導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇爬天都峰，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

真好！爸爸答應(yīng)我要去爬天都峰，我高興得直奔三尺，非常高興。

在一個(gè)天高氣爽的早晨，爸爸帶我做著汽車奔馳到了天都峰腳下，來(lái)到天都峰腳下，爸爸對(duì)我說(shuō)：“咱們一起征服這座天都峰吧！”我毫不猶豫地答應(yīng)了。我們開(kāi)始爬山了，一開(kāi)始，我興奮地跑啊，跑——，不到一會(huì)兒的功夫，我累壞了，氣喘吁吁地說(shuō)：“爸爸，什么時(shí)候是個(gè)頭啊！我好累，休息一會(huì)兒吧！”

爸爸的微笑消失了，臉上變得嚴(yán)肅起來(lái)，他嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“你這樣是不會(huì)有結(jié)果的，難道老師沒(méi)教你們：“ 不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海嗎？”聽(tīng)了爸爸的話，這時(shí)，我才想起了課文中出現(xiàn)的詩(shī)句。我對(duì)爸爸說(shuō)：“對(duì)，爸！您說(shuō)得對(duì)，我應(yīng)該遵守諾言?！本瓦@樣，我挺著胸膛跑上了天都峰。

我的雙腳踏在天都峰頂上，想出了一個(gè)人生哲理，我明白了——世界上其實(shí)是沒(méi)有困難的事的，只要你積累每一小步，就一定能到達(dá)千里遠(yuǎn)的路。真所謂：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。

篇2

這次習(xí)作就來(lái)寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。

習(xí)作指導(dǎo)

課上緊張，課余快樂(lè)。這次作文就是寫自己的課余生活，和大家一起分享課余的快樂(lè)。

課余生活，顧名思義，就是課堂之外的生活，所以，選材的范圍很寬，只要是課外參加的活動(dòng)、發(fā)生的事情，都是作文的材料。而且不受地點(diǎn)的限制——發(fā)生在教室里、操場(chǎng)上、家里、田間、公共場(chǎng)所等地方的事都可以。如，唱歌活動(dòng)，只要不是音樂(lè)課上與同學(xué)一起唱歌的事，都是課余活動(dòng)，像你在課間與同學(xué)玩唱，在家里與爸爸對(duì)唱，在河邊獨(dú)自練唱，等等。

豐富多彩的課余生活，應(yīng)該選什么來(lái)寫呢？也許，你會(huì)說(shuō)選最有趣、最高興、最想告訴別人的事來(lái)寫。不錯(cuò)，但是那些惡作劇、壞習(xí)慣之類的事，不管你“興趣”多濃，也不管你有多“高興”，都不能寫，因?yàn)檫@樣的事沒(méi)有意義，寫成的作文主題不積極，寫得再好也沒(méi)用。應(yīng)該從自己親身經(jīng)歷的課余生活中，挑選不僅有趣、高興，而且有意義的事來(lái)寫。你可以好好回憶參與過(guò)的體育活動(dòng)（游泳、下棋、踢球……）、文娛活動(dòng)（唱歌、跳舞、彈琴……）、科技制作活動(dòng)（小制作、車模航模、電腦繪畫……）、休閑活動(dòng)（養(yǎng)魚、養(yǎng)鳥、種花……）、公益活動(dòng)（宣傳環(huán)保、慰問(wèn)老人、學(xué)雷鋒……）等，從中找出幾件記憶深刻的事，放在一起，比較一下，然后確認(rèn)自己最有話可說(shuō)的一件事來(lái)寫。

確定了想寫的事，你就要有順序地把事的經(jīng)過(guò)寫具體。如寫拔河比賽，你就要按比賽的先后順序從開(kāi)始寫到結(jié)束。當(dāng)然，不能寫流水賬，對(duì)其中賽前的準(zhǔn)備、老師是怎樣布陣的，以及比賽的結(jié)果應(yīng)該簡(jiǎn)略地寫；對(duì)比賽過(guò)程中雙方隊(duì)員怎樣拼搏、怎樣對(duì)壘、拉拉隊(duì)又是怎樣助戰(zhàn)等情況要詳細(xì)地描寫。詳細(xì)地描寫，就是把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心里的想法等具體地寫出來(lái)。這樣，文章就生動(dòng)了。請(qǐng)看《爬天都峰》中對(duì)人物動(dòng)作的描寫：

“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”“爬呀爬……終于都爬上了天都峰頂。”

這里的“奮力”“爬”“一會(huì)兒”“攀著”“一會(huì)兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，我們從中可以體會(huì)到小作者與老爺爺他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。

還有對(duì)人物心里想法的描寫：

篇3

關(guān)鍵詞：兒童；語(yǔ)文；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-200-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)守“童本”取向，不是一件簡(jiǎn)單的事。教師往往以“知識(shí)壟斷者”的身份出現(xiàn)，在比較注重知識(shí)灌輸?shù)纳鐣?huì)里就無(wú)形地?fù)碛辛酥髟捉虒W(xué)、主宰課堂的特權(quán)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何回歸“童本”課堂，我們自然可以作多向度、多層面的探索和闡述，但筆者在這里簡(jiǎn)單的闡述一下。

一、兒童是天生的學(xué)習(xí)者

人類的每一個(gè)生命個(gè)體，都具有與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的能力。這是自然界的恩賜，也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發(fā)展的基本生命活力。就如種子一定要頑強(qiáng)地發(fā)芽，草木一定要拼命地扎根一樣。所以。學(xué)習(xí)應(yīng)該是生命自身的一種行動(dòng)歷程，我們所有的

教學(xué)目標(biāo)和希望，都可以依托學(xué)生的自我生命來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且真正有效的教學(xué)。也只能憑借學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)智慧來(lái)達(dá)到。必須認(rèn)識(shí)兒童是人類億萬(wàn)年發(fā)展的成果，他們承傳了人類生命的全部精彩。教學(xué)必須堅(jiān)信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，才能最大限度地開(kāi)發(fā)他們的生命潛能，最大可能地運(yùn)用他們吸收內(nèi)化的積極性，從而使課堂成為兒童快樂(lè)起飛的平臺(tái)。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)家都十分肯定人的語(yǔ)言本能的存在。從而認(rèn)為語(yǔ)文原則上不是靠別人的教，而要依靠自己的學(xué)。語(yǔ)文可以“無(wú)師自通”幾乎已成共識(shí)。父母并沒(méi)有把他們送到專門的學(xué)校去，也沒(méi)有學(xué)習(xí)口語(yǔ)的教材，更不上任何口語(yǔ)課，布置許多作業(yè)，當(dāng)然也談不上去補(bǔ)習(xí)班或請(qǐng)家教?？蔀槭裁磶缀趺總€(gè)孩子都能在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了口頭語(yǔ)言？這就從一個(gè)側(cè)面顯示了兒童作為天生學(xué)習(xí)者的潛力。兒童有三大特點(diǎn)體現(xiàn)了好學(xué)的天賦：一是“好問(wèn)”。孩子總是有問(wèn)不完的問(wèn)題，這甚至令一些成年人不勝其煩。為什么“好問(wèn)”？“好問(wèn)”的實(shí)質(zhì)是求知，兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。游戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的游戲精神。孩子正是通過(guò)“玩”去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界的。所以，“玩”就成了孩子最好的學(xué)習(xí)。三是“好奇”。兒童很容易發(fā)現(xiàn)新奇，也很喜歡新奇?！昂闷妗闭莾和煨缘摹扒笾钡膹?qiáng)烈表現(xiàn)。

也許有人會(huì)質(zhì)疑：既然兒童是天生的學(xué)習(xí)者，為什么又會(huì)有不少的孩子學(xué)不好？這并不奇怪，除極少數(shù)兒童有生理因素（智能發(fā)育不良）外，基本上是由不正確的教育造成的。學(xué)習(xí)本來(lái)是一件快樂(lè)的事，可過(guò)高的要求，過(guò)多的作業(yè).過(guò)分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，過(guò)于費(fèi)解的交流……都有可能傷害了兒童的學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)情緒油然而生，好學(xué)的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認(rèn)為：“受錯(cuò)誤教育的兒童。比不受教育的兒童，距離智慧更遠(yuǎn)！”

二、“不需要教”，應(yīng)當(dāng)怎樣教

一個(gè)人在學(xué)校接受語(yǔ)文教學(xué)最多不過(guò)是十幾年.然而學(xué)生在離開(kāi)老師之后能獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)文于工作、學(xué)習(xí)、生活。最有效的語(yǔ)文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后的“不需要教”這一落腳點(diǎn)上，但似乎很少有人考慮它的逆命題。即“為了不需要教”，今天我們又應(yīng)當(dāng)怎樣教？否則，我們的語(yǔ)文課堂為什么總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路，為什么總是超越不了“牽著學(xué)生走”的基本態(tài)勢(shì).為什么總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而只是讓學(xué)生一旁“配合”的基本格局。如果我們能嚴(yán)峻地反思“為了不需要教。應(yīng)當(dāng)怎樣教”。答案恐怕只能是一個(gè)，即這樣的教不應(yīng)當(dāng)是教師的全盤授予.更不是教師一廂情愿的講臺(tái)作秀，而應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)學(xué)”.引“導(dǎo)”學(xué)生自己去“學(xué)”.自己去“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。我們過(guò)去過(guò)度地在研究怎樣教，其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)更多地研究如何“少教”、“不教”，實(shí)行“無(wú)痕之教”。

篇4

在我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：老師在課前一個(gè)勁地鼓勵(lì)學(xué)生：“愿意配合老師嗎？”“要大膽舉手發(fā)言，要表現(xiàn)出你們最出色的一面”……上課了，問(wèn)題一提出，老師的手首先舉起來(lái)，充滿感召力地——“誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”沒(méi)反應(yīng)，老師的笑臉更燦爛了，“沒(méi)關(guān)系的，勇敢些，誰(shuí)來(lái)？”并在教室里往返走動(dòng)著。還是沒(méi)反應(yīng)，老師的笑臉開(kāi)始有些僵硬了，表情有些尷尬了，但還是耐著性子說(shuō)：“男生不是很勇敢的嗎？女生不是很愛(ài)表現(xiàn)自己的嗎？來(lái)啊，舉手啊，老師相信你們！”老師此時(shí)的手已經(jīng)不再舉得高高，走動(dòng)的頻率卻更高了，而且近乎企求地走到哪就問(wèn)到哪——“你來(lái)說(shuō)？”不回答，繼續(xù)走，——“你來(lái)？”終于，有一位女生雖然很遲疑但還是舉起了手，盡管不是很直，老師還是一眼就看到了。老師就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的沖到該生面前，充滿感激地說(shuō)：“你真勇敢，你是最棒的，你說(shuō)吧！”聽(tīng)課者也終于能如釋重負(fù)了。

和同事們聊起這個(gè)話題，大家都覺(jué)得高年級(jí)的學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題，深思原因，無(wú)外乎學(xué)生和教師兩個(gè)方面。學(xué)生方面的原因主要有以下幾點(diǎn)：一、怕回答出錯(cuò)，受到老師批評(píng)，遭到同學(xué)嘲笑；二、多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，不夠自信，不敢在大眾面前發(fā)言；三、對(duì)舉手回答問(wèn)題不屑一顧，認(rèn)為只有愛(ài)表現(xiàn)的低年級(jí)學(xué)生才舉手發(fā)言，已經(jīng)是高年級(jí)的自己還是“深沉”點(diǎn)比較好；四、懶惰心理作怪，把回答問(wèn)題看成是別人的事情，與己無(wú)關(guān)；五、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。另外，教師方面也存在：和學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)；態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生不該親近；教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛不夠?qū)捤?；教師的?wèn)題不夠具體等原因。以上兩個(gè)方面的原因都嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生上課積極舉手的行為。

長(zhǎng)此以往，教師漸漸失去了引導(dǎo)學(xué)生舉手的耐心，學(xué)生更不愛(ài)舉手了。然而，學(xué)生課堂上不愛(ài)“舉手”真的是理所當(dāng)然，不可改變嗎？　怎樣才能讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)“小手如林”呢？向大家交流我工作中的點(diǎn)滴做法。

一、創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛——無(wú)憂無(wú)慮地舉手

古人云：“親其師，信其道”。讓學(xué)生喜愛(ài)任課教師的為人，從而喜愛(ài)該教師所授的科目，并進(jìn)一步喜愛(ài)在該教師的課堂上舉手，很難想象學(xué)生會(huì)在他不喜愛(ài)的教師課堂上積極舉手發(fā)言。新形勢(shì)下師生關(guān)系正由一味的“師道尊嚴(yán)”向“人格平等”轉(zhuǎn)變。教師不能只依靠自己職業(yè)的權(quán)利和地位來(lái)管束學(xué)生，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體，去尊重，去熱愛(ài)。融洽了師生關(guān)系，怎樣把這種融洽的師生關(guān)系帶入課堂，引入教學(xué)呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛。具體到語(yǔ)文教學(xué)中，我們的新課導(dǎo)入，可更親切自然，貼近學(xué)生生活；整體感知，力求輕松、愉悅，讓學(xué)生自主吸收自主學(xué)習(xí)；課文研讀，啟發(fā)引導(dǎo)，而不生搬硬套，讓學(xué)生真切體驗(yàn)，暢所欲言；主題研究，不過(guò)多限制，促成生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的和諧課堂。這樣的課堂學(xué)生應(yīng)該是“躍躍欲試”了，就會(huì)無(wú)憂慮地舉起手來(lái)了。可是，真正的讓學(xué)生參與課堂，都能正確表達(dá)自己的理解，那樣的舉手才是更有價(jià)值的。

二、想方設(shè)法，讓孩子積極參與課堂——信心十足地舉手

1、改變課堂提問(wèn)

學(xué)生不舉手回答問(wèn)題的一個(gè)很重要的原因就是對(duì)教師的問(wèn)題感到“難以回答”，而這并不表示教師的問(wèn)題有多大的難度，而是教師提問(wèn)的方式或內(nèi)容學(xué)生不好接受。因此，教師應(yīng)盡量明確問(wèn)題的所指，不籠統(tǒng)的提問(wèn)。如教《爬天都峰》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生達(dá)到了解天都峰的“高”和“陡”的特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朗讀課文第二自然段，接著提問(wèn)：

師：作者第一次爬天都峰，還沒(méi)爬天都峰時(shí)的心情怎樣？

生：作者感到很害怕！

師：課文當(dāng)中，你是從哪里看出害怕？

生：我看到“發(fā)顫”這個(gè)詞看出，說(shuō)的是作者看到天都峰心里就發(fā)抖。

師：作者真的是心里害怕嗎？為什么要“發(fā)顫”呢？

生：因?yàn)樘於挤宓摹案摺焙汀岸浮薄?/p>

師：課文哪些語(yǔ)句寫天都峰的“高”和“陡”？

最后讓學(xué)生畫出有關(guān)“高”和“陡”的語(yǔ)句：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“筆陡”和“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”

學(xué)生再讀一讀，品一品句子的意思。這樣步步追問(wèn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺(jué)得很容易著手，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生都能信心十足地舉起自己的小手。

2、變換課堂回答的方式。

再好的形式如果一成不變，就可能陷入新的問(wèn)題之中。教師可根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地采用問(wèn)答競(jìng)賽，互問(wèn)互答，搶答等靈活的方式，隨時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)的形式。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生“舉手”發(fā)言的積極性。

3、多進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。課堂上要讓學(xué)生徹底放開(kāi)，還要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心入手。課堂上下，教師要多組織像朗誦比賽、演講比賽、口語(yǔ)交際等多種形式的能力訓(xùn)練活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都能達(dá)到真正的成為學(xué)習(xí)的主人，都能驕傲的舉起手。

篇5

我們教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，加速學(xué)生的思維矛盾斗爭(zhēng)，促進(jìn)他們的思維轉(zhuǎn)化，幫助他們提高思想道德水平和分析問(wèn)題的能力。例如，教《一定要爭(zhēng)氣》這一課時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“童第周為什么會(huì)取得這么大的成就，其根本原因是什么？”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得比較好，便引導(dǎo)他們圍繞童第周的三次爭(zhēng)氣進(jìn)行討論。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橥谥茏隽艘槐橛忠槐?，許多次實(shí)驗(yàn)，才成功的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“童第周在歐洲做實(shí)驗(yàn)，并且受到那位歐洲很有名的生物學(xué)教授的指導(dǎo)，他才做成功實(shí)驗(yàn)的。”聽(tīng)到這里，有的學(xué)生馬上站起來(lái)反駁道：“我不同意他們的說(shuō)法。如果僅僅在那位名教授的指導(dǎo)下做成功的話，那么這位名教授也不會(huì)做了幾年都沒(méi)有做成功這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！甭?tīng)了他們的辯論，有不少學(xué)生指出：“童第周之所以能取得成功，原因就在于他有遠(yuǎn)大的志向，那就是為自己、為中國(guó)人爭(zhēng)氣，不被外國(guó)人瞧不起，他對(duì)自己又充滿信心。而且他具有刻苦鉆研，不怕失敗的精神?！?/p>

我為學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這么深的道理，表示贊賞。接著，我進(jìn)一步提問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)到這里有什么感受？”有的學(xué)生說(shuō)：“我真欽佩童第周?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“今后我要向童第周學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我有一個(gè)缺點(diǎn)，膽小怕事，做任何事時(shí)自己都沒(méi)有信心，不敢嘗試，總怕失敗。今后我要向童第周學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)自己充滿信心、敢于面對(duì)失敗的人?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我們從小都應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的理想，朝著目標(biāo),一步一個(gè)腳印，刻苦努力學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大才能更好地為祖國(guó)的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。”此刻，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生正在進(jìn)行思想交鋒，新我、舊我進(jìn)行一番斗爭(zhēng)。學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，從而進(jìn)行自我反省的過(guò)程，就達(dá)到了自我教育的目的。

二、在解決問(wèn)題中培養(yǎng)自我體會(huì)、自我鍛煉的習(xí)慣

教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行自我檢驗(yàn)和自我鍛煉，幫助學(xué)生提高自我教育的能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在教《爬天都峰》一文的第四自然段時(shí)，我采取了反推的方法，從一個(gè)看似簡(jiǎn)，單用起來(lái)不易的“猶豫”入手，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。我問(wèn)：“同學(xué)們，課文中告訴我們作者她‘不再猶豫’了，說(shuō)明作者曾經(jīng)‘猶豫’過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們用‘猶豫’來(lái)描述她拿不定主意時(shí)的心情？”有的學(xué)生說(shuō)：“天都峰這么高，在云彩上面呢，我能爬得上去嗎？我猶豫了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“看看筆陡的石級(jí)，像從天上掛下來(lái)的一樣，叫人發(fā)顫，能爬得上去嗎？我猶豫了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“天都峰又高又陡，我爬得上去嗎？我猶豫了?！本瓦@樣通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、挖掘詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的主題有了一定的認(rèn)識(shí)。

接著，我再問(wèn)：“為什么會(huì)不再猶豫了呢？誰(shuí)也能用一兩句話把她的心情變化描述出來(lái)?！庇械膶W(xué)生思考了一下說(shuō)：“看到白發(fā)蒼蒼的老爺爺來(lái)爬高聳入云的天都峰，我被打動(dòng)了，我不再猶豫了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“看到比我爺爺年紀(jì)還大的老爺爺也來(lái)爬又高又陡的天都峰，我受到了鼓舞，我也不再猶豫了。”學(xué)生在解決問(wèn)題中自我體會(huì)出從小敢于攀登，善于從別人身上汲取力量鼓舞自己的道理。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂表演；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

所謂的“課堂表演”就是利用課堂這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)人的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)人物形象，故事情節(jié)等。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我認(rèn)為把“表演”這種藝術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其重要。我們把表演舞臺(tái)拓寬了，把表演藝術(shù)引入課堂。讓課堂真正成為學(xué)生展示自我，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的天地。近年來(lái)，筆者在這方面進(jìn)行了一些探索，以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激興趣，活氣氛

教學(xué)是一門古老而永恒的藝術(shù)，課堂是傳道授業(yè)解惑的地方。如果我們?cè)谡n堂上一味地灌輸，硬要求學(xué)生死記硬背。這種方式，在百花齊放的今天，已經(jīng)沒(méi)有前景。我在自己的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不時(shí)地安排一些恰當(dāng)?shù)谋硌?。剛開(kāi)始學(xué)生還有點(diǎn)不適應(yīng)，表現(xiàn)都很靦腆，膽怯，可經(jīng)過(guò)我的鼓勵(lì)，學(xué)生逐漸變得大方，都有表演的欲望，而且興趣大增。慢慢地，他們自覺(jué)不自覺(jué)地把一些教學(xué)內(nèi)容就用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)了，而且興趣很濃，每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，由此我發(fā)現(xiàn)，表演這種藝術(shù)在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在這樣活躍的課堂氣氛中，師生都會(huì)全身心地投入到當(dāng)中，愉快高效地學(xué)習(xí)，能夠真正發(fā)揮出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的作用。例如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字“爸、媽、我”的認(rèn)記，我把“表演”用在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中：我先是拿出卡片，讓學(xué)生認(rèn)會(huì)“爸、媽、我”，在此基礎(chǔ)上師生一起誦讀兒歌，然后讓學(xué)生同桌二人加動(dòng)作表演兒歌。等學(xué)生表演得差不多了，我先給學(xué)生做了示范表演，然后再讓學(xué)生四人一小組表演，最后再在全班表演。這樣，通過(guò)這種不同層次的表演，既照顧了學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，也鼓勵(lì)了膽怯靦腆的學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能在濃厚的興趣中愛(ài)上學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不知不覺(jué)中，既積累了語(yǔ)言，又鞏固了識(shí)字成果，還結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生受到了熱愛(ài)父母的情感教育和熏陶。

二、深領(lǐng)悟，高品位

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能輕松化解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文有更深的領(lǐng)悟呢？本人認(rèn)為抓住課文中的重要場(chǎng)景，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，巧妙地引入“表演”是一個(gè)很好的選擇。因?yàn)檫@種在初步理解課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的表演，是將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、動(dòng)作和裝扮，它不但能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，代替教師常規(guī)的講解，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)“老爺爺和小女孩爬天都峰”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生直接理解有點(diǎn)難，教師干巴巴地講，只會(huì)是填鴨式的教學(xué)，離“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”相差甚遠(yuǎn)，于是我在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了表演，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表演。表演前先讓學(xué)生分小組揣摩和討論老爺爺和小孩爬天都峰時(shí)的幾個(gè)動(dòng)作“怯”“攀”“望”“笑”，然后把這幾個(gè)動(dòng)作在小組內(nèi)試著表演，等學(xué)生都互相揣摩得差不多了，都有表現(xiàn)的欲望了，然后選兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演。表演時(shí)我挑選了一個(gè)男孩，扮演老爺爺，而且我給他佩戴了白胡子，這種裝扮更顯出“老”，讓學(xué)生更能體會(huì)文本含義。然后我又選了一個(gè)女孩扮演小姑娘，同樣給她也裝扮了一下，這樣一老一小爬天都峰的精神自然就凸顯出來(lái)。接下來(lái)他們把“爺爺和小女孩”的這幾個(gè)動(dòng)作加進(jìn)去，表演得極為逼真、形象。表演后我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，課文題目為什么是“爬”，而不是，“登”“上”等，這樣水到渠成，學(xué)生有了剛才的切身體會(huì)，自然能領(lǐng)悟到文章的主題。從而可以看出，這樣的表演，它不但能創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文內(nèi)容，還能加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，并能使學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。

三、展主體，張個(gè)性

課堂表演，我不僅設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演，還根據(jù)具體情景激發(fā)學(xué)生的潛能，張揚(yáng)他們的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。如在《在家里》的教學(xué)中，我試探性地安排了一個(gè)表演項(xiàng)目，首先播放歌參考文獻(xiàn)：曲《我的好媽媽》并配有畫面，先讓學(xué)生邊欣賞邊模仿體驗(yàn)。然后我宣布表演要求，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)唱歌，另一個(gè)學(xué)生表演媽媽。結(jié)果我剛一說(shuō)完，班里一位女學(xué)生勇敢地舉起了手，順口就唱了起來(lái)，另外一個(gè)學(xué)生配起了舞蹈，她們的載歌載舞，她們的勇氣和“多才多藝”贏得了全班學(xué)生的欽佩。等他們表演完了，學(xué)生都紛紛舉手，搶著要唱，要跳，興趣很濃，都想展示一下自己，由于時(shí)間有限，學(xué)生不可能一一表演，但學(xué)生對(duì)表演這種上課形式已非常樂(lè)意。學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課非常有意思，接下來(lái)的教學(xué)異常順利，對(duì)這篇短文的記憶也格外深刻，后來(lái)家長(zhǎng)反映，學(xué)生在家里都要表演?？梢?jiàn)學(xué)生在表演中既能充分發(fā)揮了主體作用，又能在實(shí)踐創(chuàng)造中升華了課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大限度地張揚(yáng)了他們自身的個(gè)性。

四、養(yǎng)合作，求創(chuàng)新

有人說(shuō)，課堂表演只是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn)。但我不同意這種看法，因?yàn)椋n堂表演不但能幫助教師化解重難點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)習(xí)的興趣。而且我要說(shuō)，成功的表演更能促進(jìn)師生之間、生生之間的合作交流，學(xué)生在表演中還能對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生表演時(shí)的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都飽含了他對(duì)文本的創(chuàng)造性理解。而且，我還設(shè)計(jì)一些特定要求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在《美麗的小路》教學(xué)之后，我要求學(xué)生仿照課文內(nèi)容進(jìn)行故事新編表演。我先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后提出一些要求：新編的故事，要有后來(lái)的發(fā)展，有動(dòng)作臺(tái)詞，有道具等，在這樣的要求下，學(xué)生有序地進(jìn)行了合作交流探究。等他們?cè)O(shè)計(jì)好之后，再讓他們進(jìn)行小組表演。最后，再全班表演。表演時(shí)，其中有一個(gè)小組的演出十分成功，他們對(duì)故事進(jìn)行了新的創(chuàng)造：鴨先生后來(lái)當(dāng)上了衛(wèi)生局長(zhǎng)，對(duì)小路進(jìn)行了科學(xué)管理，這些都真正體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，從而達(dá)到了學(xué)語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的目的?？傊谡n堂教學(xué)中，把表演融入在課堂中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效途徑。我認(rèn)為這種方法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，能從學(xué)生的興趣著眼，從關(guān)鍵的問(wèn)題入手，肯定學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂表演[J].教育管理與藝術(shù)，2014（9）：149.

篇7

一、激勵(lì)要真誠(chéng)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！敝T多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的劑。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可以營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、同學(xué)進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。在課堂上我們通常采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你一定可以讀好?！薄ⅰ皼](méi)關(guān)系，只要再努力一下就成功了?！薄ⅰ袄蠋煻紱](méi)想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄ⅰ澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說(shuō)出自己的想法?！?、“很佩服你有鍥而不舍的精神?！?、“多好的問(wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大。”、“大家在認(rèn)真讀書，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我?！薄瓝?jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有些一味迎合學(xué)生的過(guò)分表?yè)P(yáng)十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如果讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生淡漠感還會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，判斷力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和、不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生忽視了對(duì)答題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，更要真實(shí)，我們要善于用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，從而真心實(shí)意地接受老師的評(píng)價(jià)，在各方面得到發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡拇_，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，”語(yǔ)文課本更是師生想像力任意揮灑，個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生在課堂上一些有分歧的發(fā)言，我們一定不要斷然否定，而要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)表想法的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。如在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果小姑娘沒(méi)有碰到老爺爺，她能爬上天都峰嗎？”一部分學(xué)生認(rèn)為：小姑娘爬不上天都峰，因?yàn)樵谟龅嚼蠣敔斨?，她沒(méi)有信心，有些猶豫，而見(jiàn)到老爺爺之后，他們互相從對(duì)方身上汲取力量，才最終爬上了天都峰。也有學(xué)生認(rèn)為：小姑娘能爬上天都峰，因?yàn)樗捞於挤?，不僅需要從別人身上汲取力量，還要靠自己的努力，只要她有了決心，在爸爸和周圍人的鼓勵(lì)下，一定也能爬上天都峰。學(xué)生們還因此激烈地爭(zhēng)論起來(lái)，一時(shí)難分高下，最終把焦點(diǎn)落在了教師的評(píng)價(jià)上。我沒(méi)有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中，而是告訴大家：“同學(xué)們各有各的理解，老師認(rèn)為講的都有道理，大家能根據(jù)對(duì)課文的理解表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，真了不起。老師想告訴大家的是：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到困難的時(shí)候，都應(yīng)該像文中的小姑娘一樣，善于向別人學(xué)習(xí)，從別人身上汲取力量，更重要的是，還要把這種力量轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，去加倍努力，從而克服困難，取得最后的勝利?！边@樣的評(píng)價(jià)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生愛(ài)思考、敢思考、會(huì)思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

但在教學(xué)中，我們不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。如在學(xué)完《狐貍和烏鴉》這一課后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有什么想法？”有位學(xué)生竟然說(shuō)“我覺(jué)得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來(lái)?！泵鎸?duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，我并沒(méi)有批評(píng)他，而是真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你認(rèn)為狐貍為了達(dá)到自己的目的而這樣不擇手段是真正的聰明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的“聰明”是為了欺騙，再追問(wèn)“這樣的‘聰明’我們喜歡不喜歡？你會(huì)向狐貍學(xué)習(xí)嗎？”從而順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來(lái)。課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師如果不加辨別地盲目叫好，可以說(shuō)這并不是真正意義上的評(píng)價(jià)，真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)；這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

三、強(qiáng)化縱向比較，關(guān)注個(gè)體發(fā)展

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；閱讀實(shí)踐

目前，教育理念和教育手段是教育界激烈探討的話題，新課改和應(yīng)試教育仍明里暗中地不斷博弈。新課改倡導(dǎo)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)，人文因素的挖掘，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！盁o(wú)可奈何花落去”，受傳承因素、理念與實(shí)踐不可逾越的沖突影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍難易舊轍。面對(duì)容量陡增的閱讀要求，師生疲于應(yīng)付，學(xué)生閱讀技能匱乏，閱讀指標(biāo)難以落到實(shí)處。語(yǔ)文的人文精神熏陶是閱讀教學(xué)中重要的功能，但現(xiàn)實(shí)中有的變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……失卻活力和魅力的閱讀使得語(yǔ)文課堂人氣不足。如何讓閱讀重現(xiàn)她本來(lái)的靈性與俊美？

一、入境悟情，感知美

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說(shuō)：“美感起源于形象直覺(jué)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述等形式，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使學(xué)生的審美感知指向于審美對(duì)象的美，讓學(xué)生在感知中思索，入境悟情，自然而然地體會(huì)到語(yǔ)言文字的形象美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。

1.欣賞圖畫展示美

電教媒體內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、古今建筑、風(fēng)土人情等。同時(shí)因?yàn)樯术r艷，生動(dòng)逼真，又使它具有一定的美育功能。教師可抓住圖文相似之處，以圖導(dǎo)文，圖文合一，啟發(fā)、點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生琢磨畫面的“境中之情，境外之音”，細(xì)細(xì)品味文字，讓學(xué)生在情景交融的氛圍中接受美的熏陶。如我在教《爬天都峰》中的一句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”學(xué)生對(duì)天都峰的“高”、“從天上掛下來(lái)”，缺乏形象的了解，就不能深刻地體會(huì)戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過(guò)程。這時(shí)，我就利用圖片，讓學(xué)生去感受路的窄，感受路的高，學(xué)生很快就總結(jié)出這句是寫路險(xiǎn)。因?yàn)閳D中周圍的景及路的描畫給學(xué)生留下了深刻的印象，又吸引了學(xué)生的注意力，美的畫面使人賞心悅目。

2.聆聽(tīng)音樂(lè)營(yíng)造美

音樂(lè)，是人類心靈的詩(shī)章。真正的音樂(lè)，具有強(qiáng)烈的感染力，很容易引起學(xué)生感情上的共鳴。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)容的文章，借助音樂(lè)語(yǔ)言，再現(xiàn)教材提供的情景，可以起到渲染意境的作用。從而，促動(dòng)學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)或激昂樂(lè)曲，捕捉課文中傳送的美的信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受，使學(xué)生入情入境。

課堂上靈活地運(yùn)用音樂(lè)營(yíng)造和諧的氛圍，在這樣一種情境中師生都可能進(jìn)入一種忘我的狀態(tài)，教師全身心地投入，學(xué)生則以一種愉悅的心態(tài)接受了豐富的知識(shí)，及感情的熏陶。美的音樂(lè)，美的旋律，美的享受，學(xué)生浸潤(rùn)在美的氛圍中。

3.憑借語(yǔ)言渲染美

于漪老師講到他教學(xué)成功的奧秘時(shí)曾說(shuō)：“首先，一個(gè)教師要讓教材中的情感，來(lái)點(diǎn)燃起自己的情感之火，然后，再用自己的情感之火，去燃起整個(gè)班上數(shù)十顆心靈的情感的火焰。”教師用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，能夠引起學(xué)生的有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)學(xué)生們看到五壯士跳崖的那一瞬間，說(shuō)：“雖然五壯士跳下了萬(wàn)丈懸崖，但他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他們那熱愛(ài)人民，仇恨敵人，為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵(lì)著無(wú)數(shù)革命戰(zhàn)士……”聽(tīng)到這里，學(xué)生們徹底被課文中的情感氛圍所包圍。學(xué)生的情感體驗(yàn)，也隨著對(duì)五壯士的無(wú)比崇敬而升騰。

三、真情誦讀，體悟美

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！边@告訴我們，讀文章就要把文章的神讀出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的目的。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

語(yǔ)言文字是思想和感情的載體。只有真情實(shí)感才是美的，才能打動(dòng)人心，否則便會(huì)讓人覺(jué)得矯揉造作。學(xué)生年齡小，文章中許多情感體悟不到，或讀不到位。這時(shí)，需要教師引導(dǎo)。如《她是我的朋友》中，阮恒一系列的動(dòng)作，真實(shí)地反映了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界：“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！醚酪е约旱男∪^，想竭力制止抽泣。”一開(kāi)始學(xué)生的朗讀浮于字面，不能入情。我引導(dǎo)學(xué)生：“此時(shí)，阮恒心理在想些什么？如果你是阮恒，你會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生揣摩阮恒復(fù)雜的內(nèi)心世界，進(jìn)入角色，情真意切。這段文字越讀聲音越重，激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入害怕、緊張的情景之中，讓他們感受到阮恒把朋友看到比自己的生命還要重要，讀得感人真切。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》.教育科學(xué)出版社，1980年版.

篇9

[關(guān)鍵詞]合作探究；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

新課改中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究來(lái)構(gòu)建起語(yǔ)文知識(shí)體系，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，在激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，將較好地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

從對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直接受學(xué)習(xí)興趣的影響。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)。新課改下倡導(dǎo)合作探究式的教學(xué)，首先就需要借助情境這一方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓能讓學(xué)生積極參與到探究過(guò)程中。

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法較多，如借助多媒體導(dǎo)入，如在《爬天都峰》教學(xué)中通過(guò)幻燈片展示天都峰而提出問(wèn)題“作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？而引出課文的結(jié)構(gòu)“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”，當(dāng)然，在該課時(shí)的教學(xué)中，也可借助《黃山奇石》的復(fù)習(xí)，在對(duì)比中導(dǎo)入；提問(wèn)導(dǎo)入，如《槐鄉(xiāng)的孩子》的教學(xué)中，導(dǎo)入過(guò)程如：在草地上玩耍、去野外登山會(huì)獲得許多的樂(lè)趣，但你有沒(méi)有品嘗過(guò)勞動(dòng)的快樂(lè)？就有這么一群孩子，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)掙錢作學(xué)費(fèi)，同樣生活得快快樂(lè)樂(lè)。那他們的快樂(lè)又是什么呢？情境導(dǎo)入，如在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)中，教師利用音頻文件播放晴天晚上動(dòng)物所發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么？然后再閉上眼睛想象，看到了什么？引入課文閱讀后，將自己所聽(tīng)到了、看到的和課文中的對(duì)比，理解也就更容易了。

不難看出，在情境創(chuàng)設(shè)中，無(wú)論是采用哪種方式，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中都需要借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能更好地激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、出示目標(biāo)引導(dǎo)，初步感悟

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多是隨著教師的教學(xué)和指令而發(fā)展，較為被動(dòng)。而新課改下提倡在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是基礎(chǔ)。

以《竊讀記》的教學(xué)為例，導(dǎo)入新課后，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書的思想感情。接著在整體感知課文階段，自讀課文，注意生字的讀音；認(rèn)讀生字詞；指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順；再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無(wú)錢買書而偷偷躲在書店看書。）通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而解決生字詞困難，整體感悟文章的基本結(jié)構(gòu)后，引入“竊讀”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受渴望。在這個(gè)過(guò)程中，先讓血色邊默讀課文邊用橫線劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句，讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。在對(duì)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句的分析中，以畫出句中表示動(dòng)作的詞為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)句“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”引導(dǎo)學(xué)生先自主體會(huì)，然后再探究。

可見(jiàn)，教學(xué)中通過(guò)多種方式朗讀方式對(duì)文章朗讀后，再以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主分析，這樣，學(xué)生才會(huì)在自主學(xué)習(xí)中獲得體會(huì)，提出問(wèn)題，為討論和交流奠定基礎(chǔ)。

三、提出問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究

在合作探究中，問(wèn)題是主線，但合作探究中的問(wèn)題必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異、能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。尤為重要的是，課堂教學(xué)是不斷推進(jìn)的，教師的問(wèn)題一定要具有層次性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生不斷深入到對(duì)文章的理解中。

篇10

我不是當(dāng)代的徐霞客，雖然我喜愛(ài)旅游，也曾有過(guò)一些旅游的經(jīng)歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當(dāng)我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的無(wú)以言狀。泰山之行，讓我對(duì)新課改下的小語(yǔ)教學(xué)以更多的思考，雖然二者從表面上看是風(fēng)馬牛不相及的。

一、準(zhǔn)確定位，扮好角色

從角色看，旅游中的導(dǎo)游是主導(dǎo)，游客是主體，是上帝.導(dǎo)游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說(shuō)了算，導(dǎo)游充分尊重游客意見(jiàn)（這里撇開(kāi)費(fèi)用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導(dǎo)游適時(shí)提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個(gè)個(gè)文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說(shuō)，一段段風(fēng)土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂(lè)地向上攀登。雖有預(yù)定的線路和看點(diǎn)，但在不突破整體行程的前提下，導(dǎo)游也能根據(jù)游客興趣與要求，靈活安排。正如導(dǎo)游的一句口頭禪：“只要你們快樂(lè)就行！”

在小語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者.如果把每篇課文的學(xué)習(xí)看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導(dǎo)游”。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。作為“導(dǎo)游”的教師應(yīng)一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)與利用各種課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷誘發(fā)“游客”的“旅游”動(dòng)機(jī)；同時(shí)要安排好“先行者”，耐心等待“后進(jìn)者”，尊重他們的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在充分預(yù)設(shè)“旅游”線路的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點(diǎn)，以不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，多方面提高語(yǔ)文能力，體驗(yàn)“課文之旅”的愉悅。

二、著眼效果， 選好方式

從方式看，旅游有個(gè)人游、團(tuán)隊(duì)游、結(jié)伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂(lè)！”

為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在“課文之旅”中的教師“導(dǎo)游”也應(yīng)根據(jù)學(xué)生“游客”身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知欲，盡力增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，一步步向知識(shí)的高峰攀登。

如人教版三年級(jí)《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素不相識(shí)的小姑娘來(lái)到黃山風(fēng)景區(qū)的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對(duì)方身上受到了鼓舞，產(chǎn)生了克服困難的勇氣和信心，結(jié)果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3―5節(jié)寫的是這一老一少在天都峰腳下的對(duì)話，也是他們善于從對(duì)方身上汲取力量的具體描寫，是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有位教師是這樣教學(xué)的：首先用大屏幕出示3―5節(jié)，征求同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)的建議。因?yàn)槿卧挼耐怀鎏攸c(diǎn)是人物對(duì)話，因而同學(xué)們選擇分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)。接著，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，三人一小組合作學(xué)習(xí)。之后交流評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成果，此時(shí)，學(xué)生分角色朗讀，只達(dá)到了正確、流利，但感情沒(méi)讀出來(lái)。怎么讀才能讀出感情呢？這是應(yīng)讓同學(xué)們感悟的學(xué)習(xí)方法。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知道了讀書時(shí)應(yīng)邊讀邊想，具體到這三小節(jié)課文，即當(dāng)讀到人物對(duì)話時(shí)，要想想人物說(shuō)這句話時(shí)是怎么想的。學(xué)生領(lǐng)悟到這些，再讓他們小組合作學(xué)習(xí)，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀了，也讀好了。

三、緊扣三維，達(dá)成目標(biāo)

從目標(biāo)看，泰山之行最高目標(biāo)是達(dá)到玉皇頂，但在登山過(guò)程中移步換景，風(fēng)光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開(kāi)闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個(gè)“樂(lè)”字了得！

“課文之旅”的目標(biāo)是圍繞知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度， 通過(guò)教師“導(dǎo)游”的預(yù)設(shè)和生成的“旅游線路”，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生“游客”選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去喜愛(ài)“旅游”， 學(xué)會(huì)“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以下是一位教師教學(xué)《四季的腳步》的一個(gè)片斷，從中可以看出在教學(xué)中三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊體會(huì)哪些字詞用得特別好，用橫線畫出來(lái)。（學(xué)生邊讀邊畫）

師：在四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？把你最喜歡的那個(gè)小節(jié)讀一讀，然后同你周圍的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你心目中的這個(gè)季節(jié)是怎樣的。（學(xué)生朗讀，議論）

生：我最喜歡春天，我想讀第一節(jié)。（讀完后說(shuō)）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發(fā)芽了。

師：還有誰(shuí)在點(diǎn)綴這綠色的春天呢？

生：小燕子也飛回來(lái)了，各種顏色的花都開(kāi)了。

師：說(shuō)得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語(yǔ)速較快，沒(méi)有讀出春天悄悄走來(lái)的語(yǔ)氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來(lái)?！蹦隳芮那牡兀χ叩轿疑磉厗?？（生表演）請(qǐng)你再讀讀前兩行。（生讀，語(yǔ)調(diào)還是有點(diǎn)高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒(méi)有覺(jué)察到。再讀讀（生讀，有進(jìn)步）好，有進(jìn)步，聽(tīng)老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？