導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)一處景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：景物描寫(xiě)；散文寫(xiě)作；藝術(shù)處理

散文分為抒情性散文、敘事性散文和議論性散文。在散文寫(xiě)作中，對(duì)于抒情性散文更注重意境的創(chuàng)設(shè)，而敘事和議論性散文則更貼近生活。不管哪種類(lèi)型的散文，景物描寫(xiě)或多或少都存在。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！鄙⑽牡闹饕饔迷谟诒砬檫_(dá)意，因此，景物描寫(xiě)是散文寫(xiě)作表情達(dá)意的重要方式。

但是，在散文寫(xiě)作中很多人因?yàn)榫拔锩鑼?xiě)不夠精細(xì)或者是景物選取不夠細(xì)致等原因，沒(méi)有抓住景物本身的特點(diǎn)，難以將景物融入散文中，顯得很生硬。本文為讀者們提供一些景物描寫(xiě)在散文寫(xiě)作中的藝術(shù)處理方法供參考、借鑒。

一、景物描寫(xiě)的基本內(nèi)涵

景物描寫(xiě)是指對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景和物體的描述。一般分為兩種：一種是自然景物描寫(xiě)，這也是我們一般意義上的景物描寫(xiě)的范疇；另一種則是針對(duì)生活環(huán)境中的物體，比如一座建筑，一件衣物等等。不同類(lèi)型的景物描寫(xiě)在不同的散文寫(xiě)作中的處理方法也不同。景物描寫(xiě)的主要作用在于讓讀者能夠有身臨其境的感受，引起讀者的共鳴。

二、景物描寫(xiě)在散文寫(xiě)作中的藝術(shù)處理探析

景物描寫(xiě)分為幾個(gè)部分，從景物的選取到景物描寫(xiě)在文中的位置以及景物描寫(xiě)的方法都需要考慮，散文寫(xiě)作是一個(gè)整體，景物描寫(xiě)既要具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，同時(shí)又要將景物描寫(xiě)的內(nèi)容融入文章整體中，要具有和諧性，文章要有整體的美感。因此，散文寫(xiě)作中的景物描寫(xiě)是一個(gè)“工程”中的一部分。

1.從文章本意出發(fā)選取景物

散文寫(xiě)作和小說(shuō)、戲劇詩(shī)歌不同，散文中的景物描寫(xiě)主要通過(guò)適當(dāng)?shù)摹?dòng)人的景物描寫(xiě)給讀者以真實(shí)的感受，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。因此散文寫(xiě)作的景物選取并不是隨意的，比如，在抒發(fā)對(duì)自然的喜愛(ài)或者崇敬之情時(shí)，我們就不能隨便使用高樓大廈，當(dāng)然如果作者能夠?qū)烧咝纬捎袡C(jī)的聯(lián)系是除外的。本文的探討基于一般的寫(xiě)作思路。選取的景物必須符合上述目的，幫助讀者產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生諸多的想象和聯(lián)想。

如，朱自清先生在《背影》一文中，抓住父親過(guò)月臺(tái)時(shí)周?chē)奶焐?、周?chē)沫h(huán)境烘托出了一種悲傷和感動(dòng)的氛圍，讀來(lái)讓人不自覺(jué)地進(jìn)入到那個(gè)火車(chē)站月臺(tái)，仿佛讀者已經(jīng)變成了這個(gè)事情的另一

個(gè)旁觀者。這種景物的選取是成功的，對(duì)主題的表達(dá)有較好的

作用。

2.景物描寫(xiě)的手法多樣

散文寫(xiě)作中對(duì)于景物描寫(xiě)經(jīng)常有多種手法，比如，運(yùn)用排比、比喻、擬人等常用的修辭手法，也可以運(yùn)用托物言志、借景抒情的寫(xiě)作方法。通過(guò)多種手法的運(yùn)用將零散的景物匯聚成一幅畫(huà)，成功創(chuàng)設(shè)畫(huà)面。如《春》那篇文章中，作者連續(xù)運(yùn)用排比、比喻、擬人的手法將春天里百花爭(zhēng)艷、萬(wàn)花競(jìng)放的美景組成了一幅春景圖，有動(dòng)有靜，讓人讀來(lái)有賞心悅目之感，這就是寫(xiě)作手法在散文寫(xiě)作中景物描寫(xiě)的藝術(shù)處理方法。

當(dāng)然并不是單純地用某一種手法，多種手法的有機(jī)結(jié)合會(huì)帶來(lái)更好的藝術(shù)效果。修辭手法和寫(xiě)作方法的有機(jī)結(jié)合是景物描寫(xiě)成功的重要保證。在真實(shí)的情感基礎(chǔ)上運(yùn)用手法無(wú)疑是錦上添花之筆。如，《荷塘月色》中關(guān)于荷葉、月光等景物的描寫(xiě)，“葉子出水很高，像亭亭的的裙”“……有裊娜的開(kāi)著的，有羞澀的打著朵兒的……”“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@些優(yōu)美的語(yǔ)句中有動(dòng)有靜、將月光下荷塘中的景色描繪成了一幅動(dòng)人的畫(huà)卷，其間穿插了各種修辭手法，月光和荷葉以及荷花栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。

3.選擇適當(dāng)?shù)奈恢?/p>

景物描寫(xiě)并不是隨意地放在散文的任一部分，它必須和文章的整體有機(jī)地結(jié)合才能達(dá)到較好的寫(xiě)作效果，更好地表達(dá)作者的思想感情。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們?cè)谏⑽膶?xiě)作中既要“言之有物”，也要“言之有序”。比如，在文章的開(kāi)頭通過(guò)景物的描寫(xiě)給讀者打下一個(gè)總體的環(huán)境基調(diào)，又如，在結(jié)尾結(jié)合文章的寫(xiě)作順序，給讀者以美的感受和賞心悅目之感。同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中抓住散文寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)合景物描寫(xiě)讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

散文寫(xiě)作中的景物描寫(xiě)一直是散文寫(xiě)作的重要部分，也是作者表達(dá)能力的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更重要的也是對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)，而對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，對(duì)景物的適當(dāng)描寫(xiě)是散文成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳妲.初中語(yǔ)文課堂：在散文教學(xué)中實(shí)施美感教育：以初中語(yǔ)文教材《山中訪友》為例[J].科教文匯：中旬刊，2014（11）：146-147.

篇2

一、初中作文情景教學(xué)法實(shí)施背景

筆者在作文教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)法嘗試，是在學(xué)生作文寫(xiě)作能力停滯不前、效率低下背景下實(shí)施的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生寫(xiě)作水平提升不快，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1、學(xué)生腦中缺乏直觀素材，寫(xiě)作活動(dòng)“無(wú)米下鍋”。即使到了初中階段，許多學(xué)生在作文寫(xiě)作中仍然非常困惑，腦海中缺乏真實(shí)、直觀、形象的案例，筆下所寫(xiě)出來(lái)的一些實(shí)例要么憑空捏造，要么生搬硬套，給人以不真實(shí)的感覺(jué)，也就無(wú)從談起真情實(shí)感與質(zhì)量提升，素材匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生作文能力發(fā)展停滯不前。

2、寫(xiě)作技巧指導(dǎo)不夠生動(dòng)，寫(xiě)作能力“低位徘徊”。部分教師在初中作文教學(xué)中，沒(méi)有能夠?qū)ψ髑爸笇?dǎo)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，還是習(xí)慣于簡(jiǎn)單的講述作文寫(xiě)作要求，其余環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。這種“放羊式”的作前指導(dǎo)不僅難以提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，而且降低了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與積極性。學(xué)生缺乏了形象的技巧指導(dǎo)，作文難度明顯增強(qiáng)，寫(xiě)作能力處于低位徘徊。

3、學(xué)生寫(xiě)作存在畏難情緒，寫(xiě)作興趣“索然無(wú)味”。作文、閱讀與文言文號(hào)稱(chēng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)三難，而作文又首當(dāng)其沖。許多學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)，寫(xiě)作不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。如果教師沒(méi)有加以及時(shí)的疏導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和難度加大的情況下，對(duì)作文的寫(xiě)作興趣會(huì)明顯下降。初中作文情景教學(xué)法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發(fā)點(diǎn)在于改變學(xué)生素材不足的狀況，語(yǔ)文提高作前指導(dǎo)的形象性、生動(dòng)性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中教學(xué)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生作文寫(xiě)作能力提升更快。

二、初中作文情景教學(xué)法實(shí)施的基本路徑

1、帶領(lǐng)學(xué)生拜訪人物，形象觀察與詳細(xì)了解。人物描寫(xiě)是初中作文教學(xué)中的一大重要版塊，許多學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)不夠生動(dòng)傳神，事例缺乏真實(shí)感。對(duì)此，筆者運(yùn)用情景教學(xué)法將課堂搬進(jìn)社區(qū)、搬進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業(yè)做出貢獻(xiàn)的勞模清潔工，以及妙手回春的醫(yī)生等等。筆者有意識(shí)地選取一些具有代表性的人物，組織學(xué)生進(jìn)行走訪，聽(tīng)取他們講述自己的事跡。學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)人物進(jìn)行認(rèn)真觀察，抓住其肖像特點(diǎn)以及事跡的精華，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠保證肖像描寫(xiě)更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強(qiáng)的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動(dòng)能夠讓學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行人物觀察，同時(shí)獲得了生動(dòng)詳實(shí)的素材案例。

2、帶領(lǐng)學(xué)生參觀景物，仔細(xì)觀看和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。寫(xiě)景類(lèi)文章也是學(xué)生頗感頭疼的一大內(nèi)容，學(xué)生腦海中既缺乏直觀的形象，同時(shí)也缺乏寫(xiě)作的技巧。在這一類(lèi)型的寫(xiě)作中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生放松心情、認(rèn)真觀察，領(lǐng)悟美麗的景色以及享受帶來(lái)的好心情。學(xué)生身心放松之后，筆者指導(dǎo)他們開(kāi)展觀察，分析按照怎樣的順序進(jìn)行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應(yīng)當(dāng)抓住哪些特點(diǎn)。所到之處都讓學(xué)生開(kāi)展這一處景物特點(diǎn)的觀察敘述，幫助學(xué)生能夠抓住各部分的特點(diǎn)及表現(xiàn)其景色的優(yōu)美。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既親臨實(shí)地觀察了景物、增加了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在觀察的過(guò)程中得到了教師的及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于描寫(xiě)的順序、應(yīng)當(dāng)抓住那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、如何表現(xiàn)景物的特點(diǎn)等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深刻感悟和提煉主題。為了提高學(xué)生自己搜集整理素材、發(fā)掘提煉思想主題的能力，筆者結(jié)合學(xué)校整體工作安排，定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)生活，在生活中發(fā)掘主題、積累素材，為作文寫(xiě)作活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。例如為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)取得的巨大成就，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)繁華的街道，了解人民生活水平發(fā)生的顯著變化、城市建設(shè)取得的長(zhǎng)足進(jìn)步等等，并向?qū)W生出示了改革開(kāi)放前本地區(qū)的一些圖片、數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生向家庭成員了解改革開(kāi)放前的生活條件，以這樣的鮮明對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放成就的直觀認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提煉出頌揚(yáng)改革開(kāi)放、頌揚(yáng)社會(huì)主義制度、頌揚(yáng)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)等方面的深刻主題，有效提高了學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)意能力。

篇3

柳永的《雨霖鈴》借“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”、“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”、“冷落清秋節(jié)”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡葘?xiě)景句，把普通平常的離別一事，寫(xiě)得沉重壓抑、纏綿凄惻、回腸蕩氣。如果沒(méi)有景物的渲染、烘托，男女主人公就不會(huì)這么血肉豐滿，表達(dá)的情感是不會(huì)這么感動(dòng)人心的?！段鲙洝贰伴L(zhǎng)亭送別”最受稱(chēng)道也得益于融景于事?！氨淘铺欤S花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。”描繪了一副動(dòng)人的長(zhǎng)亭送別圖，以秋天特有的景物襯托出鶯鶯離別的煩惱、痛苦、沉郁、傷感。蕭瑟的秋景與悲涼的心境化而為一，委婉深沉，令人悲痛欲絕、柔腸寸斷。[一煞]、[滾繡球]、[收尾]等，無(wú)不寫(xiě)得充滿詩(shī)情畫(huà)意，楚楚動(dòng)人，形象感人。

以敘事見(jiàn)長(zhǎng)的小說(shuō)也缺不了景。魯迅小說(shuō)《祝?！返慕Y(jié)尾：“我在朦朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。……只覺(jué)得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福。”樂(lè)景不樂(lè)，沉悶、一團(tuán)糟。以樂(lè)襯悲，烘托出祥林嫂死時(shí)的悲涼氣氛，同時(shí)也寫(xiě)出了“兇人們愚頑歡呼”的丑態(tài)，反語(yǔ)諷刺，揭示了祥林嫂悲劇的必然性，深化了小說(shuō)的意義，寄情于景，回味無(wú)窮。

以前選入教材的孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，景物描寫(xiě)也非常精彩?！艾F(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬(wàn)里無(wú)云，可是因?yàn)樵谒?，還有些涼風(fēng)，這風(fēng)從東南邊吹過(guò)來(lái)，從稻秧上葦尖上吹過(guò)來(lái)。水面沒(méi)有一只船。水像無(wú)邊的跳蕩的水銀。”這里的寫(xiě)景，借用影視空鏡頭的形式，使熱鬧的畫(huà)面突然變得寧?kù)o，富有詩(shī)意；“水面沒(méi)有一只船。水像無(wú)邊的跳蕩的水銀”又烘托出了心情的空蕩蕩，迷茫茫。形象地呈現(xiàn)了婦女們探夫心情由急切的躁動(dòng)轉(zhuǎn)向失望后無(wú)言的平靜。婦女們埋怨丈夫“栓馬樁也不頂事”、“脫韁”會(huì)忘記自己后，又有一段景物描寫(xiě)：她們輕輕地劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩，順手從水里撈上一棵菱角來(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角又安安穩(wěn)穩(wěn)浮到水面上生長(zhǎng)去了。人物的沉思默想在融景于事的描寫(xiě)中，暴露無(wú)疑，形象逼真。

敘事要?jiǎng)尤?，引起共鳴，無(wú)情不行。感人至深者莫先乎情，而情本身沒(méi)有形象，要傳遞出去，必須借助于外物，用形象化的語(yǔ)言表達(dá)，使之成為具體可感的東西?！拔锔姓f(shuō)”認(rèn)為：“人心之動(dòng)，物使之然也”，“感于物而動(dòng)，故形于聲”。（《禮記?樂(lè)記》）情因景生，景隨情變，融景于事，情境交融，能增加語(yǔ)言的形象性，從而將主觀心理客觀化，把抽象感受具體化，把人寫(xiě)得惟妙惟肖、栩栩如生，真切感人。情與景離，就失去了生活的具體性和真實(shí)感，流于浮泛、蒼白、單薄。

2010年江蘇的高考作文題是“綠色生活”，不少滿分作文都有自然景物描寫(xiě)，有篇滿分作文是微型小說(shuō)，寫(xiě)一些領(lǐng)導(dǎo)在“綠色生活”理念上的形式主義，其中一處景物描寫(xiě)是：“不想壯觀的奠基場(chǎng)面驚飛一只在附近棲息的野鴨，結(jié)果野鴨慌不擇路地撞上正在豎立的標(biāo)牌，傷了翅膀，撲棱棱地落在湖里。”這給虛擬的小說(shuō)增加了藝術(shù)的真實(shí)性。2011年的高考作文 “拒絕平庸”，不少滿分作文也都出現(xiàn)了融景于事的片段。如“耀眼的白熾燈在空中劃出一道明亮的光圈，……動(dòng)人的音符在迷人的夜色中，似有形的煙霧彌漫著、氤氳著……動(dòng)感的音樂(lè)伴著舞動(dòng)的身姿，成了夜色中最迷人的風(fēng)景”等等。

篇4

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之

間的關(guān)系。

2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

教學(xué)難點(diǎn)：

能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

教學(xué)媒體：投影、卡片

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義；正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。

3、整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入：

1、師：隨著根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演

義》被搬上電視銀屏，其中的一些歷史人物的故事已經(jīng)家喻戶(hù)曉。誰(shuí)能說(shuō)出《三國(guó)演義》中一些著名的人物及其主要的故事名稱(chēng)？

《三國(guó)演義》中有一節(jié)內(nèi)容叫“劉玄德三顧茅廬”，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容改編的課文《三顧茅廬》。

2、板書(shū)課題，齊讀，釋題：

顧：拜訪。茅廬：草屋。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。

檢查：

①出示課后生字，讀準(zhǔn)字音。

②區(qū)分下列字音：

前鼻音：潺潺時(shí)辰吩咐

后鼻音：拜訪半晌恭恭敬敬

平舌音：策略茅塞頓開(kāi)尊重

翹舌音：潺潺半晌時(shí)辰諸葛亮疏疏朗朗

2、再讀課文，用“讀書(shū)要做記號(hào)”中學(xué)到的方法，在課本上做記號(hào)。

檢查：

①朗讀下列詞語(yǔ)：

統(tǒng)一尊重分析茅塞頓開(kāi)

吩咐驚醒討論恭恭敬敬

蜿蜒起伏疏疏朗朗青翠欲滴

景色宜人群雄紛爭(zhēng)

②哪些詞語(yǔ)讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學(xué)可幫助解決，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣弄懂的）？

3、三讀課文，讀通句子。

檢查：指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學(xué)生正音。

三、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，“三顧茅廬”在課文里是什么意思？

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

葛：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)下半部分的筆畫(huà)筆順。

尊：中間一短橫不能丟。

臥：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)左半部分的筆畫(huà)筆順。

恭：下半部分右邊的兩點(diǎn)應(yīng)該左右排列，不能上下排列。

五、作業(yè)。

1、見(jiàn)習(xí)字冊(cè)。

2、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之

間的關(guān)系。

2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、讀詞語(yǔ)。

2、說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”在課文中的意思。

二、導(dǎo)學(xué)課文。

第一自然段。

1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么（要求學(xué)生讀懂劉備拜訪諸葛亮的目的）。

2、卡片出示“誠(chéng)心誠(chéng)意”，齊讀，說(shuō)說(shuō)這段中從什么地方可以看出劉備是“誠(chéng)心誠(chéng)意”地請(qǐng)諸葛亮出山的？

3、卡片出示“輔助”，給“輔助”找近義詞。

4、齊讀，說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么。

5、小結(jié)：劉備兩次拜訪諸葛亮的過(guò)程用一句話簡(jiǎn)要地概括，這種寫(xiě)法叫“略寫(xiě)”。

板書(shū)：略寫(xiě)

第二自然段。

1、同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，注意提示語(yǔ)，體會(huì)兩人的性格特點(diǎn)。

2、指名分角色朗讀張飛與劉備的對(duì)話，師生評(píng)點(diǎn)朗讀者的語(yǔ)氣，體會(huì)之尊重人才，求賢若渴。

3、小組分角色朗讀第二自然段。

第三自然段。

1、默讀，找出描寫(xiě)景色的句子，完成下列填空：

（）的山岡（）的松林

（）的溪流（）的竹林

2、卡片出示：蜿蜒起伏疏疏朗朗潺潺青翠欲滴

朗讀，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)詞意。

“欲”在字典中的解釋有：①欲望②想要，希望③需要④將要?！扒啻溆巍敝械摹坝睉?yīng)取種，“青翠欲滴”的意思是。

3、映示：那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

齊讀，說(shuō)說(shuō)這句話把什么比作什么，兩者有何共同點(diǎn)。

4、指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)景色的話。小結(jié)：隆中的景色真是“秀麗宜人”。

板書(shū)：秀麗宜人

5、再讀課文，在表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的語(yǔ)句下畫(huà)“?！?，同桌交流。

6、指名朗讀“離諸葛亮的住處還有半里多路，……同諸葛亮見(jiàn)面。”要求：讓同學(xué)聽(tīng)出畫(huà)圈的詞語(yǔ)。

7、朗讀描寫(xiě)劉備行動(dòng)的話，邊讀邊思考體會(huì)劉備這個(gè)人物的特點(diǎn)。

小結(jié)：劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)，真是“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意。

8、齊讀第三自然段。

第四自然段。

1、指名朗讀。

2、卡片出示：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)

師釋“群雄紛爭(zhēng)”：

3、映示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

①解釋“茅塞頓開(kāi)”：原來(lái)心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)了。

②聯(lián)系上一句話，說(shuō)說(shuō)這句話是把什么比作“好像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天”，兩者之間有何共同點(diǎn)。

4、小結(jié)：諸葛亮雄才大略，真乃隆中之“臥龍”也。怪不得當(dāng)時(shí)人們皆稱(chēng)諸葛亮為“臥龍先生”。

第五自然段。

1、齊讀，說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)什么。

2、映示：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”

齊讀，說(shuō)說(shuō)這句話是把什么比作什么，兩者有何共同點(diǎn)。

板書(shū)：如魚(yú)得水

三、朗讀全文，談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

板書(shū)：劉備求賢若渴

諸葛亮雄才大略

四、作業(yè)。

課后請(qǐng)學(xué)生觀看“三顧茅廬”的錄像。

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

1、有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

教學(xué)過(guò)程：

一、默讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么？課文的哪

幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了這件事？

板書(shū)：拜訪經(jīng)過(guò)

二、按抓住主要內(nèi)容的方法，把課文分為三段，并說(shuō)說(shuō)

各段主要意思。

板書(shū)：拜訪目的拜訪經(jīng)過(guò)關(guān)系親密

三、按上述板書(shū)提示，認(rèn)真默讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容：

自由復(fù)述，同桌互述，指名復(fù)述。

提示第三自然段順序：

景色宜人

恭敬等候

終于見(jiàn)面

四、認(rèn)真讀下面描寫(xiě)隆中“景色宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

1、映示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

2、指名朗讀，齊讀，注意加點(diǎn)的詞“來(lái)到”、“只見(jiàn)”。

3、分析：劉備一行來(lái)到隆中，見(jiàn)到哪些景物，請(qǐng)?jiān)诰拔锩Q(chēng)下畫(huà)一橫線。

板書(shū)：山岡

松林

岡前溪流

竹林

這些景物有何特點(diǎn)呢？分別朗讀寫(xiě)這些景物的語(yǔ)句。

4、帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，

看看那里有哪些景物（能說(shuō)出景物名稱(chēng)），它們各有什么特點(diǎn)？

5、按順序說(shuō)說(shuō)自己看到的景物及其特點(diǎn)。

例：我們來(lái)到學(xué)校的小公園，只見(jiàn)池塘中央有一個(gè)四角的亭子，亭子中央擺一圓形的石桌，石桌周?chē)鷶[放著四個(gè)圓鼓鼓的石凳。池中還有三只石頭雕刻成的丹頂鶴，它們有的伸長(zhǎng)脖子，有的張開(kāi)翅膀，有的低頭覓食，姿態(tài)各不相同。池塘四周有幾棵垂柳，微風(fēng)吹拂，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條隨風(fēng)搖擺，宛如姑娘輕輕地甩動(dòng)著美麗的秀發(fā)，景色秀麗宜人。

6、學(xué)生擬稿。

7、交流寫(xiě)好的短文。

四、作業(yè)：把寫(xiě)好的短文謄寫(xiě)在小作文本上。

板書(shū)設(shè)計(jì)：三顧茅廬

拜訪目的

景色宜人

篇5

一、融情于景，物我一體

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾斷言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景物是客觀的，而寫(xiě)景的人則是主觀的、有情的，作者對(duì)任何景物，總會(huì)有自己的感情。沒(méi)有感彩的景物只不過(guò)是蒼白美麗的“軀殼”，難以達(dá)到感人的目的；同時(shí)，觀察、描摹景物的過(guò)程本身也是寫(xiě)作主觀感受的過(guò)程，因此，要在寫(xiě)景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一體。寫(xiě)景貴有情，在描繪客觀景物的同時(shí)，要把自己的喜怒哀樂(lè)等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而給讀者帶來(lái)愉悅之情，將讀者帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，獲得美的享受。比如：《紫藤蘿瀑布》這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是?xiě)成此文?！蹲咸偬}瀑布》之所以成為散文的名篇、感染了無(wú)數(shù)的讀者，究其原因是作者首先感動(dòng)了自己，融情于景，然后才能情由景生寫(xiě)出作品感動(dòng)讀者。

二、安排好描寫(xiě)順序

空間順序：一般是取一個(gè)固定的觀察點(diǎn)叫做定點(diǎn)觀察法，按照視線移動(dòng)的順序依次寫(xiě)出各個(gè)位置上的景物。比如：由遠(yuǎn)到近，由上到下等。課文《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，------那些小山太秀氣！”一段運(yùn)用的就是由上到下的空間順序。還有一種空間順序，不取固定的觀察點(diǎn)，而隨著觀察者位置的轉(zhuǎn)移來(lái)描寫(xiě)景物，這叫做游覽順序叫做移步換景法。也就是，走到哪寫(xiě)到哪。比如：蘇教版《阿里山紀(jì)行》。

時(shí)間順序：同一個(gè)地方在不同的時(shí)間里，其景物是有變化的，按一定的時(shí)段依次寫(xiě)來(lái)，可以表現(xiàn)出景物的豐富多姿，使人產(chǎn)生美的感受。時(shí)段有長(zhǎng)短之分，長(zhǎng)時(shí)段如春、夏、秋、冬，短時(shí)段如晨、午、暮、夜。介于二者之間的是一天早、中、晚。選用哪一種時(shí)間順序，應(yīng)視描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)而定。比如：巴金的《海上日出》選取的是一個(gè)特定的時(shí)間段來(lái)謀篇布局，表達(dá)作者的情感。

當(dāng)然，時(shí)間順序和空間順序有時(shí)是可以交叉使用的。全文總體來(lái)說(shuō)是時(shí)間順序，但某一些段落可以是空間順序，反之亦然。

還有一些文章采用由景到人的順序。比如：《煙臺(tái)的?！贰?/p>

三、修辭方法的巧妙穿插

優(yōu)美的景色總能觸發(fā)作者以生動(dòng)的詞匯、雋永的辭藻來(lái)抒感。也就是好馬配好鞍，好景配佳句。比如：《濟(jì)南的冬天》一文，“樹(shù)上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦” 比喻、擬人的運(yùn)用，使景物特征鮮明，如在眼前。再如：《春》中擬人手法的運(yùn)用，“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。”將春花爭(zhēng)相開(kāi)放、生機(jī)勃勃的姿態(tài)栩栩如生的表現(xiàn)了出來(lái)。還有像引用、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、排比等手法也都能起到一定的作用。但要注意不能堆砌詞藻，為修辭而修辭。

四、運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的手法

動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法會(huì)使描寫(xiě)的景物妙趣橫生，充滿生機(jī)。只寫(xiě)靜景，很容易使文章呆滯；而只寫(xiě)動(dòng)景，又可能失去穩(wěn)定。只有將靜態(tài)描寫(xiě)利于表現(xiàn)景物形態(tài)特征和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)利于生動(dòng)傳神的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，所繪景物才會(huì)具體、生動(dòng)，給讀者留下深刻的印象。比如《春》一文中的“春雨圖”，寫(xiě)到“地里，還有工作的農(nóng)民，他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！变冷罏r瀝的小雨，密密的斜織著，人物的行動(dòng)在雨中無(wú)形中罩上了一層詩(shī)意，加上那些房屋的靜默和那黃暈的光更是襯出了雨中的靜謐與祥和。增添了畫(huà)面的美感。虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說(shuō)與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫(xiě)與回憶、想象結(jié)合起來(lái)。虛實(shí)結(jié)合的重要作用，清朝唐彪在《讀書(shū)作文譜》中說(shuō)得很精辟：“文章非實(shí)不足以闡發(fā)義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實(shí)常宜相濟(jì)也?！?比如《春》一文的“春花圖”，在寫(xiě)眼前的春花時(shí)，不由得想象了秋后豐收的景象“閉了眼，樹(shù)上彷佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！笔褂锰搶?shí)結(jié)合的方法更增添了景物的情趣。

五、突出景物的特征

對(duì)所寫(xiě)景物認(rèn)真觀察，抓住特點(diǎn)，是寫(xiě)景類(lèi)文章的前提。而抓住景物的特點(diǎn)，關(guān)鍵在于作者細(xì)心的觀察，并將觀察所得銘記于心。正所謂"靜觀默察，爛熟于心"。因此，要求在觀察中，善于抓住不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地區(qū)中景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化，善于通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會(huì)。這樣，才能抓住景物特征加以描寫(xiě)。為此，一要注意不同季節(jié)的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季節(jié)的變化會(huì)引起景物的變化。每個(gè)季節(jié)的景物都有各自的特征；二要注意時(shí)間變化的特征。有的景物在不同的時(shí)間往往各有特征。白晝、夜晚、早晨、黃昏都為景物涂上了不同的色彩；三要注意氣候不同的特征。同一景物在雨中、風(fēng)中、霧中、雪中所展現(xiàn)的景觀是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、鄉(xiāng)村、高原、平地，不同的地域，有著各自不同的景物特征。也就是說(shuō)上文的五種方法歸根結(jié)底都得突出景物的特點(diǎn)，為景物的特點(diǎn)服務(wù)。

篇6

【關(guān)鍵詞】錘煉詞語(yǔ) 突出特征 巧用修辭 運(yùn)用五覺(jué)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“寫(xiě)作目標(biāo)”中要求學(xué)生“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”。在作文中，為了使人物個(gè)性更加鮮明，人物形象更加豐滿，文章更加生動(dòng)真實(shí)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。怎樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)來(lái)呢？

一、注重作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

1.錘煉詞語(yǔ)，突出特征

以教材《背影》中父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子一段為例，來(lái)分析。

教師：對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中這一平凡普通的小事，同學(xué)們能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，較為具體，但是這樣的表述，難以打動(dòng)人心，不能引起讀者的共鳴。下面我們來(lái)欣賞朱自清先生對(duì)這一情景的描寫(xiě)。

師問(wèn)：“你從中有了怎樣的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的語(yǔ)句?！?/p>

學(xué)生1：“作者寫(xiě)了父親的身材肥胖和衣著穿戴，表明他過(guò)月臺(tái)的不容易，表明對(duì)兒子的疼愛(ài)，這里讓我感動(dòng)。”

學(xué)生2：“這里運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，如‘走’、‘探身’、‘攀’、‘縮’、‘微傾’，把當(dāng)時(shí)父親穿過(guò)鐵道爬上月臺(tái)去買(mǎi)橘子的動(dòng)作寫(xiě)得具體細(xì)致?！?/p>

學(xué)生3：“令人如臨其境，感受到這位父親對(duì)兒子的照顧真可謂無(wú)微不至，令人回味無(wú)窮?！?/p>

學(xué)生4：“文中還寫(xiě)了父親買(mǎi)橘子回來(lái)時(shí)的情形，這樣有去有回，顯得很完整?！?/p>

教師：“同學(xué)們都有一雙火眼金睛，有一顆敏感的心，對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析的很到位，也正是由于細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以讀者的淚會(huì)隨著作者一起流下來(lái)。那么如何讓你自己的文章也生動(dòng)細(xì)致感人至深呢？”

學(xué)生1：描寫(xiě)人物時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞。

學(xué)生2：要有自己的心理感受。

學(xué)生3：要把人物的動(dòng)作用“慢鏡頭”的形式來(lái)寫(xiě)，這樣可以把事情的過(guò)程寫(xiě)得很詳細(xì)，很感人。

教師：通過(guò)對(duì)一些精彩動(dòng)詞和形容詞的錘煉，可以對(duì)描寫(xiě)的內(nèi)容加以修飾和限制，讓文章更生動(dòng)，達(dá)到一字傳神的效果。

學(xué)生質(zhì)疑：描寫(xiě)人物可以運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、神態(tài)等方法，使人物豐富，那么在作文中如何描寫(xiě)景物呢？是否也有好的方法讓我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？

教師：你的問(wèn)題非常有針對(duì)性，這也正是老師想要讓學(xué)生思考的。有關(guān)如何描寫(xiě)景物，我們同樣可以從經(jīng)典作品中加以借鑒。

2.巧用修辭，運(yùn)用五覺(jué)

教師問(wèn)：在我們所學(xué)過(guò)的課文中，你對(duì)哪些景物印象最深？

（學(xué)生思考，討論。）

學(xué)生1：朱自清的《春》，如“桃花、杏花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……”

學(xué)生2：魯迅的“百草園”，如“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；……”

學(xué)生3：魯迅的《社戲》，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。”

教師：同學(xué)們找得很好，這些都是名家名篇，感染了一代又一代人，在這些景物描寫(xiě)中，我們就可以從大家身上借鑒一些寫(xiě)法和技巧。開(kāi)動(dòng)你的腦力和智慧，你能找出蘊(yùn)含在其中的方法嗎？

學(xué)生1：在描寫(xiě)景物時(shí)要運(yùn)用的修辭，如：比喻、擬人、排比等。如朱自清先生的《春》。

教師：運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，變無(wú)形為有形，變平淡質(zhì)樸為文采斐然，當(dāng)然還要有豐富的想象力。還有同學(xué)要評(píng)述嗎？

學(xué)生2：在描寫(xiě)景物時(shí)要多角度觀察，多層次多方面來(lái)寫(xiě)，如：《從百草園到三味書(shū)屋》。

教師：他們對(duì)這兩篇文章的景物寫(xiě)法分析得很準(zhǔn)確，你們還有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎？

學(xué)生3：還可以調(diào)動(dòng)人的多種感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。

學(xué)生4：還可以從不同的時(shí)令季節(jié)來(lái)描寫(xiě)景物。

學(xué)生5：還可以從不同時(shí)間段來(lái)描寫(xiě)景物，如白天與夜晚時(shí)的不同景色，這樣描寫(xiě)的內(nèi)容就豐富多彩了。

二、賞析范文，領(lǐng)會(huì)作用，感悟方法

缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章片段：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說(shuō)，媽媽我想你，媽媽說(shuō)她也想我……這幾句話只見(jiàn)概述不見(jiàn)描寫(xiě)，更不見(jiàn)細(xì)節(jié)，語(yǔ)言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。

有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段：初一剛住校，我是那么的不適應(yīng)，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學(xué)，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，連自來(lái)水里流出來(lái)的水都是陌生的，晚上醒來(lái)，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺?shù)亩摚瑴I水一下子就流了出來(lái)……

師點(diǎn)評(píng)：增添了心理細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)。“我”的思家之情表現(xiàn)得更真更切，排比修辭使語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。

學(xué)生2：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，“?！！彪娫捦?，我仿佛看見(jiàn)媽媽正在洗衣，聽(tīng)到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說(shuō)：“別著急，我來(lái)了！”她哪里知道我根本聽(tīng)不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來(lái)。“媽?zhuān)蚁肽悖∥摇蔽艺f(shuō)不下去。“我也想……想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……

師點(diǎn)評(píng)：增添了心理、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！拔摇迸c母親相思之情表現(xiàn)得更真實(shí)、更生動(dòng)、更濃烈，語(yǔ)言生動(dòng)。

師小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用――使文章從枯燥走向生動(dòng)，從模糊走向真實(shí)，從平淡走向深刻；細(xì)節(jié)描寫(xiě)的要求：真實(shí)、典型、細(xì)微、生動(dòng)、新穎。

三、文海拾貝，采擷精品

一個(gè)眼神，一句話語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作、一處景物、一番感受，這些內(nèi)容往往都是突出中心的重點(diǎn)，但遺憾的是由于我們忽略了或是在描寫(xiě)能力上的欠缺，這些精彩部分從我們筆間溜走了。所以，我們要把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)。讓畫(huà)面具體可感知使之成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。

要使細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)形象，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作非常仔細(xì)的觀察；細(xì)節(jié)描寫(xiě)要抓住典型細(xì)節(jié)，來(lái)突出文章的中心，給人留下更為深刻的印象；在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無(wú)形變有形。使讀者通過(guò)閱讀文字，在頭腦中形成清晰的畫(huà)面。讓具體的畫(huà)面成為打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。

寫(xiě)好細(xì)節(jié)的技巧：認(rèn)真觀察，選擇經(jīng)典細(xì)節(jié)；準(zhǔn)確用詞，串聯(lián)情境細(xì)節(jié)；運(yùn)用修辭，特寫(xiě)傳神細(xì)節(jié)；想象聯(lián)想，生成魅力細(xì)節(jié)。

篇7

關(guān)鍵詞：觀察；表達(dá)；興趣；情趣

小練筆，顧名思義就是簡(jiǎn)單地練習(xí)寫(xiě)作。練學(xué)生簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“加強(qiáng)平時(shí)對(duì)練筆的指導(dǎo)?！蹦康氖秦S富學(xué)生習(xí)作的素材，它要求不高，易于操作，有的小練筆要求續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容；有的要求仿寫(xiě)片段；有的則不限形式，隨心所欲，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。我從三年級(jí)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，以課文為載體，將課文內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中。經(jīng)過(guò)幾年訓(xùn)練，已初見(jiàn)成效。

一、筆墨相濟(jì)，讀寫(xiě)結(jié)合

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！蔽覈L試以課文為范例，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，如學(xué)了《長(zhǎng)城》一課，課后練筆是“寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝，運(yùn)用文中的說(shuō)明方法?！蔽也捎梅纸M合作完成的方法，讓學(xué)生有目的地?cái)M題、分段，運(yùn)用哪些寫(xiě)作方法去謀篇布局，不規(guī)定字?jǐn)?shù)。一組學(xué)生寫(xiě)開(kāi)頭，一組學(xué)生寫(xiě)結(jié)尾，讓表達(dá)能力強(qiáng)的一組學(xué)生寫(xiě)中間的精彩部分。然后，全班一起“拼湊成文”。大家一起讀、一起評(píng)議、一起修改。這樣，一處描寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物之作在集體的智慧中誕生了。學(xué)生不僅掌握寫(xiě)作技巧，體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，更感受到小練筆帶來(lái)的奇思妙想。

二、拓展延伸，別有洞天

我們不要抱怨學(xué)生不會(huì)選材、不會(huì)表達(dá)。歸根到底沒(méi)有教給學(xué)生觀察生活的方法。其實(shí)身邊每時(shí)每刻都發(fā)生著許多故事，只是我們的孩子沒(méi)有養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣罷了。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。

同樣以《長(zhǎng)城》一課為例，課后練筆寫(xiě)一處家鄉(xiāng)的景物。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到廣場(chǎng)上去尋找觀察點(diǎn)，選擇視角進(jìn)行觀察分析后，大家一致決定寫(xiě)人工湖。于是我要求學(xué)生按照以下方法觀察：（1）從由遠(yuǎn)到近的方法觀察人工湖的特點(diǎn)。（2）環(huán)游人工湖時(shí)你有哪些想法。（3）聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們對(duì)人工湖的評(píng)價(jià)。小練筆要求：仿照《長(zhǎng)城》的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)自己眼中的人工湖。下面是一位學(xué)生描寫(xiě)的片段：“家鄉(xiāng)的人工湖雖然沒(méi)有昆明湖那么清澈寧?kù)o，更沒(méi)有賽里木湖那么遼闊無(wú)垠，但它有一種樸素之美，讓我在春天傾聽(tīng)湖水解凍的聲音，夏天領(lǐng)略湖畔的涼爽，秋天看見(jiàn)湖中的片片樹(shù)葉像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋的消息，冬天，湖面結(jié)冰了，我們可以盡情地堆雪人、打雪仗、滑冰，它雖然不大，大概有五六間教室那么大。但是，漫步在長(zhǎng)廊間，我覺(jué)得人工湖在我心里是無(wú)邊無(wú)際的……”這樣的小練筆叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)，放飛了純真的童心，抒寫(xiě)出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。這種練筆也是對(duì)課文內(nèi)容的升華，也是對(duì)學(xué)生情感的熏陶與提煉，這不是“文道合一”嗎？這比老師費(fèi)盡口舌指導(dǎo)寫(xiě)作方法強(qiáng)百倍。

三、情趣無(wú)限，分享芳華

小學(xué)生對(duì)待稀奇的事物好專(zhuān)注，興趣濃，樂(lè)于表達(dá)，希望得到認(rèn)可是他們的天性。我將本班學(xué)生的興趣進(jìn)行摸底后投其所好，讓不同的學(xué)生寫(xiě)出不同的趣味作文來(lái)。這就是情趣。讓學(xué)生寫(xiě)出自己最滿意的作品，這就是興趣。小練筆就是要讓學(xué)生有興趣地表達(dá)。學(xué)了《貓》后的課后練筆是寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生樂(lè)此不疲地交談著自己與動(dòng)物之間的趣事。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一只整天在校園里的流浪貓“七仔”：它是校園里的小保安，只要有陌生人進(jìn)校門(mén)，它就狂吠不止，甚至沖上去撕咬，而我們從他身邊經(jīng)過(guò)，它就不停地?fù)u著尾巴，跟前跟后。有一次還把我送到教室門(mén)口呢！我們都喜歡它，給它帶飯，所以它在校園里可舒服了。我們上課了，它就躺在草地里睡大覺(jué)；我們下課了，它就跑來(lái)和我們一起玩，它太可愛(ài)了，也很可憐，冬天下了一窩狗崽卻都被凍死了，七仔一下蒼老了許多……看到這些片段，我覺(jué)得小練筆給學(xué)生帶來(lái)的是無(wú)盡的遐想，給老師帶來(lái)的是課堂教學(xué)之后的回味。生活中，很多細(xì)節(jié)往往是在無(wú)意中產(chǎn)生的，在這些精彩的瞬間，兒童的感受是比較深刻的，教師要善于捕捉契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生傾訴自己的感想，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)內(nèi)心感想。

“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高子陽(yáng)終身自主研究課題“讓100%的學(xué)生熱愛(ài)漢字、喜歡寫(xiě)作、熱愛(ài)閱讀”對(duì)我啟發(fā)頗深，開(kāi)發(fā)學(xué)生習(xí)作課程，把教材轉(zhuǎn)化成“我”，小練筆作用不容忽視。我們的練筆之路還將走得更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)、更快樂(lè)！讓學(xué)生自由地展示才能，體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福。

參考文獻(xiàn)：

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一、要勤于觀察

觀察是作文的基礎(chǔ)，觀察是我們把日常生活中的材料變成文章的橋梁。寫(xiě)文章就是寫(xiě)生活；觀察的過(guò)程就是積累的過(guò)程。只要我們對(duì)周?chē)娜撕褪抡J(rèn)真觀察，什么時(shí)候桃花開(kāi)了，什么時(shí)候樹(shù)葉落，螞蟻怎樣搬運(yùn)食物，小蝌蚪又是怎樣丟了尾巴，晚餐上你聽(tīng)到了什么議論，你住的周?chē)l(fā)生了什么變化，等等，這些看起來(lái)極平常的小事，到寫(xiě)作文的時(shí)候都是極其有用的材料。實(shí)踐證明，作文水平的提高是以觀察為前提的，觀察會(huì)使人們眼界開(kāi)闊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激起人們對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、觀察要有明確的目的

觀察是我們認(rèn)識(shí)世界的一種感知活動(dòng)。所謂觀察目的，就是我們要取得的觀察結(jié)果，達(dá)到的觀察意境。我們?cè)谟^察一具體事物之前，可以先制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，列舉一個(gè)詳細(xì)提綱，對(duì)一件事的來(lái)龍去脈，一個(gè)物的構(gòu)造用途，一個(gè)人的經(jīng)歷特征，一處景物的位置、形態(tài)等方面，設(shè)計(jì)一些需要了解清楚的問(wèn)題：在觀察中哪些需要?jiǎng)涌趩?wèn)，哪些需要仔細(xì)看，哪些需要?jiǎng)邮置男┬枰H自嘗，都要有具體的設(shè)想。有了充分的準(zhǔn)備之后，我們?cè)龠~開(kāi)雙腳走到現(xiàn)實(shí)生活中去，做一番嚴(yán)肅認(rèn)真的觀察，那收獲一定是豐碩的、可喜的。

三、觀察要抓住事物的特征

在實(shí)際生活中，由于事物的性質(zhì)、存在狀態(tài)和活動(dòng)方式有著明顯的差別，因而在觀察時(shí)，只有抓住事物的特征，寫(xiě)作文時(shí)才能具體、真切地把所描寫(xiě)的事物展現(xiàn)在讀者的面前，才能感染讀者。如春天來(lái)了，大地上到處鮮花盛開(kāi)，呈現(xiàn)一派絢麗的景象，但只是籠統(tǒng)的概括?？删唧w為：公園里春暖花開(kāi)是什么景象？街頭、小巷春花盛開(kāi)是怎樣別有情趣？庭院、校園春花開(kāi)放又是怎樣生機(jī)盎然？每一個(gè)景、每一處的春意有什么濃淡之分？只有親臨不同的場(chǎng)所，做認(rèn)真、細(xì)致的觀察，才會(huì)得到具體的印象，產(chǎn)生不同的感受。再如，在同學(xué)、伙伴中總有一些人愛(ài)讀課外書(shū)，這些人的知識(shí)是較豐富的，但只是總體的印象。具體每個(gè)人愛(ài)讀哪些書(shū)，用什么方式讀，在什么時(shí)間讀，取得了哪些讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，積累了哪個(gè)方面的知識(shí)，有什么新的讀書(shū)計(jì)劃等，只有對(duì)這些做具體、深入的了解，才能具體地掌握情況，從而人物的形象描寫(xiě)才會(huì)鮮明、有特色。

只有深入、細(xì)致地抓住人物的外貌特征，在寫(xiě)作文時(shí)才能準(zhǔn)確、形象地描寫(xiě)人物的外貌。如課文《金色的魚(yú)鉤》在描寫(xiě)老班長(zhǎng)外貌時(shí)，不但注意抓住了他的特征，而且注意了在不同的時(shí)候，老班長(zhǎng)外貌特征的變化。在剛進(jìn)入草地時(shí)，老班長(zhǎng)：“快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了?！敝笇?dǎo)員就把三個(gè)有病的小戰(zhàn)士托付給了這位飽經(jīng)風(fēng)霜的老班長(zhǎng)，他為了把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地，一路上歷盡艱辛，為了找吃的，想盡辦法，為了節(jié)省吃的，他吃三個(gè)小戰(zhàn)士吃剩下的魚(yú)骨頭，三個(gè)小戰(zhàn)士感動(dòng)得吃不下東西，老班長(zhǎng)焦急了，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。在接近草地邊緣的時(shí)候，班長(zhǎng)瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但他還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們。文中這幾處對(duì)老班長(zhǎng)不同的外貌特征的描寫(xiě)，表現(xiàn)出這位老戰(zhàn)士為了革命事業(yè)，為了三位小戰(zhàn)士能活著走出草地，獻(xiàn)出了全部的身心，這說(shuō)明老班長(zhǎng)有著高度的革命責(zé)任感和舍己為人的精神。由此看來(lái)，對(duì)人物的外貌特征的描寫(xiě)，不但可以把人物形象逼真的展現(xiàn)在讀者的面前，而且可以有力地表現(xiàn)文章的中心思想。

四、以多種方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

1.語(yǔ)言技能訓(xùn)練法

每堂語(yǔ)文課前5分鐘，學(xué)生按老師布置的每周語(yǔ)言訓(xùn)練的題目，進(jìn)行有準(zhǔn)備的口頭表達(dá)。例如各種簡(jiǎn)短的應(yīng)用文訓(xùn)練，各種文體的片斷，等等，久而久之，學(xué)生就能提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.專(zhuān)題訓(xùn)練法

在一段時(shí)間里，可集中訓(xùn)練一個(gè)專(zhuān)題。如寫(xiě)景專(zhuān)題，以空間、時(shí)間或邏輯為順序各練習(xí)一遍，從中找出寫(xiě)景的寫(xiě)作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，從而使容易出錯(cuò)的地方暴露出來(lái)，加以改正。

3.提綱訓(xùn)練法

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小學(xué) 寫(xiě)景文 習(xí)作教學(xué)

寫(xiě)景文是小學(xué)習(xí)作教學(xué)重要組成部分，在三年級(jí)習(xí)作起步中就有多次寫(xiě)景文的習(xí)作，如何做好寫(xiě)景文的指導(dǎo)呢？最終達(dá)到“文中有畫(huà)，畫(huà)中有文”的境界。

如何能通過(guò)語(yǔ)言文字的敘述，“繪”一幅栩栩如生的圖畫(huà)在讀者的眼前呢？我想談一談我的感受。

一、留心觀察，選取景物

1.尋景繪畫(huà)

學(xué)習(xí)了《秋天的雨》等課文，同學(xué)們對(duì)秋天的美景有了更多的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，尋找身邊的秋景，將最喜歡的景色用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。這就培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣，也為習(xí)作積累了相當(dāng)多的素材。

2.畫(huà)中取物

交流繪畫(huà)作品，評(píng)比最佳秋景。在解釋過(guò)程中點(diǎn)明寫(xiě)景文選取景物的要求：

（1）有代表性。如《燕子》一文，作者選取了最富有春天氣息的草、葉、花、小燕子等景物，通過(guò)簡(jiǎn)筆勾勒，給我們展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖。

（2）有動(dòng)有靜。如《燕子》一文，先寫(xiě)飛行中的燕子身姿輕靈，再寫(xiě)停歇下來(lái)的燕子，成了音符，譜成一支正待演奏的春的贊歌。靜景與動(dòng)景互相映襯，相映成趣。寫(xiě)活了春天剛剛回歸的小燕子。

（3）合乎情感。寫(xiě)景文的中心一般是抒發(fā)對(duì)景物的主觀情愫，因此選擇景物的時(shí)候也要符合文章的情感基調(diào)。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文，樹(shù)葉唰唰的響聲，大雁的叮嚀，蟋蟀的奏鳴等都表達(dá)了對(duì)秋的贊美。

二、“繪”畫(huà)于文，大膽想象

寫(xiě)景作文其實(shí)就像我們畫(huà)畫(huà)那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構(gòu)圖、大膽的想象、還要適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造意境。除了運(yùn)用各種修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等之外，還可以開(kāi)展大膽的想象，讓自己描寫(xiě)的景物更加生動(dòng)形象，栩栩如生。

要使畫(huà)面惟妙惟肖地呈現(xiàn)在讀者的面前，我們須抓住景物的主要特征，從形態(tài)、色彩、聲音、質(zhì)地等諸多方面、諸多角度，或采用工筆手法，精雕細(xì)刻，或采用白描手法，傳神勾勒，讓景物活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

1.形態(tài)各異顯百態(tài)

把所見(jiàn)事物的外部形狀再現(xiàn)出來(lái)，使讀者目睹物體形態(tài)。如《荷花》一文：荷花姿態(tài)各異：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這段話通過(guò)三種姿勢(shì)的荷花將一池荷花不同的姿勢(shì)展示在讀者面前。再如，《富饒的西沙群島》一文，“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角?！边@句話用了比喻的修辭方式將珊瑚刻畫(huà)地生動(dòng)而形象。

2.色彩豐富更斑斕

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩詞，不僅可以使語(yǔ)言形象化，而且能增強(qiáng)語(yǔ)言的美感。如《珍珠泉》一文：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠?。　边@一句巧妙地運(yùn)用了排比和比喻的手法寫(xiě)出了珍珠泉泉水的特點(diǎn)。

3.有色有聲才有神

在大自然和人類(lèi)社會(huì)中，充滿了各種各樣的聲音。通過(guò)描摹聲音，能把我們帶進(jìn)美妙的音響世界，讓人如聞其聲，如臨其境。大樹(shù)晃動(dòng)“唰唰”，溪水流淌叮叮咚咚，蜜蜂振動(dòng)翅膀嗡嗡。

三、行文布局，有條有理

把景物寫(xiě)好，我們須注意敘述與觀察的順序一致，搞清楚景物與景物之間的聯(lián)系，理順景物內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，辨別主次，分清層次，有序描寫(xiě)，從而使得文章條理清楚，脈絡(luò)分明。常見(jiàn)的幾種習(xí)作順序如下：

1.時(shí)間順序

時(shí)間順序是我們寫(xiě)景文中常見(jiàn)的一種順序，如一日之內(nèi)的早晨——中午——黃昏——夜晚，一年之內(nèi)春——夏——秋——冬?！睹利惖男∨d安嶺》一文，正是按照春夏秋冬的順序描寫(xiě)了小興安嶺一年四季誘人的景色。

2.方位順序

方位順序按照一定的方向開(kāi)始介紹，如從上到下，從左到右，從表及里等。如《富饒的西沙群島》一文，則是按照海水——海底——海灘——海島的順序介紹了西沙群島的富饒與美麗。

3.移步換景

參觀某地時(shí)最常見(jiàn)“移步換景”，讀者跟隨著作者的腳步，來(lái)到一處見(jiàn)到一景，一路觀光而來(lái)，自然心曠神怡。

代表作就是《頤和園》，文中“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到了有名的長(zhǎng)廊?！薄白咄觊L(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。”“登上萬(wàn)壽山”“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖?！边@些交待游蹤的詞句就像是一條線，串起了一串頤和園美麗風(fēng)光的珍珠，讀者讀了，流連其間，神清氣爽。

四、寄情于景，情景交融

文章中除了描寫(xiě)景色、表達(dá)觀點(diǎn)之外，還可以穿插自己的情感抒發(fā)，這樣的寫(xiě)法可以讓情景交融，可以使文章更有意境。景中含情，情中融景。不同的人看同樣的景色，他的心情和感覺(jué)一定不一樣。

1.直抒胸臆

情隨景生，當(dāng)眼前的景色猛烈地?fù)軇?dòng)作者情感之弦的時(shí)候，就需要把心中的“情語(yǔ)”給毫不掩飾地倒出來(lái)。

《珍珠泉》中，作者描述了珍珠泉的四周環(huán)境和泉水的特點(diǎn)以及水泡的特色后，作者發(fā)出感嘆：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

2.大膽想象

《荷花》一文中，作者大膽地把自己想象成一朵荷花，隨風(fēng)翩翩起舞，傾聽(tīng)蜻蜓的訴說(shuō)，讓我們深深地感受到作者對(duì)荷花的熱愛(ài)之情。

3.巧用修辭

通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，使所寫(xiě)的景物“人情化”，借助物語(yǔ)物態(tài)表露人物的情感。

《富饒的西沙群島》一文中“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武?！薄皯醒笱蟆钡暮?，“威武”的大龍蝦給美麗的西沙群島更添一種趣味。

一道道迷人的風(fēng)景正是一幅幅美麗的畫(huà)面讓孩子們領(lǐng)略自然美景，繪于圖畫(huà)，述諸筆端，讓寫(xiě)景文“文中有畫(huà)，畫(huà)中有文”

參考文獻(xiàn)：

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［4］戴秀蘭.讓學(xué)生輕松踏上習(xí)作之路.小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011，（3）.

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筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生是否具有一定的感覺(jué)能力。何謂感覺(jué)，它是一種心理現(xiàn)象，是客觀事物在人腦中引起的反映，每個(gè)人對(duì)相同的事物都會(huì)有自己的感覺(jué)，把它寫(xiě)出來(lái)就成了作文。新課標(biāo)要求小學(xué)生作文要有真情實(shí)感，要不拘形式，自由表達(dá)。要求學(xué)生會(huì)用自己的感官去看、聽(tīng)、想，而不用被教師牽著鼻子走。我們完全可以相信，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)去感受生活，把自己眼中、心中的世界用筆寫(xiě)出來(lái)，就完全可以擦出創(chuàng)新的火花。

一、感覺(jué)在寫(xiě)人敘事中的作用

在學(xué)生的身邊發(fā)生過(guò)很多事，圍繞著許多人。但是，這些在學(xué)生的眼中已經(jīng)是習(xí)以為常的，學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到他們的存在，更不要說(shuō)在作文中體現(xiàn)了。因此，面對(duì)作文題目，他們常常感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感覺(jué)能力，引導(dǎo)他們面對(duì)生活多思多想，善于從平凡中體味一些值得寫(xiě)作的東西。

記得在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我和××》時(shí)，筆者就舉了學(xué)生最熟悉的親人——媽媽為例?！皨寢屘勰銌?？”“疼！”“能舉一個(gè)真實(shí)的例子嗎？”學(xué)生無(wú)語(yǔ)。多令人詫異，和媽媽一起生活了十年，竟想不出一件事。接著，筆者打開(kāi)教室的多媒體，播放《燭光里的媽媽》的視頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊回憶媽媽的一顰一笑、一舉一動(dòng)。終于有學(xué)生舉手發(fā)言了。有的學(xué)生說(shuō)，夏天時(shí)常停電，媽媽總為他扇風(fēng)、攆蚊子，一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)媽媽邊打盹、邊為他扇著。有的學(xué)生說(shuō)，她的手劃破了，媽媽急忙用嘴幫她吮吸掉臟東西，心疼得掉下了眼淚。還有的學(xué)生說(shuō)，他的家在農(nóng)村，為培養(yǎng)他，媽媽靠撿破爛供他上學(xué)，每次從鄉(xiāng)下來(lái)看他，總要掏出煮好的雞蛋讓他多吃幾個(gè)……說(shuō)著說(shuō)著，有的學(xué)生就哭了，終于有了感覺(jué)。能說(shuō)，說(shuō)明他們會(huì)看，看到媽媽為他們做的一切；能哭，說(shuō)明他們會(huì)想，想到媽媽對(duì)他們的愛(ài)。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感悟：媽媽為他們做的每一頓飯，為他們流的每一次眼淚……所有寄存在學(xué)生心里的媽媽的愛(ài)終于被學(xué)生體會(huì)到了。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，要傾吐對(duì)親人最真的愛(ài)。

二、感覺(jué)在寫(xiě)景狀物中的作用

描寫(xiě)景物的文章，往往寫(xiě)出來(lái)容易，寫(xiě)得好難。學(xué)生機(jī)械地描摹，寫(xiě)出來(lái)的景物是僵死的、靜止的，缺乏靈性。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)景物只會(huì)眼看，而耳、鼻、口、腦等多種器官卻失去了應(yīng)有的作用。

我們知道寫(xiě)景物首先要“觀”，這里的“觀”不單指看，而應(yīng)是多種感官共同進(jìn)行作用，從而把一處景物的色、香、聲等多方面特征反映到大腦，形成自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。不同的人對(duì)同一種事物也會(huì)有不同的感覺(jué)，只要把自己的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)，那么作文就是好的、新的。

在一次觀察雪景的課上，筆者讓學(xué)生齊出動(dòng)，帶著紙筆到校園中去。那天下著小雪，學(xué)生們投入地看、聽(tīng)、踩、摸、嘗，把身心都沉浸到大自然中去。通過(guò)這些感官上的初步接觸，可以讓學(xué)生深入感覺(jué)雪的一切（色、香、味）以及被雪妝點(diǎn)的一切。絕妙的比喻，真實(shí)的觸感，景物在學(xué)生筆下立體凸現(xiàn)其美妙。

感覺(jué)是個(gè)人的東西，是自己對(duì)特定事物獨(dú)特的感受，別人無(wú)法臨摹，無(wú)法照套，這點(diǎn)對(duì)于克服寫(xiě)景作文中生硬、雷同的現(xiàn)象有很大的幫助，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性和創(chuàng)造力的作用也毋庸置疑。

三、感覺(jué)在想象作文中的作用

感覺(jué)是簡(jiǎn)單的心理過(guò)程，它架起了感知與想象的橋粱。如今，作文改革中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力的呼聲越來(lái)越高，需要注意的是，要想很好地培養(yǎng)想象力，必先培養(yǎng)感覺(jué)。