導語：如何才能寫好一篇英語課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課本劇；英語；跨文化

2011年的《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語課本劇就是活用教材的語言材料。

我校浙江省溫州市第九中學，從2010年起，全面啟動以“教師掛牌、學生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時間，七、八兩個年級段所有的學生全部跑班選課，到適合自己的班級上校本課程。

我們八年級英語備課組根據(jù)本校學生實際情況，開設(shè)英語課本劇選修課程。經(jīng)一學年選修課學習，發(fā)現(xiàn)英語課本劇極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，實踐證明英語課本劇有助于學生英語跨文化意識的培養(yǎng)。

1. 英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力

《英語教學大綱》著重指出英語教學“應(yīng)著重培養(yǎng)學生應(yīng)用語言進行交際的能力”。英語課本劇很好地培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。

Go For it！ 新教材的編寫十分注重學生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來學習，讓各種語言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學生成為情景中的主人。

如八下的unit 10 這個單元的small talk的素材， 就體現(xiàn)了英語課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見面通過談?wù)撎鞖?，電影等搭訕，這點在英語課本劇中的滲透有利于學生更好地進行跨文化交際。又如Go For it！ 九上的unit 3 討論學生對校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽力材料，Anna想征詢母親的意見和好友John一起駕駛?cè)ゴ蚨?，買衣服的情景。表演課本劇時，老師演母親，學生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進師生感情讓學生感受西方父母和子女平等民主的關(guān)系。

2. 英語課本劇讓學生更好地了解西方的文化知識

語言學領(lǐng)域的研究成果表明：掌握一種語言不僅限于學習語言本身。在語言學習中，目的語的文化知識不但培養(yǎng)教學對象交際能力，而且其本身也是語言教學的要求之一。英語課本劇的形式讓學生能夠更好地了解西方的文化知識。

八上的unit 5談?wù)撊绾窝垖Ψ絽⒓泳蹠?。在這單元運用教材進行英語課本劇表演時，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請應(yīng)什么時候到聚會，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時，亦可通過學生的服飾，道具很好地表達這些社交文化，比如正式的黑色套裝領(lǐng)帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。

英語課本劇的表演，會用到不少的英語諺語。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me， love my dog 愛屋及烏等等。在英語課本劇表演時，教師要求學生能根據(jù)場景的需求，靈活地運用這些句子，不僅使得英語課本劇表演更加生動形象，同時讓這些諺語更加深入人心。又如為什么在說了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運時觸摸一個木制十字架的儀式。對于學有余力的同學，課本劇可以額外加入一些文學名著，如：《項鏈》、《百萬英鎊》等。

3. 英語課本劇讓學生更好地理解中西方文化差異

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語課本劇排練中，將中西方文化差異進行對比，把中西方在、價值觀、社會風俗習慣、思維方式、生活方式、日常用語、英語習語等方面的差異作為課本劇話題，和學生一起進行比較、討論。

如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 這種中西方對于不同膚色來定義美麗的文化差異，通過課本劇的形式加以藝術(shù)的表演，如孩子們在自己身上涂上淺黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽看報紙的動作，或坐在辦公室里吹空調(diào)吃快餐的情景，讓學生更能了解中西方不同的審美角度。

綜述，英語課本劇表演是一種既實用又具魅力的教學手段，可創(chuàng)造性地運用到當前的英語課堂教學中。校本研究之英語課本劇的開發(fā)是有利于學生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語課程的所擔負的提高人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

1. 《義務(wù)教育英語課程標準》

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【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0065-01

在英語教學過程中我們難免會遇到這樣的尷尬：一堂課下來，學生對課文的理解總是不太深刻，對文中出現(xiàn)的知識點不會加以運用。為改變英語教學這一困境，筆者開始嘗試“英語課本劇”教學，效果良好。

英語課本劇不僅能夠幫助學生鞏固所學的語言知識、提高口語能力，還能把聽、讀、編、演以及學生的合作與互動融入一堂課中，更好地培養(yǎng)學生的合作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中，自然而然理解并學會運用教材內(nèi)容，把學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

實施好英語課本劇的教學活動，要注意以下四個步驟。

1.精心選材，確定話題。

好劇本是英語課本劇的基礎(chǔ)，首先劇本內(nèi)容的選擇要貼近學生生活實際符合學生的興趣點（如購物旅游、看病問路等）。其次還可以選擇故事情節(jié)曲折、便于展開想象的內(nèi)容。最后，對于選定的話題，教師應(yīng)和學生一同讀懂課文、讀懂人物，掌握課文中的關(guān)鍵句型，分析課文表現(xiàn)的情境，指出課堂表演中語言運用的注意事項。

2.編創(chuàng)劇本，定位角色。

采用小組合作學習的形式組織學生進行課本劇改編與排練，各小組根據(jù)學生的能力、性格、心理素質(zhì)等分配好角色，熟讀課文生詞、句子、語法并揣摩文中人物形象，再按照“劇本要將課文中提到的內(nèi)容都表達到”的要求討論形成劇本，最后進行小組分練合練。根據(jù)劇本情節(jié)需要學生還可自行準備道具，增加表演的逼真度，增強藝術(shù)效果。

學生在編寫課本劇時，會遇到很多難題，當小組討論無法解決時，教師要給予及時的關(guān)注和耐心的指導，注意保護他們的參與熱情。例如在學生編寫課本劇A Lucky Escape時，在照抄課本的對話之外，劇中的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本，缺乏簡明生動的表達。此時，教師應(yīng)讓學生明確：一是改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出；二是對課文里一些能突出人物性格的對話及有關(guān)動作要在劇本中呈現(xiàn)，注意突出其作用。總之，劇本要源于課本，高于課本，有所創(chuàng)新。

3.分組練習，盡情演繹。

讓沒有舞臺經(jīng)驗的學生上臺表演，教師要給予他們多方面的指導。如：把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動形象的對話動作、服裝道具及背景音樂等內(nèi)容，讓他們掌握好語調(diào)速度和節(jié)奏，演活人物。同時也要注意表演前課堂氣氛的營造。在排練The Ghost in The Park時，可創(chuàng)設(shè)公園、大樹、灌木叢等場景，讓學生在場景中“入戲”。同時，在每次的排練中都要設(shè)定目標，如：角色臺詞要熟記，動作神情要模擬，音樂、道具、表演要融合等，力求表演自然真實。

4.及時鼓勵，多元評價。

課本劇表演結(jié)束時，小組先進行自我評估；然后小組互評，既要肯定表演中取得的成績，也要指出不足之處并提出合理化建議；最后綜合評價，可評出最佳表演獎、最佳劇本獎和最佳劇目獎等獎項并予以獎勵。在這一階段教師要適時進行點評，鼓勵學生的創(chuàng)意，同時對語言上的錯誤給予糾正。讓學生的思維在評價中相互撞擊，心靈在評價中相互溝通，情感在評價中相互交融。

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關(guān)鍵詞：初中英語課本劇學生主體

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，開發(fā)好課程學習資源，引導學生通過多元化的方式來探究了解課程，為學生創(chuàng)設(shè)接近真實語言學習環(huán)境，讓學生在實踐活動過程中增強認知體驗。正是基于上述認識，很多教師認為，運用課本劇形式來組織優(yōu)化教學，不僅能夠?qū)虒W內(nèi)容起到活化作用，更容易發(fā)揮好學生的主體能動作用，幫助學生養(yǎng)成主動學習和多元探究的良好學習習慣，促進他們語言表達知識技能內(nèi)化生產(chǎn)。

一、依據(jù)單元體系，編排相應(yīng)劇本

根據(jù)教材資源的特點來優(yōu)化教學思維方法，運用課文劇編排的方式統(tǒng)籌安排，能更好地體現(xiàn)教材的整體性，便于學生掌握其中的學習內(nèi)容和表達運用技能。在編排過程中，一方面，要突出教材學習的重點，讓學生在有效劇本的引導下，多元化、反復性地學習和運用課程知識，增強學習的目標性和主動性；另一方面，要發(fā)揮學生的學習主體能動性，建議學生嘗試和運用多樣化的方法來編撰課文劇，展示學生的語言學習才藝，讓學生能夠在一定學習任務(wù)引導下能夠大膽嘗試和運用。編排課文劇是對課程知識的深化和豐富，讓學生帶著學習的激情和情趣參與交流互動。

通過對課文體系的拓展，能有效將課程的知識單一形式轉(zhuǎn)化為具有一定情境和互動的學習內(nèi)容。例如，《牛津初中英語》8B在教材編排上分為2個模塊，即分別為“Travel in time and space”和“Rights and responsibilities”，可建議學生圍繞上述模塊學習內(nèi)容，尋找相應(yīng)的素材。再結(jié)合個模塊中的3個單元內(nèi)容不同，像Unit 2 Travelling的“Reading Welcome to Hong Kong”內(nèi)容，建議學生以一個導游的身份圍繞“The wonderful place about Hong Kong”來設(shè)計一些富有特色的情境劇本，以幫助其他同學生更為深刻地了解香港，體味課程教學的內(nèi)容，加深印象。

二、活化閱讀內(nèi)容，模擬角色表演

課文劇運用能夠讓學生有更為深刻的認知感悟，讓學生在接近真實的語言學習環(huán)境中交流，更好滿足他們的學習發(fā)展需要。特別在閱讀學習環(huán)境，鼓勵學生以模擬文本中的角色來參與課程學習，實踐體驗人物的思想情感，使得記憶理解更為有效。

在閱讀教學中，按照學習內(nèi)容要求，建議學生在整體閱讀感知和深入體味的基礎(chǔ)上，運用情境再現(xiàn)的方式來活化學習內(nèi)容。通過這樣的活化，不僅能夠使得閱讀學習變得生動有趣和豐富多彩，幫助學生開闊知識時視野和思維，還能夠讓學生在閱讀學習過程中，深入體味和準確把握。在活化學習內(nèi)容時，應(yīng)考慮“相似性”和“互動性”，從與文本相似的內(nèi)容說起來探尋表達的要旨，使得閱讀學習更加多元化。同時，鼓勵學生運用相互交流互動的方式來體現(xiàn)閱讀學習內(nèi)容，讓學生的思維更為開闊。

將角色融入閱讀學習過程，更利于表達閱讀內(nèi)容深厚內(nèi)涵。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，可建議學生以“My troubles”為主題，將自己所遇到的煩惱編排成一系列的情景劇，與其他同學一起進行模擬表演，有的學生將自己對青春期的友情通過DV拍攝成一定的微電影，自己做導演和演員，再現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界，能夠有效展現(xiàn)他們的迷惑。通過這樣的運用，讓學生能夠?qū)﹂喿x學習內(nèi)容有深刻的感知，而自己的親身實踐，更能夠幫助他們理解記憶其中的學習要點，提升綜合語言表達運用能力。

三、延伸課程知識，設(shè)計相關(guān)活動

實踐活動是學生學習和掌握語言表達運用的有效途徑。將課文劇運用于課外，通過實踐活動的形式來幫助學生總結(jié)反思和表達運用，不僅起到溫故知新的作用，還能夠培養(yǎng)學生豐富的思維想象力。

在教學中，可根據(jù)不同學習內(nèi)容要求，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)來完善豐富學習資料，積累一定的知識儲備量，開闊視野；運用英語沙龍的形式，來鼓勵學生聊與學習內(nèi)容相關(guān)的、價值觀、社會風俗習慣、思維方式、生活方式等話題，讓學生能夠在輕松自由的學習環(huán)境中相互交流；運用真實展示的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，像在學習有關(guān)食物的制作過程中，可建議學生以舉辦小型家庭宴會的形式來了解西餐的制作，讓學生來體味西方的飲食文化，增強跨文化學習運用意識。

總而言之，英語課本劇運用于課程教學，是對課程學習資源的開發(fā)和綜合生成運用，能將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)互動過程，更具有生動性和活潑性。注重發(fā)揮學生的學習潛能和激情，鼓勵學生成為課本劇的制作者、表演者和導演，最大限度地調(diào)動學生英語學習的主觀能動性，提高他們綜合語言表達運用能力。

參考文獻

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一、突破音標是詞匯教學的根本

學習英語單詞，首先是要會正確讀音標。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入三類高中的學生大部分都沒有掌握英語音標，基本無法正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然首要解決音標教學，使大部分學生掌握音標的拼讀。在我的音標教學實踐中，發(fā)現(xiàn)張思中和馬承音標教學法能起到很好的效果。

正確發(fā)音還有利于學生記憶單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、重視各種記憶方法是詞匯教學的有效途徑

1、英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，這些都有助于學生記憶詞匯和擴大掌握詞匯的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹和強化構(gòu)詞法的基本知識。

2、英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如vase、vast、wing、wind、though、thought等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如seize、master、grasp、catch等應(yīng)該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。

3、在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

4、及時復習鞏固。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。遺忘曲線告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要"趁熱打鐵"，不能延緩復習，考試時才臨時抱佛腳。其次復習要注意經(jīng)常性，做到"學而時習之"，切忌"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"。為了提高復習效果，復習形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等等。

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一、課本劇的特點

（一）形式活潑新穎

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師課堂教學的重點主要放在語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)和語言點的分析上，通常采用一言堂、滿堂灌的模式。即便多數(shù)課堂已結(jié)合多媒體教學輔助手段和增加課堂互動環(huán)節(jié)，教學形式依舊單一枯燥，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。課本劇要求學生通過實踐來認識語言，在對課本進行全面的理解之后，用自己的語言和形式將其表演出來。課本劇這一嶄新形式使課堂氛圍輕松活躍，學生參與意識增強。不僅豐富了課堂教學內(nèi)容和形式，而且給學生提供了真實的語言環(huán)境和切實實踐英語知識和能力的機會，因此課本劇的實踐性極大地增強了學生的主動性和積極性。

（二）內(nèi)容豐富時效

在編排課本劇的過程中，對學生的英語知識的要求是多方面的，如發(fā)音標準、用詞準確、句子完整、表演真實。同時，課本劇要求學生根據(jù)不同的文章類型和題材特點，在理解把握全篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進行改寫、改編和表演。因此，學生在編寫的過程中需要根據(jù)特定內(nèi)容和主題查閱大量資料，了解相關(guān)的專業(yè)語匯，掌握語篇特點，體會寫作意圖，了解最新動態(tài)，以最鮮活最實效的語言將相關(guān)主題思想通過表演的形式傳達出來。

（三） 表現(xiàn)多樣生動

編寫和表演課本劇是一種創(chuàng)造性的活動，要求學生以課本材料為藍本發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維進行再創(chuàng)造。由于語言知識、思維方式、價值觀念和理解能力的個體差異性，學生必然會根據(jù)個人體會、興趣愛好和表演方式創(chuàng)造并呈現(xiàn)出不同版本的課本劇。因此教師應(yīng)當鼓勵學生另辟蹊徑，發(fā)揮個體的自主性，將書面的文字符號以生動形象的方式變成有血有肉富有感情的語言，使之在這一過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性表現(xiàn)。

二、課本劇在基礎(chǔ)英語教學中的應(yīng)用

（一）課本劇提高學習興趣，培養(yǎng)學生的思維想象和創(chuàng)新能力

《全新主題大學英語》第三冊第二課“熊樹林的智慧”（Wisdom of Bear Wood） 講述的是一個孤獨寂寞的男孩與羅伯遜?格拉斯哥太太（Robertson-Glasgow）在樹林里偶然相遇， 因?qū)ψ匀坏墓餐瑦酆枚蔀橥曛?，在善良熱情的羅伯遜?格拉斯哥太太的感召下終于找回了自信、親情和友誼。為了讓學生對這個溫情的小品有深入的理解，筆者首先對學生進行分組，讓各組學生分別就男孩、老太太、樹林、自然和友誼五個關(guān)鍵詞編寫課本劇。各組學生充分發(fā)揮想象和團隊合作精神，緊緊圍繞友誼這一主題創(chuàng)造了不同版本的故事，各有千秋。其中一組學生把羅伯遜?格拉斯哥太太改編成了小時候曾經(jīng)接受過小男孩幫助的小美人魚，當?shù)弥泻㈤L大后由于家庭變故性格變得消極低沉，費盡千辛萬苦變成老太太來接近男孩，幫他恢復之前樂觀開朗的個性。在故事的最后，小美人魚向小男孩袒露了自己的身份，并且告訴他，無論什么時候都不要放棄樂觀善良的本性。最終小美人魚因為離開大海在樹林里停留太長時間而化為泡沫，正如文中結(jié)尾羅伯遜?格拉斯哥太太一樣離開人世，但是小男孩因為這次相遇卻獲得了珍貴的人生財富――如何去愛和珍惜人生。相比于傳統(tǒng)的被動吸收和機械操練的教學模式，學生通過豐富的想象力和創(chuàng)新思維將平淡無奇的故事改編成充滿童話色彩的魔幻故事，形式新穎，活潑有趣，生動直觀，不僅增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性和參與性，而且鍛煉了學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

?文化藝術(shù)李徽：從CBI教學模式看課本劇在基礎(chǔ)英語課程教學中的應(yīng)用 （二）課本劇鍛煉團隊合作，提高語言實際運用能力

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關(guān)鍵詞： 課本劇 英語教學 作用

二十一世紀，推進素質(zhì)教育成了教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，在素質(zhì)教育中，提倡開發(fā)特色課程，從而改變學生長期以一種接受性、先教后學的心理狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上的形象。

傳統(tǒng)的單純以傳播知識為主的教學方法，使學生失去了學習的主體感和自覺性。因此，初中基礎(chǔ)教育階段的英語課程，特別強調(diào)要想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。要做到這一些，創(chuàng)新教學尤為重要，特色課程推進勢在必行。創(chuàng)新教學應(yīng)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，引導他們在學習中樂于實踐，在實踐中自主發(fā)展。創(chuàng)新教育形式多樣，英語課本劇就是其中一種讓學生樂于接受的特色課程。

英語課本劇，以教材為范本，以某單元的交際主題為中心，活用教材的語言材料進行編導，讓學生以表演的方式，展開情境交際的語言實踐活動。在整個課本劇活動過程中，小組是合作單位；教師可以是導演、編劇、顧問，甚至是演員；學生既是演員又是編劇和導演。以教室為舞臺，通過編、導、演、評四個步驟，師生合力創(chuàng)作出一個較好的課本劇或者課本劇課。它是師生合作、生生合作及學生良好綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。課本劇中生動的情節(jié)，豐富的情感和深刻的寓意，符合學生的認知水平和年齡特征，短劇可為學生學習英語提供豐富而又生動的語言寶庫，短劇化的課堂教學生動有效，成為初中英語課堂教學模式的一種必要補充形式，在初中英語教學中具有重要的意義。

一、有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強自信心

初中生學習英語的最大特點是以興趣為主，課本劇中生動的情節(jié)，豐富的情感能吸引學生進入學習情境。短劇中生動的口語，滑稽、形象的肢體語言，使學生在輕松、愉快的氛圍中自然而然地理解短劇內(nèi)容，極大地激發(fā)學生的表演欲。如在教學仁愛版英語七（下）Kangkang’s Birthday Party時，我讓學生在學習課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，編排課本劇“我的生日”。為了表演好課本劇，學生有目的地去聽、去表演。學生通過表演獲得成就感，在濃厚的興趣中為表演好短劇而加強英語學習，從而增強學好英語的信心。

二、有利于培養(yǎng)學生的語感，提高英語口語能力

丹麥語言學家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。對于英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴展到日常生活中。組織形式多樣的課外活動，如此才能使學生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。在表演課本劇的基礎(chǔ)上，讓學生進行表演比賽也是一種好形式。還可以讓學生找一個經(jīng)典的英語典故，如Little Red Riding Hood，Snow White，A Cinderella Story，The Little Match Girl等，讓學生據(jù)此自編自導，自演課本劇。這樣做有兩個好處，一是每個學生都有機會挑選和表演自己樂意的角色，興趣盎然。另一個是學生在競賽過程中，既鍛煉了聽的能力，又鍛煉了說的能力。短劇化的課堂教學把英語中的詞匯和句型通過生動的情節(jié)教給學生，在情節(jié)中使用語言，能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，學生在傾聽短劇的過程中能模仿準確、流利和優(yōu)美的英語發(fā)音，這樣有利于培養(yǎng)學生的語感。短劇教學語言簡單，重復率高，有利于學生學會運用所學語言，在表演短劇、創(chuàng)編短劇的過程中提高口語表達能力。

三、有利于培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神

教師在引導學生表演課本劇的過程中，讓學生學會了交流和傾聽，學會了互相關(guān)心、互相幫助，一出表演成功的課本劇展現(xiàn)的是集體的力量，在小組合作排演課本劇中，學生人人都是“演員”，每個學生都在盡心盡責地演好角色，積極參與整個劇情和表演的設(shè)計，從中獲取喜悅。如我在教七年級英語Shopping時，把學生分成八組，每組學生團團圍坐，在圍繞日常交際用語Can I help you？What color？How much is it？的基礎(chǔ)上，生生之間經(jīng)過多次模擬購物演練，每個小組拿出各自準備好的服裝、文具、道具等，布置成一個mini-shopmall，一半學生扮演營業(yè)員，另一半學生扮演顧客，表演活動進行三到五分鐘后，交換角色。在一連串的模擬購物活動中，學生不但學會了豐富的英語知識，還密切了合作關(guān)系。在課本劇課堂教學中，學生通過猜想劇情，感知語言，模仿動作，合作表演，續(xù)編創(chuàng)編等過程激活了思維，提高了綜合語言運用能力、表演能力和創(chuàng)造力。

四、有利于開發(fā)學生的多元智能

在課本劇教學中，學生通過觀察圖畫、聽短劇、演短劇和編短劇等活動，提高聽、說、讀、寫的能力，通過運用語言智能、視覺智能、身體運動智能、人際交往智能等，促進多元智能的發(fā)展，同時也培養(yǎng)藝術(shù)、文化等方面的能力。多年來，我校一直積極推廣課本劇在英語課堂教學中的運用，形成了獨特的英語教學模式，并取得了一定的成效，英語成為我校甚至全區(qū)的特色課程，每學期我們都舉辦與之相關(guān)的一系列活動，全校性大型的課本劇或情景劇舞臺表演比賽尤受學生喜愛。

五、有利于陶冶學生的情操，豐富他們的生活閱歷

在許多課本劇中，其中的寓意使學生在學習短劇的過程中理解了一些簡單的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修養(yǎng)，豐富了生活閱歷，學生在潛移默化中受到道德情操方面的熏陶，素質(zhì)教育就自然而然落到實處。如在學習九年級下冊The Tortoise and the Hare后，我通過讓學生編演課本劇“龜兔賽跑”，使他們明白當中的寓意：虛心使人進步，驕傲使人落后；穩(wěn)扎穩(wěn)打才能贏得比賽。

托爾斯泰曾說：“成功的教育所需要的不是強制，而是調(diào)動學生的積極性?！辈捎谜n本劇教學是遵循反映論的原理，充分利用形象、具體、生動的排演，將學生引入妙趣橫生的英語世界，讓學生充分享受到學習英語的興趣，由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使師生的教與學相得益彰，變苦教為巧教，變苦學為樂學。在初中階段，這方面顯得尤為重要。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]本科院校；大學英語；課程設(shè)置

前言

眾所周知，我國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展帶動了教育的進步，在該種環(huán)境背景之下各個省市區(qū)域建設(shè)了眾多本科院校，這些地方“新本”院校通常是相關(guān)院校合并或者是?？圃盒＾D(zhuǎn)變而來，其對于英語課程管理教育經(jīng)驗不足，開設(shè)的英語課程常常無法實現(xiàn)較好教學效果，學生也難以在大學英語之中真正的獲取多元英語技能，由此地方“新本”院校要想實現(xiàn)長足發(fā)展急需要優(yōu)化英語方面課程設(shè)置。

一、初探大學階段英語方面課程設(shè)置內(nèi)涵

大學階段英語課程相較于傳統(tǒng)意義上的雙語教學以及專業(yè)英語有著較大差異，大學英語是建立在外語教學實際理論基礎(chǔ)之上，將英語方面學習策略以及應(yīng)用技能和相應(yīng)的知識語言等作為關(guān)鍵教學內(nèi)容，依托于多樣教學手段以及教學模式展開實際教學的一門課程?？梢哉f大學英語對于學生實際語言能力良好培養(yǎng)較為重視，此外關(guān)注學生有效應(yīng)用英語從事多樣職業(yè)。而大學英語本身具備的較強技能性以及應(yīng)用性和相應(yīng)的專業(yè)性，促使其課程設(shè)置需要緊緊把控學生英語方面綜合能力良好提升這一主題。簡而言之就是需要將學生專業(yè)能力以及培養(yǎng)目標和相應(yīng)的英語課程三者之間緊密的聯(lián)系起來，不僅僅是需要對英語課程完整性以及系統(tǒng)性予以追求，而且還需要切實依據(jù)學生需求以及能力因素積極開展實踐教育，最終促使學生在大學英語實際教育之中具備英語方面綜合能力，同時更加具備突出的英語技能。此外大學英語實際課程設(shè)置還需要嚴格遵循以生為本原則，將學生作為教學關(guān)鍵主體，在對生情以及校情和相應(yīng)的國情等展開研究分析基礎(chǔ)之上促使英語方面課程設(shè)置符合自身學校辦校特點以及學生發(fā)展需求。

二、探析地方“新本”院校英語方面新型化課程設(shè)置

當前眾多地方“新本”院校開設(shè)的英語課程實際教學效果并不盡如人意，眾多的學生對于大學英語的日常學習均是建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，簡而言之就是為了考試過級或者是英語期末考試去學習英語，由此學生即使是四年學習之后并不具備英語方面溝通能力，認識英語但不會應(yīng)用英語展開溝通的現(xiàn)象比比皆是。在該種狀況下眾多地方“新本”院校就需要對以往英語課程優(yōu)化設(shè)置，落實國家提出的應(yīng)用型優(yōu)秀人才培養(yǎng)政策，將大學英語作為試點課程，展開對自身院校不同專業(yè)學生英語技能的良好培養(yǎng)，嚴格遵循教育大綱因材施教以及分類指導教學要求，將大學英語該門課程設(shè)置為必學課程以及選學課程。

（一）必學課程設(shè)置

設(shè)置必學課程最終目的在于促使不同專業(yè)學生具備英語方面通用知識，此外在具備通用知識基礎(chǔ)之上將英語方面知識構(gòu)架予以重新梳理。具體來講，必學課程應(yīng)該是添加在大一、大二年級之中。一般英語方面的聽以及說和寫、讀四大技能較為重要，學生一般在該四方面技能上較為欠缺，而這四方面技能又是學生走進社會常用技能，因此學生只有掌握了讀寫聽說四項技能才能夠更好地適應(yīng)社會。對此地方“新本”院校就需要在大一、大二年級增加讀寫聽說必學英語課程，其中英語翻譯以及英語寫作和相應(yīng)的英語閱讀、聽力設(shè)置為英語方面綜合技能實際課程，占到大一大二年級三分之二課程比例；而英語口語則占到大一大二年級三分之一課程比例。而該種課程劃分不僅能夠促使學生打牢英語方面讀寫聽說基礎(chǔ)，而且還能夠為學生順利通過大二年級四六級英語考試保駕護航。地方“新本”院校可以將大一大二年級英語必學課程實際總分設(shè)置為十五學分，共計二百四十個學時。

針對英語方面必學課程需要是展開分級教學，也就是說教學環(huán)節(jié)中地方“新本”院校對授課時間進行統(tǒng)一安排，依據(jù)學生進校英語摸底考試進而將學生具體劃分為一級以及二級和三級學生。一般二級學生占比重較大，一級以及三級學生占比相對較低。而一級代表英語基礎(chǔ)知識較為扎實的學生，二級代表英語基礎(chǔ)知識一般的學生，三級則代表著英語基礎(chǔ)知識較差的學生。主抓三級相關(guān)學生，對其基礎(chǔ)知識進行強化教育，大一第一學期完畢之后待到第二學期實際開學，則需要重新對所有學科學生予以英語方面摸底考試，然后再次劃分級別展開教學。而該種分級教學主要是考慮到大一新生入學時具備不同的英語水平，差異化的分級并展開英語必學課程實際教學有利于學生快速提升基礎(chǔ)知識。而除了分級教學之外，地方“新本”院校還需要在大一大二英語必學課程開展的環(huán)節(jié)中提供學生豐富的學習資源，必學課程之中無論英語閱讀還是相應(yīng)的英語聽力，都需要教師能夠脫離于課本內(nèi)容增加課外教學素材。因為英語課本內(nèi)容畢竟有限，想要通過大一大二短短兩年時間快速提升學生英語讀寫聽說方面能力還遠遠不夠，地方“新本”院校可以建立英語資源平臺，在該種資源平臺之上容納了眾多的英語方面網(wǎng)絡(luò)教學資源以及學習資源，教師可以充分的利用平臺中豐富教學資源展開教學，W生也可以日常在該種平臺中進行英語學習充電。當然英語教師可以直接將必學課程教學和資源平臺建立起關(guān)聯(lián)性，如布置學習任務(wù)為選取平臺資源中優(yōu)秀英語文章展開閱讀等等，顯然這樣的必學課程教學效果會非常好。此外針對英語口語方面的必學課程教學則需要地方“新本”院校組建一支優(yōu)秀的外教團隊，通過外教的專業(yè)化口語教學積極開展大一以及大二英語方面學習活動，在學習活動之中促使學生具備良好口語能力。

（二）選學課程設(shè)置

設(shè)置選學課程最終目的在于提供不同專業(yè)學科學生英語語境背后語言文化，促使英語實際課程設(shè)置展現(xiàn)出較強的文化教育功能。具體來講，選學課程應(yīng)該是添加在大三、大四年級之中，選學課程可以設(shè)置為十門到十五門之間，一門課程學分則設(shè)置為兩學分到四學分之間，地方“新本”院?？梢詫⒋笕笏哪昙売⒄Z選學課程實際總分設(shè)置為十學分，共計一百六十學時。可以說學生在大一以及大二將英語方面基本的讀寫聽說能力有效之后就需要學習英語實際語言文化，學生依據(jù)地方“新本”院校設(shè)置的具體英語選學課程進行自由挑選，一個學生至少需要學習兩門選學課程。而從眾多選學英語課程本質(zhì)來講主要是分為了兩類，一類是高級文化課程，另一類是跨學科語言課程。

首先從高級文化類型課程上講，地方“新本”院校需要依據(jù)學生實際發(fā)展需求以及學習水平提供英語國家風俗方面相關(guān)課程，也可以是提供英語國家文化習慣方面相關(guān)課程，還可以提供英語國家方面相關(guān)課程，或者提供英語國家政治經(jīng)濟、歷史發(fā)展等等方面相關(guān)課程。這些課程在設(shè)置的時候需要是具備較強的針對性，如設(shè)置“英美文化課程”以及“英美傳統(tǒng)美食課程”等等，簡而言之就是這些課程需要是針對英語國家的某一文化展開教學，而這樣的教學不僅能夠促使英語方面文化教育更加具體，而且具體化的英語文化課程更受學生喜愛。

其次從跨學科語言類型課程上講。地方“新本”院校除了可以在眾多選學課程中融人高級文化類型課程之外，必要的跨學科語言類型課程也是必不可少。一般跨學科語言類型課程的選學建立在學生具備扎實英語知識基礎(chǔ)之上，地方“新本”院校設(shè)置與各個專業(yè)較為相關(guān)的選學課程，如設(shè)置銀行類英語課程以及旅游類英語課程和相應(yīng)的外貿(mào)類英語課程、機電類英語課程等等，這些課程為學生專業(yè)學習奠定了堅實基礎(chǔ)，而學生學習與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語知識也可以促使其走進社會之后實現(xiàn)職業(yè)長足發(fā)展。如地方“新本”院校開設(shè)“銀行柜臺英語”課程，學生在這樣的課程之中能夠?qū)W習到柜臺業(yè)務(wù)相關(guān)的英語知識，如支票轉(zhuǎn)賬以及本金利率和相應(yīng)的賬戶匯款等等專業(yè)英語知識，這對于財務(wù)會計專業(yè)以及金融經(jīng)濟專業(yè)等相關(guān)學生則較為有益。

總的來講，當前地方“新本”院校需要將英語課程設(shè)置為必學課程以及選學課程，其中必學課程集中在大一以及大二年級，主抓學生英語方面讀寫聽說實際能力的培養(yǎng)；而選學課程則集中在大三以及大四年級，主抓學生英語方面文化素養(yǎng)以及跨學科語言學習能力的培養(yǎng)。而建立在必學課程以及選學課程基礎(chǔ)上的大學英語實際課程設(shè)置將能夠為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅實基礎(chǔ)，此外也能夠促使大學英語實際教學更加有效。

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關(guān)鍵詞：初中英語；生本教育；學生主體；設(shè)計問題；改革評價

很多英語教師在實現(xiàn)生本教育中，存在很多問題，如，教師以問題促進學生的思考與探究，然而他們卻沒有涉及合理的英語問題，不是打消學生的探究興趣，就是無法引起學生的思考；學生的參與意識差，很多教師嘴上說“以生為本”，但并未改變傳統(tǒng)的教學方法；教師依然無法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學活動指向考試等。

一、幫助初中生樹立主體意識

新課改強調(diào)，學生在課堂上發(fā)揮主體作用，他們應(yīng)該是教學活動的主體，教師只能作為指導者來引導學生進行學習，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。要想實現(xiàn)生本教育，幫助初中生樹立主體意識，首先，教師就必須要創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關(guān)系，使學生能夠感到自在、輕松，愿意在英語課堂中發(fā)揮自己的魅力。其次，教師要在英語課堂上開展小組合作與個人探究學習活動，使學生之間存在合理的競爭關(guān)系，相互促進，共同進步。再次，教師要綜合考慮學生的家庭環(huán)境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學活動符合每個學生的實際需要，按照教學大綱與教材的具體要求，使每個學生都能夠掌握有差異的英語知識與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學生進行自學，并為學生布置了幾項學習任務(wù)，讓學生通過自習，總結(jié)文中的重點詞匯與語法，如what、how引導的特殊疑問句以及be going to do sth這一將來時態(tài)的表達方式。很多學生在最開始接到這個任務(wù)時十分緊張，因為他們習慣依賴教師將所有知識點總結(jié)并呈現(xiàn)給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵他們自學，只要邁出第一步就可以。學生在我的鼓勵下開始自學，雖然他們的自學能力較差，但是初步樹立了主體意識。

二、設(shè)計合理的問題

問題教學法是近些年開展探究教學活動最主要的教學方法，它對于增強初中生的探究能力與創(chuàng)新意識具有很好的促進作用?！白罱l(fā)展區(qū)”是引起現(xiàn)代教育研究工作者關(guān)注的教學名詞，在英語生本課堂中設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”的問題，就是指教師所設(shè)計的問題高于學生現(xiàn)有的知識水平，但是學生通過學習，能夠得出答案的問題。這種問題能夠誘發(fā)學生的學習動機，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問學生：“大家的理想是什么？”學生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語問學生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學生帶著問題學習課本的新知識，學會用英語來表述他們的理想。

三、改革評價制度

很多教學研究結(jié)果表明，近些年的教學評價已經(jīng)成為新課改無法突破的瓶頸。即使人們一直倡導要擺脫“應(yīng)試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語作為一門國際性語言，在初中進行英語教育是為了讓初中生學會使用英語，而非使其在英語考試中取得好成績。因此，初中英語課堂必須要改革評價制度，綜合考查學生的英語知識與技能，以及他們在英語學習中形成的英語品質(zhì)等。在實際教學中，我很少依據(jù)學生的某一次英語考試成績來評價學生。我們班有位學生的英語成績一直比較穩(wěn)定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績突然下滑。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學迷上了看小說。然后，我對他說：“老師這段時間講的課是不是不太好？”這位學生很詫異，問我為什么。我接著說：“你這段時間很少主動回答問題，做作業(yè)也不積極，看起來對英語學習沒有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學生一開始比較扭捏，但是他還是將實情告訴了我。然后，我對他說：“老師也喜歡看小說。其實，英語也有很多小說十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來找我?！比缓?，我為這位學生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說，逐漸培養(yǎng)他對英語的學習興趣，提高了他的英語能力與英語素養(yǎng)。

總之，教師要幫助學生樹立主體意識，使其能夠自覺參與英語教學；教師要設(shè)計符合學生“最近發(fā)展區(qū)”水平的英語問題，以疑激趣；教師要改革評價制度，以學生所獲得的發(fā)展為唯一評價手段，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

篇9

要想發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，應(yīng)該從學生實際出發(fā)，設(shè)計一些專題研究和動手實踐活動，把它作為聯(lián)系課堂和課外的紐帶，從而滿足學生的交際、創(chuàng)造和探索的需求。

一、課間英語，提高語用能力

學習英語的最終目標應(yīng)是交際，但是我們也常常發(fā)現(xiàn)并感嘆：英語課上全英語，早讀課上讀英語，其他時間沒英語。確實，多少人能在課后堅持說英語呢？別說學生，老師也做不到。而且，很多學生在課本上學到的知識，到了課外，就無從用起。所以，我和我班學生就有了這樣一個真誠的約定：課間英語從我做起——力所能及地說英語。當我向?qū)W生借英語書，我一定要說：“May I have your English book？” 當我進教室晚了，我一定要說：“May I come in？” 告知學生作業(yè)時一定要說：“Today’s homework.”以我為表率，學生也很快進入了狀態(tài)。從 “Whose book is it？”到“Where are my gloves？”從“What’s your favorite holiday？”到“When’s your mother’s birthday？”最令人自豪的是學生們到我辦公室來會向其他英語老師說：“May I come in？”更會在辦公室詢問：“Where is Miss Xu’s desk？”面對此情此景，想到學生的表現(xiàn)與進步，我覺得，這樣的課后延伸創(chuàng)設(shè)了英語學習的氛圍，拓展了學用渠道，更能提高和發(fā)展學生的能力。

二、“英語文化角”，拓展文化視野

《英語課程標準》中強調(diào)：“提高跨文化意識，幫助學生了解世界和中西方文化的差異?！辈煌鐣尘跋滦纬傻奶囟L俗往往使來自不同國家的人們發(fā)生許多文化沖突，如果能在學習英語的過程中適當?shù)貪B透一些這樣的內(nèi)容，相信能使學生受益匪淺。所以，我還開辟了“奇妙世界”板塊，讓學生跳出課堂，放眼更大的世界，去了解七大洲、四大洋，查一查英語國家的地理和氣候，說一說英語國家的歷史和節(jié)慶。主題內(nèi)容寬廣，學生自由發(fā)揮的空間極大，以“亞洲”為例，他們就找來了有關(guān)亞洲國家的名稱、風景名勝、地理概貌以及多方面的鮮為人知的知識。通過“英語文化角”，學生的視野開闊了，興趣濃厚了，英語學習動力足了。

三、動手作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

合理利用教材，開展綜合實踐活動，從多個角度來鞏固所學，這是學生們感興趣的課后延續(xù)。在三年級學完英語26個字母后開展“字母超級變變變”，學生利用樹葉、米粒、大豆、棉花和鉛絲等物做成英語字母的形狀，形形，創(chuàng)意無限。五年級的學生學完了關(guān)于形狀的單詞后可設(shè)計這樣的作業(yè)：用形狀組畫，制作圣誕卡。在濃郁的圣誕氣氛中，學生精心設(shè)計節(jié)日賀卡，傳遞著學友間和師生間的關(guān)懷與問候。六年級的學生在學完關(guān)于公共標識的短語后收集大量的其他標識，并設(shè)計英語小報。于是，生活中的英語揭開了它們神秘的面紗，一個個躍然紙上并深入孩子的心靈。以上種種創(chuàng)造性的活動，從學生的興趣和需求出發(fā)，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和創(chuàng)造精神，給英語學習帶來了無限的樂趣。

四、調(diào)查作業(yè)，搭建起書本與生活的橋梁

英語，作為一種語言學習，源于生活，同時又要走向生活。在牛津小學英語4B Unit 4 Buying fruit一課中，學生學會了用英語交流自己喜歡的水果，同時用英語簡單進行買賣水果的交流。在課后或者是課前，教師可以布置學生做一個市場上水果價格的調(diào)查，這樣學生就可以在了解生活的基礎(chǔ)上進一步對話交流。又如，在學習了“職業(yè)”的話題后，可以安排這樣的調(diào)查活動——What do you want to be（你想當什么）？在學習了交通工具后，可以做這樣的調(diào)查——How do you go to school（你是怎么來上學的）？這些調(diào)查活動，讓學生學以致用，使學生學習英語的熱情從課堂持續(xù)到課外。

篇10

傳統(tǒng)的教學模式是灌輸式的，學生的預(yù)習效果不見成效，因為學生在預(yù)習英語知識的過程中會遇到很多障礙，一些新舊單詞的聯(lián)系不能熟練掌握，很多新知識不能很好地在課前預(yù)習。教師這個時候就要幫助學生掌握一個好的學習方法，讓學生學會課前預(yù)習，這樣課堂效率會大大提高。我要求學生在學英語的時候養(yǎng)成良好的習慣，每天都大聲誦讀，在預(yù)習的過程中哪里出問題補哪里。通過長期訓練，他們在預(yù)習環(huán)節(jié)就能獨立完成知識儲備。很多學生會通過自己的方法，掌握英語知識，這樣激發(fā)了學生的發(fā)散思維。當他們有了好的學習習慣后，學習英語的過程讓他們覺得輕松了，自然投入的環(huán)境讓學生從機械的背誦、呆板的做題、單調(diào)的誦讀、緊張的考試中解脫出來，學習的疲勞感一旦解除，就會快速地理解課文的對話、情景和內(nèi)容，這樣的英語語言環(huán)境和學習效果正是我們所期待的。

二、調(diào)動學生在課堂的參與度

生本的英語課堂是表演的舞臺，大多數(shù)教師往往怕學生自學效果不好，總是限制他們的各項活動，在這種情況下不能讓學生真正地發(fā)揮自己的潛能。我們?nèi)绻谡n堂上運用多媒體教學來提高學生的參與度，讓形象生動的外語場景再現(xiàn)，當聲像結(jié)合，就會激發(fā)小學生好奇心、求趣度、求新意的特性。我為了加深學生對英語的理解，讓學生以小組形式根據(jù)課本自己制作多媒體動畫，培養(yǎng)了他們的團隊意識，學生之間的相互交流配合也變得默契，這樣的環(huán)境中學生更愿意參與。例如，我會帶學生體會外國的餐桌禮儀，在跟著課件中的講解設(shè)置英語對話，學生的積極性被激發(fā)出來，他們在角色的扮演中體會到了快樂，當學生充分展現(xiàn)出自己的才華后，他們會得到一種滿足感，一種成就感。

三、創(chuàng)造活躍的學習氛圍