的挑戰(zhàn)，就必須通過反思實(shí)踐以進(jìn)行自我提高。因?yàn)樾抡n改要求教師在較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育觀念、教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，教師若堅(jiān)持自己固有的觀念和習(xí)以為常的做法，容易引發(fā)教師心理不適，也會對教育教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

教師首先要反思教案和課堂教學(xué)過程。教案是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，編制教案也是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，通過課后對教案的審查，可以明確教學(xué)目標(biāo)的完成程度、成功或失敗的主要原因、教學(xué)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)等。教師也要經(jīng)常反思自己的日常教學(xué)行為。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更是學(xué)生成長和發(fā)展的引導(dǎo)者，教師的言行舉止等都有可能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要真誠地對待學(xué)生，尊重、關(guān)心學(xué)生，這是教師能否把反思養(yǎng)成習(xí)慣的考驗(yàn)。

（五）教育科研能力

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究?！毙碌母咧姓n程改革提出許多新的教育思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)是否適宜還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)，而最終的檢驗(yàn)者應(yīng)是第一線的教師。

高中教師的教育科研不同于教育研究者的科研工作，即其根本目的不在于創(chuàng)立新的理論或發(fā)表多么深刻的學(xué)術(shù)論文，而在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并從中選擇值得研究的對象，獨(dú)立或合作地開展研究并把研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。但教師應(yīng)當(dāng)掌握一些基本的科研方法和技能?；镜难芯糠椒ㄖ饕ㄕn堂觀察、問卷編制、個案研究、行動研究、實(shí)驗(yàn)研究等，教師不僅要從理論中學(xué)習(xí)，更要在實(shí)踐中去掌握并運(yùn)用這些方法。

（六）人際交往能力

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：“班主任及其他教師有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任，并與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助”，“重視不同學(xué)科教師的交流與研討”，這都對教師的人際交往能力提出了要求。

高中教師要與學(xué)生建立民主、平等、友愛的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、對話和交流，真誠地尊重、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇適合自己個人特點(diǎn)的“課程套餐”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個性地發(fā)展。教師之間也要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因?yàn)樵絹碓蕉嗟恼n程需要教師群體共同完成，以校為本的教育科研也需要不同學(xué)科教師的合作參與，而且教師在相互交流的溝通中更能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而少走彎路。

總之，新的高中課程改革對教師的素質(zhì)提出了許多新的要求，我們不僅要明確認(rèn)識這些要求并建立相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更重要的讓教師在實(shí)踐中發(fā)展和完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)具特色的個性風(fēng)格。

注釋：

①辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999，(6)12-17.

篇6

1、前導(dǎo)裁判:應(yīng)落于端線外1-2米處，保持寬廣的視角，一般情況下應(yīng)在罰球線梯形線與端線的兩交點(diǎn)之間移動，為了找到更好的觀察角度，在特殊情況下也可越出此范圍，他應(yīng)根據(jù)球的位置決定自己所處的位置，從而發(fā)動裁判員們的輪轉(zhuǎn)， 正常的攻守轉(zhuǎn)換時，他成為新的追蹤裁判。

2、追蹤裁判:一般情況下，他在有球一側(cè)的28英尺線附近移動，通常與前導(dǎo)裁判在一側(cè)，當(dāng)中央裁判移動換位后，他移動到同側(cè)中央裁判的位置上，正常的攻守轉(zhuǎn)換時，他成為新的前導(dǎo)裁判。

3、中央裁判:通常在無球區(qū),移動，范圍在罰球線延長線與罰球區(qū)弧頂之間，始終是罰球的執(zhí)行者，正常攻守轉(zhuǎn)換時仍為中央裁判。

4、概括來說，正常攻守轉(zhuǎn)換時，三位裁判員的換位原則是：追蹤裁判換位成前導(dǎo)裁判、中央裁判不換位、前導(dǎo)裁判換位成追蹤裁判。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

每天，我躲在柴房間里，翻著我們一家三口以前照過的照片，想著我們之間的快樂而又充實(shí)的生活，我不禁哭了起來。我每天多是一個人在柴房里度過的，從此，一個樂觀、活潑的小男孩消失了，一個內(nèi)向、不茍言笑的小男孩誕生了。

爺爺奶奶看我天天都不開心，就騙我說：“爸爸媽媽中秋節(jié)就回來，你要開心點(diǎn)，否則他們就不回來了。”我一聽高興壞了。于是我天天盼中秋節(jié)到來，盼星星，盼月亮終于等到了中秋節(jié)?？墒羌埵冀K是包不住火。這天，我早早地起了床，洗漱完畢之后，我便趲爺爺奶奶的房間，我剛到門口，就聽見爺爺說：“中秋節(jié)到了，他們回不回來？如果不回來，怎么跟龍龍說呀！”我被這句話給怔住了，沖進(jìn)門大喊：“你們?yōu)槭裁匆_我?！睜敔斈棠田@然被我嚇倒了，剛想解釋，我卻摔門而去。我又躲在柴房里，看看那被我天天捧在手里的照片，想著那兩張漸漸模糊的臉龐，我想：“爸爸媽媽你們?yōu)槭裁催@么狠心，丟下我不管不問，我恨你們?！笨赊D(zhuǎn)頭一想，他們也是為了我才去工作的。哎，我真是一個苦命的孩子！

到了晚上，我拿出一個板凳，坐在院子中央。手里捧著那張照片，望著那圓圓的月亮，我的思戀之情油然而生，幾顆豆大的淚珠從我的眼眶爭先恐后地流出來，不知不覺我睡著了。

篇8

論文摘要:德育課作為中職生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)校德育的主渠道，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。但由于德育課自身理論性較強(qiáng)，又比較抽象，再加上很多學(xué)生存在著認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為上職校關(guān)健是要把專業(yè)課學(xué)好，文化課尤其是德育課學(xué)的好壞并不重要。在這些因素的影響下，如果德育教師在講授過程中不能很好地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，必然會影響教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。筆者結(jié)合自己十多年來的教學(xué)實(shí)踐，得出這樣心得:把德育課的課本知識與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系起來，給學(xué)生展示一個美好的未來，學(xué)生自然會產(chǎn)生濃厚的興趣。

傳說中有一種水晶球，它可以讓人們看到未來。每個人對自己的未來都是充滿好奇的，而現(xiàn)實(shí)中卻沒有這樣的水晶球。如果教師能利用課堂知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，給學(xué)生提供一個可看到未來的水晶球，讓學(xué)生明白德育課所學(xué)內(nèi)容不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的，而是與自己實(shí)際生活以及未來工作密切相關(guān)的，那教學(xué)的效果自然會水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題就會迎刃而解。

中職德育課教學(xué)中存在的問題與原因

中職德育課教學(xué)中存在的問題，表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面:

1.學(xué)生對德育課存在偏見和誤解

從學(xué)生層面來看，不少中職生對德育課存在偏見和誤解，對課程產(chǎn)生先人為主的厭煩情緒，極大影響了德育課的教育教學(xué)效果。通過長期觀察，我們可以發(fā)現(xiàn):第一，中職學(xué)生對德育課重視程度不夠。Www.133229.Com認(rèn)為上職校關(guān)鍵是要把專業(yè)課學(xué)好，因此，對德育課學(xué)習(xí)的積極性不高。有的學(xué)生甚至認(rèn)為德育課都是一些空洞理論，今后沒有多大用;有的學(xué)生還認(rèn)為課本上講的和社會上的事根本就不是一回事，學(xué)不學(xué)都無所謂。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，實(shí)用主義傾向嚴(yán)重，所以學(xué)生根本不愿把時間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。第二，一些學(xué)生心態(tài)浮躁，目光短淺，德育課學(xué)習(xí)打擦邊球。中職學(xué)校實(shí)行開放式教學(xué)，學(xué)生群體情況復(fù)雜多樣，有部分學(xué)生純粹是為了拿個文憑，平時學(xué)習(xí)無動力、激情，考查、考試準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)不積極，根本不愿把時間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。

2.德育課教師在教學(xué)方法上存在問題

教師是課堂教學(xué)的靈魂，教師的教學(xué)工作決定并影響著德育課實(shí)效性。德育課教師在教學(xué)過程中主要存在以下兩方面的問題:一是育人意識不強(qiáng)。教書育人是教師的天職，但在教學(xué)過程中，許多德育課教師更多的是從教學(xué)內(nèi)容和體系上把握課堂教學(xué)，較少考慮如何通過課堂教學(xué)強(qiáng)德育實(shí)效性。二是教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生能不能認(rèn)真聽課并參與其中是影響德育課學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素，而能不能讓學(xué)生有興趣聽課又跟教師講課有著密切關(guān)系。激發(fā)中職生學(xué)習(xí)德育課興趣的方法和途徑—送學(xué)生一個可透視未來的水晶球

要想提高德育課教學(xué)的實(shí)效，教師要針對癥結(jié)所在，積極尋找解決問題的方法。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要改變學(xué)生對德育課的認(rèn)識，讓學(xué)生看到所學(xué)知識的有用性，即在教學(xué)中注意把知識與現(xiàn)實(shí)尤其學(xué)生的未來聯(lián)系起來，送學(xué)生一個可透視未來的水晶球。

曾經(jīng)有這樣一個故事:在一個郊區(qū)的玻璃廠里，幾個實(shí)習(xí)工人面對每天流水線式的切割雕刻玻璃的工作非常厭煩，他們覺得這份工作太一般，太單調(diào)，看不出有什么用處。他們的師傅知道了他們的心事，沒說什么，而是在周末帶幾個徒弟到城里玩。

汽車在公路上疾駛，很快進(jìn)人了市區(qū)。街道兩旁不時閃出一幢幢高大的樓房，有幾幢樓房在陽光下反射出一種很亮麗的藍(lán)色、黃色或紅色。車上的幾個徒弟看著兩邊的風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，非常開心，他們也注意到了那幾幢會發(fā)光的樓房。這時他們的師傅指著那些樓房說:“你們看，這些樓房為什么會折射出藍(lán)光嗎?是因?yàn)闃欠康耐獠渴怯貌Ａ粔ρb飾的，而制造這些幕墻的玻璃就是你們每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟們興奮地望著那幾幢樓房，眼睛里有一種少見的光芒。

這時，汽車在一家醫(yī)院門前停了下來，兒個徒弟不明白師博來這兒做什么?看病嗎?師傅把他們領(lǐng)到醫(yī)院的嬰兒室外，隔著玻璃看里面:一張又一張小床，躺著一個個可愛的或調(diào)皮的或正在哭泣的小寶貝。這時，他們注意到屋里有一個還有一個透明的玻璃箱，里邊也躺著一個嬰兒?！澳莻€玻璃箱叫保溫箱，是專門為早產(chǎn)的嬰兒準(zhǔn)備的。早產(chǎn)的嬰兒為什么要呆在玻璃箱里邊呢?因?yàn)槟抢镞吺呛銣乇竦?，可以最大限度保護(hù)嬰兒，讓他平安度過危險期。你們知道嗎，做這種恒溫箱的玻璃也是我們廠生產(chǎn)的!”“哦!原來我們生產(chǎn)的玻璃有那么多用處啊!”

從此以后，幾個徒弟的工作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們不在把工作視為苦差，而是一件很有意義的工作!

同樣的道理，如果教師在課堂上能有意識地運(yùn)用美好的前景引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會，從不同角度，把學(xué)生所學(xué)德育課知識與他們的未來結(jié)合起來，讓他們意識到自己所做的一切對未來是多么重要，從而引起對當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容的重視，相信課堂教學(xué)會收到意想不到的效果。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師要想在課堂上結(jié)合所教內(nèi)容恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生看到美好的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

1.熟悉情況，因勢利導(dǎo)

課堂上需要研習(xí)的知識內(nèi)容很多，教師不可能將每一個知識點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)、與未來緊密聯(lián)系起來。這就需要教師上課前通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。弄清楚了學(xué)生的所思所想，知道了學(xué)生關(guān)心的問題，教師的引導(dǎo)才具有針對性，也才能吸引住學(xué)生。當(dāng)然，同一個知識點(diǎn)，不可能讓所有的學(xué)生看到希望，但至少能讓大多數(shù)學(xué)生看到希望。例如，對中專一年級剛?cè)藢W(xué)的新生，我認(rèn)為他們的情況一般可分為三種:一是對上職業(yè)學(xué)校存在偏見，認(rèn)為自己不如上普高的學(xué)生，但是這部分學(xué)生非常想學(xué)有所成，知識能力相對較好;二是對自己的未來沒有規(guī)劃，很迷惘，走一步算一步;三是在初中時就對學(xué)習(xí)沒有了興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度及行為習(xí)慣都相對較差。根據(jù)這些情況，我在他們進(jìn)人新學(xué)校的第一節(jié)德育課上，首先讓學(xué)生明白職業(yè)學(xué)校與普通高中的異同，使學(xué)生理解了無論是接受那一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個合格的職業(yè)人，并展示報紙、電視報道等媒體材料，讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢:有一技之長的中專生比有著專科文憑甚至本科學(xué)歷的無特長學(xué)生更容易就業(yè)，幫助學(xué)生樹立信心。同時導(dǎo)人，我們現(xiàn)在要學(xué)的這門課就是如何讓你成功地成為一名職業(yè)人的課程，由此改變學(xué)生對德育課的印象，并激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

z.聯(lián)系實(shí)際，解除疑惑

教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書本知識體系，還要注意它們在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)沒用時，教師就可以旁征博引，用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例與他們共同進(jìn)行探討。為此教師要注意在課堂上搭建一個和諧平等的對話平臺，使學(xué)生樂于參與。比如，我在講授“學(xué)習(xí)知識重要性”內(nèi)容時，曾使用“貧窮的農(nóng)家子弟因?yàn)榘l(fā)奮讀書，最終考取大學(xué)，并成功創(chuàng)業(yè)改變自己和家庭貧窮面貌”的例子。這時有一個學(xué)生當(dāng)場反駁說:“我覺得讀書沒有多大用處，我家旁邊就有一個人今年還不到30歲，小學(xué)沒有畢業(yè)就出去打工了，現(xiàn)在在外面辦了工廠，今年春節(jié)回家還開了小汽車了!而許多比他文化程度高的人卻貧困的很!”我并沒有馬上回答，而是轉(zhuǎn)而把這個問題交給了同學(xué):“請大家結(jié)合上述兩個例子來進(jìn)行討論!各組組長把本組意見記錄下來，并形成本組結(jié)論?！边@一下班上可熱鬧了，大家紛紛發(fā)言，有支持那位同學(xué)觀點(diǎn)的，有支持教師的觀點(diǎn)的，而且每一組都對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證。討論差不多了，我抓住時機(jī)再問:請剛才那位同學(xué)來說說你講的那位成功人士，是從事什么工作的?

“模具制造?！?/p>

“他天生就會嗎?”

“哪有天生會的，跟師傅學(xué)的嘛”

“哦!我知道了，如果他不學(xué)習(xí)也就不會，是吧”

“是，，

“所以學(xué)習(xí)很重要是不是?”

接著我繼續(xù)總結(jié):“我們所講的學(xué)習(xí)知識，不僅僅是指學(xué)校教育，還包括社會教育，那位成功人士之所以成功，有兩方面的因素，一個是機(jī)遇，還有一個就是他肯鉆研愛學(xué)習(xí)，如果他不愛學(xué)習(xí)不肯鉆研顯然不能取得成功，如果他書讀的再多點(diǎn)，知識更扎實(shí)點(diǎn)，他的成就可能更大，那么我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?”

“好好學(xué)習(xí)”，同學(xué)們齊聲回答!

聯(lián)系學(xué)生的思想行為實(shí)際展開討論交流，使教學(xué)更具有針對性和說服力，能取得很好的效果。同時，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生形成了正確的人生觀和價值觀。

3.榜樣示范，點(diǎn)燃希望

篇9

案例一：牽強(qiáng)引入不如“開門見山”

2009年6月，筆者去蘇州聽了《制作課程表》一課。授課教師的課堂引入部分激起了我的思維火花。

引入是這樣設(shè)計(jì)的：出示授課教師的兒子9月1日開學(xué)時手抄的課程表和在Word里制作的電子課程表，讓學(xué)生來觀察兩者的區(qū)別，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—制作電子課程表。

初看，從現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)到課堂實(shí)際，從紙質(zhì)課程表引到電子課程表，似乎是個不錯的引入，但仔細(xì)一分析，卻發(fā)現(xiàn)這個“引入”至少有以下幾點(diǎn)值得反思：

1.情境導(dǎo)入也需要有時效性

大家仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，筆者聽課的時間是6月份，是學(xué)生快要進(jìn)行期末考的時候，而授課教師的手抄課程表卻是9月開學(xué)時的新課表，還未放暑假就已經(jīng)新開學(xué)，不知道這樣的超前意識是否能讓學(xué)生有制作課程表的興趣，更不用說學(xué)生從何處得到學(xué)習(xí)的動力。

2.情境導(dǎo)入中的元素有可比性嗎

用紙質(zhì)課程表和電子課表比較，無非是設(shè)個套讓學(xué)生說出電子課表多么多么的方便。可是真的如此嗎？紙質(zhì)課程表至今存在是因?yàn)樗奖?，沒有技術(shù)含量，抄好了直接貼在鉛筆盒里，隨時都能查，而電子課程表只針對那些每天對著電腦工作的教師才有意義。如果說電子課程表美觀、整潔，那倒還有點(diǎn)說得過去，但如果要讓學(xué)生來操作，我想100%的學(xué)生和家長會把它打印出來仍舊貼在鉛筆盒里，電子的一變樣還是紙質(zhì)的。

課程表紙質(zhì)也好電子也好，它就是課程表，無非是兩種不同的表現(xiàn)形式，一種原始些，一種時髦些，存在即合理，何必為了抬高電子而去否定紙質(zhì)呢？

3.情境導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力嗎

仔細(xì)觀察也沒有發(fā)現(xiàn)這個“導(dǎo)入”給學(xué)生帶來多大的探究動力，反而感覺學(xué)生有些迷茫，他們不知道要給出怎樣的答案才能讓教師滿意。情境引入必須要讓學(xué)生產(chǎn)生探究的動力，否則就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也變得索然無味了，看來這個“情境”的導(dǎo)入有些低效。

4.情境導(dǎo)入與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎

情境導(dǎo)入必須是為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)的，它不可能與接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，它們是環(huán)環(huán)相扣、不可分割的。如果僅僅把情境導(dǎo)入看成一個單純的部分來設(shè)計(jì)，那么這樣的情境是呆板的、孤立的，是沒有生命力的，就應(yīng)該完全將這個包袱扔掉。

探究性教學(xué)一直以來就是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要模式，正因?yàn)樗撵`活多樣性，給信息技術(shù)教學(xué)帶來了一股新風(fēng)，因此情境式教學(xué)越來越被大家所接受。實(shí)踐也證明課堂教學(xué)要形成解決問題的動力，創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)往往會收效較高。可是正因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)多了，被大家模式化了，才出現(xiàn)了開課必有情境導(dǎo)入的誤區(qū)。

好的情境導(dǎo)入是成功教學(xué)的一半，但成功教學(xué)未必就一定需要情境導(dǎo)入。

我想我上這堂課的話，引入只有一句話：“大家都會在紙上抄課程表，今天我們換一種方式，老師和大家一起研究如何在電腦里制作課程表，好不好？”相信這樣開門見山式的引入比強(qiáng)行安置一個牽強(qiáng)的引入要好得多。

案例二：課堂總結(jié)=“雞肋”？

2009年11月，筆者在太倉市評優(yōu)課上聽了三堂課，內(nèi)容都是Word的綜合運(yùn)用，略去上課前的39分鐘，我們來關(guān)注一下他們最后一分鐘的默契：“今天我們學(xué)了什么知識，誰來說說？”然后是學(xué)生近乎一致的回答，而教師則以一兩字的感嘆詞作為評價，似乎是為總結(jié)而總結(jié)，經(jīng)過總結(jié)的課似乎就是一堂完滿的課了。這樣的總結(jié)我們應(yīng)該都聽到過。那么我們就需要思考：

1.反思一：課堂總結(jié)只限于知識點(diǎn)嗎

筆者調(diào)查過多位教師，年輕教師一般僅僅把總結(jié)看成是課堂知識點(diǎn)的梳理，其實(shí)課堂總結(jié)在梳理知識的同時，還可以更精彩。

（1）利用總結(jié)激勵學(xué)生

學(xué)生一堂課上學(xué)的不僅僅是知識，他們是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)能力需要通過教師的不斷激勵來得到提高。有位名人說過：學(xué)生之所以相信自己有能力，是因?yàn)槟愀嬖V他有能力。在三年級的學(xué)生打字基礎(chǔ)課程中，5班是速度最快的，6班與之相比差一些，因此在下學(xué)期的教學(xué)中，在6班的課堂總結(jié)中我經(jīng)常有意無意地提到他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們感覺已經(jīng)成為進(jìn)步最快的班級，結(jié)果在期末的打字考查中，6班的英打平均速度達(dá)到了100字符/分鐘，超出了5班的91字符/分鐘。教師的言論、行為對學(xué)生是有感染力的，教師有什么樣的鼓勵，學(xué)生就有什么樣的行動。

（2）利用總結(jié)走近學(xué)生

綜合學(xué)科教師經(jīng)常記不住學(xué)生的名字，當(dāng)然與學(xué)生的交流就少了，而信息是溝通的源頭，你對學(xué)生了解得越多，學(xué)生越信任你，就會越喜歡你的課，也越有利于教師開展課堂教學(xué)。這是一個良性的循環(huán)。作為教師，要挖掘?qū)W生的每一個閃光點(diǎn)，并將其放大，呵護(hù)學(xué)生的自尊和自信，傾聽他們的心聲，與學(xué)生真正成為課堂內(nèi)外的朋友。

（3）利用總結(jié)提出問題

原本意義上的總結(jié)只是知識層面教師傳授知識的梳理，沒有學(xué)生層面的思考，因此在總結(jié)時應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從已掌握知識的結(jié)構(gòu)點(diǎn)上再引發(fā)出新的問題，成為下一堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

總結(jié)的意義在于對所學(xué)的知識加以總結(jié)、整理，或者是深化知識點(diǎn)或規(guī)律、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生自信，或者是設(shè)下伏筆、活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)，要讓學(xué)生有“課已盡而意無窮”的感慨。

2.反思二：課堂一定要總結(jié)嗎

課上多了，聽多了，就有了這樣的疑惑?？粗惶谜n結(jié)束了，時間再緊教師也要擠出一兩分鐘來總結(jié)課堂，甚至一堂任務(wù)未完成的課也不會去忽略最后的總結(jié)，似乎總結(jié)成了課堂不可或缺的部分，這算一個誤區(qū)嗎？總結(jié)需要有總結(jié)的意義，如果說總結(jié)僅僅是為了總結(jié)自身而存在，那么這樣的總結(jié)已經(jīng)失去了它的意義，有時候，我們可以間歇性地遺忘它，缺少了總結(jié)的課或許會更精彩。

案例三：“粗”線條，“細(xì)”思量

2010年5月，筆者參加校內(nèi)希望杯評優(yōu)課，教學(xué)設(shè)計(jì)思考再三，充實(shí)了再充實(shí)，分析了再分析，不放心之余還是在教案的最后設(shè)計(jì)了一道靈活機(jī)動的拓展題，以防止內(nèi)容提前授完的尷尬，從走上三尺講臺，筆者已經(jīng)多次做出了相同的選擇，當(dāng)習(xí)慣成自然了，就要開始反思了。

1.反思一：心理剖析

分析一下這種備課方式的心理，一是不自信，怕掌握不好課堂，讓學(xué)生做到下課總好過課提前授完吧；二是太主觀，新知識的掌握是建立在舊知的基礎(chǔ)上，但教過的就一定為學(xué)生所掌握嗎？不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但也不能過高估計(jì)了他們的“消化”能力。

在信息技術(shù)這一特殊的學(xué)科中，學(xué)生的差異是非常大的，有時會大到超出我們正常思考的范圍。信息技術(shù)教學(xué)中無法預(yù)設(shè)的實(shí)在太多了，一堂看似設(shè)計(jì)得比較周全、比較緊湊的課案往往會在一些預(yù)設(shè)不到的場景出現(xiàn)問題。處理這些問題需要時間，而要完成課案中的任務(wù)也需要時間。這么一來，所花的時間往往會比預(yù)設(shè)的多，看似很快就能完成的任務(wù)或許就是課堂完不成的任務(wù)。

2.反思二：課堂一定要緊湊嗎

至少我們信息技術(shù)課需要這樣的緊湊嗎？信息技術(shù)說它特殊，就在于它的技術(shù)性，學(xué)習(xí)技術(shù)性強(qiáng)的東西就一定需要自主，需要動手，如果不給學(xué)生充分的時間去操作，他們當(dāng)時記住了，課后你能保證他們還記得住，時間一長，你還能保證他們記得?。克麄冇洸蛔?，你又不給他們充分的時間去記，你還能要求他們在以后的課堂運(yùn)用舊知嗎？你還敢理直氣壯地說我早就教會他們了嗎？出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問題也就成為正?，F(xiàn)象了。

3.反思三：框架式教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性

我喜歡“粗線條”，喜歡幾個問題或幾道“工序”就可以組成一堂課的框架，而學(xué)生的表現(xiàn)就在為這框架進(jìn)行填充。但卻又自認(rèn)為無法全面掌控學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因此我經(jīng)常矛盾著。但為了學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，我覺得需要“粗線條”，讓他們?nèi)ピ嚢?，隨便他們怎么試，他們試好了就是學(xué)好了。既然有些是無法預(yù)設(shè)的，那就把預(yù)設(shè)的減少到最小，給他們更大的空間和更多的時間。能自主解決就是好樣的，是你自己學(xué)會的；不能自主解決的還有同學(xué)和教師，能通過其他方式得到解決問題的方法那你也是好樣的。不緊湊多好，至少是學(xué)生自己在學(xué)，不是被你追著趕著在學(xué)。

4.反思四：學(xué)習(xí)評價你忽視了嗎

信息技術(shù)課上，經(jīng)常會出現(xiàn)有學(xué)生學(xué)得很累，也有學(xué)生一會兒就完成，完成的怎么辦，難道真需要再讓他們拔高一點(diǎn)嗎？有必要嗎？剩下的時間只能這樣安排嗎？想想信息技術(shù)課的評價體系，是多么的蒼白。一堂課下來，學(xué)生完成了，可是完成了多少，完成得怎樣，你了解多少？學(xué)生又在乎多少？我們的學(xué)生為什么只關(guān)心自己是否畫完，畫完了可以做什么，卻從不關(guān)心別人畫得怎樣，那幅畫好在哪，什么地方修改的話會使畫更漂亮……我們不是不要評價，只是有時我們無法去兼顧它，有時“習(xí)慣”了也就把評價給忽視了。給個別學(xué)生技術(shù)層面知識的拔高和學(xué)生充滿個性的評價能力培養(yǎng)，孰輕孰重？

以上三個案例，我們都感覺到了信息技術(shù)教學(xué)模式化的一些影子。模式化在義務(wù)教育初期是一種快速見效的經(jīng)驗(yàn)傳遞方式，但隨著教育的深入，這種方式非但沒有得到制止，反而以正統(tǒng)的方式牢牢占據(jù)著中國教育的主導(dǎo)地位。隨著新課改的進(jìn)行，大家仿佛一時失去了目標(biāo)，對于一些學(xué)校教育模式取得的成效，開始盲目學(xué)習(xí)、效仿，漸漸成為一種風(fēng)氣，形成了一定規(guī)模的新“模式化”教學(xué)。

篇10

【關(guān)鍵詞】 停車 價格 中心商業(yè)區(qū)

伴隨著城市中心區(qū)的更新，大型的商業(yè)辦公區(qū)逐漸形成，而不同的商業(yè)形態(tài)也帶來了車流量的急增，停車問題逐漸成為制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。如何解決停車的供需矛盾，是引導(dǎo)商業(yè)區(qū)的交通與商業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、五角場地區(qū)的停車問題現(xiàn)狀

1、五角場城市副中心商業(yè)區(qū)

五角場商業(yè)辦公區(qū)是上海新興的特大型城市副中心區(qū)域，其中心面積約3.11平方公里，總建筑約508萬平方米，130萬平方米的商辦體量。根據(jù)規(guī)劃，把五角場商業(yè)辦公區(qū)分為南部、中部和北部，其中南部規(guī)劃為市級商業(yè)中心，擁有總建筑面積分別為33.43萬平方米的上海萬達(dá)商業(yè)廣場、12.6萬平方米的百聯(lián)城購物中心等超大規(guī)模的商業(yè)建筑。同時，五角場周邊還有5條特色主題商業(yè)街，目前主要集中在翔殷路、黃興路、四平路、邯鄲路至政通路區(qū)段，依功能定位劃分為四平路文化餐飲街、淞滬路休閑健身街、邯鄲路科技文化街、黃興路購物休閑街和翔殷路休閑街，形成一個人群相對比較集中的商業(yè)綜合區(qū)。

目前，五角場環(huán)島商圈的現(xiàn)狀主要停車設(shè)施如圖1所示。主要有9個主要的停車場提供停車服務(wù)，能同時提供約2500個停車位。

這樣的商業(yè)區(qū)的土地開發(fā)量通過兩個甚至三個大型商業(yè)建筑、步行街產(chǎn)生集聚效應(yīng)，吸引了大量的客流涌入，然而，隨著開發(fā)量的加大，交通吸引量也隨之增大，停車問題逐漸顯現(xiàn)出來。

2、城市中心區(qū)的停車矛盾

在目前商業(yè)中心尚未完全投入使用的情況下已經(jīng)出現(xiàn)了路面停車雜亂、地面上和地面下停車不均衡、停車場飽和度不一等問題，主要的原因在于兩個方面。

（1）空間因素

從停車場的位置方面看，一是商業(yè)體本身停車位供應(yīng)不足，如萬達(dá)商業(yè)廣場雖已經(jīng)有800余個停車位，但是目前飽和度已達(dá)0.86。目前，萬達(dá)投入運(yùn)營的僅是商業(yè)面積，辦公面積尚未啟用?？梢灶A(yù)見，當(dāng)辦公面積投入使用之后，現(xiàn)有的停車供應(yīng)也將不足。

停車管理混亂，亂停亂放現(xiàn)象嚴(yán)重，這主要是由于沒有停車誘導(dǎo)系統(tǒng)，加上地面停車價格便宜，地下價格較貴等主觀認(rèn)知的原因，如淞滬路、翔殷路、國和路、政通路圍成的區(qū)域，商場、餐飲、娛樂、金融、辦公一應(yīng)俱全，問題最為嚴(yán)重，出現(xiàn)停車難、停車亂的現(xiàn)象。

由于信息不對稱的原因，部分停車場卻吃不飽，如商圈內(nèi)的邯鄲路、四平路夾角的亞繁停車場和黃興路、翔殷路夾角的停車場，飽和度不足0.2，停車資源沒有被充分利用。

環(huán)島區(qū)內(nèi)的停車場出現(xiàn)了集聚效應(yīng)，即離島中心越近，離大型商業(yè)體越近的區(qū)域越容易出現(xiàn)停車飽和的情況。由于便利性和到達(dá)性的原因，容易在核心區(qū)出現(xiàn)車輛擁堵的情況。

（2）價格因素

停車價格單一，目前地面停車價格均等，都為十元每小時，缺乏價格彈性。車主在選擇停車位置時以便捷為主，導(dǎo)致商業(yè)中心區(qū)道路擁堵，停車隨意性大。

停車價格無浮動性，導(dǎo)致日停車出現(xiàn)較大波動性，如工作日工作時間（9：00-17：00）停車位閑置，非工作時間（18：00-22：00）停車位不夠，而非工作日全天出現(xiàn)飽和度較大，停車時間較長等情況。

由于價格的不變化，無法對車主停車選擇進(jìn)行細(xì)分，導(dǎo)致停車只要有位置，停哪里都一樣，無法達(dá)到區(qū)域管理停車的目的。

二、基于城市中心商業(yè)區(qū)停車誘導(dǎo)管理理論的價格機(jī)制

針對以上問題，僅僅寄托于信息公開已不能完全解決商業(yè)中心的停車問題，需要對空間因素與價格因素同時加以考慮，對區(qū)域的停車進(jìn)行引導(dǎo)。

根據(jù)停車需求模型：

因此，如果對大型商業(yè)區(qū)內(nèi)停車道路進(jìn)行價格細(xì)分，并在停車誘導(dǎo)管理中引入價格因素，則可以有效對于不同使用目的停車需求加以控制。

以五角場為例：對區(qū)域位置和時間進(jìn)行細(xì)分，將國定路、國定東路、國和路的環(huán)行區(qū)域設(shè)定為一類區(qū)域，對于國賓路、政旦東路以內(nèi)的區(qū)域設(shè)定為核心區(qū)域，以核心區(qū)域的停車價格為基準(zhǔn)P，見表1：

由于停車的需求因子是與價格因素成正比的，所以可以導(dǎo)向車主對停車地點(diǎn)進(jìn)行選擇。從空間和時間上均衡停車需求，避免需求過集中；同時提高路邊停車位的周轉(zhuǎn)率，方便短時停車的車主；迫使長時間停放的車輛轉(zhuǎn)移到非核心區(qū)域停車，從而改變路面的擁擠狀況，優(yōu)化行駛環(huán)境。

在工作日工作時間，車主的行車目的以辦公為主，價格可保持不變；在非工作時間，則對不同區(qū)域，價格加以變化，以規(guī)避停車矛盾，平衡各區(qū)域中停車數(shù)量。以上的價格因素是一個靜態(tài)因子，但是停車的需求實(shí)際是在不斷變化的，停車量很有可能由于某次會議或者活動的舉行而發(fā)生變化，同時停車需求還與行動目的相關(guān)。如果是公務(wù)辦理，那么出于便捷度，則車主對價格的敏感性較不明顯，而如果是出于游玩娛樂等私人用度則對價格的敏感較大。通過價格調(diào)控，可以切實(shí)的對區(qū)域內(nèi)停車區(qū)域進(jìn)行功能劃分。

三、城市中心商業(yè)區(qū)停車問題解決的對策

1、價格細(xì)分，引導(dǎo)不同需求的車主

將價格調(diào)控機(jī)制引入后，對于核心區(qū)域內(nèi)的停車位可以發(fā)揮明顯作用，使得辦理公務(wù)的車主不會因?yàn)檎也坏酵＼囂幎?，而私家出行的車主也可以得到?shí)惠，較好地平衡停車需求，降低停車對于空間和時間上的沖突。此外對于道路兩邊的臨時車位可采用遞增式價格，隨著停車時間的增長價格遞增，以達(dá)到避免道路擁擠的局面，引導(dǎo)良性停車。

2、在停車誘導(dǎo)管理中加入價格信息

停車誘導(dǎo)系統(tǒng)，可以均衡車輛的空間分布，避免停車需求過于集中；可以有效減少車輛因?qū)ふ臆囄欢a(chǎn)生的無效繞行，減小交通流量，緩解道路擁擠，提高停車場的泊位利用率。

在一般的停車誘導(dǎo)系統(tǒng)中，僅對有限的停車數(shù)量的實(shí)際變化進(jìn)行控制，只能對停車需求進(jìn)行引導(dǎo)，無法對停車目的加以引導(dǎo)。因此需在停車信息中加入價格信息，對車主的停車目的加以引導(dǎo)，使得商業(yè)區(qū)域的停車狀態(tài)保持相對均衡。

停車場誘導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)包括停車場價格采集器、空車位信息采集控制器、中心控制設(shè)備、數(shù)據(jù)傳輸設(shè)備、誘導(dǎo)顯示牌等。誘導(dǎo)系統(tǒng)既要能誘導(dǎo)進(jìn)入本地區(qū)的車輛盡快找到停車場，還要引導(dǎo)車主盡快找到空車位。

因此，停車場誘導(dǎo)系統(tǒng)可分為三個部分：區(qū)域誘導(dǎo)、主要路口誘導(dǎo)、停車場內(nèi)誘導(dǎo)以及控制中心。對于路邊停車，可以考慮使用咪表管理。

（1）區(qū)域誘導(dǎo)

車輛進(jìn)入某一區(qū)域時，在進(jìn)入該區(qū)域的道路路側(cè)應(yīng)設(shè)置區(qū)域誘導(dǎo)顯示牌，誘導(dǎo)顯示牌提示的內(nèi)容應(yīng)包括區(qū)域內(nèi)停車價格（如以不同的顏色來表達(dá)價格的不同）、停車場名稱、方向、停車場內(nèi)空/滿狀態(tài)或剩余空車位數(shù)等。

（2）主要路口誘導(dǎo)

主要路口誘導(dǎo)在進(jìn)入某個停車場必須經(jīng)過的主要路口應(yīng)設(shè)置主要路口誘導(dǎo)顯示牌，誘導(dǎo)顯示牌提示的內(nèi)容應(yīng)包括附近的停車場名稱、方向、停車場的價格、停車場內(nèi)空/滿狀態(tài)或剩余空車位數(shù)等。

（3）停車場入口誘導(dǎo)

在停車場的入口設(shè)置停車場入口誘導(dǎo)顯示牌，用來顯示本停車場的空車位數(shù)或停車狀態(tài)以及停車的價格。

城市商業(yè)中心區(qū)的停車問題是一個社會問題，需要政府、商家、交通部門、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、物價部門共同參與，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，本文以工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，從經(jīng)濟(jì)的角度對原有的停車管理提出了控制方法，希望對實(shí)際的城市中心商業(yè)區(qū)停車管理具有借鑒意義。

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