導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學生評價語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師對學生的積極評價1

你能嚴格遵守學校紀律，有較強的群眾榮譽感。你是個聽話懂事善解人意誠實質(zhì)樸令人信任的女孩。各科基礎(chǔ)知識比較扎實。學習有計劃，有條理。學習刻苦，能從嚴要求自我，學習成績名列前茅。平時能用心參加體育鍛煉和有益的文娛活動。期望你能堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改善學習方法，爭取學習成績百尺竿頭，更上一層樓

老師對學生的積極評價2

文靜內(nèi)向真誠樸實，這是你留給老師的第一印象。不管何時何地，你都能十分認真地完成老師交給的任務(wù)，自覺遵守學校的規(guī)章制度，尊師愛友，是一個合格的中學生。在學習上，你很認真，但是，老師也要提醒你，學習要注意方法，要多向其他同學學習成功之道，要多向老師提問，還要有堅韌的學習精神。當新年的鐘聲敲響時，別忘了那是老師對你深深的祝福。

老師對學生的積極評價3

你是個品行優(yōu)良的女孩，各方面表現(xiàn)都不錯，是尊敬師長，團結(jié)同學的好學生。上課能專心聽講，認真做好筆記，課后能按時完成作業(yè)。對于不明白的問題能虛心請教他人。經(jīng)過努力，本學期成績比過去有了明顯的提高。勞動中，你用心肯干，不怕苦不怕累。期望今后改善學習方法，加強基礎(chǔ)知識學習，克服各種困難，將各科成績提高到一個更高的檔次，爭取在下個學期中有更好的成績更大的進步。

老師對學生的積極評價4

你生性活潑，善于與同學交往，人緣好。值日生工作，你能夠服從安排，認真完成。能嚴格遵守學校紀律，有較強的群眾榮譽感。能認識到自我學習上存在的不足，本學期成績比上學期有明顯的進步，但有時粗心大意。用心參加體育鍛煉，體育成績有所提高。期望今后能持續(xù)已經(jīng)取得的成績，多關(guān)心班群眾，注意克服缺點，養(yǎng)成謙遜踏實的品格，爭取早日加入團組織，成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀中學生。

老師對學生的積極評價5

人生不可能一帆風順：當你身處逆境的時候，要能夠笑對困難，笑對人生;當你身處順境的時候，切莫驕傲自滿，得意忘形。已經(jīng)樹立起遠大的人生目標，希望你繼續(xù)努力。老師的眼睛將一向深情地注視著你成長的腳印，老師將為時刻你加油助威。

老師對學生的積極評價6

付出總有回報，說到不如做到，要做就做最好--步步高!今日在學習上的付出，將會在明天的生活和事業(yè)中得到更大的回報。已經(jīng)為自己設(shè)計好了一幅完美的藍圖，并且你也正在為實現(xiàn)這一目標努力奮斗著。成功屬于不懈追求的人。祝福你!好學生，老師們喜歡你，喜歡你的品學兼優(yōu);同學們也喜歡你，喜歡你熱情大方。無論何時何地，我都將永遠為你祝福。

篇2

Abstract： According to the structure characteristic of Chinese speech evaluation system， and combined with SDDM technology， this paper proposes a process model of Chinese speech evaluation software development for foreign students， which has laid the technical foundation to realize the parallel execution of all aspects of Chinese speech evaluation software process cycle， realize automatic Chinese speech evaluations and improve the efficiency of speech evaluations.

關(guān)鍵詞：漢語語音評價體系結(jié)構(gòu)；SDDM技術(shù)；軟件開發(fā)過程

Key words ： Chinese speech evaluation architecture；SDDM technology；software development process

中圖分類號：H195.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0170-02

1 研究背景

隨著我國國際地位的不斷提升，我國與各國的關(guān)系越來越密切，經(jīng)濟文化交流趨于頻繁，漢語的應(yīng)用范圍在逐步擴大。東南亞各國的青少年更熱衷于學習漢語，對于他而言，掌握漢語等同于具有更加明顯的就業(yè)優(yōu)勢，學習漢語者越來越多，漢語教學也形成不斷發(fā)展的態(tài)勢[1]。發(fā)音在留學生漢語學習及交流中起著舉足輕重的作用，語音評價是第二語言習得過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，而漢語發(fā)音數(shù)據(jù)則是語音評價的主體和前提，是語音庫的重要來源。如何對留學生的發(fā)音做出科學、有效的評價一直是語音評價研究的熱點。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)對漢語語音識別、語音評價系統(tǒng)做了大量研究，主要成果如下：袁毅、吳晨[2]提出了柔性可擴展體系結(jié)構(gòu)非特定人語音識別系統(tǒng)的框架模型，驗證了在該模型指導(dǎo)下所開發(fā)出的語音識別系統(tǒng)的實用性和穩(wěn)定性；施偉[3]提出了對外漢語教學中的發(fā)音自動評價系統(tǒng)，通過分析輸入語音數(shù)據(jù)，提取語音特征并與參考標準進行匹配比較，由評分機制根據(jù)相似程度大小給出相應(yīng)的評價；陳展等[4]提出了Petri網(wǎng)原理在語音識別中的應(yīng)用方法，并給出了漢語語音評價系統(tǒng)的形式化定義。

以上研究均采用了不同的軟件技術(shù)和方法來實現(xiàn)漢語語音數(shù)據(jù)評價過程，取得了一些進步和成果。但始終未能實現(xiàn)語音評價的自動化和語音評價過程的高效執(zhí)行。本文利用面向?qū)ο蟮能浖^程模型表示工具SDDM（System Dynamic Development Model）[5]，提出了構(gòu)建留學生漢語語音評價軟件開發(fā)過程模型的方法，提高了評價過程內(nèi)、外模塊間，階段間的并行性，降低了漢語語音數(shù)據(jù)評價成本，提高了評價過程的效率，使整個漢語語音評價軟件開發(fā)過程模型具有動態(tài)性、并行性和一致性，進一步助推漢語語音評價系統(tǒng)的自動化實現(xiàn)。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 留學生漢語語音評價體系

留學生漢語語音評價體系[4][6]是根據(jù)留學生發(fā)音特征和漢語發(fā)音偏誤建立的一個衡量和評價漢語語音習得程度和發(fā)音質(zhì)量高低的智能化系統(tǒng)，使留學生能利用該系統(tǒng)對發(fā)音進行測評，該系統(tǒng)可在第一時間反饋漢語發(fā)音評價結(jié)果、錯誤類型和改進建議，能有效地提高留學生漢語發(fā)音的正確率，使其能更好地掌握漢語發(fā)音。根據(jù)留學生漢語發(fā)音特點以及現(xiàn)有語音識別技術(shù)，漢語語音評價體系由語音識別層、語音評價層及偏誤分析層三大功能模塊構(gòu)成，在每一個功能模塊下又設(shè)有子模塊，如圖1所示。

2.2 漢語語音軟件開發(fā)過程

軟件過程是指軟件生存周期中所涉及到的一系列相關(guān)過程，過程是活動的集合，活動是任務(wù)的集合，任務(wù)是把輸入轉(zhuǎn)換為輸出的過程，如圖1所示，留學生漢語語音評價體系是動態(tài)的，它動態(tài)的產(chǎn)生，推進、執(zhí)行并最終動態(tài)地消亡。

在建立了留學生漢語語音體系結(jié)構(gòu)之后，就要對該評價體系做需求分析、軟件設(shè)計、軟件編碼、軟件測試和軟件維護。在此，需要說明，留學生漢語語音開發(fā)過程亦是軟件過程之一，通過對軟件的深入研究，不難發(fā)現(xiàn)，不同的軟件開發(fā)項目應(yīng)根據(jù)體系結(jié)構(gòu)的特點，選擇不同類型的過程框架，選擇過程定義所需的活動和任務(wù)。

按圖1的體系結(jié)構(gòu)，可將留學生漢語語音評價軟件開發(fā)過程歸為組織過程類，此類過程是用來建立和實施一種動態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并且不斷改進該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的過程（如改進語音評價層中習得等級評價測試過程），構(gòu)建初期需要一些相關(guān)的程序和人員來組織和實施開發(fā)過程，具體有以下過程：

①全局過程。全局過程是協(xié)調(diào)和管理軟件設(shè)計周期中各個環(huán)節(jié)按計劃正常執(zhí)行的過程，包括構(gòu)建留學生漢語語音評價軟件的項目管理，計劃管理、監(jiān)控管理及相關(guān)任務(wù)管理等。

②實施過程。實施過程包括確定和確保在語音評價模塊開發(fā)過程中所需的所有硬件、軟件、標準，技術(shù)、工具支持開發(fā)過程順利實施，以及用于開發(fā)、設(shè)計和維護的所有設(shè)施的建立和維護。

③反饋過程。反饋過程包括對整個留學生漢語語音評價軟件生存周期過程進行反饋、評價、度量和監(jiān)控的過程，它由一些列的活動組成。

④培訓(xùn)過程。培訓(xùn)過程是為培訓(xùn)合格的語音評價系統(tǒng)“操作員”的過程，包括培訓(xùn)計劃的編寫、制定和實施，培訓(xùn)資料的傳授與實施。

3 基于SDDM的留學生漢語語音軟件過程模型

軟件過程模型實際上是對留學生漢語語音評價軟件過程的形式化描述，具抽象化，它是軟件過程執(zhí)行的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)留學生漢語語音評價系統(tǒng)生存周期中各功能模塊協(xié)調(diào)一致、并行運行的關(guān)鍵。過程執(zhí)行可以是全自動化的，也可以是半自動化的，因此過程模型可以形式化的，也可以半形式化的。本文中留學生漢語語音評價系統(tǒng)亦是如此，但基于該系統(tǒng)未來的拓展性和延續(xù)性，選用形式化的方法作為研究工具較為適宜。形式化的過程模型最大的優(yōu)勢是：有利于軟件過程的自動執(zhí)行、有利于留學生漢語語音評價軟件開發(fā)實現(xiàn)自動化，有利于漢語語音評價過程的監(jiān)控、分析和評估。

為了提高留學生漢語語音評價系統(tǒng)的運行效率，必須讓其中各個模塊有效地進行周期并行，同時把其中每一個執(zhí)行子過程看作一個軟件過程，每一個軟件過程就是一個對象，這樣一來就可以實現(xiàn)一邊執(zhí)行軟件過程，一邊細化漢語語音評價過程模型，有利于完成對整個留學生漢語語音評價過程的改進與優(yōu)化，促進標準語音庫和偏誤語音庫的形成和完善。讓留學生漢語語音評價系統(tǒng)支持不同抽象級的過程描述，支持有高層抽象向底層詳細描述的不嗲缶，這也是使用SDDM技術(shù)的根本原因。

按以上規(guī)則，建立的留學生漢語語音評價軟件開發(fā)過程SDDM模型為：P=，其中：A={A1，A2，A23，A31，A32，A33，A4}；A1=；A21=；A22=；A23=；B={B1，B21，B21，B23，B3}；B1=T1T2；B2i=T3i，B=T4；T1=；T2=；T31=；T32=；T33=；T4=；M1=；M2=….M4={監(jiān)管過程.進度管理.消息管理，“開發(fā)結(jié)束”}>；D={（A1，B1），（B1，A21），（B1，A22），（B1，A23），（A21，B21），（A22，B22），（A23，B23），（B21，A31），（B22，A32），（B23，A33），（A31，B3），（A32，B3），（A33，B3），（B3，A4）}I={A1}；O={B4}；M={A1}。

在建立了形式化的軟件過程模型后，留學生漢語語音評價系統(tǒng)就能夠有序、高效地執(zhí)行，以上模型執(zhí)行結(jié)果是一個六元組序列，全局調(diào)用、子模塊的運行和模塊間的調(diào)用均可以實現(xiàn)自動控、自動評估，因此，提高了留學生漢語語音評價系統(tǒng)的效率。

4 結(jié)語

對于研究人員來說，留學生漢語語音評價系統(tǒng)是由一系列復(fù)雜的活動組成的，對其開發(fā)過程進行形式化的設(shè)計是語言學和計算機技術(shù)發(fā)展的必然，本研究僅對初期建模做了相關(guān)研究，還需進行大量的測試和技術(shù)研發(fā)，希望能給業(yè)內(nèi)人士提供有效參考。

參考文獻：

[1]蔣重母.老撾漢語教學現(xiàn)狀研究[J].東南亞研究，2010（6）：84-92.

篇3

學生自我評價尊重刺激體驗韓愈曾說：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”在中國現(xiàn)階段的教育過程中，很多孩子的所謂偏好更多的來源于父母與老師的強加，真正的自我并不受困于外界的刺激與干擾，很多孩子一開始就被迫成為父母與老師的雕塑品，在開始成長的道路上，就開始慢慢地迷失自我。

此種現(xiàn)狀，父母與老師存在著不可推卸的責任，一位任課老師與學生接觸至少一個學期，在過程中的十幾節(jié)課與上百節(jié)課中，教師足以發(fā)現(xiàn)一個學生生活中的偏好，只要有意識地對學生進行點撥，學生就能夠在成長伊始就找準自己的位置。教師的職業(yè)具有特殊型，需要時刻保持著傳教者的心態(tài)，在平凡的教學生涯中讓學生收獲知識。

一、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“真我”的重要性

在教育中將評價的權(quán)利交給學生，既是對學生的尊重，也是培養(yǎng)學生自我教育能力與自主學習的有益嘗試。蘇霍姆林斯基認為：“應(yīng)當在童年時期和少年早期，即從7歲到10、11歲，就教給一個人自己安排自己的事，并在必要的時候能夠‘強制自己’。如果錯過了這個時期，那么以后就不可避免地出現(xiàn)再教育的問題?！庇纱丝磥恚趯W生的成長伊始就讓學生發(fā)現(xiàn)自我，是激發(fā)學生進行自我教育的重要途徑。

第一，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自我過程中存在常見的模糊評價。在當前的課堂教學中，教師對學生的評價往往只關(guān)注學生的學習結(jié)果與學習水平，從而忽視了學生的學習過程與感情態(tài)度，最終導(dǎo)致的情況是家長與老師對學生的界定模糊，缺乏理性的思考。

在學生的課堂學習評價中，學生與家長仍然依賴教師的傳統(tǒng)權(quán)威，學生的學習方式通常由教師一錘定音，家長往往也用學生的學業(yè)水平推斷學生在課堂上的表現(xiàn)，因此也無法給予學生明確的要求與合理的指導(dǎo)。教師很可能對自己的學生缺乏本身的了解，從而無法對學生進行準確的定位。

在同樣的教學環(huán)境中，學生難以對自己的學習行為作出反思，從而調(diào)整自己的學習目標。在實際的教學實踐中，學生的課堂學習水平的高低其實不能單純地讓教師作出決定，很大程度上取決于學生的自控能力與自主學習能力，從而讓學生正確的認識自己，才能真正成為自己學習的主人。

第二，要讓學生在學習的過程中實現(xiàn)自我評價。教師要在課堂教學中重視學生的自我評價，為學生建立合理的自我評價標準，基于學生衡量自己學習表現(xiàn)尺度，由此才能有效的培養(yǎng)學生自主學習與自我教學的能力。

羅杰斯指出，所謂自我評價，就是由學習者負起考核自己的責任，自己選擇特定的學習目標，確定評分標準，并實際執(zhí)行評價。這一理念正讓學生發(fā)現(xiàn)真我的理論基礎(chǔ)。學生根據(jù)一定的評價標準對自己的學習行為，學習狀態(tài)與學習效果作出評判，最終讓學生學會自己為自己打分。

第三，要建立學生的自我評價標準。心理學普遍認為，學習應(yīng)該是主動與系統(tǒng)的記憶過程。因此，教師首先要讓學生明確學習要有興趣，其次是要有自我約束的能力，讓學生發(fā)現(xiàn)自我能夠幫助學生了解自己的學習狀況，從而更好的學會自我管理，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在與教師共同制定學生評價體系的過程中能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的愛好與特長，從而讓學生發(fā)現(xiàn)“真我”。學生的學習態(tài)度與學習習慣決定著學生的學習過程與學習結(jié)果。當學生認同評價標準時，學生對課堂學習的過程就會由籠統(tǒng)變得具體。

二、讓學生發(fā)現(xiàn)真我的實施方法

第一，期末評價對每個學生而言同樣重要，作為學生一學期的表現(xiàn)結(jié)束語，期末評語作為教育過程的重要組成部分，具有相關(guān)的延續(xù)性。教育是需要延續(xù)的，教育只有在具有延續(xù)性的同時才能具有長效性，因此才能具有相關(guān)的反饋。

教師對學生的文字式評價會對學生產(chǎn)生極其重要的影響力，因此教師要對學生作出客觀，立體統(tǒng)一個性的評價，老生常談的評語是不足取的，若再用敘事性的書信語言，不免會讓學生覺得乏味。教師要讓學生充分的認識自己并且能夠把握住自己的優(yōu)點，明確方向與目標才是最主要的。

第二，教師要給予教育對象希望，教師除了要寫期末評語之外，還要要求學生在暑假即將結(jié)束的時候?qū)懗鱿嚓P(guān)的感想，再將相關(guān)的感想反饋給老師，如此才能夠起到承上啟下的作用。作為教育者，教師要用自己的思維改變自己在教育中的行走姿勢，教師在授課的過程中要把問題當做課題，這樣一來，期末評價就不再是一紙空文，開始越來越發(fā)揮著不可替代的作用。教師讓學生總結(jié)暑假教育過程是對學生身心的積極引導(dǎo)，真正地實現(xiàn)了教育的延續(xù)性，從而讓學生能夠自然地表達自己對學習與生活的體驗。

第三，讓學生深化自我評價的實施。為了更好讓學生實施課堂的自我評價，教師應(yīng)該在授課的過程中將每一節(jié)課的教學內(nèi)容分為兩部分，學生可以通過課堂小組進行討論與交流展示活動，從而不斷發(fā)現(xiàn)與糾正不良的學習習慣，從而激發(fā)學生討論與探究知識的積極性。課堂中的隨堂練習需要學生自己獨立完成，教師的及時點評，也能夠?qū)W生的學習結(jié)果進行有價值的點撥。一旦學生通過了課堂檢測對自己的學習結(jié)果有了明確的認識，也就會不自覺的調(diào)整自己的學習態(tài)度和學習行為。

學生自我評價能力的培養(yǎng)，需要教師在每一節(jié)課中進行滲透，從而達到教學的目的，滲透的過程，建議從較為簡單的學習內(nèi)容開始，如此也便于調(diào)動學生的積極性，以此培養(yǎng)學生的自信心。任何一種評價方式都不是孤立存在的，學生在自我評價的過程中要與教師進行相互評價，教師也要引導(dǎo)家長關(guān)注與尊重學生的自我評價，以此也能夠讓家長真實的把握學生的課堂學習情況，從而做到有的放矢地指導(dǎo)與督促。

三、讓學生發(fā)現(xiàn)“真我”過程中需要注意的問題

第一，虛假的互動傷害學生的自我發(fā)展。很多教師在授課的過程中都會把問題提前預(yù)設(shè)好，學生的回答如果不是教師想要的答案，教師就會不顧及學生的真實感受，將學生的思維引向教師的答案。如此一來，學生與教師的互動性就喪失了，因此思維也不會得到發(fā)展。

第二，在課堂上讓學生真情流露。課堂評價是課堂教學活動中教師對學生在課堂上的言語和行為作出的一種即時性評價，是直接的信息反饋形式?？茖W的評價對學生具有點撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，使現(xiàn)代的課堂更具有活力。教師應(yīng)該充分利用課堂評價策略，改進學生的學習方式，最終實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。因此，課堂評價更應(yīng)該具有科學性和藝術(shù)性，最終以此開啟學生智慧的大門。

四、結(jié)語

教師要綜合實踐活動課型的教與學，課型評價與課程資源開發(fā)應(yīng)用中培養(yǎng)學生及健全的人格，在學生自主思考問題的過程中要先批評后表揚，從而給予學生進步的機會。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：課程改革 新的英語教學評價 形成性評價 激勵 快樂

評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)新課程目標的重要保障。評價理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題，傳統(tǒng)的英語教學評價就是單一的考試，只注重對學生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只重結(jié)果，重成績，迫使老師的教學活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學生學習過程呆板，缺乏生氣，學生幾乎成了“考試的機器”，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負面壓力，極大地妨礙了學生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語教學發(fā)展的需要，我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標準要求每一位老師要更新評價理念，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程；既要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注學生在語言實踐活動中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

學生是學習的主體，同時也是評價的主體，評價的最終目的是為了促進學生全面發(fā)展。新的英語教學評價的重點不再是簡單的筆頭考試，教育部基礎(chǔ)教育英語教學評價試驗通過引入形成性評價的理念與方法，使英語教學評價手段和方法得到了極大豐富和擴展，強化了評價內(nèi)在的激勵作用，這一點我在教學過程中深有體會。

案例一：她不再流淚了

她叫于佳，個子不高但秀氣機靈，初一英語入學摸底成績零分。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)她來自離縣城很遠的鄉(xiāng)村小學，沒有學過英語。但她語文，數(shù)學基礎(chǔ)都不錯。

有一次上課時開展小組活動，要求同學們用日常用語進行問候并簡單介紹自己。孩子們交談非常熱烈，我來回巡視著，突然我發(fā)現(xiàn)于佳一個人暗自流著淚。我心里一驚，莫非她生病了？我小聲問她哪兒不舒服，她無精打采地搖搖頭，我又問是誰欺負了她，她還是一個勁地搖頭，并哭得更傷心了。這時小組一個學生告訴我，“老師，她一句英語也不會說，根本不能和我們交談，所以急得哭!”“天??！這恐怕是我的疏忽了？我怎么就沒有注意到她是這么地無助呢？”我了解實情后，輕輕為她擦干眼淚，一個勁地安慰她說：老師對不起你，不知道你的情況。不要著急，老師和同學都會幫助你的，老師相信：經(jīng)過努力，你一定會進步的！她抬起頭用渴望的眼神望著我。我恐怕一輩子也望不了那樣一雙眼睛了，它深深地印在了我的腦海中。我立即挑選了小組中一個口語基礎(chǔ)較好的同學，一對一地幫助她。在以后的幾天內(nèi)，她又哭了一兩次，我也很著急，通過班主任找來了她的爸爸。她爸爸一來也是一臉的無奈與無助：老師，怎么辦呢？佳佳來到新學校壓力特別大。尤其是英語跟不上，她吃不好，睡不安穩(wěn)，她幾次凌晨四點多就爬起來，端著一本書發(fā)呆，我真害怕她鬧出什么毛病來。她現(xiàn)在很自卑，覺得比縣城孩子笨！學不好英語。我說于佳是個聰明又上進的女孩，千萬要想辦法開導(dǎo)她，勸她放松些，我們共同來幫助她。買個較好的錄音機或復(fù)讀機讓她反復(fù)跟讀、模仿，練練開口讀英語的膽子，突破自卑心理障礙，并不斷鼓勵她，相信她一定會進步的。她父親將信將疑地回家了。

以后我經(jīng)常有意接近于佳并和她談心，了解她在家的學習情況。如是否大聲朗讀？讀了幾遍？效果怎么樣？她都會一一告訴我。我發(fā)現(xiàn)：她從一開始羞于啟齒到慢慢開口，然后大聲跟讀，最后有表情地朗讀，一步一個腳印地挑戰(zhàn)自己，挖掘自己的潛能。書法比賽中，我發(fā)現(xiàn)她書寫工整漂亮，字母寫得很規(guī)范，她的作品得到師生一致認可，并上了光榮榜。那天她終于露出笑臉，我看得出她內(nèi)心非常激動。第一次單元測驗后，她成績還不錯，我又抓住時機，表揚了她，讓她體驗到成功的喜悅，從而增強了她學習英語的自信心。我在她的本子上批到：‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。我不斷地鼓勵她正視自己的不足，并努力改進。我讓她大膽開口，勇敢地舉手發(fā)言，挑戰(zhàn)自我。課堂上我總是用期待的目光關(guān)注著她，用微笑化解她的緊張。有一天上課，她果然悄悄地舉起了她的小手，我立即安排她發(fā)言，盡管聲音小小的，但非常清晰，流暢，大家能聽清，我太高興了。 當時全班響起了熱烈的掌聲，她靦腆地笑了。我接著說：于佳同學今天表現(xiàn)真不錯，回答準確，語言清晰流暢。如果聲音再大點，就更好了！我們相信她下次會做得更好！這次以后，她上課天天發(fā)言，一下課她就會和其他同學一樣圍在我身邊，說說笑笑，有一種對老師特別親的感覺，再也看不到她膽小，畏縮的樣子。她在一點一點地、一步一步地變得自信。我又給她寫了評語：你真棒，老師為你驕傲！繼續(xù)努力吧，希望你天天快樂地學英語！第二天交上來的本子中發(fā)現(xiàn)她在批語下寫了一行字：老師，謝謝您對我的幫助！我一定會努力的！你是我遇到的最好的老師，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一樣，甜絲絲的。

于佳現(xiàn)在能積極主動參與各種課堂活動，大膽與同學們用英語對話、交談、表演，還當上了活動小組長。

一個多月后，她爸爸又來了，他臉上掩飾不住笑容。見面第一句話就說：喻老師啊！真是太謝謝你了！多虧了你對佳佳的關(guān)心和幫助!她每天在家大聲朗讀英語，聽磁帶。她說原來農(nóng)村孩子也可以學好英語的。我會心地笑了！我說：當然啦！于佳聰明好學，上進心又強，各方面進步都快，尤其是口語，她自信多了！多鼓勵她吧，她會更優(yōu)秀的！她爸爸滿心歡喜地回家了。果然她期中考試考了 82 分，進入全班前 20 名，并一直保持穩(wěn)步前進。

案例二：他不再煩惱了

我班每次聽寫，總有那么十來個學生過不了關(guān)，我注意到其中有一個大眼睛，虎頭虎腦，聰明外向的男孩，他叫 Nick。據(jù)觀察，他一到聽寫時，就緊鎖眉頭，滿臉不高興。可是他在課堂活動中挺積極的呀！回答問題時手舉得高高的，他積極參加小組活動，常常是一臉燦爛的笑容。這是為什么呢？針對這個情況，我在他本子上批道：老師喜歡你在課堂上的表現(xiàn)，但你必須加強單詞的訓(xùn)練，期待你的進步！但效果不太好，我決定找他談一談。有一天下課后，我叫他到辦公室來，撫摸著他的頭讓他坐下。

我：在學習上有什么需要我?guī)椭膯幔?/p>

Nick：老師，我不愿記單詞，我害怕聽寫，一到聽寫，我就難過。

我：為什么？

Nick：小學時，老師只帶我們讀一讀，做做游戲，從不聽寫，初中怎么有這么多單詞要記呀！真煩!

原來如此，難怪他每次聽寫都過不了關(guān)！我沒有批評他，而是勸他別擔心，我表示會幫助他。過后，我和他家長取得了聯(lián)系，他媽媽說他特別好動、貪玩，但表現(xiàn)欲強。在家時，除了玩，就是看電視，從不讀書、看書、也不聽磁帶、記單詞，完全是一個“懶”學生。我該怎么辦？新課程 Go for it 詞匯量大，信息量大，如果學生不花點時間去讀、記單詞，是行不通的！經(jīng)過反思，我及時調(diào)整了教學方法。首先向?qū)W生說明了記單詞的重要意義，然后再針對學生記單詞難的情況，我決定提前教會他們音標，讓他們專門用一周時間來學音標及基本拼讀規(guī)則，另外，再教給他們一些記單詞的方法，如：直拼法、歸類法、對比法，同時要求學生制作單詞卡片，便于在課堂上進行單詞游戲，拼讀競賽等活動。我充分利用初一學生爭強好勝，表現(xiàn)欲強的特點，開展小組競賽，看誰記的單詞多，準確率高，優(yōu)勝者發(fā)給一個小獎品，學生非常樂意參加這種競賽活動，情緒很高漲，既活躍了課堂氣氛，又檢查督促了學生單詞掌握的情況。通過一段時間的訓(xùn)練，效果果然不錯，聽寫情況得到大大改善，Nick 開始及格了，我寫上評語：老師真為你高興，你終于進步了!同學們也評道：Nick，你真棒，繼續(xù)努力吧！他開心地笑了。以后每次聽寫他都是優(yōu)，聽寫時再也看不到他愁眉苦臉的樣子了。有一次我說：Nick，你還害怕聽寫嗎？Nick：不怕了，我天天在家記單詞。老師，我現(xiàn)在居然會按讀音記單詞了！謝謝老師教會我們音標，我不愿落后！我會繼續(xù)努力的。連我媽媽都說我越來越“勤快”了！在家長評價表上還給我打了個大大的“優(yōu)”呢！對于他的改變， 我很欣慰，也很開心。他現(xiàn)在不光課內(nèi)單詞掌握得好，他還準備了一本課外單詞集。密密麻麻記了很多單詞及詞組，他已經(jīng)會主動去學習課外的單詞了。

以上案例的成功，都應(yīng)歸功于新的英語教學評價試驗項目，它使我改變了教學評價方法，注重了學生學習過程中的優(yōu)點和進步的評價，而不是單一地用考試這一個終結(jié)性評價來評價每個學生。通過運用形成性評價手段，使學生明確了學習過程中自己的長處和不足，并及時反思、調(diào)整，更加自主地學習，不斷進步！老師也及時獲取了英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。教師只有充分信任學生，才能使學生感受到你對她的期待，從而充分信任你。你說的一句話，一顰一笑，一舉一動，都影響到一棵棵幼苗的茁壯成長，澆灌著一個個渴求知識、愛護、理解的心靈。孩子學習不好，有著眾多的原因，心理障礙和不良學習習慣恐怕是最基本也最普遍的，又是最容易被老師和家長忽視的問題了！老師、家長早已習慣了用命令的口氣，生硬的態(tài)度去責備、訓(xùn)斥孩子。學生因此產(chǎn)生逆反心理，造成惡性循環(huán)，逐步失去了學習興趣。我想如果沒有新的英語教學評價，案例中的兩位同學在英語學習方面可能又是老師眼中的“差生”了。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

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關(guān)鍵詞：大學生；網(wǎng)絡(luò)教學平臺；在線自主評價；研究

中圖分類號：G642.471 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0018-01

對于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味中國教育正進入到一場基于信息技術(shù)的偉大變革中。而隨著信息化教學的日益普及，網(wǎng)上自主學習評價體系為滿足大學生發(fā)展的需要也悄然興起。本文主要研究基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的大學生在線自主評價。

一、在線自主評價及其特點

1. 在線自主評價的定義

在線自主評價是信息化教學模式下重要的一種評價形式。在線學習活動中，大學生通過主動確立學習目標，及時進行診斷，以評價的結(jié)果來指導(dǎo)和改進其學習活動，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現(xiàn)效果。通過大學生在線自主評價，反映出網(wǎng)絡(luò)學習的效果，對大學生的學習動機和學習興趣具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動教學效果的提升。

2. 在線自我評價的特點

一是即時性，不受時空限制?；旧鲜谴髮W生完成任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺的評價系統(tǒng)就可以給出成績，實時記錄，方便快捷，它便于大學生調(diào)整學習方式、進度等策略。二是便于存儲和查詢，私密性強，實現(xiàn)管理智能化。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)強大的存儲、檢索功能可以為大學生在線學習提供強大的存儲、查詢便利，并可以自動生成趨勢圖，大學生不但可以方便直觀查閱自己在各個階段的學習狀況，找出自己的不足，而且可楹笮學習提供依據(jù)。同時大學生在線學習，每個人都有自己的賬號，評價結(jié)果只有自己知道（教師通過后臺系統(tǒng)可以查詢），私密性強。三是增強趣味性，吸引大學生的注意力。在線學習有時難免枯燥，往往很難引起大學生的興趣，而適時的趣味性可以引起大學生的注意。如教師可以按照一些益智游戲的思路，設(shè)計開發(fā)在線自測題目，像通關(guān)游戲那樣，讓大學生一關(guān)一關(guān)來完成在線自測的任務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的在線自主評價的內(nèi)容

為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個科學、有效的網(wǎng)上自主學習評價體系。

（1）即時性教學評價研究。根據(jù)發(fā)展性評價理念，教師可將傳統(tǒng)教學評價與網(wǎng)絡(luò)教學評價結(jié)合起來。這樣，教師可隨時查看大學生的網(wǎng)絡(luò)學習動態(tài)，通過在線課堂回饋、網(wǎng)絡(luò)直接回復(fù)等方式進行及時的評價，增強大學生自主學習、主動發(fā)展的內(nèi)部動力，達成素質(zhì)教育的目的。

（2）階段性定量測評方式研究。通過在線課堂自測等定量方式，將教師評價與大學生自我評價有機結(jié)合起來，作為檢驗大學生階段性學習效果的有效方式，能為構(gòu)建全方位評價體系提供依據(jù)。

（3）定性類任務(wù)的測評標準研究。大學生在線課業(yè)成果展示和學習匯報等定性評價，可以引導(dǎo)大學生在線完成一些定性類任務(wù)，突出對大學生思想政治的教育與引導(dǎo)，達到提升大學生的國家意識和公民意識的目的。同時為了激勵大學生完成任務(wù)，教師應(yīng)制定相應(yīng)的較為完善的測評標準。

三、大學生在線自主評價的實施策略

1. 評價手段要多樣化，評價標準要多元化

信息化教學模式下，課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的在線學習相互結(jié)合，一方面在課堂上能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進行理論知識的梳理與傳授；另一方面能發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，即憑借豐富的數(shù)字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，培養(yǎng)大學生的自主學習能力和探究精神。在這種情況下，在線教學評價的手段要多種多樣，既可以是定量的分數(shù)，也可以是游戲中的積分，還可以是彈幕似的評語的方式；評價標準則要多元化，既要能檢驗大學生知識掌握的情況，又能表現(xiàn)其實踐能力，還能考核其思維的創(chuàng)新性。

2. 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的思政課教學評價體系

構(gòu)建完善的教學評價體系，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)平臺作為大學生和自己之間的交流平臺，尊重大學生的主體性，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺了解大學生學習狀況，對大學生學習中的問題及時給予幫助和指導(dǎo)?；诖耍虒W評價體系建立應(yīng)注重以下幾個方面：一是大學生在線自主評價體系要具有導(dǎo)學性。在線自主評價體系評價系統(tǒng)可以分為學前的問題和學后的測試。大學生在進行學習前先閱讀問題（或稱學前提問），這些問題設(shè)計要帶有導(dǎo)學性，讓大學生帶著問題去學習網(wǎng)絡(luò)平臺的教學內(nèi)容；在完成學習后，通過學后測試對所學知識掌握情況進行評價。二是大學生在線自主評價體系要具有趣味性。教師設(shè)計在線自主評價系統(tǒng)時，可以用通關(guān)游戲的方式讓大學生來測試，不僅具有趣味性，而且可以及時反饋大學生學習的狀況。

四、結(jié)束語

在信息化教學普遍開展的今天，培養(yǎng)大學生具有獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的自主學習和創(chuàng)新的能力，是時展的需要。在線自主評價具有傳統(tǒng)評價所不具備的巨大優(yōu)勢，一定會成為對大學生評價的重要方式。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷完善在線自主評價體系，促進大學生成長成才。

參考文獻：

[1]黃萍.高校大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習行為的調(diào)查研究[J].開放教育研究，2004（06）.

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一、學習評價以形成性評價為主

由于中職學校招生的特殊性, 學生入學時不能按成績錄取，所以學生的學習基礎(chǔ)差距很大。在英語教學中，有的學生連26個字母都認不全，而有的學生已基本達到了初中英語畢業(yè)水平。這些學生在一起學習，教學難度可想而知，除了分層教學外，評價尤其重要，它在一定程度上決定了英語教學的成敗。

針對中職學生的特點，為使全體學生重視英語學習，恢復(fù)部分學生學英語的興趣，消除基礎(chǔ)差的學生學英語的恐懼心理，我在教學中，以形成性評價為主。每次在開學的第一節(jié)課，我就明確告訴學生，每學期的英語成績由以下部分組成：一是日常課堂行為評價，包括學習態(tài)度、課堂紀律、參與課堂情況、與他人合作完成任務(wù)情況，此項占30％。二是作業(yè)和課堂小測占20％。三是平時口語成績占20％,最后的期末成績只占30％。所以如果有的學生英語基礎(chǔ)很好，但上課不聽講，還違反紀律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關(guān)。相反，若有的學生基礎(chǔ)不好，但努力學習了，讓大家看到了進步，最后即使卷面成績不及格，也會過關(guān)。在實際教學中，此舉消除了優(yōu)等生的驕傲心理，提高了中等生和學困生的信心，課堂紀律也得到了一定的保障。

二、形成性評價的實施方法

1．課堂行為評價

（1）值日生報告。我每節(jié)課安排一兩名值日生,課前5分鐘輪流讓值日生給大家表演英語節(jié)目。我事先輔導(dǎo)程度差的學生，免得出現(xiàn)冷場或抵觸情緒，爭取使每個同學都有話可說。此舉收到了一定的效果，有的學生的表現(xiàn)出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且還激發(fā)了學生的競爭意識。

（2）參與課堂情況。教師在教學中，通過組織形式多樣的活動來使學生充分參與課堂（如游戲、小組活動、角色扮演等），教師對學生在此表現(xiàn)出的態(tài)度、參與程度、回答問題的狀況，與他人合作完成任務(wù)狀況進行總體評價，記錄在日常評價表中。此項要求教師要積極創(chuàng)新教學方法，多組織形式多樣的英語活動，使學生日益提高參與的主動性，由最初的被動轉(zhuǎn)為主動。

（3）課堂小測和課堂作業(yè)。每一單元的小測驗或課堂作業(yè)用來檢驗學生在掌握知識和技能的情況，分成等級記錄在日常評價表中。測試后，教師要引導(dǎo)學生與自己比較，讓學生看到自己的進步，體驗到成功。

2．分層次評價

教師要多組織活動，有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現(xiàn)的機會,從而給不同的同學制定不同的目標。教師評價時應(yīng)分別對待，如評價學生對文章的理解程度時分為讀片段、讀整篇、背誦三個不同的目標，作業(yè)的量也有不同的目標。這樣就照顧了學生的情緒，學困生對英語沒有了畏懼的感覺，學習就更積極了。

3．激勵性評價

激勵性評價包括激勵性語言和行為。它能調(diào)動和保持學生學習英語的興奮性和持久性，但激勵性語言不是毫無原則地一味表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性語言用語。教師給予成績優(yōu)秀的學生充分肯定的同時適當提供否定的信息，激勵他們更進一步，對待學困生時要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處,多給他們一點鼓勵, 以“親其師，信其道”的理念調(diào)動他們學英語的動機。激勵性評價讓每一個學生都得到鼓勵和贊揚，做到使不同層次的學生在教師激勵性評價中都能提高學英語的信心。

4．利用作業(yè)評語進行交流評價

在課堂教學中,教師面對的是學生群體,不可能面面俱到地逐一對學生的具體情況進行評價，而作業(yè)批改評語彌補了這一不足。所以我平時利用作業(yè)批語進行交流評價，根據(jù)自己在課堂上對學生的觀察，在批改評語中與學生展開對話，給學生批注肯定性、鼓勵性的評語，甚至是委婉的批評。我發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)批注中，即使是批評性的語言也很容易被學生理解和接受。如我會寫“你的書寫很漂亮，如果都是自己做的就更好了?！?“上節(jié)課表現(xiàn)一般，有什么心事嗎？” “學習上遇到困難，不要氣餒，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等等。針對不同的學生及作業(yè)，給予不同程度的評語，實事求是地對學生進行評價，使學生真切地感到了老師對他們的關(guān)心，激發(fā)了學生的學習積極性，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生更進一步，使學困生樹立信心。

5．自我評價

每個月末，我都讓學生寫一寫自己在這一個月取得的成績和不足，培養(yǎng)學生為自己負責的能力，鼓勵他們反思，使他們看到自己的進步，增強學英語的信心，同時寫出自己需要幫助的地方。教師在學生的自我評價中，了解了學生學英語的真實狀況，為以后的教學提供了幫助。

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評價是人類有意識活動的一個表征,評價的實質(zhì)在于促使人類活動日趨完善,是人類行為自覺性的體現(xiàn)。小學生語文學習能力的評價以提高小學生語文綜合素質(zhì)為目標,教師基于學生的需求與個體的差異,設(shè)定適當?shù)慕虒W目標和合理的評價標準;學生充分理解學習目標和評價標準,產(chǎn)生達成目標的興趣和動力;師生共同向設(shè)定的目標努力,通過評價驗證學習的結(jié)果,調(diào)整教與學的策略;學習得到改善與促進,設(shè)定新的教學目標和評價標準。

為了擺脫傳統(tǒng)的“為評價而評價”的思維定勢,將評價的發(fā)展功能切實賦予學生,我們作了有益的探索。

一、分解內(nèi)容,注意分項評價

評價只有借助合適的方法才能提供有關(guān)學生的全面可靠的學習信息,學校與教師只有借助這些信息才能準確判斷學生語文學習能力的情況。由于小學語文學習能力涉及多個方面,單一的、籠統(tǒng)的評價方法無法滿足評價的需要,因此我們將小學語文素質(zhì)分解為聽、說、讀、寫和綜合能力、軼事記錄六大板塊。最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力評價,采用星級制和日常評價方式,通過作業(yè)、提問、交談等方式獲取結(jié)果;學生利用所學知識,解決實際問題等綜合能力,采取等級制,激勵學生不斷向上;軼事記錄是將一定時段內(nèi)學生最具典型代表的學習事例記錄在冊,使評價有血有肉,生動活潑。

二、資料積累,注重全程評價

信息資料是評價小學生語文學習能力的證據(jù),相關(guān)信息資料越是準確全面,證據(jù)就越充分,對小學生的語文學習能力評價就越準確。我們的主要做法是:為每一個學生建立“學習檔案袋”,其使用的方法為:1.將學生參加課內(nèi)、課外活動所完成的作品、搜集的資料放入檔案袋中,作為綜合測評的依據(jù);2.學生在校評價表一張,有自評、組評、教師評;3.學生在家評價表一張,讓家長記錄學生在家學習語文的情況,例如看電視的時間、看課外書的數(shù)量、生活語文活動的次數(shù)、公益活動的次數(shù)等;4.能表示學生進步的作業(yè)、試卷等。學校和教師對學生的語文學習檔案資料和考核結(jié)果進行分析,客觀地描述學生語文學習的進步和不足,并提出建議,用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn),以鼓勵、表揚等積極評價為主,盡量從正面加以引導(dǎo)。

三、拓寬空間,實行多次評價

小學生學習語文的過程是一個“知情意行”全面發(fā)展的過程,即“轉(zhuǎn)知為智、化智為德”的過程。小學語文學習能力的評價要適當拓展空間,尊重差異,著眼于學生個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的耐力,幫助學生樹立自尊、自信,激發(fā)學生決不輕言放棄的意志和進取心。我們給學生提供對不理想的作業(yè)多次修正的機會,鼓勵他們養(yǎng)成根據(jù)作業(yè)反饋修正錯誤的習慣;對于需要動手操作、收集資料的實踐性作業(yè),允許何時做完何時評價;根據(jù)學生的差異,采取甲優(yōu)、乙優(yōu)、丙優(yōu)的層次評價標準,加上“真棒”、“加油”等切合小學生生活實際的鼓勵語;將作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次,學生只要有進步,就及時肯定,使其在自己原有的語文素質(zhì)基礎(chǔ)上,得到發(fā)展,有所進步。

四、嘗試反思,進行多元評價

要評價學生掌握知識與技能的質(zhì)與量,不僅要重視教師對學生的學業(yè)評價,還要將被評價的學生、學生學習生活中的同伴、學生朝夕相處的父母的聲音,納入到評價意見中。進行多元評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準,對不同的評價主體來說,其評價內(nèi)容和評價標準往往是不同的。例如,家長對學生進行評價,可能主要是在家中的學習態(tài)度、學習方法,如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價,家長可能會感到無從下手。在多主體評價時,特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù),淡化學生之間的相互比較,強調(diào)關(guān)注同學的優(yōu)點和長處,強調(diào)自我的反思。在注重終結(jié)性評價的同時,我們更重視形成性評價,促進素質(zhì)教育健康有效的發(fā)展。平時,多采用課堂提問、作業(yè)檢查、單項測驗及用觀察學生動手收集相關(guān)資料、參與活動、討論質(zhì)疑、續(xù)編故事等形式的評價,即小容量、短時間、多次數(shù)、活潑多樣。取消期中考試,淡化期末考試,強化平時觀察檢測。設(shè)計一些操作性強,需收集一些資料、需要一段時間(一周一月(下轉(zhuǎn)63頁)(上接64頁)甚至半年)進行社會體驗、需多人合作完成的作業(yè),檢測學生利用書本知識解決實際問題的能力、意志力和協(xié)作精神,充分調(diào)動學生平時學習語文的積極性。從關(guān)注學生個體的需要、尊重和體現(xiàn)學生的個性差異、給予學生個體更多的機會和可能出發(fā),研究制定不同層次的評價標準,以激發(fā)學生的主體精神,使教育評價最大限度地產(chǎn)生教育效益。

五、“三維”兼顧,實現(xiàn)情智評價

新課程標準強調(diào):“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！边M行情感、態(tài)度、價值觀的測評是非常困難的。我們在小學生語文學習能力評價中努力嘗試以下幾方面去操作:1.觀察學生在小組合作學習時的學習興趣,是否積極參加討論,是否愿意幫助他人,認真傾聽他人的發(fā)言,是否有合作精神等,這樣才能將評價內(nèi)容和評價標準落到實處;2.對學生態(tài)度進行評價,可以分解為上課認真聽講,認真完成作業(yè),及時糾正錯誤等,要注意關(guān)鍵指標的全面性和有效性;3.通過學生的讀后感、觀后感等,了解學生初步的人生觀、價值觀,并進行正確的引導(dǎo)。

評價不僅是教與學的終點,而且是新一輪教與學的開始,評價的增值體現(xiàn)在“學習――評價――再學習”這一持續(xù)發(fā)展的過程中。小學生語文學習能力評價,雖然在操作層面上給教師帶來了相應(yīng)的工作量,但評價促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,評價讓語文學習的課堂充滿了活力,評價開辟了學生發(fā)展的通道,評價使小學生的語文綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

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1 問題的提出

著名的教育家曾說過“教是為了不教”,面對世界全球經(jīng)濟一體化、失業(yè)率越來越嚴重的今天,我們的總書記也曾說過“當今社會人人都要具有生存能力”。針對此,我深思我們的教育,老師往往是重知識傳授,輕能力培養(yǎng);學生多數(shù)是會紙上做題,不會實踐應(yīng)用或數(shù)學的應(yīng)用能力差?？傮w來看教與學脫節(jié),學與用脫節(jié)。

另外在數(shù)學的評價方面,一般采用“紙、筆測驗型”,即讓學生做題式的單一方式,這種形式在評價數(shù)學學科的多種能力時,存在著很大的弊端,無法全面的、有效的反映學生多元能力的發(fā)展狀況,并且以分數(shù)區(qū)分學生,嚴重挫傷中、下等學生的自尊心,沒有真正起到以評價促發(fā)展的目的。

2 實施的過程及主要做法

2.1 基于對現(xiàn)實的反思,我在教學中確立探索的方向

第一:改變傳統(tǒng)的只重視知識的傳授的教學方法,探索對學生進行數(shù)學能力培養(yǎng)的具體的、高效的教學策略。

第二:探索新的評價體系,讓評價真正促進學生數(shù)學能力的發(fā)展,為學生持之以恒的保持良好的數(shù)學情感保駕護航。

2.2 確定觀察樣本

為了確保該課題研究的高效性,我從所教班中分別找出優(yōu)、中、差三個層面的學生共20名作為實驗關(guān)注的樣本,在教學的過程別關(guān)注這些學生的變化,以提供相應(yīng)的有價值的信息,從而幫助我修正、調(diào)整相應(yīng)的教學策略,為該課題的研究保駕護航。

2.3 數(shù)學能力的培養(yǎng)策略

2.3.1 理解能力的界定及相互交叉的特點

近幾年我參加了省試驗課題組的實驗,通過學習和鉆研,我對數(shù)學學科分解的八種能力類型即:運算能力、獲取分析信息的能力、數(shù)學化的能力、實驗操作能力、數(shù)學表達交流能力、推理論證能力、解決問題能力、空間想象能力,了解其內(nèi)涵的界定。通過學習又知道各能力之間又是相互交叉的,在教學中進行能力的培養(yǎng)樹立了正確的指導(dǎo)思想。

2.3.2 改革備課

從整體備課、單元備課、課時備課都重視了學生能力的培養(yǎng),在教學目標的制定方面,除了確定知識目標外,還結(jié)合所學內(nèi)容確定能力培養(yǎng)目標,每單元、每課時針對重點能力的培養(yǎng),制定了具體的教學策略。另外授后反思時,也加強了對學生能力培養(yǎng)方面教法、學法的成功與失敗的反思,注重學生的能力目標的達成情況的反思,這樣更有助于對教學策略修正。

2.3.3 改變教學策略、重視學生能力的培養(yǎng)

第一:近幾年來我結(jié)合數(shù)學學科規(guī)律,運用“自主、互助”教學法,教學模式如下:情景導(dǎo)課目標導(dǎo)向自主探究小組交流集體匯報自主練習、解決問題課后實踐。即以導(dǎo)學案的形式,讓學生先學后教,在教學中嚴格做到“三講三不講”,盡量讓學生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展過程,教師只起到指導(dǎo)、點撥作用。

在此教學策略下,學生的多種能力都得到了發(fā)展。以語言表達交流的能力為例:通過讓學生提前預(yù)習,談收獲并質(zhì)疑,說主題圖意,獨立思考后以2-4-n形式交流自己見解,小組分工參與集體匯報展示,有不同見解及時辯解、質(zhì)疑、補充,新授課都布置學生提前預(yù)習,經(jīng)常與學生進行角色轉(zhuǎn)換,讓學生當小老師等……通過一系列教學策略的落實,學生語言表達的能力快速的提高。

第二:重視學生數(shù)學方法的指導(dǎo)

例如:探究數(shù)學規(guī)律時,指導(dǎo)學生以“觀察、思考―猜測―驗證―舉例、拓展―總結(jié)、深化”的方法自主探究;解決應(yīng)用題時,讓學生采用畫線段圖幫助理解題意、分析數(shù)量關(guān)系,尋找解題途徑時,可以從問題順藤摸瓜尋找答案,也可以從已知條件入手分析;解決未知問題時,指導(dǎo)學生試著把未知的問題轉(zhuǎn)化成已知的問題來解決,交給他們“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想……

第三: 營造“大課堂教學模式”,加強了數(shù)學與生活得聯(lián)系,讓課堂是生活的凝聚,讓課下是課堂的延續(xù)。例:數(shù)學知識盡量以生活原型實例來呈現(xiàn),教學重、難點讓學生在解決他們身邊的“生活問題”中來突破,知識鞏固環(huán)節(jié)老師要多角度的設(shè)計一些學生熟悉的實際問題讓他們解決,課后再布置學生進行有針對性的生活實踐。

第三:充分制作和利用學具,注重讓學生多觀察、多試驗、多操作,盡可能多的讓學生自己獲得數(shù)學的表象、獲得數(shù)學的直接體驗。

第四:進行作業(yè)改革,作業(yè)的布置盡量減少單純知識性作業(yè),注重實踐性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)的布置。例如:每學完一知識點,有針對性的指導(dǎo)學生進行課后實踐,指導(dǎo)學生課后去調(diào)查、去搜集數(shù)學信息;每學完每一單元,讓學生自己進行本單元的知識整理,還有讓學生自己根據(jù)主題設(shè)計數(shù)學手抄報,自己建立數(shù)學集錦等,自己制作學具,比較簡單的知識還讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上設(shè)計教學方案并體驗當老師的成就感,根據(jù)某知識點或某單元讓學生自己設(shè)計測試題……讓學生在自主、自由、開放的數(shù)學作業(yè)中提升多種數(shù)學能力。

2.4 數(shù)學能力的評價策略

2.4.1 評價的形式有:學生自我評價、老師評價、家長評價、學生互評等形式 ,讓學生參與評價,提高評價主體的能動性,讓家長參與評價,讓家長了解學生,讓家長激勵、關(guān)心學生,讓家、校聯(lián)合。評價時拋棄原來用的分數(shù)評價方法,采用等級評價(A\B\C\D)和激勵語評價,有時還靈活的變換形式,例如:畫個笑臉獎勵,或畫個哭臉激勵等

2.4.2 課堂評價

課堂是數(shù)學學習的主陣地,為了促進學生的學習,每月對學生評價一次,并讓學生自評和小組內(nèi)互評相結(jié)合,促進學生自主發(fā)展,促進學生的能力發(fā)展。

說明:采用星級評價,優(yōu)為四顆星,良為三顆星,一般為二顆星,差為一顆星。

2 精心設(shè)計數(shù)學活動評價學生的能力

改變以前只重視知識評價的紙筆測試的知識性評價,設(shè)計一些體現(xiàn)數(shù)學能力的數(shù)學活動,讓學生在完成數(shù)學活動中展現(xiàn)能力,對學生的數(shù)學活動的作品進行評價,促進學生能力的發(fā)展。

3 課題研究開展帶來的可喜變化

3.1 現(xiàn)在學生對數(shù)學的情感變了,感到數(shù)學的學習是一件快樂的活動,他們對于數(shù)學的學習不再是強制,而是情不自禁的主動的參與,從內(nèi)心里真正的喜歡數(shù)學。

3.2 現(xiàn)在學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,提煉數(shù)學問題,而且主動的運用數(shù)學知識解決生活中的問題。

篇9

1、兒子，又一學期下來了，你的小腦袋瓜也越來越好用了，語言表達能力也愈加讓人吃驚，不留神一句話也可以說得媽媽一愣一愣的了。一直很體貼媽媽，總跟媽媽我說等我長大了，你們想吃什么，我就給你們煮什么。每當聽著這稚嫩的充滿愛的童音，媽媽一天的勞累就沒了蹤影。看電視和光盤，可以把自己感興趣的部分表現(xiàn)的淋漓盡致。歌曲聽上幾遍，就可以哼出大致的曲子。語言越來越豐富，個性也越來越鮮明，有自己的主見、堅持自己的觀點，對自己充滿自信，勇于表現(xiàn)。畫畫方面有非常大的進步，無論是布局還是色彩上，都很不錯！你會用手中的筆，來代替一張嘴，用圖畫來表達你內(nèi)心的情感，描述你所看到的世界。就是性子太急，比如：告訴你“等一下再玩。”你會說：“不行，現(xiàn)在就玩。”“等一會兒講故事”你會說“不行，現(xiàn)在就講！”還有就是爭強好勝之心越來越強，好敏感容易急躁，愛耍小脾氣，總希望大家按照你的意愿辦事，對你提出的任何要求大家都要無原則的同意。兒子，新的一年里，媽媽希望你能改正過來這些壞習慣。在上課時能更好地集中注意力，這也是老師對你的期望。媽媽相信你會取得更好的進步！

2、謝謝您這一學期來對孩子的教育，無微不至的關(guān)心與幫助，使他的學習成績又有了突飛猛進的提高。作為家長我也會好好督促孩子學習，更希望他的成績越來越棒。

3、兒子你隨著時間不斷的長大，脾氣也有所改變，學習成績也有所提高，唯一語文略有些下降。生活上不夠自立，學習主動，希望老師您對他嚴格要求，多對他指點，在這里說聲謝謝，老師們辛苦了！

4、你是一個富有責任的可愛的小孩子，不過性情比較急躁，任性，在家做作業(yè)比較拖拉，希望在新的學年里在老師和同學的幫助下改變一些壞毛病，注意學習方法，提高學習效率，進一步完善自我！

5、教學方面：教與學要有針對性，希望能針對學生今后的就業(yè)有競爭力來實施各種教程的內(nèi)容，強化每個學生在校期內(nèi)能學到一、二門好本領(lǐng)、真功夫。只要是有利于學生學習的，家長不希望校方“減負”。

6、**，看你這學期進步這么大，媽媽真高興。你喜歡班集體，關(guān)心班級的事情，積極地參加班里組織的各項活動，能為班級爭光，媽媽為你感到自豪。你在上課時，特別喜歡回答問題。老師們都說，你上課回答問題時聲音真響亮；小朋友們都說你每天到校最早。希望你能有更多得好朋友，你這么聰明，媽媽相信你一定能做到，對嗎？

7、希望該孩子在校能遵守學校的一切規(guī)章制度，能尊師愛友，虛心求進，能以優(yōu)異的成績回報老師，回報父母。希望老師多一點道德教育，多一點學習難點，不要讓孩子認為上了大學就等于進了天堂?，F(xiàn)在的孩子有一股傲勁，希望老師嚴加管教，循循誘導(dǎo)，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。

8、**，你聰明可愛，善解人意。雖有聰明的頭腦但從不在人前表露出來。上課時，你思維敏捷，回答的問題總能讓老師和小朋友滿意，但媽媽希望你的小手能多舉幾次。你喜歡和小朋友一起玩，是個樂于助人的好孩子，但媽媽希望你交朋友時能夠更加主動，那么你的好朋友將更加多。這學期你在數(shù)學和繪畫方面進步很大，媽媽真的為你而感到高興。但是你呀，太好動！常常會忘了老師交代的事情，如果你能改掉這個小毛病，你將更出色！

9、九層之臺，起于壘土，千里之行，()始于足下，攀登理性之巔，沒有一躇而蹴的捷徑，只有奮斗拼搏，學好一門知識，不是只學懂，學會，還要學精、會做。力爭做一個對社會有益的適用人才。

篇10

[關(guān)鍵詞]權(quán)重 指標體系 發(fā)展性評價 形成性評價

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0011-03

教高〔2006〕16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要“深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學質(zhì)量的重要性和緊迫性，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”。[1]為了提高學生的職業(yè)能力，許多高職院校紛紛縮減高職母語的課程課時，忽略高職母語課程長遠的價值導(dǎo)向與文化意義。高職母語水平是高職學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)，片面強調(diào)專業(yè)技能而輕視母語學習，會制約高職學生職業(yè)能力的提升。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

高職院校學生的生源有三類：一是經(jīng)過普通高考的高中畢業(yè)生，二是經(jīng)過對口考試的職高學生，三是經(jīng)過高考的職業(yè)中專的學生。其中第一類學生占了總?cè)藬?shù)的90%以上，他們的高考分數(shù)一般在200分到400分之間（總分750分）。這些學生有一定的母語知識基礎(chǔ)，但學習缺少自主性，競爭意識淡薄，對人生的認識不夠明確。

為真實了解高職學生母語水平的現(xiàn)狀，筆者對工商系、國貿(mào)系、英語系等專業(yè)的學生展開了抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果如下。1.高職學生母語知識水平：對語音、詞匯、語法、修辭、文字核心知識基本掌握，但是湖南籍學生在語音方面的鼻音與邊音混淆、前鼻音與后鼻音不分的情況較為突出。在功利的市場經(jīng)濟模式環(huán)境下，高職學生缺乏足夠的耐心去品讀文學經(jīng)典，對于文學基礎(chǔ)知識、國學經(jīng)典、西方文學經(jīng)典缺少了解。2.高職母語能力：聆聽、說話、閱讀、寫作核心能力。在一次關(guān)于“青春與生命”的演講活動中，以動漫室內(nèi)裝飾1101班為例，一個班只有4-5位學生的演講稿是原創(chuàng)的，其他學生的演講稿至少一半的內(nèi)容是來自于網(wǎng)絡(luò)，有的學生更是一字不漏地抄襲。所有學生都是在念演講稿，而不是在演講，演講中的無聲語言基本沒有采用。在《春江花月夜》的開放性問答中，學生的文本想象力貧乏、審美感受不夠深刻，不能將自己的觀點、見解形于筆端。3.高職母語素養(yǎng)：高職學生只想學到一門專業(yè)技能，認為母語的學習并不能提升專業(yè)技能，許多學生認為高職母語課程的開設(shè)沒有必要。學生較少去圖書館借閱書籍或者自修，沒有定時閱讀的習慣，缺少一種文化自豪感與歸屬感，表現(xiàn)得更多的是追求時尚的盲目心理。

二、評價困境

傳統(tǒng)的高職學生語文水平考核功能單一，重甄別而非導(dǎo)向；考核內(nèi)容單一，重知識而非人文；高職學生語文水平考核重總結(jié)性評價而非過程性評價。傳統(tǒng)的高職語文水平考核，考試結(jié)束即意味著課程的終結(jié)，對學生的薄弱環(huán)節(jié)及改進的方向無法提供有利指導(dǎo)。國內(nèi)有關(guān)高職語文課程改革研究和實踐的成果頗多，主要有兩大方面：1.綜合研究。唐曉玲、胡欣育、蔣紅梅、李紅心、楊升菊等認為當前大學語文的地位在高職院校呈下滑趨勢已是不爭的事實，高職語文只有從教材、教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、師資等方面進行全面改革，在兼顧應(yīng)用性的同時凸現(xiàn)人文性特色，這樣高職語文教學才會具有生命力。 2.單項研究。羅燕論述了建立考核體系的必要性及具體做法；譚澤媛認為應(yīng)結(jié)合語文學科和高職院校的特點進行課程考試改革；沈星怡對考核內(nèi)容、考核方法、評分標準的定性與定量標準提出了看法；徐貞同所在課題組則引入國家職業(yè)漢語能力測試作為基本技能測試項目之一。目前教育界對大學語文改革中的考核方法研究理論頗多，但由于理論缺乏具體的可操作性，大學語文改革難以取得突破性的進展。目前針對大學生的漢語水平測試有普通話測試（國家語委）、漢字應(yīng)用水平測試（HZC）（教育部和國家語委）和國家職業(yè)漢語能力考試（ZHC）（國家勞動人事部），這三種國家級的漢語水平考試具有很大的權(quán)威和價值，“但都屬于單項能力測試，或側(cè)重語音，或側(cè)重漢字讀寫規(guī)范，或側(cè)重語言運用能力，不能綜合的檢測或全面反映高職學生整體的語文素養(yǎng)?！?[2]

截至目前，大學語文沒有統(tǒng)一的、適用于全國或某一地區(qū)、某一類型學校的考試大綱。至于高等教育的另一層次，即高職學生的語文應(yīng)該達到怎樣的水平？衡量這門課程成功的標準是什么？在理論上缺少深入研究。在高職語文日益邊緣化的境況下，應(yīng)建立科學系統(tǒng)的評價體系，對學生的知識、能力、素養(yǎng)水平進行發(fā)展性評價，改變目前高職語文的尷尬地位，促進高職語文課程教學質(zhì)量的提高，并為學生的畢業(yè)、就業(yè)及終身學習提供參照標準。

三、評價原則

高職學生母語水平評價指標體系的研究，彌補了這一研究領(lǐng)域的空白。高職學生母語水平評價是“對高職學生在專門語文學習過程中和生活中理解語文、運用語文的實踐能力的評判，目的在于促進高職學生知識、能力、人格的全面發(fā)展”。[3]制定高職學生母語水平評價指標體系，要實行社會評價與學校評價的統(tǒng)一，即要著眼長遠，繼承和發(fā)揚民族悠久文化，又要以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需人才。高職學生母語水平評價指標體系是以高職學生專門的語文學習和生活中的語文為基準，設(shè)置指標、權(quán)重、分值、評價內(nèi)容、標準等，對學生的知識、能力、素養(yǎng)進行定量或者是定性的評判。

（一）堅持開放性原則

在教育教學改革的氛圍中，高職語文考核分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是相對于總結(jié)性評價而言的，指的是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價”。[4]在實踐操作中，形成性評價指平時成績的給定，包括出勤、作業(yè)、課堂問答，這占總成績的40%?？偨Y(jié)性評價指的是期末考試的試卷成績，這占總成績的60%。高職語文課程的開設(shè)一般只有一個學期，周課時為四節(jié)或者兩節(jié)，一位教師至少要上四個班，學生人數(shù)在200人以上。教師如何清楚了解每個學生的學習情況，給出相對公平的評價呢？出勤、作業(yè)、課堂問答，只是課堂內(nèi)的一種表現(xiàn)，課堂外學生的學習習慣和態(tài)度也是需要考慮的因素。

建立高職學生母語水平指標評價體系，要做到以下幾點。

首先，在知識指標評價體系中，分為核心知識、基礎(chǔ)知識、拓展知識，它要求學生不僅要熟知中國的名家、名作，而且要對西方在中國已經(jīng)家喻戶曉的文學經(jīng)典、影視經(jīng)典有所了解，如《亂世佳人》、《魂斷藍橋》、《廊橋遺夢》、《簡?愛》、《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》、《羅密歐與朱麗葉》、《羅馬假日》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》等。

其次，在能力指標評價體系中，分為核心能力、基礎(chǔ)能力、拓展能力，它不僅要求學生有基本的聽、說、讀、寫能力，而且要求學生具有敏銳的感受力，能準確把握對象美的感人細節(jié)，形成自己獨特的感知，從而激發(fā)出對真善美的追求，即能用文學指引生活。因此在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)將學生每周上圖書館的次數(shù)、借書量以及所做的摘抄、讀書筆記納入評價指標體系之中。

第三，在高職學生母語素養(yǎng)指標體系中，分為核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、拓展素養(yǎng)，它不僅要求學生熱愛祖國的語言文字且能規(guī)范使用，而且要求學生能自覺維護民族語言的尊嚴，有甄別地使用新語文中的詞匯，如對“拍磚”、“嘔像”、“天屎”、“杯具”等能有所揚棄。

（二）堅持系統(tǒng)性原則

科學設(shè)置各項評價指標，如一級指標、二級指標、三級指標等，權(quán)衡它們各自對整體的作用，合理分配其權(quán)重、分值，并設(shè)計好評價標準。1.知識性指標的研究：核心知識、基礎(chǔ)知識、拓展知識。知識性指標的權(quán)重占全部指標體系的30%，要求學生在現(xiàn)有語文知識的基礎(chǔ)上，對文字、語音、詞匯、語法、修辭進行系統(tǒng)性學習，更加廣泛、深入地欣賞名家、名作，豐富自己的精神內(nèi)涵。2.能力性指標的研究：核心能力、基本能力、拓展能力。能力性指標的權(quán)重占全部指標體系的50%，要求學生學會聆聽與交流，勤于閱讀與寫作，能夠欣賞出文字所描繪的美，感受文本中所營造的感人情愫，對文本中的故事有自己的看法，能用筆書寫心中的所感所慮。3.素養(yǎng)性指標的研究：核心修養(yǎng)、基本修養(yǎng)、拓展修養(yǎng)。素養(yǎng)性指標的權(quán)重占全部指標體系的20%，要求學生學習母語時形成一定的文化認同感，情感立場堅定，具有開放的、多元的語文觀和良好的語文習慣，拓展自身的人文修養(yǎng)，形成一定的人格魅力。二級、三級指標及其權(quán)重具體見篇未《高職學生母語水平評價指標體系》（樣表），各個指標體系之間權(quán)重的分配，以整體優(yōu)化為出發(fā)點和歸宿，其中也考慮了高職教育“能力本位”的特點。

四、評價方法

傳統(tǒng)的高職語文考核側(cè)重于對顯性知識進行定量評價，或者直接將語文測試等同于語文評價，效度、信度不高。高職學生母語水平的評價方法是真正將形成性評價與終結(jié)性評價、定性與定量評價相結(jié)合，采取課堂與課外、互評與師評、平時考查與集中測試的方式，對高職學生的母語知識、母語能力、母語素養(yǎng)（包括情感、態(tài)度、習慣、品格等）作出發(fā)展性評價。宮春換指出：“語文測試，是按照語文教育的目標、任務(wù)，通過具體的措施、方法和手段對語文教學效果進行檢測、衡量、評判的教育活動。語文教育評價的一種重要形式便是語文測試，語文測試是語文教育評價不可或缺的重要組成部分。”[5]1.在知識性指標體系中，對于語言與文學知識，我們主要采用傳統(tǒng)的筆試與網(wǎng)絡(luò)自助測試結(jié)合的方式。學生進入試題庫，通過個人自助式的測試，了解對知識的把握程度?？荚嚨臅r間由兩個小時變成了一個學期，學生由被動變?yōu)橹鲃?，考試也成了一種探索、歷練的過程。題型有辨音、找錯別字、選詞填空、改病句、仿寫句子、文學常識的考查等。2.在能力性指標體系中，將傳統(tǒng)的筆試與口試結(jié)合起來。在課堂中播放一段10分鐘左右的錄音，根據(jù)要求作出選擇、判斷、概括、評判，表達時要求語音標準、邏輯清晰、評析準確。口語能力的評價，也可以采用即興演講、辯論演講、命題演講的方式，要求言之有物，言之有據(jù)，言之有理。高職學生的閱讀能力可以參考職業(yè)漢語考試（ZHC）中的題型。目前職業(yè)漢語中的閱讀主要是考查語言，還可以補充一些經(jīng)典文學文本的閱讀。 朗讀能力的評價，可參考普通話測試，對學生的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)等進行量化測試。對于文本想象能力、審美能力、評論能力，主要是通過文本賞析來進行評定，可適當參考學生平時所做的讀書筆記。創(chuàng)作能力，將學生平時所寫的作文、所參加的寫作比賽，尤其是發(fā)表在報刊、雜志上的作品作為重要的評價指數(shù)。3.在素養(yǎng)性指標體系中，將互評與師評的結(jié)合起來。對于高職學生的母語情結(jié)、文化認同、母語觀念、母語習慣、母語氣質(zhì)、母語語感、人文素養(yǎng)七項指標，主要通過日常行為的觀察、記錄、判斷，由所在班級較為優(yōu)秀的10名學生與教師進行評定。

附：高職學生母語水平評價指標體系 （ 樣 表 ）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教高〔2006〕16號.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).

[2] 陳洪，李瑞山.母語-文章-教育[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 楊文.形成性評估理念及其實施[J].廣州大學學報，2004，（3）.

[4] 彭書雄.基于人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力提升的大學語文教育改革論[D].華中師范大學，2007.