導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇蓮的詩(shī)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《圣經(jīng)馬太福音》里說(shuō)，大凡先知，在本地是不受人尊敬的。

在華沙，年輕的弗里茨被一位迷人的芬蘭姑娘弄得神魂顛倒，要求他去芬蘭演出，他就聽(tīng)從了，把在俄國(guó)彼得堡宮廷安排他在沙皇面前演奏的日程丟到一邊，結(jié)果他被俄國(guó)驅(qū)逐出境。

1901年，在巴黎，這位年輕的哥兒被一個(gè)叫的巴黎姑娘迷住了，一時(shí)靈魂出竅，為了湊到足夠的前買她歡心，他把自己的小提琴送到了當(dāng)鋪。后來(lái)還是父親把他的帳還清了，當(dāng)小提琴?zèng)]能贖回來(lái)。后來(lái)就沒(méi)了

在意大利，弗里茨被一位那不勒斯姑娘弄的昏頭昏腦，其實(shí)這個(gè)姑娘同時(shí)和三個(gè)他們一樣音樂(lè)青年交往。

篇2

一、把握詩(shī)詞情感，聯(lián)想作者生平

鑒賞詩(shī)詞，要做到知人論世，引導(dǎo)學(xué)生循著詩(shī)句中的情感聯(lián)想到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活和經(jīng)歷，由詩(shī)人的生平想象其寫(xiě)作背景，寫(xiě)作時(shí)的心境，從而更深地了解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

如，讀唐代詩(shī)人杜甫的《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深，感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金，白頭搔更短，渾欲不勝簪，”我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想杜甫其人及寫(xiě)作背景：杜甫有治國(guó)的理想，卻一生命運(yùn)多舛，郁郁不得志，安史之亂后國(guó)家動(dòng)蕩不安，民不聊生。多年的流亡生活，“三年饑走荒山道”的經(jīng)歷使杜甫感受到亂世中的生存艱難，聯(lián)系了詩(shī)人的經(jīng)歷及此詩(shī)的寫(xiě)作背景，詩(shī)歌傷時(shí)、思家、悲己的情感就一目了然了，詩(shī)人借詩(shī)言志的情感就不難把握了。

二、解讀細(xì)節(jié)，聯(lián)想詩(shī)外之音

中國(guó)古典詩(shī)詞大多篇幅短小，意蘊(yùn)豐富，古人用“滋味”說(shuō)詩(shī)，在看似尋常的細(xì)節(jié)內(nèi)容上下功夫正是優(yōu)秀作家的不尋常之處，所謂“瑣屑中有無(wú)限煙波”?？v觀近幾年的高考題，大都在詩(shī)歌的細(xì)節(jié)上設(shè)置題目，這些地方看似平常，其實(shí)大有文章。而要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分細(xì)致的解讀，就必須借助于聯(lián)想。

如，晚唐詩(shī)人杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰！边@首詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)宮女的孤苦生活，通篇沒(méi)有一句抒情的話語(yǔ)，只有景物和動(dòng)作的細(xì)微描寫(xiě)，但仔細(xì)一想：銀燭秋光，顯示出幾分暗淡和幽冷，小扇暗示出被遺棄的命運(yùn)，“撲流螢”寫(xiě)出宮女的無(wú)聊和孤獨(dú)，“夜色涼如水”暗示夜已深沉，牽?？椗墓适乱欢ㄓ质顾肫鹱约旱钠嗫嗌硎溃@樣一聯(lián)想，詩(shī)中的人和事都有了具體的典型環(huán)境，原本平淡的細(xì)節(jié)有了雋永的意味，宮女內(nèi)心的復(fù)雜感情也凸顯出來(lái)，令人嘆惋再三。

三、展開(kāi)合理聯(lián)想，豐富詩(shī)詞留白

古典詩(shī)詞一個(gè)很重要的藝術(shù)特點(diǎn)就是像中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)一樣，講究“留白”，以追求“象外之象”，“意外之旨”，“韻外之志”。這些留白當(dāng)然不是真空，而是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，空靈中蘊(yùn)涵無(wú)限境界，正如袁行霈先生所說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)的困難往往不在于取而在于舍。詩(shī)中那些無(wú)言之處也需要認(rèn)真經(jīng)營(yíng)”?？梢?jiàn)詩(shī)詞中出現(xiàn)的空白正是作者的獨(dú)具匠心之處，對(duì)于這些空白正需要我們讀者的聯(lián)想和想象加以填充，才能充分的挖掘出詩(shī)作的光彩，完成對(duì)作品的再創(chuàng)造。

如唐代詩(shī)人陳陶的《隴西行》里的兩句：“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人?！背蹩磥?lái)，這兩個(gè)無(wú)什么關(guān)聯(lián)的形象很難放在一起？細(xì)一聯(lián)想才知道遠(yuǎn)征的丈夫早已命喪戰(zhàn)場(chǎng)，可憐的妻子還在家中做著團(tuán)聚的美夢(mèng)呢。由“河邊骨”到“夢(mèng)里人”這兩個(gè)畫(huà)面的突兀翻轉(zhuǎn)確實(shí)震人心魄，給讀者以巨大的想象空間。

四、聯(lián)想生活情景，再現(xiàn)詩(shī)詞意境

篇3

1. 就某些重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)明課文內(nèi)容或故事情節(jié)的發(fā)展。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，讓學(xué)生結(jié)合“恐怖”“希望”“恐怖、仇恨”等詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化這個(gè)情節(jié)。學(xué)生做這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，能明顯提高學(xué)習(xí)興趣，把鞏固詞語(yǔ)、概括課文主要情節(jié)、說(shuō)話練習(xí)集于一身，一石三鳥(niǎo)。

2. 就某些詞句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它所表現(xiàn)的人物性格?！犊滓壹骸芬晃闹型ㄟ^(guò)描寫(xiě)孔乙己外貌、神情來(lái)表現(xiàn)人物性格的詞句有很多，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”“青白臉色”“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”“亂蓬蓬的花白胡子”中的“唯一”“青白”“傷痕”“亂蓬蓬”等詞如何表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，把體會(huì)詞意與概括人物特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

3. 一些“質(zhì)感”較強(qiáng)詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想并說(shuō)出來(lái)。如學(xué)習(xí)“翠流”，我讓學(xué)生想象，你讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？有學(xué)生說(shuō)：“我看到綠油油的草原。”有學(xué)生說(shuō)：“我看到了一片翠綠的草原，生機(jī)盎然的樣子?！庇钟械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我看見(jiàn)了翠綠色，似流動(dòng)的海洋?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的想象，增強(qiáng)了畫(huà)面感，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮詩(shī)意。由“文”到“境”，再由“境”到“言”，學(xué)生的想象豐富了，語(yǔ)言也就生動(dòng)、豐富了。

4. 讓學(xué)生討論意義相近的詞語(yǔ)。如有學(xué)生在作文中寫(xiě)到“我們準(zhǔn)備登山了，望著曲折延伸的樓梯，我心里特別激動(dòng)……”，學(xué)生將“臺(tái)階”誤為“樓梯”了，叫人看了別扭。為了讓全體學(xué)生分辨清楚，我先讓學(xué)生查閱詞典、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，并組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)“臺(tái)階”、“樓梯”、“梯子”、“階梯”的不同之處。通過(guò)討論，學(xué)生弄清了這幾個(gè)詞語(yǔ)間的細(xì)微區(qū)別，因而在日后的語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面表達(dá)上就更加準(zhǔn)確，少出笑話了。

二、讀

培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出情感。例如教學(xué)“胸有成竹”這個(gè)詞語(yǔ)，提示學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)的音調(diào)以及姿勢(shì)是否體現(xiàn)了“胸有成竹”，讓學(xué)生想想自己在學(xué)習(xí)、生活中做過(guò)最有把握的事情，再請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，昂首挺胸，底氣十足地把這個(gè)詞語(yǔ)念出來(lái)，以表現(xiàn)“胸有成竹”。

讀出詞語(yǔ)的個(gè)性。例如：瞄、瞧、望、瞟等詞，它們都具有“看”的共性，但是在表意上又具有各自的不可代替性，“瞄”把視力集中在一點(diǎn)上，注意看；“瞧”看；“望”向遠(yuǎn)處看；“瞟”斜著眼看。我們?cè)诶首x這些詞時(shí)，就應(yīng)該很好處理這些詞語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，通過(guò)演示，體現(xiàn)出它們的個(gè)性：讀“瞧”時(shí)，語(yǔ)速可稍快些；讀“望”時(shí)，深情地看著讀；讀“瞟”這一詞時(shí)，可以帶著輕視對(duì)方的思想，毫不在乎地讀。只有充分發(fā)揮了詞語(yǔ)的個(gè)性，才能讓我們的學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)。

三、寫(xiě)

篇4

斷三年，行三年，風(fēng)雨醉樂(lè)度三年，情無(wú)罪，憶無(wú)罪，輪回枯燈疼罪過(guò)。

曾如風(fēng)，今似牡丹奪爾心，昔日黃昏伴夕陽(yáng)，今日晨曙聽(tīng)風(fēng)聲，往事如畫(huà)，絕畫(huà)浮心碎，夢(mèng)中人之眼眸，華麗而漣漪，一眼滴穿往日多情之舉，拈花覆耳，曾幾何時(shí)之羞美。

殘花落半，留盡韻味誰(shuí)人嘗，心緒過(guò)萬(wàn)，繁華似錦憂愁夢(mèng)，何處知己何處懂，忘卻浮生獨(dú)添悲，忽一日萬(wàn)情如心火，折煞心口，撕裂曾經(jīng)夢(mèng)。

憶西伊，伊人素半湖中央，傷夫君，君子漫漫迢迢

添畫(huà)美，每首古音廢空虛，取年花，花落人散來(lái)往

憐惜那日之美，永醉于心。嘆息那年如夢(mèng)，夢(mèng)過(guò)浮生，好似相對(duì)而唱，唱斷千古情仇，唱斷世間青絲，唱斷狂徒心。

厭惡今日之醉，美在何方，貪戀昔日之夢(mèng)，夢(mèng)難夜明，好似相顧無(wú)言，言出離別悲傷，言忘往日之淚，言出孤單疼。

不知在何時(shí)，不知在何地，我遇見(jiàn)呢前世注定今生纏綿的那個(gè)人，那個(gè)人給呢我悲傷，教會(huì)呢我生活，給呢我快樂(lè)，教會(huì)呢我傷心，不知度過(guò)呢多少歡樂(lè)時(shí)光，那個(gè)人的笑，那個(gè)人的哭，那個(gè)人的一切。此生已忘。

終于離別以后，總在無(wú)數(shù)個(gè)空虛難度的夜晚想起，你的笑，你的哭，你的一切。

就在這此時(shí)，就在這此處，我遇見(jiàn)呢前世注定今生相伴的那個(gè)人，那個(gè)人送呢我溫柔，教會(huì)呢我愛(ài)情，給呢我幸福，教會(huì)呢我相顧，不知度過(guò)呢多少幸福時(shí)光，那個(gè)人的愛(ài)，那個(gè)人的心，那個(gè)人的陪伴，此生不負(fù)。

往日我總是在那醉酒麻痹中撕碎痛苦，空洞的房間，灑滿一地的香煙。

今日我總是在那等待笑容中享受幸福，美好的心情，灑滿一地的思念，

人生何處無(wú)知己，幾多人已成我生命中的過(guò)客，而你我會(huì)緊緊相依。

歲月無(wú)聲何處尋，幾多情已成我生命中的成長(zhǎng)，而你我會(huì)慢慢相逢。

雪，很美的字，那一年的斷橋殘雪，

夕，很美的字，那一年的雷鋒照夕，

月，很美的字，那一年的三譚印月，

愛(ài)，很美的字，這些年的依依舊愛(ài)，

情，很美的字，這些年的夢(mèng)憶如情，

篇5

如，在教王昌齡的《出賽》時(shí)，同學(xué)們讀到‘秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里人未還”時(shí)，此刻就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象一副壯闊的畫(huà)面；一輪明月，照耀著邊疆的關(guān)塞。詩(shī)人只用大筆勾勒，沒(méi)有細(xì)致描繪，卻恰好顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條，渲染出孤寂、蒼涼的氣氛。學(xué)生就應(yīng)由想象來(lái)鋪設(shè)畫(huà)面，來(lái)加深對(duì)詩(shī)的理解。那也就對(duì)詩(shī)人的寫(xiě)作意圖有了更深入的理解，由此使學(xué)生知道戰(zhàn)爭(zhēng)是令人痛恨的，它給秦漢以來(lái)人民帶來(lái)痛苦和災(zāi)難，詩(shī)人在深沉的感嘆中表現(xiàn)了對(duì)于久戍邊疆士卒的同情，也激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)激情和民族自豪感，讓國(guó)家安寧，讓人民過(guò)上安定的幸福生活是我們的共同心愿。

當(dāng)學(xué)生的思維得到了發(fā)展，他們的想象力逐漸的發(fā)展起來(lái)，長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生提筆就有東西可寫(xiě)，教師要抓住這個(gè)有力的時(shí)機(jī)把寫(xiě)作的興趣長(zhǎng)期培養(yǎng)下去，在實(shí)踐中迅速發(fā)展起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生愿寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文，并有獨(dú)特的思想性習(xí)作，能啟迪自己，教育他人，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)并得到一定程度認(rèn)可。學(xué)生除完成教材的作文以外，每學(xué)期練習(xí)作文達(dá)五十篇以上，能自編童話，并能練寫(xiě)連載續(xù)集故事。

當(dāng)前，社會(huì)上批評(píng)學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重，連說(shuō)假話也是同樣存在的，造成這種局面的原因是我們的學(xué)生缺少想像力，特別缺乏創(chuàng)造想像力。 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)誦讀出：“千朵萬(wàn)朵壓枝低，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”時(shí)，教師接著在板上勾畫(huà)出“盛開(kāi)的鮮花中上下飛舞的蝴蝶，不間斷地吻吮著花蕊，黃鶯鳥(niǎo)在花叢中啼鳴”這樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，同時(shí)播放黃鶯鳥(niǎo)啼鳴的錄音，來(lái)再現(xiàn)詩(shī)中的情景。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激勵(lì)學(xué)生對(duì)美好春天的熱愛(ài)。此時(shí)此刻學(xué)生的頭腦中有了這幅詩(shī)的畫(huà)面，學(xué)生伴著古箏曲聽(tīng)老師誦讀，讓學(xué)生閉目靜聽(tīng)，并張開(kāi)想象的翅膀，把詩(shī)人描繪的景象呈現(xiàn)在自己的眼前，產(chǎn)生步入期間之感，學(xué)生似乎感悟到了春風(fēng)吹面，聞到姹紫嫣紅的花香，好一派輝煌燦爛的明媚春光，進(jìn)而使詩(shī)人描繪的意境在學(xué)生想像中拓展，并得到升華，同時(shí)也很自然地講出詩(shī)意，感悟到詩(shī)人的思想感情。

在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用巧妙合理的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使師生之間，同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。好的教學(xué)情境，具有一種感染性，催人向上的力量，也能使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴，生動(dòng)活潑的課堂氣氛也會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)。

教學(xué)古詩(shī)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在特定的情境中，在情境中悟真情，進(jìn)入角色，如臨其境。學(xué)生一旦進(jìn)入了詩(shī)中所描繪的情境，那就對(duì)作品所刻畫(huà)的人物，抒發(fā)的感情，便會(huì)產(chǎn)生一種親切感，這樣學(xué)生理解詩(shī)文就會(huì)化難為易，朗讀起來(lái)必然興趣盎然。

教師善于動(dòng)腦處理上下行詩(shī)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)很自然地隨著教師的語(yǔ)言，大腦不斷構(gòu)圖來(lái)理解特定環(huán)境下的詩(shī)人情感，在教學(xué)中為了加深學(xué)生的印象引出詩(shī)句我也做了這樣的渲染“花開(kāi)細(xì)柳隨風(fēng)醉，黃鸝啼破艷陽(yáng)天……”然后出示“黃四娘家花滿蹊……”這樣處理，也就是教師在幫助學(xué)生建立表象思維，構(gòu)制立體畫(huà)面，這就像戲劇中的楔子一樣把學(xué)生的思維方向引到一個(gè)特定的環(huán)境中去理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境。

篇6

災(zāi)難是和喜訊一起到來(lái)的。

關(guān)欣在收到美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的錄取通知書(shū)的時(shí)候,父親卻因?yàn)樽鲋Ъ苁中g(shù)而導(dǎo)致大面積感染,陷入昏迷,住進(jìn)了重癥監(jiān)護(hù)室。噩耗令她沒(méi)有來(lái)得及品嘗金榜題名的喜悅,便陷入了悲痛之中。

關(guān)欣小心翼翼地收好那份許多人夢(mèng)寐以求的世界一流的大學(xué)錄取通知書(shū),擦干眼淚,把照顧父親的重?fù)?dān)扛在了肩上。因?yàn)槔牙阎夭?媽媽還要照看。關(guān)欣只能承擔(dān)起照顧父親的重任。

由于承受不起400元一袋的營(yíng)養(yǎng)液,又想為父親增加營(yíng)養(yǎng),關(guān)欣每天一早到市場(chǎng)買活魚(yú),花2個(gè)小時(shí)熬湯,再乘車2小時(shí)送到醫(yī)院。一走進(jìn)病房,就先給父親按摩,然后用注射器往食管里注射食物。她像有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士一樣照顧著父親。可是,盡管她照顧得很精心,但父親還是三度病危,心跳呼吸全無(wú)。第三次病危時(shí),醫(yī)生通知家屬見(jiàn)最后一面,準(zhǔn)備拔掉呼吸機(jī),但關(guān)欣哭著懇求醫(yī)生:“請(qǐng)不要拔管,我們一定能救活他。”也許,她的懇求感動(dòng)了上蒼,父親最終挺了過(guò)來(lái)。

除了照顧父親,關(guān)欣還要到處籌錢(qián),以支付昂貴的醫(yī)療費(fèi)。盡管通州區(qū)紅十字會(huì),還有她的老師和同學(xué)都捐了錢(qián),但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。她盡力向每一個(gè)能借錢(qián)的人借錢(qián)。在借錢(qián)的時(shí)候,有人勸她:“放棄吧,你父親沒(méi)多大希望了,你還要上大學(xué),不要等到最后,父親沒(méi)保住,你的前途也沒(méi)了?！倍齾s堅(jiān)定地說(shuō):“我寧愿不去留學(xué),寧愿還一輩子債,也要救父親。為什么天下父母能為孩子做能做到的一切,做兒女的就不能為父母做能做到的一切呢?”

開(kāi)學(xué)的日子一天天臨近,關(guān)欣向賓夕法尼亞大學(xué)申請(qǐng)延期一年,她在申請(qǐng)書(shū)上寫(xiě)著:“懇請(qǐng)學(xué)校能延期一年,如果一年后,父親仍沒(méi)蘇醒,我只能放棄,不是放棄父親,而是放棄留學(xué)……”

愛(ài)心創(chuàng)造奇跡,孝心感動(dòng)上蒼。在關(guān)欣的精心照看下,父親在昏迷兩個(gè)月后終于蘇醒。蘇醒過(guò)來(lái)的父親還不能說(shuō)話,但看到女兒,眼角濕潤(rùn)并露出微笑,掙扎著抬起右手。比劃著要紙和筆。關(guān)欣拿來(lái)紙和筆。父親在紙上歪歪扭扭地寫(xiě)著:孩子,你辛苦了,我一定堅(jiān)持著。這一刻,壓抑多日的淚水一下子涌出關(guān)欣的眼眶。

我是接到一位在醫(yī)院工作的朋友提供的線索,前去醫(yī)院采訪關(guān)欣的。而這時(shí),關(guān)欣申請(qǐng)延期的事情,賓夕法尼亞大學(xué)還沒(méi)有答復(fù)。我問(wèn)她:“如果你的申請(qǐng)得不到批準(zhǔn),你的人生軌跡將發(fā)生改變,你后悔嗎?”她笑笑說(shuō):“不會(huì)的,留學(xué)的機(jī)會(huì)以后可能還會(huì)有,但爸爸只有一個(gè),沒(méi)了就永遠(yuǎn)沒(méi)了?！蔽覇?wèn)她有什么心愿,本以為她肯定會(huì)說(shuō)希望賓夕法尼亞大學(xué)校方同意她的申請(qǐng)。然而,這個(gè)23歲的北京姑娘卻說(shuō):“爸爸三次闖過(guò)鬼門(mén)關(guān),恢復(fù)到現(xiàn)在這樣,我不奢求父親以后能生活自理,只希望早日拔掉管子,讓我用輪椅推他出去曬曬太陽(yáng),他已經(jīng)好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)和藍(lán)天了?！?/p>

采訪結(jié)束的時(shí)候,我問(wèn)她下一步有什么打算,她說(shuō):“等爸爸轉(zhuǎn)到普通病房,我就找份工作賺錢(qián)。如果爸爸一直需要照顧,我就照顧他一輩子。我相信愛(ài)是一個(gè)名詞,更是一個(gè)動(dòng)詞,一個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞?！?/p>

篇7

由and或both...and...連接兩個(gè)單數(shù)名詞作主語(yǔ)時(shí)，指的是復(fù)數(shù)概念，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)形式（不可數(shù)名詞同樣）。如：

Mr and Mrs Smith are engineers. 史密斯夫婦是工程師。

Both coffee and beer are on sale in the shop. 店里出售咖啡和啤酒。

English and Chinese are quite different languages. 英語(yǔ)和漢語(yǔ)是完全不同的語(yǔ)言。

注意：如果連接的兩個(gè)詞是指同一個(gè)人、同一事物或同一概念，則兩個(gè)名詞共用一個(gè)冠詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞必須用單數(shù)。如：

The teacher and writer is her friend. 這位教師兼作家是她的朋友。

Bread and butter is her favourite food. 黃油面包是她最喜愛(ài)吃的食物。

The singer and dancer is going to attend the party. 這位歌唱家兼舞蹈家將參加這次晚會(huì)。

比較：

My friend and lawyer has caught a bad cold. 我的朋友，同樣也是我的律師，得了重感冒。

My friend and my lawyer have caught a bad cold. 我的朋友和我的律師兩人都得了重感冒。

The writer and educator has visited our school. 那位作家兼教育家參觀了我們的學(xué)校。

The writer and the educator have visited our school. 那位作家和那位教育家參觀了我們的學(xué)校。

兩個(gè)名詞前都加冠詞或其它限定詞，則謂語(yǔ)動(dòng)詞要用復(fù)數(shù)形式。

2.

由and連接的兩個(gè)或三個(gè)單數(shù)主語(yǔ)前如果有every， each， no， many a修飾時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)形式。如：

Each teacher and (each) student was given a book. 每一位教師和學(xué)生得到了一本書(shū)。

No boy and no girl likes it. 男孩和女孩沒(méi)有喜歡這個(gè)的。

Every man， woman and child needs love. （每個(gè)）男人、女人和孩子都需要愛(ài)。

Many a teacher and many a student enjoys the book very much. 許多老師和學(xué)生很喜歡這本書(shū)。

3.

or， either...or...， neither...nor...， not only...but(also)...等連接的并列成分作主語(yǔ)時(shí)，根據(jù)就近一致的原則處理。離謂語(yǔ)動(dòng)詞近的主語(yǔ)是單數(shù)，就用單數(shù)；離謂語(yǔ)動(dòng)詞近的主語(yǔ)是復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞就用復(fù)數(shù)。如： 轉(zhuǎn)貼于

Either the teacher or the students are to blame. 或者老師或者學(xué)生們應(yīng)受到指責(zé)。

He or I am to do it. 這事或者他去做或者我去做。

Neither you nor I nor anybody else knows how to do it. 無(wú)論是你、我還是其他任何人都不知道怎么做。

Neither she nor her children speak English. 她和她的孩子們都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

篇8

首先，從法律的角度，從道義的角度，從政府社會(huì)職能的角度看，我們都應(yīng)該尊重工會(huì)的社會(huì)地位，尊重工會(huì)發(fā)揮職能作用，特別應(yīng)該注意按照以人為本的思想去關(guān)心和維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益。《憲法》規(guī)定，我們國(guó)家是以工人階級(jí)為基礎(chǔ)的社會(huì)主義制度的國(guó)家，我們的社會(huì)性質(zhì)決定了工人的主人翁地位，而作為黨和政府怎么去為他們服務(wù)，怎么接受他們的監(jiān)督，作為工會(huì)組織，怎么發(fā)揮工會(huì)組織的作用，借助工會(huì)組織這個(gè)橋梁和紐帶，加強(qiáng)與企業(yè)職工的聯(lián)系與溝通，這些都是我們要不斷再學(xué)習(xí)，不斷去研究的課題，都應(yīng)該很好地借助這個(gè)渠道，把自己的工作做好。有很多工作如果借助工會(huì)這個(gè)渠道去聯(lián)系，通過(guò)工會(huì)組織去做，有時(shí)候比政府更加有效。這方面廈門(mén)市有很多好的例子，很多好的經(jīng)驗(yàn)還被全國(guó)工會(huì)系統(tǒng)借鑒推廣。王兆國(guó)同志到廈門(mén)來(lái)的時(shí)候，就多次講過(guò)，廈門(mén)市所創(chuàng)造的一些做法和好的經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)走在前列，當(dāng)時(shí)給我們講過(guò)例子，就是新經(jīng)濟(jì)組織怎么發(fā)揮工會(huì)的作用，廈門(mén)在這方面做得比較穩(wěn)妥，既依法辦事，又善于溝通和引導(dǎo)。所以我們廈門(mén)沒(méi)有出現(xiàn)那種對(duì)立的情況，也沒(méi)有影響外資企業(yè)在廈門(mén)的發(fā)展，反而比較和諧，不是挑起一個(gè)事件，形成矛盾后去解決，而是不斷地化解矛盾，效果很好。記得王兆國(guó)同志曾經(jīng)兩次高度評(píng)價(jià)了我們廈門(mén)市工會(huì)組織的這些做法。實(shí)際上這也是幫助政府的工作，幫助政府在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域促進(jìn)各方和睦相處、和諧相處，另外還使我們廈門(mén)這么多外資企業(yè)連年增資，幾乎80%以上的企業(yè)都實(shí)現(xiàn)了增資。這跟我們有一個(gè)很和諧的勞資關(guān)系是分不開(kāi)的，在這當(dāng)中工會(huì)做了很多的工作，給政府以很大的幫助。

其次，從構(gòu)建和諧社會(huì)方面來(lái)看，工會(huì)也發(fā)揮了積極的作用。因?yàn)樵跇?gòu)筑和諧社會(huì)的過(guò)程中，勞資關(guān)系的和諧是和諧社會(huì)的重要方面，和諧社會(huì)不是沒(méi)有矛盾，不是沒(méi)有差別，而是在存在諸多矛盾的情況下能夠形成統(tǒng)一、穩(wěn)定的狀態(tài)，這才叫和諧。勞資關(guān)系本身存在一些矛盾，在這當(dāng)中工會(huì)依法辦事，做了大量的工作，形成了兼顧各方利益的一種很好的機(jī)制，起到了積極的推動(dòng)作用。前幾年有的地方出現(xiàn)了所謂的“民工荒”，廈門(mén)不存在這樣的問(wèn)題，因?yàn)閺B門(mén)能夠不斷地解決外來(lái)員工的一些問(wèn)題，主動(dòng)的去關(guān)心外來(lái)員工，總的來(lái)講比較和諧，所以很多人愿意到廈門(mén)工作。另外從廈門(mén)現(xiàn)在的發(fā)展來(lái)看，市委市政府確立了以工業(yè)立市，優(yōu)先發(fā)展工業(yè)，大面積開(kāi)發(fā)新的工業(yè)集中區(qū)，我們現(xiàn)在有400萬(wàn)平方米的廠房已經(jīng)基本建成，近期就要招收10萬(wàn)名職工，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，按照現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，至少要招20萬(wàn)名職工。也就是說(shuō)，整個(gè)產(chǎn)業(yè)職工的隊(duì)伍還要不斷地?cái)U(kuò)大，只有為他們創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，維護(hù)好他們的合法權(quán)益，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們來(lái)到廈門(mén)能夠安居樂(lè)業(yè)，把廈門(mén)看作他們創(chuàng)業(yè)的地方、生活的地方，看作他們實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的地方，才能夠造就一支高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)職工隊(duì)伍，而只有高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)職工隊(duì)伍，才能形成有競(jìng)爭(zhēng)力的工業(yè)產(chǎn)業(yè)，才能形成我們的城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力。這些都是聯(lián)系在一起的，所以不要把工會(huì)組織的維權(quán)活動(dòng)、組織關(guān)心外來(lái)員工切身利益的活動(dòng)看得過(guò)于簡(jiǎn)單，這不僅僅是一般的打抱不平、幫助解決點(diǎn)困難，實(shí)際上它和我們整個(gè)城市的發(fā)展，和我們整個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治文明是聯(lián)系在一起的。外來(lái)員工是廈門(mén)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。善待外來(lái)員工，既有重大的經(jīng)濟(jì)利益，又是一種精神文明、政治文明。要增強(qiáng)他們對(duì)廈門(mén)的認(rèn)可程度，使他們把自己作為廈門(mén)市的主人，這些方面也都是非常重要的。應(yīng)該把外來(lái)員工看作是職工的主體，看作我們工作對(duì)象的主要部分，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、維護(hù)他們，代表他們的利益。只有這樣，整個(gè)工會(huì)才能更好地定位，更好地發(fā)揮職能作用，整個(gè)城市也才能得到更加和諧的發(fā)展。

第三，對(duì)本次聯(lián)席會(huì)議提出的幾個(gè)議題

1、關(guān)于以市府辦名義下發(fā)《關(guān)于貫徹〈國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于貫徹工會(huì)法支持工會(huì)工作的通知〉的實(shí)施意見(jiàn)》。作為政府，應(yīng)該更加關(guān)心和支持工會(huì)的工作，特別是現(xiàn)在我們支持、配合工會(huì)的工作有法可依了，《工會(huì)法》頒布了，國(guó)務(wù)院又專門(mén)就《工會(huì)法》的出臺(tái)貫徹發(fā)了一個(gè)通知，這個(gè)通知對(duì)各級(jí)政府提出了明確的要求，所以對(duì)工會(huì)的支持是法律的要求，是行政的要求，應(yīng)該納入我們工作的方方面面。以后要形成一種機(jī)制，一些工作由政府部門(mén)跟工會(huì)一起推動(dòng)。另外，為貫徹國(guó)辦的《通知》，我們也起草了一個(gè)討論稿，一共十二條，我看要結(jié)合我們的實(shí)際，每條再細(xì)化，特別要結(jié)合解決外來(lái)員工問(wèn)題、構(gòu)建社會(huì)化維權(quán)體系問(wèn)題等方面提出具體的任務(wù)要求、措施辦法，實(shí)實(shí)在在解決一些實(shí)際困難，支持工會(huì)履行好職責(zé)。請(qǐng)市府辦和總工會(huì)抓好落實(shí)，盡快下發(fā)。

2、關(guān)于將民辦教師納入市政府教師節(jié)慰問(wèn)對(duì)象的議題。近年來(lái)，我市的外來(lái)員工已占我市人口的一半，他們的子女就學(xué)問(wèn)題相當(dāng)一部分要依靠民辦學(xué)校，通過(guò)這些年的規(guī)范和發(fā)展，民辦學(xué)校的規(guī)模和質(zhì)量不斷提高，已成為我市教育事業(yè)不可或缺的力量，民辦教師承擔(dān)了大量的工作，功不可沒(méi)，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的關(guān)心。請(qǐng)市勞動(dòng)部門(mén)牽頭，教育局和工會(huì)參與，在這個(gè)學(xué)期開(kāi)展聯(lián)合檢查，推動(dòng)我市民辦教師依法與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，繳納社會(huì)保險(xiǎn)。已經(jīng)與學(xué)校簽訂了勞動(dòng)合同、在教育部門(mén)登記了的民辦教師，我們都補(bǔ)發(fā)今年的教師節(jié)慰問(wèn)金，從明年開(kāi)始，將在教育局注冊(cè)并與聘用單位簽訂了勞動(dòng)合同的民辦教師納入教師節(jié)慰問(wèn)對(duì)象，與公辦教師一并慰問(wèn)。

3、關(guān)于工會(huì)組建問(wèn)題?？爝^(guò)年了，可以搞一個(gè)茶話會(huì)，由市政府和工會(huì)一起來(lái)辦。把那些已經(jīng)成立工會(huì)的外資企業(yè)請(qǐng)過(guò)來(lái)，把那些猶豫不決和還沒(méi)成立工會(huì)的外資企業(yè)也請(qǐng)過(guò)來(lái)，讓企業(yè)間交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)工會(huì)的組建工作。

4、關(guān)于勞模待遇問(wèn)題。先把農(nóng)業(yè)勞模的待遇和工業(yè)勞模的待遇統(tǒng)一起來(lái)，下一步再研究標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一提高的問(wèn)題。

第四，幾點(diǎn)希望和建議。

篇9

關(guān)鍵詞：大連； 刺果瓜 ；危害

1 識(shí)別特征

刺果瓜為1年生藤本雙子葉植物，葉片互生、多毛，闊卵圓形，具有5裂，其中莖桿附近2裂，葉片長(zhǎng)度達(dá)22cm，寬度在30cm左右，淺齒邊緣葉片，類似于葫蘆科植物的葉片；花小，單性，雌雄同株，花徑約lcm，白、淺綠或淡黃色，花瓣5個(gè)，尖端具細(xì)齒，背面附毛，具5個(gè)萼片，花期7―10月；帶刺果實(shí)約3―20個(gè)成串生長(zhǎng)，多隱藏在茂密的葉片下面，果壓扁，長(zhǎng)卵形，頂尖，成熟時(shí)呈土灰色，干燥果皮易脫落，生育期4一l0月，以種子繁殖，蔓長(zhǎng)5―10m，可攀援到鄰近樹(shù)木上，高可達(dá)20m以上。該草具有很強(qiáng)的入侵性，可造成覆蓋的植被大片死亡。9月份果實(shí)接近成熟期，但大部分為新綠色，個(gè)體較大，刺不易脫落，被覆蓋植物大部分死亡；10月份時(shí)，大量的果實(shí)成熟，周圍其他植被均干枯死亡，但該草仍有剛形成的幼果與花序，成熟的果實(shí)自然脫落，果皮干燥。[1]

2 刺果瓜的危害性

刺果瓜可借助鄰近樹(shù)木覆蓋植物區(qū)域長(zhǎng)可達(dá)25m，厚度達(dá)15m深，纏繞在作物莖桿（例如玉米、大豆）上，競(jìng)爭(zhēng)光和養(yǎng)分，可導(dǎo)致大范圍減產(chǎn)。另外，它是具有侵略性的攀緣植物，還可造成作物倒伏絕產(chǎn)。它可生長(zhǎng)于耕地與荒地 ，侵襲本土植物。來(lái)自玉米產(chǎn)地的調(diào)查顯示，該草每10M2達(dá)l5―20株可導(dǎo)致玉米減產(chǎn)80% ，28―50株時(shí)玉米減產(chǎn)90% 一98% 。刺果瓜是1年生草本植物，每年春天萌發(fā)幼苗，至秋天就能長(zhǎng)到5～6 m，環(huán)境適宜的地方則能長(zhǎng)到10多m。這樣的生長(zhǎng)速度，使得它不但能迅速占領(lǐng)地面，爭(zhēng)奪草本植物和低矮灌木的生長(zhǎng)地，而且能向上攀援到樹(shù)冠的頂端，遮蓋住部分甚至整個(gè)樹(shù)冠，從而影響樹(shù)木的光合作用，阻止其生長(zhǎng)。為此，有刺果瓜生長(zhǎng)的地方，不但草本植物和低矮灌木難以生存，連高大的喬木也受到威脅。[2]

3 對(duì)大連生態(tài)的影響

刺果瓜最初發(fā)現(xiàn)于馬欄河中游岸邊，現(xiàn)在，大連市區(qū)從西至東多處有發(fā)現(xiàn)，北部地區(qū)亦有分布，如中山區(qū)迎賓路附近山林中、棒棰島水庫(kù)附近、棒棰島景區(qū)內(nèi)、西崗區(qū)八一路附近的桃花源小區(qū)、濱海路、森林動(dòng)物園內(nèi)等處都有大量的刺果瓜生長(zhǎng)。這些分布區(qū)基本上都是景區(qū)、景點(diǎn)，農(nóng)田中尚未發(fā)現(xiàn)。

刺果瓜對(duì)大連生態(tài)的影響較為嚴(yán)重，其通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)或占據(jù)本地物種生態(tài)位來(lái)排擠本地物種，它們與本地物種競(jìng)爭(zhēng)生存空間、直接扼殺當(dāng)?shù)匚锓N、分泌釋放化學(xué)物質(zhì)以抑制其他生物生長(zhǎng)，減少本地物種的種類和數(shù)量，甚至導(dǎo)致物種瀕?；驕缃^。改變和破壞了本地的自然景觀。如果任其發(fā)展下去，可以完全破壞發(fā)育良好、層次豐富的植被，已經(jīng)威脅到所在地植物的生長(zhǎng).在棒棰島附近，刺果瓜的生長(zhǎng)比較茂盛，在其生長(zhǎng)區(qū)內(nèi)沒(méi)有一棵雜草存活。這種植物還將灌木叢整個(gè)覆蓋住，被覆蓋的灌木已經(jīng)全部枯死；同時(shí)它們還攀援上周圍槐樹(shù)等高大喬木，不少喬木的樹(shù)冠已經(jīng)被其完全覆蓋，部分喬木已經(jīng)枯死.在迎賓路，刺果瓜已經(jīng)大面積地從山緣順峭壁攀上了山腰，在一些路段已經(jīng)大面積上樹(shù)，使許多樹(shù)木枯萎，影響其生長(zhǎng)。

4 防治建議

對(duì)于刺果瓜的防治，政府部門(mén)要引起高度重視，建立相關(guān)法制法規(guī)，通過(guò)綜合治理制度，確?？沙掷m(xù)的控制與管理技術(shù)體系的建立。必須綜合運(yùn)用生物、物理、化學(xué)等方法，找出能遏制其生長(zhǎng)的化學(xué)物質(zhì)和辦法，大面積噴施農(nóng)藥不但成本高，而且可能污染環(huán)境，因此，最好能研制出不污染環(huán)境的化學(xué)除草劑。而采用砍伐的方式對(duì)刺果瓜進(jìn)行防治，由于其生命力強(qiáng)，未砍斷的部分生長(zhǎng)更快，因而要采用砍伐的方式進(jìn)行防治時(shí)必須斬草除根，并對(duì)斷株進(jìn)行徹底處理。或?qū)ζ鋺?yīng)用價(jià)值做研究，例如根據(jù)其植株生長(zhǎng)茂盛的特性，可嘗試將其應(yīng)用能人工控制的園林綠化，如用作棚架的遮陰植物，達(dá)到對(duì)外來(lái)入侵物種的最佳治理效果。[3]要建立跟蹤監(jiān)測(cè)機(jī)制，同時(shí)建立外來(lái)物種的檔案分類制度，對(duì)其在大連市分布的地點(diǎn)都作詳細(xì)登記；應(yīng)定期對(duì)其生長(zhǎng)繁殖情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，掌握其生存發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立對(duì)刺果瓜的跟蹤監(jiān)測(cè)制度，定期鏟除，目前歸納起來(lái)，鏟除的主要方法就是人工鏟除，拔除。再就是化學(xué)防除、生物防治。應(yīng)加強(qiáng)公眾教育，加強(qiáng)媒體宣傳力度，使廣大人民群眾認(rèn)識(shí)刺果瓜，了解其對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的破壞，宣傳防治外來(lái)有害物種入侵的相關(guān)知識(shí)，提高全民防范意識(shí)。廣泛動(dòng)員社會(huì)各界力量以及民間組織，加入到鏟除工作中，政府部門(mén)應(yīng)在各方面予以支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)農(nóng)業(yè)野生植物要略 氣象出版社

篇10

2、連綿起伏：連綿：連續(xù)不斷的樣子，起伏：高低不平，連續(xù)不斷而且起伏不平；

3、源源不斷：形容接連不斷，出自《孟子》的欲常常而見(jiàn)之，故源源而來(lái)；

4、絡(luò)繹不絕：形容行人車馬來(lái)來(lái)往往，接連不斷，出自《后漢書(shū)》的竄逃入塞者絡(luò)繹不絕；