導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位評委：

大家下午好！ 

我是今天的1號考生，今天我說課的內(nèi)容是《細胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》第一課時的相關(guān)內(nèi)容。

對于本節(jié)內(nèi)容，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學設(shè)計和板書設(shè)計六個方面展開我的說課。

教材分析是上好一節(jié)課的前提條件，首先我對教材的理解，本節(jié)是人教版必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是第三章的重點內(nèi)容之一，在整個高中生物學中占有非常重要的地位，是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動物細胞的有絲分裂等知識的最根本的基礎(chǔ)。通過學習，使學生從系統(tǒng)的角度來認識到細胞，認識系統(tǒng)內(nèi)的主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細胞學基礎(chǔ)。本節(jié)的教學內(nèi)容主要有：分離細胞器的方法、八種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、顯微鏡觀察線粒體和葉綠體。本節(jié)課的重點是舉例說明幾種主要細胞器的結(jié)構(gòu)與功能。難點是細胞是一個統(tǒng)一整體，細胞器的分工以及高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體。本節(jié)在高考中的考點是主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、實驗觀察線粒體和葉綠體。

結(jié)合高一學生的特點和我校學生的實情，對學情分析如下：學生在初中學習了細胞的基本結(jié)構(gòu)，前面學習了高倍鏡的使用及有關(guān)細胞膜的知識以后，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了良好的知識基礎(chǔ)。學生在學會了使用高倍顯微鏡觀察細胞以及培養(yǎng)空間的想象能力以后，為學習本節(jié)課奠定了能力基礎(chǔ)。而由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內(nèi)學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。

課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求是舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能

 根據(jù)課程標準和考試大綱對本節(jié)的要求，制定本節(jié)的教學目標如下：

知識目標：1. 舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

       2. 討論細胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。

       3.制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體。

能力目標：通過本節(jié)學習，讓學生從系統(tǒng)的角度來認識細胞，并根據(jù)所學知識讓學生學會制作動植物亞顯微結(jié)構(gòu)模型

情感態(tài)度價值觀目標：通過學習建立細胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。

根據(jù)本節(jié)課學習的內(nèi)容和學生學情，制定本節(jié)課的教學方法如下：

教法：用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生動手、觀察、比較和總結(jié)的能力。

學法：小組合作探究學習法。讓學生利用學習小組的交流合作，共同解決學生存在的疑難問題，從而促進學生自主學習，互幫互助，提高學生學習的積極性。

根據(jù)教學模式和本節(jié)內(nèi)容，我給大家展示一下我對本節(jié)課的教學設(shè)計

在新課導(dǎo)入階段，我們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（2分鐘）

利用我們身邊的工廠作為切入口，一個工廠由許多的車間或者部門組成，而這些車間或者部門分工合作才能使工廠生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，從而引出本節(jié)內(nèi)容，從現(xiàn)實生活入手，激發(fā)學生的學習興趣。

展示目標，自學指導(dǎo)（2分鐘）

通過PPT展示本節(jié)的教學目標自學指導(dǎo)，這樣設(shè)計的意圖是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，明確學習的重點，引導(dǎo)學生培養(yǎng)概括能力，讓學生增強自學的針對性和效率。 

學生自主學習（15分鐘）

學生根據(jù)教學目標，按照自學指導(dǎo)的要求，閱讀課本P44-47，并用紅筆進行標注。完成導(dǎo)學案中自主學習的內(nèi)容。這樣做的意圖是培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，教會了學生學習的方法，提高了自學能力。

合作交流，展示反饋（8分鐘）

合作交流：在學生自主學習的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作交流、共同探究，教學相長，相得益彰，我這樣設(shè)計既培養(yǎng)了學生的合作精神，又激發(fā)了深入鉆研的熱情。

每組選派代表對自學內(nèi)容進行展示（板書導(dǎo)學案中的問題：八種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，分離細胞器的方法以及認識動植物亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖）

點評總結(jié)（10分鐘）

對于學生展示的情況，教師對學生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面是否存在問題，并做出準確的點評和總結(jié)。針對性的提出問題，對于高考考點細胞器的結(jié)構(gòu)和功能以及動植物亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖進行重點強調(diào)。

訓(xùn)練建構(gòu)（5分鐘）

習題訓(xùn)練：通過自主學習和合作交流，對本節(jié)知識有了大體的認識和理解，利用提前設(shè)計的題目進行針對性的訓(xùn)練。

知識建構(gòu)：在訓(xùn)練基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生理清知識框架和脈絡(luò)，聯(lián)系之前所學內(nèi)容，形成知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。讓學生認識生物體和細胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原則，以及結(jié)構(gòu)決定功能的原理，建構(gòu)相應(yīng)的知識框架。

達標拓展（3分鐘）

針對前面訓(xùn)練存在的問題，針對性的設(shè)計試題，要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。做到舉一反三、觸類旁通 ，真正實現(xiàn)了知識的達標和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務(wù)。  

并根據(jù)學生的個體差異進行因材施教，布置不同的作業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞：細胞器 分布 五個不一定

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

細胞器的分布、結(jié)構(gòu)和功能及其相互關(guān)系是高考的熱點，是歷年必考內(nèi)容，命題方式上常采取歸類、比較、圖示辨析等方法，結(jié)合細胞膜、細胞核及細胞代謝等有關(guān)知識進行考查。筆者在歷屆高三生物教學中總會發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生對細胞器的分布，特別是一些特例掌握不夠好。鑒于此現(xiàn)象，本文對細胞器的分布中的五個特例進行了歸納與總結(jié)，希望對學生的學習和教師的教學有所幫助。

1.能進行有氧呼吸的生物不一定有線粒體

線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，是細胞的“動力車間”。細胞生命活動所需的能量，大約95%來自線粒體。但是能進行有氧呼吸生物的細胞中不一定有線粒體，如好氧細菌。好氧細菌又稱吸氧菌，有完整的呼吸鏈、含超氧化物歧化酶（SOD）和過氧化氫酶，必須在有氧環(huán)境下生活的細菌。因為是原核生物，所以好氧細菌細胞中無線粒體，只有核糖體。它的有氧呼吸也可以分為三個階段：第一階段發(fā)生場所是細胞質(zhì)基質(zhì)，葡萄糖經(jīng)酵解轉(zhuǎn)變成丙酮酸，丙酮酸再被氧化成乙酰輔酶A；第二階段發(fā)生的場所也是細胞質(zhì)基質(zhì)，是指有機燃料分子氧化產(chǎn)生的乙酰輔酶進入一個稱為檸檬酸循環(huán)的代謝途徑，被酶促轉(zhuǎn)變成CO2，同時產(chǎn)生還原性的電子載體NADH和FADH2；第三階段發(fā)生的場所是原核細胞的質(zhì)膜上，是指前兩個階段產(chǎn)生的還原性的NADH和FADH2被氧化，重新形成氧化性的輔酶。電子則進入位于膜上的呼吸鏈（或電子傳遞鏈）最終使氧氣還原成水。電子在傳遞過程中釋放出來的能量以ATP的形式暫時儲存起來。

通過以上分析可以看出，好氧性細菌雖無線粒體但仍能進行有氧呼吸。

2.能進行光合作用的生物不一定有葉綠體

葉綠體是光合作用的場所，但能進行光合作用的細胞不一定具有葉綠體，如藍藻。藍藻的細胞壁內(nèi)有原生質(zhì)膜，膜內(nèi)原生質(zhì)可分為兩個主要區(qū)域，即周圍的有光合色素的色質(zhì)區(qū)和中央無色的中心質(zhì)區(qū)。色質(zhì)區(qū)主要由類囊體及其有關(guān)結(jié)構(gòu)，藻膽體和糖原顆粒等所組成，具有葉綠素a、藻膽素及類胡蘿卜素等光合色素，但無葉綠體膜，不形成葉綠體；它能采收光能，以水作為電子來源進行光合作用，固定CO2，放出氧氣。光合色素以小顆粒狀附在周質(zhì)中稱為類囊體的扁平囊狀結(jié)構(gòu)的表面。類囊體為藍藻進行光合作用的場所，和其他植物一樣，進行自養(yǎng)生活。另外，除了藍藻以外，一些含有光合色素的細菌也能進行光合作用，如紫硫細菌、綠硫細菌等，但是要說明的是這些細菌進行的是不產(chǎn)氧的光合作用。

由此可見：能進行光合作用的細胞不一定有葉綠體！但如果說能進行光合作用的細胞一定具有光合色素就對了！

3.綠色植物體的細胞不一定都有葉綠體和成熟的大液泡

3.1細胞器一節(jié)中關(guān)于葉綠體是這樣描述的：葉綠體是綠色植物能進行光合作用的細胞含有的細胞器，是植物細胞的“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)換站”。言外之意，既綠色植物不能進行光合作用的細胞中無葉綠體，例如在考試中經(jīng)常遇到的植物的根部細胞。在個體發(fā)育中葉綠體是由原質(zhì)體發(fā)育而來的，原質(zhì)體存在于根和芽的分生組織中，由雙層被膜包圍，是含有DNA，一些小泡和淀粉顆粒的結(jié)構(gòu)，但不含片層結(jié)構(gòu)，小泡是由質(zhì)體雙層膜的內(nèi)膜內(nèi)折形成的。在有光條件下原質(zhì)體的小泡數(shù)目增加并相互融合形成片層，多個片層平行排列成行，在某些區(qū)域增殖，形成基粒，變成綠色原質(zhì)體發(fā)育成葉綠體。在黑暗性長時，原質(zhì)體小泡融合速度減慢，并轉(zhuǎn)變?yōu)榕帕谐删W(wǎng)格的小管的三維晶格結(jié)構(gòu)，稱為原片層，這種質(zhì)體稱為黃色體。黃色體在有光的情況下原片層彌散形成類囊體，進一步發(fā)育出基粒，變?yōu)槿~綠體。

可見光是合成葉綠體的一個必要條件，根在地下，見不到光，所以根細胞里根本沒葉綠體。另外還有植物的篩管細胞以及花粉等均無葉綠體。

3.2大液泡的分布常在細胞識圖題中考查。它是植物成熟細胞中一個重要的細胞器，內(nèi)有細胞液，含糖類、無機鹽、色素和蛋白質(zhì)等物質(zhì)，可以調(diào)節(jié)植物細胞內(nèi)的環(huán)境，充盈的液泡還可以使植物細胞保持堅挺。言外之意在植物不成熟的細胞中是不存在大液泡的。

4.動物細胞不一定都有線粒體

人教版高中生物必修1《細胞器》一節(jié)中講到：線粒體普遍存在于動植物細胞中，是細胞的“動力車間”。有很多學生沒有理解“普遍”的含義，誤以為動物細胞中都含有線粒體。但實際并不是這樣，例如哺乳動物成熟的紅細胞，哺乳動物的成熟紅細胞結(jié)構(gòu)很特殊，既沒有細胞核也無線粒體、核糖體等各種細胞器，卻富含血紅蛋白，這種結(jié)構(gòu)特點與其運輸氧氣的功能是相適應(yīng)的。因為無線粒體，紅細胞進行產(chǎn)生乳酸的無氧呼吸。

人體腸道中的蛔蟲，蛔蟲生活在人的腸道缺氧的環(huán)境中，它沒有專門的呼吸及循環(huán)結(jié)構(gòu)，進行無氧呼吸。此外常見的寄生蟲如鉤蟲、豬肉絳蟲、血吸蟲、瘧原蟲等都無線粒體。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物

自主學習

培養(yǎng)

新課程

普通高中《生物課程標準》在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更尊重學生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗，更多地反映生物科學和技術(shù)的新進展，更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新課程改革的突出特點就是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發(fā)揚學生的自主學習精神，并通過動眼看、動腦想、動手做、動口說及基于實驗的、測量的、資料收集與分析的、模擬的、模型的、技術(shù)設(shè)計的等多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程和方法，以及要求學生主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、運用多種方法，激發(fā)學生自主學習的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會主動地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是被動地、形式地去學習所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能持之以恒。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.嘗試讓學生進行課前三分鐘演講

要求學生就社會上有關(guān)生物的熱點、新聞，聯(lián)系書本上的知識（包括小學自然、初中生物的知識）進行解釋、評論。通過這種方式引導(dǎo)學生靈活應(yīng)用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內(nèi)化和延伸。

2.在實驗教學中，讓學生嘗試自己設(shè)計實驗

如我在《細胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原》實驗中，設(shè)計了“檢測溶液濃度大小”的實驗：在實驗中添加了一未知濃度的溶液，讓學生自己設(shè)計實驗（寫出實驗原理、實驗過程），比較該溶液與5%NaCl溶液濃度的大小。

3.運用多種教法，鞏固學習興趣

不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。在教學過程中可以采用“學案導(dǎo)學法”，讓學生自己表演展示，也可以通過提問讓學生圍繞問題讀書，分析教材內(nèi)容，還可以通過多媒體輔助教學化抽象為具體，變微觀為直觀……，使學生始終保持濃厚的學習興趣，為自主學習提供動力源泉。

二、以教材中的科學探索史為切入點，引導(dǎo)學生逐步開展探究活動

新課程中，許多教學內(nèi)容與科學探索相關(guān)，利用這些生物科學史的材料進行探究，是生物學理論課教學中進行探究式學習的極好契機，也是培養(yǎng)學生探究能力的重要手段。通過將相關(guān)的知識展現(xiàn)為一種活生生的探究過程，可以促進學生認識探究、理解探究，進而參與探究、學會探究。以光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學為例，在光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中，每一個問題解決的背后都隱藏有問題情境，這為我們進行情境設(shè)置時的邏輯組織順序提供了很好的參考。在實際教學中只要能根據(jù)教學內(nèi)容有計劃地設(shè)計和展示序列化、分層次的學習目標，就一定能為探究學習提供合理的“支架”，從而引導(dǎo)學生定向探究，持久地進行思維活動，合理地建構(gòu)知識。通過“創(chuàng)設(shè)情境——體驗過程——模擬探究——部分探究——全程探究”這樣一種科學史課堂教學的基本模式，讓學生重走科學家探究之路，淡化陳述性知識的建構(gòu)過程，突出科學方法的“發(fā)現(xiàn)”過程。學生通過這種親身體驗，一方面可以獲得新知，另一方面也使枯燥的探究理論生動起來。

三、依托教材中的“問題探討”，在課堂上滲透探究思想

教科書中每節(jié)都設(shè)置了“問題探討”欄目，“問題探討”是人教版高中生物實驗教材編寫的一個亮點，被編排在每一節(jié)課的開始，是由圖片+情景+討論題組成。探討中的問題，有的來自生活；有的來自科學實驗；有的來自科學史；有的來自最新生物科技等，對導(dǎo)入新課、驅(qū)動學生主動學習有很好的作用。對于有些“問題探討”來說，只要能找準切入點，就能激發(fā)學生求知欲望，然后根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計問題，激發(fā)學生的問題意識，引導(dǎo)他們進行探究活動。比如，在編寫“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，教師介紹了工廠一般都由若干個車間和部門組成，引發(fā)學生討論：“一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？細胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？”讓學生帶著問題學習新課，使學生知道要學習什么，就為學習細胞器的分工合作打下了基礎(chǔ)，主動地掌握細胞器的有關(guān)知識。

參考文獻：

[1]張恩操，王敬.在生物教學中如何實現(xiàn)學生的自主學習[J].生命世界，2010，(12).

[2]劉紅霞.在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)研究[J].新課程學習(綜合)，2010，(7).

篇4

【關(guān)鍵詞】問題情境；問題意識；創(chuàng)新

“學起于思，思源于疑，發(fā)明千千問，起點是一問?！苯逃姨招兄壬拿?，使問題情境教學法作為先進的教學方法，優(yōu)化課堂教學過程。

“問題情境”教學法是指以“問題”為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的再創(chuàng)造探究過程中發(fā)展思維，并在原有知識的基礎(chǔ)上自覺構(gòu)建新知識，從而激發(fā)學生創(chuàng)造能力的教學方法。

一、生物課堂應(yīng)“始于問題，終于問題”

在課堂教學中，應(yīng)提倡“始于問題”，教學內(nèi)容盡可能以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生以解決問題的形式進行學習。問題的設(shè)計要有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性、開放性，使學習過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程。

例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，創(chuàng)設(shè)問題情境：“一人流落荒島，隨身攜帶玉米和一只雞，請問先吃玉米還是先吃雞才能維持更多的時間來等待救援？”學生就能在這樣的問題情境中自覺、主動地學習。學生在教師營造的氛圍感染下，把自己設(shè)置在“我在學”的環(huán)境之中，不知不覺地進入了角色。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，教師在回答問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動去參與學習。當學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理，從而在心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

另外，教師要掌握并處理好應(yīng)對學生回答的基本技巧，在課堂教學中應(yīng)提倡“終于問題”，以激勵、寬容、民主、平等的態(tài)度對待學生的提問和回答，使他們適度地體驗成功的愉悅。

愛因斯坦曾強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶋H技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步?！痹谏镎n堂中應(yīng)提倡“始于問題，終于問題”，不應(yīng)讓學生帶著滿腦子知識點離開課堂，而要讓學生帶著饒有興趣的問題離開課堂。

二、生物課堂應(yīng)“知識問題化，問題情境化”

借鑒有意義學習和建構(gòu)主義學習理論，新課程內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生頭腦中產(chǎn)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而完成知識的建構(gòu)，同時也能更好地理解所學知識的價值。

首先，問題情境是“腳手架”。設(shè)計一定的情景，提供學習問題，給學生一個有力的“腳手架”，學生就可以自主思考問題，化解疑難，學好知識，并運用知識解決生活中的生物學問題。例如，在理解細胞核具有代謝和遺傳的控制中心的功能時，可給出問題情境：黑白美西螈的核移植實驗、傘形帽和形帽兩種傘藻的嫁接實驗和核移植實驗、蠑螈受精卵的橫縊實驗、變形蟲的切割實驗分別說明了細胞核具有何種能力？然后再從結(jié)構(gòu)的角度，結(jié)合給出的情境，就能回答“為什么”的問題，這樣無疑使細胞核的這一功能及其原因得到透徹的理解。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當?shù)丶右蕴崾竞忘c撥，通過學生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標，點燃學生在問題情境中進一步學習的愿望和期盼，讓學生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的智能結(jié)構(gòu)中，促成智慧的升華。

其次，問題情境是“錨”。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。教師可根據(jù)事先確定的學習問題，在相關(guān)的實際情境中去選定某個類似的事實或真實問題作為“錨”，圍繞該問題展開進一步的學習和討論。例如，在學習細胞器—系統(tǒng)內(nèi)分工合作時，就以現(xiàn)實生活中“忙碌的車間”為插圖創(chuàng)設(shè)情境，介紹工廠各個部門間的分工與合作，提出一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合而生產(chǎn)出來的問題，類比細胞內(nèi)相應(yīng)的細胞器，為講述分泌蛋白的合成和運輸過程奠定基礎(chǔ)。因此，在講到分泌蛋白的產(chǎn)生過程時，學生很容易就能找出相應(yīng)的細胞器，很快記住了分泌蛋白的合成和運輸過程，并對核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體在分泌蛋白的形成過程中的分工合作有了明確的理解。真實的問題情境可以讓學生自發(fā)地聯(lián)系自己的感受和經(jīng)驗，從中整和出知識，使教學內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界的情境中加以呈現(xiàn)，在復(fù)雜的問題中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

最后，問題情境能幫助學生理解所學知識的價值。新課程所提供的問題情境不僅告知學生“學什么”“怎么學”，還揭示了“為什么學”的問題，以幫助學生理解所學知識的價值，從另一個層面激活學生的學習愿望。例如，在講“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，提供了DNA指紋法在案件偵破工作中所表現(xiàn)出的重要用途的問題情境。通過這些問題的介紹，進一步擴大學生的視野，也為學生了解生物與人類生活、生物與社會發(fā)展的關(guān)系做知識準備，幫助學生了解生物學對人類、社會發(fā)展的促進作用。

三、生物課堂應(yīng)倡“奇思妙想”，激“問題意識”

在生物課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學生不僅要認真聽，更要主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想。思想是一個人的靈魂，也是學生學習過程中必備的內(nèi)心活動。只有經(jīng)歷了思與想，才有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能將這些知識轉(zhuǎn)化為具體的行動，由此引發(fā)新的思路，才有創(chuàng)新。

例如，科學家在用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，就已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了。學生馬上就會想到科學家是怎樣確定細胞膜的存在的，這個問題就會促使學生以研究者的姿態(tài)進入課堂，通過主體活動，培養(yǎng)思考的品性和勇氣。

又如，在講解“基因的表達”一節(jié)時，先放了一段電影“侏羅紀公園”，學生馬上問：“恐龍能復(fù)活嗎？”對這個問題首先加以肯定，然后請他帶著這個問題進入書本，隨后學生又提出：“恐龍怎樣才能復(fù)活呢？”在這一連串的問題催動下，學生就能主動思索，主動學習，教師能達到事半功倍的效果。

“施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！闭缃逃也ɡ麃喫f：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，會使理解更深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

“教育即生長”，這是美國著名教育家杜威的名言。它所體現(xiàn)的教育主張就是：教育要尊重青少年身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的認知需要，把學生的學習建立在渴望學習的天性上，充分調(diào)動學生的認知潛力，即時提供想象的契機，喚起學生思考的欲望和激情，激活學生的創(chuàng)新思維，將學生的發(fā)展放在首位，不僅帶給學生“思”的內(nèi)容，更要帶給學生“思”的品性和勇氣，使學生在生物世界中感受知識的魅力，也品味智慧生成的快樂，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的所在，也是新課程所要傳承的宗旨所在。

【參考文獻】

[1]張建衛(wèi)、劉玉新 我國中小學創(chuàng)造力教育透視與反思 1997年1月

[2]皮連生.《教與學的心理學》.華東師范大學出版社.2003年7月

[3]張貴紅.《生物課堂創(chuàng)設(shè)探究情境例談》，中學生物學2005年（第21卷）第11期

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關(guān)鍵詞：學習興趣；生物課堂教學；效率

課堂教學是教學工作的重中之重，課堂教學質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到教師的授課效果，還會影響到學生對該學科的學習興趣。如何開展好課堂教學，向45分鐘要質(zhì)量，我結(jié)合自己平時的教學經(jīng)驗淺談一下自己的看法。

一、注重引起學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力，它最能激發(fā)學生探索事物奧秘的愿望，與學生的學習效果緊密關(guān)聯(lián)。如何激發(fā)學生學習生物的興趣？這是每個教師都要面對的問題。在實際教學中，我主要是通過以下手段激發(fā)學生的學習興趣。

1.重視課堂導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”同樣，在課堂上有個良好的開端，就能一下子抓住學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂中去，這樣對課堂教學的進行大有裨益。因此，我十分重視導(dǎo)入新課，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境使整節(jié)課的導(dǎo)入富有趣味性和吸引力。導(dǎo)入新課的方法有多種，可通過圖片或模型展示導(dǎo)入，在講授《細胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時，我展示出植物細胞和動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖片，學生被各種顏色和形狀不同的細胞器所吸引，求知欲自然被激發(fā)出來；也可通過設(shè)置問題導(dǎo)入，在學習《生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)》時，我就先提出問題：我們生活中常見的蛋白質(zhì)有哪些？你們知道蛋白質(zhì)有什么特點嗎？這樣讓學生帶著疑問學習，有很強的針對性和目的性，取得的效果也比較好；還可以通過播放多媒體動畫或視頻導(dǎo)入，在學習《減數(shù)分裂和受精作用》時，我就先播放一段和卵細胞結(jié)合的視頻，吸引學生的注意力，然后提出問題：和卵細胞是怎樣形成的？該過程有什么特點？這樣自然就引入到減數(shù)分裂的過程了。

2.注重實驗教學

自然科學離不開實驗，實驗可以讓學生充分地動手、動腦，它是增強學生學習興趣的好辦法。實驗過程中要鼓勵學生多討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，“葉綠體中色素的提取和分離”這一實驗，有的學生在實驗中得不到清晰的四條色素帶，這時候就要分析到底是丙酮加得太多，研磨不充分，還是濾液細線劃得太細等緣故，這樣一來，既能培養(yǎng)學生處理問題的能力，也能提升學生學習生物的興趣。

二、改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新組織課堂教學

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受知識，把學生當成一個被動接受知識的容器，教師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。這一教學模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，我認為可從以下兩個方面來把握。

1.讓學生充分參與課堂教學

教師是學生學習的領(lǐng)路人，要培養(yǎng)學生學會學習，這就要求在學科教學中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學生以自主探究式的教學方式進行學習。在教學中，教師要有選擇地對學生進行目的教學，不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習中閃光的地方。高中生物教學中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思維。教師可組織學生對每位學生的設(shè)計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個學習過程中要當好指導(dǎo)者。

2.采用多元化教學模式

根據(jù)生物學科知識點零碎、雜亂的特點，可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用多種教學方法使教學模式實現(xiàn)多元化?？刹捎玫慕虒W模式有講授法、自主學習法、合作探究法、閱讀法等，這樣根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的方法，既可以使課堂教學保持新鮮感，又能讓學生保持學習的積極性。

三、注重語言表達技巧

教學語言的運用是生物課堂教學中十分重要的一個部分。首先要簡潔明了。其次要讓自己幽默起來，有時候一句幽默話語可以拉進教師和學生之間的距離。如，在教學《組成生物體的元素和化合物》時，教師可以讓學生將6種微量元素編成口訣“新（鋅）鐵臂（硼）阿童（銅）木（鉬），猛（錳）！”來記憶，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能升華課堂氛圍。

四、及時總結(jié)，當堂鞏固

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開端雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號?？偨Y(jié)可以把多個知識構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生更容易整體地、全面地把握知識。反饋練習也是教學活動中很重要的一環(huán)，整節(jié)課組織的好壞，學生有沒有掌握，我們只能用這一環(huán)節(jié)進行檢驗。我認為當堂反饋能直接檢測教學效果，也利于我們對教學中的不足進行修改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

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關(guān)鍵詞：高中生物；學案；設(shè)計原則

新課改形勢下，各種教學模式應(yīng)運而生，學案教學模式就是在這種形勢下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。學案作為學案教學的載體，改變著學生的學習方式和教師的教學方法。學案質(zhì)量的好與壞直接影響學生學習效果和教師教學效果，而高中生物這門學科有著自身的特點，因此，在設(shè)計高中生物學案時應(yīng)考慮學科特點，主要應(yīng)遵循以下五個原則。

一、啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基提出：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材”。這就要求在設(shè)計學案時，要注意應(yīng)以啟發(fā)學生的思維為起點，培養(yǎng)他們形成提出新問題的能力，進而完成由感性認識向理性認識的飛躍，使學生樂思、易思、會思。在學案中可以將所學的內(nèi)容設(shè)置成具有一定難度的問題，通過問題情境來啟發(fā)學生的新思維，問題的不斷出現(xiàn)，促進學生向未知領(lǐng)域的探索，使學生的思維向著深遠、發(fā)散的方向發(fā)展。例如，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一課，李克剛設(shè)計學案引導(dǎo)學生主動探究碳循環(huán)的過程，設(shè)置如下問題：“碳在無機界的存在形式？碳在生物體內(nèi)的存在形式？碳在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的形式？大氣中的碳元素是如何進入生物體的？在生態(tài)系統(tǒng)中首先進入的是哪類生物？又是怎樣進入下一營養(yǎng)級生物體的？人呼吸吸入的二氧化碳是否認為已進入人體？”通過層層遞進的問題，最后引出問題的實質(zhì)，培養(yǎng)了學生的問題意識，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

二、導(dǎo)向性原則

學案教學中，要求學生課前自主學習新課的知識，這就要求學案要給學生提供自主學習的方向，即準確的學習目標、清晰的學習線索、正確的學法指導(dǎo)。準確的學習目標給學生自主學習提供學習的方向，清晰的學習線索為學生提供新課的整體知識結(jié)構(gòu)體系，學法指導(dǎo)提供學生學習知識的方法，為學生學習掃清障礙。吳江林在研究OAE學案時設(shè)計的學習目標主要是行為目標的ABCD模式，如，在“自由組合定律”中設(shè)置的目標為：“學生行為主體通過分析實驗情境正確地運用遺傳圖解說明孟德爾兩對相對性狀遺傳實驗的目的過程與結(jié)果?！痹凇凹毎c能量”中設(shè)置了明確的學習ATP的結(jié)構(gòu)特點的學法指導(dǎo)：“動手寫出結(jié)構(gòu)簡式，分析簡式中的每種符號的含義，根據(jù)各化學鍵的穩(wěn)定性明確ATP的結(jié)構(gòu)特點?！睖蚀_地定位學習目標與正確的學法指導(dǎo)為學生學習提供了方向，凸顯了學案設(shè)計的導(dǎo)向性原則。

三、層次性原則

在一個班級內(nèi)，學生的認知水平具有差異性，而素質(zhì)教育倡導(dǎo)面向全體學生的學習理念，因此學案的設(shè)置要從學生的認知水平出發(fā)，注重學生認知水平的層次性，設(shè)置不同的學習內(nèi)容來滿足不同層次學生發(fā)展的需求，既提高基礎(chǔ)差的學生學習的積極性，又為基礎(chǔ)好的學生提供發(fā)展的空間。在學案中，可通過設(shè)置有梯度的檢測題來讓每一個學生都體驗成功。例如，薛景艷在“生長素的生理作用”學案中設(shè)計了兩個層次：（1）自我檢測環(huán)節(jié)，設(shè)置了基礎(chǔ)檢測題，以基礎(chǔ)知識為主要測查點。（2）設(shè)置拓展題：“已知在促進生長的濃度范圍內(nèi)，濃度相同時，生長素類似物萘乙酸（NAA）產(chǎn)生的促進生長的作用大于吲哚乙酸（IAA）。為了驗證NAA和IAA的這種差異，可分別用胚芽鞘和扦插枝條為材料進行實驗。請簡單寫出實驗設(shè)計思路并預(yù)測結(jié)果?！边@部分內(nèi)容是對本節(jié)課內(nèi)容的加深，基礎(chǔ)較好的學生可以選作這部分習題，來提升自己的認知。本設(shè)計體現(xiàn)了學案設(shè)計的層次性原則。

四、拓展性原則

“21世紀是生物學世紀”已越來越多地被認可，而當下高中生物教材落后于先進的生物科學技術(shù)的發(fā)展。此外，在生物學科的高考中，更多地體現(xiàn)了以最新的生物科學背景相關(guān)的試題。而我們高中生物知識更多的與生產(chǎn)技術(shù)、生活實際相聯(lián)系，這就要求我們要將最先進的生物技術(shù)融入學生的知識體系中，在高中生物學案的設(shè)計中，設(shè)置知識拓展專題，來擴充學生的知識面，并將所學的知識運用到生活實際問題中，從而更輕松地應(yīng)對高考模式，提高學生的創(chuàng)新能力。大連二中在“降低化學反應(yīng)活化能的酶”學案中設(shè)計“酶為生活添姿彩”專題：“1.洗滌劑工業(yè)：加酶洗衣粉――堿性蛋白酶類，易于洗去衣物上的血漬、奶漬等污漬。2.乳制品工業(yè)：凝乳酶――奶酪生產(chǎn)的凝結(jié)劑，并可用于分解蛋白質(zhì)。乳糖酶――降解乳糖為葡萄糖和半乳糖，獲得沒有乳糖的牛乳制品，有利于乳品的消化吸收。3.紡織工業(yè)：淀粉酶――廣泛地應(yīng)用于紡織品的退漿，其中細菌淀粉酶能忍受100~110℃的高溫操作條件。纖維素酶――代替沙石洗工藝處理制作牛仔服的棉布，提高牛仔服質(zhì)量?！蓖ㄟ^了解生活中多樣的酶來理解酶的特性，使學生學以致用。

五、靈活性原則

著名的教育家蘇霍姆林斯基說“如果學生們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！彼麖娬{(diào)了興趣在學習中的重要性，學案作為學生自學的輔助資料，學生在自主使用時，面對枯燥的問題會產(chǎn)生厭煩心理，而高中生物涉及很多人們不能直接感知的微觀世界的生物知識，這就需要我們在設(shè)計學案時要注意學案的呈現(xiàn)形式，要具有靈活性，可結(jié)合直觀的圖表、文字，激發(fā)學生的學習興趣。如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗敝校趯W習原生質(zhì)層時，先在學案中給出細胞的顯微結(jié)構(gòu)圖片，讓學生填寫每個結(jié)構(gòu)的名稱，再引出原生質(zhì)層的概念，通過直觀的圖解，學生能夠更深刻地理解原生質(zhì)層的概念；在學習細胞器時，可以將細胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)展示到學案中，讓學生標示每一部分的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學生采用表格形式從分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能等方面進行比較，進而體現(xiàn)各種細胞器的分工合作。

高中生物學案的設(shè)計遵循啟發(fā)性原則、導(dǎo)向性原則、層次性原則、拓展性原則、靈活性原則，充分體現(xiàn)了對《普通高中生物課程標準》中生物教學的四大理念的落實，即面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究學習、重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。依據(jù)啟發(fā)性原則設(shè)置相應(yīng)的問題情景為探究學習提供探究資源。學案的導(dǎo)向性原則為學生把握知識的學習方向，使學生高效學習，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。層次性原則的落實是為了所有學生都能夠參與到學習的活動中來，使學習面向全體學生。而拓展性原則與靈活性原則，為了彌補教材的不足，增加與生活實際相關(guān)的實例，增強了教材知識與生活實際的聯(lián)系。在高中生物教學中，運用優(yōu)質(zhì)的學案可幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、梳理學習思維、調(diào)動學生學習積極性、鼓勵學生參與探究、提高生物學習的有效性，因此，教師應(yīng)注重學案的設(shè)計，充分發(fā)揮學案的作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：課堂教學：生物課堂：生命活力

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0220-01

富有生命活力的生物課堂不但能促進學生掌握生物科學知識，提高認識水平和運用知識的能力，還能讓學生感受課堂中生命的涌動和成長，享受創(chuàng)造的喜悅和滿足，品味人生的燦爛與魅力。就如東南大學葉瀾教授所說的“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到充分發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成功，課堂才有真正的生活?！币仓挥性谶@樣的課堂上，教師才能充分展現(xiàn)自己的教育智慧，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，課堂才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和功能。

1.激活課堂，優(yōu)化課堂教學過程

課堂教學的著眼點應(yīng)該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使學生的潛能得以發(fā)揮，我認為實現(xiàn)它要有“三活”：

1.1引入含活勢。課堂教學中不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師善于掌握學生心理，捕捉時機，找出一些富有吸引力的問題、故事、案例等吸引學生，激發(fā)興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半，”一個吸引學生激發(fā)興趣的開頭，給學生留下印象是深刻的，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵刻谜n的開頭都應(yīng)該能夠激起學生對學習的內(nèi)容感興趣，緊緊吸引住學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲，這樣才可以使他們積極思考，活潑愉快地學習新知。如在講授《能量流動》這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景問題：假如你像小說中的魯濱遜一樣，流落到一個不毛的荒島上，那里除了有能飲用的水外，和你隨身攜帶15kg玉米和一只母雞就沒有任何食物了。你認為下列哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？

策略1：先吃雞再吃玉米

策略2：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

課堂氣氛馬上活躍起來，學生興趣也高漲起來，迫切希望通過學習解開謎團，為整堂課的教學鋪墊了良好的心理基礎(chǔ)。教學的引入只是一個序幕，時間雖短，卻能透射出教學的理念和智慧。

1.2氣氛要活躍。要想有效地組織好課堂教學，使學生自始至終都能夠主動地與教師配合，積極探求新知，就必須時時注意抓住學生，少灌輸，多活動，營造讓學生心情愉悅，無憂無慮的學習氛圍。置身于其中，學生不會感到緊張，沉悶，處于戒備狀態(tài)，以致抑制各種主動學習行為。在這種融洽的環(huán)境中，能夠充分開放學生的思維，讓學生的能動性、想象力、創(chuàng)造力、個性和靈氣在教學中得到展現(xiàn)。課堂沉悶時，一個笑話能給學生提神；一個小問題能給學生提醒，讓其知道還有自己沒有掌握住的知識；一個角色客串，讓學生進入課堂教學內(nèi)容中去用自己的形體、語言去表達生物學相關(guān)的知識；一個組織性的討論“一石擊起千層浪”，學生群情激奮，全身心地投入到探索真理的過程中去，掀起課堂教學的。

1.3探索有活力。課堂上創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學形式，營造輕松活潑的課堂教學氛圍，師生之間，生生之間造成情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)造精神涌動的最佳意境，達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。傳統(tǒng)教學大都是教學生只尋求一種正確答案，使得大多數(shù)學生在找到一個答案后，就不再有尋求其他正確答案的想法了。而往往第二個，第三個甚至更多答案才是解決問題所需要的創(chuàng)新方法。為此課堂上要提倡學生敢疑、敢問、敢于探索，對未知的東西要樂于施展才智，出新點子、創(chuàng)新意，突破“以教為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)教學模式。例如針對“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)課的教學特點，我有計劃地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習活動，如角色扮演、看圖說話、分組討論、學做模型等活動，充分發(fā)揮了學生主體性，讓學生真正地“動起來”。在活動中學習，在活動中探究，在活動中發(fā)展，在活動中感悟知識，培養(yǎng)能力。通過思考、討論、交流、探究，使課堂教學成為一種享受，一個展現(xiàn)自我的空間，一個張揚個性的平臺。

2.激活情感，優(yōu)化課堂師生關(guān)系

把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每一個學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑撒向全體學生。去熱愛和尊重學生的行為，去贏得學生對自己的喜愛與信任。這種良好的師生關(guān)系能使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快地學習。

把激勵和競爭帶進課堂，讓每一個學生都能品嘗成功的喜悅，在課堂中積極為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，并想方設(shè)法幫助各類學生獲得不同程度的成功。因為“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望”。赤霍姆林斯基提醒我們“無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！薄澳阏f的真好”、“你很聰明”、“不要緊張，慢慢說，你能行”、“你還沒準備好，請坐下繼續(xù)準備”。充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言，不斷地幫助學生樹立自尊自信，激勵學生好學上進，師生共享成功的樂趣，這種教與學的情感交流，實現(xiàn)了教與學的“同頻共振”。