導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的第三課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是課本第4～5頁(yè)例3、“做一做”，以及第8頁(yè)練的第1～5題。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)乘小數(shù)首次進(jìn)行算理與算法的探究。 

教學(xué)內(nèi)容從解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)引入，分為兩個(gè)層次：①探究一位小數(shù)乘一位小數(shù)的算理與算法。②探究?jī)晌恍?shù)乘一位小數(shù)（不需添0占位）的算理與算法。例3讓學(xué)生先嘗試根據(jù)問(wèn)題情境分析數(shù)量關(guān)系，提出解決問(wèn)題的辦法;然后結(jié)合以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)是否可以把“一位小數(shù)乘一位小數(shù)”看作整數(shù)來(lái)計(jì)算，在猜測(cè)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算并分析算理;接著獨(dú)立探究?jī)晌恍?shù)乘一位小數(shù)的算理與算法;在完成“做一做”之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納，完成對(duì)算法的建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)線索為猜想、嘗試、說(shuō)明、驗(yàn)證，學(xué)生在探究、交流活動(dòng)中明晰小數(shù)乘小數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法。 

學(xué)情分析 

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的算理與算法，理解了小數(shù)乘整數(shù)的算理，初步感悟了轉(zhuǎn)化思想在小數(shù)乘法中的價(jià)值與應(yīng)用，學(xué)會(huì)了計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，為探究小數(shù)乘小數(shù)做好了知識(shí)技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想方法等準(zhǔn)備。 

第二，五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的分析、解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，他們能在復(fù)雜的問(wèn)題情境中提取相關(guān)條件，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的正確思路。同時(shí)，他們已經(jīng)歷過(guò)多次計(jì)算方法的遷移、推理活動(dòng)，能夠在大膽推測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算算法的探究。 

第三，理解小數(shù)乘小數(shù)的算理是難點(diǎn)，需要多次轉(zhuǎn)化、推理。五年級(jí)學(xué)生的思維水平?jīng)Q定了他們需要借助估算、直觀圖式來(lái)判斷積的范圍，借助直觀、動(dòng)態(tài)的演示活動(dòng)理解算理，借助范式的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)明算理與算法，借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與提升。在獨(dú)立探究、交流對(duì)比中習(xí)得知識(shí)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。 

教學(xué)目標(biāo) 

知識(shí)與技能目標(biāo)：理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，并能正確估算小數(shù)乘小數(shù)的積的范圍，正確筆算小數(shù)乘小數(shù)（積不需要添0占位）;能夠運(yùn)用“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。 

 

 

過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷估算、筆算等探究算理與算法的活動(dòng);經(jīng)歷獨(dú)立猜想與嘗試、獨(dú)立筆算與驗(yàn)證、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng);經(jīng)歷獨(dú)立推理的活動(dòng)，感悟轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值。 

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：形成良好的估算、計(jì)算習(xí)慣，能夠自覺(jué)地用估計(jì)的方法對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn);能夠借助思維導(dǎo)圖體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移算法以解決新的計(jì)算問(wèn)題;學(xué)會(huì)獨(dú)立反思總結(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。 

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備 

本節(jié)課通過(guò)實(shí)物展臺(tái)、PPT等信息技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)規(guī)模大小，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成2～4人的學(xué)習(xí)小組，以便他們進(jìn)行討論、分析和匯報(bào)。 

教學(xué)過(guò)程 

1.準(zhǔn)備“乘”——復(fù)習(xí)回顧舊知 

①談話引入：同學(xué)們已經(jīng)知道乘法中有因數(shù)、因數(shù)、積;在上節(jié)課也已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)。那你們會(huì)計(jì)算4.08×5嗎？學(xué)生獨(dú)立筆算。 

②交流計(jì)算過(guò)程，提醒注意小數(shù)點(diǎn)的位置、積末尾小數(shù)部分的0要化簡(jiǎn)。 

信息技術(shù)支持：根據(jù)學(xué)生講解的筆算過(guò)程和注意點(diǎn)，利用PPT完整演示筆算過(guò)程和需要注意的問(wèn)題。明晰舊知的過(guò)程，直觀演示到位。 

師：如果兩個(gè)因數(shù)分別是4.08和0.5，又該怎樣計(jì)算？今天，我們就來(lái)一起研究小數(shù)乘小數(shù)。 

2.探索“乘”——探究形成新知 

①出示例題：每平方米要用油漆0.9kg。給一個(gè)長(zhǎng)2.4m、寬0.8m的長(zhǎng)方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？教師提問(wèn)：要解決什么問(wèn)題？解決這些問(wèn)題的條件具備嗎？可以先求出什么？再求出什么？學(xué)生獨(dú)立思考后，回答問(wèn)題。 

信息技術(shù)支持：PPT呈現(xiàn)一問(wèn)一答的方式，幫助學(xué)生根據(jù)問(wèn)題線索圈出相應(yīng)條件，回答每個(gè)問(wèn)題，從而清晰地厘清數(shù)量關(guān)系。 

②學(xué)生列出：2.4×0.8=。課件演示：第一步，估上限。0.8個(gè)2.4，得數(shù)比2.4小。第二步，接近估。兩個(gè)因數(shù)分別看成最接近的整數(shù)：2×1=2。積大約是2。第三步，借助每一小格是邊長(zhǎng)0.1米的正方形方格圖演示直觀算法（如圖1）。 

信息技術(shù)支持：根據(jù)學(xué)生猜想的解決問(wèn)題的方法，利用PPT隨機(jī)呈現(xiàn)解決“2.4×0.8=”的方法，以凸顯算法的多樣化，幫助學(xué)生積累計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，為筆算做好鋪墊。 

③教師提問(wèn)：怎么筆算2.4×0.8？學(xué)生獨(dú)立思考后，明確：將兩個(gè)因數(shù)同時(shí)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再計(jì)算。學(xué)生獨(dú)立嘗試算一算或請(qǐng)1～2名學(xué)生在投影下展示自己的算法，進(jìn)行算法與算理的說(shuō)明。重點(diǎn)交流：積的小數(shù)點(diǎn)是怎樣確定的。 

 

課件完整演示借助“積的變化規(guī)律”進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程（如圖2）。 

師：面對(duì)新的問(wèn)題“小數(shù)乘小數(shù)”，我們是怎樣解決的？ 

生：將新知轉(zhuǎn)化成舊知?！煟涸鯓硬拍苤烙?jì)算結(jié)果一定正確？ 

生：可以驗(yàn)算。 

師：怎樣驗(yàn)算？ 

生：估算、再算一次都可以。 

信息技術(shù)支持：整理學(xué)生的回答，用PPT動(dòng)態(tài)演示加直觀講解的方式，演示轉(zhuǎn)化的過(guò)程、積的小數(shù)點(diǎn)確定的過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理，學(xué)會(huì)表達(dá)算理。并且用提示語(yǔ)的方式，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，明確驗(yàn)算的需要和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。 

④教師提問(wèn)：怎樣求需要多少千克油漆？學(xué)生列出算式1.92×0.9=，并獨(dú)立嘗試估算和筆算。課件演示：第一步，估算。1.92接近2，2個(gè)0.9千克大約是1.8千克;如果每平方米用1千克，共需要1.92千克，但是實(shí)際應(yīng)小于1.92千克。第二步，筆算（如圖3）。 

信息技術(shù)支持：在學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算的基礎(chǔ)上，整理學(xué)生的算法，PPT演示估算、筆算兩種方法，筆算的轉(zhuǎn)化過(guò)程、積的小數(shù)點(diǎn)確定的過(guò)程，進(jìn)一步明晰算理和算法。 

⑤教師讓學(xué)生回顧是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的，總結(jié)先理清解決問(wèn)題的思路，計(jì)算中可以嘗試估一估、畫一畫、算一算、驗(yàn)一驗(yàn)的方法。 

3.試著“乘”——初步鞏固運(yùn)用 

①出示“做一做”：5.4×1.07=，0.45×0.6=，你能獨(dú)立算一算嗎？學(xué)生獨(dú)立完成。 

②課件演示計(jì)算過(guò)程（如圖4），學(xué)生校對(duì)答案，然后同桌中的一人選擇一道題說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。 

③教師提問(wèn)：想一想，有哪些地方容易出錯(cuò)？學(xué)生思考后明確：0.45×0.6的積應(yīng)該是三位小數(shù)，整數(shù)部分添0來(lái)占位，末尾的0要化簡(jiǎn)。 

信息技術(shù)支持：在PPT中用不同色筆和動(dòng)態(tài)演示的方式，突出計(jì)算過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握算法。 

4.歸納“乘”——總結(jié)算理算法 

①出示已經(jīng)完成的四道題：觀察例3與上面各題中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 

學(xué)生獨(dú)立觀察后明確：積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)的總和。 

②組織小組討論：小數(shù)乘法應(yīng)該怎樣計(jì)算？根據(jù)學(xué)生的回答，完整展示算法（如圖5）。 

③引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么可以先按照整數(shù)乘法計(jì)算？怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)？學(xué)生思考后明確：依據(jù)積的變化規(guī)律來(lái)轉(zhuǎn)化并確定積的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)。 

信息技術(shù)支持：利用PPT直觀提示，幫助學(xué)生用范式的語(yǔ)言表達(dá)完整的算法。 

5.我來(lái)“乘”——鞏固形成技能 

①出示“闖關(guān)1”：練第3題。 

學(xué)生獨(dú)立完成后，在教師的指導(dǎo)下，用完整的語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)一說(shuō)理由。 

②出示“闖關(guān)2”：練第5題。 

學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行并列式解答，并集體交流。 

③課堂作業(yè)：完成練第1題、第4題。 

6.我會(huì)“學(xué)”——借助導(dǎo)圖反思 

師：同學(xué)們，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，今天你是怎樣學(xué)會(huì)的？有什么收獲？ 

組織小組交流的同時(shí)，通過(guò)課件演示思維導(dǎo)圖（如圖6）。 

信息技術(shù)支持：PPT動(dòng)態(tài)演示小數(shù)乘小數(shù)的算理與算法：從“舊”知到方法再到檢驗(yàn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。 

 

7.我會(huì)“學(xué)”——評(píng)價(jià)反思與拓展學(xué)習(xí)資源 

①師：這節(jié)課你的學(xué)習(xí)效果如何？請(qǐng)從對(duì)本節(jié)課知識(shí)的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果的喜悅、學(xué)習(xí)方法收獲的程度四個(gè)方面做出評(píng)價(jià)吧！ 

學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)后，和小組內(nèi)的其他同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。 

信息技術(shù)支持：PPT出示的活潑有趣的評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的興趣，使其客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。 

②師：課后大家還可以登錄手機(jī)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的知識(shí)。 

信息技術(shù)支持：利用PPT展示了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，接近新的學(xué)習(xí)方式。 

設(shè)計(jì)亮點(diǎn) 

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研的形式，通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)合作共同完成微課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)和新的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課力求在明晰算理、掌握算法、提升計(jì)算技能等方面予以突破。 

1.基于潛在學(xué)情，為學(xué)而備 

（1）已有知識(shí)重溝通 

新課開始，從復(fù)習(xí)4.08×5這道小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算開始，喚起已有小數(shù)計(jì)算、探究小數(shù)計(jì)算算法的經(jīng)驗(yàn)。 

（2）已有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)重遷移 

在復(fù)習(xí)中，提示學(xué)生：能不能根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行推測(cè)，再計(jì)算？重視已有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的遷移。 

（3）已有解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)重系統(tǒng)化 

在新授的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的有序回答，明確解決稍復(fù)雜的小數(shù)乘法實(shí)際問(wèn)題的一般方法，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。 

2.基于核心知識(shí)，明辨算理   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

算理是掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多樣算法、數(shù)形結(jié)合的方式，將算理予以明晰。 

（1）估計(jì)中明范圍 

每次計(jì)算之前都讓學(xué)生估一估，即可以估上限、下限，估范圍，估大約是多少，發(fā)展數(shù)感。 

（2）直觀中明表征 

借助方格圖幫助學(xué)生理解2×0.8與0.4×0.8的積合起來(lái)表示的就是2.4×0.8的積。 

（3）轉(zhuǎn)化中辨算理 

課件中動(dòng)態(tài)演示轉(zhuǎn)化的過(guò)程和積的小數(shù)點(diǎn)位數(shù)確定的過(guò)程，幫助學(xué)生明確怎樣運(yùn)用積的變化規(guī)律將新知轉(zhuǎn)化為舊知、怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置等難點(diǎn)。 

（4）歸納中明算法 

在完成四道試題的計(jì)算之后，組織學(xué)生對(duì)比確定積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，在討論交流之后完成算法的歸納。 

3.基于核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)力 

學(xué)科知識(shí)只是獲得學(xué)科能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的載體，在習(xí)得學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，要注重發(fā)展以下四方面的能力： 

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。練習(xí)環(huán)節(jié)用“闖關(guān)”的方式讓學(xué)生來(lái)完成對(duì)新知的鞏固練習(xí)。 

第二，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)力。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的特點(diǎn)和思維的特點(diǎn)，用課件演示本節(jié)課核心知識(shí)形成的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)力。 

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；構(gòu)成

隨著我國(guó)新一輪課程改革不斷深入施行到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這不僅要求小學(xué)教育機(jī)構(gòu)要革新教育理念、方法以及模式，同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新一輪課程改革中提出個(gè)更多的要求，其中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求也隨之更高。教學(xué)設(shè)計(jì)是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科體系中的重要組成部分，是聯(lián)系教育學(xué)科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一座重要橋梁，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)在新時(shí)期向科學(xué)化發(fā)展有著重要意義?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教室的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重趨向于形式化、教條化，所以在新一輪課程改革中提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的設(shè)計(jì)能力，已成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新時(shí)期良性發(fā)展的必然途徑。

1.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力簡(jiǎn)要分析

能力泛指一種可以完成指定活動(dòng)的本領(lǐng)，同時(shí)也包括完成這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的具體表現(xiàn)，以及順利完成此種活動(dòng)所需要具備的心理特征。教學(xué)設(shè)計(jì)是人類在從事教育活動(dòng)中的一種特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，其本質(zhì)上是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題以及確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)解決教學(xué)問(wèn)題的策略制定一系列教學(xué)方案，其最終目的就是為了通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)效果，學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論以及傳播學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國(guó)教育體系要求我國(guó)教師應(yīng)具有優(yōu)秀的思想道德、法律意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)以及有效溝通等能力，要求教師應(yīng)具有教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的能力，要求教師應(yīng)具有展示有效表達(dá)、促進(jìn)、提問(wèn)以及激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，同時(shí)也要求教師應(yīng)具有評(píng)估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、績(jī)效以及教學(xué)效果的能力，只有保證教師在具有以上能力后才能保證教育質(zhì)量與教育效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要目的是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時(shí)也是小學(xué)教師在完成教學(xué)活動(dòng)中必須具有的知識(shí)、技能以及態(tài)度，而根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程我們可以將教學(xué)設(shè)計(jì)能力劃分為意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)技能三個(gè)部分，同時(shí)也充分反應(yīng)出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所使用的具體技能。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力的意識(shí)與態(tài)度方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的意識(shí)與態(tài)度主要包括：教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛；教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育意識(shí)；教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)度；教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)；教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)管理的意識(shí)；教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)研究以及交流的意識(shí)，這些是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力意識(shí)與態(tài)度的主要內(nèi)容。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力的知識(shí)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的知識(shí)方面要求教師必須具備；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)；教師必須具備正確的數(shù)學(xué)觀、教育觀以及教學(xué)觀；教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)；教師必須具備小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分類；教師必須具備信息加工以及整理的理論等，這是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力知識(shí)方面的主要內(nèi)容。

2.3教師設(shè)計(jì)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以將教學(xué)設(shè)計(jì)技能劃分為：教學(xué)分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)調(diào)整以及教學(xué)研究等技能，只有教師具備以上教學(xué)設(shè)計(jì)技能才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成具體分析

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的分析能力

分析能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力中的重要組成部分，任何一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)都要以教學(xué)分析作為主要基礎(chǔ)，要求小學(xué)教師在課程開始之前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行深入分析，在分析過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的因素，并結(jié)合自身教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提出解決方案。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)分析過(guò)程中要確定教學(xué)內(nèi)容的深度以及存在的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容所使用的思維模式形成不同教學(xué)路徑，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能以及兩者之間的關(guān)系，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論教學(xué)的理解深度有著重要意義。教師在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分析過(guò)程中不僅要針對(duì)課程進(jìn)行分析，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生的已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行分析，這樣教師可以根據(jù)分析結(jié)果更好的完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能主要包括教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇和設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇和設(shè)計(jì)等方面，教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)要求教師要具有從整體到局部的設(shè)計(jì)思想，根據(jù)目標(biāo)――策略――評(píng)價(jià)這個(gè)順序?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要保證一以貫之、相互匹配以及整體優(yōu)化這幾項(xiàng)原則。教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略以及教學(xué)管理策略，要求教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式進(jìn)行分別設(shè)計(jì)，這樣才能在整體上確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的整體質(zhì)量與效率。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有著直接影響，所以在新一輪課程改革中教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要性，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清教學(xué)設(shè)計(jì)能力的多重構(gòu)成要素，這樣就能在這基礎(chǔ)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.A.瑞澤，J.V.鄧普西.教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)和問(wèn)題.上海：華東師范大學(xué)出版社.2008

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.3

曾經(jīng)見到過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例，在三年級(jí)的一節(jié)信息技術(shù)課《初始Internet》上，老師在課上面給同學(xué)講為什么要上網(wǎng)，什么是Internet等問(wèn)題的時(shí)候，是給學(xué)生展示了一個(gè)關(guān)于恐龍的專題網(wǎng)站?？铸埵切W(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材上的一課，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)課文，因此對(duì)這個(gè)專題很感興趣都不由自主的都專題網(wǎng)站上面點(diǎn)擊和閱讀，學(xué)生就在這無(wú)意中學(xué)會(huì)了如何去打開鏈接和網(wǎng)上看圖片及發(fā)表討論等等。從這個(gè)教學(xué)情境中可以看出，在信息技術(shù)可上面如果教學(xué)情境設(shè)計(jì)的很好可以很好的吸引到學(xué)生的注意力，并且在輕松愉悅的情境中學(xué)生能夠很快的學(xué)到知識(shí)。

1.信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)誤區(qū)

1.1 離

這種誤區(qū)主要是指創(chuàng)設(shè)的情境偏離了教學(xué)的主題、和置于教學(xué)過(guò)程之外，喧賓奪主，這樣的情境不僅不能發(fā)揮其功能，還會(huì)干擾課堂的教學(xué)。在實(shí)踐的過(guò)程中，主要有三種層次的游離，第一是形離神也離，這是較低層次的游離，容易避免；第二個(gè)是形離，主要是情境的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容不符合，無(wú)法進(jìn)行遷移；第三個(gè)是神離，這是指形式上好看，但是貌似神離。下面來(lái)舉個(gè)情境偏離教學(xué)主題的例子：在一節(jié)遞歸算法課上面，以為老師通過(guò)例舉和演示"鏡子里照鏡子"、"山上廟里和尚講故事"等實(shí)例來(lái)讓學(xué)生理解遞歸的含義。但是，這明顯偏離的教學(xué)的主題，要很好的理解遞歸算法，我們必須要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型化的思想的實(shí)例來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。顯然，前面兩個(gè)實(shí)例并沒(méi)有數(shù)學(xué)模型化，這樣不能發(fā)揮出其教育的功能。因此，這需要我們要在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要貼近教學(xué)的內(nèi)容。

1.2 假

教學(xué)情境可以分為現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境。兩類教學(xué)情境都有其本身的適用的對(duì)象和使用價(jià)值，但是，一旦兩類情境出現(xiàn)錯(cuò)位，假情境便不可避免。首先，如果創(chuàng)設(shè)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)的情境并不現(xiàn)實(shí)，卻偏離了實(shí)際的生活，甚至與生活常理不符合，是教師亂編造出來(lái)的，那么就是虛假的情境這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)?lái)逆反的心理。其次，有些情況下創(chuàng)造的情境卻用虛擬情境來(lái)代替了現(xiàn)實(shí)的情境，實(shí)際上情境并不需要虛擬情境，這樣同樣會(huì)產(chǎn)生虛假的情境。以一節(jié)《算法與程序設(shè)計(jì)思想》課上的錯(cuò)誤情境假設(shè)來(lái)舉例：某位老師在這節(jié)課中以電視上的挑戰(zhàn)主持人節(jié)目來(lái)進(jìn)行情境假設(shè)，即以古時(shí)候的打擂臺(tái)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，來(lái)選取課堂上第一排10個(gè)同學(xué)誰(shuí)是最高者，老師把這類選擇的過(guò)程描述為，首先確定一個(gè)擂主，進(jìn)而挑戰(zhàn)者上臺(tái)，擂主和挑戰(zhàn)者比較，如果挑戰(zhàn)者勝利就做擂主，否則擂主衛(wèi)冕。重復(fù)執(zhí)行上述的步驟，直至最后一個(gè)挑戰(zhàn)者，老師把上面的重復(fù)可做循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。顯然在這個(gè)例子中，老師是用心良苦，但是學(xué)生僅僅可以憑借生活常識(shí)就能判斷出教室的這個(gè)打擂臺(tái)的方法是小題大做，是一種假任務(wù)和假方法。在生活中我們就簡(jiǎn)單把這10個(gè)人排到一起就能馬上看出誰(shuí)是最高的。

1.3 繁

這個(gè)繁在情境創(chuàng)設(shè)中有兩個(gè)表現(xiàn)，即從內(nèi)容上面來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的情境的情節(jié)冗長(zhǎng)、復(fù)雜，出現(xiàn)了過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，直接增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，且沖淡了教學(xué)的主題；而教學(xué)情境冗長(zhǎng)會(huì)擠占過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程看，教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量。

2.信息技術(shù)課題教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，凸顯童真童趣

可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)故事的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容香菇那和有情趣及寓意的情境，通過(guò)故事來(lái)切入教學(xué)，這樣不但能夠提高學(xué)生的積極性和吸引學(xué)生注意，并能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，我在《圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課上，我采用了《小紅帽》這個(gè)故事作為引入點(diǎn)：比如小紅帽要去看奶奶了，家里的籃子很大，提不動(dòng)，這時(shí)候我就讓孩子們把籃子在WORD中縮小，這時(shí)候用到了圖形的縮小和放大。另外，在去奶奶家的路上的時(shí)候，小紅帽要通過(guò)有大灰狼的路，這時(shí)候我就要孩子來(lái)改變路線的方法拯救小紅帽，這時(shí)候用到了圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。在小紅帽到達(dá)了奶奶家，這時(shí)候奶奶病了，房間很亂，我就請(qǐng)孩子來(lái)整理房間，進(jìn)行了綜合的聯(lián)系。

2.2 創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

協(xié)作將會(huì)發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的信息的獲取、分析、處理以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都有非常重要的意義。在信息技術(shù)課程中的情境設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該通過(guò)協(xié)助、競(jìng)爭(zhēng)和角色扮演以及伙伴等形式來(lái)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，通過(guò)這樣的情境的學(xué)習(xí)來(lái)針對(duì)問(wèn)題展開交流，來(lái)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如我在WORD制作電子報(bào)刊的課程的時(shí)候，我就通過(guò)《愛我家園、攜手共創(chuàng)》的主題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)的設(shè)計(jì)，在制作的過(guò)程中，我安排每個(gè)小組3個(gè)人，并給予他們不同的任務(wù)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的板塊，一個(gè)搜集資料，另外一個(gè)就搜索相關(guān)的圖片，最后通過(guò)三個(gè)人一起來(lái)深度材料來(lái)完成排版。在在班上進(jìn)行作品的展示和交流。這樣的協(xié)作情境非常有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)并且能夠培養(yǎng)好學(xué)生之間的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社2004

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；優(yōu)化；教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G632.3；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0034-01

數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)是最終的考試成績(jī)，還是解題的速度與質(zhì)量、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？從當(dāng)前的全面發(fā)展理念來(lái)看，上述目標(biāo)都是教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)當(dāng)追求的，也是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)所能夠?qū)崿F(xiàn)的效果遠(yuǎn)不止上述幾個(gè)方面，總結(jié)起來(lái)一句話：所追求的是教學(xué)效益。這是一個(gè)包容性很強(qiáng)的詞，也為教師們預(yù)留出了更多優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的空間。

一、立足實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提不起興趣，原因在于認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)感受主要來(lái)源于過(guò)于理論化的課堂教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，理論性的知識(shí)內(nèi)容固然重要，但若是始終讓數(shù)學(xué)停留在紙面上，必然漸漸成為學(xué)生眼中可望而不可即的空中樓閣。因此，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)一元二次方程的內(nèi)容完成了初步教學(xué)之后，向?qū)W生們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：每年一月份，小張所在的公司都會(huì)給員工一次性提高全年月工資。小張2008年的月工資是2000元，到了2010年已經(jīng)增長(zhǎng)到了2420元。如果2011年的月工資仍然按照2008年至2011年月工資的平均增長(zhǎng)率繼續(xù)增長(zhǎng)，那么，小張2011年的月工資是多少？這個(gè)問(wèn)題非常實(shí)際，雖然看似復(fù)雜，但當(dāng)學(xué)生們運(yùn)用一元二次方程之后，求解過(guò)程十分簡(jiǎn)明順利。由此，大家感受到，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，并不是只能用于解方程本身，而是可以解決很多實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)立足于實(shí)際生活之后，原本懸于半空的內(nèi)容便在學(xué)生心中生根了。同生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們看到了數(shù)學(xué)的來(lái)源和出處，也讓大家感覺(jué)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程更是有趣的。如此一來(lái)，何愁學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣呢？

二、精心準(zhǔn)備問(wèn)題，靈活學(xué)生思維

問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，是一個(gè)“常客”。很多時(shí)候，無(wú)須教師們?nèi)タ桃庥?jì)劃，也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中隨口提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們回答。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講，在課堂上提問(wèn)是一件司空見慣的事，甚至已經(jīng)成為了與學(xué)生交流的一種重要方式。在這里想要強(qiáng)調(diào)的是，問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)來(lái)講，具有非凡的推動(dòng)作用，更是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的絕佳突破口，教師們有必要加強(qiáng)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注。例如，在對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題：矩形ABCO在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)A、C分別在x軸、y軸的正半軸，OC=3，OA=4，拋物線頂點(diǎn)在BC上，且經(jīng)過(guò)點(diǎn)O、A，與直線AC交于點(diǎn)D，則拋物線解析式是什么？點(diǎn)D坐標(biāo)如何？若點(diǎn)M在拋物線上，點(diǎn)N在x軸上，是否存在以M、N、A、D為頂點(diǎn)的平行四邊形？難度遞增的問(wèn)題串中，綜合考查了學(xué)生在函數(shù)圖景里解答四邊形問(wèn)題的能力，教學(xué)效果遠(yuǎn)比單純的理論講解理想得多。不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，在內(nèi)容質(zhì)量和思維導(dǎo)向上所發(fā)揮的作用都是讓人眼前一亮的。這樣的問(wèn)題可以單獨(dú)出現(xiàn)，也可以構(gòu)成一個(gè)連續(xù)性的系列出現(xiàn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)效果靈活調(diào)整。教師們一定要意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題不是隨便提出的，要努力做到有提問(wèn)就要有效益。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

想要完成對(duì)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，除了將原有的教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化之外，教師們還應(yīng)當(dāng)拓展思路，在基本的課堂教學(xué)之上添加一些新的環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新中提升效益。其實(shí)，這也無(wú)須教師們投入過(guò)多精力去開創(chuàng)新的教學(xué)形式，只要適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)過(guò)程中加入一些活動(dòng)設(shè)計(jì)就可以。例如，在對(duì)正方形的特點(diǎn)與性質(zhì)完成教學(xué)后，可以在課堂上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：在只有筆和尺子的情況下，如何最快地畫出一個(gè)正方形？問(wèn)題一提出，學(xué)生們馬上動(dòng)手操作起來(lái)，并相互討論，氣氛十分熱烈。很快有學(xué)生提出：畫兩條相等、垂直且互相平分的線段，順次聯(lián)結(jié)四個(gè)端點(diǎn)，得到的圖形就是正方形。教師和學(xué)生們就此開始推敲，結(jié)合四邊形知識(shí)得出如下推理思路：從對(duì)角線互相平分推得平行四邊形，從對(duì)角線相等推得矩形，從對(duì)角線相互垂直推得菱形，從既是矩形又是菱形推得正方形。新穎的活動(dòng)形式下，學(xué)生們領(lǐng)悟到了知識(shí)的本質(zhì)。課堂活動(dòng)的開展是一個(gè)自然而然的過(guò)程，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，便可以與教學(xué)過(guò)程相得益彰，相互融入。與此同時(shí)，課堂活動(dòng)的加入，也從形式上讓學(xué)習(xí)過(guò)程靈動(dòng)了許多。在活動(dòng)的帶動(dòng)下，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出了嶄新的生機(jī)，學(xué)生們也得以在活動(dòng)的輔助下更順利地抓住知識(shí)的本質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

完整的數(shù)學(xué)教學(xué)，不是教師一人的獨(dú)角戲，而是需要師生互通配合，并同時(shí)兼顧雙方感受的交流過(guò)程。為此，教師在對(duì)課程設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程以及知識(shí)內(nèi)容的接受效果放在首位。以此作為教學(xué)創(chuàng)新與調(diào)整的依據(jù)，才能使得教學(xué)效果朝著師生所希望的方向發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:應(yīng)用數(shù)學(xué);課程;教材建設(shè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)手段

2009年4月我校升格為本科院校,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)是首批升本專業(yè)之一,教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實(shí)踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出,要深化教學(xué)內(nèi)容改革,堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會(huì)發(fā)展需求,構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實(shí)踐模式,以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施上,而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置,因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專業(yè),自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來(lái),數(shù)學(xué)教育專業(yè)就是學(xué)校首批師范類全日制?？频恼猩鷮I(yè)之一,至今畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1 500人。除此之外,從建校開始,數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生61人,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大,對(duì)專業(yè)和學(xué)歷的要求也越來(lái)越高,從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班,畢業(yè)生人數(shù)383人。

1充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)

數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)?；A(chǔ)數(shù)學(xué),即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論,如拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計(jì)算數(shù)學(xué),即計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品,它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成,通常表現(xiàn)為軟件的形式,如快速報(bào)價(jià)系統(tǒng)軟件、中長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、理論、方法去理解自然和社會(huì),把實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法,通過(guò)抽象化建立描述問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具,并借助計(jì)算機(jī)求解該模型,最后通過(guò)模擬或?qū)嵺`修正該模型,使之達(dá)到最優(yōu)[2]。本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法,具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專門人才。

應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育,培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師,然而事實(shí)并非如此,新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長(zhǎng)的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不同,后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上,這不符合實(shí)際情況,至少目前是這樣。雖然將來(lái)有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生,并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作,有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè),如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或相關(guān)的理工科專業(yè),但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的,所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際情況有針對(duì)性地改革。

2程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的重要性

正如自然語(yǔ)言是人類社會(huì)交流的工具一樣,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也是應(yīng)用者和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等尚需一批既懂專業(yè)又懂程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)生去實(shí)踐。而對(duì)于常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件,其管理和維護(hù)也需要使用者掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。目前,雖然軟硬件技術(shù)平臺(tái)在飛速發(fā)展,但還沒(méi)有一個(gè)不使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就能進(jìn)行軟件開發(fā)的環(huán)境,要使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行軟件開發(fā)工作,就需要較深入地掌握先進(jìn)的可視化開發(fā)工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設(shè)置,還不能較好地滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力和知識(shí)的要求在不斷變化,已經(jīng)從單純的專業(yè)能力,向綜合能力和綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變也直接對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了影響,計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、金融類課程越來(lái)越受到學(xué)生的重視[4]。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報(bào)考碩士研究生時(shí),除了報(bào)考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外,還可以報(bào)考計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)類等方向,這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)他們考研大有益處。

3程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的選擇與設(shè)置

經(jīng)過(guò)考查、分析、論證各門課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系,可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)體系,減少授課內(nèi)容的重復(fù),增強(qiáng)課程的總體效能,實(shí)現(xiàn)減時(shí)增效[5]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類眾多,而且各有優(yōu)缺點(diǎn),目前流行的語(yǔ)言主要有:C語(yǔ)言,側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等;C++或Java語(yǔ)言,側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開發(fā)等。

從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程也可分為兩個(gè)層次,語(yǔ)言級(jí)程序設(shè)計(jì),重在語(yǔ)言(如C、C++)級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)與原理;工具級(jí)程序設(shè)計(jì),重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發(fā)應(yīng)用程序。無(wú)論選用哪種語(yǔ)言,都應(yīng)講解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程技術(shù)。

由于不同的要求和學(xué)時(shí)所限,在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修M選修課程。在規(guī)劃必修M選修課程時(shí),可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程,如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學(xué)期修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)如下程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

1) 第2學(xué)期開設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)以及程序的測(cè)試與調(diào)試技能等;

2) 第3學(xué)期開設(shè)VB,總54學(xué)時(shí)(其中理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;

3) 第4學(xué)期選修C++或Java,總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法、類及其對(duì)象等;

4) 第5學(xué)期開設(shè)數(shù)值計(jì)算軟件Matlab,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語(yǔ)言的程序等;

5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解課件制作技術(shù),為學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;

6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作、寫畢業(yè)論文和報(bào)考碩士研究生等,學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,效果不好,開設(shè)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程,如Mathematica或Maple,總54學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解數(shù)值計(jì)算與符號(hào)演算。

4程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教材建設(shè)

教材建設(shè)是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過(guò)程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),以應(yīng)用為目的和出發(fā)點(diǎn),選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級(jí)以上優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材,或者著名大學(xué)編寫的實(shí)用性較強(qiáng)的教材,如譚浩強(qiáng)教授編寫的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。鼓勵(lì)教師參加各類規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材的編寫工作,提升專業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展專科生、研究生層次的教育,教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特色,選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課與專業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識(shí)、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色,而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個(gè)別差異,充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

5程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革

5.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授,在教學(xué)計(jì)劃中需列出一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排,以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,教師以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生為輔,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)中,一部分是驗(yàn)證教材的知識(shí)點(diǎn),這對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師除了對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求之外,還應(yīng)做到因材施教,對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的洞察力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐性教學(xué),如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績(jī)獲取考生信息的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法,弄清楚計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)利用二維數(shù)組處理矩陣運(yùn)算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、鞏固所學(xué)的知識(shí),更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系,充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。

5.2改進(jìn)教學(xué)手段

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用集中授課和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來(lái)的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”,又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能,開展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實(shí)踐,使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于人才培養(yǎng),同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

集中授課時(shí)可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等,從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力,夯實(shí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。而對(duì)于上機(jī)實(shí)踐時(shí),精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)提供了環(huán)境。

教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生視野,使教學(xué)效果明顯提升。師生互動(dòng)式和計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性,這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。

6結(jié)語(yǔ)

新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用,經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開應(yīng)用數(shù)學(xué),21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才,給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實(shí)際性課題。

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New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇6

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；現(xiàn)狀；改革策略

一、當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)之現(xiàn)狀

第一，藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科專業(yè)中存在更新緩慢的問(wèn)題。從基本架構(gòu)上看，必要的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程主要包括以下三個(gè)類別：（1）基礎(chǔ)課程，其中又包括素描、速寫以及色彩三種；（2）史論課程，具體可再分為中國(guó)美術(shù)史與外國(guó)美術(shù)史兩類；（3）專業(yè)課程，主要包括藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)概念之類?；炯軜?gòu)縱然如此，然而對(duì)于我們而言，同樣不可忽視的一點(diǎn)在于：藝術(shù)設(shè)計(jì)本身具有極強(qiáng)的時(shí)代性，處于隨時(shí)更新的狀態(tài)之中，如果高校設(shè)計(jì)課程教學(xué)的模式脫節(jié)于時(shí)代的發(fā)展，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。因而從這個(gè)角度來(lái)講，有必要及時(shí)改良藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方法，更新這一學(xué)科專業(yè)課程的教材。特別是教材更新緩慢的問(wèn)題，在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)中一直比較突出———據(jù)了解，部分相關(guān)教材甚至五年都未能更新，完全跟不上當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的速度與知識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)?？偠灾囆g(shù)設(shè)計(jì)這門學(xué)科專業(yè)無(wú)論從內(nèi)容角度還是從屬性角度看，都必須緊跟時(shí)代浪潮，唯有如此，相關(guān)高校才能培養(yǎng)出與快速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)的大學(xué)生。第二，藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科專業(yè)中存在嚴(yán)重的盲目借鑒狀況，課程設(shè)置欠缺應(yīng)有的個(gè)性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)存在許多藝術(shù)院校盲目引進(jìn)西方院校課程、盲目學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的情況。面對(duì)這一情況，我們應(yīng)當(dāng)抱持審慎的態(tài)度和辯證的眼光。有言道：“他山之石，可以攻玉。”國(guó)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式固然存在一定的長(zhǎng)處、可取之處，然而我們不可以因此就忽略同樣重要的一點(diǎn)———中西方文化的差異性，也就是說(shuō)，我們的“引進(jìn)”與“學(xué)習(xí)”，一定要建立在合理、適用于自身的基礎(chǔ)之上。諸如前文中提到的那種情況，各相關(guān)藝術(shù)院校明顯未對(duì)中西文化間的異同進(jìn)行全面且理智的分析，進(jìn)而引發(fā)了東施效顰般的后果?？偠灾?，在向西方學(xué)習(xí)、借鑒的過(guò)程中，我們一定要堅(jiān)持一大主要原則———結(jié)合自身實(shí)際情況，絕不能讓自己的學(xué)習(xí)與借鑒行為淪為表面化，比如僅僅是借鑒課程名稱或者課時(shí)安排，等等。我們要在取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的同時(shí)，力爭(zhēng)辦出自身特色。第三，藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科專業(yè)中存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題。一直以來(lái)，重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中。然而從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，理論教育的價(jià)值與意義所在便是指導(dǎo)實(shí)踐，如果教師、教材上所講授的那些理論不能用于指導(dǎo)實(shí)踐，那么它們將與空話無(wú)異。此外，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育本身的特點(diǎn)來(lái)看，這一專業(yè)本就有著很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性。因此，我們?cè)谥朴喐母锓桨傅倪^(guò)程中無(wú)論如何都要注重專業(yè)課程教學(xué)及理論教學(xué)實(shí)踐性的加強(qiáng)，從根本上改變高校藝術(shù)設(shè)計(jì)中普遍存在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏這一現(xiàn)象。

二、改革高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)之可行性路徑

第一，做到與時(shí)俱進(jìn)并注重學(xué)生自主創(chuàng)作欲望的激活。在前文中我們已經(jīng)提到，藝術(shù)設(shè)計(jì)這門學(xué)科有著較強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)，教授這門課程必須做到與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)尚接軌。接下來(lái)我們重點(diǎn)說(shuō)明一下激活學(xué)生自主創(chuàng)作欲望的重要性。設(shè)計(jì)貴在創(chuàng)新，如果學(xué)生僅僅是一味地臨摹物態(tài)，停留在對(duì)物體的表面化表達(dá)層面，那么最終呈現(xiàn)出來(lái)的畫面會(huì)缺乏靈動(dòng)色彩，顯得較為呆板。為了鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所畫物體進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)他們的自主創(chuàng)作欲望，教師可應(yīng)用一些現(xiàn)下十分流行的教學(xué)方法來(lái)開展課堂教學(xué)，如依托多媒體平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影視欣賞。以中外美術(shù)史課程為例，為去除傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感覺(jué)，教師可以借用一些優(yōu)秀的影視資料，如《法蘭西大革命》《穿普拉達(dá)的女王》等輔助自己的知識(shí)理論講解過(guò)程，賦予講解內(nèi)容以新鮮的時(shí)代感，從而使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的自主創(chuàng)作欲望。第二，做到有計(jì)劃、分層次地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行課程定制。教師在制定學(xué)年專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要講究層層遞進(jìn)，不可激進(jìn)，亦不可混亂。比如為大一年級(jí)的學(xué)生擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與鞏固上；對(duì)大二年級(jí)學(xué)生的要求則需要更進(jìn)一步，要求他們進(jìn)入“入門”狀態(tài)；而面對(duì)大三年級(jí)的學(xué)生，教師不但需要帶領(lǐng)學(xué)生專業(yè)且深入地刻畫作業(yè)，還需要在此過(guò)程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如使用Flash、PPT等來(lái)向?qū)W生演示各種設(shè)計(jì)作品。在大的目標(biāo)框架擬定完成以后，教師則需要在明確學(xué)生所處階段與所需完成任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定課程。尤其值得注意的一點(diǎn)是，在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，教師務(wù)必做到言簡(jiǎn)意賅及深入淺出，以使學(xué)生在較為輕松、愉悅的氛圍中更好地掌握相關(guān)知識(shí)技能。第三，實(shí)行資源共享策略，以使學(xué)生獲得更加豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革而言，實(shí)現(xiàn)資源共享是絕對(duì)不可繞過(guò)的一步。為了使學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)更加豐富，教師既可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助課程教學(xué)，也可以組織學(xué)生參與校園競(jìng)賽或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。另外，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，外出進(jìn)行實(shí)地考察與寫生也是相當(dāng)不錯(cuò)的體驗(yàn)方式。一方面，在高校條件允許的情況下，教師可以定期組織帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些文史館與展覽館等，使學(xué)生得以在這種藝術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生外出寫生，使學(xué)生獲得與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)于教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升同樣大有裨益，因?yàn)閷W(xué)生在自然而又輕松的環(huán)境狀態(tài)中更加容易萌發(fā)創(chuàng)作靈感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的交流。如今，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，該專業(yè)更加側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)的積累，而經(jīng)驗(yàn)的由來(lái)離不開實(shí)踐，因此，高校的藝術(shù)教學(xué)更加注重實(shí)踐性的拓展，且將人才的培養(yǎng)方向調(diào)整為以應(yīng)用型為主，在充分積累和總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、緊密聯(lián)系學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而言，至關(guān)重要的課程主要有二：一是欣賞課程，二是創(chuàng)作課程。接下來(lái)我們以藝術(shù)設(shè)計(jì)欣賞課為例，在該課上，教師可以為學(xué)生提供一些較為成熟的設(shè)計(jì)方案，如時(shí)尚感與幽默感兼具的廣告設(shè)計(jì)等，帶領(lǐng)他們一起欣賞作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格以及存在于其中的各種形式美法則，如色調(diào)與構(gòu)圖等。經(jīng)過(guò)一番對(duì)具體案例的講解，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)有了更加深刻的感知，接下來(lái)教師便可以帶領(lǐng)他們繼續(xù)參與到實(shí)踐中，比如讓他們做一份有關(guān)設(shè)計(jì)的虛擬作業(yè)。第五，正確地認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革并確認(rèn)正確的學(xué)科發(fā)展方向。從藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)階段發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，要進(jìn)行改革，須得與實(shí)際情況相吻合，具體來(lái)說(shuō)就是需要將培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專業(yè)實(shí)踐能力這方面上來(lái)，在調(diào)整課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要充分把握培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力這一主要目標(biāo)。高校需要將學(xué)生想象力的激發(fā)和創(chuàng)新力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，積極打破傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)狹隘格局，給予包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在內(nèi)的各相關(guān)學(xué)科以充分的關(guān)注與指導(dǎo)，不僅注重理論教學(xué)，還要突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

篇7

一、信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的應(yīng)試模式教育體制已經(jīng)深入各個(gè)學(xué)校的教學(xué)中。但是現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教育被作為參考，有很多學(xué)生自己沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，很多學(xué)生停留在機(jī)械性的教學(xué)模式中，只是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，這樣的教學(xué)并不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且很多學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在小學(xué)信息技術(shù)教育里師資力量比較缺乏，缺少計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的知識(shí)更新速度較快，很多非專業(yè)的教師很難跟上發(fā)展的步伐。

如今，我國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育課程越來(lái)越重視，在城市和農(nóng)村的小學(xué)，信息技術(shù)教育課程已經(jīng)基本普及，信息時(shí)代推動(dòng)了信息技術(shù)教育課程的發(fā)展，使得其越來(lái)越規(guī)范化。在小學(xué)。開設(shè)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力，但是學(xué)生的信息素養(yǎng)也要培養(yǎng)，信息素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更快地掌握信息技能，運(yùn)用科學(xué)的方法，提高對(duì)新信息的吸收能力。眾所周知，我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)一直處于緊張狀態(tài)，很多地方的信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡。在沿海城市和大中城市，小學(xué)生已經(jīng)普遍接觸到信息技術(shù)，甚至開展的課程會(huì)跟不上學(xué)生的發(fā)展；在西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，學(xué)校不能提供給學(xué)生信息技術(shù)的硬件設(shè)施，這樣學(xué)校的信息技術(shù)教育缺少必備的傳授設(shè)備。這樣就增加了信息技術(shù)教育的難度。小學(xué)階段信息技術(shù)教育的任務(wù)是讓學(xué)生了解信息技術(shù)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。

二、課程設(shè)計(jì)中的技術(shù)取向——高中信息技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)中的技術(shù)取向

信息技術(shù)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要依靠理論來(lái)實(shí)踐．學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀。將知識(shí)性人才轉(zhuǎn)變成素質(zhì)型的人才。培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用信息檢索手段，學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜信息加工，這樣學(xué)生學(xué)到的不只是知識(shí)，還是一種技術(shù)能力。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

課堂是學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)看法。

一、依托教材，聯(lián)系生活

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要媒介，教師在教學(xué)時(shí)要將教材中的內(nèi)容充分利用起來(lái)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師要密切地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使其感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我就讓學(xué)生依據(jù)教材討論長(zhǎng)方形與正方形各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的長(zhǎng)方形和正方形都有哪些。學(xué)生都積極地思考回答問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了親切感與熟悉感，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、整合內(nèi)容，綜合教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其眾多知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將相關(guān)的內(nèi)容融合到一起進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)時(shí)就將“時(shí)、分、秒”與“年、月、日”這兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時(shí)，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，將大的時(shí)間單位進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，也讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有整體宏觀的感知。如1年=12個(gè)月=365天=8760小時(shí)=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計(jì)算是通過(guò)計(jì)算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使教學(xué)效果得到了有效的保證。

三、合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，其對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的提高都有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些值得探討的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了角的基本概念與測(cè)量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測(cè)量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測(cè)量的難度，故意畫了一個(gè)與水平面不平行的射線，并在此引出了相應(yīng)的一條射線，這樣的實(shí)踐過(guò)程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

四、總結(jié)反思，及時(shí)答疑

總結(jié)反思是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學(xué)過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，使其真正地認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供一些參考。另外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，還可以及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)了“運(yùn)算定律”后，我就根據(jù)學(xué)生做課堂練習(xí)的情況總結(jié)，并反思了我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對(duì)于一些算式的計(jì)算結(jié)果并沒(méi)有影響，但是這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為了改正學(xué)生這種錯(cuò)誤的方式，我便著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些典型題的總結(jié)來(lái)體會(huì)這兩種運(yùn)算定律之間的不同點(diǎn)，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。最后，我再讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭(zhēng)取做到當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，在新課程的教育教學(xué)背景下，教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，以保證課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)時(shí)首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，其次要巧妙地整合教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，從而提高學(xué)生的綜合能力，最后要進(jìn)行課堂的總結(jié)與反思，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉世清.如何在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性 [J].黑河教育，2016（7）.

篇9

單元簡(jiǎn)介

在《尋找信息》教學(xué)單元中，學(xué)生將初步了解用于存儲(chǔ)大量信息的只讀光盤，學(xué)習(xí)怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關(guān)鍵字來(lái)搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡(luò)搜索采集信息資源時(shí)，他們將會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)資源

教學(xué)過(guò)程需要借助一個(gè)可以通過(guò)菜單、索引和關(guān)鍵字進(jìn)行百科知識(shí)搜索的只讀存儲(chǔ)光盤。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，能夠?qū)W會(huì)在只讀存儲(chǔ)光盤上搜索到所需的信息；對(duì)一些接受新知識(shí)較為遲緩的學(xué)生而言，能夠大致了解只讀存儲(chǔ)光盤的搜索是“如何導(dǎo)航”的理論原理；對(duì)一些能迅速接受新事物的學(xué)生而言，能夠選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有目的的搜索。

教學(xué)過(guò)程

任務(wù)1：使用菜單搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過(guò)菜單來(lái)尋找特定信息所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生理解菜單中的項(xiàng)目提示可以被選擇來(lái)搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項(xiàng)目可以搜索到有關(guān)“螃蟹”的信息。

任務(wù)2：使用索引搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過(guò)索引尋找特定信息所在的位置，要求學(xué)生使用索引找到特定的信息，引導(dǎo)學(xué)生返回上級(jí)菜單和主頁(yè)。

任務(wù)3：使用關(guān)鍵字搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤，向?qū)W生展示如何通過(guò)關(guān)鍵字來(lái)找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關(guān)鍵字進(jìn)行嘗試，并說(shuō)明要找到特定的信息對(duì)象，可以使用多個(gè)單詞，例如：“獅子”這個(gè)信息可以通過(guò)“非洲”和“動(dòng)物園”等詞找到。在教學(xué)中，教師采取不同的教學(xué)策略，如要求學(xué)生分組使用只讀存儲(chǔ)光盤，通過(guò)特定信息對(duì)象的名稱或特性的關(guān)鍵字來(lái)尋找相關(guān)圖片。教師也可有意鍵入一個(gè)錯(cuò)誤的單詞，以此告訴學(xué)生輸入關(guān)鍵字時(shí)必須拼寫正確，否則電腦將不予識(shí)別。

任務(wù)4：使用熱鏈接或超鏈接導(dǎo)航只讀存儲(chǔ)光盤

教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來(lái)尋找關(guān)于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導(dǎo)學(xué)生分組使用軟件包自由地進(jìn)行搜索實(shí)驗(yàn)。這種搜索實(shí)驗(yàn)是有目的性的，需要給學(xué)生以充足的時(shí)間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學(xué)生都能夠正確地找到所需信息。

任務(wù)5：使用適當(dāng)?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔?/p>

教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在“百科全書”只讀存儲(chǔ)光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境（如池塘和陸地）中的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生分組在百科全書的只讀存儲(chǔ)光盤上搜尋不同的地址，若發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學(xué)生將信息復(fù)制到一個(gè)單詞處理器中，要求學(xué)生用一句話來(lái)描述他們所找到的動(dòng)物，句中應(yīng)包括學(xué)生在搜索時(shí)使用過(guò)的關(guān)鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復(fù)雜的工作，采取的搜索方法要求適當(dāng)而靈活，這需要學(xué)生花時(shí)間熟悉電腦系統(tǒng)。

二、中學(xué)信息通信技術(shù)《網(wǎng)上公布》教學(xué)設(shè)計(jì)

單元簡(jiǎn)介

本單元中，學(xué)生將根據(jù)他們選擇的課題，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)建設(shè)交互式網(wǎng)頁(yè)，并將其在因特網(wǎng)或校園網(wǎng)上。網(wǎng)頁(yè)是由若干組件構(gòu)成的，這些組件由特定程序設(shè)定承擔(dān)動(dòng)作，如超鏈接可以使用戶自動(dòng)鏈接其他網(wǎng)址，鼠標(biāo)箭頭經(jīng)過(guò)屏幕某一區(qū)域上方時(shí)這一區(qū)域按程序變化。學(xué)生在掌握這些基本的網(wǎng)頁(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步考慮到網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)如何能滿足受眾的需求，如介紹歷史城鎮(zhèn)的網(wǎng)站應(yīng)該給受眾提供名勝古跡的清單，以及重要?dú)v史人物的細(xì)節(jié)資料。本單元需要7課時(shí)。

本單元教學(xué)涉及“信息與呈現(xiàn)”、“公眾信息系統(tǒng)”等相關(guān)知識(shí)，因而讓學(xué)生掌握“搜索網(wǎng)上的信息，熟悉可以在網(wǎng)上查找到的信息的特點(diǎn)和類別”，基本了解控制和自動(dòng)事件等知識(shí)點(diǎn)是本單元教學(xué)的又一重點(diǎn)。

教學(xué)資源

可利用的因特網(wǎng)或校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。

可使用表格、文本處理的網(wǎng)頁(yè)軟件，或帶有網(wǎng)絡(luò)功能的桌面排版軟件。

可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)功能動(dòng)畫的圖像軟件。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，能夠創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)，包括網(wǎng)頁(yè)上圖像（至少包括一幅圖畫）和連接到其他區(qū)域的超鏈接，以及學(xué)生所選擇的與主題相關(guān)聯(lián)的附屬信息。除此以外，在使用不同資源的信息時(shí)，要能夠以不同的形式和風(fēng)格呈現(xiàn)該信息，以適應(yīng)特定的目的和受眾。嘗試開發(fā)諸如能夠控制鏈接等的頁(yè)面功能。

對(duì)部分難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言，應(yīng)該能夠創(chuàng)建包括圖片的網(wǎng)頁(yè)，其文件應(yīng)和簡(jiǎn)單的主題相關(guān)，能理解并滿足受眾的需求。

對(duì)部分做得更好的學(xué)生而言，在頁(yè)面上使用自動(dòng)編程控制事件，使包含的信息更容易被一系列用戶所接受，如屏幕區(qū)域?qū)κ髽?biāo)的移動(dòng)產(chǎn)生反應(yīng)做出變化等。同時(shí)，用多種方式呈現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)，使受眾有更為直觀的視覺(jué)感受，從而增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)的效果。

教學(xué)過(guò)程

任務(wù)1：初步了解網(wǎng)頁(yè)

網(wǎng)絡(luò)媒體的格式和紙質(zhì)媒體的格式有所不同，因此信息的獲取方式很大程度上取決于頁(yè)面的設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)應(yīng)該能為特定的受眾服務(wù)。

教師可以要求學(xué)生分組討論網(wǎng)頁(yè)和印刷材料的區(qū)別，解釋印刷材料的線形特性和網(wǎng)頁(yè)的動(dòng)態(tài)特性。要求學(xué)生討論“什么是合適的設(shè)計(jì)”，同時(shí)勾勒出思考的要點(diǎn)。教師解釋不同的鏈接可被創(chuàng)建出來(lái)以適應(yīng)不同受眾。學(xué)生接下來(lái)應(yīng)該比較三個(gè)不同網(wǎng)站（其中一個(gè)是含視頻程序的網(wǎng)頁(yè)），區(qū)分其各自的獨(dú)到之處。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能理解頁(yè)面設(shè)計(jì)影響到用戶獲取的數(shù)據(jù)，了解網(wǎng)頁(yè)應(yīng)為不同受眾而設(shè)計(jì)。需強(qiáng)調(diào)的是，本單元開始時(shí)應(yīng)關(guān)注做出相同頁(yè)面設(shè)計(jì)和鏈接不同內(nèi)容頁(yè)面的所有學(xué)生。

任務(wù)2：使用工具創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)

使用一系列軟件工具來(lái)創(chuàng)建具有交互性的網(wǎng)頁(yè)，由學(xué)生自主決定網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)建也可以通過(guò)編程語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。

給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)范例，包括標(biāo)題、背景色、文本、圖像和文件間的簡(jiǎn)單鏈接等，頁(yè)面由表格控制，要求學(xué)生改變文件的外觀。教師解釋網(wǎng)頁(yè)編輯軟件如何轉(zhuǎn)化為HTML語(yǔ)言，以及怎樣使用相關(guān)軟件創(chuàng)建標(biāo)題、背景（背景色或背景圖）、圖表和表格。使用軟件類型根據(jù)每個(gè)學(xué)?，F(xiàn)有軟件工具而定。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)能用相關(guān)軟件創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)，能深入思考一個(gè)網(wǎng)頁(yè)軟件和另一個(gè)實(shí)現(xiàn)子功能的差別。當(dāng)教師向?qū)W生介紹如GIF和JPEG文件的轉(zhuǎn)化技術(shù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)理解為什么做出這些轉(zhuǎn)化。HTML應(yīng)被闡釋為傳遞代碼，由元素構(gòu)成，如文本、圖像、速度效果，學(xué)生應(yīng)能學(xué)會(huì)用HTML代碼生產(chǎn)很多網(wǎng)頁(yè)。

任務(wù)3：使用專門圖形軟件優(yōu)化網(wǎng)頁(yè)

通過(guò)專門圖形軟件包生成的動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，向?qū)W生解釋如何使用相關(guān)軟件創(chuàng)建鏈接、簡(jiǎn)單動(dòng)畫、浮動(dòng)按鈕和其他簡(jiǎn)單編程等。

任務(wù)4：設(shè)計(jì)鏈接

其教學(xué)目標(biāo)為給頁(yè)面加上合適的鏈接，不同類型的鏈接要能適應(yīng)不同用戶的需要。教師應(yīng)能解釋設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的全過(guò)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能充分考慮鏈接的前進(jìn)和后退。

任務(wù)5：自主創(chuàng)設(shè)網(wǎng)頁(yè)完整方案

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣并用先前介紹的工具軟件創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)兼顧網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)所需要采用的完整方案。教師對(duì)學(xué)生的工作應(yīng)給予及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)網(wǎng)頁(yè)。

在教學(xué)過(guò)程中，師生討論網(wǎng)頁(yè)的合適主題，確定頁(yè)面創(chuàng)建服務(wù)的受眾范圍。要求學(xué)生繪制考慮主題、內(nèi)容、受眾關(guān)系的網(wǎng)形表，寫出簡(jiǎn)要的計(jì)劃。學(xué)生可以分成小組協(xié)同做一個(gè)課題，然后在頁(yè)面間做鏈接。要求學(xué)生畫出呈現(xiàn)各部分內(nèi)容及各部分間鏈接的圖。鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)頁(yè)面評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)向網(wǎng)站訪問(wèn)者提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生要在網(wǎng)頁(yè)之前集中討論“網(wǎng)頁(yè)到因特網(wǎng)上的合理性”。最后，把完成的網(wǎng)頁(yè)上傳到校園網(wǎng)上。

對(duì)學(xué)生的要求是頁(yè)面應(yīng)包括背景色/圖，至少兩幅圖片，至少三個(gè)內(nèi)部鏈接。

三、以上兩例教學(xué)設(shè)計(jì)的比較與啟示

上述兩例教學(xué)案例各有其獨(dú)特之處。小學(xué)的《尋找信息》案例特別強(qiáng)調(diào)小任務(wù)，將尋找信息的方法分解為多種方式，而每一種方法都是一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)教師講解和學(xué)生自主操作相結(jié)合，最后將最適當(dāng)?shù)男畔⑺阉鞣椒ㄗ鳛橐粋€(gè)綜合性任務(wù)布置給學(xué)生。中學(xué)的《網(wǎng)上公布》案例則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師只是通過(guò)示范、講解和引導(dǎo)等方式來(lái)傳授知識(shí)。由此可見，不同的學(xué)段有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)也必須區(qū)別對(duì)待。

1．注重自主，協(xié)作學(xué)習(xí)

通過(guò)上述兩個(gè)案例，不難發(fā)現(xiàn)英國(guó)的信息通信技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作性學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主操作來(lái)實(shí)踐搜索信息的方法；在初中階段，則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作來(lái)完成一項(xiàng)較大的任務(wù)，例如要求學(xué)生分組討論網(wǎng)頁(yè)和印刷材料的區(qū)別等等。這樣的教學(xué)方法更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和協(xié)作的能力。

對(duì)照我國(guó)目前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的策略貫徹得不夠充分，使得很多學(xué)生不愿意深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

2．強(qiáng)調(diào)單元主題設(shè)計(jì)，貫穿多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

英國(guó)的中小學(xué)信息通信技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以單元為單位組織教學(xué)設(shè)計(jì)，在一個(gè)單元內(nèi)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，并以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為其最終目的。一個(gè)單元可能由幾個(gè)課時(shí)來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趩卧脑O(shè)計(jì)思想，有利于全面系統(tǒng)地考慮主題的完成。如《尋找信息》單元就是以信息的搜集、處理和演示文稿為主題，借助五個(gè)任務(wù)活動(dòng)涵蓋本單元需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是軟件操作訓(xùn)練，缺乏單元設(shè)計(jì)的整體觀念。我們有必要借鑒英國(guó)的單元設(shè)計(jì)思想，考慮在初中和高中，采取大單元的設(shè)計(jì)思路，圍繞大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大的學(xué)習(xí)主題，以小的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)。

3．完備的單元設(shè)計(jì)體例

篇10

關(guān)鍵詞：備課；生成資源；課堂評(píng)價(jià)

我作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，通過(guò)這幾年的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有了幾點(diǎn)粗淺的看法?，F(xiàn)芹獻(xiàn)于此，以就教于大方。

一、課前有效的備課

有效的備課不僅僅是備好教材，還需要備好每位學(xué)生。

1.有效的備教材

新課標(biāo)中提到教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者，還是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師在備教材的過(guò)程中要結(jié)合整本教材來(lái)準(zhǔn)備――這節(jié)課在整冊(cè)中的作用是什么，在整個(gè)單元中又處在什么樣的地位。教師作為課程建設(shè)者和開發(fā)者，可以在考慮每位學(xué)生發(fā)展的前提下，根據(jù)不同的需要進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。如，在講“妙用曲線巧畫圖”這一課時(shí)，在備教材的過(guò)程中考慮了每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，我運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，將認(rèn)識(shí)曲線、曲線的畫法等知識(shí)點(diǎn)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中我預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，隨后的教學(xué)效果良好。由此可見，備好一節(jié)課不僅僅是備教材，更重要的是備好處于主體地位的學(xué)生。

2.有效的備學(xué)生

教育課改的新理念指出“以每位學(xué)生的發(fā)展為本”，同時(shí)它包含了以下三個(gè)含義：以人為本的教育，倡導(dǎo)全人教育，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從中我們可以看出學(xué)生的主體地位。

如果在教學(xué)過(guò)程中僅僅考慮了教材的各方面，卻沒(méi)有從學(xué)生的角度思考問(wèn)題和預(yù)設(shè)好學(xué)生的掌握水平和會(huì)遇到的問(wèn)題，那也不會(huì)設(shè)計(jì)出一節(jié)高效課堂，更不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)生生成的問(wèn)題去教學(xué)。因此我們要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題?？紤]好教師預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)哪一個(gè)是可自學(xué)完成的，哪一個(gè)是需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)法才能解決的，這樣我們的教學(xué)環(huán)節(jié)才會(huì)更加清晰，才可以讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)信息技術(shù)知識(shí)，而且掌握不同的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還可以達(dá)到了課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具的要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)中只有預(yù)設(shè)好學(xué)生才能得到生成資源，我們才有機(jī)會(huì)運(yùn)用生成資源。

二、充分開發(fā)、利用生成資源

教學(xué)的關(guān)鍵在課堂，在備好課的前提下更重要的是課堂的表現(xiàn)。作為一名教師，我們不能完全預(yù)設(shè)得完美無(wú)缺，我們更希望課堂上所謂“突發(fā)事件”的發(fā)生。這既可鍛煉我們對(duì)于課堂的應(yīng)對(duì)水平，也可讓我們從中獲取更多的教育智慧。教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。這既是對(duì)學(xué)生的充分肯定，也是對(duì)我們教學(xué)資源的進(jìn)一步豐富。

三、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)、準(zhǔn)確

新課改中提到了評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣性、過(guò)程與評(píng)價(jià)并重，我們只有在出現(xiàn)課堂生成時(shí)及時(shí)地給予不同方式、不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，才能更好地利用生成資源，因此評(píng)價(jià)要及時(shí)、準(zhǔn)確。

在教學(xué)過(guò)程中，若對(duì)于出現(xiàn)的生成資源給予了否定或放棄的話，將失去一個(gè)有效的資源，學(xué)生不再敢去嘗試，更不能達(dá)到真正意義上的合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響的可能是學(xué)生的一生。我很慶幸自己抓住了這次機(jī)會(huì)，并在課后做成了一個(gè)更豐富的生成資源，在課堂的最后環(huán)節(jié)，我將這一合作學(xué)習(xí)法、主動(dòng)探究法列在了評(píng)價(jià)量表中，讓學(xué)生從中獲取了極大的成就感。