導語：如何才能寫好一篇以傾聽為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】本文通過話題作文擬題方法介紹，教會學生根據(jù)所給的話題快速擬出新穎、別致簡潔、醒目而又富有文采的標題進而展開寫作訓練。

【關鍵詞】擬題方法；探索；靚麗

能否根據(jù)話題作文題目的要求擬出讓人耳目一新、怦然心動的文題，是寫好話題作文很重要、很關鍵的一個起始環(huán)節(jié)，它直接關系到作文的成敗。標題是文章的眼睛，“眉眼盈盈”能給人們清新脫俗之感，收到引人入勝、先聲奪人的效果。而時下，在中考、高考作文中，話題做題甚為流行，它給考生留下了更多自由發(fā)揮、多角度思考、自主行文、勇于創(chuàng)新的空間。那么，怎樣才能在考場有限的時間范圍內擬出好的標題往往是考生難以把握住的一個非常棘手的問題。是否有法可循呢？我在平常的作文教學實踐中進行了初步探索，現(xiàn)將其總結如下：

1. 修辭法 擬題時靈活巧妙運用一定的修辭方法會使標題熠熠生輝，為文章添加情趣美，如此喻：《讓微笑像花兒一樣綻放》（以“真情”為話題）；《點燃綠色的火焰》（以“環(huán)?！睘樵掝}）。對偶：《一頭白發(fā)，滿山青蔥》（以“環(huán)?！睘樵掝}）；《草青于春，葉落于秋》（以“人與自然”為話題）。借代：《黑白債》（以“愛”為話題）；《傾聽自己的心跳》（以“關注生活”為話題）。擬人：《新型電腦的自述》（以“網(wǎng)絡”為話題）；《謝謝你，小失誤》（以“小和大”為話題）。除此之外，我們還可以用夸張、設問、反問、對比、雙關、頂真、反語、通感等多種修辭方法來擬標題，都能使文題生動鮮明、形象貼切。

2. 前后添加因素法 進行擴展，此法宜用于話題作文，即在所給的話題前面或后面加上適當?shù)脑~語。如以“瞬間”為話題，可擬為“精彩的瞬間、觸動心靈的瞬間……”，“瞬間的感悟、瞬間的震撼……”。這種方法可使所給的話題由大化小，由概括到具體，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象，有利于把握文章的中心。

3. 設置懸念法 這種方法，就是在擬題上設置一個誘人的懸念，或表明一個異乎異常的結局，從而緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內容的強烈愿望，引導讀者去追求。讓文題具有懸念美：（1）可以一反常態(tài)，從反差上制造懸念，如《十七歲，老朽了！》；（2）可以小題大作，運用錯覺制造懸念，如《破不了的“案”》；（3）可以用設問制造懸念，如《明天我們在那里居住？》（以“環(huán)?！睘樵掝}）；（4）也可以巧妙地運用留白，即留出藝術空白讀者去獨立思考、想象與填補，如《誰的眼淚在飛》（以“網(wǎng)絡與生活”為話題）。

4. 引用、化用法 指引用或化用歌詞、詩句、諺語、聯(lián)語、俗語、座右銘、格言、書名、影視劇名等作為文題的題目，如《千年等一回》、《愁云慘淡萬里凝》（以“考試”為話題）、“海納百川，有容乃大”，“ 一年之計在于今”、《感情誠可貴，真理價更高》（化用裴多菲的詩句）、《怎一個情字了得》（化用李清照《一剪梅》中的詞句）。這些標題或文采飛揚，或貼近生活，使人喜聞樂見，讓人倍感親切。因此，引用或化用這些詩句，可以使文題新穎別致，詩意豐蘊，引人入勝，從而產(chǎn)生獨特的藝術魅力。

5. 善于在標題中融入自己的生活感悟 如標題《笑對人生》、《那次，我把握住了自己》、《打開青春的天窗》、《座位的悲哀》等，都是以自己對生活的思考感悟來命題的。文題感中有思、思中有悟，既反映了考生對生活的積累，又具有很強的思想性，因而倍受閱卷老師的青睞。

6. 妙用符號法 巧用數(shù)字、公式、標點符號擬題往往能收到出奇制勝的效果。如“金錢≠幸?！?、“減負？別逗了！”、“幻想·理想·空想”、“7-1=0”（以“誠信”為話題）、“1+1>2”（以“團結”為話題）。巧用數(shù)字、公式、標點符號來設計文題，往往能準確地概括文章內容，簡練精當，并且形式新穎，能勾起讀者的好奇心。

7. 中外結合法 此法指的是引用或音譯一些人們熟悉的外文短語或句子作為題目。如搞笑課堂One and Two （以“生活”為話題）、“Come on，給我感覺”（以“幸福為話題”）、“Internet ，my love”（以“電腦”為話題）。這種標題，具有幽默色彩，往往給人一種輕松、愉快的感覺。

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關鍵詞：生活體驗；開放話題；理論依據(jù)

寫作是綜合語文能力的體現(xiàn)，其在語文各個階段考試中都占有很高的比重。但是提到寫作許多學生感到不知所措，教師們也是一籌莫展。這就是我們在寫作教學中沒有引導學生掌握恰當?shù)膶懽鞣椒?，沒能讓他們將生活素材與書面表達巧妙地結合起來，沒有放開思維的束縛，豐富他們的想象。鑒于此，筆者結合一線教學經(jīng)驗，對怎樣結合生活體驗，寫好初中作文進行教學探索。

一、結合生活體驗拓展話題理論依據(jù)

寫作教學有兩種模式，一種是以教師理論指導為主，一種是以學生實踐寫作為主。筆者認為這兩種方式我們應該統(tǒng)籌運用，這樣才能相輔相成，實現(xiàn)良好的寫作教學效果。如果要分主次的話，學生實踐練習應該占主要地位，這就要求我們在作文教學中一定要啟發(fā)學生深入挖掘自己的生活體驗，進而拓展話題，勇于從不同的角度來展現(xiàn)自己的生活、表達自己的感想，這樣才能有效激活學生主動寫作、勤寫作的主觀能動性。在具體實踐中，我們可以遵循以下流程來幫助學生從體驗中萃取并拓展話題：首先結合寫作要求指導學生對生活中相關的體驗進行口頭表達。許多同學寫作乏力，但是口頭表達很順暢，我們就可以讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢先將生活體驗以口語的方式展現(xiàn)出來，為進一步整合成書面寫作奠定物質基礎。其次，我們還要誘導學生針對表達出來的生活體驗進行升華性討論，為學生創(chuàng)設更多的寫作空間，這樣才能使文章有精氣神。

二、結合生活體驗寫好作文的教學實踐策略

1.鼓勵學生多表達

口頭表達與書面表達有共通性，一般人們從心理上覺得口頭表達相對容易。所以我們要引導學生結合體驗來寫作文，我們首先就要引導開展課堂對話。課堂對話的形式可以多種多樣，一定是開放、靈動的。學生在初步表達后，我們再用問題進行適當?shù)恼T導，啟發(fā)學生聯(lián)想和回憶更多與寫作主題有關的生活體驗和感想。

例如：針對《我愛我家》為主題的習作，我們就可以讓學生分別表達一下家庭生活中發(fā)生過的幾件特別感動的事。然后我們再啟發(fā)他們升華聯(lián)想、揮發(fā)感情，這個過程中同學互相傾聽，可以共同參與到如何用這幾件事聯(lián)系“我愛我家”這個中心主題的表達。這樣像聊天一樣暢所欲言，可以從不同的角度給學生啟發(fā)和引導。這樣就能有效擺脫“媽媽照顧生病的我”“爸爸辛苦上班”之類的大眾化人云亦云的話題，經(jīng)過交流互動有的學生認識到從一些更能體現(xiàn)真實的生活細節(jié)展開更容易表達情感，比如：“雖然爸爸抽煙經(jīng)常惹媽媽生氣，但是當家里來了客人的時候媽媽還是會提前買好煙，方便爸爸給客人敬煙?！边@樣寫就把媽媽對爸爸身體健康的關心，對客人的周全禮節(jié)等都生動地寫了出來，為“我愛我家”這個話題增添了一筆有血有肉的材料。

2.指導學生多積累

充分的素材積累是寫作的物質基礎。素材的積累一方面靠生活體驗，這在前文已經(jīng)敘述；另一方面就要靠多閱讀、多思考形成的人文素養(yǎng)。初中語文教材選用了許多名家精品，我們可以通過學習積累基本的詞匯及寫作技巧。

比如，我們可以以老舍先生《濟南的冬天》為寫景散文藍本，具體操作中我們結合學生的認知和理解能力，結合其生活體驗進行啟發(fā)和引導：（1）文章從哪幾個方面對濟南的冬天進行描寫？（2）分析原文說一說濟南的冬天的有什么樣的特點？（3）理解和學習文章的寫作技巧，試著以《家鄉(xiāng)的x天》為話題寫出家鄉(xiāng)的冬（春、夏、秋）天的顯著特點。

這樣教學，讓同學們以名篇為藍本，全面體驗寫作的流程和技巧，并能通過模仿形成初步的技巧積累。

3.要求學生勤練習

掌握技能的兩個要求是勤學多練，練習是構建理論知識到能力遷移的橋梁。同學們有了一定的物質積累和表達技巧后，我們就要引導學生勤動筆、多練習，通過寫作實踐和教師的反復點評與修改，我們才能領悟寫作的真諦，最終實現(xiàn)練筆的目的。在實際操作中，可以拆分成幾個環(huán)節(jié)的練習：第一，積累訓練。比如我們可以展開對“青春”為話題的名句積累，同學們可以從電視劇、言情小說等不拘一格積累到：“青春是一個人告別幼稚走向成熟的時期”“青春是春天里的第一抹新綠，突破嚴冬的蕭瑟和荒涼，給人們送來春天的問候”等句子。第二，限時寫作練習。限時寫作契合考試的情景，可以讓同學們在有限的時間內容充分調動自己的知識和思維，整合自己的語言表達自己的體驗和感想，這樣設置可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，是寫作促成的必由之路。

總而言之，寫作不能是空洞的編寫和刻意的思想拔高，而應該是對生活體驗的整合與升華。所以寫作教學一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律有針對性地激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，啟發(fā)他們拓展思路轉換表達，最終讓學生掌握“我手寫我口”的寫作真諦，成為文章真正的主人。

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1.推薦展示好詞佳句，亮點閃現(xiàn)。

古今中外的一切名著經(jīng)典，都是文學巨匠嘔心瀝血之作，其語言更是精心設計，提煉加工，規(guī)范而成的。名著中還有很多成語、俗語、諺語以及富含哲理的句子，其魅力經(jīng)久不衰。閱讀經(jīng)典名著，可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，提高運用評議的技巧。閱讀所得若能運用于自己的寫作，顯然能提高學生的語言表達能力，讓作文中亮點紛呈。

閱讀的過程就是語言和素材的積累過程。學生在閱讀名著的同時，務必要求其摘抄記憶好詞佳句。為了更好地利用資源，每天由值日生書寫一句或一段靚麗文字，全班同學共同積累，鼓勵學生在作文中學以致用。發(fā)現(xiàn)學生作品中恰當使用，就加以肯定。日積月累，學生作文中的語言就會變得漂亮，潛移默化中形成了語言亮點意識。

2.開展名著知識競賽，群雄逐鹿。

為督促同學研讀名著的實效性，每半個學期指定閱讀一部經(jīng)典名著。要求學生認真品讀，在品讀中熟悉作品的作家常識、寫作背景、相關人物、故事情節(jié)、藝術手法、名家評述等。在閱讀完成之后，組織學生開展有關此作品的知識競賽活動，試題緊緊圍繞我們閱讀的名著。

學生以學習小組為單位，組織參賽隊伍，隊員由該組同學輪流擔任。根據(jù)參賽得分情況，評出最佳代表隊，最佳隊員，給予一定的獎勵。結合高中語文課本必修四，前半學期我們指定閱讀《紅樓夢》。給出具體要求：了解作者曹雪芹，《紅樓夢》的故事情節(jié)，金陵十二釵，作品中重要詩詞等。

3.交流名著研讀心得，百花齊放。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。教師不僅要上好每一節(jié)閱讀指導課、名著賞析課，又要給學生創(chuàng)設合作交流的環(huán)境，讓學生在自己閱讀的基礎上與其他同學開展合作探究學習。為了更好地開展名著閱讀促進寫作能力提高實踐活動，每學期我們都進行“名著閱讀 走近大師”大型系列名著研讀心得交流活動?；顒又?，教師充分尊重的學生的理解，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，并且要引導學生自己進行深入的思考和研究。

假期（寒暑假）要求班上每位同學都要精心挑選一部名著，全力投入，做好研讀工作，并記錄好閱讀過程中有所感觸的點點滴滴，最后形成讀書心得或讀后感，開學第一周語文課進行交流探討。討論中，各抒己見，讓觀點激烈碰撞，力爭撞出思維的火花。交流中，我們聽見了不同的聲音：交流的名著篇目各異，百花齊放；同一著作，不同的見解；同一個觀點，不同的論述角度。在上個暑假，同學認真閱讀，積極寫作，展示出許多優(yōu)秀作品：《但使晨光過滄海》（讀《假如給我三天光明》有感）、《圣潔的靈魂》（讀《茶花女》有感）、《歷史的暗角》（讀《蛙》有感）、《寫給黛玉》《紅樓一夢，一夢春秋》（讀《紅樓夢》有感）……

傾聽別人的見解，豐富和完善自己的作品，學生閱讀和寫作水平迅速提高。為更好的激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，我們定期向雜志社投稿，積極組織學生參加省內外各類作文大賽，讓他們在成功的喜悅中繼續(xù)前行。

4.師生共同研討名著，同臺競技。

師生共同研討名著，即在一定的時間段，教師和學生閱讀同一本名著，做好批注、積累和思考。在閱讀完成之時，在規(guī)定的時間里，針對同一著作，就一些好題材、好話題限時獨立作文，師生共同完成相同的寫作內容，然后選出美文，共同欣賞，發(fā)現(xiàn)不足，提出修改意見。本學期在教授莊子的《逍遙游》時，為更好的讓學生了解莊子，了解莊子的作品和思想，師生約定在一個月時間里自找莊子相關作品閱讀，做好準備，然后用一節(jié)語文課完成“讀莊子”為話題的片段作文的寫作、討論、修改。在此次活動中，我們留下了《永遠的莊子》《一顆孤獨心靈的突圍》《讀莊子》《致莊周》《蝶舞逍遙入夢來》《云飄霧渺近蓬萊，落崖驚風任逍遙》等優(yōu)秀習作。

但凡有教師“下水”的活動，都能極高的調動學生的積極性和表現(xiàn)欲。通過師生同臺競技，學生對名著的閱讀認真度和寫作的關注度空前高漲。

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讓學生從中獲得啟發(fā)。葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”確實，如果一個語文老師沒有直接的寫作體驗，那么，老師的指導往往是隔靴搔癢；相反，如果有了寫作體驗，老師的指導就會對癥下藥。而新課程改革的一個重要的理念，就是要注重親身體驗。這個體驗，不僅指學生要體驗，教師也要體驗。事實也證明，當我和學生談論自己的寫作過程和感受時，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。比如，在寫作以“一路書香”為話題的作文時，我先給學生講述了自己的讀書經(jīng)歷。從小時候愛看圖文并茂、栩栩如生，簡直讓人身臨其境的連環(huán)畫，到初中愛讀飛檐走壁、刀光劍影、俠骨柔情的金庸武俠小說，到了大學，則沉醉在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的婉約與豪放的境界中。而現(xiàn)在，我的枕邊一直放著一本《泰戈爾詩選》，他是上天給我們的禮物。讀書，就是和高尚者對話。書香，熏陶了思想，洗滌了靈魂，伴我一路成長。“一石激起千層浪”，我的讀書感悟激發(fā)了學生的盎然的興趣，學生紛紛談論自己愛讀的書，喜歡的作者，讀書的小故事，小挫折，讀書時的感受等等。有了深刻的感受才會有傳神的筆調。

二.抓住局部，放大細節(jié)，對寫作過程中一些重要環(huán)節(jié)

進行深入探究，揣摩要領，領悟規(guī)律。初中作文以記敘文的寫作為主。在進行寫作訓練時，要有計劃地抓住一個個局部，進行“分解動作”，深入研究，以此帶動全篇，讓學生易懂易寫。比如，在記敘文中要刻畫好人物是有相當難度的，不可能一下子寫好，那么，可以先抓肖像描寫的訓練，再抓語言描寫、動作描寫等的訓練。而抓肖像描寫訓練時，可以從容貌、神情、衣著、體型、姿態(tài)等角度進行描寫來塑造人物性格，也可以從靜態(tài)寫生、動態(tài)捕捉、粗線條勾勒、工筆細描、正面描寫、側面描寫、前后對比描寫等等角度進行開拓深入，使學生學有所獲。又如，在訓練學生進行自然景物描寫時，可以結合文章，歸納出很多寫景的方法，如多角度、多感官、巧引用、善聯(lián)想、描色彩、繪情態(tài)、用修辭、講順序、動靜結合、虛實結合、情景交融等等，這些方法又可以綜合運用，才能寫出景物的特點和抒發(fā)作者的情懷。當然，這種訓練不是教師憑空地去講述名詞術語，而是以范文或習作為依據(jù)，啟發(fā)學生在理解領會的基礎上，自己去精心地觀察、熟悉、體驗。經(jīng)過一個階段的訓練，學生的習作慢慢生動鮮活起來。

三.展示典型，加強賞析

指導學生通過對優(yōu)秀作品的賞析，提升寫作能力。這種賞析，既可以是讓學生選擇自己的優(yōu)秀作品，在班級里朗讀，并介紹自己的寫作意圖、寫作過程、寫作方法、成功或不足之處等，這樣，在交流或傾聽同學寫作經(jīng)驗與感受的過程中會慢慢形成對寫作的一些認識，也能激發(fā)寫作興趣，增強寫作信心。也可以讓學生推薦自己閱讀過的名篇佳作，具體談談文章在主題、選材、構思、語言等方面的特點，以此來培養(yǎng)學生的鑒賞能力。要手高，必須眼高。還可以是教師推薦，由師生共同賞析，或領略立意的高遠，或欣賞意境的開闊，或推敲構思的巧妙，或咀嚼語言的甘味，或體悟情懷的高潔，或感受思想的深邃。師生通過各抒己見、交流切磋，使原本朦朧的寫作意識、寫作思路變得清晰明朗，也豐富了寫作知識，訓練了思維能力和語言表達能力，提升了鑒賞水平。學生的鑒賞能力提高，對自己下筆的要求也會逐漸提高。

四.作文批改，多種形式

讓學生在評論中進步，在修改中提高。批改作文，是作文教學的一個重要過程，也是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)?！拔某捎诟摹?、“文章不厭百回改”，作文批改、修改，教師要給學生以具體的指導與鼓舞，有效地糾正學生作文中的漏誤并進行有效的修改提高。但是，傳統(tǒng)作文批改存在很大的弊端，教師往往花費很多的時間與精力，圈點勾畫寫評語，學生拿到本子最多瞄上一眼就作罷，在這種學生寫、教師批的模式下，教師居高臨下，學生被動接受，因而學生不容易將教師的批語和評講的理論轉化為一種寫作的實踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。新《課標》指出，七到九年級的學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。”新《課標》給我們指出了方向，我們教師在作文批改時，應該放棄這種單一的批改方式，而要綜合運用多種批改方式。例如：前期，教師示范批改。教師可以選擇一兩篇具有共性的例文，引導全班同學共同討論，對例文進行合作式修改，讓學生在實踐中獲得修改文章的知識經(jīng)驗和方法技能，也為接下去的自改、互改打下基礎。中期，學生自評自改。學生可以先從作文的格式、卷面、錯別字、病句、標點符號等方面著手，熟練掌握后，可以看文章的中心是否正確鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、具有典型性；看文章結構層次是否清晰；看表達方式是否符合要求；看語言是否生動形象等。后期，學生互批自改。互批依然要涉及到文章用詞、造句、篇章結構、中心思想、語法修辭諸項。學生互相批改后進行交流討論，把自己的寫作認識和過程感受同別人的認識與感受進行碰撞，產(chǎn)生更新的更完美地認識感受，從而作用于下次的寫作過程。教師可以引導學生在反復修改的基礎上進行反復地寫作，同題多寫，這樣的效果更佳。這樣，通過多種形式的作文批改，既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又有利于提高學生修改作文的能力和提升學生寫作的水平。

五.總結

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一、讓思維回歸課堂，讓課堂安靜下來

1.感知文本時需要寧靜

課堂教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師讓學生匆匆讀完課文，就開始讓學生說說對課文的理解，看完一段文字馬上就讓學生發(fā)表自己的觀點，學完一個片段就讓學生即興來仿寫。試想，沒有經(jīng)過深入的感悟、思考，學生對文本能做出正確的理解嗎？這樣能提高學生的閱讀能力嗎？因為學生畢竟只是學生，由于認知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索地做出正確的反應。所以，課堂需要寧靜，對于文本，只有靜靜地閱讀，靜靜地思考，才能走進文本，感知文本。

因此，要讓他們在寧靜中學會思考，學會自己與自己“交流”，學會審視自己，完善自己，不斷形成自己的獨到的見解和獨特的感悟，只有這樣才能碰撞出智慧的火花。

[案例]前不久的名師評比課上，蕭山六中的鄭玉濤老師的課給我留下了深刻的印象，他在請學生朗讀《揚州慢》時，一個學生把“波心蕩冷月無聲”停頓成“波心蕩冷/月無聲”。鄭玉濤老師并不是急于糾正，告訴學生該怎么讀，而是讓學生都試著默讀，體會一下怎么停頓比較好，讓學生思考這么停好在哪里。差不多有一分鐘的“冷場”，教室里一片寂靜，隨后，那位女生還是堅持“波心蕩冷/月無聲”的停法，鄭老師借機引導學生，詩歌意蘊豐富，不同的停頓有不同的意境美。正是這片刻的寧靜，給了學生一次很好的思考機會，讓學生懂得詩歌豐富的內涵。

2.回答問題前的獨立思考需要寧靜

課堂教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題之后，馬上就讓學生起來回答，而學生的發(fā)言中沒有幾句是經(jīng)過他們自己深思熟慮后發(fā)表的觀點，回答往往不得要領。因此，課堂中的寧靜，恰如繪畫藝術中的留白，有時是一帖思維清醒劑，在靜靜的思索中加深學生對問題的領悟能力。

因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個寧靜思考的時間和空間，供學生進行深入獨立的思考，學生只有經(jīng)過自己的思考和醞釀，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

[案例]教學《沁園春?長沙》這首詞時，我問學生一般詠秋景詩詞的基調是什么？學生想到“悲秋”“傷秋”，并很快找出“風急天高猿嘯哀”等詩句來印證。我又啟發(fā)學生：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這段景物描寫，給你一種怎樣的感受？學生答：“生機勃勃”“生機盎然”“美不勝收”。為什么《沁園春?長沙》的意境與我們經(jīng)驗中的秋景不同呢？這個問題一拋出，學生陷入了沉思，這個時候，課堂顯得有點“冷場”，但我知道，應該給學生充分的時間思考，這時候表面上的“靜”其實是學生思維很活躍的時候。果然，不多時，學生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)“萬類霜天競自由”等不同尋常之處，正是這些異乎尋常的意境，抒發(fā)了當時的志存高遠，意在天下的志向，顯現(xiàn)出了當年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神。

3.傾聽他人發(fā)言時需要寧靜

“激發(fā)學生主動發(fā)言、熱烈討論不難，難的是讓學生學會傾聽，傾聽是一種美德。”我們絕不能忽視聽的能力的訓練，我們可以通過課堂靜聽的訓練，提高思維注意力集中的素養(yǎng)，從而使學生更專注地學習。

[案例]在一次校內公開課上，胡老師上的《我與地壇》給我留下了深刻的印象，在分析完古園的景象后，胡老師讓學生思考一個關于生與死的問題，史鐵生在文中說，生與死不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。那么該怎么理解這句話呢？胡老師就這個問題讓學生踴躍回答，同時也激發(fā)了學生的思維。也許是因為話題的沉重，學生在回答這個問題時都顯得很深沉，傾聽他人發(fā)言的學生也特別安靜。分析完母親這一形象后，胡老師又拋出一個題目，讓學生思考自己的母親是怎么樣愛自己的子女的。學生都在思索著，接著，一個又一個真誠又感人的故事在學生之間分享，有一個女生在說自己母親的故事時甚至哽咽了起來，而其他同學一直都靜靜地傾聽著。胡老師的問題設計真正地使學生把內心的感受吐露出來，這堂課上得非常成功。

4.小組合作探究學習需要寧靜

小組合作學習固然能培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，但是，我們的合作交流必須以學生個人獨立探究為基礎，不能侵占學生獨立思考的時間。試想學生沒有經(jīng)過寧靜的思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能討論出什么結論呢？所以合作探究出現(xiàn)要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設，空熱鬧、假活躍的現(xiàn)象，使課堂討論收效甚微。

[案例]曾經(jīng)聽過一堂《逍遙游》的公開課，主題的歸納是這堂課的難點，于是老師安排了一個小組合作探究學習的環(huán)節(jié)。

師：很多學生說大鵬鳥很逍遙，也有學生說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？請學生圍繞這個問題來討論一下，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？學生分組討論約3分鐘。

生：我覺得大鵬鳥不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴大自己的志向，追求真正的逍遙。

師：原本是不逍遙的，他想化身為鳥，追求真正的逍遙，但它真正地化身為鳥了，它逍遙嗎？

生：大鵬鳥化身為鳥時是不逍遙的，因為它要在海運之時徙于南溟，它是被迫的。我認為大鵬鳥是不逍遙的，海運則將徙于南溟，他想追求理想到達南溟，但是他必須在海運的時候，風很大的時候，借助在海運時候的風遷徙到南溟。

這個小組討論的亮點不是討論的內容有多深刻，而是學生在聽其他同學發(fā)言時靜靜傾聽的狀態(tài)，學生聽得認真專注，那全神貫注的樣子必定能提高學習效率。寧靜的思考是一種能力，也是一種學習品質。

二、“靜”的藝術

1.精心設計問題

問題是教學的核心，沒有問題就沒有教學，沒有提問就沒有課堂。一個好的問題能“牽一發(fā)而動全身”，能引領學生更好地與文本對話，能激發(fā)學生的思維，能讓學生進入“思”的境界，學生一旦進入“思”的境界，課堂便會安靜下來，便能讓學生進行“自我的收獲”。一個好問題真的可以“四兩撥千斤”。

[案例]記得一次公開課上，某老師在教學老舍的《想北平》時，設置了品味老舍富有特色的京味語言這個環(huán)節(jié)，師生對話活動如下：

師：我們一起來品味“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關鍵呢？

生：“落淚”“真”“呀”?！奥錅I”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”表明這種想念程度之深；“呀”這一表感嘆的詞，增強了抒情意味，使想念之情，顯得親切動人。

師：那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢？

學生示范朗讀，讀得很到位，節(jié)奏快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。

師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味。全班同學開始靜靜地獨自閱讀尋找。

這個環(huán)節(jié)的設置可以說是提綱挈領，同時又水到渠成。

2.故意制造“冷場”

學生思考問題應該有一個過程。一般來說，思考的時間越長，回答將會更周全，更科學。要有意識地要求學生將問題思考周全，語言表達周密。這樣的強調會讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，會提高學生的思維品質，會讓學生變得更優(yōu)秀。

有意識地制造“冷場”，給那些思維速度稍慢的學生以較充分的空間。這樣做也體現(xiàn)了公平，體現(xiàn)了“語文教育應充分關注學生的個體差異和不同的學習需求”這一新課程理念。程度好的學生想出答案并不是無事可做，可讓他們組織一下自己的語言，或再考慮一下有沒有另外角度的說法，程度差的學生也有了思考的時間，也就有了“追趕”的可能。所以，適當?shù)亍暗却?，讓更多的同學深入學習，是很值得的事。

3.動筆寫話

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“讓學生在課堂上動筆”不失為一種“讓語文課堂靜下來”的好辦法?！皠庸P”不是讓學生寫作業(yè)、寫筆記，而是給學生一定的時間，讓學生安靜下來思考，把思考的過程與結果以書面形式呈現(xiàn)，這樣便使學生思考的參與面擴大了，所有的學生都參與進來，隨聲附和的學生沒有了條件，濫竽充數(shù)的學生沒有了機會。讓學生根據(jù)自己所寫的內容發(fā)言，使學生的思維更深刻、更全面，使學生的發(fā)言更周密、更精彩。

[案例]在教學《我與地壇》時，學生對母親這個形象十分感動，于是我設計了寫讀后感的環(huán)節(jié)，課堂上當堂完成，學生似乎也很有話說，有些同學洋洋灑灑滿滿一大張，作文一氣呵成。

除了與課文內容相關的內容可以動筆寫之外，一些經(jīng)典的片段也可以安排學生進行仿寫。

[案例]在教學《荷塘月色》時，朱自清那美麗細膩的文字堪稱經(jīng)典，學生讀著贊不絕口，于是我趁勢讓學生仿寫，有一個學生寫湘湖的美景，還真有模有樣的。

適當安排一些“寫”的環(huán)節(jié)，可以使學生在有限的時間內思維高度集中，讓學生把所想的內容寫下來，通過理順思路，使問題的答案更加條理清晰準確；也可以是進行語言訓練的過程，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受，不僅可以鍛煉學生的思維，鍛煉他們組織語言的能力，而且還能鍛煉他們的語言表達能力。

三、把課堂歸還學生，讓學生勤思善學

“靜”是一種境界，讓語文教學逐漸走向理性、走向真實；“靜”是一種能力，讓語文教學逐漸走向脫俗，走向卓越?！皩庫o方能致遠”，讓我們創(chuàng)造語文教學“靜”的境界，讓我們的語文教學更純潔、更美好！

“靜能生慧”，在“安靜”中方能追求“個性化”的思考。把學生從傳統(tǒng)課堂的“認知體”提升到“生命體”的高度，引導他們在自己適合的學習方式中放飛智慧，激活思維，彰顯特長，構建個體成功成長模塊?！鞍察o”是實現(xiàn)這一目標的“催化劑”?！办o”是一種境界，讓語文教學逐漸走向理性、走向真實；“靜”是一種能力，讓語文教學逐漸走向脫俗，走向卓越。

參考文獻：

[1]陳紅.語文課堂的靜態(tài)之美.語文教學與研究，2014（09）.

篇6

關鍵詞語文教學生態(tài)倫理生態(tài)道德

一、教師思維方式的轉變及文本解讀方式的變化

語文教師思想觀念的轉變至關重要，作為語文教師，應該率先樹立自己的生態(tài)意識。教師自身對生態(tài)文明、生態(tài)文化、尤其是生態(tài)文學要有足夠的認識和了解，這樣才能把研究上升到理論的層面，而不是只有感性的認識。因此教師必須多讀書，廣泛涉獵國內外生態(tài)文學范疇的著作及最新研究性成果，大量閱讀相關的文學作品，用一種全新的生態(tài)意識去觀照中學語文教材，然后在教學中通過多種途徑和方法去貫徹這種生態(tài)意識。

二、以教學活動為契機引導學生主動樹立生態(tài)意識

1.開展以環(huán)保為題材的寫作訓練

在中學語文教學中，環(huán)保題材的作文及其他語言表達訓練非常多，如“我與自然”、“保護我們的家園”、“生命之水”“拯救地球”等等，教師可以以此為契機，抓住一些典型的習題進行有效的引導，從中不僅可以品味到文字之美，而且使學生對于環(huán)保問題在思考中形成獨立的思想意識。

如學生寫作的節(jié)約用水公益廣告：

水是生命之源，請大家節(jié)約用水。--------王瑜

主啊，讓龍王感冒吧，打幾下噴嚏吧。----劉詩豪

又如學寫中央一臺的廣告語“我喜歡小草笑、我喜歡松鼠笑、我喜歡爺爺笑?！狈e極倡導人與自然和諧相處。還有為保護環(huán)境寫警示語，如，“我怕疼”、“我們是朋友”等保護草坪的警示語。“共建美好家園”、“保護環(huán)境，人人有責”、“綠色生態(tài)”等警示語。

我縣地處貓兒山生態(tài)景區(qū)。貓兒山國家級自然保護區(qū)，是動植物的王國和物種基因庫，是漓江、資江、潯江的發(fā)源地，連接著長江、珠江兩大水系，素有“漓江的心臟，桂林山水的命根子”之稱。我充分利用本地豐富的生態(tài)資源，在學生中進行生態(tài)道德教育。指導學生圍繞“保護貓兒山，呵護漓江源”這一主題進行了系列寫作，參加 “保護生態(tài)環(huán)境，共建生態(tài)文明”“貓兒山gef杯”中小學生作文大賽，學生均獲得了獎項。其中，唐凌云的《絕唱》獲特等獎，李星星的《天問》獲一等獎。

2.開展以環(huán)保為話題的演講、辯論活動

我校每年都舉行紀念“五四”運動演講活動。今年的主題為：“愛家鄉(xiāng)，爭做文明小衛(wèi)士”。通過演講學生進一步受到教育，增強了熱愛家鄉(xiāng)的情感，也堅決表示愛護環(huán)境從自我做起，從小事做起，環(huán)保意識深入人心，演講活動收到了很好的效果。我班曾舉行過以“環(huán)?！睘橹黝}的辯論賽，

辯題一：西部開發(fā)經(jīng)濟效益與環(huán)境保護哪個更重要？

辯題二：三峽工程利大于弊還是弊大于利。

學生通過收集資料，在辯論中既指出三峽工程利國利民的優(yōu)勢，又看到了大壩造成的破壞也是相當嚴重的：100多萬人大遷移，肥沃的河岸土地被淹沒；珍稀瀕危物種可能面臨滅絕的威脅。在辯論中，學生充分認識到了環(huán)境與人類生存發(fā)展的密切聯(lián)系，在不知不覺中確立了生態(tài)意識。

3.舉行生態(tài)文學類讀書及摘抄交流匯報會

語文教學離不開閱讀教學，除了閱讀課以外，我們鼓勵學生課余廣泛閱讀。為了使閱讀更有針對性，我們特意給學生規(guī)定了閱讀幾大類別，如經(jīng)典閱讀、時尚閱讀、雜志閱讀、報刊閱讀，就內容分文學類、史學類、藝術類、美學類等，開設了幾大專題：親情、環(huán)保、哲理等。其中在有關環(huán)保的文學類經(jīng)典閱讀中，我向學生推薦了一些經(jīng)典的權威著作，讓他們摘抄自己喜歡的句子，交流內容與感受。如“當人類自野蠻踏過了文明的門檻時，他從一個混沌的自然世界，邁入了一個他自己創(chuàng)造的世界；于是那些原先與他生命相依存的山川草木鳥獸蟲魚，漸漸地變得與他相疏遠、相隔絕了。

閱讀體驗：比喻手法的運用形象表現(xiàn)了人類與自然相脫節(jié)的二元對立學說?！按笞匀蝗鷦拥纳酱ú菽尽⒃茻煿馍?，跟人類的生命絕不是不相干的存在。每一片飛花，每一線星光，都在提醒著人類的心靈與宇宙的關系。任何一個真正在大自然山水中受過感動的人，都理解那句耳熟能詳?shù)拿摚好恳黄L景，都是一種心境?！?/p>

閱讀體驗：“以我觀物，物皆著我之色彩?！睘槭裁纯梢越杈笆闱椤⑼形镅灾?，因為人的心靈與自然是相通的。“下午和詩人們一起去去附近的樹林散步。艾基夫婦就像兩個孩子，在幾乎所有花草前駐足不前，隨手摘顆果子放到嘴里，要不就采個蘑菇嘗嘗，彼此嘀嘀咕咕。俄國詩人和土地及一草一木的關系，讓我感到羞慚：中國詩歌早就遠離大地母親，因無根而貧乏，無緣而虛妄。”

閱讀體驗：本段文字運用了對比和動作描寫，委婉表達對中國詩歌缺乏生態(tài)意識的批判?！吧鷳B(tài)危機的嚴重局面仍在日益加劇，而且日益深入地蔓延到人類社會的文化領域、道德領域、精神領域。生態(tài)學開始作為一種新的世界觀，重新審視人類的生存理念和行為準則?！遍喿x體驗：以小見大，令人警醒，說明生態(tài)問題的嚴重性和人們觀念改變的必要性。通過閱讀、摘抄與鑒賞，學生們在與名家似乎是面對面的交流中，得到了很大的啟發(fā)。一些經(jīng)典的句子百讀不厭，令人回味無窮，既感悟了文字的魅力，又提升了生態(tài)意識，對生態(tài)危機有了更深的認識，升華到理性層面。

三、鼓勵學生參與生活實踐活動使之身體力行親身感受

首先讓同學們反省自己破壞環(huán)境的行為：如：使用塑料袋并隨意亂仍，造成白色污染；不能節(jié)約用水，造成水資源的浪費；隨地吐痰，不注意環(huán)境衛(wèi)生；用完的書本、飲料瓶不放到可回收的垃圾筒里；亂扔果皮紙屑，不注意保持衛(wèi)生；踐踏花草，攀折樹木，隨意虐殺身邊的小動物，如蜜蜂、蜻蜓、青蛙等等，使同學們認識到環(huán)保就在身邊，環(huán)保必須從每個人自身做起。開設相關的活動課程，組織學生觀看環(huán)保題材的電影電視，讓學生受到強烈的生態(tài)震撼。如：學校的人工草坪非常美麗。我問學生：“你們喜歡草坪嗎？他們異口同聲回答“喜歡”，我說喜歡它，不僅因為它美麗舒適，更是因為我們熱愛春天，熱愛自然，熱愛生活。那么我們就要好好地保護草坪。于是我?guī)ьI他們清除草坪雜物，做了一次義務勞動，同學們積極參與并且我發(fā)現(xiàn)在以后的日子里，他們都很關注、愛護草坪的衛(wèi)生。

我的學生盡管大多來自農(nóng)村，可很多人自幼兒園開始，就被父母送進縣城做寄宿生。周末回家的短短日子又基本上在電視機前耗掉了，他們與自然的親近度還遠比上縣城里的孩子。因此，每一年的春天，我都要領學生到學校附近的點燈山上去踏青，走進自然、親近自然，傾聽鳥語，近聞花香。我們必做的事情有兩件：一是自帶方便袋，決不污染環(huán)境；二是讓每一位同學帶一把小鏟刀，用來挖小根菜、芨芨草等山菜。主要意圖是讓孩子們親近泥土，溫暖大地。當他們帶著自己親手挖的山菜下山時，表現(xiàn)得異常興奮和滿足，因為這遠比從超市上買的要香得多，珍貴得多。我們的教育不只在于鼓勵學生親近自然，而是要灌輸一種觀念、一種真切的人類生存意識，使每個人都認識到“他和他所棲居的地球生物圈是一個息息相關的整體”。為生態(tài)和諧唱響一曲曲激情洋溢的贊歌，為構建和諧社會營造和諧良好的生態(tài)氛圍。

參考文獻：

[1]陳小紅.加里•斯奈德的生態(tài)倫理思想研究[m].廣州：中山大學出版社，2008.

[2]蘇雪林.沈從文論[m].北京：人民文學出版社，1981.

[3]汪樹東.為大地而歌：生態(tài)意識與于堅詩歌[j].河北師范大學學報，2007（1）.

[4]任棟，胡欣宇.科學發(fā)展觀視野下的環(huán)境法律制度分析[j].行政與法，2006（2）.