導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)開(kāi)展情況記錄表（4月份）

時(shí)  間

地點(diǎn)

（班級(jí)）

被指導(dǎo)教師

內(nèi)   容

評(píng)  議

2019.4.24

上午

 

大塘小學(xué)教師辦公室

陳天霞

指導(dǎo)撰寫(xiě)教學(xué)案例

1. 弄清楚案例的含義及內(nèi)涵

2. 弄清楚案例所包含的內(nèi)容

3. 案例的撰寫(xiě)方法：先提出問(wèn)題，案例描述，解決問(wèn)題，分析及反思

2019.4.24

上午

大塘小學(xué)教師辦公室

陳天霞

指導(dǎo)修改教學(xué)設(shè)計(jì)

《 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》

1.確定主要教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際2.弄清楚了備課的基本要求和側(cè)重點(diǎn)，并做好板書(shū)的設(shè)計(jì)。

3.懂得在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，同時(shí)懂得在課堂教學(xué)中還要時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生，特別是那些學(xué)困生。

2019.4.24

下午

大塘小學(xué)四年級(jí)教室

陳天霞

導(dǎo)師上示范課

《點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行描寫(xiě)》微課

1.懂得點(diǎn)面相結(jié)合是場(chǎng)景描寫(xiě)的主要方法；

2.注意啟發(fā)學(xué)生的思維，懂得點(diǎn)就具體的描寫(xiě)，面就是概括性的扼要寫(xiě)。

3.點(diǎn)面結(jié)合，才能把場(chǎng)景寫(xiě)具體，生動(dòng)。

2019.4.24

下午

大塘小學(xué)四年級(jí)教室

陳天霞

徒弟上匯報(bào)課

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》

1.課堂教學(xué)中以多種方法吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的銜接要緊密，教師的語(yǔ)言表述要適中。

3.注意加強(qiáng)組織教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)他的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2019.4.24

放學(xué)后

大塘小學(xué)教師辦公室

陳天霞

課后交流

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)中存在問(wèn)題及反思建議

1. 教師的語(yǔ)言盡量用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，談話引入要緊扣主題。

2. 每一個(gè)環(huán)節(jié)布置的任務(wù)要以不同的方式進(jìn)行效果的檢驗(yàn)。

篇2

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！背錆M愛(ài)的課堂所展現(xiàn)的是師生積極的情感互動(dòng)與心靈互動(dòng)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與差異的尊重。在這樣的課堂中，學(xué)生才能感受到課堂的溫暖，滿足學(xué)生的心理需求，才能讓學(xué)生感受到快樂(lè)與輕松，才能讓學(xué)生的臉上洋溢著微笑，心中綻放著花朵，才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。這樣，學(xué)生才能展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。1.教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。愛(ài)是教育永恒的主題，是教育成功的秘訣。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)可以縮短師生之間的距離，消除師生之間的隔閡；可以讓學(xué)生打開(kāi)心門(mén)，愿意親近教師，在師生之間進(jìn)行微妙的情感交流。這樣的課堂自然充滿生命的活力。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，幫助學(xué)生排憂解難。2.學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。對(duì)知識(shí)充滿渴望與熱愛(ài)的學(xué)生，才能產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力與強(qiáng)烈的求知欲，展開(kāi)充分的想象，善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問(wèn)，積極發(fā)言；才能產(chǎn)生更多奇特的想法、新穎的觀點(diǎn)，主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。這樣才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能使課堂真正活起來(lái)。

二、興趣，讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)的學(xué)習(xí)

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)之”源于學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。這樣的教學(xué)，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣又會(huì)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生形成更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。1.音樂(lè)渲染。音樂(lè)具有極強(qiáng)的感染力，更能傳達(dá)語(yǔ)言所不能表達(dá)的信息，如情境、意境。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，這些蘊(yùn)含于文字背后的內(nèi)容是無(wú)法直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，教師可以利用音樂(lè)來(lái)渲染氛圍，激起學(xué)生特定的情感基調(diào)，讓學(xué)生披文入情，這樣更加利于學(xué)生透過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真正解讀。2.畫(huà)面烘托。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主。生動(dòng)的圖片，直觀的畫(huà)面更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象，更能讓學(xué)生從中獲取感性材料信息。為此，教師在教學(xué)中要將文字材料的閱讀與生動(dòng)的圖片畫(huà)面等結(jié)合起來(lái)，以畫(huà)面來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供桂林山水風(fēng)光圖，讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水的壯麗與優(yōu)美，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。此時(shí)，教師再相機(jī)誘導(dǎo)，一起來(lái)學(xué)習(xí)，看看作者是如何來(lái)描繪這優(yōu)美的景色的。

三、提問(wèn)，讓課堂教學(xué)更具懸念性

“學(xué)起于思，思源于疑。”小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓教學(xué)更具吸引力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）文中所講述的中國(guó)孩子是誰(shuí)？（2）他發(fā)出了什么呼聲？（3）這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？（4）通過(guò)他的呼聲你又想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題層層深入，一步步將學(xué)生的思維引向一定的深度，進(jìn)而可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

四、質(zhì)疑，讓課堂閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！备挥谢盍Φ恼n堂不僅僅是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，更為重要的是要將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師的批判精神，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題。讓課堂上有更多的標(biāo)新立異與獨(dú)樹(shù)一幟，進(jìn)行不同思想的交匯與不同觀點(diǎn)的交換，這樣才能碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的探究性閱讀，個(gè)性化解讀，才能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及師生與文本的平等對(duì)話與積極互動(dòng)，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。為此，教師在教學(xué)中不要以所謂的師者權(quán)威與教材權(quán)威來(lái)限定學(xué)生的思維，將學(xué)生束縛在固定的條框內(nèi)，而是要解放學(xué)生的大腦，善于用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，為學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，釋放潛能，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生更多不同的見(jiàn)解與感受，展開(kāi)充分的交流與討論，才能真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而使整個(gè)課堂教學(xué)也因此而變得更加生動(dòng)活潑。

五、總結(jié)

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 本色教學(xué) 結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-051

語(yǔ)文教學(xué)是一種藝術(shù)，需要順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)，追尋更多的樸實(shí)無(wú)華，追尋更多的語(yǔ)文本色。這種語(yǔ)文本色教學(xué)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、課堂氣氛熱烈、活潑與安定、寧?kù)o的自然結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)教師、學(xué)生參與的集體活動(dòng)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)、思的綜合訓(xùn)練。這需要我們引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深入體會(huì)語(yǔ)言文字所承載的情意，以形成熱烈活潑、安定寧?kù)o的課堂氣氛，形成語(yǔ)文本色教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合之美。

有一位教師教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感悟形象?！斑@個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出的呼聲是什么呢？雷利的爸爸到底是個(gè)什么樣的人呢？”學(xué)生把描寫(xiě)雷利爸爸的句子勾畫(huà)出來(lái)，自由地讀，自由地體會(huì)。有的學(xué)生認(rèn)為爸爸是一個(gè)愛(ài)自己的妻子，也愛(ài)自己孩子的人；有的學(xué)生認(rèn)為爸爸還是一個(gè)有才華的人。文中關(guān)于爸爸的描寫(xiě)僅僅是只言片語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些零碎的語(yǔ)詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸那“愛(ài)和平、愛(ài)家庭、有才華”的多維形象便躍然紙上，也躍然于學(xué)生心間。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生入情入境：“此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？”教師抓住學(xué)生感情的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地?fù)Q位思考，學(xué)生情動(dòng)于中，必形于言。通過(guò)讀、思、說(shuō)，學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)段的理解深入而透徹，并把發(fā)自內(nèi)心的呼聲表現(xiàn)在朗讀之中。

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了安定、寧?kù)o的思考氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論熱烈而活潑，兩者結(jié)合，學(xué)生情動(dòng)于中，思發(fā)于言，對(duì)父親的愛(ài)、“喪父之痛”的情，自然升華為對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨。

二、教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與學(xué)生的自由、自然學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合

興趣是最好的老師。學(xué)生在自己感興趣的氛圍中自由、自然的學(xué)習(xí)，再與教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥巧妙地結(jié)合起來(lái)，將產(chǎn)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《動(dòng)手做做看》一文，教師從課題入手，讓學(xué)生共同梳理問(wèn)題：“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？朗志萬(wàn)為什么要哄騙小朋友呢？”學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后逐段學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，然后讀文、學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)：“放進(jìn)哪些東西杯子里的水會(huì)漫出來(lái)？”在學(xué)生思考、討論后，教師再回到課文中媽媽所說(shuō)的話：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”聽(tīng)了媽媽的話，文中的伊琳娜決定自己動(dòng)手做做看。教師課件出示試驗(yàn)過(guò)程和提示：“她有什么發(fā)現(xiàn)？從哪個(gè)詞看出伊琳娜感到很意外？看到這個(gè)結(jié)果，伊琳娜的心情怎么樣？她是怎么問(wèn)朗志萬(wàn)的？朗志萬(wàn)是怎樣回答的？”學(xué)生同桌之間討論、交流、寫(xiě)心得，最終揭示了主題。

一堂語(yǔ)文課，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造主動(dòng)、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自然、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)興趣之中。

三、教學(xué)整體設(shè)計(jì)與變化生成的適時(shí)結(jié)合

語(yǔ)文本色教學(xué)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、感情，而且要隨學(xué)而動(dòng)，注重抓住一處或幾處精彩的細(xì)節(jié)去感悟、去體會(huì)，使教學(xué)效果得到有效的提升。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課，第一課時(shí)，揭題導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，分層次學(xué)習(xí)，書(shū)寫(xiě)生字詞，畫(huà)出精彩語(yǔ)段。第二課時(shí)，研讀課文，教師引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊想：“你在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？用在 地方看到 ”的句式來(lái)概括各段大意，再說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象。（獨(dú)特、迷人）研讀課文第一、第二自然段，把你的感受用一兩個(gè)詞寫(xiě)在句子的旁邊。然后和大家交流你的學(xué)習(xí)體會(huì)?！庇械膶W(xué)生抓住重點(diǎn)句，找到了關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)；有的抓住對(duì)比句，體會(huì)到了生命活力；有的抓住“樸素中帶著幾分華麗”來(lái)讀議；有的抓住“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”來(lái)欣賞每個(gè)季節(jié)花苞、花朵的美麗；有的抓住一個(gè)“探”字想象春筍破土而出的情景……經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，水到渠成地背下了這兩個(gè)自然段。

第一課時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行概括，再自學(xué)或互學(xué)，找出自己最感興趣的、最喜歡的一個(gè)畫(huà)面，想一想為什么喜歡它，作者是怎樣把它寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體的；第二課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“在 地方看到 ”的句式來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人。這樣，兩個(gè)課時(shí)都把整體關(guān)照和細(xì)節(jié)落實(shí)巧妙結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)，收獲又多。

篇4

目前的學(xué)生“問(wèn)”的能力、意識(shí)如何呢？我市在年度質(zhì)量檢測(cè)中，要求學(xué)生閱讀短文后，“向老師或同學(xué)提出自己的問(wèn)題”，反饋結(jié)果表明許多學(xué)生提的問(wèn)題局限于字詞理解方面，缺乏有價(jià)值的探究性、思考性的提問(wèn)。其中相當(dāng)部分的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，提不出什么問(wèn)題。這不由得引起了教師們的思考：這些學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、能力哪里去了？我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？筆者現(xiàn)就兩個(gè)課堂實(shí)例進(jìn)行比較，并談?wù)剬?duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的看法。

[案例1]

師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對(duì)什么問(wèn)題最感興趣？

生1：松脂是怎么滲出來(lái)的？──問(wèn)題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。

生2：松脂為什么不溶于水？──問(wèn)題指向松脂球?yàn)槭裁茨芙?jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。

教師一聽(tīng)這些問(wèn)題出乎意料，忙說(shuō)：“同學(xué)們提的問(wèn)題和課文沒(méi)什么關(guān)系，還是我來(lái)提吧。請(qǐng)你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會(huì)包在松脂里呢？”于是，學(xué)生不再提問(wèn)，老老實(shí)實(shí)地回到教師問(wèn)、學(xué)生答的軌道中。

[案例2]

師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問(wèn)題嗎？

生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問(wèn)題指向青蛙的生活習(xí)性。

生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽，只能說(shuō)找到一只青蛙。──問(wèn)題指向文本的體裁。

生3：小蝌蚪長(zhǎng)大后為什么和小時(shí)候不一樣呢？──問(wèn)題指向青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。

教師認(rèn)真傾聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)和看法，然后師生一起就這些問(wèn)題研讀課文，發(fā)表各自的意見(jiàn)，甚至想到了課后收集有關(guān)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的資料圖片。

從上述課例不難看出，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極易從標(biāo)準(zhǔn)答案、教師權(quán)威和預(yù)定教案中“蒸發(fā)”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關(guān)注、傾聽(tīng)學(xué)生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開(kāi)探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，我認(rèn)為：

一、保持對(duì)課堂中有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力，善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)

“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來(lái)的？”學(xué)生提出了教師缺少準(zhǔn)備的問(wèn)題。這說(shuō)明隨著獲取知識(shí)的渠道增多，學(xué)生們有了更多的問(wèn)題和想法，教師的知識(shí)權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，怎么辦？

1.教師要保持對(duì)課堂中有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力。

在課例1中，學(xué)生的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)指向蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)一起裹在松脂球里以及松脂球?yàn)槭裁茨芙?jīng)歷滄海桑田變成化石的原因?？捎捎诮處熑狈χR(shí)準(zhǔn)備，也缺乏對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力，抑制了學(xué)生提問(wèn)的欲望，因此也失去了組織學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教師要做好知識(shí)準(zhǔn)備，善于引導(dǎo)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和協(xié)作。

教師一方面要進(jìn)行知識(shí)的“充電”，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲；另一方面對(duì)那些學(xué)生理解范圍之外的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)要引導(dǎo)或暫時(shí)擱置，為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊；也可以請(qǐng)其他學(xué)科的教師給予解答，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和協(xié)作。如“松脂為什么不溶于水”的問(wèn)題就可以考慮請(qǐng)化學(xué)老師來(lái)解答。

3.要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。

教師不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)樽约簾o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)，為他們提出問(wèn)題、思考討論設(shè)契機(jī)、“開(kāi)綠燈”，構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)的、充滿生命活力的課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，激發(fā)他們潛在的問(wèn)題意識(shí)

1.從課題著手。

從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼聲”發(fā)問(wèn)：什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？是一個(gè)人的呼聲，還是代表全中國(guó)，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生就可從總體上領(lǐng)悟到“呼聲”的內(nèi)涵，把握課文所表達(dá)的“渴望和平”的主旨。

2.在矛盾處探幽。

如《只有一個(gè)地球》中有這樣一句“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”，教師可就這個(gè)關(guān)鍵句子引發(fā)質(zhì)疑：為什么說(shuō)我們的地球太可愛(ài)了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話向我們傳遞了哪些信息？再組織學(xué)生進(jìn)行基于以上問(wèn)題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點(diǎn)。

3.在文本“飛白處”發(fā)問(wèn)。

讓學(xué)生在飛白處發(fā)問(wèn)，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想。如古詩(shī)《尋隱者不遇》省略了哪些內(nèi)容呢？“松下問(wèn)童子”問(wèn)的是什么呢？再讓學(xué)生分小組讀讀想想、說(shuō)說(shuō)演演，在情境中體會(huì)事情的經(jīng)過(guò)和人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，在合作、探究中解決問(wèn)題，加深對(duì)文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，將學(xué)習(xí)向課外延伸

篇5

1.在音樂(lè)中教師描述，學(xué)生閉眼睛想象：蔚藍(lán)的大海上，一群群白鷗在自由飛翔；茂密的森林里，鳥(niǎo)兒們?cè)诒M情歌唱……

2.說(shuō)說(shuō)自己的感受。

3.教師小結(jié)，齊讀課題。

4.這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？

二、突破重點(diǎn)，讀中感悟

1.小結(jié)后過(guò)渡：作者失去的是怎樣的一位爸爸呢？輕聲讀課文第一到五自然段，用心體會(huì)。劃出相關(guān)句子，寫(xiě)自己感受。

2.交流，結(jié)合學(xué)生回答體會(huì)爸爸的杰出。

“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”（我的爸爸是）一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出自豪。

4.我的爸爸還是怎樣的人呢？學(xué)習(xí)“機(jī)場(chǎng)分別”的一幕。

5.結(jié)合學(xué)生回答，體會(huì)爸爸的自信和對(duì)妻子、孩子的愛(ài)，對(duì)和平的熱愛(ài)。

“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！薄拔抑两穸纪涣税职峙R上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光?！?/p>

6.指導(dǎo)朗讀。

7小結(jié)，想象一家人平時(shí)的幸福生活。

8.過(guò)渡：我們和爸爸相約――（齊讀句子）

9.想象畫(huà)面：假如爸爸真的凱旋歸來(lái)了，當(dāng)他走下飛機(jī)，我、媽媽會(huì)怎么做，怎么說(shuō)呢？

10.齊讀機(jī)場(chǎng)分別的內(nèi)容。

11.我和媽媽在思念中等待，等待與爸爸機(jī)場(chǎng)重逢的幸福時(shí)刻?？墒迁D（在《假如愛(ài)有天意》中，教師深情訴說(shuō)：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體……）

12.我們迎來(lái)的是什么？你是怎樣的心情？讀出來(lái)吧。

13.此刻，機(jī)場(chǎng)重逢，我卻不能――從此以后，我再也不能――我只能――我只能――

14.指名讀，齊讀。

15.回讀機(jī)場(chǎng)離別時(shí)的情景，再次體會(huì)失去爸爸的悲痛。

16.爸爸走了，從此以后我再也聽(tīng)不到他親切的話語(yǔ)。但是此刻，我卻分明聽(tīng)到了他的呼喚，他呼喚的是――全世界都聽(tīng)到了，他呼喚的是――

17.我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。我的爸爸還是一名卓越的觀察員。同學(xué)們，現(xiàn)在再讀這兩句話，你的心中除了自豪，更多的是什么？

三、結(jié)合資料，攻破難點(diǎn)

1.為了維護(hù)世界和平，爸爸獻(xiàn)出了寶貴的生命。但爸爸用生命捍衛(wèi)的和平實(shí)現(xiàn)了嗎？輕聲讀課文第六、七自然段，看看當(dāng)今的世界是什么樣的吧。

2.指名回答。

3.出示當(dāng)今世界一些戰(zhàn)爭(zhēng)情景，學(xué)生觀看。

4.此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？你想呼喚什么？

5.小結(jié)：1945年，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。但是不論是51年后的1996年，還是現(xiàn)在，和平之神都沒(méi)有永駐人間。和平之花是那樣的美麗，但它又是那樣的嬌嫩，那么容易遭到破壞。

四、深究課題，升華情感

1.再看題目，這還僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？

2.這是全世界人民的呼聲，我們呼喚的是――

3.在《讓世界充滿愛(ài)》中，教師激情呼喚：我、你、他，大家都在呼喚，我們要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們能不斷壯大熱愛(ài)和平的力量。我們希望一起（齊讀）――為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園！

五、總結(jié)全文，指導(dǎo)表達(dá)

在語(yǔ)文課堂上，激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾“情”。

1.以境激情

學(xué)生的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在這節(jié)課的教學(xué)中，由于是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦，所以我充分發(fā)揮了音樂(lè)的作用，讓孩子們或在傷感的音樂(lè)中任淚水流淌，或在悲壯的音樂(lè)中受到心靈的震撼，或在純凈的音樂(lè)中憧憬對(duì)和平的向往……同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境，他們不僅體驗(yàn)了文本內(nèi)容，更在這樣的情境中經(jīng)歷了一次情感的歷程。

2.用情點(diǎn)情

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿激情，而這種情首先要由教師來(lái)點(diǎn)燃，這就首先要求教師對(duì)文本的解讀充滿激情，才會(huì)在課堂上激起學(xué)生的情感。在備課時(shí)，我?guī)状瓮９P，因?yàn)闇I水模糊了我的視線。而在教學(xué)中，我自己做到了全程全情投入，把我體會(huì)到的驕傲、深情、幸福、悲痛、熱愛(ài)……通過(guò)我的語(yǔ)言、我的神情、我的動(dòng)作傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造濃濃的“情”的氛圍。

3.生活導(dǎo)情

課堂小天地，生活大課堂。語(yǔ)文教學(xué)要回歸到學(xué)生的生活中去，而學(xué)生的情感也更是來(lái)源于他們的生活體驗(yàn)。所以在教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生閱讀課文之后，我讓學(xué)生回到生活中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象作者一家三口幸福生活的畫(huà)面，想象機(jī)場(chǎng)迎接凱旋歸來(lái)的爸爸的情景，讓學(xué)生有了真真切切的體驗(yàn)，激起幸福的感覺(jué)。

4.對(duì)比生情

在同一個(gè)地方發(fā)生的事，最容易讓人把它們往一起想。而人往往在失去之后才會(huì)愈加發(fā)現(xiàn)失去之可貴。在這節(jié)課前半部分的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生體會(huì)一份驕傲，滿心幸福。就在這時(shí)出示迎接父親遺體的文字，配以傷感的歌曲，同樣的機(jī)場(chǎng)，卻物是人非，二者形成強(qiáng)烈的對(duì)比，怎不讓人悲從中來(lái)？學(xué)生的情感從幸福的巔峰跌落谷底，再加上教師語(yǔ)言的推動(dòng)，于是學(xué)生潸然淚下。這時(shí)對(duì)“機(jī)場(chǎng)迎接”這一部分的朗讀是一種泣淚的宣泄，而對(duì)“機(jī)場(chǎng)送別”部分的朗讀更是一種無(wú)言的悲痛。

5.情感升華

篇6

那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力？筆者將結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些實(shí)例淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、從語(yǔ)言環(huán)境突破，體會(huì)感情

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（《朱作仁談朗讀》）。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”，通過(guò)多種感官，使符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫(huà)卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)，這樣，把“話”想像成“畫(huà)”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)。如《荷花》，圖文結(jié)合，想象荷花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)態(tài)，讓鮮活的畫(huà)面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，理解荷花的形象美；分內(nèi)容（總起句、花、葉）朗讀，邊朗讀邊想象整段課文；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，充分感受荷花的美麗。反復(fù)朗讀，熟讀成誦，由讀到背，既加深了對(duì)課文語(yǔ)言文字的品味，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味，要體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，從而有所感悟。在熟讀基礎(chǔ)上教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，挖掘含義，專注詞語(yǔ)而引發(fā)感悟，引導(dǎo)學(xué)生品“切中文本脈博處”的詞，用自己各具特色的情智去琢磨、去體驗(yàn)、去品味、去創(chuàng)造。讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》里去感受品詞之精妙吧。

課伊始，王老師讓學(xué)生到文中尋找描寫(xiě)無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字，待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一找到之后，王老師就把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：

茫茫月夜　如銀月光

一泓清泉　靜影沉璧

流水淙淙　蜿蜒而來(lái)

月光照水　水波映月

這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切中了文本“脈搏”。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組詞，讓學(xué)生在品詞中感悟“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。此時(shí)，王老師仿佛是一位“刺繡高手”，飛針走線，色彩越“繡”越濃，最后姹紫嫣紅、光彩照人。學(xué)生在數(shù)遍的朗讀中，讀得投入，讀得優(yōu)美，讀出了韻味，讀出了意境，經(jīng)受的可謂是情感的洗禮！

二、從主要內(nèi)容入手，整體感知

小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確、連貫上下功夫。同時(shí)，教師要做好示范朗讀，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感氣氛。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第十五課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，我充分抓住示范朗讀這一環(huán)節(jié)，把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)語(yǔ)氣的變化創(chuàng)造出相應(yīng)的情感渲染，從一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。久久地，學(xué)生還沉浸在剛才的情景中。

三、從生活經(jīng)驗(yàn)激活，領(lǐng)會(huì)思想

篇7

1.《獨(dú)坐敬亭山》是

朝詩(shī)人

寫(xiě)的，表達(dá)了詩(shī)人

的心情，其中“厭”字解釋為

，“閑”字解釋為

。

2、《望洞庭》作者

朝代

，這首詩(shī)描寫(xiě)了

（什么時(shí)候）

（什么地方）的美麗景色，表達(dá)了作者

。在詩(shī)

中，作者把洞庭湖中的君山比作

，用

比喻洞庭湖。

3《.

憶江南》是一首

，“憶江南”是

名，是

朝詩(shī)人

寫(xiě)的，其中寫(xiě)景的句“

，

_

”“能不憶江南？”

的另一種說(shuō)法

。詩(shī)中的“諳”字讀音

,解釋為

。

4.《桂林山水》中，引用人們對(duì)桂林山水的評(píng)價(jià)是

；這句話的意思是

；，

一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下

，此句

為全文的

句。下文就圍繞這一名句，分別從

和

兩

個(gè)方面作具體描繪。這樣的美景讓人仿佛走進(jìn)了

的畫(huà)卷，真

是“

”

江上，來(lái)觀賞桂林的山水。

6、我看見(jiàn)過(guò)

的大海，玩賞過(guò)

的西湖，卻從

沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜

得

；漓江的水真清啊，清

得

；漓江的水真綠啊，綠得仿

佛

。船槳激起的微波

出一道道水紋，

才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。

7、我攀登過(guò)

的泰山，游覽過(guò)

的香山，卻

從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座

座

，

，像老人，像巨象，像駱

駝，

，

；桂林的山真秀啊，像翠綠

的

，像新生的

，色彩明麗，倒映水中，桂林的山真險(xiǎn)

啊，

，

，好像一不小心就會(huì)

下

來(lái)。

8、這樣的山

著這樣的水，這樣的水

著這樣的山，再加

上空中

，山間

，江上

，讓你

9.《記金華的雙龍洞》的作者是

，作者去雙龍洞的路上看到

，聽(tīng)到

；本文作者是按

順

序記敘的。

10、一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流

，

，

，

，

溪聲也時(shí)時(shí)

。入山大約五公里就來(lái)到

，那溪

流就是從洞里出來(lái)的。

11、在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的（

）流

出。雖說(shuō)是（

），可也容得下（

）進(jìn)出。怎樣小的小

船呢？（

）個(gè)人（

），剛合適，再?zèng)]法容第（

）個(gè)人，

是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在（

）

拉繩子，船就（

），在（

）的工人拉另一頭的繩子，船就（

）。

我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從（

）到（

），

到（

），到（

），沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行

了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)（

）和（

）

的山石似乎都在朝我（

）過(guò)來(lái)。我有感覺(jué)要是把頭（

）抬起一

點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)（

），（

）。大約行了二三丈的水程

。第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作

（

），生活很（

）。母親常安慰家里人：“一個(gè)人

只要（

），（

），就等于有了

（

）?！?/p>

13、父親教導(dǎo)我做萬(wàn)年牢，就是要

。無(wú)

論

。

14.哈默隨著逃難的人來(lái)到

_，受到鎮(zhèn)上人們的

，當(dāng)

鎮(zhèn)長(zhǎng)給他食物時(shí)，他卻要

，表現(xiàn)了

的可貴品質(zhì)。

15、《自然之道》讓我們懂得，如果不按

照

，往往會(huì)產(chǎn)

生

。

16、黃河是中華民族的

，后來(lái)黃河變了，成了中華民族

的

。

11.

三次不同的試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是（

），它

是用（

）和（

）配合起來(lái)探路的。它一邊飛，一邊從

耳朵里。雷達(dá)的天線就像蝙蝠的

。雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠

的

。雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的

_。

17、科學(xué)家們探究

的秘密，從中得到啟示，發(fā)明

了

。

18、夜鶯的歌聲打破了（

），這歌聲停了一會(huì)兒，

接著又用一股新的（

）唱起來(lái)。

《夜鶯的歌聲》一課中，“麻雀”、“烏鴉”、“貓頭鷹”、“野獸”

等都指

。課文中的“小夜鶯”指

，我們知道小夜

鶯是一個(gè)

的孩子。

19.《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》作者是

_，以

形式來(lái)寫(xiě)的。

雷利的呼聲是

。

20.《鄉(xiāng)村四月》的作者是

代的

。詩(shī)歌描寫(xiě)了

的情景。能反映鄉(xiāng)村四月人們忙碌的詞語(yǔ)是“

、

_”。

我能從“

，

”的詩(shī)句中想象出山原

翠綠、杜鵑啼鳴、細(xì)雨如煙的畫(huà)面。

21、《四時(shí)田園雜興》是

朝

寫(xiě)的，詩(shī)中描寫(xiě)農(nóng)民熱烈勞動(dòng)場(chǎng)

象出小孩在樹(shù)陰下學(xué)習(xí)種瓜的場(chǎng)面。

22《.

漁歌子》的作者是

代的

，他還是個(gè)著名的

。

23.

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文主要講了

敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的事，

他是一個(gè)

_的人。

24.“魚(yú)游到了紙上”在文中出現(xiàn)了

次，“魚(yú)游到了紙上”與“游到

了心里”之間的關(guān)系是

。說(shuō)他“

”，因?yàn)樗?/p>

愛(ài)魚(yú)到了

的境界。他有時(shí)

，把金魚(yú)的每個(gè)部位

地畫(huà)下來(lái)，像

那樣細(xì)致；有時(shí)又

，很快畫(huà)出金魚(yú)的

，仿佛金魚(yú)在

。

25.這學(xué)期我們學(xué)的兩則寓言是

、

，《紀(jì)昌學(xué)

射》一文飛衛(wèi)讓紀(jì)昌練習(xí)眼力要先練好

。紀(jì)昌按飛衛(wèi)的要求回家先

練

，再練

。告訴我們

_的道理?！侗怡o治病》警示人們要

，否則后果將不堪設(shè)想。

26.《普羅米修斯》一文頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏

，不屈不撓，

為民造福的偉大精神。普羅米修斯把

帶到了人間。自從有了火，

普羅米修斯以

。但普羅米修斯沒(méi)有

，他的

真讓我們感動(dòng)。

27.人的生命是

_的，可是，為

是無(wú)限的。我要把

，投入到

。

28、早晨，我在綠地里面的

上做操，安靜在花叢中

。

她走得很

，沒(méi)有一點(diǎn)兒

。安靜在一株月季花前

停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的

下，極其準(zhǔn)確地伸向一

朵

露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛?lái)了，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ希?/p>

正停著一只花蝴蝶。

29、安靜的手指

合攏，

攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！

睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的

抓住了。蝴蝶在她的手指

間

，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的

，安靜的

心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見(jiàn)了她

的內(nèi)心世

界，

，我深深地感動(dòng)著。

受

。誰(shuí)都有

，誰(shuí)都可以創(chuàng)

造

。

32、《生命

生命》從

、

、

幾件小事展示生命的意義，教育我們：雖然生命是短暫的，但是

33、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以

，

也可以

。

34、茁壯成長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到

了

，在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花意味著生命

是

。

35、《鄉(xiāng)下人家》全文圍繞著

這句話介紹了

鄉(xiāng)下人家風(fēng)景

、

的特點(diǎn)。

的紅霞，

的微風(fēng)，

飛過(guò)的

的鳥(niǎo)兒，都是他們的

，它們和鄉(xiāng)下

人一起，繪成一幅

、

的田園的風(fēng)景畫(huà)。

38、羅丹是

國(guó)著名的

。在工作時(shí)表現(xiàn)出

“

。

39、伽利略是

著名

。在

過(guò)程中，

表現(xiàn)出

的精神。

40、《父親的菜園》一文按

順序?qū)懙模潛P(yáng)父親

的品質(zhì)。

41、漁夫用

戰(zhàn)勝了魔鬼，這個(gè)故事告訴人們

。

42、《漁夫的故事》選自古代

著名的民間故事集

《

》，這本書(shū)又叫《

》，由

個(gè)小

故事組成的。其中著名的故事還有

、

，這本書(shū)被譽(yù)為世界民間文學(xué)創(chuàng)作中的

“

”。

43、請(qǐng)寫(xiě)出《小英雄雨來(lái)》的六個(gè)小標(biāo)

題：

、

、

、

、

、

44、今天，我們中國(guó)孩子

生活在和平環(huán)境中，

世界

子不再失去丈夫，為了

不再失去

，全世界應(yīng)

行

動(dòng)起來(lái)，

和平，

戰(zhàn)爭(zhēng)!讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的二十

一世紀(jì)為戰(zhàn)爭(zhēng)

，讓明天的世

界

！

45、荷蘭以

、

、

和

篇8

一、主題性文本

主題性文本是指主題思想相同的文本，這類互文文本最為廣泛，容易開(kāi)發(fā)。1、引用主題相同的文章。單元內(nèi)的課文、閱讀鏈接和與單元對(duì)應(yīng)的選讀課文均互文，不同年齡段主題相同單元內(nèi)的課文互為互文，不同單元主題相同的文章，互為互文。2、引用古今優(yōu)美詩(shī)句升華主題。中國(guó)有五千年?duì)N爛的歷史文化，詩(shī)詞歌賦浩如煙海，是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆顆璀璨的明珠，很多課文的學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)想起優(yōu)美的詩(shī)文?，F(xiàn)代詩(shī)歌自由、活潑，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，深受學(xué)生喜愛(ài)。3、引用名言警句升華主題。這是學(xué)生很容易從各類資料書(shū)上收集到的互文文本，有的是與單元主題有關(guān)的名人名言，有的是主人翁自己的經(jīng)典名言，有的名言襯在單元導(dǎo)讀下面。

二、結(jié)構(gòu)性互文

每篇文章都有一定的寫(xiě)作順序，有的按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按時(shí)間、空間順序?qū)?，有的按“總―分―總”的順序?qū)?，有的按游覽順序?qū)懙鹊?，凡結(jié)構(gòu)相同的文章均為互文。如《母雞》和《秦兵馬俑》都是按照“總―分―總”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的，《我的戰(zhàn)友》和《》都是按照事情發(fā)展順序?qū)懙??！渡接辍泛汀独子辍肥前磿r(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，《頤和園》和《七月的天山》都是采用移步換景法，按照游覽的順序來(lái)記敘。

三、修辭性互文

在小學(xué)階段，修辭手法主要有比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶，凡修辭手法相同的句子互為互文。這類互文教材里很容易找到，老師可以大膽放手讓學(xué)生去找。如排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！北扔骶洌骸坝陙?lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！?/p>

四、語(yǔ)言性互文

中國(guó)語(yǔ)言豐富多彩，生動(dòng)有趣，詼諧幽默?！稐钍现印愤@則文言文就是抓住姓氏“楊”和“孔”開(kāi)玩笑的妙文，體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)限魅力。上課之前，我們先進(jìn)行兩個(gè)小游戲，看誰(shuí)的回答最機(jī)智。第一：富人看見(jiàn)蕭伯納說(shuō)：“看見(jiàn)你就知道世界上還有很多人在挨餓?！笔挷{說(shuō)：“……”（“看見(jiàn)你就知道世界上還有很多人挨餓的原因。”）第二：女兒?jiǎn)枊寢專骸澳愕念^發(fā)怎么白了？”媽媽說(shuō)：“都是你給氣的?！迸畠赫f(shuō)：“……”（“難怪姥姥的頭發(fā)全白了！”）言下之意是：“姥姥的頭發(fā)全白了，原來(lái)是你給氣的呀。”有了這兩個(gè)小游戲，學(xué)生很容易體會(huì)到楊氏之子回答的巧妙。

五、意象性互文

“柳”在古代是離愁別恨的隱喻，是離別的象征，是寄寓離別之情的信物。如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨輕塵， 客舍青青柳色新?！薄对?shī)經(jīng)?采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！?/p>

“春草”是古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的一個(gè)意象，用來(lái)表達(dá)送別、相思的主題。如白居易的《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孫去，萋萋滿別情?！蓖蹙S的《山中送別》：“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?！?/p>

六、題材性互文

同一題材的文章互為互文，這類互文在小學(xué)教材中非常常見(jiàn)。如《跑進(jìn)我家來(lái)的松鼠》和《松鼠》都是寫(xiě)松鼠，《牧場(chǎng)之國(guó)》和《草原》都是寫(xiě)草原，的《卜算子?詠梅》、王冕的《墨梅》、王安石的《梅》都是寫(xiě)梅的詩(shī)文?！度话座Z》和《白鵝》《白公鵝》都是寫(xiě)白鵝的文章?！顿?zèng)汪倫》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》都是寫(xiě)送別的詩(shī)。

七、文體性互文

指同一文體的文本互為互文，在小學(xué)教材中，有幾種特殊的體裁必須引入互文，如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》都是信，要強(qiáng)調(diào)信的格式；《文言文兩則》《楊氏之子》和《伯牙絕弦》是文言文，且整套教材僅此三篇，必須補(bǔ)充其它文言文；《打電話》是相聲，《半截蠟燭》是劇本，它們?cè)诮滩闹薪^無(wú)僅有，必須補(bǔ)充其它文本；一些綜合性學(xué)習(xí)如研究報(bào)告、字謎、笑話、有趣的諧音、建議書(shū)、同學(xué)錄、畢業(yè)贈(zèng)言等，必須補(bǔ)充文本。

八、創(chuàng)編性文本

指師生自己創(chuàng)編的與主題相關(guān)的文本，范圍特別廣泛。如根據(jù)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》改寫(xiě)的短文，為《大瀑布的葬禮》補(bǔ)充菲格雷特總統(tǒng)的發(fā)言，為《自然之道》寫(xiě)結(jié)尾，把《凡卡》課文中信的內(nèi)容按格式寫(xiě)下來(lái)，續(xù)寫(xiě)《窮人》，仿寫(xiě)《山中訪友》，《生命 生命》小練筆，老師寫(xiě)給學(xué)生的下水文，學(xué)生每個(gè)單元緊扣主題的優(yōu)秀習(xí)作，師生創(chuàng)編的劇本、快板、三句半、童謠……

篇9

閱讀中，我們之所以不能生成更多的內(nèi)容，很多時(shí)候是因?yàn)殚喿x視角單一。教師如能轉(zhuǎn)換閱讀視角，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解讀課文，學(xué)生則會(huì)獲得全新的感受，發(fā)現(xiàn)一個(gè)新奇的天空。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我的戰(zhàn)友”中“但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空”這段文字時(shí)，我進(jìn)行了如下的引導(dǎo)：如果你現(xiàn)在就潛伏在這條山溝里，面對(duì)這樣的敵情，你的心情怎樣？你會(huì)怎么讀這段話？如果你是這個(gè)班的班長(zhǎng)，當(dāng)你意識(shí)到這么嚴(yán)重的后果時(shí)，你會(huì)怎么讀這句話？如果你現(xiàn)在就是，當(dāng)你意識(shí)到后果的嚴(yán)重性時(shí)，你又會(huì)怎么讀這句話？很快，學(xué)生便轉(zhuǎn)換視角朗讀，使有限的文本生發(fā)出了更為豐富的內(nèi)容。

二、對(duì)比反差，在震撼中讀

課文中常有一些情真意切的語(yǔ)句感動(dòng)著人們，但學(xué)生由于生活閱歷有限，很難走入課文的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，教師若能運(yùn)用欲抑先揚(yáng)或欲揚(yáng)先抑的手法，則能收到良好的效果。

例如：教學(xué)“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”時(shí)，為了讓學(xué)生讀出小作者看見(jiàn)爸爸遺容時(shí)那痛不欲生的心情，如果能先引導(dǎo)學(xué)生盡情想象父子團(tuán)圓的幸福與喜悅，然后以一句“可是，當(dāng)飛機(jī)降落在首都機(jī)場(chǎng)時(shí)，我們等來(lái)的卻是什么？”將情形急轉(zhuǎn)直下，使處于幸?；孟胫械膶W(xué)生的思緒一下子跌落到了痛苦的深淵。這樣，學(xué)生就在強(qiáng)烈的情緒反差中體會(huì)到了幸福化為烏有的痛苦，悲痛的心情也油然產(chǎn)生。于是，學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)中充滿了發(fā)自內(nèi)心的痛苦。

三、激情引導(dǎo)，在熱情中讀

課堂上，有時(shí)無(wú)需太多的講解與分析，因?yàn)榻處熦S富而激情的語(yǔ)言和動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，就是一顆催感的種子，它落入學(xué)生的心田，能使學(xué)生迅速走進(jìn)文本。

例如：教學(xué)“秋天的雨”時(shí)，教師就可通過(guò)激情引讀“秋天的雨，是一把鑰匙……”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在激情地朗讀中融進(jìn)自然界，并深切感受秋天的美好以及人們獲得豐收的喜悅心情，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

四、觀察聯(lián)想，在感受中讀

文本中塑造的形象并非都是學(xué)生熟悉的事物。對(duì)于學(xué)生不熟悉的東西，教師應(yīng)通過(guò)圖畫(huà)或課件形式展示，讓學(xué)生自己觀察，用眼睛觸摸文本中塑造的形象，并在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。這樣，學(xué)生才能用心感悟文本，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，并用朗讀表達(dá)心中的感受。

例如：教學(xué)“陶罐和鐵罐”時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)課文里的陶罐和鐵罐的對(duì)話朗讀表達(dá)出做人要謙虛的立意，學(xué)生對(duì)鐵罐隨著年代久遠(yuǎn)而被氧化這一難點(diǎn)，教師可以做一番有效的鋪墊：先出示課件圖片，比較陶罐和鐵罐隨著時(shí)間推移而發(fā)生變化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察鐵罐的氧化過(guò)程，然后再配以柔和的音樂(lè)聲，讓學(xué)生反復(fù)朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話部分。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)文章立意。

五、釋疑解惑，在認(rèn)同中讀

有時(shí)學(xué)生讀得索然無(wú)味，并不是他們情感淡漠，而是對(duì)文中所描繪的情形不認(rèn)同，不理解，或感到不可思議。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)釋疑解惑，突破難點(diǎn)。

例如：教學(xué)“”時(shí)，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)出對(duì)文本的理解較膚淺――在讀蘇醒時(shí)語(yǔ)速太快，在讀舍身堵槍眼時(shí)語(yǔ)速太慢。此時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑，讓他們聯(lián)系實(shí)際生活，找答案，從而理解和感受堅(jiān)定的信念、崇高的品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志。當(dāng)學(xué)生情感的閘門(mén)開(kāi)啟后，情感的洪水就會(huì)直瀉而下，這時(shí)我們很容易就能從學(xué)生準(zhǔn)確、動(dòng)情的朗讀中聽(tīng)到他們心靈的感動(dòng)。

六、巧借“空白”，在想象中讀

所謂“空白”，主要是指文本中作者有意或無(wú)意留下或沒(méi)有寫(xiě)明的部分。許多優(yōu)秀作品常有“空白”，在這些看似“無(wú)”的空白之中，其實(shí)藏著極豐富的“有”。教師可引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，讓文本豐富起來(lái)。

例如：“春”的開(kāi)頭“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，對(duì)這個(gè)句子，我們可以這樣設(shè)問(wèn)：“是誰(shuí)在盼望？”有的學(xué)生回答：“是大地在盼望。經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天，大地渴望脫去黃褐色的衣服，穿上綠色的新裝；大地盼望從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，舒活一下筋骨?！庇械膶W(xué)生回答：“是人們?cè)谂瓮Ｈ藗兛释撓潞窈竦拿抟?，?jiàn)到春天的陽(yáng)光，看到百花盛開(kāi)?！贝鸢甘谴我模@樣做關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，填補(bǔ)文本“空白”，盡顯文本意蘊(yùn)。

篇10

一、 積累鞏固型的練寫(xiě)

教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂練寫(xiě)，并進(jìn)行有效的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。有效的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)包括筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、偏旁部首的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、筆順規(guī)則的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、在田字格中的擺放指導(dǎo)。同時(shí)，要教育學(xué)生“一看、二寫(xiě)、三比較”。“一看”即寫(xiě)字前認(rèn)真觀察結(jié)構(gòu)，擺好在田字格中的位置；“二寫(xiě)”即認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；“三比較”即寫(xiě)完一個(gè)不急著寫(xiě)第二個(gè)，先對(duì)第一個(gè)字與印刷字比較后再書(shū)寫(xiě)。如在教學(xué)一上《操場(chǎng)上》中的“八、入”時(shí)，先讓學(xué)生觀察異同點(diǎn)和起筆、收筆，看教師范寫(xiě)，再讓學(xué)生自己寫(xiě)，寫(xiě)完后比較差別，進(jìn)行修改。讓書(shū)寫(xiě)進(jìn)課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，并得到及時(shí)反饋，根據(jù)反饋再作進(jìn)一步指導(dǎo)。

當(dāng)然，課堂上的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)可針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行，中高學(xué)段的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)可針對(duì)難寫(xiě)字、易錯(cuò)字進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)。筆者在教學(xué)三上《蜜蜂》一課時(shí)，先對(duì)“論、概、試”三個(gè)字進(jìn)行講解和范寫(xiě)，學(xué)習(xí)課文后又設(shè)計(jì)了一個(gè)按課文填空的書(shū)面練習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂積累鞏固。相信在課堂上這樣認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)一遍，其效果遠(yuǎn)勝于課外的許多遍。

二、 表達(dá)運(yùn)用型的練寫(xiě)

于永正老師一語(yǔ)道出了語(yǔ)文教學(xué)的根本：“誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作，就意味著教學(xué)的成功；誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們要將“寫(xiě)”進(jìn)行到底，“讀寫(xiě)”結(jié)合，既注重感悟積累，又注重表達(dá)運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，該怎么做呢？筆者覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面著手。

1. 在審美之時(shí)練寫(xiě)。美好的畫(huà)面、美好的意境容易喚起學(xué)生的美感，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。筆者在教學(xué)《花鐘》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：課伊始，讓學(xué)生欣賞一組精美的圖片（花的圖片）；接著學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)各種花的不同寫(xiě)法；然后展示三種花的圖片及開(kāi)花的時(shí)間，并出示學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉的好詞好句；最后仿寫(xiě)“

（什么花） （怎么樣）”。精美的課件有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起了學(xué)生的美感，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，使他們迫不及待地想表達(dá)自己的感受。這樣的練寫(xiě)，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2. 在動(dòng)情之時(shí)練寫(xiě)。麗水的藍(lán)雪霞老師在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)抓住“悲痛”一詞設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)話練習(xí)：

兩年來(lái)，（爺爺奶奶）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；

兩年來(lái)，（媽媽）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；

兩年來(lái)，（我）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；

兩年來(lái)，（ ）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____。

這個(gè)練筆不僅訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)運(yùn)用、積累語(yǔ)言的能力，而且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活進(jìn)行想象，加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，呼吁和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)，將課堂氣氛推向。

3. 在思維發(fā)散之時(shí)練寫(xiě)。如三上《風(fēng)箏》一文，課文最后是這樣的：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’……”學(xué)生很感興趣，思維相當(dāng)活躍。于是，筆者讓學(xué)生口頭續(xù)編故事，并打開(kāi)《課堂作業(yè)本》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生們從不同的角度寫(xiě)出了自己的種種假設(shè)。這樣的小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的思維發(fā)散性，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在課內(nèi)有效地完成了作業(yè)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了作業(yè)質(zhì)量，真正達(dá)到了“輕負(fù)高質(zhì)”的理想境界！