導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。

2、方法與過程：朗讀、小組合作。

3、情感態(tài)度和價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會含義深刻的句子意思。

2、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

二、初讀課文，自學(xué)課文。

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可借助字典弄清楚。

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論?？偨Y(jié)歸納段意

4、擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

三、再次默讀，思考交流。

想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。

（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

第二課時

一、復(fù)舊迎新，導(dǎo)入新課。

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學(xué)、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

2、小組交流。

預(yù)設(shè)：

（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

那天臨走，伯父送我兩本書……）

重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

1、我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────

2、你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？

3、伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學(xué)家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

1、請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

2、誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

3、是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多?。〔冈诰茸o(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？

4、指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。

1、從中你體會到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）

2、女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）

三、學(xué)了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入，學(xué)習(xí)新知。

從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會有所收獲。

二、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。

5、聯(lián)系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)?讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──

（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

三、學(xué)習(xí)第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

1、自讀閱讀鏈接部分。

2、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

板書設(shè)計：

18、我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

關(guān)心、教育孩子

笑談“碰壁”

頑強(qiáng)斗爭

深切懷念

救助車夫

憂國憂民

篇2

準(zhǔn)確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步,以學(xué)生的視角,思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn);第三步,從教師教學(xué)的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀,忌淺――淺嘗輒止;搬――急于看教參中的“教材分析”,用別人的理解代替自己的研讀;偏――不能正確理解和把握文本的價值取向,由于自己把握不住,教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時,教師不知所措,不加引導(dǎo),甚至推波助瀾。泛――不把工夫用在吃透課文上,而是漫天里找相關(guān)資料,找到之后愛不釋手,這就導(dǎo)致了上課撇開文本,大量補(bǔ)充圖文資料,造成了“泛語文”的偏向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮:一個是課標(biāo)的要求,特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo),不可越位,也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平,學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力在我們的教學(xué)實踐中工具性萎縮,忽視語言學(xué)習(xí),特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視從讀、學(xué)、寫中了解文章寫法,是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。因此,我們必須把語文課上得更有語文味兒,提高教學(xué)的實效性。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文,要反復(fù)誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo),該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想,邊畫、批、注,是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手,不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言,怎么個豐富,怎么個優(yōu)美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點(diǎn),怎么個有魅力,要有感覺,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,如《貓》;魯迅有魯迅的幽默,如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”;豐子愷有豐子愷的幽默,如《白鵝》。

悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,體味詞句的表達(dá)效果。如《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神:“春天,樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法,如:遣詞造句的方法,常用句式、構(gòu)段的方法;敘述、說明的方法;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如:讀書的方法,理解詞句的方法。

激活思。即激活思維,發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學(xué)之間思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維,培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

篇3

一、學(xué)生即教育資源生本位強(qiáng)調(diào)全面依靠學(xué)生，不僅認(rèn)識到學(xué)生是教育對象，更認(rèn)識到學(xué)生是最可貴的教育資源。這一點(diǎn)，在字詞教學(xué)中也應(yīng)如此。詞語教學(xué)，特別是字音、字形教學(xué)，是許多老師在公開課教學(xué)中，極力回避的，原因就在于難于出彩。而虞大明老師對《小鎮(zhèn)的早晨》一課的詞語教學(xué)設(shè)計，值得我們深思。

片斷（一）（讀課題后）

師：預(yù)習(xí)過嗎？老師想檢測一下大家的預(yù)習(xí)成果，誰能當(dāng)小老師，把你認(rèn)為最難讀的生字找出來，給大家提個醒。

生：熱騰騰、香噴噴。

師：（提醒）可以從生字當(dāng)中去找。

生：粽子的“粽”要念平舌音，請大家跟我讀。

師：提醒得好，你想不想檢測你的教學(xué)成果？

生：（點(diǎn)頭）指名學(xué)生讀，并評議。（讀對了、很好、好的等等）

師：對學(xué)生的評價語進(jìn)行指導(dǎo)。

（學(xué)生分別就“剖魚、誘人”等詞作了提醒）

師：在剛才小老師的提醒下，你覺得哪些難讀，趕快讀一遍。

課堂中，我們可以強(qiáng)烈地感受到老師的生本位意識，整個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是以學(xué)生為中心的，教師沒有顧著展示自己的風(fēng)采，雖然教師的語音純正，教師的評價遠(yuǎn)比學(xué)生精彩得多，但教師卻走在了一邊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生領(lǐng)讀，指名評價，此時，學(xué)生正確的以及錯誤的學(xué)習(xí)信息，都成了一種有效的教育資源，教師沒有辛苦地塑造、更正學(xué)生，而是充滿藝術(shù)地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生自我發(fā)展。

二、關(guān)心學(xué)生所思所想生本位的價值觀是“一切為了學(xué)生”，課內(nèi)要使每一位學(xué)生都能得到主動發(fā)展，這就要求課前教師充分掌握學(xué)情，換位思考，同時要對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，關(guān)心學(xué)生的所思所想，教給學(xué)生的知識要盡可能精簡，騰出時間和精力來讓學(xué)生大量活動，在語言實踐中領(lǐng)悟詞匯，把握詞感。我們再看虞老師的教學(xué)。

片斷（二）

師：通過預(yù)習(xí)，還有哪些詞語不明白？

生：招攬是什么意思？

師：（沒直接回答）比方說，你們是粽子攤主，我是來吃早飯的，你們會怎么招攬我？（教師一挺胸，扮作顧客狀）

（全班學(xué)生個個成了粽子攤的主人，邊打手勢招呼，邊夸耀自己的粽子好吃，教室里的聲音此起彼伏）

師：不用說了，大家都已經(jīng)懂了。詞的掌握可以是通過感覺登記儲存在長時記憶中的，詞所具有的感性基礎(chǔ)，不僅可以感知，而且可以表征出來。

片斷（三）

生：什么是搖櫓聲？

師：（轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）你們來說說看？

生：爭相模仿。（咕嚕嚕，吱嘎吱嘎、吱呀—吱呀……）（教師沒作肯定，也沒否定）

師：老師也猜想到了，同學(xué)們生活在大城市里，從沒聽過搖櫓聲。因此，我特意起個大早，驅(qū)車趕到小鎮(zhèn)，錄下了搖櫓聲，你們聽。（在一條清幽的小河中，一葉小舟緩緩駛來，“吱—嘎吱—嘎”的搖櫓聲充盈著整個課堂，船頭上虞老師戴著烏氈帽在向同學(xué)們頻頻招手）

生：（笑）

師：來，一齊模仿?lián)u櫓的動作和聲音。

生：（興致盎然地模仿）

師：我們仿佛也來到了小鎮(zhèn)上，相信大家現(xiàn)在對搖櫓聲一定不陌生了。

課前，教師設(shè)身處地地預(yù)測學(xué)情，通過情境設(shè)置，把“招攬”這一理性的概念融入了生活中，借用學(xué)生的感性認(rèn)識，使之人性化、生活化；對于“搖櫓聲”的認(rèn)知更具趣味性，通過錄制畫面，教師成了學(xué)生，教師成了文中的人，引領(lǐng)著學(xué)生在文本與現(xiàn)實中間嬉戲激蕩，從中讓孩子們領(lǐng)悟到對他們來說比較生疏的詞語，在多種形式的整合中感知詞匯，品味著詞的節(jié)奏與魅力。

三、詞語與精神協(xié)同發(fā)展語文教材中的關(guān)鍵詞語往往蘊(yùn)含著豐富多彩的內(nèi)容，具有豐富的人文內(nèi)涵，集哲學(xué)、審美為一體，是民族精神的神彩之所在，是生本位長效的營養(yǎng)劑。浙江省著名特級教師王崧舟認(rèn)為：學(xué)語文，必須求得語言和精神的協(xié)同發(fā)展。兩位老師對于《我的伯父魯迅先生》一課中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解就充分說明了這一點(diǎn)。

教例一請學(xué)生課前查閱字典、理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”

師：什么是飽經(jīng)風(fēng)霜？

生：形容經(jīng)歷了許多困苦和磨難。

師：車夫的臉為什么飽經(jīng)風(fēng)霜？至此，教師認(rèn)為詞語教學(xué)已經(jīng)到位，殊不知，此時，學(xué)生對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的，這么一個充滿意蘊(yùn)的詞語，在教師柘燥而又理性的操作下，與課文本身的語境完全脫離，失去了靈魂和生命。

教例二師：請大家把睛睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，有了的話，請舉手示意。人的意識中，都有詞的形象，作為教師，需要的是幫助學(xué)生，使形象再現(xiàn)，使記憶恢復(fù)。

師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。

生1：額角布滿皺紋。

生2：眼眶深深地陷了進(jìn)去。

生3：顴骨高高地突了出來，臉臘黃臘黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。

生4：頭發(fā)枯黃枯黃的。

師：從這張臉上你能不能看出別的什么來？

生1：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓的。

生2：他身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說很累很累。

師：是??！同學(xué)們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進(jìn)了他的腳底，地上流了一大灘血，他想站起來，可是，腳底的劇痛，使他只能在地上，假如你看到了，你會怎么做？

生：（紛紛說出自己的做法）。

師：你們都有一顆善良的心，我們來看看魯迅先生是怎么做的？

篇4

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 學(xué)科整合 語文學(xué)科

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)了現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步,尤其是以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,使人類邁入了知識與信息的時代。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為課改的趨勢,是開展信息技術(shù)教育和實施教育信息化的必然要求,是在學(xué)科課程教學(xué)中扎扎實實推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

一、對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識

教育改革是教育跟上或超前于社會需要和發(fā)展的一個永恒主題。而課程改革則是這個主題的核心。單一的傳統(tǒng)教育手段已不能適應(yīng)新課程的實施,以及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,為此,在教育領(lǐng)域中,一場由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教育改革、一場由單向信息傳遞向多向信息流動的教學(xué)變革正拉開序幕。信息技術(shù)為師生簡易地獲取信息創(chuàng)設(shè)了條件,使師生之間、生生之間的信息傳遞形式發(fā)生了巨大的變化,并以此逐漸地改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而給當(dāng)今的教育烙上了現(xiàn)代的印記,因而現(xiàn)代教育必然是融入信息技術(shù)的教育。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐

自實施教育信息化工程以來,經(jīng)過幾年時間的學(xué)習(xí)、思考與實踐,我們初步形成了組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的教育環(huán)境、教師隊伍和教育方式,積極探索了信息技術(shù)與各學(xué)科相整合的可行性,充分發(fā)揮了信息化的教育教學(xué)功能,收到了良好的教育教學(xué)效果。

1.積極鉆研現(xiàn)代教育技術(shù),改進(jìn)教法,努力使常規(guī)教法和信息技術(shù)手段有機(jī)地結(jié)合,在教案中體現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)的思維、方法、步驟。

所有公開課、示范課均需采用信息技術(shù)手段輔助教學(xué),使信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,保證信息技術(shù)在教學(xué)中的使用,充分調(diào)動教師使用信息技術(shù)的積極性。而利用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)活動,深受學(xué)生的歡迎,且優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了課堂的教學(xué)效率,為信息技術(shù)與學(xué)科整合邁出了堅實的一步。

2.開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),促進(jìn)信息時代教師角色的轉(zhuǎn)變,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

要充分發(fā)揮硬軟件設(shè)備的功能、效益,關(guān)鍵在于教師能熟練地掌握其操作技術(shù),并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)。

(1)對教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)。如校園網(wǎng)絡(luò)使用、PowerPoint、Flash等動畫制作技術(shù)的培訓(xùn)、滲透新理念的因特爾未來教育培訓(xùn)。使大多教師能初步進(jìn)行多媒體教學(xué)的操作并具有初步自行制作多媒體課件的能力,能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下查詢、閱覽和開展教學(xué)活動,進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的嘗試。

(2)舉辦課件展示、評比。為了激勵廣大教師參與課件制作活動,進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合,學(xué)?？烧故窘處熞恍┲谱鞯恼n件,并利用校園網(wǎng)絡(luò)將其上傳到公共資源庫中,供全校教師參考。

(3)重視理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。如:進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課及優(yōu)秀課件的講評,讓教師結(jié)合實際,比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體功能上的差異,鉆研如何合理使用媒體;讓運(yùn)用信息技術(shù)水平較高的教師談自己學(xué)習(xí)應(yīng)用的體會,談在信息技術(shù)與學(xué)科整合中的得失,使教師間互相交流,取長補(bǔ)短。另外,還可開展青年教師信息技術(shù)與學(xué)科整合探究性教學(xué)設(shè)計評比。

3.充分利用校園網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)教學(xué)方式和手段的現(xiàn)代化,促使信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

校園網(wǎng)絡(luò)的建立,促進(jìn)了教育信息的交流,大大提高了工作效率,豐富了廣大教師的教育教學(xué)、教育科研的經(jīng)驗。教師能夠通過網(wǎng)上查詢,下載大量的有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)外教改信息、名師教學(xué)經(jīng)驗等,使教師通過查詢彌補(bǔ)備課中參考資料不足的缺憾,使網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂,實現(xiàn)交互式教學(xué)。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

信息技術(shù)與學(xué)科的整合使教師更新了教育觀念,提高了自身素質(zhì),以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn),促進(jìn)了角色的轉(zhuǎn)變,由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、建構(gòu)者,由課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者、設(shè)計者。

1.運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣是最好的老師,強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在課堂教學(xué)中,教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié),迅速引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的動機(jī),這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù),適時地將聲音、圖像、視頻、動畫與文字等信息進(jìn)行處理,進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn),制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識背景,相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣,必能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

2.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

因為學(xué)生生活的范圍狹小,所以在閱讀、寫作時會遇到一些困難。我們應(yīng)為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料,能解決學(xué)生在閱讀與作文中的“困惑”的問題。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué),學(xué)生的想象能力可得到強(qiáng)化。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時,學(xué)生對當(dāng)時的等問題存在疑惑,不能理解,因此,我將有關(guān)魯迅生平的記錄片、文字、圖片資料制作成課件,讓學(xué)生感知當(dāng)時時政,發(fā)揮想象力,使每個學(xué)生都主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

3.運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一項重要的語文基本功,傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,而利用光盤的播放訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,不但能使學(xué)生正確地理解課文,解決培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,而且能促進(jìn)學(xué)生識字、寫字能力的提高。如《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的,對這類課文應(yīng)充分朗讀,體悟作者的感情。教師運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制,按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀,朗讀時注意語速、節(jié)奏,尤其要符合作者的感情。而配有畫面的課文朗讀,則可以讓學(xué)生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧,從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。

4.運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。

語文教學(xué)的最終目的,就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng),關(guān)鍵在一個“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車,應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。

總之,信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合,提高了語文教學(xué)效率,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,有利于突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇5

一、基于文體類型設(shè)計“問題鏈”

（一）敘事類文章：“問題鏈”抽絲剝繭見本質(zhì)

小學(xué)語文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個顯著的特點(diǎn)便是文章依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，有著鮮明的情節(jié)主線，或按時間先后順序，或按事情發(fā)展順序，其核心問題常常潛伏在故事過程中。針對這些核心問題，如果唐突出示，學(xué)生必不能立即回答，必須要根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展一步步深入，逐步體會，而教者也正需要依此進(jìn)行課文的展開與賞析，這就需要圍繞核心問題設(shè)計一連串的輔助問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文理解的深處，逐步領(lǐng)悟課文的主旨，這樣的核心問題與輔助問題才能形成有機(jī)的整體，亦步亦趨，漸入學(xué)習(xí)佳境?！皢栴}鏈”的設(shè)計關(guān)注問題之間的坡度、關(guān)聯(lián)度，幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握知識、理解內(nèi)容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時，為了讓學(xué)生更清楚地理解“是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板”，設(shè)計出這樣的“問題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現(xiàn)是個軍神的句子?！薄艾F(xiàn)在我們就站在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺上的哪些情景？”“當(dāng)我們看到這些情景的時候，耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？”“當(dāng)你看到這些、聽到這些的時候，內(nèi)心有什么感受？”這些問題循序漸進(jìn)、層層深入、縱向遞進(jìn)，有的放矢地突破了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）說理類文章：“問題鏈”串零為整再發(fā)散

閱讀教學(xué)中也有一些說理性文章，文章列舉事例想說明一個道理，或是陳述幾個分論點(diǎn)來說明一個核心觀點(diǎn)。依據(jù)文本的寫作思路來分析，顯然在重復(fù)學(xué)生已有的認(rèn)知感悟，學(xué)生會覺得枯燥乏味，覺得教學(xué)設(shè)計沒有新意。此時，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問題，創(chuàng)新設(shè)計“問題鏈”，提綱挈領(lǐng)地展開發(fā)散型的教學(xué)。比如有位教師在執(zhí)教《只有一個地球》時，在學(xué)生初讀感知后，拋出一個問題，讀完課文你感覺有什么滋味？這個問題是個開放性的問題，學(xué)生可以說出迥然不同的感受。教師便依據(jù)學(xué)生的回答，緊接著再追問，你從哪里體悟到的？為什么會有這樣的感受？能把你的感受讀出來嗎？“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。通過追問，學(xué)生不知不覺便進(jìn)入到文本中去，對文章的體悟更加深入。翻看小學(xué)語文課本，關(guān)于說理類或者近似說理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當(dāng)然，有些敘事的文章，因為中間的情節(jié)段落并列排列，也可以運(yùn)用這種核心問題發(fā)散排列輔助問題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問題往往也是文章的骨架或脈絡(luò)，因此起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，由核心問題衍生出的輔助問題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問題，核心問題想闡釋的道理隨即浮現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上再理解文章的論點(diǎn)則能駕輕就熟，事半功倍。

二、基于文章結(jié)構(gòu)設(shè)計“問題鏈”

（一）總分式結(jié)構(gòu)：“問題鏈”因勢利導(dǎo)相呼應(yīng)

小學(xué)語文課本里有些文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，呈總分式結(jié)構(gòu)布排，文章前后呼應(yīng)，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來描寫桂林的山和水，這是總寫。針對這一類文章，核心問題很好找，圍繞核心問題質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中去體會其“詩情畫意”是重點(diǎn)，因此，在”問題鏈”的設(shè)計時便不妨依循文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大處設(shè)疑：為什么說桂林山水甲天下？進(jìn)而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學(xué)生腦海中。

因此，依循文章總分結(jié)構(gòu)而作自然的總結(jié)，這樣的問題設(shè)計也巧妙地將文本研讀貫穿起來。一氣呵成的總分結(jié)構(gòu)的文章其實也有不同的呈現(xiàn)形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺的?！返龋挥械奈恼率恰胺挚偂笔剑纭稄V玉蘭》等。不管文章的結(jié)構(gòu)有怎樣細(xì)微的變化，只要抓住文本結(jié)構(gòu)的核心特點(diǎn)進(jìn)行“問題鏈”的設(shè)計，課堂學(xué)習(xí)便能主線分明，重點(diǎn)難點(diǎn)也就能迎刃而解了。

（二）并列式結(jié)構(gòu)：“問題鏈”相得益彰共生輝

小學(xué)語文課本中也選有少量說明性的文章。這些文章往往針對一些科普常識進(jìn)行講述，這些常識性知識之間常常都是并列關(guān)系，從不同方面、不同角度進(jìn)行表述，因此，教學(xué)時教師設(shè)計的各個問題之間往往也是并列關(guān)系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個知識點(diǎn)有一定的內(nèi)在邏輯順序，依循著認(rèn)知的順序，但從知識點(diǎn)本身來說卻是并列的，尤其是教師在初始教學(xué)時必須帶著學(xué)生逐個分析。有位教師這樣設(shè)計“問題鏈”： 西沙群島的風(fēng)景美在什么地方？物產(chǎn)豐富在哪？海水色彩為什么會不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問題目標(biāo)指向不同，內(nèi)在的知識點(diǎn)并列平行，相互間互為補(bǔ)充，共同為認(rèn)知西沙群島這樣的教學(xué)任務(wù)而做足鋪墊，教學(xué)過程流暢自然，效果明顯。

三、基于教學(xué)思路設(shè)計“問題鏈”

（一）以行文思路為主線設(shè)計“問題鏈”

教師在設(shè)計“問題鏈”時應(yīng)仔細(xì)研讀課文內(nèi)容，確定行文思路，把握“問題鏈”的主線。每篇文章在教學(xué)中呈現(xiàn)的“問題鏈”不盡相同。記事文的問題主線通常為承接式關(guān)系，寫人文一般呈并列式或遞進(jìn)式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點(diǎn)段等方面提煉。通過提煉主題確定的鏈接主線多為遞進(jìn)式關(guān)系。梳理文章結(jié)構(gòu)，確定鏈接主線。按時間變化、空間轉(zhuǎn)移順序記敘內(nèi)容的文章，其問題鏈主線多為承接式等鏈接關(guān)系；按事物內(nèi)容或性質(zhì)，記敘、描寫或說明的文章，主線為并列式關(guān)系；按總分關(guān)系寫的文章，主線為總分式關(guān)系。

（二）以訓(xùn)練思路為主線設(shè)計“問題鏈”

以《為人民服務(wù)》“問題鏈”設(shè)計為例，設(shè)計時可從訓(xùn)練思路著手：（問題一）課文是圍繞哪句話寫的？（問題二）圍繞這句話，課文從哪幾個方面講了應(yīng)如何為人民服務(wù)？（語言訓(xùn)練）用總分結(jié)構(gòu)說一段話，說說為什么人的死比“泰山”還重，使學(xué)生深入領(lǐng)會“為人民服務(wù)”的含義。閱讀與理解訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)中的理解訓(xùn)練包括把握文意、概括要點(diǎn)等，如上述“問題鏈”中的“問題一”和“問題二”。閱讀與語言訓(xùn)練有序結(jié)合。情境說話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結(jié)合，形成“問題鏈”。

四、基于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計“問題鏈”

（一）緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計“問題鏈”

“問題鏈”的設(shè)計，要求教師應(yīng)首先通覽教材課文，立足教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握文章的立意和構(gòu)思、層次脈絡(luò)等，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計一組有針對性、啟發(fā)性、層次性，難易適中的問題，明確指向教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問題設(shè)計為例，從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報和在國王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，你能感覺出九色鹿具有什么樣的品質(zhì)嗎？從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這種“問題鏈”設(shè)計不僅全面準(zhǔn)確地把握了文章的重點(diǎn)，而且兼顧到文章的側(cè)重點(diǎn)，即對王妃和國王的評價，明顯取得了理想的教學(xué)效果。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計“問題鏈”