導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園數(shù)學(xué)練習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》練習(xí)題

(共9題；共85分)

1.

（5分）用豎式計(jì)算。

（1）43÷6=

（2）55÷7=

（3）70÷8=

2.

（20分）列式計(jì)算。

（1）9的3倍是多少?

（2）把64平均分成9份，每份是幾，還余幾?

（3）把72每8個(gè)一份，可以分成幾份?

3.

（5分）送小兔子回家。(連一連)

4.

（5分）把6朵花平均分給3個(gè)小朋友。哪種分法對(duì)?在對(duì)的

里畫“√”。

5.

（5分）下面哪種分法是平均分?在括號(hào)里畫“√”。

6.

（5分）學(xué)校買來(lái)36個(gè)

。

（1）每個(gè)班分4個(gè)，可以分給幾個(gè)班？

（2）平均分給9個(gè)班，每個(gè)班分到幾個(gè)？

7.

（15分）兔媽媽買來(lái)14根蘿卜。要平均分給4個(gè)兔寶寶，每人分幾根？還剩幾根？

8.

（5分）

按照上面的規(guī)律穿一串珠子，第26顆珠子應(yīng)該是什么顏色？

9.

（20分）小猴爬竿摘蘋果。

參考答案

一、西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》練習(xí)題

(共9題；共85分)

1-1、

1-2、

1-3、

2-1、

2-2、

2-3、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

7-1、

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的活動(dòng)，并由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

一、農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，小學(xué)化現(xiàn)象突出

由于長(zhǎng)期的滯后觀念，再加上一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園由于經(jīng)費(fèi)短缺等教育資金投入問(wèn)題，在教玩具設(shè)施、材料投放上比較缺乏，不能很好地滿足教師的教學(xué)需要和幼兒的學(xué)習(xí)需要，很多農(nóng)村教師存在惰性思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，更習(xí)慣于照搬書本的知識(shí)，教學(xué)方法，形式簡(jiǎn)單方便就好，怕麻煩。特別是民辦幼兒園，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)，而較少考慮幼兒數(shù)學(xué)興趣及相應(yīng)的能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，在內(nèi)容選擇上往往忽視了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，知識(shí)與生活分離。

（二）數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)單一，活動(dòng)開展帶有很大隨意性

由于教師整體能力與素質(zhì)參差不齊，學(xué)歷起點(diǎn)高低不一，有的未受過(guò)職前專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育知識(shí)、技能與能力相對(duì)較不足，教育觀念比較陳舊、落后，幼兒園數(shù)學(xué)教育知識(shí)更是貧乏。大部分幼兒園或教師仍然習(xí)慣于把知識(shí)講解作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了幼兒情感態(tài)度和思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)操作能力的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌控。每天重復(fù)地進(jìn)行一些數(shù)字的認(rèn)讀、書寫和做一些簡(jiǎn)單的加減算術(shù)題，活動(dòng)開展帶有很大的隨意性。有時(shí)依教材而教，有時(shí)隨意出幾道加減計(jì)算題做做，有時(shí)則從小學(xué)一年級(jí)課本中選擇一些試題讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，大部分幼兒園沒(méi)有具體的各年齡段學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，更談不上明確的教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展零散而盲目。

（三）缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材

在農(nóng)村，很多幼兒園使用的教材無(wú)論是科學(xué)性還是可讀性都較差，內(nèi)容空泛和簡(jiǎn)單，缺乏有效的教學(xué)步驟指導(dǎo)。現(xiàn)行教材主要凸顯的是知識(shí)的傳授，趣味性活動(dòng)安排得較少，教材的連貫性和結(jié)構(gòu)性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時(shí)，便會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)力，也不會(huì)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需要。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有超過(guò)76%的教師不知道如何有效地組織教學(xué)。

二、解決農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對(duì)策

（一）擴(kuò)充幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

隨著農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量和過(guò)去相比有了明顯的改善，對(duì)滿足幼兒學(xué)習(xí)、推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。與此同時(shí)，幼兒園數(shù)量的增多，對(duì)教師的數(shù)量有了更大的需求，這是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自己的情況，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平高的幼兒教師；另外，農(nóng)村幼兒園還要招募一些培養(yǎng)價(jià)值大、發(fā)展?jié)摿Ω叩膽?yīng)屆畢業(yè)幼師作為幼兒園的儲(chǔ)備師資力量，為今后幼兒教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）把數(shù)學(xué)教學(xué)融于游戲中去，讓幼兒在玩中學(xué)

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。比如，W習(xí)單雙數(shù)時(shí)，可讓10個(gè)小朋友排好隊(duì)，并給他們編上號(hào)，讓他們單號(hào)或雙號(hào)出隊(duì)；學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，可請(qǐng)10個(gè)小朋友表演乘車，上車幾個(gè)人，車下還剩幾個(gè)人，合起來(lái)一共幾個(gè)人；學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小和找相鄰數(shù)，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這種教學(xué)方法很感興趣，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)到了很多東西。

（三）上級(jí)行政主管幼兒園，應(yīng)加大加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的支持力度

幼兒園的教育教學(xué)實(shí)施離不開園長(zhǎng)的支持。幼兒園可以通過(guò)組織開展有針對(duì)性的、形式多樣的園本教研培訓(xùn)、園際觀摩研討交流等活動(dòng)，使教師不斷掌握教育的新理念和新方法，思想觀點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)便會(huì)在不斷的交流碰撞中積累、提升。比如，聘請(qǐng)專家對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在理論層面上、教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)；與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)幼兒園或省、市級(jí)示范性幼兒園建立“手拉手”結(jié)對(duì)子，開展雙向互動(dòng)的專題教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)，讓教師在與同伴、同行的互動(dòng)交流中收獲更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)資源共享。而教育行政主管部門，則應(yīng)更多地去關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)費(fèi)支持。比如，定期不定期組織開展城鎮(zhèn)及以上幼兒園骨干教師“幫扶送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)課直接走進(jìn)農(nóng)村；更多地組織相關(guān)的理論課程培訓(xùn)、實(shí)踐課堂觀摩研討等活動(dòng)，進(jìn)一步建立健全農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)制度，讓農(nóng)村教師去接受更多更好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸前沿的教育理論，更好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，收獲更多的專業(yè)知識(shí)。

三、幼兒園要積極探索開展適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園生活化、游戲化數(shù)學(xué)教育的有效方法

篇3

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，如果教學(xué)過(guò)程中缺少生活性，幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)得不到充分的應(yīng)用。幼兒教師給幼兒學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓形和正方形”，在介紹到圓形和正方形的時(shí)候，借助了多媒體，給幼兒展示了什么是圓形，什么是正方形，分給每個(gè)幼兒一張紙，上面是圓形和正方形的各種圖形，讓幼兒進(jìn)行操作分類。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，反映出教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以插入一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒想一想實(shí)際生活當(dāng)中哪些是圓形的哪些是正方形的。這樣既發(fā)揮了幼兒的想象力又密切結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。所以本人深刻反思出這一次的教學(xué)過(guò)程中缺少了一定的生活性。

二、挖掘幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

幼兒處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但并不是說(shuō)他們就不可能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣具有理智訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用兩方面的價(jià)值。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為幼兒最早接觸到“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠給他們一些早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們將來(lái)能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

三、挖掘幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育

（一）從幼兒經(jīng)常接觸的區(qū)域活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.益智區(qū)：積木、積塑

孩子在操作活動(dòng)中，通過(guò)搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關(guān)系、體積等基本概念。比如在玩積木的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么，再引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索，這樣教師的教學(xué)形式不會(huì)單一，而且發(fā)揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認(rèn)識(shí)了幾何圖形，可見(jiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

2．角色游戲區(qū)

幼兒可以通過(guò)在娃娃家里分配餐具、食物當(dāng)中可以挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是練習(xí)一一對(duì)應(yīng)、一和許多；在開餐館、雜貨店等游戲中買賣東西，可挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容是物品分類、認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）、10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買兩樣?xùn)|西用了多少錢？你還剩多少錢？）這些都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

3.美工區(qū)

（1）橡皮泥可以用來(lái)捏各種物體，在給物體造型的動(dòng)作過(guò)程中，幼兒可以感知結(jié)構(gòu)、形狀、硬度、質(zhì)量。在把不規(guī)則形狀的物體滾成一個(gè)球體，把一大團(tuán)粘土捏成好多小球，再把小球團(tuán)成一個(gè)大球等過(guò)程中，幼兒可以獲得很多關(guān)于體積、形狀、重量的經(jīng)驗(yàn)。

（2）繪畫、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動(dòng)，都為幼兒提供了感知對(duì)稱、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系以及辨認(rèn)和分類的機(jī)會(huì)。這些當(dāng)中潛含著許多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，只等教師加以引導(dǎo)，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育更加豐富。

（二）從幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.戶外主題活動(dòng)

幼兒在戶外可以更多地通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)感知速度與方位。例如，通過(guò)攀登腳手架體會(huì)方位；通過(guò)爬梯子體會(huì)速度以及上、下方位；通過(guò)排隊(duì)感知前后、左右等。

2.講故事主題活動(dòng)

例如，一位教師在講《小兔做客》時(shí)，講道：小兔今天來(lái)我們班做客，她帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實(shí)物：一張紙，兩本書，三盒蠟筆……教師就可以引導(dǎo)：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書、幾盒蠟筆等等。當(dāng)中很自然地就可以挖掘出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

（三）從日常生活活動(dòng)中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.入園

在接待來(lái)園時(shí)，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來(lái)你高興嗎？昨天晚上你看動(dòng)畫片了嗎？”看則無(wú)心，實(shí)則有意，教師通過(guò)與幼兒的交談?dòng)幸鈱⑵渖罱?jīng)驗(yàn)與時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)，這些就是被挖掘出的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

篇4

    一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

    幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會(huì)信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解 、加減法、 序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來(lái)半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解， 學(xué)前班也還得如此。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

    二、教學(xué)目標(biāo)單一

    幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大 班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而 忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

    三、操作材料乏味

    幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于 有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí)，幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

    四、教學(xué)方法單調(diào)

    教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依 據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時(shí)， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題， 大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講， 幼兒聽，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)， 造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法 ，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

    鑒于以上問(wèn)題，建議：

    一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

    根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無(wú)效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取 物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物，增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等（2 ）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知， 延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。 （3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、 倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知， 并會(huì)判 斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4 ）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn) 算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時(shí)空觀念、邏輯觀 念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng) 思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

    二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

    《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo)：（1 ）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4 ）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通 過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致， 具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養(yǎng)幼兒的邏 輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全 面提高。

    三、增強(qiáng)操作材料的趣味性

    教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn)，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動(dòng)該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛(ài)。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材 料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛(ài)護(hù)，從而提高教學(xué)效果。

篇5

一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會(huì)信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來(lái)半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解，學(xué)前班也還得如此。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1~10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大 班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

三、操作材料乏味

幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于 有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí)，幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

四、教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依 據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問(wèn)題，建議：

一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無(wú)效教育。集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物，增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等；相鄰數(shù)：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知，延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)；單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知，數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）；組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn) 算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時(shí)空觀念、邏輯觀 念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng) 思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo)：教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通 過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致， 具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全 面提高。

三、增強(qiáng)操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn)，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動(dòng)該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛(ài)。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材 料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍加喜歡、倍加愛(ài)護(hù)，從而提高教學(xué)效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

篇6

1.幼兒園大班數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的原因

(一)家長(zhǎng)的教育理念不科學(xué)

中國(guó)的國(guó)情決定了年輕的父母?jìng)兓旧隙际菦](méi)有教育幼兒經(jīng)驗(yàn)的新手，對(duì)于孩子在不同年齡的特征不甚了解，大部分家長(zhǎng)只能在與同齡或稍大些幼兒的對(duì)比中獲取經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性和前瞻性，往往跟不上新的教育理念，以為能加減甚至乘除就表明孩子學(xué)習(xí)好，忘了拔苗助長(zhǎng)的害處。

(二)小一入學(xué)考試制度

中國(guó)的學(xué)校在每個(gè)階段的入學(xué)都有門檻，綿陽(yáng)地區(qū)很多小學(xué)也是非考不能入，成績(jī)成為了能否順利進(jìn)入小學(xué)就讀的標(biāo)尺。雖然教育部門一直對(duì)擇校問(wèn)題進(jìn)行整頓，但效果不太理想。目前，大多私立小學(xué)校在小學(xué)一年級(jí)設(shè)立了入學(xué)考試制度，而考試內(nèi)容往往是小學(xué)一年級(jí)甚至二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為了應(yīng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試，家長(zhǎng)們過(guò)早要求幼兒掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法顧及幼兒年齡特征和生理心理發(fā)展的水平。幼兒園為迎合家長(zhǎng)望子成龍、望女成風(fēng)的心態(tài)，往往在大班就提前進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

(三)小學(xué)與幼兒園之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

中國(guó)的小學(xué)與幼兒教育是截然分開的兩個(gè)階段，幼兒園老師可能對(duì)小學(xué)教育還有一些印象，但談不上熟悉。我們都明白，幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)，孩子必然有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，而且很多幼兒園也注意到了這個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)向小學(xué)靠攏。在大班上學(xué)期，許多幼兒園就急劇減少了活動(dòng)課，要求幼兒像小學(xué)一樣一節(jié)課40分鐘規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽課，但是這種模式顯然不適合幼兒的年齡特征。而許多小學(xué)老師對(duì)幼兒園孩子的學(xué)習(xí)生活就更缺乏了解，對(duì)幼兒園的一日活動(dòng)、行為習(xí)慣等等更是僅憑猜測(cè)，對(duì)孩子從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，使許多孩子不能很好地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，一年級(jí)的前幾周通常會(huì)花大量時(shí)間用于幫助學(xué)生在教室坐得住，而忽視了孩子在這個(gè)年齡的好動(dòng)天性。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的改進(jìn)策略

改進(jìn)我們的教育教學(xué)理念和方式，為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，不僅僅是幼兒教育急需解決的問(wèn)題，也是小學(xué)教育、家庭教育及整個(gè)社會(huì)都必須關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資料，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如何才能走出目前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)化的誤區(qū)，從而讓幼兒更健康地發(fā)展呢?我們可以從以下幾個(gè)方面入手:

(一)加強(qiáng)家園溝通協(xié)作

1.加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。新的教育理念，不僅可以指導(dǎo)教師的教育行為，同時(shí)也能引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中科學(xué)地教育孩子。作為最易接觸新教育的幼兒園，為更好與家長(zhǎng)配合教育好孩子，有必要分階段開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課，把新的教育理念帶給家長(zhǎng)。加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒不同年齡階段的生理心理特征的了解和學(xué)習(xí)，以便理解自己孩子的言行習(xí)慣，并能在學(xué)習(xí)中做出科學(xué)的引導(dǎo)。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系。相比較而言，幼兒與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間更多，而且生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更具體。為了更好地教育幼兒，家園聯(lián)系顯得尤為重要。幼兒園應(yīng)該把每個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)在生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。家長(zhǎng)也能有更多的時(shí)間參與到幼兒的學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)就更多的是將數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活，在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體后，通知家長(zhǎng)本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，周末家長(zhǎng)帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)就能復(fù)習(xí)鞏固這些內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更具體更生動(dòng)。家園合作共同培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，可以更有效地促進(jìn)幼兒對(duì)粗淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解。

(二)科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

《綱要》中明確指出幼兒園活動(dòng)選擇:既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)的需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展;既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。我們應(yīng)該根據(jù)《綱要》要求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

1.縱向深度小步邁進(jìn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性。幼兒園大班的孩子雖然在年齡上接近于小學(xué)生，但還不具備具體運(yùn)算思維能力。大班教師設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果一直在原地踏步，讓孩子反復(fù)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，雖然孩子都能獲得成功的喜悅，但過(guò)多也會(huì)有枯燥感;如果涉及太超前的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如二十以內(nèi)數(shù)的加減就不符合幼兒生理發(fā)展特征，會(huì)扼殺孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在準(zhǔn)備大班數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不能超過(guò)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平，應(yīng)該比現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平稍微高一點(diǎn)。既有具有挑戰(zhàn)性的新內(nèi)容，又不會(huì)讓幼兒因太難而失掉信心。

2.橫向豐富教學(xué)內(nèi)容，與其它領(lǐng)域相互滲透。數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是由生活抽象而來(lái)，但數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值才能有所體現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其實(shí)對(duì)幼兒而言更是科學(xué)的一部分，它和其它學(xué)科是應(yīng)該融為一體。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把生活中其他知識(shí)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)豐富有趣，讓單一的數(shù)學(xué)課堂多元化，去掉枯燥感。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加入生活化內(nèi)容，讓孩子嘗試以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.注重個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒得到個(gè)性發(fā)展。相同年齡的幼兒因先天和后天的影響也具有個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都有與生俱來(lái)的獨(dú)特性，加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)決定幼兒天賦的顯現(xiàn)更為明顯。所以在數(shù)學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的制定上必須有層次性，在同一個(gè)內(nèi)容上讓不同層次的幼兒都能得到學(xué)習(xí)的滿足，在具體數(shù)學(xué)活動(dòng)中老師更多的是因材施教，針對(duì)幼兒不同程度的困難給予不同的指導(dǎo)。以期每個(gè)幼兒都能在自身認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，思維能力得到提高和發(fā)展。

(三)增加趣味性

斯賓塞提出:孩子喜歡學(xué)某種知識(shí)，就意味著他的心智己經(jīng)能夠吸收它;反過(guò)來(lái)，孩子討仄接受某種知識(shí)，就證明那種知識(shí)提出來(lái)過(guò)早或方法不恰當(dāng)大班的幼兒基于年齡特征，教學(xué)模式還是應(yīng)該以活動(dòng)為主。過(guò)早學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不符合幼兒年齡特征，枯燥的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也為幼兒所不喜。把理應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)課完全變成了課堂教學(xué)，由主動(dòng)探索變成了半被動(dòng)或完全灌輸式的傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式。把活躍歡快的數(shù)學(xué)活動(dòng)變成嚴(yán)肅的課堂，會(huì)從形式上讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情景，寓數(shù)學(xué)教育于游戲，就能提升數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的趣味性。

(四)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通

中國(guó)的教育階段性劃分很明確，幼兒教育和小學(xué)教育分屬兩段，但幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的孩子年齡差別不大，年齡特征相似，因此，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)方面應(yīng)該有相當(dāng)?shù)囊恢滦院脱永m(xù)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該保持連續(xù)性。但目前的情況往往是:幼兒園努力向小學(xué)靠攏，幼兒園和小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)都缺乏趣味性，都變成了數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)獲取，忽略了孩子的天性。在幼小銜接的問(wèn)題上，國(guó)外的一些教學(xué)理念可以為我們提供參考:法國(guó)師資培訓(xùn)將幼教與小學(xué)師資一起培養(yǎng)，并可資格互換等，國(guó)家的教育目標(biāo)得以在一個(gè)連續(xù)的、從幼兒園開始的一致一貫的教育過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

篇7

兒童心理學(xué)研究表明：人的潛能發(fā)展只存在于其生命過(guò)程的某一特定時(shí)期。在此時(shí)期施以適宜的教育和訓(xùn)練，才能獲得最佳發(fā)展，甚至激發(fā)某些特殊的能力，心理學(xué)家稱這種特定時(shí)期為個(gè)體發(fā)展的“關(guān)鍵期"。

二、把握幼兒關(guān)鍵期發(fā)展，開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能研究的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，它重在引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)教育存在著重知識(shí)、輕研究；重講授、輕實(shí)踐的傾向，忽視了數(shù)學(xué)與幼兒認(rèn)知關(guān)系的聯(lián)系。我園2006年承擔(dān)了全國(guó)“十一五”級(jí)課題《把握幼兒關(guān)鍵期發(fā)展，開發(fā)幼兒潛能》的研究，開展了《把握幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能》子課題的探究。我們立足于幼兒關(guān)鍵期發(fā)展與幼兒數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的關(guān)系，從實(shí)踐研究中，獲得了新的教育理念，認(rèn)識(shí)到了在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)把數(shù)學(xué)教育的著眼點(diǎn)放在以幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，以游戲?yàn)橹饕问?，引?dǎo)幼兒探索、尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。

三、對(duì)幼兒數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的關(guān)鍵期的把握

（一）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)

中外教育家通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究表明：根據(jù)孩子的發(fā)展，兒童的數(shù)學(xué)敏感期分三個(gè)階段：

第一個(gè)階段為0至3歲（建立數(shù)學(xué)前概念敏感期）。這個(gè)階段讓兒童透過(guò)對(duì)事物的接觸獲得分類、配對(duì)、序列、形狀、形式排列、口語(yǔ)數(shù)數(shù)等概念。

第二個(gè)階段為3至4歲（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)敏感期）。這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡借助外顯的數(shù)具整理內(nèi)在的知識(shí)，如喜歡數(shù)物品，喜歡做銀行游戲，還喜歡用幾何圖形去創(chuàng)造內(nèi)心的想象，喜歡了解數(shù)量和數(shù)名的關(guān)系等。

第三個(gè)階段為4至6歲（運(yùn)用數(shù)學(xué)敏感期，也是數(shù)學(xué)敏感期的高峰期）。此時(shí)期的兒童已經(jīng)具有了“保留概念”能力。如把1到10的數(shù)字、數(shù)量、數(shù)名結(jié)合在一起，從中拿出任何一個(gè)數(shù)都能說(shuō)出正確答案。此時(shí)，可引領(lǐng)兒童進(jìn)入十進(jìn)位的學(xué)習(xí)，以及合成與分解的數(shù)學(xué)領(lǐng)域階段的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

1、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動(dòng)作

皮亞杰認(rèn)為，0至5、6歲的兒童主要處于前運(yùn)算階段，他們是在實(shí)際擺弄物體中，經(jīng)由活動(dòng)的動(dòng)作來(lái)構(gòu)建知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的。我們也經(jīng)常能觀察到，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最初是通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務(wù)時(shí)，經(jīng)常伴隨著外顯的動(dòng)作。

2、幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化要借助于表象的作用。

幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解開始于外部的動(dòng)作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數(shù)學(xué)概念，還有賴于內(nèi)化的過(guò)程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。

3、幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上。

數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無(wú)關(guān)特征。而幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的。

四、把握幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展，開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能研究對(duì)我園數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

（一）把握幼兒發(fā)展關(guān)鍵期，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境

1、在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué)

故事形象生動(dòng)，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中可把一些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式描繪出來(lái)。我們針對(duì)以上特點(diǎn)，結(jié)合園本研究的實(shí)際狀況，引用《情境數(shù)學(xué)》系列教材，讓幼兒從有趣的故事、直觀的教具操作中，以濃厚的興趣體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如：在教幼兒認(rèn)識(shí) 7 時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)編“小精靈參觀海底公園”的故事，以幼兒能理解、接受的形式讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字7。通過(guò)故事情境的鋪設(shè)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中情緒高漲，而且直觀、形象的故事情境，更是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)

教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童天生具有好奇心、好動(dòng)、好模仿、愛(ài)游戲、熱愛(ài)戶外活動(dòng)等特點(diǎn)，游戲是幼兒的主要活動(dòng)之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，既能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。

3、在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題的存在，就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問(wèn)題，思維才能有方向?！苯處煵粌H要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境之中；而且還要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、在生活情境中“用”數(shù)學(xué)

《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件，使幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣?！痹诰毩?xí)分類、點(diǎn)數(shù)、比較、計(jì)算時(shí)，教師就運(yùn)用了角色游戲――“逛商店”。

在以上實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)從幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期出發(fā)，進(jìn)一步深入了解、探究幼兒數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的有效途徑與策略，真正的激發(fā)出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗英.幼兒數(shù)學(xué)教育.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，1999.

[2]幼兒教育.中國(guó)人民大學(xué)主辦，1-12期.

[3]中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì).學(xué)前教育研究.湖南長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)辦，1-6期.

[4]錢繼芳.蒙臺(tái)梭利――幼兒數(shù)學(xué)教育.第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.

篇8

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐探索

自然界的一切事物無(wú)不包含著數(shù)學(xué)，幼兒就生活在一個(gè)數(shù)學(xué)的世界里，他們的生活實(shí)踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開數(shù)學(xué). 為此，我們根據(jù)幼兒的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)，以幼兒的生活為主線，以行動(dòng)研究為基本方法，著力創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情景，使幼兒數(shù)學(xué)教育回歸幼兒生活，從而讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與有趣，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

一、在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)資源

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它來(lái)源于生活，植根于生活，正如陶行知先生所說(shuō)：“到處是生活，到處是教育，它充滿了幼兒的整個(gè)生活時(shí)空. ”因此，我們認(rèn)為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在探索中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神. 如洗手時(shí)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)排在自己前面的是誰(shuí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)前后；盥洗中的輪流洗手又能讓幼兒獲得快、慢的順序概念；上下樓梯時(shí)數(shù)一數(shù)階梯；進(jìn)餐時(shí)將碗和勺一一對(duì)應(yīng)；整理玩具時(shí)可按形狀、顏色分類；散步時(shí)可說(shuō)說(shuō)花草的數(shù)目、形狀、顏色等；另外，我們還運(yùn)用談話、午休、離園時(shí)間請(qǐng)孩子講講自己家中的人數(shù)，交流家中的住址、電話號(hào)碼、父母的手機(jī)號(hào)碼、說(shuō)說(shuō)家中電視的頻道數(shù)目和電器數(shù)量，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等.

其實(shí)在幼兒的生活中蘊(yùn)含著許許多多具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)教育資源，只要我們走進(jìn)孩子的世界，經(jīng)常觀察孩子，洞察他們的直接經(jīng)驗(yàn)與需要，抓住時(shí)機(jī)，幼兒就能在輕松自然的生活情景中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到提升，對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得到增強(qiáng).

二、在游戲活動(dòng)中豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn)

陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能成為真正的教育. ”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也多處強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行. 游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn). 如角色游戲中，幼兒通過(guò)在娃娃家分配餐具，收拾玩具來(lái)練習(xí)一一對(duì)應(yīng)，區(qū)分物品大??；在菜市場(chǎng)游戲中，以圖形代替錢幣，讓幼兒在不知不覺(jué)中對(duì)三角形、圓形、正方形的特征有所認(rèn)識(shí)；在商店游戲中，幼兒將商品分類擺放，并在買賣過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算. 又如結(jié)構(gòu)游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系，幼兒在搭建的過(guò)程中獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，空間知覺(jué)得到發(fā)展. 再如玩沙玩水游戲，幼兒通過(guò)用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒. 其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識(shí)，讓幼兒在愉快的游戲情景中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒求知欲和學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性.

三、在各科教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)意識(shí)

幼兒是在各種各樣的活動(dòng)過(guò)程中了解周圍世界的. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中多處強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生話的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行. 幼兒園的各領(lǐng)域教育雖然研究的對(duì)象、內(nèi)容不同，但它們都包含著大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì). 因此，我們?cè)谕瓿筛黝I(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，讓日常教學(xué)“數(shù)學(xué)化”. 例如，在繪畫、泥工活動(dòng)中，滲透有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱意識(shí)以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)；在體育活動(dòng)中，有意識(shí)地進(jìn)行空間方位的培養(yǎng)；在科學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，讓孩子們欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、各類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，逐步形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和必要的應(yīng)用技能.

四、在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

篇9

模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。但當(dāng)前許多幼兒教師對(duì)模式及模式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解仍然存在諸多問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)模式教育活動(dòng)，明確模式教育活動(dòng)的真正目標(biāo)是豐富體驗(yàn)，提高能力；只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力；模式的學(xué)習(xí)要從生活中來(lái)，到生活中去。

關(guān)鍵詞

幼兒園；數(shù)學(xué)教育；模式教學(xué)

模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國(guó)，模式只是兒童數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)組成部分，并未作為一個(gè)獨(dú)立的概念出現(xiàn)，教師對(duì)模式的內(nèi)涵，模式能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，模式能力對(duì)兒童整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響等等相關(guān)方面都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿意他們自己對(duì)模式過(guò)程的理解，然而，通過(guò)對(duì)這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內(nèi)涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。目前，我國(guó)幼兒的模式學(xué)多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進(jìn)行模式排列題的練習(xí)。然而，這種單純練習(xí)式的模式學(xué)習(xí)很容易演變成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無(wú)法將模式知識(shí)遷移運(yùn)用到生活當(dāng)中。本文將對(duì)模式的特點(diǎn)、模式發(fā)展的特點(diǎn)、模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何開展模式教學(xué)進(jìn)行闡述，以期為幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究與實(shí)踐提供一些有意義的借鑒和參考。

1認(rèn)識(shí)模式

模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復(fù)出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個(gè)重復(fù)性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。模式有兩個(gè)根本特點(diǎn)：重復(fù)性和可預(yù)測(cè)性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見(jiàn)，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉(zhuǎn)換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設(shè)計(jì)，樂(lè)曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須了解模式與生活的關(guān)系，必須了解模式的抽象認(rèn)識(shí)源自生活的方方面面。

2認(rèn)識(shí)模式發(fā)展的特點(diǎn)

皮亞杰對(duì)兒童的模式學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時(shí)他們也可以感知一些習(xí)慣性的行為動(dòng)作。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來(lái)。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個(gè)階段，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動(dòng)中，各階段的內(nèi)容可以同時(shí)或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：（1）兒童模式認(rèn)知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；（2）兒童模式認(rèn)知有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程；（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復(fù)雜。國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)模式進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認(rèn)知能力的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：（1）兒童早期模式認(rèn)知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。（2）兒童模式復(fù)制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴(kuò)展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。（3）兒童的模式復(fù)制能力無(wú)明顯性別差異，但女孩的模式擴(kuò)展能力顯著高于男孩。（4）兒童的模式復(fù)制能力顯著高于模式擴(kuò)展能力，隨著年齡的增長(zhǎng)它們之間的差距有減小的趨勢(shì)。（5）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在模式復(fù)制和模式擴(kuò)展任務(wù)中所犯錯(cuò)誤水平在下降。

3探索模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點(diǎn)的事物中總結(jié)出來(lái)的，是高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到模式本身固然是抽象的，但幼兒對(duì)于這種抽象的學(xué)習(xí)，卻是從具體中學(xué)來(lái)的。也只有在具體中學(xué)習(xí)，才能使這種學(xué)習(xí)不只是一種機(jī)械的操練，不只是幾種無(wú)意義的記憶，而變成一種具有領(lǐng)悟潛能的過(guò)程體驗(yàn)。兒童的模式學(xué)習(xí)更重要的在于兒童的體驗(yàn)，在操作和探索的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)、去感受。因此，通過(guò)模式學(xué)習(xí)，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復(fù)雜的知識(shí)概念，而是要讓幼兒體驗(yàn)豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用模式去創(chuàng)造美。

4探索如何教授模式

首先，要正確認(rèn)識(shí)模式教育活動(dòng)，明確模式教育活動(dòng)的真正目標(biāo)是豐富體驗(yàn)，提高能力。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒模式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)集中在豐富幼兒的模式體驗(yàn)和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構(gòu)成的，把模式活動(dòng)融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認(rèn)識(shí)客觀世界，并以模式的方式建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這正是模式教育的最終目標(biāo)。在“模式”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒是否能在活動(dòng)中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們要遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園階段，引導(dǎo)幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點(diǎn)的事物，豐富幼兒對(duì)模式的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，讓模式的經(jīng)驗(yàn)滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺(jué)，模式的學(xué)習(xí)也需要這樣的感覺(jué)。這種積淀式的學(xué)習(xí)可以為幼兒將來(lái)理解模式的本質(zhì)特點(diǎn)及進(jìn)一步運(yùn)用模式奠定基礎(chǔ)，更加適合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，更有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，要認(rèn)識(shí)到只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)集中在解決越來(lái)越難，越來(lái)越復(fù)雜的模式題目上，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結(jié)構(gòu)上。只有將模式的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。如今，許多教師在課堂上，往往過(guò)于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對(duì)模式基礎(chǔ)的掌握。幼兒在學(xué)習(xí)重復(fù)模式時(shí)，如果沒(méi)有完全理解每個(gè)單位模式所受的限制，就會(huì)阻礙其發(fā)展出更復(fù)雜的模式，如成長(zhǎng)模式。然而通常情況下，教師教授重復(fù)模式時(shí)，模式的結(jié)構(gòu)很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習(xí)下，會(huì)做重復(fù)模式的題目，但其實(shí)并沒(méi)有真正掌握模式的單位和結(jié)構(gòu)。在模式教學(xué)中，教師要做的不是拔苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)該努力讓小苗長(zhǎng)得又粗又壯，把基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)。最后，要認(rèn)識(shí)到模式的學(xué)習(xí)要從生活中來(lái)，到生活中去。假如我們把模式當(dāng)作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進(jìn)抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實(shí)。教師可以引導(dǎo)幼兒從身邊常見(jiàn)的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應(yīng)該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動(dòng)的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動(dòng)的材料，兒童要充分利用生活中的各種機(jī)會(huì)去探索模式、學(xué)習(xí)模式。在模式教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意，不但要以鼓勵(lì)的態(tài)度多加保護(hù)，而且要認(rèn)真分析，進(jìn)行有益的引導(dǎo)，但這些閃光點(diǎn)并不是隨時(shí)可見(jiàn)的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因?yàn)榻處煵⑽聪衿渌麛?shù)學(xué)活動(dòng)一樣下達(dá)任務(wù)指標(biāo)，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當(dāng)區(qū)角的串珠材料擺放一段時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經(jīng)開始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會(huì)串出ABC模式。這是幼兒自己體驗(yàn)、摸索的結(jié)果，他們?yōu)榱税秧?xiàng)鏈串得更漂亮，會(huì)不斷地嘗試、探索、模仿、學(xué)習(xí)，在這樣一步一步的探索中學(xué)習(xí)著模式的知識(shí)。其實(shí)更重要的不是了解了多少模式的知識(shí)，而是將模式與美，與生活很自然地結(jié)合起來(lái)。教師要做的應(yīng)該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗(yàn)多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實(shí)無(wú)處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗(yàn)，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗(yàn)，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當(dāng)這一切條件都已積淀完成時(shí)，提升模式的復(fù)雜程度就成了一個(gè)自然的過(guò)程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會(huì)的風(fēng)景。

作者：張?zhí)K穎 單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)興趣；合適環(huán)境；日常生活

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-140-01

興趣是人們探索某種事物帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它也是幼兒學(xué)習(xí)初步數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力的內(nèi)在積極因素。數(shù)學(xué)是打開未來(lái)世界的一把金鑰匙，孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，有助于他們更好的認(rèn)識(shí)世界服務(wù)社會(huì)。幼兒教育的目的是讓幼兒在活動(dòng)中去體驗(yàn)快樂(lè)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中感受知識(shí)的活力和魅力。數(shù)學(xué)活動(dòng)是比較抽象，它的外在缺少引起幼兒興趣的有利條件，如果組織得不科學(xué)還易造成枯燥乏味現(xiàn)象。教師要培養(yǎng)幼兒在孩童時(shí)期就能感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。那么如何能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就成了一項(xiàng)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。只有新鮮的事物才能吸引和調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，孩子才能展開自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個(gè)活動(dòng)，自由地去體驗(yàn)快樂(lè)。教師不僅關(guān)注知識(shí)本身的價(jià)值，更要讓幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自身的能力。將數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲中，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)有趣的課堂氛圍，幼兒積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿于每一環(huán)節(jié)之中，提高幼兒認(rèn)知水平和思維能力，潛移默化地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。教師要吃透教材，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容用孩子樂(lè)于接受的方式傳授給他們?；顒?dòng)能促進(jìn)幼兒掌握初步數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手嘗試，獲得知識(shí)，提高能力。活動(dòng)中不僅能得到有關(guān)知識(shí)的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，使它們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。實(shí)物操作能充分滿足幼兒好動(dòng)的需要，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律。如在小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為讓幼兒按“大”“小”將物體分類，給孩子們一些大小不同的實(shí)物，讓他們進(jìn)行比較后，再按要求分別放進(jìn)標(biāo)記“大”“小”的筐子里，正確的予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)， 孩子們通過(guò)動(dòng)手操作，比一比，分一分，較快地理解按大小分類的方法。幼兒的個(gè)體差異，客觀存在的，我們?cè)试S他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幫助使幼兒有所提高，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。

二、走到大自然中學(xué)習(xí)

教師可以把幼兒熟悉的生活情境搬入課堂，寓數(shù)學(xué)于生活情境之中，使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)通俗化，還可以帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然與社會(huì)，大自然、社會(huì)中充滿了各種數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)取之不盡的源泉。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。幼兒們對(duì)什么感興趣，抓住這一時(shí)機(jī)將數(shù)學(xué)教育滲透其中。教師引導(dǎo)幼兒觀察樹木、車輛、行人、建筑等，隨時(shí)向幼兒提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，仔細(xì)觀察見(jiàn)到的事物位置、距離、大小、顏色、形狀等，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)并加以鞏固。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境的同時(shí)，提供豐富的實(shí)物，對(duì)啟迪幼兒智慧，發(fā)展思維，具有很大作用。我們可以允許幼兒在完成自己的任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。在數(shù)學(xué)游戲中既能滿足幼兒好動(dòng)的天性，又滲透了數(shù)學(xué)的初步概念。

老師要關(guān)注孩子活動(dòng)中的靈活性，從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來(lái)組織活動(dòng)，要盡量為孩子提供多方法，讓我們的幼兒數(shù)學(xué)真正有趣起來(lái)。教師樂(lè)教，幼兒樂(lè)學(xué)。孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中興趣盎然，思維敏捷，掌握內(nèi)容就顯得十分自然，變要其學(xué)為我要學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。游戲是幼兒獲得知識(shí)的源泉，興趣是最好的老師。教育游戲化是兒童積極參與教育活動(dòng)的根本，它能讓兒童在快樂(lè)的玩中習(xí)得知識(shí)。

三、利用教學(xué)活動(dòng)區(qū)

數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從重視教師的教轉(zhuǎn)向重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) ，組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境，在幼兒數(shù)學(xué)教育中很重要。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補(bǔ)充，教師要把教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，做到有目的、有計(jì)劃地為活動(dòng)區(qū)投放一些與教學(xué)相關(guān)的、可操作的材料。例如：在操作區(qū)，孩子們?cè)谶\(yùn)用積木搭建各種建筑物和物體的過(guò)程中，可獲得多種數(shù)學(xué)知識(shí)，包括空間、幾何形體、測(cè)量等，而這些方面又與分類、排序、數(shù)和數(shù)量的比較相聯(lián)系，會(huì)增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的信心。設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，采取形象具體、操作性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)、獨(dú)立操作為主的方式，讓幼兒在這活動(dòng)中，有趣地感知形狀、數(shù)量、顏色、大小等，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣，喜歡上數(shù)學(xué)。對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、在日常生活中鞏固

我們教師善于在生活環(huán)境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起幼兒的注意，豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，并將其貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，可以使數(shù)學(xué) 有趣生動(dòng)， 增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)趣味性。把枯燥的數(shù)學(xué)有趣化，讓孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩又有趣，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)情趣。抓住日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。晨間活動(dòng)時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)今天有幾位小朋友沒(méi)來(lái)上幼兒園？帶幼兒參觀散步時(shí)，引導(dǎo)他們數(shù)一數(shù)幼兒園里有幾根彩色的柱子？豐富多彩的日常生活使幼兒輕松愉快進(jìn)行著無(wú)固定模式的隨機(jī)教育，較大程度地激發(fā)了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。教師要仔細(xì)觀察，給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，正面促使他們樂(lè)于參與，在玩樂(lè)中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總而言之，幼兒數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，應(yīng)盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)思考操作的問(wèn)題情景，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、使他們?cè)谳p松、愉快、自然的條件下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子一生對(duì)數(shù)學(xué)的情感有極大的影響效應(yīng)。

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