導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一般現(xiàn)在時課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例一：現(xiàn)在完成時是初中階段所學(xué)時態(tài)中最難靈活運用的時態(tài)，在學(xué)習(xí)時，我要求學(xué)生先自學(xué)并完成預(yù)習(xí)學(xué)案，從作業(yè)的反饋情況來看，學(xué)生能夠理解現(xiàn)在完成時的構(gòu)成及用法并能準(zhǔn)確完成相關(guān)的練習(xí)。

在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的運用時，我讓學(xué)生自己講述自己的見解，雖然學(xué)生開始磕磕絆絆，但在我的鼓勵和幫助下，他們最終能做到準(zhǔn)確流暢地表述清楚。有許多學(xué)生能夠運用have been to， have gone to， have been in這三個很難分辨的短語組織出很精彩的句子。例如：

1. I have already been to Jinan. I went there last year with my parents.

2. Li Shuo isn’t here， where has she gone?

3. We have been in our school for three years.

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)表明：大部分學(xué)生自學(xué)并掌握了現(xiàn)在完成時的運用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中肯定對知識的理解會有許多的疑惑，為了更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，我放手讓學(xué)生去嘗試，必要時才由我指點迷津。

為了考查學(xué)生對when， how long用法的理解，我設(shè)計了一道單選題：

—When

you

the classroom?

—Just now.

A. have; cleaned　B. did; clean

C. did; cleaned　 D. are; clean

許多學(xué)生選擇A，而正確答案是B。因為When用來表示對具體的時間狀語提問，所選用的時態(tài)不能用完成時態(tài)，但可以用一般現(xiàn)在時、過去時和將來時。如果用完成時態(tài)，那么，疑問詞不應(yīng)是when，而應(yīng)是how long。如：How long have you studied English? I have studied English for 3 years．

無論選擇哪個答案，我都不急于將題底揭開，而是讓雙方爭論，最終達(dá)成意見的統(tǒng)一。

練習(xí)中的錯誤表明：學(xué)生沒有真正理解一般過去時和現(xiàn)在完成時的本質(zhì)區(qū)別。我引導(dǎo)學(xué)生把討論的重點放在二者的對比和判斷上，從而使它們各自的“特征”得到強化。

案例二：在學(xué)習(xí)間接引語的用法時，我選用了電視劇《家有兒女》中的人物形象設(shè)計課件，以圖片中的人物展開口語對話導(dǎo)入新知。

1. Xiao Xue（in the picture）says：I’m hard-working.

Teacher asks：What did Xiao Xue say?

Student1 answers：She said she was hard-working.

2. Liu Xing(in the picture) says：I like playing. Mum is always mad at me.

Teacher asks：What did Liu Xing say?

Student2 answers：He said he liked playing. He said his mum was always mad at him.

3. Teacher says: You are so great. I am proud of you.

Student3 answers：Miss Li said we were so great. She was proud of us.

…

在對話練習(xí)的過程中，對人稱及時態(tài)的變化，我及時給以學(xué)生提示。通過大量的對話練習(xí)，大部分學(xué)生理解了間接引語的概念及用法。然后讓學(xué)生做他們小時候常玩的傳話游戲，在傳話游戲中運用間接引語。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生輕松學(xué)會了間接引語。 轉(zhuǎn)貼于

案例三：通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解掌握并靈活運用大多數(shù)的語法知識。但有些特殊句式或語法，既沒有規(guī)律可循，也不容易借用、套用，僅靠學(xué)生自學(xué)是無法完成的，要采用特殊的方法。

一般情況下，在復(fù)合句中主從句時態(tài)要講究相呼應(yīng)，即主句是現(xiàn)在時，從句也要用現(xiàn)在時。如：I like red while my sister likes white.及 She says she is better at spoken English than written English.

但在if引導(dǎo)的條件狀語從句中，主從句的時態(tài)不再保持一致，而是“主將從現(xiàn)”的用法，即主句是一般將來時，而從句用一般現(xiàn)在時替代一般將來時。為了使學(xué)生更好地理解if 的用法，我把“主將從現(xiàn)”用法的幾種情況分別舉例加以說明。

1. 條件狀語從句的主句是一般將來時，那么從句常常用一般現(xiàn)在時。如：

If it doesn’t rain， we will go to the park next Sunday.

2. 如果主句是祈使句，那么從句通常要用一般現(xiàn)在時。如：

Don’t laugh at me if I make a mistake.

3. 如果主句是含有情態(tài)動詞的一般現(xiàn)在時，根據(jù)需要從句多用一般現(xiàn)在時。如：

If the traffic lights are red， you must stop and wait.

If winter comes， can spring be far behind?

篇2

1.語法教學(xué)中利用多媒體課件。多媒體課件具有極強的表現(xiàn)力，可以對事情與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大和縮小，借助視頻展現(xiàn)其緩慢的變化過程與現(xiàn)象。例如學(xué)生對于一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的區(qū)別在理解上有一定的難度，而這又是高考語法考點的熱點、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的盲點，因此我利用電腦多媒體教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能降低學(xué)生理解知識的難度，增強理解能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生拋開語法知識點枯燥無味如的舊觀念，積極投入語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)氛圍之中。如在區(qū)別句子“The boys are swimming.”和“The boys swim every day.”時，為了刺激學(xué)生的感官，幫助其更好地理解，我利用電腦首先呈現(xiàn)男孩和水的畫面，然后畫面出現(xiàn)男孩游泳的動態(tài)畫面，提問：“What are they doing？”學(xué)生很自然地作出回答：“They are swimming.”涉及一般現(xiàn)在時時，就連續(xù)出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)幾個男孩從星期一到星期五上學(xué)的情景，讓學(xué)生細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)男孩們在不同的時間總是做相同的事，然后提問：“What do they do every morning？”學(xué)生就能借助畫面正確地理解并應(yīng)用一般現(xiàn)在時態(tài)；接下去電腦連續(xù)呈現(xiàn)幾幅圖，學(xué)生基本上能正確地區(qū)別使用這兩種時態(tài)描述畫面，最后通過電腦呈現(xiàn)兩種時態(tài)的構(gòu)成并作出總結(jié)，比過去只是簡單地在黑板上寫出兩種時態(tài)的構(gòu)成，簡單地區(qū)別效果要好得多。

2.形式多樣的多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地知識記憶。在多媒體學(xué)習(xí)世界中，我們可以將抽象的英語學(xué)習(xí)通過各種不同的方式具象化。對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)英語，是對一個完全陌生的語種的學(xué)習(xí)，其中的難度可想而知。所以我們需要想方設(shè)法幫助學(xué)生的記憶，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)作為一項復(fù)雜的工作，要將它學(xué)好，必須發(fā)揮出學(xué)生各方面的優(yōu)勢。一般而言，學(xué)生自己通過看書記憶到的知識能夠維持的時間一兩天，通過別人講解聽到的知識記憶的時間能夠維持三四天，通過自己查詢的知識內(nèi)容可以維持四五天，而那些學(xué)生通過相互間的溝通討論后習(xí)得的知識內(nèi)容卻可以維持一個星期。由此，我們可以知道要想實現(xiàn)學(xué)生對于知識的最佳記憶，可以讓學(xué)生在聽到講解的同時看到具體內(nèi)容并且能夠相互討論溝通，最后由自己歸納總結(jié)出來。這一系列的過程都是在幫助加強學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂之上，通過多媒體信息技術(shù)的運用就能夠?qū)崿F(xiàn)這一系列的學(xué)習(xí)過程，老師將即將要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過影像圖片做成課件，使得學(xué)生全身心地投入整個學(xué)習(xí)情境中，加深學(xué)生對知識要點的記憶，大大提升學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，減少無用信息的輸入。黑板和粉筆仍然是英語教學(xué)中不可替代的工具。一方面，由于設(shè)備和教師自身條件的限制，每堂課都用多媒體教學(xué)根本不可能，另一方面，課堂上無論是教師口授，教具演示還是實驗教學(xué)離不開板書的配合，黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法，好的板書對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)思維、發(fā)展智力起到重要的點化作用，教師靈活真實的勢態(tài)仍然在教學(xué)中占據(jù)不可替代的地位，通過老師表現(xiàn)出的動作、情感，一定會比模擬動畫生動、親切得多。所以在教學(xué)中教師不僅不該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反而該借助傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，對于制作的多媒體課件要進(jìn)行反復(fù)的檢查，一個優(yōu)秀的課件是圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重難點。因此，課前教師將要授課的重點難點內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生，以解決多媒體課堂中學(xué)生忙于記筆記而忽視重難點掌握的問題；同時，課中減少無效幻燈片的播放，教師所展現(xiàn)的每一個圖片、播放的每一個聲音都必須輔助與教學(xué)；最后，教師在利用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)該立于屏幕前走動，輔以生動的講解，必要時借助粉筆黑板，這樣既有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，又減少無效信息的影響，更幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點。

4.有利于學(xué)生跨文化意識能力的建構(gòu)，促使學(xué)生語言能力的提高。在平時的閱讀教學(xué)中，要把高中學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀材料結(jié)合起來，教給學(xué)生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學(xué)、生活方式、民俗、價值觀念等），提高學(xué)生的跨文化意識?！皩W(xué)外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，而語言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學(xué)外語的主要場所。但是，“文化內(nèi)容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識”。多媒體技術(shù)是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現(xiàn)的有機結(jié)合，再加上網(wǎng)上資源的充分利用，將學(xué)生浸入一個多媒體的全英語的語言環(huán)境，閱讀各種英語文章，接觸的是全新的多元化的英語材料。這樣上課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，達(dá)到課堂效果最優(yōu)化，促使學(xué)生語言能力的提高。教師可以在某種程度上實現(xiàn)分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。

5.英語教師在運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的同時應(yīng)該注意“度”的問題，注意以下兩個原則。

篇3

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；學(xué)生主導(dǎo)；興趣；多媒體

眾所周知，中職英語教學(xué)存在學(xué)時少，學(xué)生重視程度不夠、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)更是難于上青天一般。其實在中職英語書中，編者也考慮到了學(xué)生的基礎(chǔ)，大綱在對語法要求方面，也并沒有像初高中一般，所以只是要求學(xué)生掌握常用語法，以及一些語法的常用條目。盡管這樣，學(xué)生一聽到要講語法依然高喊：“老師，我們上初中就不會語法…”“老師，語法真的太難了，學(xué)不會…”面對這些情景，我有過放棄，但是作為一名職校的英語教師，我知道，這個問題無法回避，因為他一直存在，所以只能選擇解決。因此，我開始積極努力，終于，當(dāng)我準(zhǔn)備了這次被動語態(tài)的課程時，就在心中充滿期待，當(dāng)下課鈴聲響起時，我看到了學(xué)生眼中閃現(xiàn)了新的光芒，我也看到了希望。

被動語態(tài)是在英語第一冊第一課《長城》之后出現(xiàn)的語法內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好的理解，我結(jié)合課文，在本節(jié)課中，從以下幾個方面努力作了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

一、 情境導(dǎo)入

首先，課文《長城》中就出現(xiàn)了很多這樣的句子。1.About 1 million people were forced to build the wall. 在學(xué)生閱讀并翻譯之后，我給大家看了話劇《修建長城》，講的就是當(dāng)時勞動人民被迫修建長城的故事。學(xué)生看后紛紛都說，那些勞動人民太可憐，以及監(jiān)工們太暴力…在觀看視頻之后，學(xué)生們明確了解了被動語態(tài)的第一種情況： 被迫做某事2. The Great Wall was rebuilt during the Ming Dynasty. 3. In 1987， it was listed as a World Heritage Site.這兩個句子我也配合了相應(yīng)的圖片。讓學(xué)生了解了被動語態(tài)常用的另外兩種情況：不知道動作的執(zhí)行者或沒有必要知道以及強調(diào)動作的承受者。

綜合上節(jié)課課文《長城》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們針對其中的被動語態(tài)句子的再一次復(fù)習(xí)，使學(xué)生們對于被動語態(tài)有了深刻的理解。

二、 學(xué)生主導(dǎo)

在學(xué)習(xí)被動語態(tài)構(gòu)成時，我改變了以往的最常見的語法課講授的風(fēng)格，教師一言堂講授分析。我給出了以下幾個句子：

1 .The ball is kicked by him . 球被他踢。

2 .The flower is watered by her.花被她澆。

3. The classroom is cleaned by our moniter.班級被班長打掃了。

通過幾個簡單易懂的句子，讓學(xué)生自己總結(jié)出一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的構(gòu)成：主語+be+過去分詞+by + 賓語。學(xué)生總結(jié)后，我再簡單點撥一下其中的幾個小問題，1.be 動詞的選擇，2.過去分詞的構(gòu)成。

對于本課的重點部分，讓學(xué)生來主導(dǎo)，而我只是在配合著學(xué)生來一起完成。這樣讓學(xué)生印象更加深刻，而我也更容易找到學(xué)生的難點在哪里！

三、 適當(dāng)取舍

以前講語法時，總是會想是否講解的足夠全面，是否講解的特別完整，以及講解的是否十分明白。卻忘記了一件事，全面了，完整了，自己講明白了，學(xué)生就都聽懂，接受了嗎？學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟有限，英語課的課時更是有限，他如何把一個語法項目面面俱到的都掌握呢？在這次課上，我也進(jìn)行了我的課改：只講解了兩個時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成，一般現(xiàn)在時態(tài)和一般過去時態(tài)。因為一般現(xiàn)在時態(tài)被動語態(tài)構(gòu)成是學(xué)生自己總結(jié)出來的，而我只要簡單說一下過去時只是在be動詞有所變化，學(xué)生們就明白了如何構(gòu)成了。

一般現(xiàn)在時被動語態(tài)：主+be（am，is are）+動詞過去分詞+by +賓語+其它。

一般過去時被動語態(tài)：主+be（was， were ）+動詞過去分詞+by +賓語+其它。

這是兩個在生活中最常用的時態(tài)，這也就使這個語法項目的實用性更強。

Eg ： The book was stolen yesterday.

I am praised by our teacher today.

The thief was caught by a police yesterday.

如果再講解其他幾個時態(tài)的被動語態(tài)，暫且不說是否常用，還有一個問題就是學(xué)生的另外時態(tài)的主動語態(tài)還不能分析的很好，如果再加上被動，則會讓學(xué)生真的是云里霧里一般。不過，其它時態(tài)也不是完全不講，而是要在之后的學(xué)習(xí)中慢慢滲透。當(dāng)學(xué)生把這兩個時態(tài)的被動語態(tài)運用自如時，再去學(xué)習(xí)其它時態(tài)，也會有事辦功倍的效果。

雖然這樣是否是對的還沒有定論，但我覺得如果像我們上學(xué)時一樣，每個語法項目都講解的完整之極，甚至那特殊情況都要背誦的相當(dāng)流利。這樣的教法對于現(xiàn)在的中職學(xué)生來講似乎有些不可能，無論是從學(xué)校課程安排，重視程度以及學(xué)生的基礎(chǔ)……所以有時真的是有舍才有得！

四、 多媒體輔助教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)過程，突破難點是組織教學(xué)重要的一環(huán)。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，化靜為動，化抽象為具體的直觀性教學(xué)成為可能。多媒體教學(xué)借助其圖文、聲情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內(nèi)容，為學(xué)生提供真實自然的語境。教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。既擴(kuò)大了語言教學(xué)的外部環(huán)境，又直觀地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

本節(jié)課從導(dǎo)課的視頻---修建長城，到授課時，為了更好的理解句子的主動與被動：The ball is played by a bird..當(dāng)學(xué)生看到小鳥在玩球的GIF動畫時，他們就主動的來進(jìn)行學(xué)習(xí)，來參與回答。但是在本節(jié)課中，還有一個環(huán)節(jié)讓多媒體發(fā)揮了更好的作用，應(yīng)該說把學(xué)生更好的調(diào)動起來了。那就是在練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是選擇題。

1 .The People's Republic of China __ on October 1， 1949. （B）

A. found B. was founded C. is founded D. was found

2. English ____ in Canada.（D）

A. speaks B. are spoken C. is speaking D. is spoken

3 .This English song___ by the girls yesterday. （D）

A. sings B. is sung C. was sang D. was sung

4 .This kind of car ___ last year. （D）

A.makes B. made C. is made D. was made

5 .New computers ___ all over the world. （C）

A. is used B. are using C. are used D. have used

6 .A new house _______ at the corner of the road.（B）

A is building B is being built C are built D be building

雖然每一個題都有正確答案，但無論學(xué)生選到哪個選項，都會出現(xiàn)一個不同的QQ表情，只不過正確的是一個鼓掌，或者是做勝利的表情，但錯誤的就不同了，有大哭，有皺眉，各種不快的表情。學(xué)生們都喜歡極了。正是因為學(xué)生的年齡特點，他們有時也會想看看選錯了是什么表情，那我就會讓他們告訴我這個錯誤的選項錯在了什么地方。這樣，這一個選擇題讓學(xué)生們把被動語態(tài)得到了充分的練習(xí)。這里的第6題是現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)，在學(xué)生選擇時我則先給出了提示，這樣一點點的去了解其它時態(tài)的被動語態(tài)。

這個練習(xí)之后，我趁熱打鐵，出現(xiàn)了第二個練習(xí)題，完成句子。但我是用看圖說話的形式出現(xiàn)的，看著一個個GIF動畫，讓學(xué)生來做句子。

1 .Football is played （play） all over the world.

2 .Chinese is spoken （speak） by many people now.

3 .Many trees are planted （plant） in North China.

4 .Rice is grown （grow） in South China.

5. This book is being printed （print） now.

6 .I am often asked （ask） to do this work.

7 .Her homework is not finished （not finish） by her.

8 .The classroom is being cleaned （clean） now.

在多媒體課件的輔助下，這節(jié)課的練習(xí)應(yīng)該說得到了圓滿的解決。

總之不同的教學(xué)風(fēng)格等待老師們?nèi)?chuàng)造，去共同編織英語教學(xué)豐富多彩的圖景，展示英語教學(xué)的特殊性。英語課在一直進(jìn)行著，課改也在一路跟隨著！

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；初中英語；教學(xué)改革與創(chuàng)新

在初中英語教學(xué)中，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)的運用，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更多的視頻資源、圖片資源和音頻資源等，使英語課堂教學(xué)更具活力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

1　利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

英語是一門外語，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時經(jīng)常會感覺到厭倦。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)和背誦單詞比較枯燥，因此在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得比較被動。

在實際教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種親切感，進(jìn)而使整體學(xué)習(xí)更加流暢。在講授單詞時，教師可以為學(xué)生引入相應(yīng)影視劇作品的內(nèi)容，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中進(jìn)行記憶，進(jìn)而對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深刻的印象。

例如 ：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)七年級 Unit 1 My NameIs Gina 這一課時，會學(xué)習(xí)到“ friend ”這個單詞，這個詞在拼寫上比較復(fù)雜，對于七年級學(xué)生來講有一定的困難。

在此過程中，教師可以為學(xué)生播放美國電視情景喜劇《 Friends 》中的片段，這是一部和朋友相關(guān)的作品，在觀看時，學(xué)生會認(rèn)識到“ friend ”的相關(guān)發(fā)音和具體用法，并且讓學(xué)生了解這一單詞可以運用在怎樣的情境中。

同時在教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生實施口語訓(xùn)練?？谡Z一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱項，互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生提供口語表達(dá)環(huán)境。教師可以在網(wǎng)上為學(xué)生組織口語訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時，互聯(lián)網(wǎng)程序能夠?qū)W(xué)生存在的問題直接標(biāo)記出來，并為學(xué)生示范正確的表達(dá)方式，幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力。

2　利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會使用灌輸式的授課方式，學(xué)生在接受知識時比較被動。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生主動習(xí)得英語知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自覺利用互聯(lián)網(wǎng)主動獲取知識，自主查找資料和資源，并且在遇到不懂的問題時及時向教師請教。

教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的調(diào)動，能夠降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，使他們以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。例如人教版新目標(biāo)七年級下冊 Unit 11 HowWas Your School Trip? 這一單元主要是講授一般過去時的用法。教師在講授這部分內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找一般過去時的用法，并且與一般現(xiàn)在時進(jìn)行對比。

在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在自主查找資料過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。一般現(xiàn)在時和一般過去時之間的不同，首先是含義上的不同，其次是用法和結(jié)構(gòu)上的不同。一般現(xiàn)在時用于表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作或存在的狀態(tài)，表示客觀事實或普遍真理，在時間、條件等狀語從句中表示將來 ；一般過去時表示在過去某個特定時間發(fā)生，也可以表示過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動作。學(xué)生在查找資料遇到問題時，可以通過社交軟件和教師展開交流溝通，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3　利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇比較感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而使資源的使用能夠和實際發(fā)展需要相符合。在此過程中，學(xué)生會提升課堂參與度，并且感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級上冊 Unit 1 WhereDid You Go On Vacation? 時，教師除了在課堂中為學(xué)生講授教材中的主要知識以外，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些比較有趣味性的城市并向?qū)W生推薦，建立知識和實際生活之間的聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生不僅能掌握大綱中要求的內(nèi)容，也能拓展和豐富自身英語知識儲備。例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)九年級 Unit 1 How Can We BecomeGood Learners? 這一單元時，教師在為學(xué)生講授特殊疑問詞“ how ”的具體使用方法時，可以為學(xué)生查找這個詞不同用法例子，并用比較簡單的語句呈現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的理論知識，也能在教師的引導(dǎo)下，了解更多學(xué)習(xí)方法。

4　利用互聯(lián)網(wǎng)將抽象知識形象化

教師運用互聯(lián)網(wǎng)，能夠?qū)⒅R以圖片、視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時空限制。形象生動的知識講授狀態(tài)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，也能形象地展示抽象的知識，幫助學(xué)生深化對知識的認(rèn)識和理解。

例如，介詞短語雖然是比較細(xì)小的知識點，但也是初中階段學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，在講授相關(guān)知識時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識。

以“ in ”和“ on ”的使用教學(xué)為例，這兩個單詞的使用一直是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中比較容易混淆的內(nèi)容?！伴L”在樹上的東西需要用介詞 on ，而不屬于樹的一部分，但是停在樹上的東西要用 in 。在講授相關(guān)例子時，教師可以運用圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生比較形象的認(rèn)識，在今后遇到類似內(nèi)容時，會聯(lián)想到教師舉例時使用的圖片，進(jìn)而學(xué)會靈活運用知識。

5　利用互聯(lián)網(wǎng)加強師生互動

在課程改革背景下，學(xué)校強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育，重視教學(xué)中教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原本課堂教學(xué)中的枯燥氛圍，使整體教學(xué)變得更加生動，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體手段，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。

教師和學(xué)生可以進(jìn)行角色互換，學(xué)生在課堂上可以扮演教師角色，對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并且將其錄制成小視頻。在此過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，并且明確學(xué)生在小組中的分工，共同完成課件內(nèi)容。而在課上，教師可以將學(xué)生錄制的視頻內(nèi)容展示出來，多個小組之間進(jìn)行評比。在評比過程中，教師要指出學(xué)生視頻中的優(yōu)缺點。在此過程中，師生之間互動得到加強，學(xué)生也能改進(jìn)自身的問題，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

6　結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的運用，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的興趣、愛好作為切入點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生綜合講授英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使其獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]　開祥娟．淺談互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語創(chuàng)新教學(xué)[J]．文理導(dǎo)航（上旬），2017（8）：38．

篇5

關(guān)鍵詞：英語優(yōu)質(zhì)課；參賽體驗；教師

筆者于2009年參加了江西省英語優(yōu)質(zhì)課比賽，比賽經(jīng)過了層層選拔，學(xué)校、區(qū)、市，最后參加省里的決賽。在選拔的過程中，向其他教師學(xué)到了很多東西，自己也得到了鍛煉。這樣的機會是很難得的，所以把自己的參賽體驗形成文字，希望可以給有機會參加優(yōu)質(zhì)課競賽的教師同仁們一些參考。同時，筆者自己也曾多次送課下鄉(xiāng)，希望可以給新教師上公開課以提供一些幫助。

一、賽前準(zhǔn)備：選材

首先應(yīng)該好好領(lǐng)會新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，真正做到教師的角色由課堂的主導(dǎo)者向參與者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化；做到把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人；做到讓英語課堂活躍起來，一改以往語言學(xué)習(xí)枯燥的情形。在教材處理方面，要本著教材是可變的、發(fā)展的、開放的原則，根據(jù)實際情況和自己的教學(xué)需要整合教材、靈活運用教材、真正成為教材的主人，而不是奴隸。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于思考、勇于實踐、積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。而作為一名英語教師，更應(yīng)勤鉆苦練、打好基本功，尤其是在英語課堂用語方面下苦功，提高自己的口語表達(dá)能力，才能真正上好每一堂英語課。 轉(zhuǎn)

二、導(dǎo)入

大家可以觀摩一下各地的優(yōu)質(zhì)課競賽，那些設(shè)計好的課，導(dǎo)入都非常簡潔、新穎。比如，有一堂課用了汶川大地震導(dǎo)入，幻燈片上展示出一系列的場景，然后自然而然就過渡到本節(jié)課的中心內(nèi)容。還有一位教師講一般現(xiàn)在時，首先她讓學(xué)生們欣賞一首歌，聽歌填歌詞，而要填的內(nèi)容恰恰都是一般現(xiàn)在時的表達(dá)。這些導(dǎo)入都很新穎、有趣，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、教學(xué)過程

縱觀獲獎的優(yōu)質(zhì)課，他們的教學(xué)過程都充滿了趣味性，語言功能的精彩講解、豐富多彩的訓(xùn)練及課后習(xí)題的延伸，對我們的教學(xué)都有一定的啟發(fā)作用。在教學(xué)過程中，他們都注重與學(xué)生的溝通和交流，及時反饋教學(xué)情況。在教學(xué)過程中可以設(shè)計聽、說、討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽地去說英語、用英語表達(dá)自己的觀點，這樣一來，課堂氣氛就活躍起來，同時也鍛煉了學(xué)生的口語。

四、教學(xué)反思

教學(xué)反思是一個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能讓我們教師靜下心來了解學(xué)生對知識的掌握和運用情況，及時了解自己教學(xué)步驟中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使以后的課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

五、課型不同，方法各異

不同的課型，采用的教學(xué)方法也不同。有新授課、練習(xí)課、閱讀課、聽力課、寫作課等。筆者參加區(qū)市選拔賽時上的是七年級下冊 What does he look like？的復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課和新授課有一些不同，因為新知識學(xué)生都掌握了，如果只是對新知識的復(fù)習(xí)，沒有一點難度，學(xué)生未必會很有興趣。所以，筆者進(jìn)行了拓展，增加了一些新單詞，選擇了一些明星小時候的照片，讓學(xué)生進(jìn)行猜測對比，這些都能引起學(xué)生的興趣。

六、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)可以更好地適應(yīng)課本內(nèi)容的多樣化、知識掌握的靈活化以及語言運用的實際化，讓人在視覺聽覺等方面能更好地感受教學(xué)語境。要制作出一堂出色的課件，需要平時的積累。比如照片的收集，音樂的剪輯，特別是Flas，都要好好學(xué)習(xí)。筆者參賽時一些動畫的制作還請了信息技術(shù)教師幫忙，所以準(zhǔn)備好一堂課需要團(tuán)隊的力量。

七、熟悉比賽環(huán)境

比賽前要熟悉場地，調(diào)試設(shè)備，比如音箱、話筒等；還要了解一下上課學(xué)生的大概水平：學(xué)生水平很高，可能課堂時間會剩余；學(xué)生水平?jīng)]達(dá)到預(yù)期，教學(xué)內(nèi)容可能又完成不了等等。

八、服裝

篇6

［摘　要］課堂教學(xué)中師生對話的質(zhì)態(tài)是衡量英語課堂教學(xué)效益的重要標(biāo)尺，更是學(xué)生英語素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂上要就地取材，創(chuàng)設(shè)言而有物的對話教學(xué)，巧妙追問，拓展學(xué)生思路。

［關(guān)鍵詞］英語對話　言而有物　拓展思路

［中圖分類號］　G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）12-060

在英語課堂教學(xué)中，師生之間的對話始終停留在“言簡意賅”的尷尬格局中，節(jié)奏快、信息量少成為英語對話的顯著標(biāo)志。因此，對話質(zhì)量的高低完全取決于教師問題的提法和學(xué)生回答之后的引導(dǎo)。究竟在何處著手，如何著手，才能真正維持師生雙方在課堂教學(xué)中的對話向著深入程度發(fā)展呢？

一、師生對話不空洞，言而有物

如在教學(xué)“was ／ were一般過去時”時，為了將其與一般現(xiàn)在時區(qū)分，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：將放在文具盒中的鋼筆藏了起來，進(jìn)行了這樣的對話。

師：Where is your pen？

生：It’s in my pencil case．

師：Look， it isn’t there now．

生：It was there a moment ago．

師：Where is it now？

生：Is it in my bag？

在這個語境下，學(xué)生的英語運用表達(dá)生動自然，主要是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生根據(jù)自身的思想和認(rèn)知能夠有效地深入對話。因此，語境的創(chuàng)設(shè)必須要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生在情境的浸潤和促發(fā)下，調(diào)動自身的應(yīng)然感官進(jìn)行言語的表達(dá)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的言語對話不斷地深入。

二、師生對話不紛繁，就地取材

在教學(xué)《5A Unit 9 Shapes》這一課時，一位教師精心制作了華美的課件。課堂教學(xué)時，教師一播放，學(xué)生就被課件中各種五彩繽紛的形狀吸引，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價值，導(dǎo)致了課堂教學(xué)本末倒置。另一位教師卻能避重就輕，從教室環(huán)境布置入手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語對話，起到了較好的教學(xué)效果。

師：What shape is the door？

生：It’s a rectangle．

師：Can you draw a rectangle？

生：Yes，I can．Look．

通過對比可以看出，第一位教師制作的華美課件讓學(xué)生將更多的注意力聚焦在對課件內(nèi)容的賞析上，而忽略了英語學(xué)科本質(zhì)屬性下的言語要義、英語內(nèi)涵以及語法結(jié)構(gòu)。第二個教師則就地取材，以學(xué)生現(xiàn)實生活中的常見事物作為教學(xué)的有效抓手，激活了學(xué)生的言語表達(dá)欲望，其就能夠沿著自身的價值思路不斷延續(xù)，從而不斷深入，達(dá)成了較好的教學(xué)效果。

三、師生對話不卡殼，拓展思路

學(xué)生英語對話之所以出現(xiàn)卡殼的情況，常常是由于學(xué)生在積極思維后遭遇了認(rèn)知的障礙，隔斷了學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展和延續(xù)，導(dǎo)致了師生對話無法延續(xù)和深入。此時，教師不能聽之任之，要在教學(xué)引導(dǎo)中及時提供相應(yīng)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的跳板，幫助學(xué)生克服障礙，拓展思路，從而實現(xiàn)言語表達(dá)質(zhì)的飛躍。

生：There is bowl in the fork．

師：Look，where is the fork？

生：It’s in the bowl．

師：Good，there is a… in the bowl．

生：There is a fork in the bowl．

學(xué)生之所以能夠在認(rèn)知障礙中抽身而出，意識到自己的不足，延續(xù)師生的對話，主要原因在于教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知困難所在，教師并沒有采取不聞不問任由發(fā)展的態(tài)度，更沒有直接言明，而是通過自身語言的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生在表達(dá)中反思、在表達(dá)中調(diào)整，并通過自身主動的表達(dá)繼續(xù)思考，從而實現(xiàn)了表達(dá)的提升。

四、師生對話不刻板，追問點撥

英語課堂教學(xué)就是師生智慧交融碰撞的結(jié)果，尤其是對話過程，融入了許多不可預(yù)知的因素。在課堂上，當(dāng)意外的生成一旦實現(xiàn)，教師就應(yīng)該立即擯棄原有的預(yù)設(shè)框架，改變原有的價值認(rèn)知，以巧妙地追問，激蕩學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，從而形成有效高質(zhì)的對話。

師：Do you like English？

生：No，I don’t．

師：Why，my dear friend？

生：It is too difficult．

師：Look，you can speak very well，after my class you’ll like English very much．

原本尷尬的教學(xué)格局，在教師巧妙機智地引導(dǎo)下，對話繼續(xù)向深處漫溯，師生對話還原了應(yīng)有的機智和場景，學(xué)生的表達(dá)在深入過程中實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；畢業(yè)班英語；優(yōu)質(zhì)總復(fù)習(xí)

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的最佳時期，畢業(yè)班總復(fù)習(xí)則是最佳時期中的關(guān)鍵期，優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂。筆者通過大學(xué)四年英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與參加工作后教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)應(yīng)從如下方面進(jìn)行。

一、分析學(xué)情，研讀教材

從埃里克森的人格發(fā)展階段論來看，小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生處于勤奮感對自卑感階段，學(xué)生心理變化波動較大，如班級學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生之間形成良性競爭，學(xué)生自然產(chǎn)生勤奮感，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或?qū)W習(xí)方法不對的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易遇到困難，從而產(chǎn)生強烈的自卑感，導(dǎo)致學(xué)業(yè)及人際交往困難。因此在總復(fù)習(xí)進(jìn)行之前，筆者主張進(jìn)行學(xué)情分析，通過個別談話、班干部座談等方式了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)近況等。再者，隨著小學(xué)英語新課程改革的推進(jìn)，課程資源在英語課程的實施過程中日顯重要，教材是課程的核心，教材決定了教學(xué)的內(nèi)容，因此在總復(fù)習(xí)開始之前，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材。如現(xiàn)在我校畢業(yè)班學(xué)生使用的是外研社版新標(biāo)準(zhǔn)三年級起點六年級上冊教材，其包括十個學(xué)習(xí)模塊和一個復(fù)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊的第一單元呈現(xiàn)語言內(nèi)容，第二單元提供任務(wù)型活動。再進(jìn)一步分析每個模塊，都復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識點，如第一模塊復(fù)習(xí)和鞏固“Be”動詞的一般現(xiàn)在時的用法，第二模塊復(fù)習(xí)和鞏固“There+be”句型的一般現(xiàn)在時用法。熟悉每個模塊的教學(xué)內(nèi)容，教師才能更好地編寫復(fù)習(xí)教案和制作課件，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握所學(xué)知識點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，故事教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗英語的真實性和實用性。從教育心理學(xué)來角度來看，小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生抽象思維能力有所加強，語言表達(dá)能力明顯提升，想象力更加豐富，因而在總復(fù)習(xí)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識點，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與課堂，表達(dá)自己的想法，展示自己的語言能力。創(chuàng)設(shè)一定的情境，最簡單有效的方式就是融入故事教學(xué)。例如六年級上冊第五模塊二單元課文內(nèi)容是四名學(xué)生為征集筆友進(jìn)行的自我介紹，說明自己的能力和喜好，由研讀教材可知，本單元學(xué)習(xí)重點是復(fù)習(xí)和鞏固“can”和“l(fā)ike”的用法，因此筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了故事腳本，外國小學(xué)生到我校參觀，班上孩子們主動進(jìn)行自我介紹，用“can”和“l(fā)ike”說明自己的能力和喜好。然后將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)學(xué)生自行設(shè)定角色，設(shè)計英語情境對話，小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，教師適時指導(dǎo)，強調(diào)“can”表能力，其后加動詞原形，“l(fā)ike”表喜好，其后加名詞或動名詞。最后請小組上臺展示，學(xué)生豐富的想象力和表現(xiàn)力為課堂增色，情境中的故事教學(xué)不僅幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)和鞏固了知識點，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

小學(xué)英語新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在畢業(yè)班總復(fù)習(xí)進(jìn)行時，教師應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)不是單純的“知識的記憶”，而是讓學(xué)生主動地參與“知識的構(gòu)建”。因此，教師應(yīng)該最大限度將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生提供表達(dá)和展示的機會。從總復(fù)習(xí)開始，教師就應(yīng)該有意識地將打開英語知識大門的“鑰匙”交給學(xué)生，學(xué)生有了鑰匙，就能積極參與課堂，主動思考，解決問題，而不是一味敞開大門，讓學(xué)生在英語知識迷宮里筋疲力盡、迷失方向。如筆者倡導(dǎo)的情境中故事教學(xué)，就是充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在課堂上做教學(xué)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，讓畢業(yè)班學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識點。

作為小學(xué)畢業(yè)班的英語教師，在進(jìn)行學(xué)情分析和教材研讀時，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)合理編寫總復(fù)習(xí)教案，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其潛能。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，在輕松愉悅的氛圍中，幫助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)總復(fù)習(xí)的效果。

⒖嘉南祝

[1]張菊紅.淺談小學(xué)英語教學(xué)中興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].教育革新，2004（1）.

篇8

但是也有很多教師制作PPT課件時存在一些誤區(qū)，例如演示文稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次不清晰、幻燈片中加入很多與課程內(nèi)容無關(guān)的圖片和動畫、選用了不恰當(dāng)?shù)哪０搴蜕蚀钆涞鹊龋灾潞芏鄬W(xué)生起初覺得多媒體授課很花哨，但不久后就失去了興趣，開始懷念以前的“黑板”。筆者結(jié)合PPT課件自身的特點和已有的制作經(jīng)驗，總結(jié)了有關(guān)課件制作的幾點心得體會。

一、不斷加強學(xué)習(xí)，提高制作課件的能力。

研究表明，學(xué)生在一節(jié)課的有意注意時間是有限的，善于運用無意注意規(guī)律以及充分利用兩種注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律，則能使學(xué)生在課堂上比較輕松的掌握所學(xué)知識，而聲音、視頻、flash動畫等形式的變換和合理使用都可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)習(xí)效率。

PPt本身的功能很強大，大多數(shù)老師也只是使用了其中一小部分，例如圖片的插入和文本框的動畫進(jìn)出效果，但如果教師能夠去掌握并熟練運用PPt其他新鮮的功能（如控件功能），或者學(xué)會使用諸如Photoshop、超級解霸、Flash等圖象、聲音和動畫軟件，則能幫助我們不斷的改善和優(yōu)化課件。

二、認(rèn)真鉆研教材，作好制作前的充分準(zhǔn)備。

課件制作的前期準(zhǔn)備工作通常情況下是實際制作所花時間的幾倍。因為前期工作包括了教學(xué)設(shè)計、編寫腳本和素材的搜集。教學(xué)設(shè)計水平的高低，在很大程度上決定了課件的成功與否。編寫腳本則主要是將教學(xué)設(shè)計編寫成思路清晰、流程精煉的“劇本”。而這兩者也是真正意義上上課教師的智慧體現(xiàn)。課件中所使用的素材質(zhì)量也非常重要，它可以極大的影響學(xué)生對新知的認(rèn)識從而影響到教學(xué)效果。

在制作前期的準(zhǔn)備過程中，應(yīng)注意如下問題：

(1)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，使課件按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律實現(xiàn)。例如《新目標(biāo)Go for it》七年級上冊,，課文中的Do you like oranges? They like salad. She doesn't like bananas.句型有單復(fù)數(shù)句型。學(xué)生是才接觸到的一般現(xiàn)在時和第一次接觸到名詞的單復(fù)數(shù)，難免需要時間來理解，在一課時中須同時呈現(xiàn)兩組句型，并迅速將其對比，同時應(yīng)該在變式充分的前提下進(jìn)而學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的句式。如果直接呈現(xiàn)復(fù)數(shù)句式，學(xué)生難于理解，學(xué)習(xí)現(xiàn)在時，又要關(guān)注單復(fù)數(shù)的變化，學(xué)習(xí)的效率就會大打折扣。

(2)優(yōu)化課件結(jié)構(gòu)，力求課件的內(nèi)容準(zhǔn)確、豐富、圖文并茂。一節(jié)45分鐘的新授課，幻燈片大約要用到15—30張，PPT使課堂的信息量大大豐富了。但隨之而來的一個問題是，如果沒有清晰的層次結(jié)構(gòu)，巨大的信息量會讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。要做到結(jié)構(gòu)清晰，首先要選取本課時中的重點內(nèi)容和必需要用多媒體展示的部分放入其中，非重點和不必要的動畫只會分散學(xué)生的注意力而降低課堂教學(xué)效率。而且課件中的文字要精練，教材上的大段文字闡述不必在課件中重復(fù)出現(xiàn)，即使要出現(xiàn)，也盡量濃縮，以淺顯、精練的文字歸納出要點。例如，七上Unit4 Where’s my backpack?中新授句型時，在相關(guān)幻燈片中反復(fù)出現(xiàn) Where is the baseball?Where's my computer

game?Where are his books? They're on the sofa.It's in the backpack.The watch is under the bed.?.即可，其他相關(guān)拓展用語只需口頭上表達(dá)。如果要將類似句型進(jìn)行比較也只需要列出一張幻燈片，將其中有代表性的一句進(jìn)行比較即可，不必要每個句型都進(jìn)行變化比較。

其次，在課件中可多次重復(fù)語法點句型，每講完一個環(huán)節(jié)，都可重復(fù)圍繞訓(xùn)練語法點句型，使走神的學(xué)生也能追上課程的思路和本節(jié)的重點。

(3)系統(tǒng)應(yīng)為開放式結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)過程的客觀規(guī)律，由于授課者和授課對象不同，教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)有所差異，開放式系統(tǒng)應(yīng)能滿足各個層次的需要。對于每個制作課件的個體教師而言，更多的是需要在備課時，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。倘若所教班級水平上存在差異，那么在新授單詞句型的

呈現(xiàn)上和consolidation的方式選擇上有應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

(4) 注重平時積累素材

短時間內(nèi)要想找齊所有高質(zhì)量的素材是不可能的，應(yīng)該在平時就注意積累有用的聲音、圖片和動畫文件，或者將比較好的相關(guān)網(wǎng)站放入收藏夾中，比如flash8,極品桌面等。當(dāng)然素材搜集也可以是自己對文件的再加工，比如：聲音的錄制、圖像的處理以及動畫的制作合成等。由于兼容性的問題，素材存儲的文件格式一定要是常用的。例如，聲音的存儲格式應(yīng)以.wav為主，圖像的存儲格式應(yīng)以.bmp或.jpg為主，動畫的存儲格式應(yīng)以.avi為主。

三、突出教學(xué)重難點，有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在具體到制作每一張幻燈片時，我們更加要考慮到適用、適量和適當(dāng)原則。當(dāng)然充分利用先進(jìn)的軟硬件技術(shù)，利用聲、光、動畫等聽覺和視覺效果設(shè)計多媒體課件，會使之更加生動。可是很多老師制作課件的時候，喜歡把手頭搜集的圖片、動畫、聲音等，不管與課程內(nèi)容有沒有關(guān)系，是不是有助于學(xué)生理解和掌握知識，統(tǒng)統(tǒng)堆砌在課件之中，甚至一些“獲獎”的課件也是如此。課件畢竟是為教學(xué)服務(wù)的，過多、過于花哨的多媒體素材反而會分散學(xué)生的注意力。筆者在講解七上《Do you have a soccer?》有關(guān)E-mail使用時，曾專門做過對比測試，兩個水平差不多的班級，A班課件中這部分內(nèi)容使用的是一幅樸實無華的簡單的圖片示例，B班使用的是一個“精彩”的flash動畫。上課結(jié)束后的隨堂測驗表明，A班學(xué)生對這部分的知識的掌握好于B班。對學(xué)生的訪談也表明，B班的很多學(xué)生只記得那個flash中的卡通人物和視覺效果，而真正重要的知識卻沒有留意太多。在攝影作品中，構(gòu)圖的基本原則是“減法”，即盡量把主題無關(guān)的元素從畫面中減去。課件的制作可以借鑒這個原則，先用“加法”把平時搜集的，跟教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)的素材放到PPT中，然后再做“減法”把重復(fù)和相關(guān)性不大的素材摒除。

而在每張幻燈片中的每個知識點的呈現(xiàn)也應(yīng)該是有序列的，而不是整體出現(xiàn)的。比如下圖：還是以七上《Do you have a soccer?》為例，這是的一張PartE幻燈。

首先，一張幻燈中所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是高度相關(guān)的，這里的內(nèi)容是以動詞have和祈

使句和描述性形容詞教學(xué)為主題，和教科幾乎完全一致，只是我設(shè)計了一組畫面。筆者設(shè)計的呈現(xiàn)順序是：1.出現(xiàn)圖片，讓學(xué)生討論由圖片聯(lián)想到的單詞。2.逐個出現(xiàn)圖片上方單詞，讓學(xué)生單詞詞組。3.學(xué)生根據(jù)其中兩到四個單詞連詞成句后（不限定句式），呈現(xiàn)句型。4.依次出現(xiàn)兩條紅線，在學(xué)生猜測意思后分別講解。

5.請學(xué)生根據(jù)圖片和詞組再自編句型和對話。這樣的呈現(xiàn)不僅避免了泛泛其談也使學(xué)生學(xué)有所得。而倘若所有的文本框都是同時間呈現(xiàn)的話，直接看到結(jié)果的學(xué)生恐怕也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

在制作過程中，模板與色彩搭配也是要考究的。和網(wǎng)頁的設(shè)計一樣，PPT也忌諱“五顏六色”，過多的顏色會顯得雜亂，并分散學(xué)生的注意力。一般來講，除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。建議每個課件準(zhǔn)備兩種色彩搭配以適應(yīng)不同的環(huán)境光線。第一種藍(lán)底白宇，適合在環(huán)境光線比較強的情況下使用，這種色彩搭配既能讓學(xué)生看清文字，又不易產(chǎn)生視覺疲勞。第二種白底黑字，適合在較暗的環(huán)境下使用，因為白色的底版讓學(xué)生可以可以看清教師的“身體語言”。

四、還需注意的幾點

1. 課件制作完成一定要做整體的檢查和修改。這個主要是為了避免科學(xué)錯誤和理順教學(xué)思路，為之后順利的課堂教學(xué)展開做好準(zhǔn)備。

2. 課堂上應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的反映，并就情況可對課件做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

篇9

①課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師使用樂教樂學(xué)平臺布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用周末的時間，提前熟悉語境。

②導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助電子白板逐步進(jìn)行“導(dǎo)入―預(yù)習(xí)―句式―句型―合作―當(dāng)堂檢測”六個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生反復(fù)鞏固知識點，使其層層深入地完成探究學(xué)習(xí)。

③教學(xué)環(huán)節(jié)，通過電子白板的操作活動，學(xué)生可以自主進(jìn)行講解，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，自編、自導(dǎo)、自演的短劇環(huán)節(jié)增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

④課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課后和周末的時間借助樂教樂學(xué)平成相應(yīng)的課后任務(wù)，完成任務(wù)過程中學(xué)生會不斷地進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，進(jìn)一步深化鞏固所學(xué)知識，最終達(dá)到學(xué)以致用。

教材分析

本課選自魯教版英語七年級下冊第六單元。該教材每單元都有明確的語言目標(biāo)、主要功能、語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，其內(nèi)容分為A和B兩部分，A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運用。教材對第六單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置目的是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握“If引導(dǎo)的條件狀語從句”及“一般現(xiàn)在時表將來”的語法知識，而本節(jié)課的設(shè)置目的是通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯和句型，并能夠熟練應(yīng)用。

學(xué)情分析

通過初一年級和初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的英語素養(yǎng)，口語能力有了一定的基礎(chǔ)。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，七年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣可能會下降，容易出現(xiàn)兩極分化。因此，教師要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：掌握jeans，organize，have a great time，go to the party，If you do，you will have a great time等詞匯；能夠運用If引導(dǎo)的條件狀語從句對可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測。

過程與方法目標(biāo)：掌握If引導(dǎo)的條件狀語從句；理解狀語從句中主句與從句之間的意義關(guān)系和時態(tài)關(guān)系。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：強化未雨綢繆的意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

教學(xué)環(huán)境與設(shè)備

樂教樂學(xué)平臺、電子白板技術(shù)、PPT課件。

教學(xué)過程

1.課前熱身――互動游戲，導(dǎo)入新課

師：在開始今天的課程之前，讓我們先來看一段視頻If you are happy，同學(xué)們可以跟著視頻一起來做相應(yīng)的動作，如拍手、跺腳等。（學(xué)生觀看視頻）

設(shè)計意圖：通過播放動畫視頻帶領(lǐng)學(xué)生輕松地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，并使其有意識地感受If條件句的使用。

2.預(yù)習(xí)展示――詞組落實，鞏固基礎(chǔ)

師：下面請課前分好的每小組的第4號同學(xué)到黑板上用英語寫出白板上所出示的漢語（如下圖），其中一位同學(xué)要在白板上書寫詞組，這幾位同學(xué)完成后請相應(yīng)的組長來批改書寫結(jié)果，其他的同學(xué)要相互批改。這些詞組是本節(jié)課需要使用的重點詞組，要求每位同學(xué)牢固掌握。

學(xué)生書寫完成后由組長上前批改詞組展示，組內(nèi)學(xué)生兩兩交換完成批閱，并對出錯的詞組進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

3.句式練習(xí)――圖片引導(dǎo)，操練句式

師：接下來請大家看黑板，這是文章中的主人公Lara。她今晚將要去參加朋友的派對。她說：“I will go to the party with Jenny and Anna.And I will have a great time.”那么我們可以換成另一種表達(dá)方式：“If you go to the party with Jenny and Anna， you will have a great time.”好，^續(xù)往下看，這位是戴著眼鏡的Bob，看起來可愛又有趣。他說：“I think I will wear jeans to the party.The teacher won’t let me in.”那么，我們還是可以轉(zhuǎn)換同樣的表達(dá)方式，我們可以說：“If you wear the jeans to the party， the teacher won’t let you in.”大家有沒有在課外閱讀時見過這類句型呢？

學(xué)生紛紛舉手回答。

師：好，再來看，下面這個女孩子上學(xué)有些晚了。她想：“I think I will take the bus to school. As a result， I will be late for school.”請同學(xué)們仿照前面句子的樣式，將這句話改寫。

生：If you take the bus to school， you will be late for school.

師：那么我們是否也可以將“I think I will not go to the party.I will be sorry.”轉(zhuǎn)換成這種說法？有哪位同學(xué)來試一試？

生：If I don’t go to the party， I will be sorry.

師：很好，那么誰能把“She is going to walk to school. She will be late.”同樣轉(zhuǎn)化一下？

篇10

制定工作計劃的過程是個思考的過程，制定好工作計劃以后，在心中基本上對某個項目已經(jīng)有譜了，“胸有成竹”了。制定的過程中，已經(jīng)將工作思路理清了，下面做起來就自然“水到渠成”了。小編為大家準(zhǔn)備了初一英語教學(xué)計劃范文合集，僅供大家查閱。

初一英語教學(xué)計劃范文一

一、抓好英語的常規(guī)教學(xué)，確?；A(chǔ)知識過關(guān)

（一）單詞過關(guān)利用自修時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。

（二）詞組過關(guān)

1、把學(xué)過的詞組歸納，方便學(xué)生記憶。

2、用詞組造句和中譯英訓(xùn)練。在各個教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行競賽。

3、句型過關(guān)組織學(xué)生結(jié)對子，一有空就你問我答，營造學(xué)習(xí)氛圍，同時加強筆頭的練習(xí)，使學(xué)生能熟能生巧。

4、課文過關(guān)把課文分段，按學(xué)習(xí)組為單位，進(jìn)行朗讀比賽，對學(xué)過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學(xué)生會默寫。

二、抓好語法學(xué)習(xí)

1、掌握形容詞、副詞的.比較級和級的構(gòu)成和用法。區(qū)分單音節(jié)詞和多音節(jié)詞的構(gòu)成，規(guī)則和不規(guī)則變化。

2、學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)，重點突破不規(guī)則動詞。

3、學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時與現(xiàn)在進(jìn)行時的區(qū)別。

4、學(xué)習(xí)聯(lián)系詞的用法。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力

每個單元圍繞著知識點反復(fù)訓(xùn)練，層層滲透。每個單元結(jié)束都進(jìn)行測驗，找出存在問題，及時補漏補缺。

四、抓好閱讀能力

培養(yǎng)每周規(guī)定學(xué)生閱讀三篇短文，帶著問題閱讀，閱讀之后要回答問題。

五、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

逐步創(chuàng)作一些簡筆畫要學(xué)生寫出他們的動作編成故事，逐步培養(yǎng)他們看圖寫話的能力。

六、促進(jìn)全體同學(xué)共同進(jìn)步

抓尖子培養(yǎng)，努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

1、指定學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生利用業(yè)余時間多讀和多做課外書，每月進(jìn)行一次知識競賽，評出級組學(xué)習(xí)積極分子。

2、多關(guān)心后進(jìn)生的思想和學(xué)習(xí)，平時要檢查和督促他們的作業(yè)及時給予他們幫助。

初一英語教學(xué)計劃范文二

一、指導(dǎo)思想

以“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”為宗旨，適應(yīng)新課程改革的需要，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。正確把握英語學(xué)科特點，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生積極地情感態(tài)度和正確的人生價值觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、全期教學(xué)總目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師對有關(guān)熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、教材簡要分析

《新目標(biāo)英語》七年級下冊，全書共有十二個單元，另兩個復(fù)習(xí)單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。本冊書將學(xué)習(xí)的一些語法知識點有：一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般疑問句等。同時每個單元后都提供了一則笑話，用以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的興趣。

四、學(xué)情簡要分析

通過半年的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題交換信息。能讀懂短篇故事，能寫便條和簡單的書信。但由于各種因素的影響，學(xué)生發(fā)展參差不齊。有少數(shù)學(xué)生因為基礎(chǔ)不夠好，學(xué)習(xí)很吃力而自暴自棄，有的因此擾亂課堂次序，這給教學(xué)帶來不少困難。

五、提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐，課件園的可行措施及教改措施

1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

2、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異。

3、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗與參與。

4、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

具體來說：

1、認(rèn)真專研教材和課標(biāo)，精心備課，認(rèn)真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，加強直觀教學(xué)，提高課堂效率。

3、多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求，及時改進(jìn)教學(xué)中存在的問題和不足。

4、積極開展豐富多彩的英語活動，提高學(xué)生興趣。如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學(xué)唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。

5、注重個別輔導(dǎo)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，培優(yōu)補差。

6、不斷學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。

初一英語教學(xué)計劃范文三

一、學(xué)生基本情況分析：

七年級一班共有學(xué)生45人，這屆學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，學(xué)生從小學(xué)到初中，是一個極大的轉(zhuǎn)折點，包括從心理上和身體上的。但本班學(xué)生還比較活躍，比較愛學(xué)習(xí)，面對新的.學(xué)校，新的班級，新的老師，所以對英語學(xué)習(xí)還是有著濃厚的興趣，也帶著希望和夢想，希望這是一個極好的開始。

二、本學(xué)期教育教學(xué)內(nèi)容及教材分析：

新目標(biāo)（新版）七年級英語（上冊）有3個預(yù)備篇單元和9個正式篇單元，一共是12個單元。本次教材是改版后的第三屆，現(xiàn)在教材知識體系比較集中，每個單元每節(jié)知識點都安排一定的基礎(chǔ)練習(xí)，這樣對鞏固學(xué)生知識有著很大的幫助。

三、本學(xué)期的教學(xué)重、難點：

語法知識點

1.一般疑問句及回答；

2.指示代詞、人稱代詞、物主代詞

3.名詞復(fù)數(shù)的變化；

4.方位介詞；

5.特殊疑問句的構(gòu)成、回答和對劃線部分提問

6.實義動詞的第三人稱單數(shù)及變化；

7、名詞所有格；

8.一般現(xiàn)在時。

9.時間表達(dá)法。

四、本學(xué)期將采用的教育教學(xué)方法：

英語的教育教學(xué)方法很多，各有優(yōu)、缺點，我們可以針對不同的情況采用不同的教學(xué)方法來加以彌補。針對我教的班級，本學(xué)期本人打算用下列方法對他們進(jìn)行教育教學(xué)：

1.用英語教英語（Teach English in English）；

英語畢竟是一門語言，訓(xùn)練的是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學(xué)的過程中需要對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力進(jìn)行很多的訓(xùn)練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。

2.用英語想英語（Think English in English）；

用英語想，也就是用英語思考。學(xué)英語而不用英語思考，一定學(xué)不好。用英語思考就是在用英語進(jìn)行表達(dá)和理解時，沒有本族語思考的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標(biāo)志。

3.背誦和多種練習(xí)結(jié)合

實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習(xí)的結(jié)合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學(xué)的普遍有效的方法。

4.針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法；

英語的內(nèi)容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內(nèi)容，如果對每一項內(nèi)容都采用同樣的方法來進(jìn)行教育教學(xué)，那么即使是再好的學(xué)生也不可能學(xué)好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法是不可違背的。

五、本學(xué)期提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法：

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

3.盡量使用英語，適當(dāng)使用母語。

4.備好學(xué)生、課本、課標(biāo)，確立教案。

5.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲 望。

6.語言點講解要做到精講多練，舉一反三，使學(xué)生理解準(zhǔn)確、深刻、透徹。

7.擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，增強語感，循序漸進(jìn)，逐漸提高閱讀理解能力。

8.加強書面表達(dá)訓(xùn)練，每一單元結(jié)合內(nèi)容布置相應(yīng)的書面表達(dá)練習(xí)，擇優(yōu)選讀，講解技巧，使學(xué)生逐漸找到英語寫作的竅門。

9.實行分層次教學(xué)。制定出培優(yōu)扶差的目標(biāo)生，分層次輔導(dǎo)，分層次練習(xí)，分層次要求，使不同程度的學(xué)生都能有所提高。